INGLÉS II II.pdf · 2015-08-19 · INGLÉS II Inglés II es una de las materias que conforman el...

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INGLÉS II

Inglés II es una de las materias que conforman el campo de Comunicación, del Componente de Formación Básica, misma que se estudia del primero al cuarto semestre. Su inclusión en este campo se debe a la importancia que tiene el estudio del idioma inglés en nuestros días, donde el uso de esta lengua reviste, cada vez mayor trascendencia debido, principalmente, a la cantidad de información que se obtiene en este idioma en libros, revistas especializadas, documentales, en el enorme ciberterritorio con el que cuenta; al número de hablantes de lengua inglesa en el mundo y a la relevancia económica de las relaciones comerciales con los países anglófonos y aquéllos que utilizan el idioma inglés como medio de comunicación internacional. El estudio de esta lengua extranjera responde, pues, a la necesidad que tiene el joven bachiller de contar con herramientas que le permitan integrarse de manera armónica, útil y productiva a la nueva sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

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INGLÉS II Inglés II es una de las materias que conforman el campo de Comunicación, del Componente de Formación Básica, misma que se estudia del primero al cuarto semestre. Su inclusión en este campo se debe a la importancia que tiene el estudio del idioma inglés en nuestros días, donde el uso de esta lengua reviste, cada vez mayor trascendencia debido, principalmente, a la cantidad de información que se obtiene en este idioma en libros, revistas especializadas, documentales, en el enorme ciberterritorio con el que cuenta; al número de hablantes de lengua inglesa en el mundo y a la relevancia económica de las relaciones comerciales con los países anglófonos y aquéllos que utilizan el idioma inglés como medio de comunicación internacional. El estudio de esta lengua extranjera responde, pues, a la necesidad que tiene el joven bachiller de contar con herramientas que le permitan integrarse de manera armónica, útil y productiva a la nueva sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

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Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

Privilegiar una enseñanza centrada en el aprendizaje reportará, sin duda, grandes beneficios para nuestros estudiantes, ya que se fomentará y desarrollará una actitud crítica en ellos, así como una autonomía y autorregulación en su aprendizaje.

Esta orientación concuerda con el enfoque comunicativo funcional para la enseñanza de la materia, que tiene como objetivo principal el desarrollo y mejora de las diferentes habilidades y destrezas comunicativas: producción oral, producción escrita, comprensión auditiva y comprensión de la lectura; a fin de centrar la enseñanza en el estudiante partiendo de sus experiencias previas y su entorno. La característica principal del Enfoque Comunicativo es la de permitir al estudiante establecer comunicación desde las primeras clases; es decir, utilizar el idioma como una herramienta de comunicación. A diferencia del Enfoque anterior utilizado en la Enseñanza de idiomas, en el que se privilegiaba la enseñanza de la gramática como fin último, en el Enfoque Comunicativo, las estructuras gramaticales y el vocabulario se supeditan a las funciones del lenguaje, esto es al uso que se le da al idioma, a través del desarrollo de las cuatro habilidades de la lengua, para lograr el fin comunicativo. Por este motivo, el eje conductor del trabajo académico de cada unidad aparece bajo el rubro de una situación comunicativo funcional, más que enunciarse de manera gramatical. De hecho, el esquema utilizado en los programas de estudios de esta materia en sus cuatro asignaturas permite identificar cada uno de los contenidos a desarrollar en los temas propuestos de manera gradual y jerarquizada. El contenido funcional demarcará la intencionalidad de la gramática y el vocabulario señalados. Los aspectos fonéticos y culturales

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

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añadirán riqueza al conocimiento vivo del uso del idioma en los países angloparlantes. Ahora bien, ya que el tiempo disponible en el semestre es limitado, se deben planear las actividades de enseñanza aprendizaje de manera cuidadosa para que pueda lograrse un desarrollo equilibrado y armónico de las cuatro habilidades del idioma: leer, escuchar, hablar y escribir. En el apartado de estrategias didácticas y dada la riqueza de actividades y materiales usados en la enseñanza de idiomas, se sugiere llevar a cabo actividades que incluyan cualquiera de los temas de la unidad practicando alguna de las habilidades; y ante la imposibilidad de agotar en este documento todas las alternativas didácticas, se debe tomar en cuenta el contexto de los grupos para adecuarlas de manera eficiente y productiva. Los contenidos antecedentes (presentaciones; la familia y los amigos; rutinas, gustos y preferencias; y acciones que se realizan al momento de hablar) sirven de base para este curso, y se consolidarán en grado de complejidad, y, por tanto, permitirán al estudiante utilizar de mejor manera esta lengua extranjera para comunicarse oralmente o por escrito. Los contenidos de este curso, como se podrá apreciar más adelante, van, desde temas como planes para el futuro hasta acciones que se realizaban en el pasado y fueron interrumpidas.

