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INFORME TÉCNICO FINAL DE PROYECTOS Y PROGRAMAS APROBADOS EN EL AÑO 2012

1. DATOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN Nº. EXPTE. 0C233/2012 ENTIDAD BENEFICIARIA ONGD SOLIDARIDAD DON BOSCO NOMBRE DE LA INTERVENCIÓN Aprendizaje de primeros oficios a través de la capacitación y formación a jóvenes en

exclusión social y alfabetización para mujeres de la comuna de Yoff. Dakar PAÍS Senegal MUNICIPIOS Dakar DATOS DE CONTACTO DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA REALIZACIÓN DEL INFORME TÉCNICO FINAL.

Nombre y Apellidos Georgette Chimali Cobano

Teléfono 954532827 Correo electrónico

[email protected]

2. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA MARCHA DE LA INTERVENCIÓN Describa de manera general el desarrollo de la intervención en relación con lo recogido en la Formulación, comentando los logros alcanzados y las principales limitaciones encontradas, así como la metodología de ejecución seguida. El proyecto da comienzo el 12 de septiembre de 2013, teniendo un diseño inicial con la cofinanciación de AACID, Socio local y ONGD y una previsión de duración de 24 meses. Posteriormente se solicitó cofinanciación al Parlamento de Andalucía y a Diputación de Córdoba, que fueron concedidas meses después y así fue notificado a AACID con la correspondiente modificación en el presupuesto. Una vez iniciado el proceso, de manera telemática, se realizaron varias reuniones entre ADAFO, La Asociación “Saint François de Sales du Sénégal” y la ONGD, para poder hacer una revisión del cronograma planificado, las actividades, resultados y demás elementos de la planificación. En esa reunión se estableció también cuando sería necesaria y adecuada la incorporación del personal expatriado de la ONGD, decidiendo que sería mejor en los primeros meses del proyecto, de modo que se pudieran seguir las obras de construcción del edificio. Por lo que se planificó que la incorporación de la técnica expatriada fuera en enero de 2014. Al inicio del proyecto se valoró la posibilidad de que un técnico de cooperación local hiciera el trabajo de seguimiento del proyecto, que en principio estaba planteado para un técnico expatriado. Dada la experiencia en otros proyectos de cooperación, se valoró positivamente el que un técnico local pudiera gestionar el proyecto durante toda la ejecución y que en este caso, el técnico expatriado se desplazara al terreno sólo unos meses de la ejecución, por lo que se solicitó la modificación del presupuesto a los financiadores. Según esto, en el primer mes del proyecto, se contrató al personal que forma el equipo técnico y de seguridad:

- Director del centro. - Director pedagógico. - Secretaria-contable. - Guardián del centro. - Técnico de cooperación local ADAFO. - Técnica de ONGD en sede.

Desde el comienzo del proyecto y una vez formado el equipo directivo, comienzan las reuniones y la toma de decisiones, a las que asisten también en calidad de consejeros: el técnico de cooperación de ADAFO, un consejero por parte de los salesianos, representante de voluntarias de ADMA, y la técnica expatriada los meses que está en Dakar. La técnica expatriada se ha desplazado a terreno en dos ocasiones: en enero de 2014, coincidiendo con la fase de la construcción de la estructura del centro socioeducativo y con el diseño de los programas formativos; y en octubre de 2015, coincidiendo con el inicio del segundo curso de los talleres de formación y la recepción definitiva de la

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construcción. En los primeros meses del proyecto, se contrata a la empresa constructora y comienzan las labores de construcción, comienzan las programaciones de los cursos, los trámites necesarios para la legalización del centro, las tareas de sensibilización y publicidad, compra de equipos, contratación de personal, etc. El equipo técnico se ha reunido periódicamente para ir organizando la programación y criterios de selección para la alfabetización, los talleres formativos y la oficina de información juvenil. Se han celebrado distintas reuniones con otros centros formativos públicos y privados de características similares en Dakar y ciudades próximas, con el objetivo de establecer un programa formativo lo más eficaz y completo posible, aprendiendo de la experiencia de otros directores y formadores, ha resultado una experiencia enriquecedora, a partir de la cual se continuó con el trabajo de programación del centro socioeducativo. También ha habido reuniones con Delegado del Ministerio de la Juventud y del empleo con el Delegado la dirección del aprendizaje del Ministerio de Formación Profesional, representante de AACID en Senegal, etc. Tras estas reuniones se decidió un cambio fundamental en la programación del centro: organizar los cursos de formación en dos cursos de 9 meses cada uno, de modo que al finalizar los dos cursos los estudiantes tengan la oportunidad de obtener una atestación privada y la posibilidad del reconocimiento por parte del Ministerio. Tras reorganizar el calendario del centro, y unido a los retrasos provocados por la construcción (que se explica más adelante), se vio necesario modificar el cronograma de la ejecución del proyecto, de modo que al menos se pudieran desarrollar dos cursos dentro del periodo de ejecución para poder así atender al mayor número de beneficiarios posibles. Se solicitó entonces modificación del cronograma y ampliación del periodo de ejecución a las entidades financiadoras, ampliando el proyecto hasta marzo de 2016. Una vez iniciado el proyecto, dio comienzo la construcción, en noviembre de 2013, tras la firma del contrato con la empresa constructora “COGEBAT Solutions”. En el inicio de observó una deficiencia, y es que en la dirección del proyecto de construcción, el técnico que ofrecía la empresa constructora no estaba suficientemente cualificado para controlar las obras de una edificación de esta envergadura. Por lo que se decidió que la técnica de expatriada (cualificada en dirección de obras) siguiera también las labores de construcción durante los primeros meses, de ahí que se programara el viaje a terreno en enero de 2014. Cuando llegó al terreno, efectivamente, se detectaron serios problemas en la construcción e incoherencias entre el proyecto estructural y el proyecto arquitectónico. Esto provocó un paro en la obra hasta que se encontraron las soluciones oportunas a nivel arquitectónico y se llegó a un acuerdo entre el socio local, el equipo técnico y la constructora. Una vez se retomaron las obras se rehízo el calendario de la construcción, programando el final de las obras para octubre de 2014, y que finalmente, tra nuevas demoras por parte de la constructora, se terminó en enero de 2015, con la recepción provisional y la inauguración del centro. Una vez terminó el periodo de estancia de la técnico expatriada, y para asegurar el seguimiento de las obras de construcción, se contrató a un Ingeniero técnico local que ha realizado el seguimiento de la construcción, independiente de los intereses de la empresa constructora. Esto no estaba contemplado en el proyecto, lo que ha supuesto un gasto adicional para el socio local. Los contratiempos en la construcción, cambios a pie de obra también han provocado un incremento en el presupuesto inicial de la obra. Así mismo, no estaban presupuestadas las acometidas de las instalaciones del nuevo edificio. Todos estos costes han sido asumidos por el socio local. Para la sensibilización en el barrio ha habido ocasión de reunirse con los jefes de la comunidad de Yoff en los primeros meses del proyecto, así como con asociaciones juveniles, asociaciones y colectivos de mujeres, etc. para poder informar de las actividades que se van a realizar tanto la alfabetización como la de los talleres ocupacionales. La asistencia a estas reuniones ha sido muy numerosa, complementada con la distribución de panfletos, carteles, anuncios, etc. gracias a los cuales se ha podido llegar a gran parte de la comuna de Yoff. Los cursos de alfabetización comenzaron en febrero de 2014. El equipo directivo, el grupo de voluntarias de ADMA y el profesorado de alfabetización, previamente han programado la docencia de la alfabetización, criterios de selección del alumnado y difusión. Al estar el centro en construcción, la docencia se ha impartido durante los primeros meses, en las salas de la comunidad parroquial del socio local, localizadas en la misma parcela. En cuanto al personal que imparte la alfabetización, para dar mayor y mejor respuesta a la demanda creciente se valoró la opción de ampliar la plantilla de 2 a 3 profesores, para poder formar 3 grupos que respondan a los distintos niveles de alfabetización de las beneficiarias. En uno de los grupos de alfabetización, incluso es necesario ocasionalmente subdividir el grupo, para atender a

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necesidades especiales de las destinatarias, y se cuenta con un profesor voluntario que atiende a esta demanda. Gracias al trabajo previo del grupo de mujeres voluntarias que forman la asociación ADMA, el desarrollo de los cursos de alfabetización rápidamente ha ido obteniendo frutos. Ha habido durante todo el proyecto, un gran número de mujeres que solicitan asistir al curso y se ha dado respuesta a todas las demandas. Además, el grupo de voluntarias junto con el profesorado, programó unas sesiones de formaciones a los profesores de alfabetización, con el fin de mejorar los contenidos y la metodología, dada la población específica a la que va dirigida el curso y la ausencia de un currículo oficial en el sector de la alfabetización funcional en francés, ya que el Ministerio de Educación no posee un programa de alfabetización funcional en francés para adultos y ante la necesidad de una formación para los profesores que imparten la alfabetización en el centro, a lo largo de estos años se ha ido formalizando un plan formativo por parte del socio local. Se ha iniciado así el proceso para presentarlo como línea curricular ante la administración pública. Los talleres formativos comenzaron, tal y como se había previsto en el nuevo cronograma, en el mes de octubre de 2014. Al retrasarse el final de la obra se buscaron soluciones para no demorar el comienzo del curso programado y durante los primeros meses se instalaron en los espacios que tiene el socio local junto con el centro socioeducativo. Previamente se habían realizado las tareas de publicidad de las formaciones y sensibilización por la zona, entre las asociaciones de mujeres y asociaciones juveniles. Se ha trabajado con otros centros con formaciones similares y con el ministerio de formación profesional, para dar la mayor calidad y oficialidad posible a los programas formativos. Siguiendo la línea marcada en el proyecto, se ha formulado el plan de formación según las directrices marcadas por el Ministerio, y siendo por tanto las formaciones de 18 meses, divididas en dos cursos. Esto difiere de lo que se planteaba al inicio del proyecto que eran formaciones de nueve meses. Lo que supuso la modificación del cronograma, tal y como se ha explicado anteriormente. Desde el mes de septiembre y octubre de 2014 se iniciaron las inscripciones de los alumnos y alumnas, paralelamente a las inscripciones de la alfabetización. Se aceptaron todas las solicitudes de inscripción que hubo, sin embargo, a pesar del esfuerzo que realizó el socio local en la difusión y en la sensibilización, el número de inscripciones fue inferior al previsto y finalmente terminaron la formación 36 estudiantes. En la segunda promoción, curso 2015-2016 se han inscrito 79 alumnos (alumnado de nueva promoción más el alumnado que terminó el primer curso y han comenzado el segundo curso). Ante esta situación en la que el un número de beneficiarios de los cursos de formación está por debajo de lo esperado, el equipo directivo del centro, junto con la técnica de la ONGD se planean las posibles estrategias para dar respuesta a los jóvenes del barrio. Tras la valoración se tiene en cuenta que al tratarse de un centro nuevo aún se debe hacer más trabajo en tema de publicidad y sensibilización en el barrio para dar a conocer las actividades que se realizan. También se tiene en cuenta que el número de inscripciones ya ha ido en aumento del primer curso al segundo, por lo que hay que confiar en el buen hacer y en el boca a boca entre la juventud como mejor publicidad. Tras un análisis del perfil de jóvenes que mostraron interés en la formación pero que finalmente no se han inscrito, se planea la posibilidad de abrir una formación en horario de tarde, más flexible en tiempo y temario, de forma que los jóvenes interesados puedan recibir una formación en fontanería, costura o cocina. Aunque no sea una formación según la normativa establecida por el Ministerio, estos talleres específicos son más accesibles, permitiendo a los jóvenes con situaciones de mayor dificultad, la asistencia a módulos de formación de periodos cortos, a un nivel más adecuado para aquellos que no han podido terminar los estudios obligatorios, o que no tengan disponibilidad horaria por las mañanas. Estos módulos podrían servir de plataforma para luego inscribirse en los cursos de la mañana o en la alfabetización a aquellos que lo requieran. En los últimos meses del proyecto se han comenzado algunos de estos cursos y se ha valorado positivamente la participación y el logro de objetivos. Los cursos realizados por tanto han sido: Taller de fontanería, cocina y costura, primer curso de octubre de 2014 a junio de 2015. Taller de fontanería, cocina y costura, segundo curso de octubre de 2015 a junio de 2016. Módulo de cocina y módulo de fontanería, primer curso de tarde en enero de 2016. Módulo de cocina:

Situarse respecto a la profesión Aplicar las reglas de higiene, seguridad, sanidad y medio ambiente en el trabajo Comunicación en el lugar de trabajo Realizar las medidas y cálculo de costes Uso del material y los equipos

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Integración de los principio de alimentación y de nutrición Aplicar las técnicas de decoración y implantado Uso de útiles informáticos Desarrollo de una forma práctica: Entrada, primer plato y postre. Insertarse en el mercado profesional

Módulo de costura y bordado, con la segunda promoción de alumnos de primer curso, y los alumnos de segundo curso.

• Acoger al cliente y recibir el encargo • Verificar la tela a partir del modelo deseado y de la morfología del cliente • Toma de las medidas • Trazar el patrón sobre la tela(o de la tela al patrón) • Corte de la tela • Fabricación de las piezas • Unión de las piezas • Acabado del encargo y entrega al cliente • Competencias en el bordado (diferentes técnicas)

Módulo de fontanería albañilería Fontanería:

• Conocer y utilizar las herramientas y materiales. • Realizar trabajo previos, de implantación y de acabado • Dominar la colocación e instalación de aparatos sanitarios • Realizar el pedido de un cliente bajo supervisión.

Albañilería:

• Familiarizarse, conocer y utilizar las herramientas y materiales. • Preparar y realizar las operaciones de corte y colocación de baldosas y azulejos

Dominar los niveles y alineaciones Dominar el corte y colocación de las baldosas Dominar los trabajos específicos

• Diseño y ejecución de la solería • Dominar la dirección de la obra

Dominar las técnicas de realización de presupuesto Respecto a la oficina de información juvenil (BIJ), entre el mes de Agosto y septiembre de 2014, se realizaron las entrevistas para contratación del personal de los talleres de formación y BIJ, según los criterios de selección establecidos. Se reduce el personal de la oficina BIJ de 3 a 2 personas, ya que el director pedagógico asumirá parte del trabajo de la oficina, y se cuenta con un voluntario con experiencia en la gestión de este tipo de oficinas, incorporado al equipo directivo en octubre de 2015. De este modo se mantiene el ritmo y los objetivos de la oficina con menos presupuesto. Por lo que este reajuste permite la contratación, tal y como se ha explicado anteriormente, de un profesor más para las clases de alfabetización, dada la demanda de alumnas y de los distintos niveles según las necesidades, lo que permitió la formación de 3 grupos de alfabetización. El BIJ, comenzó a la par que los talleres formativos, se han establecido relaciones con otros puntos de inserción laboral similares en la ciudad y se ha participado en seminarios y encuentros de formación. Así mismo se ha acompañado a 17 estudiantes del centro en su formación práctica en talleres de la zona. El coordinador del BIJ ha seguido una formación sobre el empresariado en la ANPEJ, l’OIM et la BIT en noviembre de 2015. Se han realizado sesiones de liderazgo y Empresariado con la asociación “Black Succes”. Seminario dirigido al alumando sobre “Las Ventajas y desventajas de las Redes Sociales”. Hubo también una “Jornada de sensibilización sobre la salud sexual y de la reproducción”. Además se comenzó a poner en marcha como curso piloto, unas clases de informática para jóvenes y adultos del barrio,

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que ha tenido muy buenos resultados y aceptación, ya que respondía a una demanda de la juventud de la zona. 3. INCIDENCIAS SURGIDAS Y MODIFICACIONES ACAECIDAS EN LA EJECUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN Exponga las principales incidencias (cambios en contexto en el que se ha desarrollado la intervención respecto a lo aportado en la Formulación y en los problemas, necesidades y prioridades que la justificaron) que hayan afectado a la ejecución de la intervención. Tal y como se ha descrito anteriormente, las principales incidencias han sido:

- La incorporación de un técnico local de cooperación, que permita el seguimiento de todo el proceso del proyecto. El seguimiento y el control de proyectos de cooperación por parte del socio local había mejorado de manera considerable desde que se realizó el diseño del proyecto hasta que dio comienzo, por lo que se pone en duda la necesidad de tener a una persona expatriada durante todos los meses de la ejecución, ya que contratando a un técnico local se reducen los costes y se mantienen los objetivos del proyecto. Por ello se decide contratar a un técnico local y se reduce los meses de seguimiento del técnico expatriado, lo que supone una modificación de las partidas de personal local, personal expatriado y viajes y alojamiento. A esto se añade que, al comienzo del proyecto, se detecta que en el diseño no se incluyeron en el presupuesto los costes de cotizaciones salariales y pago de impuestos ni la subida salarial anual, lo que supone un descuadre en el presupuesto inicial. Por todo ello se modifican los correspondientes apartados en las partidas presupuestarias, sin que esto afecte al global del presupuesto. Esta modificación ha sido aprobada por los financiadores.

- La construcción del centro socioeducativo se ha visto retrasada por problemas técnicos. Tras la visita de la técnica expatriada, se detectaron serios problemas en la construcción e incoherencias entre el proyecto estructural y el proyecto arquitectónico del centro. Esto ha provocado un paro en la obra hasta que se encontraron las soluciones oportunas a nivel arquitectónico y se llegó a un acuerdo entre el socio local, el equipo técnico y la constructora. Una vez se retomaron las obras se rehízo el calendario de la construcción se preveía que la finalización de la construcción coincidiría con el periodo vacacional del país, por lo que se estimó que el curso comenzara en el mes de octubre de 2014.

- Durante el desarrollo del proyecto se han tenido varias reuniones con delegados del Ministerio de Formación Profesional. Tras estas reuniones se ha percibido la dificultad para poder desarrollar los dos cursos de capacitación profesional previstos en el proyecto, dentro del cronograma establecido. Ya que cada curso debe tener al menos 9 meses de formación para que tenga una posibilidad de reconocimiento por parte del Ministerio, es inviable que se puedan desarrollar dentro del calendario establecido en el proyecto antes del 11 de septiembre de 2015, que es cuando estaba prevista la finalización del mismo. Por todo ello, para poder llegar a cumplir los objetivos del proyecto, se solicita una modificación en el cronograma del proyecto, con una ampliación del plazo de ejecución de 6 meses, siendo por ello el fin del proyecto solicitado el 11 de marzo de 2016. Esta modificación ha sido aceptada por los financiadores.

