INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

I.E.S. Martínez Uribarri

(Salamanca).Curso 2018-2019.

Profesores: Fernando Rodríguez Aveleira.

Esteban Javier Luis Rodríguez.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL

CURSO 3º DE E.S.O.

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA.

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

3.1 Contenidos.

3.2 Secuencia y temporalización.

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.

4.1 Contenidos mínimos relacionados con los estándares de aprendizaje básicos

5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

5.1 Principios metodológicos de la etapa

5.2 Metodología específica de la materia

6. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO.

7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN

LA MATERIA.

8. MEDIDAS PARA FOMENTO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN.

9. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN.

8.1. Criterios de evaluación.

8.2. Criterios de calificación.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA

PENDIENTE DE CURSOSANTERIORES.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD.

12. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

14. PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

15. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC´S.

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1. INTRODUCCIÓN.

El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de competencias,

conocimientos y actitudes, cualidades y valores y está estrechamente ligado a la

iniciativa, a la innovación y a la creatividad. Las personas dotadas de espíritu

emprendedor poseen la capacidad de innovar y tienen voluntad de probar cosas

nuevas o de hacerlas de manera diferente. Asumir riesgos, ser innovador, tener

dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen

dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir

a formar ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta

materia, incide, no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la

sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del

bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los

jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al

conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero

también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal

de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los

aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio

propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una

organización.

Por otra parte, la existencia de productos y servicios financieros cada vez más

complejos hace necesaria la extensión de la educación económica y financiera a

toda la población para que pueda tomar las mejores decisiones en esta materia

comprendiendo sus riesgos y posibles consecuencias. Unos consumidores más

preparados en materia financiera conocerán mejor sus derechos y estarán más

protegidos de posibles fraudes en sus decisiones de ahorro, inversión y financiación.

La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar

el espíritu emprendedor y la cultura económica y financiera en los alumnos,

preparándoles para afrontar los retos personales, profesionales y sociales en una

sociedad en constante cambio, a la cual han de adaptarse permanentemente.

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Como resultado de todo ello, el concepto de educación emprendedora ha de

abarcar competencias transversales pero también ha de ser definida en resultados

de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo, de ahí la

fundamentación de esta materia.

Para la elaboración de la presente programación didáctica se han tenido en

cuenta las siguientes referencias legislativas:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria

obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA.

Establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre en el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y a cuya

consecución colabora la asignatura que nos ocupa.

Según este RD, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual yen

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

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los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

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3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

3.1. Contenidos.

Los contenidos que establece la Orden EDU/362/2015 para la materia de Iniciación

a la actividad emprendedora y empresarial son los siguientes:

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Autoconocimiento: fortalezas y debilidades. DAFO personal. Intereses,

aptitudes y motivaciones personales. Detección y resolución de problemas

Orientación al logro. Análisis de resultados y propuestas de mejora. Aceptación

de errores y fracasos.

Gestión de proyectos y tareas: definición de objetivos, planificación,

organización, y control.

La comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Asertividad .Escucha

activa y empatía. La inteligencia emocional. La creación de equipos, la

cooperación y el trabajo en equipo.

El liderazgo, la persuasión y la negociación.

Los procesos creativos y la búsqueda de la innovación. La adaptación al cambio.

La investigación y la búsqueda de información.

Bloque 2. Proyecto de empresa.

- Iniciativa emprendedora. El espíritu emprendedor. Importancia del espíritu

emprendedor. El riesgo en el proceso emprendedor. El emprendedor. El

emprendedor en la sociedad. Tipos de emprendedores. Principales cualidades

de los emprendedores. Intraemprendedores y emprendedores sociales. Ejemplos

de emprendedores.

- El empresario. Tipos de empresarios. Diferencia entre emprendedor y

empresario. La empresa y sus repercusiones sociales. Responsabilidad social

y medioambiental de la empresa. La ética de los negocios.

- La idea de negocio. Generación de ideas de negocio. La evaluación de la idea de

negocio. El modelo de negocio. El plan de empresa o de negocio. Análisis de la

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viabilidad de un negocio.

- Ejecución del proyecto empresarial. Exposición, evaluación y control del

proyecto empresarial

Bloque 3. Finanzas.