Respecto a las estrategias didácticas sugeridas, se desglosan en tres grandes apartados. El primero de ellos es la modalidad didáctica, es decir, la forma de organizar al grupo en la que se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje; en la cual se recomienda dar preferencia al trabajo cooperativo, aunque no se descarta la posibilidad de exposiciones por parte del profesor cuando esto sea necesario ni el trabajo individual. El segundo, son las estrategias de enseñanza, es decir, el papel del profesor; la sugerencia en este punto es que éste funja como facilitador del aprendizaje o coordinador en la realización de las actividades. Finalmente, en las estrategias de aprendizaje se hace hincapié en el papel del estudiante como constructor de su propio aprendizaje; dentro de estas estrategias se pone especial énfasis en la incorporación de las diferentes líneas de orientación curricular que más tarde se detallarán. Se sugiere que en esta etapa el profesor incremente el uso del inglés en el aula para comunicarse con los estudiantes.

Privilegiar una enseñanza centrada en el aprendizaje reportará, sin duda, grandes beneficios para nuestros estudiantes, ya que fomentará y desarrollará una actitud crítica en ellos, así como una autonomía y autorregulación en su aprendizaje.

De esta manera, habremos logrado uno de los objetivos a alcanzar en el Perfil del bachiller, esto es, que el alumno sea capaz tanto de utilizar como de interpretar diferentes códigos lingüísticos correctamente, en un contexto de comunicación.

La asignatura de Lengua Adicional al Español II se ubica en el segundo semestre y sirve de base para la asignatura de Lengua Adicional al Español III. Las líneas de orientación curricular que permearán tanto los objetivos, como las actividades de aprendizaje son:

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• Desarrollo de habilidades del pensamiento: dentro de la estrategia didáctica se insiste constantemente en el diseño de actividades que tiendan a favorecer y fomentar el desarrollo de las distintas habilidades básicas del pensamiento. El estudio de una lengua extranjera requiere del uso constante de ellas: observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación. • Metodología: el estudio del Inglés exige el saber utilizar instrumentos y métodos de investigación, tanto documentales como de campo en los que utilice técnicas de observación directa e indirecta en el tratamiento de los contenidos programáticos, constituyendo los medios con los que el estudiante podrá construir su conocimiento. • Valores: tanto los contenidos temáticos (principalmente los culturales) como la metodología didáctica tienden a fomentar y desarrollar diferentes valores en el estudiante; tales como respeto, solidaridad, identidad nacional, tolerancia, entre otros. • Educación ambiental: algunos temas del programa se prestan, indudablemente, a hablar y discutir sobre temas del medio ambiente, su preservación y cuidado; dentro de los contenidos temáticos el profesor puede elegir aquellos que mejor convengan para tratar esta línea. • Democracia y derechos humanos: estudiar una lengua extranjera nos permite penetrar en la dimensión socio-cultural de otro país; esto nos ayuda de manera significativa para abordar distintos aspectos de esta línea, sin embargo la participación de los alumnos y su libre expresión en el aula deberá ser un indicador formativo de ésta. • Calidad: el desarrollar, fortalecer y mejorar las habilidades comunicativas en el estudiante contribuirá, evidentemente, al logro de una mejor forma de vivir y convivir con los demás. Esta línea se trabaja permanentemente en esta asignatura, a través de la evaluación formativa que se realiza en situaciones de auto y co evaluación de manera continua. • Comunicación: en la asignatura de Lengua Adicional al Español I, esta línea es, por definición, el eje sobre el que giran los contenidos del programa; están encauzados justamente al desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera. De este modo, el estudiante tiene acceso a un campo más amplio de información al desarrollar capacidades para hablar, escuchar, escribir y comprender.

La asignatura de Lengua Adicional al Español I se ubica en el primer semestre y sirve de base para Lengua Adicional al Español II.

Los bloques temáticos que conforman este programa de estudio son: BLOQUE I: Plans for the future. BLOQUE II: Actions in the past. BLOQUE III: Tell me, what you were doing yesterday? BLOQUE IV: A bad Day.