- Una vez comenzado el primer curso de talleres de oficios, el número de inscripciones está por debajo del

esperado, a pesar de los esfuerzos del socio local por en la sensibilización y difusión de la apertura del centro y sus actividades, el primer curso finaliza con 36 alumnos. En el segundo curso el número de estudiantes es más numeroso, un total de 49 en primer curso y 30 en el segundo curso pero aún no se cumplen los valores esperados. En el comienzo del segundo curso, se realiza una evaluación, junto con la técnica expatriada, y se valora la respuesta que se está dando a los jóvenes de la zona. Ante esta situación en la que el un número de beneficiarios de los cursos de formación está por debajo de lo esperado, el equipo directivo del centro, junto con la técnica de la ONGD se planean las posibles estrategias para dar respuesta a los jóvenes del barrio. Entre las medidas que se toman: se aumenta la publicidad y la sensibilización, ya que es un centro de nueva apertura y poco a poco se va dando a conocer en el barrio, también gracias a la comunicación directa boca a

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boca, pero es necesario seguir invitando y publicitando. Así mismo se planteó la posibilidad de abrir una formación en horario de tarde, más flexible, de forma que los jóvenes interesados puedan recibir una formación más específica en un módulo de fontanería, costura o cocina, aunque esta formación no estaría reglada según la normativa establecida por el Ministerio, sin embargo estos módulos de talleres son más accesibles, permitiendo a los jóvenes con situaciones de más dificultad, la participación en la formación en periodos cortos, a un nivel más adecuado para aquellos que no han podido terminar los estudios obligatorios, o que no tengan disponibilidad horaria por las mañanas. Estos módulos podrían servir de plataforma para luego inscribirse en los cursos de la mañana o en la alfabetización a aquellos que lo requieran. En los últimos meses del proyecto se han comenzado algunos de estos cursos y se está valorando la participación y si han conseguido los objetivos propuestos.

3.1. MODIFICACIONES AUTORIZADAS POR LA AACID Indique, si las hubiera, las modificaciones de la intervención autorizadas por la AACID, así como la fecha de la autorización de la modificación. TIPO DE MODIFICACIÓN (Situación geográfica; población destinataria, resultados; metodología; reajuste en porcentaje superior al 10% del presupuesto validado en alguna de las rúbricas de los costes directos subvencionables; plazo de ejecución; plazo de justificación)

FECHA DE RESOLUCIÓN DE LA AACID (DÍA/MES/AÑO)

Cofinanciación Diputación de Córdoba 17/01/2013 Corrección del Presupuesto 12/02/2013 Modificación del Presupuesto 31/10/2013 Cofinanciación Parlamento de Andalucía 14/01/2014 Modificación del Cronograma 25/06/2014 4. ANÁLISIS DE ACTORES

4.1. POBLACIÓN DESTINATARIA Población destinataria prevista (nº) Debe coincidir con lo señalado en la Formulación y ser la previsión a alcanzar al final de la intervención.

Hombres

68 Mujeres 252

Población destinataria alcanzada (nº) Hombres

91 (+187*) Mujeres 188 (+183*)

* Nota: El número correspondientes a 91 hombres y 188 mujeres, se toma de la población beneficiaria de los resultados esperados, es decir, de los talleres de oficios, alfabetización y BIJ (teniendo en cuenta que de las 91 mujeres y 56 hombres del BIJ, 85 mujeres y 49 hombres ya están contabilizados como beneficiarios de talleres o alfabetización). El número entre paréntesis, correspondiente a 187 hombres y 183 mujeres, se toma de la población beneficiaria de los resultados no esperados, es decir, taller de informática, escuelas deportivas, refuerzo escolar, escuela de música, formación de personal docente, asociación ADMA. Breve descripción de las características de la población destinataria alcanzada Describa la población destinataria alcanzada (especialmente en lo que se refiere a la diversidad cultural y las cuestiones de género) y su grado de implicación en la ejecución de la intervención, así como los

La población destinataria corresponde a la diseñada en el proyecto: jóvenes en exclusión social y laboral, con especiales condiciones de vulnerabilidad, al margen del sistema educativo y formativo, y/o procedentes de familias desestructuradas, de la Comuna de Yoff, priorizando aquellos con edades comprendidas entre los 17 a 25 años de edad para las formaciones que impartidas en el Centro, aunque se han aceptado inscripciones de mujeres mayores de 25 años y excepcionalmente de jóvenes menores de 17 años, como casos excepcionales y cumpliendo los criterios de exclusión social. En el caso de la Alfabetización, mujeres con edades comprendidas entre los 17 a

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mecanismos de participación utilizados (haciendo referencia, en su caso, al liderazgo de los actores locales y a la participación de las mujeres). Detalle cómo se ha priorizado a las personas en situación de mayor vulnerabilidad y los criterios de selección realmente aplicados.

los 30 años, analfabetas, en situación de exclusión social y laboral, con escasos o nulos ingresos económicos, madres solteras, también de la Comuna de Yoff. Aunque finalmente en la alfabetización se han aceptado también inscripciones de hombres jóvenes. Desde el comienzo del proyecto se establecieron unos criterios de selección, ten los términos que se definían en el diseño del proyecto, y estos criterios se han mantenido durante todo el desarrollo del proyecto. Sin embargo, gracias a la gestión del equipo del centro, ha sido posible atender a todas las inscripciones, incluso los que no correspondía exactamente a los criterios iniciales (tal es el caso de jóvenes menores de 17 años, o mujeres vivían en situaciones de precariedad laboral aunque sí tenían ingresos). La población destinataria del proyecto han sido:

- Alfabetización: 119 mujeres 43 hombres - Costura: 21 mujeres 2 hombres - Fontanería: 18 hombres - Fontanería (curso de tarde): 4 hombres - Restauración: 32 mujeres 12 hombres - Restauración (curso de tarde): 10 mujeres y 5 hombres - BIJ: 91 mujeres (de las cuales 85 están contabilizadas en talleres o

alfabetización y 6 son otras jóvenes del barrio) y 56 hombres (de los cuales 49 están contabilizados en los talleres o alfabetización y 7 son otros jóvenes del barrio)

- Taller de Informática: 7 mujeres 15 hombres.

A esto habría que añadir la población beneficiaria que ha podido utilizar el centro socioeducativo para actividades de ocio y tiempo libre, reuniones, formaciones etc. Ya que se ha abierto el centro al barrio y se ha apoyado de esta manera a asociaciones de jóvenes y mujeres de la zona. Refuerzo escolar: 90 jóvenes (se hace una estimación de 45 mujeres y 45 hombres). Escuela musical: 90 niños, niñas y jóvenes (se hace una estimación de 45 mujeres y 45 hombres). Escuela deportiva y Tae-Kon-do: 140 niños, niñas y jóvenes (se hace una estimación de 70 mujeres y 70 hombres). Reuniones de asociaciones del barrio: Asociación ADMA (10 mujeres), Equipo docente que se ha beneficiado de las formaciones pedagógicas: 6 mujeres y 12 hombres. Consultas médicas gratuitas organizadas por la Coordinación de Niños y Niñas de la Parroquia San Juan Bosco (no hay registros).

4.2. CONTRAPARTE Y OTRAS INSTITUCIONES IMPLICADAS Exponga cómo se han cumplido los compromisos adquiridos por las distintas entidades participantes en la intervención y los mecanismos de coordinación existentes entre las mismas. El nivel de implicación del Socio Local en la intervención ha sido pleno a lo largo de toda la ejecución del proyecto. Desde el comienzo del proyecto se ha hecho responsable de la gestión y justificación, con apoyo del técnico local y de la ONGD. De modo que en los últimos meses del proyecto el técnico local era prescindible y ya se habían asentado las bases para poder continuar las actividades en el futuro sin el apoyo de ninguna ONGD, o con el apoyo desde la distancia. El Socio Local en el terreno, con el apoyo y el asesoramiento constante de ADAFO y de la ONGD Solidaridad Don Bosco, ha sido el responsable directo de la ejecución y monitoreo del proyecto en terreno y del cumplimento de los indicadores establecidos y del cronograma y de las actividades planificadas.

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La Asociación Salesianos de Don Bosco – Senegal, en su sede de Dakar, en el inicio del proyecto estaba conformada por 3 personas, en el final de proyecto se han incorporado 2 personas más, cada una con distintas funciones de coordinación y dirección en cada ámbito de trabajo, pero todos ellos vinculados hoy al Centro Socioeducativo. Son personas que ya han estado en otros países del continente y en puestos similares o vinculados, así como en el nacimiento de proyectos similares, lo que ha permitido tener un equipo a nivel local muy capacitado para poner en marcha desde cero un Centro de este calado. De esta forma también se han podido analizar, revisar y trazar estrategias con vista a mejorar la atención y el servicio que se ofrece desde el Centro socioeducativo una vez finalizado el presente proyecto. El papel que ha jugado el personal de ADAFO implicado en el proyecto ha sido esencial, destacar sobre todo el papel del técnico local de cooperación durante los dos años del proyecto, ya que su trabajo ha sido sin duda imprescindible para la ejecución y justificación del proyecto. Ha ayudado al socio local en terreno a asentar las bases para poder ejecutar y gestionar el centro. Tal y como se ha descrito en apartados anteriores, el nivel de empoderamiento del proyecto, de sus objetivos de base, de sus perspectivas de futuro, de su planificación a corto, medio y largo plazo, así como de su gestión, ha sido muy grande y ha sido uno de los logros que asegurarán la continuidad del Centro, siempre desde esa perspectiva de adaptabilidad que se desea. La aportación e implicación del “Ministère de la Formation Professionnel, de l’Apprentissage et de l’Artisanat” de Senegal ha estado circunscrito al ámbito que se habló con el mismo en la identificación del proyecto, que ha sido el de facilitar toda la información necesaria en materia de planes formativos, alfabetización, exámenes, etc., para poder tomar las decisiones oportunas sobre tiempos de formación, fechas de examen, titulaciones oficiales y certificaciones, así como ha facilitado también la información para el registro del Centro dentro de las distintas líneas posibles. En el futuro se continuará creciendo en dicha relación para poder continuar tomando decisiones conforme al futuro de las formaciones, y del Propio Centro Socioeducativo.

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1. DATOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN Nº. EXPTE. 0C233/2012 ENTIDAD BENEFICIARIA ONGD SOLIDARIDAD DON BOSCO NOMBRE DE LA INTERVENCIÓN Aprendizaje de primeros oficios a través de la capacitación y formación a jóvenes en

exclusión social y alfabetización para mujeres de la comuna de Yoff. Dakar PAÍS Senegal MUNICIPIOS Dakar DATOS DE CONTACTO DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA REALIZACIÓN DEL INFORME TÉCNICO FINAL.

Nombre y Apellidos Georgette Chimali Cobano

Teléfono 954532827 Correo electrónico

[email protected]

2. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA MARCHA DE LA INTERVENCIÓN Describa de manera general el desarrollo de la intervención en relación con lo recogido en la Formulación, comentando los logros alcanzados y las principales limitaciones encontradas, así como la metodología de ejecución seguida. El proyecto da comienzo el 12 de septiembre de 2013, teniendo un diseño inicial con la cofinanciación de AACID, Socio local y ONGD y una previsión de duración de 24 meses. Posteriormente se solicitó cofinanciación al Parlamento de Andalucía y a Diputación de Córdoba, que fueron concedidas meses después y así fue notificado a AACID con la correspondiente modificación en el presupuesto. Una vez iniciado el proceso, de manera telemática, se realizaron varias reuniones entre ADAFO, La Asociación “Saint François de Sales du Sénégal” y la ONGD, para poder hacer una revisión del cronograma planificado, las actividades, resultados y demás elementos de la planificación. En esa reunión se estableció también cuando sería necesaria y adecuada la incorporación del personal expatriado de la ONGD, decidiendo que sería mejor en los primeros meses del proyecto, de modo que se pudieran seguir las obras de construcción del edificio. Por lo que se planificó que la incorporación de la técnica expatriada fuera en enero de 2014. Al inicio del proyecto se valoró la posibilidad de que un técnico de cooperación local hiciera el trabajo de seguimiento del proyecto, que en principio estaba planteado para un técnico expatriado. Dada la experiencia en otros proyectos de cooperación, se valoró positivamente el que un técnico local pudiera gestionar el proyecto durante toda la ejecución y que en este caso, el técnico expatriado se desplazara al terreno sólo unos meses de la ejecución, por lo que se solicitó la modificación del presupuesto a los financiadores. Según esto, en el primer mes del proyecto, se contrató al personal que forma el equipo técnico y de seguridad:

- Director del centro. - Director pedagógico. - Secretaria-contable. - Guardián del centro. - Técnico de cooperación local ADAFO. - Técnica de ONGD en sede.

Desde el comienzo del proyecto y una vez formado el equipo directivo, comienzan las reuniones y la toma de decisiones, a las que asisten también en calidad de consejeros: el técnico de cooperación de ADAFO, un consejero por parte de los salesianos, representante de voluntarias de ADMA, y la técnica expatriada los meses que está en Dakar. La técnica expatriada se ha desplazado a terreno en dos ocasiones: en enero de 2014, coincidiendo con la fase de la construcción de la estructura del centro socioeducativo y con el diseño de los programas formativos; y en octubre de 2015, coincidiendo con el inicio del segundo curso de los talleres de formación y la recepción definitiva de la construcción. En los primeros meses del proyecto, se contrata a la empresa constructora y comienzan las labores de construcción,

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comienzan las programaciones de los cursos, los trámites necesarios para la legalización del centro, las tareas de sensibilización y publicidad, compra de equipos, contratación de personal, etc. El equipo técnico se ha reunido periódicamente para ir organizando la programación y criterios de selección para la alfabetización, los talleres formativos y la oficina de información juvenil. Se han celebrado distintas reuniones con otros centros formativos públicos y privados de características similares en Dakar y ciudades próximas, con el objetivo de establecer un programa formativo lo más eficaz y completo posible, aprendiendo de la experiencia de otros directores y formadores, ha resultado una experiencia enriquecedora, a partir de la cual se continuó con el trabajo de programación del centro socioeducativo. También ha habido reuniones con Delegado del Ministerio de la Juventud y del empleo con el Delegado la dirección del aprendizaje del Ministerio de Formación Profesional, representante de AACID en Senegal, etc. Tras estas reuniones se decidió un cambio fundamental en la programación del centro: organizar los cursos de formación en dos cursos de 9 meses cada uno, de modo que al finalizar los dos cursos los estudiantes tengan la oportunidad de obtener una atestación privada y la posibilidad del reconocimiento por parte del Ministerio. Tras reorganizar el calendario del centro, y unido a los retrasos provocados por la construcción (que se explica más adelante), se vio necesario modificar el cronograma de la ejecución del proyecto, de modo que al menos se pudieran desarrollar dos cursos dentro del periodo de ejecución para poder así atender al mayor número de beneficiarios posibles. Se solicitó entonces modificación del cronograma y ampliación del periodo de ejecución a las entidades financiadoras, ampliando el proyecto hasta marzo de 2016. Una vez iniciado el proyecto, dio comienzo la construcción, en noviembre de 2013, tras la firma del contrato con la empresa constructora “COGEBAT Solutions”. En el inicio de observó una deficiencia, y es que en la dirección del proyecto de construcción, el técnico que ofrecía la empresa constructora no estaba suficientemente cualificado para controlar las obras de una edificación de esta envergadura. Por lo que se decidió que la técnica de expatriada (cualificada en dirección de obras) siguiera también las labores de construcción durante los primeros meses, de ahí que se programara el viaje a terreno en enero de 2014. Cuando llegó al terreno, efectivamente, se detectaron serios problemas en la construcción e incoherencias entre el proyecto estructural y el proyecto arquitectónico. Esto provocó un paro en la obra hasta que se encontraron las soluciones oportunas a nivel arquitectónico y se llegó a un acuerdo entre el socio local, el equipo técnico y la constructora. Una vez se retomaron las obras se rehízo el calendario de la construcción, programando el final de las obras para octubre de 2014, y que finalmente, tra nuevas demoras por parte de la constructora, se terminó en enero de 2015, con la recepción provisional y la inauguración del centro. Una vez terminó el periodo de estancia de la técnico expatriada, y para asegurar el seguimiento de las obras de construcción, se contrató a un Ingeniero técnico local que ha realizado el seguimiento de la construcción, independiente de los intereses de la empresa constructora. Esto no estaba contemplado en el proyecto, lo que ha supuesto un gasto adicional para el socio local. Los contratiempos en la construcción, cambios a pie de obra también han provocado un incremento en el presupuesto inicial de la obra. Así mismo, no estaban presupuestadas las acometidas de las instalaciones del nuevo edificio. Todos estos costes han sido asumidos por el socio local. Para la sensibilización en el barrio ha habido ocasión de reunirse con los jefes de la comunidad de Yoff en los primeros meses del proyecto, así como con asociaciones juveniles, asociaciones y colectivos de mujeres, etc. para poder informar de las actividades que se van a realizar tanto la alfabetización como la de los talleres ocupacionales. La asistencia a estas reuniones ha sido muy numerosa, complementada con la distribución de panfletos, carteles, anuncios, etc. gracias a los cuales se ha podido llegar a gran parte de la comuna de Yoff. Los cursos de alfabetización comenzaron en febrero de 2014. El equipo directivo, el grupo de voluntarias de ADMA y el profesorado de alfabetización, previamente han programado la docencia de la alfabetización, criterios de selección del alumnado y difusión. Al estar el centro en construcción, la docencia se ha impartido durante los primeros meses, en las salas de la comunidad parroquial del socio local, localizadas en la misma parcela. En cuanto al personal que imparte la alfabetización, para dar mayor y mejor respuesta a la demanda creciente se valoró la opción de ampliar la plantilla de 2 a 3 profesores, para poder formar 3 grupos que respondan a los distintos niveles de alfabetización de las beneficiarias. En uno de los grupos de alfabetización, incluso es necesario ocasionalmente subdividir el grupo, para atender a necesidades especiales de las destinatarias, y se cuenta con un profesor voluntario que atiende a esta demanda. Gracias al trabajo previo del grupo de mujeres voluntarias que forman la asociación ADMA, el desarrollo de los cursos de alfabetización rápidamente ha ido obteniendo frutos. Ha habido durante todo el proyecto, un gran número de mujeres

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que solicitan asistir al curso y se ha dado respuesta a todas las demandas. Además, el grupo de voluntarias junto con el profesorado, programó unas sesiones de formaciones a los profesores de alfabetización, con el fin de mejorar los contenidos y la metodología, dada la población específica a la que va dirigida el curso y la ausencia de un currículo oficial en el sector de la alfabetización funcional en francés, ya que el Ministerio de Educación no posee un programa de alfabetización funcional en francés para adultos y ante la necesidad de una formación para los profesores que imparten la alfabetización en el centro, a lo largo de estos años se ha ido formalizando un plan formativo por parte del socio local. Se ha iniciado así el proceso para presentarlo como línea curricular ante la administración pública. Los talleres formativos comenzaron, tal y como se había previsto en el nuevo cronograma, en el mes de octubre de 2014. Al retrasarse el final de la obra se buscaron soluciones para no demorar el comienzo del curso programado y durante los primeros meses se instalaron en los espacios que tiene el socio local junto con el centro socioeducativo. Previamente se habían realizado las tareas de publicidad de las formaciones y sensibilización por la zona, entre las asociaciones de mujeres y asociaciones juveniles. Se ha trabajado con otros centros con formaciones similares y con el ministerio de formación profesional, para dar la mayor calidad y oficialidad posible a los programas formativos. Siguiendo la línea marcada en el proyecto, se ha formulado el plan de formación según las directrices marcadas por el Ministerio, y siendo por tanto las formaciones de 18 meses, divididas en dos cursos. Esto difiere de lo que se planteaba al inicio del proyecto que eran formaciones de nueve meses. Lo que supuso la modificación del cronograma, tal y como se ha explicado anteriormente. Desde el mes de septiembre y octubre de 2014 se iniciaron las inscripciones de los alumnos y alumnas, paralelamente a las inscripciones de la alfabetización. Se aceptaron todas las solicitudes de inscripción que hubo, sin embargo, a pesar del esfuerzo que realizó el socio local en la difusión y en la sensibilización, el número de inscripciones fue inferior al previsto y finalmente terminaron la formación 36 estudiantes. En la segunda promoción, curso 2015-2016 se han inscrito 79 alumnos (alumnado de nueva promoción más el alumnado que terminó el primer curso y han comenzado el segundo curso). Ante esta situación en la que el un número de beneficiarios de los cursos de formación está por debajo de lo esperado, el equipo directivo del centro, junto con la técnica de la ONGD se planean las posibles estrategias para dar respuesta a los jóvenes del barrio. Tras la valoración se tiene en cuenta que al tratarse de un centro nuevo aún se debe hacer más trabajo en tema de publicidad y sensibilización en el barrio para dar a conocer las actividades que se realizan. También se tiene en cuenta que el número de inscripciones ya ha ido en aumento del primer curso al segundo, por lo que hay que confiar en el buen hacer y en el boca a boca entre la juventud como mejor publicidad. Tras un análisis del perfil de jóvenes que mostraron interés en la formación pero que finalmente no se han inscrito, se planea la posibilidad de abrir una formación en horario de tarde, más flexible en tiempo y temario, de forma que los jóvenes interesados puedan recibir una formación en fontanería, costura o cocina. Aunque no sea una formación según la normativa establecida por el Ministerio, estos talleres específicos son más accesibles, permitiendo a los jóvenes con situaciones de mayor dificultad, la asistencia a módulos de formación de periodos cortos, a un nivel más adecuado para aquellos que no han podido terminar los estudios obligatorios, o que no tengan disponibilidad horaria por las mañanas. Estos módulos podrían servir de plataforma para luego inscribirse en los cursos de la mañana o en la alfabetización a aquellos que lo requieran. En los últimos meses del proyecto se han comenzado algunos de estos cursos y se ha valorado positivamente la participación y el logro de objetivos. Los cursos realizados por tanto han sido: Taller de fontanería, cocina y costura, primer curso de octubre de 2014 a junio de 2015. Taller de fontanería, cocina y costura, segundo curso de octubre de 2015 a junio de 2016. Módulo de cocina y módulo de fontanería, primer curso de tarde en enero de 2016. Módulo de cocina:

Situarse respecto a la profesión Aplicar las reglas de higiene, seguridad, sanidad y medio ambiente en el trabajo Comunicación en el lugar de trabajo Realizar las medidas y cálculo de costes Uso del material y los equipos Integración de los principio de alimentación y de nutrición Aplicar las técnicas de decoración y implantado Uso de útiles informáticos

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Desarrollo de una forma práctica: Entrada, primer plato y postre. Insertarse en el mercado profesional

Módulo de costura y bordado, con la segunda promoción de alumnos de primer curso, y los alumnos de segundo curso.