- El dinero. Funciones del dinero. El sistema financiero. Los intermediarios

financieros. Entidades bancarias y compañías de seguro. Los principales

servicios financieros para particulares y pequeñas empresas: cuentas

bancarias, tarjetas bancarias, cambio de divisas, transferencias, préstamos y

créditos.

- Ingresos y gastos personales: identificación y control. El consumo y el ahorro.

Los impuestos. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.

Inversiones. Riesgo y diversificación.

- La planificación financiera de un pequeño negocio. Resultados. Flujos de caja.

- Derechos y deberes de los consumidores en los contratos financieros.

- Los tipos de interés. La inflación. Los costes de la inflación.

3.2. Secuencia y temporalización.

En la presente Programación Didáctica se ha optado por organizar y secuenciar

los contenidos formando las siguientes Unidades Didácticas:

UD 1. HABILIDADES Y CAPACIDADES PERSONALES ASOCIADAS AL

ESPÍRITU EMPRENDEDOR: El espíritu emprendedor. Hacia una sociedad

emprendedora. ¿Se puede aprender a emprender? Las personas somos como un

iceberg. Creatividad. Autonomía. Sentido de la responsabilidad. Confianza en uno

mismo. Optimismo. Capacidad para asumir riesgos. Tenacidad.

UD 2. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y GRUPAL: Habilidades

sociales para emprender. La competencia emprendedora. Liderazgo democrático y

creativo. Cooperación y trabajo en equipo. Comunicación y negociación. Fijación de

metas y objetivos. Habilidades de dirección. Relaciones con el entorno.

UD 3. EL EMPRENDEDOR Y SU IDEA DE NEGOCIO: El emprendedor por

cuenta propia. La empresa. Iniciando el proyecto de empresa.

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UD 4. EL PROYECTO DE EMPRESA: El proyecto de empresa: concepto, estructura y

planificación. Determinación de los recursos necesarios. Evaluación de la viabilidad del

proyecto de empresa. Trámites básicos para la puesta en marcha. Ejecución y puesta

en práctica. Establecimiento de un sistema de revisión, control y rectificación de las

actuaciones.

UD 5. LOS INTERMEDIARIOS FINANCIEROS Y LOS SERVICIOS QUE OFRECEN:

El dinero. El sistema financiero y los principales intermediarios financieros. Derechos y

deberes de los usuarios. Productos y servicios financieros básicos.

UD 6. OPERACIONES FINANCIERAS A LARGO PLAZO: El riesgo de las

operaciones financieras. Los valores negociables. Contribución de los

impuestos al bienestar social. Indicadores económicos básicos.

Estas unidades didácticas se distribuirán a lo largo del curso con la siguiente

temporalización:

TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMERO 1, 2

SEGUNDO 3, 4

TERCERO 5, 6

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SECONSIDERAN

BÁSICOS.

Según la Orden EDU/632/2015, los estándares de aprendizaje evaluables para la

asignatura “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial” son los que se

relacionan a continuación. En esta relación aparecen resaltados en negrita aquellos

estándares de aprendizaje que se consideran básicos para que el alumno alcance una

calificación de 5 en la materia.

Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con

los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica

en las tareas propuestas.

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1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales

con seguridad y confianza.

1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado

y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas

asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las

responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización

de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la

eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio

desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos

en la situación propuesta.

3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y

respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las

de los demás integrantes.

3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar

acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente

en los demás.

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y

autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de

funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la

tarea grupal.

4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando

numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los

que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o

problemas relacionando la adecuación entre esto, presentando aplicaciones que no

se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas

planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión

de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

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Bloque 2: Proyecto de empresa.

1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras

clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los

intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y

relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes

campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su

plan personal para emprender.

1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características

personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas asu

entorno.

2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de

generación de ideas determinando que necesidades del entorno satisfaría,

informándose sobre este y señalando como crea valor y como generaría

beneficio.

2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la

idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y

un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de

ingresos y gastos.

2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la

actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos

y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos.

2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas

propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas

funciones dentro de la empresa.

2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los

negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y

gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.

3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para

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cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas

identificados.

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los

valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

Bloque 3: Finanzas

1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal

describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de

bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e

identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas

empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de

divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo,

identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las

personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en

la vida de cada uno.