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato

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Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

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Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

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Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Comunicación Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.

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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura 7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. 9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua. 11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

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Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de

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conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de

evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se

pueden evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,

considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se

consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al

faltar la evidencia de este producto.

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Empleará las cuatro habilidades de la lengua inglesa usando funciones, estructuras gramaticales y vocabulario con un nivel de complejidad básica a través de situaciones cotidianas de comunicación en un ambiente de interés, cooperación, respeto, tolerancia y autonomía.

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CONTENIDOS

BLOQUE I: Plans for the future.

BLOQUE II:

Actions in the past.

BLOQUE III: Tell me, what you were doing yesterday?

BLOQUE IV: A bad day.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIÓN INGLÉS II

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE II

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

INGLÉS I

INGLÉS II

TODAS LAS ASIGNATURAS

INGLÉS III

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INGLÉS II

BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

X X X X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X X X X

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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INGLÉS II

COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIÓN

1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.

8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes.

X

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.

11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

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BLOQUE I

Plans for the future.

TIEMPO ASIGNADO

09 horas

PROPÓSITO GENERAL

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Describirá planes y acciones a realizar en el futuro, mediante el uso de la estructura gramatical “be going to” y el uso de las cuatro habilidades comunicativas, mostrando actitudes de interés y determinación.

Identifica y reconoce el concepto de acciones en el futuro, planes, predicciones y decisiones tomadas en el momento, distinguiendo el uso de las estructuras Expresa planes y proyectos en el futuro que el mismo y personas cercanas realizarán, haciendo uso de materiales visuales, organizadores, etc. Identifica información esencial referente a acciones a realizar o suceder en el futuro en un texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a acciones a realizar o suceder en el futuro. Emplea adecuadamente las expresiones de tiempo específicas al describir actividades en el futuro. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que exprese sus planes, proyectos y predicciones en el futuro, así como las de sus seres cercanos y pregunta por las de otros

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

•Trabajo Cooperativo. •Dinámicas de grupo y parejas. •Simulaciones. •Dramatizaciones. •Exposiciones. •Juegos de roles. Portafolio de Evidencias Centros de Auto-acceso

INGLÉS II

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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS

4.4, ,6.4,

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS


10, 11

Planes. Enunciar acciones futuras. Perífrasis verbal to be going to. -Vocabulario relacionado con: la compra de objetos y la visita a lugares diversos (restaurantes, museos, playas, etc.) Forma reducida de going to. Confirmar información sobre planes. Solicitar y dar información. Yes/ no questions. Wh – questions . Expresiones de tiempo. Next year, month, etc. Entonación enfática para expresar determinación.

10. identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Indicar a los alumnos que es necesario realizar una práctica semanal de manera autónoma; si la institución cuenta con centros de auto acceso (SAC) se deben realizar en dicho lugar, de no contar con este medio, se puede sustituir por ejercicios en páginas de internet. Introducir el tema por medio de una discusión grupal o lluvia de ideas acerca del tema “planes”. Puede contextualizarse con el subtema vacaciones, u otro; también puede usarse algún fragmento de los videos sugeridos.

Asistir semanalmente a realizar la práctica correspondiente, al SAC o en su caso realizar las prácticas indicadas en internet. Elaborar un listado o mapa semántico del vocabulario, grupalmente, en equipos o de manera individual y verificar en pares o equipos la actividad realizada. Realizar apuntes de clase Realizar los ejercicios auditivos relativos al tema.

Reporte de práctica SAC

Mapa Semántico

Apuntes de clase

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Mi agenda. Hacer planes.

Señalar que los anglófonos, principalmente los norteamericanos, hablan sobre planes que tienen que ver con la adquisición de bienes materiales. (uso de material auténtico) Presentar por medio de material auditivo conversaciones con el tema de acciones futuras. Seleccionar ejercicios de práctica gramatical escrita en los que el alumno consolide la estructura revisada. Solicitar la

Realizar actividad de role play para dramatizar o representar las conversaciones escuchadas Contestar los ejercicios escritos sobre las cuestiones gramaticales Crear diálogos inéditos para representarlos frente al grupo, empleando el vocabulario y las estructuras gramaticales de manera adecuada. Recabar la información específica en cuadros de complementación, diagramas, etc. y posteriormente, verificar en parejas las respuestas. Realizar ejercicios de repetición o drilling para consolidar la estructura gramatical revisada mediante ejercicios escritos. Revisión grupal de los