• Acoger al cliente y recibir el encargo • Verificar la tela a partir del modelo deseado y de la morfología del cliente • Toma de las medidas • Trazar el patrón sobre la tela(o de la tela al patrón) • Corte de la tela • Fabricación de las piezas • Unión de las piezas • Acabado del encargo y entrega al cliente • Competencias en el bordado (diferentes técnicas)

Módulo de fontanería albañilería Fontanería:

• Conocer y utilizar las herramientas y materiales. • Realizar trabajo previos, de implantación y de acabado • Dominar la colocación e instalación de aparatos sanitarios • Realizar el pedido de un cliente bajo supervisión.

Albañilería:

• Familiarizarse, conocer y utilizar las herramientas y materiales. • Preparar y realizar las operaciones de corte y colocación de baldosas y azulejos

Dominar los niveles y alineaciones Dominar el corte y colocación de las baldosas Dominar los trabajos específicos

• Diseño y ejecución de la solería • Dominar la dirección de la obra

Dominar las técnicas de realización de presupuesto Respecto a la oficina de información juvenil (BIJ), entre el mes de Agosto y septiembre de 2014, se realizaron las entrevistas para contratación del personal de los talleres de formación y BIJ, según los criterios de selección establecidos. Se reduce el personal de la oficina BIJ de 3 a 2 personas, ya que el director pedagógico asumirá parte del trabajo de la oficina, y se cuenta con un voluntario con experiencia en la gestión de este tipo de oficinas, incorporado al equipo directivo en octubre de 2015. De este modo se mantiene el ritmo y los objetivos de la oficina con menos presupuesto. Por lo que este reajuste permite la contratación, tal y como se ha explicado anteriormente, de un profesor más para las clases de alfabetización, dada la demanda de alumnas y de los distintos niveles según las necesidades, lo que permitió la formación de 3 grupos de alfabetización. El BIJ, comenzó a la par que los talleres formativos, se han establecido relaciones con otros puntos de inserción laboral similares en la ciudad y se ha participado en seminarios y encuentros de formación. Así mismo se ha acompañado a 17 estudiantes del centro en su formación práctica en talleres de la zona. El coordinador del BIJ ha seguido una formación sobre el empresariado en la ANPEJ, l’OIM et la BIT en noviembre de 2015. Se han realizado sesiones de liderazgo y Empresariado con la asociación “Black Succes”. Seminario dirigido al alumando sobre “Las Ventajas y desventajas de las Redes Sociales”. Hubo también una “Jornada de sensibilización sobre la salud sexual y de la reproducción”. Además se comenzó a poner en marcha como curso piloto, unas clases de informática para jóvenes y adultos del barrio, que ha tenido muy buenos resultados y aceptación, ya que respondía a una demanda de la juventud de la zona.

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3. INCIDENCIAS SURGIDAS Y MODIFICACIONES ACAECIDAS EN LA EJECUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN Exponga las principales incidencias (cambios en contexto en el que se ha desarrollado la intervención respecto a lo aportado en la Formulación y en los problemas, necesidades y prioridades que la justificaron) que hayan afectado a la ejecución de la intervención. Tal y como se ha descrito anteriormente, las principales incidencias han sido:

- La incorporación de un técnico local de cooperación, que permita el seguimiento de todo el proceso del proyecto. El seguimiento y el control de proyectos de cooperación por parte del socio local había mejorado de manera considerable desde que se realizó el diseño del proyecto hasta que dio comienzo, por lo que se pone en duda la necesidad de tener a una persona expatriada durante todos los meses de la ejecución, ya que contratando a un técnico local se reducen los costes y se mantienen los objetivos del proyecto. Por ello se decide contratar a un técnico local y se reduce los meses de seguimiento del técnico expatriado, lo que supone una modificación de las partidas de personal local, personal expatriado y viajes y alojamiento. A esto se añade que, al comienzo del proyecto, se detecta que en el diseño no se incluyeron en el presupuesto los costes de cotizaciones salariales y pago de impuestos ni la subida salarial anual, lo que supone un descuadre en el presupuesto inicial. Por todo ello se modifican los correspondientes apartados en las partidas presupuestarias, sin que esto afecte al global del presupuesto. Esta modificación ha sido aprobada por los financiadores.

- La construcción del centro socioeducativo se ha visto retrasada por problemas técnicos. Tras la visita de la técnica expatriada, se detectaron serios problemas en la construcción e incoherencias entre el proyecto estructural y el proyecto arquitectónico del centro. Esto ha provocado un paro en la obra hasta que se encontraron las soluciones oportunas a nivel arquitectónico y se llegó a un acuerdo entre el socio local, el equipo técnico y la constructora. Una vez se retomaron las obras se rehízo el calendario de la construcción se preveía que la finalización de la construcción coincidiría con el periodo vacacional del país, por lo que se estimó que el curso comenzara en el mes de octubre de 2014.

- Durante el desarrollo del proyecto se han tenido varias reuniones con delegados del Ministerio de Formación Profesional. Tras estas reuniones se ha percibido la dificultad para poder desarrollar los dos cursos de capacitación profesional previstos en el proyecto, dentro del cronograma establecido. Ya que cada curso debe tener al menos 9 meses de formación para que tenga una posibilidad de reconocimiento por parte del Ministerio, es inviable que se puedan desarrollar dentro del calendario establecido en el proyecto antes del 11 de septiembre de 2015, que es cuando estaba prevista la finalización del mismo. Por todo ello, para poder llegar a cumplir los objetivos del proyecto, se solicita una modificación en el cronograma del proyecto, con una ampliación del plazo de ejecución de 6 meses, siendo por ello el fin del proyecto solicitado el 11 de marzo de 2016. Esta modificación ha sido aceptada por los financiadores.

- Una vez comenzado el primer curso de talleres de oficios, el número de inscripciones está por debajo del

esperado, a pesar de los esfuerzos del socio local por en la sensibilización y difusión de la apertura del centro y sus actividades, el primer curso finaliza con 36 alumnos. En el segundo curso el número de estudiantes es más numeroso, un total de 49 en primer curso y 30 en el segundo curso pero aún no se cumplen los valores esperados. En el comienzo del segundo curso, se realiza una evaluación, junto con la técnica expatriada, y se valora la respuesta que se está dando a los jóvenes de la zona. Ante esta situación en la que el un número de beneficiarios de los cursos de formación está por debajo de lo esperado, el equipo directivo del centro, junto con la técnica de la ONGD se planean las posibles estrategias para dar respuesta a los jóvenes del barrio. Entre las medidas que se toman: se aumenta la publicidad y la sensibilización, ya que es un centro de nueva apertura y poco a poco se va dando a conocer en el barrio, también gracias a la comunicación directa boca a boca, pero es necesario seguir invitando y publicitando. Así mismo se planteó la posibilidad de abrir una formación en horario de tarde, más flexible, de forma que los jóvenes interesados puedan recibir una formación más específica en un módulo de fontanería, costura o cocina, aunque esta formación no estaría reglada según

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la normativa establecida por el Ministerio, sin embargo estos módulos de talleres son más accesibles, permitiendo a los jóvenes con situaciones de más dificultad, la participación en la formación en periodos cortos, a un nivel más adecuado para aquellos que no han podido terminar los estudios obligatorios, o que no tengan disponibilidad horaria por las mañanas. Estos módulos podrían servir de plataforma para luego inscribirse en los cursos de la mañana o en la alfabetización a aquellos que lo requieran. En los últimos meses del proyecto se han comenzado algunos de estos cursos y se está valorando la participación y si han conseguido los objetivos propuestos.

3.1. MODIFICACIONES AUTORIZADAS POR LA AACID Indique, si las hubiera, las modificaciones de la intervención autorizadas por la AACID, así como la fecha de la autorización de la modificación. TIPO DE MODIFICACIÓN (Situación geográfica; población destinataria, resultados; metodología; reajuste en porcentaje superior al 10% del presupuesto validado en alguna de las rúbricas de los costes directos subvencionables; plazo de ejecución; plazo de justificación)

FECHA DE RESOLUCIÓN DE LA AACID (DÍA/MES/AÑO)

Cofinanciación Diputación de Córdoba 17/01/2013 Corrección del Presupuesto 12/02/2013 Modificación del Presupuesto 31/10/2013 Cofinanciación Parlamento de Andalucía 14/01/2014 Modificación del Cronograma 25/06/2014 4. ANÁLISIS DE ACTORES

4.1. POBLACIÓN DESTINATARIA Población destinataria prevista (nº) Debe coincidir con lo señalado en la Formulación y ser la previsión a alcanzar al final de la intervención.

Hombres

68 Mujeres 252

Población destinataria alcanzada (nº) Hombres

91 (+187*) Mujeres 188 (+183*)

* Nota: El número correspondientes a 91 hombres y 188 mujeres, se toma de la población beneficiaria de los resultados esperados, es decir, de los talleres de oficios, alfabetización y BIJ (teniendo en cuenta que de las 91 mujeres y 56 hombres del BIJ, 85 mujeres y 49 hombres ya están contabilizados como beneficiarios de talleres o alfabetización). El número entre paréntesis, correspondiente a 187 hombres y 183 mujeres, se toma de la población beneficiaria de los resultados no esperados, es decir, taller de informática, escuelas deportivas, refuerzo escolar, escuela de música, formación de personal docente, asociación ADMA. Breve descripción de las características de la población destinataria alcanzada Describa la población destinataria alcanzada (especialmente en lo que se refiere a la diversidad cultural y las cuestiones de género) y su grado de implicación en la ejecución de la intervención, así como los mecanismos de participación utilizados (haciendo referencia, en su caso, al liderazgo de los actores

La población destinataria corresponde a la diseñada en el proyecto: jóvenes en exclusión social y laboral, con especiales condiciones de vulnerabilidad, al margen del sistema educativo y formativo, y/o procedentes de familias desestructuradas, de la Comuna de Yoff, priorizando aquellos con edades comprendidas entre los 17 a 25 años de edad para las formaciones que impartidas en el Centro, aunque se han aceptado inscripciones de mujeres mayores de 25 años y excepcionalmente de jóvenes menores de 17 años, como casos excepcionales y cumpliendo los criterios de exclusión social. En el caso de la Alfabetización, mujeres con edades comprendidas entre los 17 a los 30 años, analfabetas, en situación de exclusión social y laboral, con escasos o nulos ingresos económicos, madres solteras, también de la Comuna de Yoff. Aunque finalmente en la alfabetización se han aceptado también inscripciones de

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locales y a la participación de las mujeres). Detalle cómo se ha priorizado a las personas en situación de mayor vulnerabilidad y los criterios de selección realmente aplicados.

hombres jóvenes. Desde el comienzo del proyecto se establecieron unos criterios de selección, ten los términos que se definían en el diseño del proyecto, y estos criterios se han mantenido durante todo el desarrollo del proyecto. Sin embargo, gracias a la gestión del equipo del centro, ha sido posible atender a todas las inscripciones, incluso los que no correspondía exactamente a los criterios iniciales (tal es el caso de jóvenes menores de 17 años, o mujeres vivían en situaciones de precariedad laboral aunque sí tenían ingresos). La población destinataria del proyecto han sido:

- Alfabetización: 119 mujeres 43 hombres - Costura: 21 mujeres 2 hombres - Fontanería: 18 hombres - Fontanería (curso de tarde): 4 hombres - Restauración: 32 mujeres 12 hombres - Restauración (curso de tarde): 10 mujeres y 5 hombres - BIJ: 91 mujeres (de las cuales 85 están contabilizadas en talleres o

alfabetización y 6 son otras jóvenes del barrio) y 56 hombres (de los cuales 49 están contabilizados en los talleres o alfabetización y 7 son otros jóvenes del barrio)

- Taller de Informática: 7 mujeres 15 hombres.

A esto habría que añadir la población beneficiaria que ha podido utilizar el centro socioeducativo para actividades de ocio y tiempo libre, reuniones, formaciones etc. Ya que se ha abierto el centro al barrio y se ha apoyado de esta manera a asociaciones de jóvenes y mujeres de la zona. Refuerzo escolar: 90 jóvenes (se hace una estimación de 45 mujeres y 45 hombres). Escuela musical: 90 niños, niñas y jóvenes (se hace una estimación de 45 mujeres y 45 hombres). Escuela deportiva y Tae-Kon-do: 140 niños, niñas y jóvenes (se hace una estimación de 70 mujeres y 70 hombres). Reuniones de asociaciones del barrio: Asociación ADMA (10 mujeres), Equipo docente que se ha beneficiado de las formaciones pedagógicas: 6 mujeres y 12 hombres. Consultas médicas gratuitas organizadas por la Coordinación de Niños y Niñas de la Parroquia San Juan Bosco (no hay registros).

4.2. CONTRAPARTE Y OTRAS INSTITUCIONES IMPLICADAS Exponga cómo se han cumplido los compromisos adquiridos por las distintas entidades participantes en la intervención y los mecanismos de coordinación existentes entre las mismas. El nivel de implicación del Socio Local en la intervención ha sido pleno a lo largo de toda la ejecución del proyecto. Desde el comienzo del proyecto se ha hecho responsable de la gestión y justificación, con apoyo del técnico local y de la ONGD. De modo que en los últimos meses del proyecto el técnico local era prescindible y ya se habían asentado las bases para poder continuar las actividades en el futuro sin el apoyo de ninguna ONGD, o con el apoyo desde la distancia. El Socio Local en el terreno, con el apoyo y el asesoramiento constante de ADAFO y de la ONGD Solidaridad Don Bosco, ha sido el responsable directo de la ejecución y monitoreo del proyecto en terreno y del cumplimento de los indicadores establecidos y del cronograma y de las actividades planificadas. La Asociación Salesianos de Don Bosco – Senegal, en su sede de Dakar, en el inicio del proyecto estaba conformada por 3 personas, en el final de proyecto se han incorporado 2 personas más, cada una con distintas funciones de coordinación y dirección en cada ámbito de trabajo, pero todos ellos vinculados hoy al Centro Socioeducativo. Son

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personas que ya han estado en otros países del continente y en puestos similares o vinculados, así como en el nacimiento de proyectos similares, lo que ha permitido tener un equipo a nivel local muy capacitado para poner en marcha desde cero un Centro de este calado. De esta forma también se han podido analizar, revisar y trazar estrategias con vista a mejorar la atención y el servicio que se ofrece desde el Centro socioeducativo una vez finalizado el presente proyecto. El papel que ha jugado el personal de ADAFO implicado en el proyecto ha sido esencial, destacar sobre todo el papel del técnico local de cooperación durante los dos años del proyecto, ya que su trabajo ha sido sin duda imprescindible para la ejecución y justificación del proyecto. Ha ayudado al socio local en terreno a asentar las bases para poder ejecutar y gestionar el centro. Tal y como se ha descrito en apartados anteriores, el nivel de empoderamiento del proyecto, de sus objetivos de base, de sus perspectivas de futuro, de su planificación a corto, medio y largo plazo, así como de su gestión, ha sido muy grande y ha sido uno de los logros que asegurarán la continuidad del Centro, siempre desde esa perspectiva de adaptabilidad que se desea. La aportación e implicación del “Ministère de la Formation Professionnel, de l’Apprentissage et de l’Artisanat” de Senegal ha estado circunscrito al ámbito que se habló con el mismo en la identificación del proyecto, que ha sido el de facilitar toda la información necesaria en materia de planes formativos, alfabetización, exámenes, etc., para poder tomar las decisiones oportunas sobre tiempos de formación, fechas de examen, titulaciones oficiales y certificaciones, así como ha facilitado también la información para el registro del Centro dentro de las distintas líneas posibles. En el futuro se continuará creciendo en dicha relación para poder continuar tomando decisiones conforme al futuro de las formaciones, y del Propio Centro Socioeducativo.

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5. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS, RESULTADOS ESPERADOS Y ACTIVIDADES 5.1. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS Informe sobre el cumplimiento final de los objetivos, resultados y actividades previstos en la matriz de planificación de la intervención a partir de la actualización de los indicadores. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Objetivo general (OG): Reducción de la tasa de desempleo juvenil en el distrito de Yoff para un mejor desarrollo integral Denominación de los indicadores para el OG

Valor inicial

Valor espera

do

Valor final

alcanzado

Grado de consecuci

ón (Alcanzado/esperad

o)

Hipótesis que han condicionado el logro del objetivo y principales

incidencias a comentar

Fuentes de verificación (presentar en anexos al

menos las recogidas en la formulación)

Indicador 1 para el OG

-

Objetivo específico (OE): Capacitación, formación y fortalecimiento de la juventud en situación de exclusión social y laboral, a través del aprendizaje de oficios productivos, así como la alfabetización de mujeres para su inclusión socio-profesional.