2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el

bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los

negocios.

2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos

financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más

arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.

2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo

aplicando matemáticas financieras elementales.

2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo

financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más

habituales.

3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales

indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones

económicas y políticas de los países.

3.1. Contenidos mínimos relacionados con los estándares de aprendizaje

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básicos.

Para superar la materia, los alumnos deberán mostrar que han adquirido

conocimientos suficientes sobre los siguientes contenidos mínimos:

Autoconocimiento: fortalezas y debilidades. DAFO personal. Intereses, aptitudes

y motivaciones personales.

Gestión de proyectos y tareas: definición de objetivos, planificación,

organización, y control.

La comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Asertividad. Escucha

activa y empatía.

El trabajo en equipo.

Los procesos creativos y la búsqueda de la innovación. La adaptación al cambio.

La investigación y la búsqueda de información.

- Iniciativa emprendedora. El espíritu emprendedor. Importancia del espíritu

emprendedor. El riesgo en el proceso emprendedor. El emprendedor. El

emprendedor en la sociedad. Tipos de emprendedores. Principales

cualidades de los emprendedores. Intraemprendedores y emprendedores

sociales.

- El empresario. Tipos de empresarios. Diferencia entre emprendedor

y empresario.

- La empresa y sus repercusiones sociales. Responsabilidad social y

medioambiental de la empresa. La ética de los negocios.

- La idea de negocio. Generación de ideas de negocio. La evaluación de la idea de

negocio. El modelo de negocio.

- El plan de empresa o de negocio.

- Ejecución del proyecto empresarial. Exposición, evaluación y control del

proyecto empresarial

- El dinero. Funciones del dinero. El sistema financiero. Los intermediarios

financieros.

- Los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas:

cuentas bancarias, tarjetas bancarias, cambio de divisas, transferencias,

préstamos y créditos.

- Ingresos y gastos personales: identificación y control. El consumo y el ahorro.

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- Los impuestos. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.

- Inversiones. Riesgo y diversificación.


5.1. Principios metodológicos de la etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la

persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas

posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán

toda la vida. Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los

objetivos de esta etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el

diseño curricular en el que se han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de

las materias, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características del alumnado.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un

conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de

hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el

análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y

expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los

conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que

garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes. La

metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por

competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de

los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo

colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de

lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación.

En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las

metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de

forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo

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conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a

situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de

los aprendizajes.

El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una

estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas

que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes

materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la

expresión oral y la comunicación. En el desarrollo de las actividades el profesor

encontrará inevitablemente diversidad en el aula por lo que le será necesario adaptar el

proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos

en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales,

integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.

La coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategias

metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los

equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y compartida sobre la

eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y

consensuados.

La Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo establece en su artículo 8 los principios

pedagógicos para la etapa:

1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el

logro de los objetivos y competencias correspondientes.

2. Los centros docentes elaborarán sus propuestas didácticas desde la

consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado

a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de

aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

3. El trabajo en equipo del profesorado se asegurará con objeto de proporcionar

un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación

de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.

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4. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación

y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así

como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

5. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se

promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de

enseñanza y aprendizaje.

6. La acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinación

entre la educación secundaria obligatoria y la educación primaria, y a ser posible

con etapas posteriores, se garantizará con objeto de asegurar una adecuada

transición del alumnado entre dichas etapas y facilitar la continuidad de su

proceso educativo.

5.2. Metodología específica de la materia.

En esta materia tienen una importancia capital las habilidades, las destrezas, las

actitudes y los valores de los alumnos y, por ello, es importante emplear una

metodología dinámica, activa y participativa. En el proceso de enseñanza y aprendizaje

de esta materia se tendrán en cuenta los principios metodológicos propios de la etapa,

pero además se deberán considerar los siguientes aspectos metodológicos específicos:

Favorecer que los alumnos acumulen experiencias que les permitan en el

futuro tomar decisiones y poner en marcha proyectos, tanto a nivel personal

como profesional.

Desarrollar en los alumnos destrezas en la búsqueda y utilización de fuentes

de información fiables con sentido crítico.

La materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial ofrece buenas

oportunidades para motivar y captar el interés de los alumnos, fundamentalmente a

través de la permanente conexión de los contenidos de la materia con la realidad, con la

vida cotidiana y con los problemas que afectan a cualquier ciudadano. En los ejercicios

y actividades se hará uso de ejemplos concretos y fácilmente reconocibles; para

que los alumnos vean la relación de los contenidos con la realidad, y puedan trasladar

lo aprendido a otras situaciones de su vida cotidiana.

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Antes de introducir contenidos se hará un esfuerzo especial por determinar lo que

el alumnado ya sabe. Este principio psicopedagógico de partir del nivel de

conocimientos del alumnado tiene especial relevancia en nuestra materia, ya que los

alumnos suelen tener ideas previas (que en gran parte corresponden a estereotipos,

ideas difusas o incorrectas) sobre muchos temas económicos y de empresa que suelen

estar presentes en los medios de comunicación y la vida diaria: empresa, Bolsa, dinero,

bancos, intervención del Estado...

El modelo educativo actual es un modelo basado en el desarrollo de las

competencias clave. Según Zabala y Arnau (2007) el término competencia surge para

designar aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de

forma eficiente. Su uso es una consecuencia de la necesidad de superar una

enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico

de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados

en la vida real. Las competencias incluyen tanto el conocimiento teórico como el

conocimiento de carácter más práctico. El aprendizaje de las competencias es siempre

funcional y está muy alejado de lo que son procesos mecánicos. Implica un mayor

grado de significatividad, ya que para poder ser utilizado deben tener sentido tanto

desde el punto de vista de la persona que lo aplica como del contexto en el que se

desarrolla.

El trabajo por proyectos es el método de trabajo que más se ajusta, por la

finalidad que pretende, al modelo de desarrollo de competencias. De hecho, los

documentos curriculares promulgados por las diferentes administraciones así lo

recogen. El método de proyectos supone una propuesta de trabajo encaminada a

resolver «un problema», a investigar unas hipótesis, a establecer unas conclusiones,

siempre a través de acciones, de interacciones y de actividades. El trabajo por

proyectos parte de un tema de interés general que el docente debe introducir con

habilidad para despertar entusiasmo. Los alumnos serán los protagonistas indiscutibles

y reproducirán el papel de los adultos en la vida real: establecen hipótesis, investigan,

buscan información, experimentan, proponen, descubren, toman decisiones, se

equivocan, desarrollan estrategias para resolver conflictos, hacen predicciones, debaten

ideas…Se trata de un método de trabajo integrador que facilita la comunicación. El

trabajo en equipo es fundamental en esta metodología. Las conclusiones a las que

lleguen los alumnos permitirán confirmar o no las hipótesis de partida, debiéndose, a

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través de algún medio (digital, analógico, exposición, encuentro, foro, ponencia, etc.),

comunicar los resultados obtenidos.

El docente actúa como mediador y orientador del proceso, procura un clima

afectivo de seguridad, comunicación y diálogo; escucha y plantea interrogantes a los

alumnos, que son quienes buscan las respuestas. Va reconduciendo la investigación.

Su labor no va a consistir solo en solucionar los problemas y resolver las dudas, sino en

orientarles, guiarles y enseñarles a buscar soluciones, alternativas, organizar los

tiempos, los espacios, los agrupamientos, las aportaciones, etc. Debe saber despertar

el interés por aprender, escuchar y dirigir los intereses, provocar conflictos y propiciar

verdaderas situaciones de aprendizaje, enriquecedoras y constructivas. Finalmente,

planifica y realiza la evaluación del proyecto, obteniendo información para reajustar la

intervención educativa.

Los agrupamientos deben, sobre todo, favorecer el intercambio comunicativo,

contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas, promover actitudes de escucha

y de respeto hacia los demás y propiciar la resolución de tareas de una forma

cooperativa. Existen diferentes tipos de agrupamientos que pueden enriquecer el

proceso educativo. En función de la tarea que se realice y de los objetivos propuestos,

se optará por un determinado agrupamiento. Todo ello sin menoscabo del trabajo

individual: es necesario llevar un seguimiento pormenorizado de los avances de cada

alumno y alumna, comprobando sus progresos y detectando posibles dificultades. Esto

se realizará a través de las pruebas escritas y orales (exposición de conclusiones y

resultados) que los alumnos realizarán a lo largo de cada una de las evaluaciones.