Ejercicios resueltos

Dramatizaciones


Representaciones

Cuadros

Diagramas

Ejercicios escritos

23

representación de una situación similar a la presentada al inicio de unidad, mediante la, repetición de algún modelo proporcionado o diseñado por el grupo. -Seleccionar de un artículo o texto relacionado con el tema y elaborar preguntas de comprensión indicando el uso de estrategias de lectura de comprensión. Se sugiere utilizar revistas en inglés. Solicitar la redacción de una agenda o calendario de actividades donde se señalen acciones a realizar por los alumnos y que sirva de base para la redacción de oraciones y párrafos.

ejercicios realizados. Presentar un role play donde se habla acerca de acciones futuras y planes, en equipos. Realizar una evaluación grupal de los trabajos representados con ayuda de una lista de cotejo. Elaborar listados de cognados (o palabras transparentes) y complementar la información en respuestas abiertas o llenado de cuadros o diagramas. Reportar oralmente en grupos o parejas la información obtenida. Diseñar en equipos la agenda solicitada y redactar las actividades en oraciones y párrafos para presentarlas al grupo. Presentar en inglés a los compañeros sus propios trabajos y brindar

Role play

Listados

Reporte Oral

Agenda

24

Organizar la presentación al grupo de los trabajos realizados.

retroalimentación de los trabajos presentados.

Presentación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS ENTREVISTA

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las que obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos, obtenidos durante el primer semestre en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar. Evaluación Formativa : Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase. Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario referente al uso del futuro, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, por medio de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario. Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua (hablar, escuchar, escribir y leer) a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma. Contenido Actitudinal: Se evaluará el respeto y tolerancia que muestra el estudiante a sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente, durante las distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación con respeto y tolerancia. Evaluación Sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluación donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: productos, desempeños, o conocimiento. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa. Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad.

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Desempeños: Diálogos en los cuales el estudiante describirá planes en el futuro, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de Comprensión y ejercicios de discriminación auditiva. Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas. Nota: Tanto en la evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.

MATERIALES Y RECURSOS

Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un banco de material tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance. Recursos: Es indispensable el uso del audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. Asimismo, se recomienda el uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de auto-acceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas Materiales: Revistas en español : De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación. Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic,reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula. Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America, Central News, The Jerico Conspiracy ( OUP, que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula. Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a situaciones de la vida cotidiana. Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores. Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o de el

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Consejo Británico, entre otros. Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA Brewster, S. et al . Skyline 1 y 2 Oxford. MacMillan. 2001. Diccionarios Longman y Oxford Básicos.

Dos Santos, Manuel. Super Goal 1 y 2 Mexico. McGraw-Hill. 2001. Evans, V. And Neil O Sullivan. Click on 1 y 2 . Newsbury, Express Publishing. 2001. Evans Virginia. Up load 2. Express publishing. 2010 Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 1 y 2 . Boston, Thompson Heinle. 2002. Richards, Jack. New Interchange 2 y 3 . Cambridge University Press. 1999.

COMPLEMENTARIA

H. Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs, New Jersey. 1999. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. , Longman Publishing, New York. 2000. Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001 Wallace, M.S. Training Foreign Language Teachers. Cambridge University Press. 2000. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series . Cambridge University Press. 2000.

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BLOQUE II

Actions in the past

TIEMPO ASIGNADO

18 horas

PROPÓSITO GENERAL


Describirá información acerca de eventos que tuvieron lugar en el pasado, mediante el uso de la estructura del pasado simple y las cuatro habilidades comunicativas con disposición e interés.

Identifica y reconoce el concepto de actividades y hechos expresados en tiempo pasado simple, como acciones terminadas, enfatizando el uso de verbos regulares e irregulares. Describe las actividades en el pasado cercano que el mismo y personas cercanas realizaron, haciendo uso de materiales visuales, organizadores, etc. Identifica información esencial referente a acciones en el pasado en un texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a actividades propias y de terceras personas en el pasado. Emplea adecuadamente las expresiones de tiempo específicas, relativa a describir actividades en el pasado. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que describan sus actividades en el pasado cercano, la de sus seres cercanos y pregunte por las de otros. Utiliza el nuevo vocabulario adecuadamente contextualizándolo en una situación comunicativa específica.