Denominación de los indicadores para el OE Valor inicial

Valor espera

do

Valor final

alcanzado

Grado de consecuci


o)





Indicador 1 para el OE

Serán formados 200 alumnos en tres oficios productivos tanto para chicos como para chicas 0 200

85 + 19

(curso de la tarde)

52%

- No ha habido la respuesta esperada entre la población juvenil de la zona y el número de beneficiarios de los talleres de formación ha sido menor del esperado. Al tratarse de un centro de formación nuevo en una zona degradada, es necesario más tiempo para que la juventud del barrio conozca y le de valor a la formación de oficios.

- Programación de los 3 talleres de mañana y programa de talleres de tarde.

- Fichas de inscripción de alumnado de cursos 2014-2015 y 2015-2016.

- Notas de evaluación. - Dossier Fotográfico.

Indicador 2 para el OE Serán alfabetizadas 120 mujeres para su facilitación en la

inclusión laboral y social

60 120 119 99,2% Ha sido necesario ampliar los grupos de alfabetización, para atender a las necesidades específicas según el nivel de base de alfabetización y las necesidades

- Programa de los cursos de alfabetización.

- Fichas de inscripción de

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de las beneficiarias. alumnado de cursos 2013-2014, 2014-2015 y 2015-2016.

- Notas de evaluación. - Dossier Fotográfico

Resultados esperados (denominación) Indicadores (denominación)

Valor inicial

Valor espera

do

Valor final

alcanzado

Grado de consecuci


o)





R1: R1.Funcionamiento talleres productivos T. Transformación de productos agroalimentario tradicionales T. Tintado de hilos naturales y confección artesanal de costura y bordados T. Terminados en construcción fontanería, albañilería y electricidad

R1/I1

200 jóvenes serán capacitados en oficios productivos repartidos en tres talleres

0 200 104 52% - No ha habido la respuesta esperada entre la población juvenil de la zona y el número de beneficiarios de los talleres de formación ha sido menor del esperado. Al tratarse de un centro de formación nuevo en una zona degradada, es necesario más tiempo para que la juventud del barrio conozca y le de valor a la formación de oficios.

- Programación de los 3 talleres de mañana y programa de talleres de tarde.

- Fichas de inscripción de alumnado de cursos 2014-2015 y 2015-2016.

- Notas de evaluación. - Dossier Fotográfico.

R2:

R2. Construcción de un centro de, formación-capacitación y aprendizaje para chicos y chicas en oficios productivos, en dos plantas de 523 m² cada una.

R2.I1

Construcción de un Centro Juvenil de Capacitación y formación de oficios productivos de nueva planta de 1.046m².

0 100% 100% 100% La empresa constructora no tenía las competencias suficientes para una construcción de esta envergadura y fue necesario contratar un técnico en edificación para el seguimiento de las obras. Ha supuesto un sobrecoste al no haberse presupuestado los cambios necesarios en obra y el salario del técnico en edificación. Ha supuesto un retraso en la recepción del centro lo que ha modificado el cronograma inicial.

- Planos constructivos sellados por la administración competente.

- Contrato de la empresa constructora.

- Dossier Fotográfico proceso constructivo.

- Licencias de obra por administraciones competentes.

- Permiso administraciones competentes como Centro Competente.

- Actas de visitas a obra.

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R2.I2 1º Centro de capacitación y formación en la Comunidad Yoff, de primeros oficios productivos dedicado a los jóvenes.

0 100% 100% 100% - - Relación Ministerial de Centros de Formación profesional en la Comuna de Yoff en el sector perteneciente

R3

R3.Puestas en funcionamiento de dos clases de alfabetización para la inclusión y equidad de mujeres social y laborablemente

R3.I1.

60 mujeres serán alfabetizadas para mejorar su inclusión socio-profesional al año.

0 60 al año

119 (+43 hombres)

99,20% Sigue existiendo dificultad para llegar a las mujeres de la zona en situación desfavorecida, principalmente aquellas que trabajan o que son las responsables de las tareas domésticas, para que mantengan el interés por la alfabetización.

- Programa de los cursos de alfabetización.

- Fichas de inscripción de alumnado de cursos 2013-2014, 2014-2015 y 2015-2016.

- Notas de evaluación. - Dossier Fotográfico

R4:

R4 Creación de un punto de información, formación laboral, sensibilización-prevención y comunicación, dentro del Centro, que atienda, oriente y preste servicio facilitador a las inquietudes de la juventud del barrio.

R4.I1

Serán atendidos en un curso escolar 160 beneficiarios directos y más de 500 jóvenes indirectamente.

0 160 147 91,90% No ha habido la suficiente motivación por parte de la población juvenil de este servicio. Se trata de un centro nuevo y este servicio aún no es conocido en la zona, ha sido necesaria más difusión y publicidad al punto de información para no comenzar a ser referente en este ámbito. Cabe mencionar que se ha hecho el seguimiento desde el BIJ de toda la población beneficiaria de los talleres de oficios, atendiendo individualmente. Además se ha atendido a las mujeres de los cursos de alfabetización que han mostrado interés por este servicio, que han sido 30 personas (de las cuales son 22 mujeres y 8 hombres). Así mismo se abrió este servicio a jóvenes del barrio y durante este periodo han acudido un total de 13 personas (de las cuales 6 son mujeres y 7 son hombres).

- Informe de seguimiento y evaluación del proyecto.

- Listado de personas que han hecho uso de la Oficina de inserción laboral.

- Listado-memo, de actividades realizados con la población.

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R4.I2 Memoria participativa anual de la diferentes actuaciones llevada a cabo por el punto de información juvenil (BIJ /Bureau de insertion des jeunes

0 5 acciones técnicas

5 100% Se han hecho las 5 actividades Se ha implicado a asociaciones juveniles en el sector del empleo juvenil

- Memoria de trabajo del BIJ

- Dossier fotográfico - Resumen y material

didáctico de las 5 acciones formativas puntuales

Resultados de género Indicadores (denominación)

Valor inicial

Valor espera

do

Valor final

alcanzado

Grado de consecuci

ón (Alcanzad

o/ esperado)





RG1:

R1. Funcionamiento talleres productivos T. Transformación de productos agroalimentario tradicionales T. Tintado de hilos naturales y confección artesanal de costura y bordados T. Terminados en construcción fontanería, albañilería y electricidad

RG1.I1

100 mujeres jóvenes serán capacitados en oficios productivos repartidos en tres talleres.

0 100 63 63% No ha habido la respuesta esperada entre la población juvenil de la zona y el número de beneficiarios de los talleres de formación ha sido menor del esperado. La programación y temario de los talleres se han adaptado a la necesidad de la zona y a la normativa del ministerio de educación, lo que ha supuesto una modificación del cronograma inicial y una adaptación de los talleres que finalmente son de Fontanería, Costura y bordado, cocina y transformación agroalimentaria. Se han planificado talleres por módulos en sesiones reducidas de tarde para adaptarlo a las necesidades de los beneficiarios.

- Curriculum formativo de las formaciones.

- Lista de alumnos por talleres y ficha de inscripción

- Listado de notas por alumnos de Taller.

- Actas de reuniones de equipo directivo.

- Dossier Fotográfico.

RG2:

R3. Puestas en funcionamiento de dos clases de alfabetización para la inclusión y equidad de mujeres social y laborablemente.

RG2.I1 60 mujeres serán alfabetizadas para mejorar su inclusión socio-profesional al año.

0 120 119 99,20% Ha sido necesario ampliar los grupos de alfabetización, para atender a las necesidades específicas según el nivel de base de alfabetización y las necesidades de las beneficiarias. La implicación del profesorado y de las voluntarias que forman la asociación de

- Temario pedagógico de las clases de alfabetización

- Listado de alumnas y ficha de Inscripción.

- Resumen del temario de formación Inserción como

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ADMA ha sido fundamental para garantizar el éxito de la alfabetización

mujer. - Dossier Fotográfico. - Temario de formación de

alfabetizadores. RG3 R4 Creación de un punto de

información, formación laboral, sensibilización-prevención y comunicación, dentro del Centro, que atienda, oriente y preste servicio facilitador a las inquietudes de la juventud del barrio.

RG3.I1 Serán atendidas en un curso escolar 80 beneficiarias directas

0 80 91 113,8% Este indicador no estaba contemplado en la matriz del proyecto, se extrapola que del total de 160 beneficiarios del BIJ, la mitad serían mujeres. De ahí este número de 80 beneficiarias. Se han atendido a todas las mujeres de los talleres de oficios, y también se ha abierto a las mujeres que participan en la alfabetización de las cuales han hecho uso del BIJ 22. Al abrirse también al barrio, acudieron a lo largo del periodo de ejecución un total de 6 mujeres del barrio.

- Listado de personas que han hecho uso de la Oficina de inserción laboral.

RESULTADOS E INDICADORES NO PREVISTOS Enumere los resultados (e indicadores) alcanzados por la intervención y que no estaban previstos.

- Se ha puesto en marcha una línea de formación para alfabetizadores para el centro y se ha abierto para otros centros de características similares interesados. Abriéndose el proceso para la presentación oficial ante el ministerio de educación como formación específica para alfabetizadores de adultos. Habiendo formado a 4 alfabetizadores. - Se ha puesto en marcha cursos de informática para jóvenes y adultos de la zona como formación complementaria a la oferta formativa del centro socioeducativo. Dando servicio a 22 personas, de las cuales 7 eran mujeres. - Se han alfabetizado 43 hombres en las clases de alfabetización. Manteniendo la prioridad a las inscripciones de mujeres, se han aceptado las inscripciones de los hombres para mejorar su alfabetización y poder mejorar así su situación de precariedad laboral. - Se han desarrollado formaciones del personal docente para mejorar su cualificación y docencia tanto en materias pedagógicas como educativas. En estas formaciones ha participado todo el personal docente y directivo: 6 mujeres y 12 hombres. - Se ha abierto el centro socioeducativo al barrio dando cabida asociaciones juveniles y asociaciones del barrio, como espacio abierto para reuniones, seminarios, centro juvenil, centro deportivo, dando servicio a: Tae-kôn-do: 30 niños, niñas y jóvenes (de los cuales se estima que el 50% eran mujeres y el 50% hombres). Refuerzo escolar : 90 jóvenes (de los cuales se estima que el 50% eran mujeres y el 50% hombres). Escuela de música: 90 niños, niñas y jóvenes (de los cuales se estima que el 50% eran mujeres y el 50% hombres). Escuela deportiva: 110 niños, niñas y jóvenes (de los cuales se estima que el 50% eran mujeres y el 50% hombres). Reuniones de asociaciones del barrio: Asociación ADMA (10 mujeres). Consultas médicas gratuitas organizadas por la Coordinación de Niños y Niñas de la Parroquia San Juan Bosco (no hay registros).

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IMPLEMENTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Indique cómo se ha cumplido el plan de trabajo y la metodología de ejecución propuesta en la Formulación.

El plan de trabajo descrito en la formulación, una vez readaptado y modificado tras la finalización del centro socioeducativo, se ha cumplido y ha contribuido al alcance de los resultados que se esperaban, teniendo en valores absolutos de personas beneficiarias incluso un número mayor de personas beneficiarias y en especial en lo que respecta al porcentaje de participación de la mujer como beneficiaria del proyecto, ya que se ha tenido un porcentaje del 62,9% de mujeres. El equipo de dirección del Centro, el técnico de cooperación local y la técnica expatriada (en los meses que ha estado en el Dakar) son quienes se hicieron cargo del seguimiento del cronograma y las actividades, con el apoyo desde la sede social de la ONGD en España, de manera telemática y otros medios, así como de ADAFO para ir tomando decisiones sobre su diseño, cronograma, ejecución, evaluación así como midiendo los resultados que se iban teniendo y tomando decisiones en cada una de las promociones cara a las siguientes. Los distintos niveles de coordinación que se establecieron en el diseño del proyecto han sido efectivas y han permitido la correcta ejecución del proyecto, además de haberse convertido en un instrumento importante de comunicación y de intercambio de ideas y han contribuido a crear una mayor unión entre las numerosas personas encargadas. A la vez que se ponían en marcha las actividades planificadas, se ha trabajado en todas las reuniones y conversaciones mantenidas sobre los posibles factores de riesgos previstos en la planificación, intentando prever y solucionar algunas situaciones que pudieran poner en riesgo la correcta ejecución del proyecto. Precisamente de ellas es de donde han ido saliendo los problemas ya señalados en otros apartados con la formación o las nuevas ideas de futuro.

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5.2. ACTUALIZACIÓN DEL CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN Indique en la fila verde el cronograma de TODO EL EJERCICIO señalado en la Formulación, y en la fila blanca el cronograma tal y como ha acontecido durante el periodo de ejecución. Añada tantas filas como actividades haya y tantas columnas como meses de duración.

Actividades 1er Semestre 2º Semestre 3er Semestre 4º Semestre 5º Semestre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 sp oc nv dc en fb m ab m jn Jl ag sp oc nv dc en fb m ab m jn jl ag sp oc nv dc en fb A1.R1 Equipamiento de los talleres e inmobiliario necesario para el desarrollo de la funciones del Centro. (programación inicial)

X X

A1.R1 (programación actualizada) X X X X X X X A2.R1. Contratación del personal Auxiliar del Centro (una secretaria contable, un director, un jefe de estudios y un guardián centro escolar). (programación inicial)

X X X X X X X X

A2.R1 (programación actualizada) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X A2.1.R1. Contratación del personal docente del centro, puesta en marcha y realización de formaciones.

A2.1.R1 (programación actualizada) X X X X X X X X X X X X X X X X A3.R1 Selección de alumnos talleres formativos.

X X

A3.R1 (programación actualizada) X X X X X X X A4.R1 Preparación temario Curricular formaciones y alfabetización.

X X X

A4.R1 (programación actualizada) X X X X X X X X X X A5.R1 Sensibilización beneficiaros formaciones.

X X X X X X X X X X

A5.R1 (programación actualizada) X X X X X X X X X X X X A1.R2 Contratación de la empresa constructora.

X X X X X X X X

A1.R2 (programación actualizada) X X A1.R2.1. Realización de la Obra de construcción

A1.R2.1 (programación actualizada) X X X X X X X X X X X X X X X X A2.R2 Oferta pública de licitación de obra. X A2.R2 (programación actualizada) X

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A1.R3 Selección de las beneficiarias mujeres que se incluirán en las clases de alfabetización.

X X X X X X X X X

A1.R3 (programación actualizada) X X X X X X X X X X X X A2.R3 Sensibilización por el barrio de la apertura de los curso de alfabetización para mujeres.

X X

A2.R3 (programación actualizada) X X X X X X X X X X X A3.R3 Contratación del personal docente clases de alfabetización. 3 profesores cualificados. Realización de la Alfabetización

X X

A3.R3 (programación actualizada) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X A1.R4 Contratación del personal responsable del BIJ (Bureau de information des jeunes): 2 pedagogos, 1 Formador Informática.

X X

A1.R4 (programación actualizada) X X X X X X X X X X X X X X X X A2.R4 Desarrollo de las actividades del BIJ (Bureau e information des jeunes).

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

A2.R4 (programación actualizada) X X X X X X X X X X X X X X X X A3.R4 Sensibilización en la Comuna y complementariedad con otros actores en temas de juventud de Dakar.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

A3.R4 (programación actualizada) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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Observaciones sobre los cambios realizados en su caso, del cronograma previsto Se describe a continuación junto con la descripción de las actividades realizadas. Resuma brevemente las principales actividades realizadas A1.R1 Equipamiento de los talleres e inmobiliario necesario para el desarrollo de la funciones del Centro. Se ha comprado el equipamiento necesario, equipos informáticos, materiales para las formaciones y alfabetización, una vez finalizada la construcción se instaló y equipó el centro. Algunos de equipos adquiridos han sido distintos de los que se planificaron en el diseño del proyecto, adaptándose a la realidad y a las necesidades. Se anexa lisado de equipamientos adquiridos. Si bien no son suficientes para la envergadura del proyecto, si han permitido poner en marcha exitosamente todas las actividades programadas. A2.R1. Contratación del personal Auxiliar del Centro (una secretaria contable, un director, un jefe de estudios y un guardián centro escolar). Se ha contratado todo el personal del centro. Desde comienzos del proyecto se contrató al guardián, la secretaria, director, director pedagógico y técnico del proyecto. La figura de jefe de estudios se ha reemplazado por la de Director pedagógico, que se entiende mucho más acorde con las necesidades del centro. Las tres personas han estado trabajando y reuniéndose periódicamente junto con el técnico local de ADAFO que también se contrató desde el comienzo. El guardián contratado en octubre de 2013, cesó su contrato por cuestiones personales en el mes de agosto de 2014 y se ha contratado a otro guardián y se ha mantenido hasta final del proyecto. A2.1.R1. Contratación del personal docente del centro, puesta en marcha y realización de formaciones. Desde febrero de 2014 se contrataron a los profesores de alfabetización, y posteriormente, en noviembre de 2014, se contrató al personal responsable de los talleres de oficios y de la oficina de información juvenil. Una vez realizado el proceso de selección comenzaron la preparación de los cursos, y se han realizado formaciones específicas para los profesores. Tal y como se explicó en el informe intermedio 2, en total, el personal del equipo directivo junto con el personal docente forma un equipo de 13 personas: 3 mujeres y 10 hombres. Es preciso explicar esta situación de mayoría de hombres contratados. Debido a la situación socioeconómica y cultural del país determinados empleos se consideran como empleos para hombres, tal es el caso de la fontanería y la informática, por lo que es una tarea compleja encontrar a mujeres que puedan impartir la docencia de estas formaciones. Para el puesto de empleo de responsable de la oficina de inserción, se publicó la oferta de empleo en la plataforma de información del Ministerio de la Juventud a través de su estructura dedicada al empleo de los jóvenes: Agencia Nacional por la Promoción y el Empleo de Jóvenes (ANPEJ), con la que se colabora para la creación de nuestra Oficina de Inserción de la Juventud (BIJ), en asociaciones de la zona, plataformas de información de jóvenes, zonas comerciales y administraciones públicas. Las personas interesadas en el puesto de trabajo hicieron llegar los currículos y cartas de presentación. Posteriormente se comenzó un proceso de selección que incluyó do fases. En las diferentes etapas se presentaron los dossier durante un periodo de 45 días se revisó la documentación presentada y se hicieron las entrevistas a los candidatos. Los profesores de alfabetización son también hombres, son los profesores que han estado alfabetizando voluntariamente y de una manera informal desde hace varios años de modo que se le da continuidad a la formación de las estudiantes y del profesorado. Se les ofreció el puesto de trabajo a las voluntarias que realizan las formaciones para los alfabetizadores, pero ellas tienen ya otros empleos o están jubiladas y no estaban interesadas en el puesto. Cabe mencionar, que al margen del presupuesto del proyecto, se ha contratado a dos profesoras, una para el alumnado de cocina y otra para el alumnado de costura. Esto es debido a que una vez comenzado el segundo curso 2015-2016 se valoró la necesidad de la contratación de un profesorado para el alumnado matriculados en el primer curso, con menos nivel de alfabetización, Y cabe destacar también el papel de los voluntarios que han apoyado la labor del personal docente, y que han ayudado en la formación al profesorado específicamente en algunas materias, destacando el caso de la formación para los cursos de costura por parte de una voluntaria que ha acudido periódicamente durante los últimos meses del proyecto. Tras la contratación del personal se realizó un seminario, en el que también participó el resto del personal del centro (alfabetizadores, voluntarios y trabajadores del BIJ), con el objetivo de compartir e impregnar con la nueva realidad salesiana y el objetivo del proyecto para asegurar el éxito del proyecto. La formación pedagógica de los profesores de los talleres se ha realizado en varios periodos, teniendo como responsable el director pedagógico. Como complementario al proyecto, se ha reglamentado un plan formativo para los profesores de alfabetización, a falta de una formación específica para los profesores de alfabetización para adultos por parte del Ministerio de Educación, a través de una comisión de voluntarias de ADMA, se ha consolidado una formación que se venía llevando a cabo durante estos años. Se realizan estas formaciones semanalmente para los profesores de alfabetización, según dicho plan formativo y se está estudiando la posibilidad de abrir esta formación para otros alfabetizadores de asociaciones vecinas que estén interesados en participar. A3.R1 Selección de alumnos talleres formativos. Después de la sensibilización y difusión que se ha hecho en el barrio y los alrededores, tanto de la alfabetización, como del BJI y los talleres