Determinadas pruebas medirán conocimientos y otras evaluarán especialmente

capacidades.

6. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON

LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO.

El art. 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, indica:

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia

determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares

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de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil

permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa

área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El

conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o

materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil

de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil

facilitará la evaluación competencial del alumnado.

La siguiente tabla resume el perfil de área para la materia de Iniciación a la

actividad emprendedora y empresarial y permite identificar las competencias que se

desarrollan a través de esta materia, contribuyendo de esta manera a la elaboración de

los perfiles de competencias:

Materia: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

Competencias.

Estándares que la desarrollan.

Nº

%

CL

Comunicaciónlingüística.

1.3.1. Participa en situaciones de

comunicación de grupo demostrando

iniciativa y respeto y expresando con claridad

sus ideas y recogiendo y argumentando las

de los demás integrantes.

1.3.2. Propone alternativas de solución

intentando integrar intereses y alcanzar

acuerdos mediante negociación aplicando

técnicas e intentando influir positivamente

en los demás.

1.3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le

corresponde con respeto, entusiasmo y

autocontrol organizando las tareas del grupo

y determinando normas de

funcionamientoque

6

9,5

20

CL

Comunicaciónlingüística.

impliquen y motiven a todos y promuevan la

consecución de la tarea grupal.

2.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en

grupo incluyendo la definición de la idea y el

objeto de negocio y diseña un plan de

comercialización del producto y un plan

económico financiero demostrando el valor del

negocio para el entorno.

2.2.5. Elabora documentos administrativos

básicos de los negocios/empresas propios del

plan de negocio propuesto relacionándolos

con las distintas funciones dentro de la

empresa.

3.2.5. Describe los principales derechos y

deberes de los consumidores en el mundo

financiero reconociendo las principales

implicaciones de los contratos financieros más

habituales.

CM

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2.2.3. Valora la viabilidad del proyecto de

negocio a partir de cálculos sencillos de

ingresos y gastos.

3.2.1. Gestiona las necesidades financieras

personales de corto y largo plazo,

identificando los diferentes tipos de ingresos e

inversiones en la vida de las personas y

valorando el impacto de la planificación y la

importancia del ahorro en la vida de cada uno.

3.2.4. Calcula, en supuestos básicos, las

variables de productos de ahorro y préstamo

aplicando matemáticas financieras

elementales.

3

4,5

21

CD

Competencia digital. 1.4.3. Investiga su entorno para detectar

experiencias relacionadas con las tareas

planteadas que puedan aportar soluciones y le

permitan desarrollar una visión de desafíos y

necesidades futuras y consecuencias.

2.2.1. Plantea alternativas de

negocio/empresa a partir de diversas técnicas

de generación de ideas determinando que

necesidades del entorno satisfaría,

informándose sobre este y señalando como

crea valor y como generaría beneficio.





económico financiero demostrando el valor

del negocio para el entorno.

3.3.1. Relaciona las condiciones básicas de

los productos financieros con los principales

indicadores económicos reconociendo la

interacción de éstos con las condiciones


4

6

AA

Aprenderaaprender.

1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades

personales, las relaciona con los diferentes

ámbitos del desarrollo personal y la vida

diaria y las aplica en las tareas propuestas.

1.1.2. Resuelve situaciones propuestas

haciendo uso de sus recursos personales con

seguridad y confianza.

1.1.3. Analiza los resultados alcanzados

con conciencia del esfuerzo personal

aplicado y

15

23,5

22

AA

Aprenderaaprender.

los logros obtenidos realizando propuestas de

mejora sobre el propio trabajo.

1.2.1. A partir de un objetivo establecido,

realiza un listado de tareas asignando plazos

y compromisos en la realización de éstas,

asumiendo las responsabilidades personales y

de grupo correspondientes.

1.2.2. Comprende la necesidad de reflexión y

planificación previa a la realización de una

tarea marcando tiempos, metas y secuencias

relacionándolo con la eficiencia y calidad en

el cumplimiento de los objetivos finales.

1.2.3. Analiza una situación determinada

discriminando qué excede de su propio

desempeño y valorando la necesidad de

ayuda externa y qué recursos son idóneos en

la situación propuesta.




técnicas e intentando influir positivamente en

los demás.