•Trabajo Cooperativo. •Dinámicas de grupo y parejas. •Simulaciones. •Dramatizaciones. •Exposiciones. •Juegos de roles. Centros de Auto-acceso

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4.4, ,6.4,



PRODUCTOS ESPERADOS


10, 11

El pasado fin de semana. Narrar eventos pasados. Uso de verbos regulares e regulares en tiempo pasado, forma afirmativa y negativa. Vocabulario relacionado con actividades desempeñadas en el pasado como pasatiempos y actividades de recreo. Pronunciación correcta de los 3 sonidos en la terminación /-ed/: / d /, / t /,

¿Qué hiciste las vacaciones pasadas? Solicitar y dar información acerca de actividades pasadas. Wh questions con auxiliar did. Uso de las Preposiciones in, on , at para indicar tiempo o lugar. Énfasis en los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. Hablar sobre un personaje


Indicar a los alumnos que es necesario realizar una práctica semanal de manera autónoma; si la institución cuenta con centros de auto acceso (SAC) se deben realizar en dicho lugar, de no contar con este medio, se puede sustituir por ejercicios en páginas de internet. Narrar una historia donde el mismo profesor puede ser el protagonista, de las actividades que realizó el pasado fin de semana, para introducir verbos y señalar diferencias con pasado.

Asistir semanalmente a realizar la práctica correspondiente, al SAC o en su caso realizar las prácticas indicadas en internet. Reciclaje de vocabulario relacionado con lugares o actividades de esparcimiento. Elaborar notas con el vocabulario presentado, conformar familias de palabras y utilizarlo en ejemplos referentes a sus propias experiencias.


Notas de clase

C ampos semánticos

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sobresaliente en la historia de un país anglófono. Descripción de una situación pasada. Narrar situaciones que sucedieron en el pasado, ubicándolas con precisión en tiempo y espacio. Expresiones de tiempo en pasado: yesterday, ago, until, last... Adverbios de tiempo lugar y cantidad.

Seleccionar ejercicios de práctica gramatical escrita, en los que el alumno consolide la estructura revisada Presentar a los alumnos una grabación auditiva o video de un pasaje histórico o que narre alguna anécdota en el pasado. Coordinar la búsqueda de artículos acerca de algún pasaje sucedido en el pasado en revistas en inglés o internet. Solicitar la redacción de preguntas de comprensión. -Solicitar la redacción de un párrafo o historia breve acerca de un fin de semana, vacaciones o período

Repaso del vocabulario de la unidad, así como de adjetivos que permitan al estudiante hacer descripciones acordes con esta etapa del aprendizaje,


Reporte Oral

Cuadro Sinóptico

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especial en el pasado, haciendo uso de la gramática y vocabulario presentados. Organizar la presentación oral del párrafo o historia ante el grupo.

Realizar ejercicios de repetición o drilling para consolidar la estructura gramatical revisada y revisar los ejercicios realizados por grupo. Identificar información específica, sobre todo acciones (verbos) usando estrategias de discriminación auditiva, respondiendo preguntas abiertas o complementando cuadros sinópticos. Verificar en parejas o por grupo de las respuestas, discutiendo las diferencias Obtener información específica de los artículos, redactando preguntas de comprensión o haciendo un resumen. Presentar el ejercicio al grupo o equipos para su revisión.

Reporte de actividad con materiales auténticos

Exposición

Textos inéditos

Exposición Oral

32

Escribir eventos en pasado y comparar el párrafo con algún compañero, subrayando las estructuras gramaticales presentadas. Relatar al grupo la historia desarrollada, ayudado de material visual elaborado por ellos mismos, en parejas o tríos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS EENTREVISTAS

33


Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las que obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos, obtenidos durante el primer semestre en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar. Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase. Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario referente al uso del futuro, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, por medio de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario. Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua (hablar, escuchar, escribir y leer) a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma. Contenido Actitudinal: Se evaluará el respeto y tolerancia que muestra el estudiante a sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente, durante las distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación con respeto y tolerancia. Evaluación Sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluación donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: productos, desempeños, o conocimiento. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa. Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad. Desempeños: Diálogos en los cuales el estudiante describirá planes en el futuro, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de Comprensión y ejercicios de discriminación auditiva.

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Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas. Nota: Tanto en la evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.


Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un banco de material tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance. Recursos: Es indispensable el uso del audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. Asimismo, se recomienda el uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de auto acceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas Materiales: Revistas en español: De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación. Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic,reader’s Digest, People , etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America, Central News, The Jerico Conspiracy ( OUP),que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula. Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a situaciones de la vida cotidiana. Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores. Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o de el Consejo Británico, entre otros. Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de

35

aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA Brewster, S. et al. Skyline 1 y 2 Oxford. MacMillan. 2001. Diccionarios Longman y Oxford Básicos. Dos Santos, Manuel. Super Goal 1 y 2 Mexico. McGraw-Hill. 2001. Evans, V. And Neil O Sullivan. Click on 1 y 2 . Newsbury, Express Publishing. 2001.

Evans Virginia . Up load 2. Express publishing. 2010 Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 1 y 2 . Boston, Thompson Heinle. 2002. Richards, Jack. New Interchange 2 y 3. Cambridge University Press. 1999.

COMPLEMENTARIA H. Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall Regents,Englewood Cliffs, New Jersey. 1999. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching., Longman Publishing, New York. 2000. Ur, Penny. A course in Language Teaching. Cambridge University Press. 2001 Wallace, M.S.Training Foreign Language Teachers.Cambridge University Press. 2000. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series. Cambridge University Press. 2000.

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BLOQUE III

Tell me what you were doing yesterday

TIEMPO ASIGNADO

10 horas

PROPÓSITO GENERAL


Describirá acciones y eventos que estuvieron ocurriendo en un lapso dentro del pasado, mediante el uso de las estructuras gramaticales del pasado continuo y las cuatro habilidades comunicativas, mostrando en todo momento interés, cooperación y respeto.

Identifica y reconoce el concepto de actividades y hechos expresados en tiempo pasado simple, como acciones terminadas, enfatizando el uso de verbos regulares e irregulares. Describe las actividades en el pasado cercano que el mismo y personas cercanas realizaron, haciendo uso de materiales visuales, organizadores, etc. Identifica información esencial referente a acciones en el pasado en un texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a actividades propias y de terceras personas en el pasado. Emplea adecuadamente las expresiones de tiempo específicas, relativa a describir actividades en el pasado. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que describa sus actividades en el pasado cercano, la de sus seres cercanos y pregunte por las de otros. Utiliza el nuevo vocabulario adecuadamente contextualizándolo en una situación comunicativa específica.


•Trabajo Cooperativo. •Dinámicas de grupo y parejas. •Simulaciones. •Dramatizaciones. •Exposiciones. •Juegos de roles. Centro de Auto-acceso SAC

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4.4, ,6.4,



PRODUCTOS ESPERADOS


10, 11

Estaba estudiando anoche. Pedir y dar información acerca de eventos que ocurrían en el pasado. Pasado progresivo: was + verbo (ing), empleando la primera y segunda persona del singular, forma afirmativa negativa e interrogativa. What were you doing yesterday at 8:00? I was watching TV, wasn’t reading a book Reciclaje y ampliación de vocabulario de actividades cotidianas, de recreación y descanso. Énfasis en el gerundio precedido de los auxiliares was y were Hablar acerca de días festivos o eventos históricos de algún país anglófono. Mi hermana estaba viendo la


Indicar a los alumnos que es necesario realizar una práctica semanal de manera autónoma; si la institución cuenta con centros de auto acceso (SAC) se deben realizar en dicho lugar, de no contar con este medio, se puede sustituir por ejercicios en páginas de internet. Presentar la unidad por medio de visuales, flashcards o posters, donde se muestren varias personas realizando diversas actividades. Enmarcar con ello tanto el presente como el pasado continuo.

Asistir semanalmente a realizar la práctica correspondiente, al SAC o en su caso realizar las prácticas indicadas en internet. Elaborar ejemplos en situaciones similares de manera individual o en equipos. Realizar ejercicios de repetición o drilling para consolidar la estructura gramatical revisada y retroalimentar los ejercicios realizados por


Textos

Reporte Oral

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televisión. Describir lo que las demás personas estaban haciendo. Pasado progresivo usando las demás personas gramaticales. Práctica de sonidos de vocales ¿Qué estaban haciendo ayer? Pedir y dar información acerca de acciones que se desarrollaban simultáneamente sin conexión. Repaso e integración de los puntos anteriores utilizando oraciones más extensas, pero sin usar conector: Yesterday was a busy day: Peter was cleaning and Mary was cooking. I was studying.