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formativos, se han atendido todas las solicitudes de que se han recibido en todos los cursos. Los periodos de inscripción se han ido ampliando en cada curso durante algunos meses, a fin de cubrir todas las plazas (ya que la apertura de los cursos han coincidido con fiestas religiosas en el país que dificultaron en cierta medida la normalidad de las actividades). A4.R1 Preparación temario Curricular formaciones y alfabetización. Desde el inicio del proyecto se han comenzado a preparar el temario formativo de las formaciones y alfabetización, gracias al trabajo del equipo directivo (constituido al inicio del proyecto) y de la asociación de voluntarias ADMA, se han podido desarrollar visitas a otros centros similares, preparación del temario, definición de criterios de selección etc. De este modo, los módulos de alfabetización pudieron dar comienzo en el mes de febrero de 2014, y a mediados del proyecto ya se podían considerar como estabilizados. Se han desarrollado tres cursos: febrero de 2014 a junio de 2014; noviembre 2014-junio 2015; noviembre 2015-febrero 2016. Las clases comenzaron antes de que se terminara de construir el centro, en salas que puso a disposición el socio local, y una vez finalizado el nuevo centro, las aulas se han equipado y las clases se han impartido en el nuevo centro con normalidad. La asociación de mujeres que voluntariamente se hizo cargo de la alfabetización, antes incluso de que dará comienzo este proyecto, está detrás de todo el trabajo de preparación, programación y formación de alfabetizadores. Las clases de alfabetización se desarrollan durante la semana, en horario de tarde, flexible para permitir que las mujeres que tienen dificultades por sus deberes laborales o domésticos, puedan asistir a la alfabetización. La duración de esta alfabetización son 8 meses por curso, adaptándose a la realidad del país (fiestas locales y religiosas, época de lluvias, etc.). Respecto a los módulos de formación, el primer curso comenzó en octubre de 2014 a junio 2015, con cierta dificultad ya que en Senegal el curso comienza en octubre, y ese año coincidió con la fiesta religiosa del Tabaski, lo que ha ralentizado las inscripciones y la puesta en marcha del curso. El segundo curso 2015-2016 comenzó con la misma problemática, coincidiendo con la fiesta del Tabaski y después la fiesta de año nuevo para los musulmanes, lo que dificultó al inicio la participación y la sensibilización de los beneficiarios con normalidad. En cuanto al plan de formación, con el apoyo de este proyecto, en el primer curso se ha logrado llevar a cabo el programa al 100% y ha permitido a los beneficiarios desarrollar tanto la parte teórica como la parte práctica, que es la más costosa. El segundo curso a fecha de redacción de este informe, aún no ha terminado, pero igual que en la primera promoción, el programa se está realizado al 100% y se espera se vea reforzado en 2 años, en el que se puedan asentar las formaciones y consolidar las relaciones laborales con los patrones una vez finalice las formaciones prácticas. Tras evaluar la marcha del primer curso 2014-2015, el equipo directivo, personal docente, y técnicos de cooperación del proyecto, analizaron que si bien los talleres respondían a la normativa del Ministerio, no daba respuesta a aquellos jóvenes interesados en los talleres de oficios, pero con más dificultades en el aprendizaje (ya que muchos de ellos no hablan francés) o en la asistencia en la hora de mañana, o que tengan disponibilidad para su formación de 2 años. De ahí que al final del proyecto se poner en marcha una prueba piloto de talleres de oficios divididos en módulos en horario de tarde, para permitir mayor participación y dar más flexibilidad. Se han podido desarrollar de estos talleres programados: 10 aprendices de cocina, 0 de costura y 5 de fontanería, con un total de 19 beneficiarios. Actualmente se están evaluando los resultados para mejorar y seguir abriendo esta oferta a los jóvenes del barrio. A5.R1 Sensibilización beneficiaros formaciones. Como ya se ha descrito anteriormente se comenzó con la sensibilización en el barrio y alrededores desde casi el comienzo del proyecto, desde el inicio del proyecto se han hecho diferentes actividades para la sensibilización, se han dado charlas, ha habido reuniones con la comunidad, representantes religiosos, grupos juveniles y de mujeres, con consejeros del ayuntamiento, etc. Se han realizado también reuniones con los padres de los estudiantes de los cursos formativos con el fin de hacer una formación más personalizada, según las necesidades de los beneficiarios y beneficiarias. Se han repartido carteles y panfletos, se han puesto anuncios en radio y periódicos, y esta sensibilización se ha prolongado durante todo el proyecto, a diferencia de lo programado al inicio en el cronograma, ya que la necesidad así lo requería (lo que ha supuesto un gasto adicional que ha costeado el socio local). Así mismo a la entrada del centro se ha colgado una gran pancarta para dar a conocer las actividades del centro. Se ha continuado con la sensibilización directa “puerta a puerta” a todos los colectivos propuestos en el diseño del proyecto. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos del socio local, y a diferencia de la alfabetización (donde el número de estudiantes ha cumplido prácticamente las expectativas y se han impartido clases a un total de 119 mujeres y 43 hombres, siendo necesario crear otro grupo más), la participación en los talleres de oficios no ha tenido la misma respuesta y de los 200 estudiantes que se preveía, solo han completado su formación 53 mujeres y 32 hombres en los talleres de mañana y 10 mujeres y 9 hombres en los talleres de tarde. El análisis que se hace al respecto concluye que esta falta de respuesta por parte de la población se debe a: - El centro está comenzando y aún no es suficientemente conocido en la zona los módulos de formación. - La realidad de la población beneficiaria es compleja, se requiere tiempo y energías para que la población cambie las tradiciones. Las familias más necesitadas, objeto de este proyecto, necesitan aportes económicos para subsistir, y por ello prefieren que los jóvenes aprendan directamente el oficio y puedan aportar un pequeño salario al hogar, aunque las condiciones laborales sean precarias y la formación muy escasa y limitada. - En la mentalidad senegalesa la formación profesional es para personas que han fracasado en la enseñanza general, por lo que es una formación poco valorada. - La formación se ha dispuesto acorde con lo que establece el ministerio, en un horario que abarca toda la mañana y por un periodo de 18 meses dividido en dos cursos. Sin embargo esto no se adapta a la necesidad de la población juvenil destinataria del proyecto, que requiere horas para trabajar y atender a la familia, y que lo que reclama son módulos más cortos y especializados. A1.R2 Contratación de la empresa constructora. Se contrató la empresa constructora en noviembre de 2013. A1.R2.1. Realización de la Obra de construcción

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La obra de construcción comenzó en noviembre de 2013, con la contratación de la empresa constructora, y la recepción provisional del centro fue en enero de 2015. Cabe mencionar que en la formulación del proyecto no se presupuestó el coste de la acometida de agua y luz, lo que ha supuesto un desembolso para el socio local fuera del presupuesto. En enero de 2014, con la visita de la técnica de cooperación, se detectaron ciertas incongruencias e irregularidades, tanto en el diseño de la construcción como en su ejecución. Fue necesario entonces parar la obra hasta aclarar y encontrar soluciones a los problemas técnicos detectados. Después de numerosas reuniones con la constructora, equipo directivo, cooperante y equipo de ingenieros, se establecieron nuevos criterios, se rediseñó parte del edificio y tras un consenso general, se continuó con la obra. Se contrató a un técnico, independiente de los intereses de la constructora, que velara por la correcta ejecución de la obra, lo que ha supuesto un gasto extra que ha asumido el socio local. Así mismo, las modificaciones de la construcción han supuesto un incremento no contemplado en el presupuesto que igualmente ha asumido el socio local. Coincidiendo con la visita de la técnica expatriada, se han resuelto algunos problemas constructivos, detectados durante el uso del edificio, que han sido subsanados por parte de la empresa constructora. (Se desarrolla más pormenorizadamente el desarrollo de la construcción en el informe de seguimiento 1). Finalmente el centro socioeducativo tiene capacidad para: En planta baja:

- 1 Sala de usos múltiples - Tres despachos (actualmente se utilizan para dirección, secretaría y director pedagógico, enfermería y ecónomo) - Dos salas de formación: costura y restauración - Aseos diferenciados por sexos para alumnado - Aseo para personal docente.

En la planta primera - Sala de fontanería (en horario de tarde se utiliza como sala de alfabetización) - Dos salas de alfabetización (en horario de mañana se utiliza para la alfabetización del alumnado de talleres) - Sala de informática y BIJ - Sala de alfabetización (puntualmente se utiliza como sala de formación de profesorado y sala de reuniones de equipo directivo en horario de

mañana). - Aseos diferenciados por sexos para el alumnado. - Aseo para el personal docente.

La flexibilidad de los espacios que se han construido permite el doble uso en la mayoría de los casos de modo que tanto en horario de mañana como en horario de tarde las salas del centro estén disponibles y operativas para el uso de la población beneficiaria. Esto es gracias a la dedicación del equipo decente y directivo que son los responsables de la organización y buen uso del centro. Cabe destacar que paralelamente a la construcción, el socio local ha creado unas zonas ajardinadas, anexas al centro socioeducativo, lo que permite un lugar de esparcimiento adecuado para la juventud e infancia de la zona, donde puedan realizarse las actividades de ocio y tiempo libre en condiciones dignas. A2.R2 Oferta pública de licitación de obra. Se realizó la oferta de licitación pública en octubre de 2013, previa a la contratación de la empresa constructora. A1.R3 Selección de las beneficiarias mujeres que se incluirán en las clases de alfabetización. Todas las inscripciones recibidas para los cursos de alfabetización fueron aceptadas. En total, en el primer curso de alfabetización ha habido 71 estudiantes, de los cuales 47 eran mujeres y 24 eran hombres. En el segundo curso, el número de estudiantes ha sido 79 de los cuales 64 mujeres y 15 hombres. En el tercer curso, que a fecha de redacción de este informe, aún no ha finalizado, el número de estudiantes es de 51 de los cuales 42 mujeres y 9 hombres. Teniendo en cuenta el número de beneficiarias que se han inscrito y han ido continuando su alfabetización en distintos cursos, en total el número de beneficiarios es de 119 mujeres y 43 hombres. (Nota: ver fuente de verificación de listado de estudiantes de alfabetización donde se marca el número total de beneficiarios, distinguiendo las personas que son de nueva inscripción y personas que estaban contabilizadas como beneficiarias en cursos anteriores). El alumnado se ha distribuido en tres grupos, según el nivel de conocimiento: Un primer grupo, el más numeroso, era el nivel básico, que a su vez se subdividió en dos, para atender a un pequeño grupo de estudiantes con necesidades especiales. Un nivel medio, para aquellas personas que ya tenían algunos conocimientos previos. Y el nivel avanzado, con un pequeño grupo de personas que ya tenían un nivel de conocimientos significativo, ya que habían estado anteriormente escolarizados. Según los niveles, se han impartido clases de francés, matemáticas y ciencias. Cabe destacar el papel de las voluntarias de ADMA en este resultado. Estas voluntarias ya comenzaron de manera informal a impartir clases de alfabetización a mujeres de la zona, y de ahí surgió la necesidad de dar respuesta del socio local a esta actividad que había surgido de manera espontánea en la comunidad. Gracias a ellas y a la colaboración de voluntarios y voluntarias en las programaciones de los temarios, formaciones a los profesores, etc. han podido llevar a cabo de forma exitosa la alfabetización para todos y todas las beneficiarias, sin tener que excluir a nadie. La respuesta que ha tenido la alfabetización ha cumplido aproximadamente las expectativas, se ha podido dar respuesta a sí mismo a un buen número de hombres que han solicitado la inscripción. Sin ser grupo prioritario de esta actividad, se han tenido en consideración las solicitudes de inscripci´n de aquellos jóvenes en situación de exclusión, y se ha dado respuesta, sin que esto haya supuesto un perjuicio para ninguna mujer, ya que se han aceptado todas las solicitudes. A través de esta alfabetización se quiere fomentar la formación a través de los oficios, como alternativa al desempleo o a los trabajos precarios que

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actualmente soportan, tal y como se pretendía al inicio del proyecto, algunas de las mujeres que comenzaron la alfabetización, están actualmente en los cursos de talleres de oficios. A2.R3 Sensibilización por el barrio de la apertura de los curso de alfabetización para mujeres. La sensibilización de la alfabetización se ha realizado de manera periódica, desde el comienzo del proyecto, de diciembre de 2013, y aunque se va manteniendo a lo largo de todo el proyecto, se ha hecho más incidencia coincidiendo con los inicios de los cursos. Como ocurre con los talleres, se ha realizado difusión y sensibilización por el barrio, mercados, centros escolares, asociaciones, etc. Aunque sin duda lo que mejor ha funcionado es el “boca a boca”. Los plazos de inscripción se tuvieron que alargar más de lo planteado al inicio en el calendario, ya que coincidió con fiestas religiosas en el país, que ralentiza los procesos, de modo que se pudiera facilitar la inscripción del mayor número de beneficiarias posibles. A3.R3 Contratación del personal docente clases de alfabetización. 3 profesores cualificados. Realización de la Alfabetización Tal y como se ha descrito anteriormente, en febrero de 2014 fueron contratados tres profesores para impartir las clases de alfabetización. Se eligieron estos candidatos por la experiencia previa que tenían y por el trabajo que venían haciendo voluntariamente también en la alfabetización. Inicialmente el proyecto contemplaba dos profesores, sin embargo las solicitudes ha sido tan numerosas que la dirección del centro decidió, con el asesoramiento de las voluntarias, contratar a tres profesores y apoyarse en el trabajo de voluntariado para dar más clases de alfabetización y así poder dar respuesta a todas las inscripciones que se han realizado según las necesidades del alumnado. Este cambio ya se contempló en la modificación del presupuesto presentado en octubre del 2013, y fue aprobado por los financiadores. Una vez comenzado el segundo curso, se consideró necesario contratar a un cuarto profesor, que asistiera puntualmente la clase de nivel básico, dado el número de alumnas y que algunas de ellas no tenían ninguna base previa de alfabetización o tenían necesidades especiales. Este cuarto profesor ha sido contratado gracias a donaciones privadas y al aporte del socio local (no se contempla en el informe económico del proyecto). El trabajo desarrollado por el profesorado de alfabetización ha sido más que satisfactorio, por lo que se ha mantenido su contrato durante toda la ejecución del proyecto. Como complementario al proyecto, se ha reglamentado un plan formativo para los profesores de alfabetización, a falta de una formación específica para los profesores de alfabetización para adultos por parte del Ministerio de Educación, a través de una comisión de voluntarias ADMA (mencionadas anteriormente), se ha consolidado una formación que se venía llevando a cabo durante estos años. Se realizan estas formaciones semanalmente para los profesores de alfabetización, según dicho plan formativo y se está estudiando la posibilidad de abrir esta formación para otros alfabetizadores de asociaciones vecinas que estén interesados en participar. A1.R4 Contratación del personal responsable del BIJ (Bureau de insertion des jeunes): 2 pedagogos, 1 Formador Informática. En este punto, el proyecto sufrió una modificación, para equilibrar el personal necesario. El personal de BIJ ha quedado finalmente formado por: un coordinador de BIJ, un formador de informática, el director pedagógico y un consejero del BIJ. De modo que se ha conseguido una buena ejecución y desarrollo de las actividades de esta oficina. Durante los meses de julio y agosto se ofertaron las plazas, y durante los meses de agosto y septiembre recibieron currículos, entrevistando a los candidatos, etc. El proceso de contratación de personal para la oficina de información juvenil (BIJ) se realizó en el mes de noviembre de 2014. A2.R4 Desarrollo de las actividades del BIJ (Bureau d’insertion des jeunes). El trabajo del BIJ comenzó en noviembre de 2014, las principales acciones que ha realizado hasta la fecha son: programar las actividades, diseñar un calendario, preparación de la sensibilización y difusión por el barrio, colaborar en la programación de los talleres formativos para acercar la formación al trabajo práctico, entrevistas individuales con los estudiantes y jóvenes del barrio.

• Se ha creado una base de datos de alumnos y socios potenciales, se ha hecho una prospección de empresas y se han establecido relaciones con pequeños empresarios de la zona para facilitar las prácticas y el primer contacto con el empleo de los jóvenes del centro.

• 20 jóvenes han realizado ya estas prácticas acompañados por el responsable del BIJ. • Se ha participado en varios seminarios y talleres y se ha visitado estructuras similares que hay en la ciudad. • Se ha trabajado el documento de base a partir del Ministerio de la formación profesional. • Se ha trabajado con los estudiantes en el fortalecimiento de sus capacidades. • Se ha organizado el seminario de 48h “Formation professionnelle et de l’apprentissage rénove”. • Se ha realizado la entrevista personal post prácticas profesionales con los alumnos del 2° año. • Se ha participado al “Salon du premier emploi” (“Salón del primer empleo”) organizado por el Ministerio de la Juventud, del empleo junto con

el Ministerio de la Formación Profesional, del Aprendizaje y de la Artesanía”, el 30 y 31 de noviembre 2015. • Los agentes del BIJ han participado a una sesión de capacitación en empresariado invitados por la ANPEJ (Agencia Nacional Para el

Empleo de los Jóvenes), la O.I.M. (Organización Internacional de la Migraci ón), la B.I.T; (Banca Internacional del Trabajo) del 24 al 27 deٴnoviembre 2015.

• Se ha organizado un curso extracurricular de “Liderazgo y Empresariado” con la participación de un grupo de jóvenes emprendedores llamado “Black Succes”. El curso se desarrolló en 6 sesiones.

• Se ha realizado la primera entrevista personal con los alumnos del 1° año. Es una entrevista para rellenar la base de datos y comenzar la identificación del perfil profesional.

• Se ha lanzado el programa de formación escuela y taller de producción. Gracias al apoyo de una empresa de estilismo y modelismo del barrio.

• Se ha organizado un seminario sobre “Las ventajas y la desventajas de las Redes Sociales”. A este seminario participaron todos los

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alumnos de todas las especialidades. • Se ha organizado con los alumnos del 1° año un “trabajo de campo” con el fin de ponerlos en contacto con el medio profesional de sus

especialidades, obtener información directa y acrecentar su motivación por el dicho oficio. Esto se realizó del 1° al 4 de diciembre. • Se proyectó un documental llamado « Prévention de la migration illégale d’enfants de moins de 18 ans non accompagnés du

SENEGAL vers l’Union Européenne. » (Prevención de la inmigración ilegal de menores de 18 años no acompañados desde el Senegal hacia la Unión Europea). La actividad tuvo lugar el 18 de diciembre del 2015 y sirvió para mostrar como la Formación Profesional y técnica ofrece una alternativa válida y realista a la migración ilegal.

• Se organizó una Jornada de Sensibilización sobre la Salud de la reproducción gracias a la participación de la asociación “International Youth Alliance for Family Planning” (IYAFP). A esta jornada participarón también algunos jóvenes de la “Maison du Rugby”. (10 febrero 2016).

• Se ha ido teniendo de manera regular entrevistas y diálogos personales con los jóvenes en vistas a una orientación y consejo para su vida profesional y también en otros campos.

• Diariamente se sigue trabajando la base de datos y también la prospección de empresas para las prácticas o un futuro empleo. A3.R4 Sensibilización en la Comuna y complementariedad con otros actores en temas de juventud de Dakar. El proceso de difusión y sensibilización en la comuna se ha realizado desde comienzos del proyecto, a través de reuniones con asociaciones juveniles, centros escolares, etc. A partir del comienzo de las actividades del BIJ, en noviembre de 2014, se ha trabajado más específicamente este aspecto de asesorar y acompañar a los jóvenes de la comunidad. De modo que se ha asistido a toda la población beneficiaria de los talleres de formación (tanto de tarde como de mañana), y se ha ofertado este servicio a las mujeres que asisten a la alfabetización, de las cuales han hecho uso de este servicio 22 mujeres y 8 hombres. Al abrirse esta oficina a la juventud del barrio, han sido un total de 6 mujeres y 7 hombres del barrio los que han solicitado información y asesoramiento de forma eventual. 5.3. SEÑALE EL MATERIAL DIDÁCTICO UTILIZADO (Sólo para intervenciones de educación para el desarrollo, formación e investigación)

Tipología Número Población destinataria Si se ha producido alguna desviación respecto al material didáctico previsto en la Formulación describa en qué ha consistido y las razones que lo han motivado

NP Señale si ha habido alguna variación entre la METODOLOGÍA, PLAN DE ESTUDIOS O PROGRAMA propuestos en el documento de Formulación y los que se han utilizado, señalando las razones que han motivado este cambio.

NP

5.4. METODOLOGÍAS DE EJECUCIÓN APLICADAS (Sólo para acción humanitaria) 5.4.1. PROTECCIÓN DE LA POBLACIÓN DESTINATARIA Indique qué medidas concretas se han puesto en marcha para mejorar la protección y preservar los derechos de la población en el ámbito de la intervención según lo establecido en la Formulación. NP 5.4.2. ESTÁNDARES DE CALIDAD Y CUMPLIMIENTO DE PROTOCOLOS INTERNACIONALES (Acción Humanitaria) Señale los estándares de calidad, protocolos y metodologías específicas que se han aplicado en las actuaciones desarrolladas.

N/P

5.4.3. CONSIDERACIÓN DE LOS PRINCIPIOS HUMANITARIOS (Acción Humanitaria) N/P 5.4.4. RIESGOS Y PRESUNCIONES (Acción Humanitaria) N/P 6. PRESUPUESTO 6.1. EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA (Según Presupuesto Validado) Rellene la ejecución presupuestaria en la Excel adjunta a este documento. Se adjunta tablas de Excel así como Informe de Auditoría. 6.2. PRESUPUESTO POR ACTIVIDAD DESTINADO A LA PROMOCIÓN DE LA EQUIDAD DE GÉNERO (Para las intervenciones aprobadas en 2010 y 2011) Indique brevemente cómo se ha ejecutado el presupuesto destinado a actividades de promoción de la equidad de género respecto a lo previsto en la

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Formulación. N/P 7. AUTOEVALUACIÓN 7.1. CRITERIOS DE CALIDAD VIABILIDAD Analice si la intervención se ha desarrollado conforme a lo esperado y si se ha contado con los apoyos y recursos previstos para su realización. Se ha desplegado un gran esfuerzo y mucha energía en la intervención. Si bien en un inicio en el diseño del proyecto fue muy ambicioso en las previsiones, no se han conseguido los objetivos nivel cuantitativo, pero sí a nivel cualitativo. Lo que nos abre la posibilidad de un desarrollo y un crecimiento a nivel institucional, de los grupos destinatarios y de la población de la comuna será certero. No se puede negar que las respuestas ofrecidas por este proyecto correspondan a las aspiraciones de la juventud en estado de exclusión y que, corrigiendo los límites y errores, serán cada vez más la juventud y mujeres que salgan al paso de su exclusión y de su pobreza a través del Centro Socio educativo. El proyecto se ha desarrollado conforme a lo planificado y ha contado con los apoyos y los recursos humanos y materiales programados en el diseño del proyecto. El personal administrativo y docente ha asumido desde el principio una actitud de compromiso e identificación con los objetivo del proyecto y ha trabajado para la consecución de los resultados esperados. Igualmente ha demostrado mucha responsabilidad respecto a los beneficiarios y beneficiarias, desarrollando tareas de acompañamiento y seguimiento que han ido más allá de sus funciones directas de formadoras/es o alfabetizadoras/es. La dirección del centro ha sido constante desde el inicio hasta su finalización, lo que ha permitido poder hacer un correcto seguimiento de la ejecución a este nivel. Uniéndose en los últimos meses del proyecto dos personas más de ASFS en el equipo directivo, asumiendo tareas de ecónomo y asesor del BIJ. El apoyo de las entidades públicas se ha desarrollado conforme a lo planificado teniendo de las mismas la información necesaria para la toma de decisiones. Esta relación y colaboración ha sido precisamente una de las líneas de reflexión cara al futuro de las formaciones del centro. Con las asociaciones que existen en la zona, también se ha tenido apoyo al proyecto desde el principio, no sólo haciendo difusión, si no fomentando la participación e implicación. El compromiso del Socio Local en terreno, al igual que la implicación de ADAFO, ha sido muy alto y el seguimiento y evaluación periódica de la intervención se ha llevado a cabo de manera periódica, aunque se haya ido variando las formas y métodos conforme se ha ido creciendo en este sentido. Lo que requería un seguimiento constante ha evolucionado en la última etapa del proyecto a una comunicación semanal, pero intercambio de información semestral. Los recursos técnicos y materiales adquiridos se han demostrado adecuados y necesarios a la buena ejecución del proyecto y la consecución del resultado de mejora y actualización de la calidad del servicio que se ofrece a la juventud y a las mujeres de la zona. Para la fase de construcción se ha contado con los recursos humanos y materiales suficientes, y a pesar de las dificultades iniciales, el edificio se ha construido con una mejora cuantitativa en la calidad de espacios con respecto al diseño inicial. SOSTENIBILIDAD (Excepto para Acción Humanitaria) Describa las medidas adoptadas para que los beneficios generados por la intervención puedan mantenerse tras la retirada del apoyo financiero externo, indicando si se ha incidido en la mejora de la capacidad técnica y de gestión necesaria. Una vez finalizado el apoyo financiero externo será la propia congregación salesiana, a la cual pertenece el Socio Local, que es quién garantizará la sostenibilidad técnica y económica del proyecto, dándole continuidad a los resultados y a los beneficios generados por la intervención. Hay que considerar que después de la puesta en marcha de los primeros talleres de formación y alfabetizaci y los resultados obtenidos en cada promoción, se comenzó un proceso de reflexión y se decidió compatibilizar los talleres de mañana con módulos de talleres en sesiones de tarde, actualmente están en proceso de evaluación de cómo se están desarrollando ambos. De este modo se ofrece una variedad de formaciones distintas y con una duración menor que permite la asistencia de aquellos que tienen más dificultad por horario o por escasa formación previa, de modo que se atienda a las distintas necesidades de la población. A nivel técnico el Socio Local, en especial el personal de ADAFO implicado y el director del centro, han desarrollado una notable capacidad de gestión y ha establecido un proceso de trabajo interno y de trabajo en red con otras organizaciones del sector, que está logrando poco a poco avances en términos de legitimidad social y experiencia en el sector, elementos que favorecen la sostenibilidad de los beneficios del proyecto. Además, el trabajo desarrollado se alinea con las prioridades de las autoridades locales, y aunque no se hayan logrado compromisos económicos, se puede contar con el apoyo institucional. La gestión del Centro puede ser autónoma con personal local sin apoyo externo alguno, en materia pedagógica y burocrática. Si bien el Socio Local ha desarrollado una notable capacidad institucional, deben trabajarse los vínculos y trabajo en red con otras organizaciones del sector o entidades locales vinculadas a los objetivos del centro, ya que es un punto débil detectado a lo largo de la ejecución del proyecto. Debe trabajarse la descentralización de la tarea del director, e ir cediendo responsabilidades al resto del equipo directivo e incluso personal y voluntario del centro, al repartir tareas según capacidades y funciones, el ritmo del centro será más dinámico, más enriquecedor y abarcará más competencias.

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A nivel de sostenibilidad económica, el funcionamiento del centro aún no es autónomo de manera económica, por lo que es necesario que el centro funcione con los recursos financieros puestos a disposición por la congregación salesiana y con los aportes procedentes de donaciones privadas a nivel nacional e internacional, e incluso con el apoyo de proyectos de cooperación al desarrollo, hasta logar que su actividad y su diseño de formaciones y promociones lo hagan sostenible de forma autónoma, sin perder a los beneficiarios directos a la juventud más necesitada de la zona. Esta necesaria sostenibilidad es un tema que estará siempre en constante reflexión, ya que al ser un proyecto social, su rentabilidad económica es nula, sin embargo existes opciones sociales que si pueden garantizar este aspecto y que aún no se han podido trabajar por ser realmente un centro de recién apertura. Hacer sostenible el centro, con una clara perspectiva social de atención, es uno de los objetivos que deben priorizar la toma de decisiones futura del Centro, para no introducir sobrecostes o matrículas que hagan imposible el mantener un alumnado verdaderamente sin recursos. Se han establecido unas líneas estratégicas de autofinanciación, algunas de las cuales ya se han puesto en práctica:

• Las aportaciones que han estado haciendo el alumnado, se tiene previsto seguir manteniendo, son poco significativas para lo que implica el funcionamiento habitual de las formaciones (el pago de salarios, los gastos de materiales, de funcionamiento, etc.) sin embargo se valora como positivo para educar en la corresponsabilidad y el mantenimiento del centro con los beneficiarios. Aunque en los casos en los que el alumnado no puede asumir los costes, el propio socio local está “becando” su matrícula.

• Trabajar con más ahínco y de manera estratégica el crecimiento cuantitativo de los efectivos del centro, para una mayor rentabilidad. • Se han iniciado actividades de producción al interno de los talleres, a fin que de lo ganado el centro pueda cubrir una parte de su

funcionamiento y su déficit. • Siguiendo normas de sano discernimiento y administración, se ha comenzado el alquiler de algunos locales del centro en los días y horas

libres. • Trabajar con otros socios y conseguir otros proyectos que apoyen algún sector o a la totalidad del centro. • Desarrollar estrategias para la creación de Actividades de producción y rentabilidad. • Saber aprovechar de las oportunidades que los programas y fondos estatales y paraestatales ofrecen como apoyo a la Formación

Profesional de los Jóvenes y las Mujeres del país. IMPACTO ALCANZADO A la luz de los resultados obtenidos por la intervención, valore los efectos e impactos de la intervención sobre la población e instituciones y organizaciones destinatarias. Se puede valorar que el proyecto ha tenido un impacto social muy positivo, incidiendo directamente en el desarrollo humano de más de 649 jóvenes, con una clara implicación de la mujer joven con un 57,20% en la participación. Todas estas personas han recibido una formación que mejorará su situación laboral futura y por tanto su vida en general, tal y como estaba diseñado. Desde el diseño del proyecto se pensó la discriminación positiva y atender a las necesidades de las jóvenes de la zona, de modo que las formaciones y alfabetización se diseñado para atender a sus necesidades e intereses y una vez puesta en marcha se han desarrollado para favorecer su participación. Otro impacto positivo ha sido lograr un alto grado de compromiso por parte del personal docente y voluntario, la labor no se ha limitado exclusivamente al ámbito docente, sino que han realizado también labores como educadores incluso fuera del horario estrictamente laboral. Han estado muy abiertos a la formación complementaria que han ido recibiendo, donde se les ha transmitido formas de enseñanza más preventivas que correctivas, han estado abiertos a sugerencias en el trabajo cercano con el alumnado y han dedicado en ocasiones más tiempo del necesario para ayudar a las aprendices y los aprendices con alguna dificultad, igual ha ocurrido con las clases de alfabetización, donde la implicación tanto del equipo de voluntarias ADMA como del profesorado ha estado dedicado a la alfabetización y necesidades del alumnado muy por encima de las expectativas, creándose un equipo humano que ha permitido en muchas ocasiones salvar las dificultades propias de un centro que empieza. Han sido también un elemento más de reflexión sobre las formaciones impartidas, la calidad, la duración y han aportado datos para la evaluación de los procesos formativos que se llevaban a cabo. No menos importante es el papel desarrollado por el proyecto en relación a la sensibilización de la población local sobre la importancia de la educación en especial en la mujer joven, como motor de desarrollo socio-económico. Aunque el impacto de esta actividad no se puede medir en el corto plazo, en el largo plazo contribuirá a generar un cambio de mentalidad respecto a las cuestiones educativas y de género y a mejorar el nivel de escolarización de las próximas generaciones. Sin embargo es claro que el impacto del Centro puede ser mucho mayor ya que, para garantizar una inserción laboral de largo plazo y unas condiciones laborales mucho más estables y dignas, la sociedad de la comuna de Yoff está pidiendo hoy personas que al menos tengan la titulación oficial de aprendizaje mínima, tal y como exige el Ministerio. Gracias al trabajo del BIJ se han creado muchos puestos de trabajo y gracias al BIJ se presentan buenas perspectivas para la inserción profesional de muchos jóvenes. Así mismo se ha dado formación en materia de autoempleo lo que contribuye a despertar el interés por un pequeño empresariado, digno y viable. La creación del centro ha engendrado una Comunidad Educativa comprometida con la Formación Profesional y las necesidades de los jóvenes y mujeres en estado de exclusión. El nacimiento de este centro ha despertado en la población el interés por la formación profesional y el aprendizaje renovado, como vía digna para el desarrollo y el éxito de jóvenes y mujeres. Lo mismo se puede decir a nivel de la Alfabetización. El impacto alcanzado es por tanto positivo, llegando incluso a ámbitos que a priori no se habían planteado, esto es debido a que el Centro Socio-educativo “Kër Don Bosco” es el primero y el único de este género en toda la comuna de Yoff y barrios aledaños, por lo que rápidamente se ha convertido en un lugar de referencia para los jóvenes y las jóvenes mujeres de la zona. En este poco tiempo el centro ya se ha convertido en un

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espacio sano de encuentro y diálogo interreligioso. Este tipo de diálogo en el contexto senegalés está a la base de la paz y la estabilidad social del país. Y se abre a nuevas perspectivas como es por ejemplo la lucha contra la migración clandestina y el tráfico de personas (inmigrantes victimas de mafias, “Talibés” (jóvenes mendigos de las escuelas coránicas informales que pululan en el Senegal), etc. PERTINENCIA Valore la adecuación de la intervención a las necesidades y prioridades de la población destinataria, diferenciando las necesidades e intereses estratégicos e inmediatos de mujeres y hombres, y a la realidad de su ámbito territorial y al respeto al medio ambiente y la diversidad cultural. La intervención nació de las demandas de la misma juventud de la zona, que se plasmaron en unos objetivos de atención integral de los problemas de la juventud y mujeres en la comuna de Yoff, previo a la elaboración del proyecto, y que dio origen al mismo. En los barrios populares de la ciudad de Dakar existen miles de jóvenes y de mujeres excluidos del proceso de inserción en el tejido socio-profesional con todas las funestas consecuencias que se derivan. En estos medios hay un bajo nivel de alfabetización, una gran cantidad de niños que comienzan la escuela primaria y/o secundaria abandonan sin haber terminado su formación por diferentes motivos. Las más vulnerables son las mujeres. Estas personas se encuentran como bloqueadas, excluidas de todo proceso de integración. Necesitan una facilitación para reinsertarse, una ayuda para motivarse, una formación corta, práctica y productiva. Estas necesidades se dan respuesta en el proyecto: dar mejores oportunidades de formación técnica y de acompañamiento a la inserción en el mundo del trabajo. Facilitar el acceso a la alfabetización a jóvenes y mujeres que están empleadas en la zona realizando trabajos domésticos.. Se decidió comenzar por la formación profesional y con la tipología de talleres y tiempos que se descrió en el proyecto. Si bien este diseño daba respuesta a unas necesidades de la zona detectadas entre el año 2009 y 2011, se ha visto al ponerlas en marcha que, siendo oportunas, quizás necesite matices para adaptarlo a la demanda actual de lo que demanda las empresas en la zona. La comunidad de Yoff está siguiendo la misma dinámica de crecimiento vertiginoso que el resto de la ciudad de Dakar, este crecimiento podría hacer pensar a priori que es en beneficio y enriquecimiento de la población, sin embargo en estos últimos años en los que se ha desarrollado el proyecto, se ha observado cómo ha cambiado la población, siendo cada vez mayor el número de jóvenes que proceden de las zonas rurales en búsqueda de las oportunidades que aparentemente puede ofrecer la capital. Sin embargo el acceso al trabajo digno lejos de haber aumentado, es cada vez más escaso, y la mano de obra barata que suponen estos jóvenes, dificulta más si cabe la lucha contra la precariedad laboral y una vida digna. Desde el inicio del proyecto se estudió la posibilidad de modificar el programa de las formaciones que en un principio eran de 6 meses, sin embargo tras reuniones con instituciones y con el Ministerio se decidió adaptar las líneas curriculares formativas de los talleres a lo establecido por el ministerio, lo que facilitaría en el futuro una titulación oficial y por tanto el acceso al mercado laboral en condiciones dignas. Sin embargo, una vez puestos en marcha los talleres se observó la dificultad de muchos jóvenes, de asistir a las clases y de seguir el ritmo del temario lectivo, por lo que en los últimos meses de proyecto se abrió la posibilidad de talleres de corta duración, más accesibles tanto en tiempo como en carga lectiva, de modo que a partir de estos los jóvenes interesados se “engancharan” a los talleres de la mañana. Las clases de alfabetización también se han tenido que adaptar a la realidad una vez iniciado el proyecto, y fue necesario formar tres grupos (de los cuales uno está a su vez subdividido en dos), para atender a las distintas necesidades de las mujeres, ya que en muchos casos algunas de ellas no tenían ningún conocimiento previo de lectura o escritura, por lo que era necesario comenzar desde el principio la tarea de alfabetización. El proyecto se ve como muy pertinente, pero aceptando esta característica que le es propia, que es la necesaria flexibilidad en su oferta formativa, hasta conseguir asentar formaciones que verdaderamente sean duraderas en el tiempo como solución a la pobreza de la juventud en la zona. El Socio Local, por sus capacidades técnicas y su experiencia de trabajo con la juventud y la infancia más desfavorecida, está sabiendo escuchar y dar respuesta a las necesidades y prioridades, articulando su trabajo en el marco más amplio de unas políticas nacionales y locales que optan por una educación más inclusiva y de calidad. El propio centro nació con la identidad de ser un centro flexible en la oferta de formaciones, para poder adaptarse a estos cambios. De ahí las normales reflexiones que no han más que seguir dardo una respuesta pertinente a la juventud más desfavorecida. ELEMENTOS INNOVADORES Valore las prácticas innovadoras que se han promovido por la intervención. La principal innovación del proyecto es el centro socioeducativo en sí mismo, no existe en la zona ningún edificio de estas características, abierto al barrio y a los jóvenes, atendiendo de manera integral su formación, inserción laboral, ocio y tiempo libre. El desarrollo mismo de las formaciones son en sí una innovación, ya que el aprendizaje de oficios se hace directamente en pequeños talleres, que no ofrecen una formación integral de la persona ni cualifica para ser un profesional que pueda en un futuro aspirar a un trabajo digno. Es el primer centro en la zona que da tanta cobertura diversa y en la que tanta diversidad de personas puede acudir para formarse. Otro elemento es la discriminación positiva hacia formaciones claramente solicitadas por las mujeres jóvenes, ya que en el conjunto ve que pueden tener nuevas oportunidades y que además de su formación pueden completar estudios primarios o completar con formaciones complementarias, dando una respuesta integral a un problema complejo como es la exclusión juvenil. Se necesita una personal estable en el centro, y un buen diseño del seguimiento de las formaciones, así como alguna formación que le otorgue estabilidad al mismo a nivel de sostenimiento. En esa fase es en la que está el centro, como era también de prever desde el diseño del presente proyecto, que no era más que la puesta en marcha. El modelo educativo es también una innovación, aunque muy establecido y medido en muchos otros países de la región, pero en concreto en la

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ciudad es de los pocos centros que ofrecen una formación que: - No explota al aprendiz, tratándolo como persona adulta y válida por sí misma. - Que se basa en una presencia del equipo educador constante, como elemento de cercanía. - Que favorece un clima de confianza entre formador y aprendices, donde poder acudir en caso de problemas personales o dudas en su

inserción profesional. - Se complementa con una oferta de actividades de ocio y tiempo libre, con carácter también formativo y educativo. - Implica al alumnado en la toma de decisiones. - Se basa en la corrección “silenciosa”, que no degrada a la persona que la recibe. - Se anticipa a los posibles problemas, para prevenirlos y evitarlos.