Mostrar las estructuras gramaticales de manera inductiva o deductiva de acuerdo al contexto del grupo. -Seleccionar pasajes auditivos en los que se narren acciones en progreso en el pasado. Proporcionar a los alumnos alguna lectura tomada de un libro de texto, en el que se presente el uso de la forma del pasado continuo.

equipo. Identificar información general y específica del segmento auditivo, por medio de la elaboración de notas, complemento de oraciones o llenado de cuadros. Complementar cuadros de información o preguntas abiertas con la información recabada del artículo y verificar la información por equipos. Redactar de manera sencilla y precisa las acciones de diversos miembros de la familia. Revisar los borradores y compararlos entre los compañeros. Presentar oralmente al grupo la narración, por medio de ayudas

39

-Solicitar la redacción de un reporte de actividades realizadas por cada uno de los miembros de su familia, individuales y plurales (hermana, hermanos, etc.), en un período de tiempo en el pasado. Organizar la presentación en equipos del trabajo realizado.

visuales elaborados por ellos mismos y brindar retroalimentación a los compañeros.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

40


Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las que obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos, obtenidos durante el primer semestre en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar. Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase.

Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario referente al uso del futuro, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, por medio de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario. Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer) a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma. Contenido Actitudinal: Se evaluará el respeto y tolerancia que muestra el estudiante a sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente, durante las distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación con respeto y tolerancia. Evaluación Sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluación donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: productos, desempeños, o conocimiento. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa. Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad. Desempeños: Diálogos en los cuales el estudiante describirá planes en el futuro, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de Comprensión y ejercicios de discriminación auditiva.

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Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas. Nota: Tanto en la evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.


Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un banco de material tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance.

Recursos:

Es indispensable el uso de la audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. Asimismo, se recomienda el uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de auto-acceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas Materiales: Revistas en español: De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación. Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic,reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula. Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America, Central News, The Jerico Conspiracy ( OUP),que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula. Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a situaciones de la vida cotidiana. Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores. Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o de el Consejo Británico, entre otros.

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Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Brewster, S. et al. Skyline 1 y 2 Oxford. MacMillan. 2001. Diccionarios Longman y Oxford Básicos. Dos Santos, Manuel . Super Goal 1 y 2 Mexico. McGraw-Hill. 2001. Evans, V. And Neil O Sullivan. Click on 1 y 2 . Newsbury, Express Publishing. 2001. Evans Virginia . Up load 2. Express publishing. 2010 Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 1 y 2 . Boston, Thompson Heinle. 2002. Richards, Jack. New Interchange 2 y 3. Cambridge University Press. 1999.

COMPLEMENTARIA H. Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall Regents,Englewood Cliffs, New Jersey. 1999. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching., Longman Publishing, New York. 2000.

Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001

Wallace, M.S.Training Foreign Language Teachers. Cambridge University Press. 2000.

Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series. Cambridge University Press. 2000.

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BLOQUE IV

A bad day

TIEMPO ASIGNADO

11 HORAS

PROPÓSITO GENERAL


Proporcionará información acerca de varias acciones que estaban realizándose en el pasado, de manera simultánea, o una interrumpiendo a la otra, mediante el uso de las estructuras gramaticales del pasado continuo y pasado simple, así como de las cuatro habilidades comunicativas, mostrando en todo momento actitudes de interés y responsabilidad.

Identifica y reconoce el concepto de actividades y hechos expresados en tiempo pasado simple, como acciones terminadas, enfatizando el uso de verbos regulares e irregulares. Describe las actividades en el pasado cercano que el mismo y personas cercanas realizaron, haciendo uso de materiales visuales, organizadores, etc. Identifica información esencial referente a acciones en el pasado en un texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a actividades propias y de terceras personas en el pasado. Emplea adecuadamente las expresiones de tiempo específicas, relativa a describir actividades en el pasado. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que describa sus actividades en el pasado cercano, la de sus seres cercanos y pregunte por las de otros. Utiliza el nuevo vocabulario adecuadamente contextualizándolo en una situación comunicativa específica.


•Trabajo cooperativo. •Dinámicas de grupo y parejas. •Simulaciones. •Dramatizaciones. •Exposiciones. •Juegos de roles. Centro de Auto-acceso SAC

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4.4, ,6.4,



PRODUCTOS ESPERADOS


10, 11

Acciones simultáneas en el pasado. Describir acciones que se Realizaban simultáneamente en el pasado. Integración del uso de la estructura del pasado progresivo con el uso del conector while. “My brother was studying while he was listening to the music./ The teacher was writing on the blackboard while my classmates were chating”. Reciclaje e incremento de acciones cotidianas relacionadas con el trabajo, hogar y la escuela. Reciclaje de wh-questions. Práctica del cluster ing Hablar del estilo de vida y actividades cotidianas de las familias de países anglófonos.