Esto es muy apreciado por la juventud que ha participado en las formaciones del centro, ya que no es habitual que les hagan sentir tan valorados, ni a nivel educativo, ni a nivel social. El BIJ, es otro elemento de innovación, que está funcionando aunque es necesario revisar como se ha desarrollado su labor y su coordinación con asociaciones y entidades locales, a la hora de desarrollar sus formaciones, para evitar rechazo social por querer avanzar cultualmente más rápido de lo que se recomienda. La alfabetización es también un elemento innovador, ya que hasta que se iniciara el proyecto se habían comenzado las tareas de alfabetización pero de una formar irregular, y gracias al proyecto se le ha dotado de una estructura y de unos medios tanto materiales como de personal que ha supuesto verdaderamente una innovación en la zona, ya que son muchas las dificultades para muchos adultos de aprender una alfabetización que se adapte a sus necesidades y a sus limitaciones. Sin embargo el socio local con la ayuda de las ADMA han sabido responder a esta necesidad. CONECTIVIDAD (Sólo para Acción Humanitaria) Indique las acciones que se han puesto en práctica para contribuir a la conectividad de la intervención (con otras iniciativas existentes y con el desarrollo). Señale cómo se han aplicado las estrategias de traspaso o salida diseñadas y medidas dirigidas a no generar dependencia según lo aportado en la Formulación. N/A 7.2. INTEGRACIÓN DE LAS PRIORIDADES HORIZONTALES Reflexione sobre cómo se han incorporado cada una de las Prioridades Horizontales y cuál ha sido el impacto de la intervención sobre ellas: EQUIDAD DE GÉNERO Argumente cómo se ha integrado esta Prioridad en la intervención y la participación y promoción de organizaciones de mujeres e indique los efectos de la intervención sobre la vida de las mujeres y niñas. Especifique si la intervención ha contribuido a la erradicación de la violencia de género. Ya desde el diseño del proyecto se había intentado trabajar para integrar la perspectiva de género en todas sus actuaciones, que fuera un elemento considerado de manera transversal y no de forma puntual. De esta forma se diseñaron no sólo un resultado directamente aplicable a la búsqueda de una igualdad en el trabajo con mujeres jóvenes, si no que todo el concepto del Centro se diseñó para que contuviera el trabajo, a nivel de beneficiarias, desde una visión equitativa. El proyecto en su conjunto buscaba contribuir a dotar a la mujer de un espacio en donde pueda reunirse con otras mujeres y grupos con el fin de incorporarla en la toma de decisiones, reforzando la participación en la vida social, sensibilizar y avanzar en los procesos de reconocimientos de capacidades y derechos. En referencia a todo ello, el proyecto consideramos que ha cumplido con las expectativas planteadas ya que no sólo a nivel de usuarias se ha dado esta contribución, sino que a nivel de formadoras también. Si bien hay que considerar que es un primer paso y que debe continuar caminándose, ya que todo lo que se busca de implicación y modificación del rol de la mujer en la ciudad requiere tiempo y colaboración coordinada con otras muchas organizaciones en la comunidad. Aspectos estos a trabajar en el futuro. Se ha puesto de manifiesto con el proyecto que la mujer también puede estar muy inserta en la formación profesional incluso con titulación oficial si así se ofertara, aunque queda mucho camino para que se inserten en formaciones que culturalmente aún no le han sido propias. Esto último no es el objetivo del proyecto ya que se preveía que surgirá con los años de funcionamiento del centro y con la continuidad de las sensibilizaciones realizadas, así como cuando se vaya haciendo visible a empresarias del barrio que gestionan sus negocios. A pesar de los esfuerzos que se han hecho para que haya mujeres jóvenes que se formen en el módulo de fontanería, finalmente han sido sólo hombres los que se han beneficiado de esta formación,. Pero el socio local sigue trabajando en la línea de romper con este tipo de esquemas que restringen y delimitan las competencias, y seguirá trabajando para que las mujeres tenga también oportunidades en el campo de la construcción, a priori sólo para hombres. Con trabajo y tiempo se irá generando el cambio. Considerando que el porcentaje de participación de la mujer, en números absolutos, como beneficiaria directa del proyecto ha sido del 57,20%, está claro que la opción por el protagonismo femenino en el centro es un deseo no sólo del diseño, si no de la estrategia a medio plazo, ya que las derivas en los años sucesivos pueden provocar que se introduzcan más formaciones más destinadas a los deseos de hombres jóvenes. Si esto sucediera, con los porcentajes actuales, se podría quizá equilibrar la participación ecuánime de hombre y mujer, pero no reduciendo por debajo de esta equidad la participación de mujeres jóvenes. Incluso a nivel de personal contratado localmente o expatriado, se ha intentado hacer discriminación positiva, insertando mujeres en puestos como formadoras, expatriada, etc. En aquellos en los que se ha encontrado personal cualificado, en los tiempos que se han tenido para la selección, ya que no se han tenido candidatas para algunos puestos, pero intuimos que ha sido por factores que no estaban al control del socio local o de la ONGD. No es un proyecto que pueda considerarse modelo, ni prototípico, en esta materia, aunque si exitoso en lo que respecta al esfuerzo de mostrar la verdadera capacidad de la mujer en el mundo del trabajo en la comuna de Yoff.

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PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y SU GESTIÓN SOSTENIBLE Describa la forma en la que se han abordado los principales problemas y oportunidades ambientales, así como las causas ambientales que generan pobreza y condicionan el desarrollo y, si los hubiera, los factores medioambientales que han incidido en la ejecución del la intervención. Indique, además, cómo han funcionado, en su caso, las medidas dispuestas para minimizar el impacto negativo de la intervención en el medio ambiente, y si ha habido que aplicar otras nuevas. A priori, consideramos que todas las acciones que se han desarrollado en el marco del proyecto han sido respetuosas del medio ambiente y del uso sostenible de los recursos naturales. La construcción ha sido diseñada por técnicos locales y se solicitó que tuvieran en consideración todos los elementos de sostenibilidad y cuidado del medio ambiente, no solo de la normativa vigente en el país, que es escasa, sino también de otros elementos que en el diseño y ubicación de las edificaciones el socio local le fue indicando. Así mismo la metodología constructiva utilizada ha sido la de menor impacto posible, en lo que respecta a residuos, ya que el índice residual ha sido casi nulo. La edificación cuenta con:

- Los residuos de la construcción han sido usados para relleno del terreno o de cimentaciones. - Orientación y apertura de ventanas y su protección conforme a la orientación solar y exposición solar, para aprovechar más la luz. - Se han plantado zonas de sombra con arboleda natural. Aún por crecer. - Cumple con los mínimos de emisión de ruidos y gases contaminantes. - Se ha diseñado el edificio de forma que sea accesible a personas con movilidad reducida.

La edificación se sitúa en “la trasera” de un conjunto de casas, y el entorno se mezcla con escombreras, aparcamientos y desguace de coches, caballerizas, lo que lo convierte en un entorno totalmente residual. Con la construcción del centro se pretende equipar a la zona de un espacio abierto digno, y que poco a poco se vaya cambiando la dinámica de utilizar la parcela como residual para construir espacios salubres, adecuados al uso de la población.

El diseño de las aperturas se ha tenido en cuenta para reducir lo máximo posible el uso de luz artificial. Se ha mejorado el saneamiento de la zona y se ha tenido en consideración la construcción de servicios sanitarios separados para hombres y mujeres. Ninguna actividad del proyecto ha generado un prejuicio para el medio ambiente, sino que se ha fomentado en todo momento en las personas beneficiarias conductas basada en criterios de eficiencia energética y de conciencia medio ambiental. FOMENTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL Indique cómo se han abordado las cuestiones relacionadas con la diversidad cultural y cómo se ha asegurado la participación de los grupos étnicos/lingüísticos y las medidas adoptadas para recoger su diversidad y prácticas culturales vinculadas a las áreas de desarrollo de la intervención. El proyecto se ha articulado en una zona caracterizada por la coexistencia de diferentes etnias y religiones, así que en su implementación ha prestado mucha atención al respeto de la diversidad cultural. Se establecieron en los criterios de selección de personas beneficiarias, unos principios en lo que ninguno de ellos implicaba o llevaba implícito características vinculadas a etnia, nacionalidad o religión. Por lo que el alumnado ha sido elegido sin existir discriminación cultural. La metodología pedagógica de enseñanza en los talleres y en las clases de alfabetización están basados en el dialogo y el acompañamiento constante mostrando así en la juventud las formas de llevar a cabo los valores de la tolerancia, del pluralismo, del respeto de las diferencias y de la solidaridad, y promover sentimientos positivos de unidad entre las personas beneficiarias. La realización de actividades de ocio y tiempo libre es un instrumento complementario que fomenta la integración y se trasforman en un espacio de aprendizaje para la interculturalidad, ya que en ellas participan decenas de personas de todas las edades, étnicas, religión, etc. Otro elemento a tener en cuenta es que los cursos de alfabetización al francés se imparten en una metodología que considera el idioma local y que progresivamente va introduciendo los elementos de alfabetización en lengua francesa. FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Y DE LAS ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL Exponga cómo y en qué medida se han cumplido los compromisos adquiridos por las distintas entidades participantes en la intervención, indicando los efectos que la intervención ha generado sobre el fortalecimiento de las capacidades institucionales, de la sociedad civil y de la ciudadanía. A nivel general los contactos que se habían tenido en la fase de identificación y diseño del proyecto se han mantenido, y se ha conseguido avanzar y profundizar en algunas relaciones, aunque hay trabajo por hacer para estabilizar estos vínculos y sinergias entre el Centro y otras entidades que desarrollan labores complementarias o similares. La línea de la educación básica, llevada a cabo por la alfabetización, requerirá seguir creciendo en relaciones con el ministerio, para incluso llegar algún día en el que el centro sea reconocido como centro de alfabetización oficial. Y se estudia también la posibilidad de que las formaciones que reciben los profesores de alfabetización estén reconocidas como formaciones oficiales, y se abran a otras personas e instituciones interesadas en recibir estas formaciones. El apoyo del Ministerio ha quedado en lo que es habitual, que ha sido informar, aconsejar, marcar las prioridades y estar abierto a diálogo, pero no se ha traducido en ningún tipo de apoyo explícito económico. Se seguirá creciendo en el futuro en esta relación, para poder ir garantizando que el centro sigue acorde con lo que se desea en la zona. En las actividades del BIJ se han utilizado los contactos con las asociaciones de la zona, grupos informales que existen y que están en contacto con la población, para que difundieran las actividades diversas. Con estos grupos es con los que será necesario seguir colaborando para ver si se

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generan sinergias de futuro. 7.3. PRINCIPIOS OPERATIVOS Describa brevemente cómo se han cumplido los Principios Operativos en relación con lo propuesto en la Formulación y valore su incidencia en el desarrollo de la intervención. APROPIACIÓN Describa el grado de implicación de los actores y de la población destinataria en la ejecución de la intervención, y los mecanismos de participación utilizados (haciendo referencia al liderazgo de los actores locales). El nivel de apropiación del socio local sobre el proyecto ha sido grande, ya que lleva asentado en la zona varios años y su implicación con las necesidades del barrio se viene desarrollando previo a la implantación del proyecto. Se debe seguir caminando para dar a conocer a la juventud del barrio el trabajo que se realiza en el Centro, implicando, no sólo a las personas vinculadas de manare directa al socio local, sino también por parte del personal docente de las beneficiarias, de las asociaciones formales e informales vinculadas al centro, etc. Para que vean al centro como un verdadero lugar donde poder desarrollar un sinfín de actividades vinculadas al desarrollo de las personas y la búsqueda de una vida más digna. De igual manera, el personal administrativo y docente se ha sentido totalmente identificado en el proyecto y ha asumido desde el principio una actitud de compromiso e responsabilidad respecto sus objetivos y resultados. Igualmente, ha demostrado mucha responsabilidad respecto a los beneficiarios y beneficiarias, desarrollando tareas de acompañamiento y seguimiento que han ido más allá de las funciones directas de educadores/as o formadores/as. El continuo análisis de las necesidades de la población juvenil, y de la toma de decisiones desde una real apropiación del proyecto, se ha traducido en un alto nivel de participación global, aunque muy centrado en algunas formaciones, pero como fruto precisamente de ese nivel de implicación del socio local en el futuro y la actualidad del proyecto. Asimismo las entidades responsables de la ejecución del proyecto, ADAFO, el Socio Local y la ONGD Solidaridad Don Bosco han cumplido responsablemente con sus funciones, ya que esa labor es parte de su vocación y de su compromiso en la lucha contra las causas que están detrás de la pobreza y exclusión juvenil en la comunidad de Yoff. ALINEACIÓN Describa la coherencia con los planes y documentos estratégicos con los que ha guardado relación la intervención. El proyecto se valora que se ha alineado con las prioridades de desarrollo estatales plasmadas en los planes y documentos estratégicos nacionales y locales y es coherente con la voluntad política de aumentar la escolarización y mejorar el proceso de atención a la infancia y juventud más desfavorecida, así como de la participación de la mujer en la vida. Si bien lo anterior debe matizarse, ya que la alineación actual no es plena con la demanda social, con las líneas de la formación profesional, con las prioridades sociales, y es por ello que se sigue reflexionando para dar mejor respuesta a los beneficiarios según sus necesidades. Realmente en este centro la alineación será más un proceso, ya que esa observancia que le es propia y la flexibilidad que se le quiere caracterizar hará que se vaya alineando según la sociedad cambiante de Yoff, el ritmo frenético en el que está sumido Dakar hace que la sociedad esté cambiando muy rápidamente y no siempre es fácil saber cuáles son las nuevas necesidades de la población. En lo que respecta concretamente a la alfabetización, tal y como se ha mencionado anteriormente, se está estudiando la posibilidad de que se realice de manera oficial, tanto la alfabetización como la formación a los alfabetizadores. De modo que esté alineado con el Ministerio de Educación. Sin embargo esta tareas no es fácil ya que la alfabetización para adultos no es una formación que se esté desarrollando de manera oficial en el país. En este afán por alinearse a las políticas estatales, se modificaron los talleres para que fueran de 18 meses y pudieran adaptarse a las líneas curriculares del Ministerio, aunque esto a priori parece que ha ido en perjuicio de las necesidades de la población, que busca cursos de más corta duración. COORDINACIÓN Y COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LOS DISTINTOS AGENTES Describa la coherencia con otras actuaciones de cooperación internacional, específicamente con la andaluza y la española. El proyecto se ha enmarcado dentro de los objetivos y prioridades previstas en el Plan Andaluz de Cooperación al Desarrollo (PACODE), así como ha estado en línea con los principios y objetivos de desarrollo de la cooperación española. El proyecto está bien insertado en las políticas locales y del propio Socio Local en materia de mejora de situación de la juventud más desfavorecida, y concretamente a través de la atención desde la alfabetización, la capacitación profesional e inserción laboral posterior. Si bien hay que avanzar en ir creando redes de trabajo con organismos del barrio y/o de la ciudad, ya sea con instituciones públicas como privadas, que aunque no estaban previstas desarrollarlas en el presente proyecto, se hacen necesarias por la particularidad del propio Centro. Si se desea tener un centro en el que tenga cabida la juventud más necesitada, y que desarrolle un trabajo de educación integral en todos los aspectos de la vida de las personas, es necesaria una intervención desde muchos sectores y eso un centro no puede realizarlo de manera independiente. GESTIÓN ORIENTADA A RESULTADOS Valore si la intervención se ha orientado a resultados concretos y valorables (y argumente la correspondencia entre objetivos, resultados, actividades, recursos e indicadores). Desde su diseño, el proyecto ha estado pensado en la búsqueda de resultados concretos y medibles, de forma que pueda valorarse la consecución del mismo en su finalización y durante su desarrollo. De ahí, primero que se diseñara bajo el modelo de marco lógico y, segundo, que se haya realizado un seguimiento en función de dicho diseño. Aunque el diseño podría haber sido mejorable en lo que respecta a indicadores de medición del

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éxito, los que existían han permitido valorar de manera objetiva el mismo. Del mismo modo el proyecto buscaba el cumplimiento de un objetivo a corto plazo, objetivo específico, que ha cumplido, aunque también es cierto que debe mantenerse las actividades en el tiempo para que dicho objetivo sea conseguido al 100%, al menos desde su asunción cultural, y hasta que se considere que el Centro Juvenil, está plenamente asentado. Conseguir capacitar social y profesionalmente a la mujer y juventud de toda una ciudad, a través de alfabetización, la formación, el trabajo en igualdad, el fortalecimiento personal y la prevención como método, no es algo que se consiga en 30 meses, pero si se ha conseguido poner en funcionamiento un centro que a medio y largo plazo lo hará realidad. Además de todo esto, el propio proyecto ha estado pensado como una herramienta para ofrecer a las personas beneficiarias posibilidades concretas que tengan efectos positivos sobre su situación actual y que afecte de manera estable y fructífera en el futuro; ya que el resultado que se busca no es inmediato si no extendido en el tiempo, y requerirá de apoyo para alcanzarlo. En el periodo cubierto por el proyecto los resultados han sido muy buenos, en número de personas beneficiarias directas del mismo, así mismo en lo que respecta a cómo quedará el centro en el futuro, ya que han surgido grandes reflexiones sobre estructura de funcionamiento que no es habitual que se den tan pronto en un proyecto de esta tipología, y eso es buena señal, indicador de que el Centro lo que busca es resultados concretos, medibles y estables. 7.4. BIENES Y SERVICIOS GENERADOS CON LA INTERVENCIÓN Indique los bienes y servicios generados y los procedimientos de adquisición en su caso. Los bienes y servicios que se han generado gracias al presente proyecto son:

- Se ha construido un Centro Socioeducativo. - Se han equipado y amueblado tres despachos para el equipo directivo y docente. - Se ha equipado y amueblado un espacio para el BIJ (compartido con la sala de informática). - Se han equipado y amueblado 3 talleres de formación: Restauración, Costura y Fontanería. - Se ha equipado una sala de informática con 10 ordenadores. - Se ha equipado y amueblado tres salas para la alfabetización (una de ellas se usa también como sala de formadores). - Se ha equipado y amueblado una sala de usos múltiples.