Indicar a los alumnos que es necesario realizar una práctica semanal de manera autónoma; si la institución cuenta con centros de auto acceso (SAC) se deben realizar en dicho lugar, de no contar con este medio, se puede sustituir por ejercicios en páginas de internet. Introducir el tema mediante la narración de una anécdota. Se sugiere enmarcarlo en el contexto de “un mal día”, y señalando ejemplos de “While I was taking a shower, the water ran out”, etc. Seleccionar ejercicios de práctica gramatical escrita

Asistir semanalmente a realizar la práctica correspondiente, al SAC o en su caso realizar las prácticas indicadas en internet. Elaborar más ejemplos en equipos con sus propias experiencias o de gente cercana a ellos de manera grupal Realizar ejercicios de repetición o drilling para consolidar la estructura gramatical revisada y revisar los ejercicios realizados en equipos. Identificar estructuras y


Textos

Reporte Oral

45

Acciones que se estaban realizando en el pasado y que fueron interrumpidas por otra. Contraste entre el pasado simple y la conjugación perifrástica del gerundio con auxiliar en pasado. Uso de when para unir una oración en pasado simple y otra con gerundio y auxiliar en pasado

en los que el alumno consolide las estructura revisadas en la unidad. Explicar acciones que se estaban realizando en el pasado y que fueron interrumpidas por otra. Revisión del pasado simple de verbos regulares e irregulares. Selección de un artículo o texto relacionado con alguno de los temas, elaborando preguntas de comprensión. Presentar por medio de material auditivo conversaciones con el tema de acciones futuras. -Solicitar la redacción de una historieta ilustrada por el alumno, en la que se utilice las estructuras revisadas. Organizar la presentación en equipos del trabajo

vocabulario presentados y responder a preguntas de comprensión abiertas o llenado de cuadros de información. Recabar información específica en cuadros de complementación, diagramas y posteriormente verificarlas en parejas de las respuestas. Realizar una historieta ilustrada en la que se narren todas las peripecias de uno o varios personajes en los que las acciones que estaban realizando fueron interrumpidas por otras. Presentar oralmente al grupo la narración, por medio de ayudas visuales elaborados por ellos mismos y brindar retroalimentación a los

Cuadros informativos

Diagramas

Historieta

Exposición Oral

46

elaborado. compañeros.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS ENTREVISTAS

47


Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos obtenido durante la segunda unidad en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos , exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc. Que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar. Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase. Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: Estructuras gramaticales y vocabulario referente al uso del pasado continuo, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, mediante preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario.

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Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua (hablar, escuchar, escribir y leer) a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de lugares relevantes de una localidad. Contenido Actitudinal: Se evaluará el respeto y tolerancia que muestra el estudiante a sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente durante distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación con respeto y tolerancia. Evaluación Sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluación donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: productos , desempeños, o conocimiento. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa. Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc. En los que se integren los contenidos revisados en la unidad. Desempeños: Diálogos en los que el estudiante expresará actividades que estaba realizando en un lapso en el pasado, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de Comprensión y ejercicios de discriminación auditiva. Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas Nota: Tanto en la Evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.


Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un banco de material tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance. Recursos:

Es indispensable el uso de la audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. Asimismo, se recomienda el uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas

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Materiales: Revistas en español: De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación. Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic,reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula. Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America, Central News, The Jerico Conspiracy ( OUP), que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula. Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a situaciones de la vida cotidiana. Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores. Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o de el Consejo Británico, entre otros.

Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Brewster, S. et al. Skyline 1 y 2 Oxford. MacMillan. 2001.

Diccionarios Longman y Oxford Básicos. Dos Santos, Manuel. Super Goal 1 y 2 Mexico. McGraw-Hill. 2001 Evans, V. And Neil O Sullivan. Click on 1 y 2 . Newsbury, Express Publishing. 2001. Evans Virginia . Up load 2. Express publishing. 2010 Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 1 y 2 . Boston, Thompson Heinle. 2002. Richards, Jack. New Interchange 2 y 3. Cambridge University Press. 1999. COMPLEMENTARIA

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