7.5. VISIBILIDAD Explique cómo se ha considerado en la intervención la visibilidad de la AACID y aporte en anexos las fuentes de verificación donde se evidencie. Cabe decir que en todo momento, tanto la ONGD como el Socio Local han explicitado y dado visibilidad a las entidades que han cofinanciado el proyecto, bien de forma explícita en sus charlas o explicaciones del mismo, como a las personas beneficiarias, profesorado, etc. en todos los momentos que han sido posibles, bien de manera verbal, como usando los logotipos de las mismas en matriculaciones, cartelería, publicidad, listados de asistencia, etc. En la construcción se ha colocado un cartel con el logotipo de las administraciones financiadoras, para que queden en el futuro. Igualmente, en la web de la ONGD www.solidaridaddonbosco.org, en el proyecto concreto se explicita los distintos financiadores, proyecto y cuantías aportadas, así como el aporte de donantes privados que ha vehiculado la ONGD. En la medida en se daba ejecución al proyecto, se ha explicado quiénes son los organismos que financian el proyecto, de hecho esto ha sido un elemento para reforzar la implicación de las organizaciones públicas locales que valoran que un conjunto de organismos españoles estén detrás del desarrollo de la intervención. En las mismas sesiones de sensibilización a la población local se ha dado a conocer el proyecto y los organismos que lo han financiado. A la hora de las recogida de fuentes de verificación, como han sido actas de reuniones, listados, matriculaciones, titulaciones, fotos, sensibilización, alfabetización, formaciones, talleres, formación de profesores, se ha contado las razones de la necesidad de dichas fuentes de verificación, explicando quien está detrás del proyecto y de donde viene las ayudas. 7.6. LECCIONES APRENDIDAS Y RECOMENDACIONES Señale las lecciones aprendidas, tres puntos fuertes y tres puntos débiles de la intervención, y las recomendaciones prácticas a realizar. Si bien hay que avanzar en ir creando redes de trabajo con organismos del barrio y/o de la ciudad, ya sea con instituciones públicas como privadas, necesarias por la particularidad del propio Centro. Si se desea tener un centro en el que tenga cabida la juventud más necesitada, y que desarrolle un trabajo de educación integral en todos los aspectos de la vida de las personas, es necesaria una intervención desde muchos sectores que contribuya y enriquezca la labor que se realiza. La línea de la educación básica, llevada a cabo por la alfabetización, requerirá de seguir creciendo en relaciones con el ministerio, para incluso llegar algún día en el que el centro sea reconocido como centro de alfabetización oficial y como formador de alfabetizadores, como nueva línea curricular de profesorado especializado. En lo que respecta concretamente a la alfabetización, el centro ha tratado de mantener en todos los grupos un programa adaptado a lo que el Ministerio de Educación ha puesto en marcha, salvo que el temario de alfabetización que se desarrolla en el centro está específicamente planteado para personas adultas y orientado a las necesidades profesionales de éstas. Del mismo modo ocurre con los talleres impartidos, pues como se ha comentado en apartados anteriores, fue con el fin de adaptarse a los criterios del Ministerio cómo se programaron las formaciones, si bien esto a priori no parece ser lo que demanda la población joven de Yoff y se han comenzado a abrir otras posibilidades formativas alternativas, manteniendo las formaciones de la mañana. Es necesario hacer crecer en el futuro como centro abierto al barrio, que dé respuesta a las necesidades de espacios de reunión para las distintas asociaciones que carecen de un lugar digno donde reunirse. Crecer en la organización de las actividades de ocio y tiempo libre, esto ya se está llevando a cabo con la incorporación de una nueva persona al equipo directivo que realiza las labores de coordinación de las actividades lúdicas y

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deportivas en el centro. Priorizando en todo momento la participación de la infancia y juventud más desfavorecida y en riesgo de exclusión social, principales beneficiarios del proyecto. Se ha puesto de manifiesto con el proyecto que la mujer también puede estar muy inserta en la formación profesional incluso con titulación oficial, aunque queda mucho camino para que se inserten en formaciones que culturalmente aún no le han sido propias. Esto último no es el objetivo del proyecto ya que se preveía que surgirá con los años de funcionamiento del centro y con la continuidad de las sensibilizaciones realizadas, así como cuando se vaya haciendo visible a empresarias del barrio que gestionan sus negocios y que son trabajos hasta ahora no aceptables para que lo desarrolle una mujer. El tiempo generará este cambio. En materia de autofinanciación futura del Centro, hay que considerar que después de la puesta en marcha de los primeros talleres de formación y los resultados obtenidos en cada promoción, gracias al proyecto que se ha cerrado, existe un proceso de reflexión que se está desarrollando en el momento de elaborar el presente informe, sobre la importancia de poder ofrecer una variedad de formaciones más especializada y con una duración menos, que garantice el verdadero objetivo de la inserción laboral posterior de la juventud que estudie en el centro. El funcionamiento del centro aún no es autónomo de manera económica, por lo que es necesario que el centro funcione con los recursos financieros puestos a disposición por la congregación salesiana y con los aportes procedentes de donaciones privadas a nivel nacional e internacional, e incluso con el apoyo de proyectos de cooperación al desarrollo, hasta logar que su actividad y su diseño de formaciones y promociones lo hagan sostenible de forma autónoma, sin perder a los beneficiarios directos a la juventud más necesitada de la zona. Hacer sostenible el centro, con una clara perspectiva social de atención a las personas más necesitadas, es uno de los objetivos que deben priorizar la toma de decisiones futura del Centro, para no introducir sobrecostes o matrículas que hagan imposible el mantener un alumnado verdaderamente sin recursos. 7.7. VALORACIÓN GLOBAL Valore globalmente el desarrollo general de la intervención (el grado de realización de las actividades y el alcance de los resultados reales obtenidos en relación con los previstos). Analizar si la intervención se ha desarrollado conforme a lo previsto. El centro está contribuyendo al cambio de mentalidad en zona, en particular en la comuna de Yoff. Muchos no piensan a una formación de profesional simplemente porque creen que no es accesible a sus posibilidades o porque no hay centros cualificados que se encuentren en las proximidades de su entorno (casa o trabajo). En este sentido, la comuna de Yoff, nos considera como un centro piloto que reboza de potencialidades para la juventud necesitada de la zona. Por ello nos han propuesto un partenariado de colaboración en el campo específico de la formación profesional de la juventud más necesitada. Ese partenariado tarda en concretizarse a causa de la lentitud administrativa propia del país y de las fiestas religiosas que paralizan el país por algunos días. La reflexión que hace el socio local y el personal del centro sobre la escasa participación en los talleres de oficio es que la situación es compleja, se requiere tiempo y energías para que la población cambie las tradiciones. Las familias más necesitadas, objeto de este proyecto, necesitan aportes económicos para subsistir, y por ello prefieren que los jóvenes aprendan directamente el oficio y puedan aportar un pequeño salario al hogar, aunque las condiciones laborales sean precarias y la formación muy escasa y limitada. El trabajo que está realizando el socio local es el de hacer llegar a la población la necesidad de la formación de los jóvenes de forma cualificada y con unas condiciones laborales justas y dignas. En cuanto al plan de formación, con el apoyo de este proyecto, se ha logrado llevar a cabo el programa al 100% y ha permitido a los beneficiarios desarrollar tanto la parte teórica como la parte práctica, que es la más costosa. El programa se ha realizado al 100% y se espera se vea reforzado en 2 años, en el que se puedan asentar las formaciones y consolidar las relaciones laborales con los patrones una vez finalicen las formaciones prácticas. La respuesta que ha tenido la alfabetización por el contrario ha alcanzado prácticamente las expectativas, y han sido 119 mujeres y 43 hombres que han comenzado su alfabetización, especialmente significativa la participación y el interés que han mostrado las mujeres jóvenes del barrio. A través de esta alfabetización se quiere fomentar la formación a través de los oficios, como alternativa al desempleo o a los trabajos precarios que actualmente soportan. 7.8. PALABRAS CLAVE Señale de entre las siguientes palabras clave propuestas las que se correspondan de forma clara con la intervención, en su caso.

Agua Tecnología TIC Discapacidad Sociedad civil Derechos humanos Inmigración Voluntariado

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Indique si se ha cumplido el plan y la metodología de seguimiento propuesta en la Formulación. En caso de haberse llevado a cabo una evaluación externa, indique el nombre de la persona física o jurídica encargada de su realización. El seguimiento de las distintas fases de la intervención y la evaluación de la ejecución del proyecto se ha realizado de manera conjunta entre la

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Asociación “Saint François de Sales du Sénégal”, ADAFO y la ONGD SDB. El personal vinculado a la Asociación Salesianos de Don Bosco – Senegal, gracias al presente proyecto, ha asegurado la correcta y eficiente gestión contable de los recursos financieros del proyecto, así mismo con la gestión técnica que ha permitido desarrollar las actividades a pesar de las dificultades encontradas. ADAFO se ha encargado de hacer una labor de seguimiento y asesoría permanente a la Asociación “Saint François de Sales du Sénégal” gracias al técnico de proyectos desplazado al centro Socioeducativo, garantizando la ejecución del proyecto según el programa aprobado, velando por la correcta ejecución de las actividades diseñadas, por el logro de los valores establecidos para los indicadores y la consecución de los resultados esperados; teniendo un claro protagonismo en la última etapa del proyecto y que más claro se verá en los próximos meses y años. Solidaridad Don Bosco ha realizado además dos viajes al terreno, a través de la técnicos expatriada, con el fin de efectuar el seguimiento de la ejecución del proyecto, la construcción del centro, colaborar en la planificación de formaciones y actividades, ayudar en la gestión tanto técnica como económica del centro, y colaborar en la medida de lo posible con una labor de formación y de crecimiento en el personal del socio local para el empoderamiento cara al proyecto. Además de los informes exigidos por la AACID, el Socio Local ha realizado informes técnicos y económicos que han sido remitidos a la ONGD para su evaluación periódica. Junto con estas reuniones de seguimiento global del proyecto, a nivel técnico, el equipo educativo del Centro ha realizado una evaluación continua de la ejecución de las actividades y evolución de los talleres y formaciones, midiendo la incidencia de las mismas, la participación, las posibilidades de mejora, la evolución de los/las beneficiarios/as, tomando decisiones, como se ha mostrado en aparatados anteriores del presente informe final. La información recabada por la Asociación “Saint François de Sales du Sénégal”, ha sido compartida de forma sistemática con la ONGD Solidaridad Don Bosco y ADAFO, a través de internet y otros medios de comunicación hoy día disponibles. Al término del proyecto, ADAFO, el Socio Local y la ONGD han evaluado conjuntamente los resultados de la intervención, sometiéndose al proceso de evaluación externa del proyecto, que a fecha de elaboración del presente informe está en fase de visita a terreno en recopilación de información.

Detalle otros indicadores de seguimiento utilizados, diferentes de los incluidos en la matriz de planificación, y en concreto los indicadores de las prioridades horizontales Equidad de género (Indicadores previstos) Valor esperado Valor alcanzado Grado de consecución Ind 1. -

Protección del medio ambiente (Indicadores previstos)

Valor esperado Valor alcanzado Grado de consecución

Ind 1. -

Fomento de la diversidad cultural (Indicadores previstos)


Ind 1. -

Fortalecimiento institucional y de las organizaciones de la sociedad civil (Indicadores previstos)


Ind 1. -

9. PERSONAL VINCULADO A LA INTERVENCIÓN Indique las personas, en equivalente de dedicación plena, que han trabajado en la intervención.

NOMBRE INDIQUE SI ES

HOMBRE O MUJER VOLUNTARIO

SI / NO INDIQUE SI SE TRATA DE PERSONAL LOCAL, EXPATRIADO O

EN SEDE (no rellenar para el personal voluntario) Juan Carlos Valdiviezo (Director) H X M No Personal Local Mbissane GNING (Director Pedagógico) H X M No Personal Local Marie Odette BOB (secretaria) H M x No Personal Local Joël BADJI (Guardián) H X M No Personal Local Malick TENDENG (Guardián) H X M No Personal Local Assoumile Kandiack DIATTA (Prof. Alfabetización) H X M No Personal Local Ousmane SAGNA (Prof. Alfabetización) H X M No Personal Local Simon Pierre NIAKH (Prof. Alfabetización) H X M No Personal Local Ferdinand AFANTAODJI H X M No Personal Local Jerome Baptiste DIOUF (Coord. BIJ) H X M No Personal Local Aboubakry Tidiane DIALLO (Animador BIJ) H X M No Personal Local Jeannette MENDY (Prof. Cocina) H M x No Personal Local Coumba DIOP (Prof. Costura) H M x No Personal Local Ayaovi Agbeko AFANTODJI (Prof. Fontanería) H X M No Personal Local SALOU Nabonswende Theodore (técnico H X M No Personal Local

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cooperación) Bity FALL (prof. cocina 1° año) H M x No Personal Local Maria MENDY (prof. costura 1° año) H M x No Personal Local Jeanne DIOKH (Seguimiento pedagógico de la costura) H M x Si

Personal Local

Françoise Bassène (voluntaria ADMA, formadora de Alfabetización) H M x

Si Personal Local

Delphine Traoré (voluntaria ADMA, tesorera alfabetización) H M x

Si Personal Local

Valerie Lopez (voluntaria ADMA, formadora alfabetización) H M x

Si Personal Local

Thérèse Diouf (voluntaria ADMA, consejera pedagógica alfabetización) H M x

Si Personal Local

Ndèye Guèye (prof. Cocina turno de tarde) H M x No Personal Local Olivier Ndiaye (“Black Succes”) Colaborador BIJ H X M Si Personal Local Juan Ruiz Cayola (consejero ASFS) H X M Si Personal Local David Keita (administración ASFS) H X M Si Personal Local Michel Diagne (consejero BIJ ASFS) H X M Si Personal Local Georgette Chimali Cobano (técnica de cooperación ONGD) H M x No

Personal Expatriado y Técnica en sede

Fco. Javier Medina Romera (técnico de cooperación ONGD) H X M No

Técnico en sede

9.1. Valoración global sobre cómo se ha fomentado la acción voluntaria con la intervención, en su caso. La acción voluntaria que se ha fomentado ha sido del voluntariado local, no del voluntariado extranjero. De este modo se considera que el fortalecimiento de la institución y el sentido de pertenencia de la comunidad al proyecto queda totalmente reforzado. Se puede considerar que gracias al grupo de voluntarios tanto en las formaciones, alfabetización, actividades deportivas y socioeducativas, se ha podido desarrollar con éxito la ejecución del proyecto, ya que un proyecto de esta envergadura hubiera sido un trabajo ingente para el grupo de personal docente y equipo directivo. El socio local en terreno y la comunidad más sensible a la necesidades de la juventud del barrio de yoff son los que han trabajado con los voluntarios para crear un grupo cohesionado y que se sienta corresponsable de la buena marcha de las actividades del centro socioeducativo. Se han podido organizar reuniones informativas y de sensibilización en el barrio, formaciones de voluntarios y jornadas de convivencia que favorezcan el ambiente de trabajo y la unidad de todos los que forman parte del personal. 10. RELACIÓN DE DOCUMENTOS QUE SE APORTAN: Facturas y otros documentos de valor probatorio equivalente con validez en el tráfico jurídico Copia compulsada de los contratos y/o nóminas firmados por los cooperantes o personas que hayan participado en la intervención

y los justificantes de los seguros sociales en su caso. Compromiso de incorporación de personal voluntario. Cuando excepcionalmente, se haya autorizado por la AACID, los documentos bancarios que acrediten la transferencia de los

fondos recibidos de la Administración de la Junta de Andalucía a la contraparte local y el correspondiente certificado de ésta. RELACIÓN DE FUENTES DE VERIFICACIÓN QUE SE APORTAN: R1. . Funcionamiento talleres productivos

- FV1. Temario de formación de Costura y costura tradicional. - FV2. Temario de formación de cocina. - FV3. Temario de formación de fontanería y albañilería. - FV4. Fichas de inscripción en los talleres curso 2014-2015 y 2015-2016. - FV5. Notas de Evaluación. - FV6. Dosier Fotográfico

R2. Construcción de un centro de formación

- FV1. Planos del edificio - FV2. Contrato con la empresa constructora.

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- FV3. Autorización de la construcción. - FV4. Dosier Fotográfico de la construcción. - FV5. Dosier fotográfico del equipamiento.

R3. Puestas en funcionamiento de dos clases de alfabetización para la inclusión y equidad de mujeres social y laborablemente

- FV1. Modulo de alfabetización nivel 1. - FV2. Modulo de alfabetización nivel 2. - FV3. Modulo de alfabetización nivel 3 - FV4. Fichas de inscripción curso 2013-2014 - FV5. Fichas de inscripción curso 2014-2015 - FV6. Fichas de inscripción curso 2015-2016 - FV7. Notas nivel 1 - FV8. Notas nivel 2 - FV9. Notas nivel 3 - FV10. Dosier fotográfico.

R4. Creación de un punto de información

- FV1. Memoria de trabajo - FV2. Seminario de formación - FV3. Informe de actividades formativas - FV4. Informe de refuerzo de capacidades - FV5. Dosier fotográfico - FV6. Listado de beneficiarios de BIJ que no están formándose en los talleres de oficios

Otras fuentes de verificación que se aportan:

- FVE 1. Tablas Excel con listado de beneficiarios de alfabetización y talleres por curso donde se especifican los abandonos y los beneficiarios que han continuado su formación en los siguientes cursos.

- FVE 2. Programa de formación del personal docente - FVE 3. Ficha pedagógica informática. - FVE 4 y FVE5 Videos de las actividades socioeducativas.

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DECLARACIÓN RESPONSABLE

La/s persona/s que suscribe/n, como Georgette Chimali Cobano de la ejecución de la intervención “0C233/2012” “Aprendizaje de primeros oficios a través de la capacitación y formación a jóvenes en exclusión social y alfabetización a mujeres de la comuna de Yoff. Dakar” y Luis Fernando Medina Romero de la Entidad referenciada en el apartado 1, declaro/amos que son ciertos cuantos datos figuran en el presente Informe Técnico Final, aportado en cumplimiento de lo previsto en las bases reguladoras de la subvención. Fdo.: VºBº: Responsable Técnico de la Intervención Representante Legal de la ONGD

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