1.4.2. Emplea conocimientos adquiridos con

anterioridad en la solución de situaciones o

problemas relacionando la adecuación

entre esto, presentando aplicaciones que

no se limiten al uso habitual salvando

posibles rutinas o prejuicios.

1.4.3. Investiga su entorno para detectar


planteadas que puedan aportar soluciones y

le permitan desarrollar una visión de desafíos

y

23

AA

Aprenderaaprender.

necesidades futuras y consecuencias. 2.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en




económico financiero demostrando el valor del

negocio para el entorno.

2.3.1. Aplica un sistema de control del

proyecto estableciendo indicadores a priori

para cada fase demostrando flexibilidad e

innovación para solventar los problemas

identificados.

2.3.2. Identifica la responsabilidad

corporativa de la empresa/negocio

describiendo los valores de la empresa y su

impacto social y medioambiental






importancia del ahorro en la vida de cada uno.

3.2.2. Valora la importancia y significado de

los impuestos relacionándolos con el

bienestar social y con las necesidades de

planificación financiera personal y de los

negocios.

3.3.1. Relaciona las condiciones básicas de

los productos financieros con los principales

indicadores económicos reconociendo la

interacción de éstos con las condiciones


24

CSC

Competenciassociales y cívicas.








1.1.3. Analiza los resultados alcanzados con

conciencia del esfuerzo personal aplicado y

los logros obtenidos realizando propuestas

de mejora sobre el propio trabajo.


comunicación de grupo demostrando iniciativa

y respeto y expresando con claridad sus ideas

y recogiendo y argumentando las de los

demás integrantes.

1.4.1. Propone soluciones originales a las

situaciones planteadas generando numerosas

posibilidades a partir de un uso novedoso de

los recursos con los que cuenta relacionando

la innovación con el progreso de la sociedad.

2.1.3. Determina el concepto de empresario

identificando sus características personales,

los tipos de empresarios y el aporte social de

las empresas a su entorno.

2.2.5. Elabora documentos administrativos

básicos de los negocios/empresas propios

del plan de negocio propuesto

relacionándolos con las distintas funciones

dentro de la empresa.

2.2.6. Describe el papel del Estado y las

administraciones públicas en los

negocios/empresas analizando los trámites

14

22

25

CSC

Competencias sociales y cívicas.

necesarios y las fuentes de ingreso y gasto

público reconociendo éstos como elementos

del bienestar comunitario.

3.1.1. Reconoce el valor social del dinero y

su papel en la economía personal

describiendo pagos diarios, gastos e ingresos

en relación con el intercambio de bienes y

servicios y entendiendo que el dinero puede

ser invertido o prestado.

3.1.2. Comprende el papel de los

intermediarios financieros en la sociedad y

caracteriza e identifica los principales como

bancos y compañías de seguros.

3.1.3. Identifica los principales servicios

financieros para particulares y pequeñas

empresas como cuentas corrientes, tarjetas

de crédito y débito, cambio de divisas,

transferencias, préstamos y créditos entre

otros razonando su utilidad.






importancia del ahorro en la vida de cada

uno.





negocios.

3.2.5. Describe los principales derechos y

deberes de los consumidores en el mundo

financiero reconociendo las principales

26

CSC


implicaciones de los contratos financieros más

habituales.

SIEE

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.








1.1.3. Analiza los resultados alcanzados con

conciencia del esfuerzo personal aplicado y

los logros obtenidos realizando propuestas

de mejora sobre el propio trabajo.

1.2.1. A partir de un objetivo establecido,

realiza un listado de tareas asignando plazos y

compromisos en la realización de éstas,

asumiendo las responsabilidades personales y

de grupo correspondientes.

1.2.2. Comprende la necesidad de reflexión y

planificación previa a la realización de una

tarea marcando tiempos, metas y secuencias

relacionándolo con la eficiencia y calidad en

el cumplimiento de los objetivos finales.

1.2.3. Analiza una situación determinada

discriminando qué excede de su propio

desempeño y valorando la necesidad de

ayuda externa y qué recursos son idóneos en

la situación propuesta.


comunicación de grupo demostrando iniciativa

y respeto y expresando con claridad sus ideas

21

33

27

SIEE


y recogiendo y argumentando las de los

demás integrantes.




técnicas e intentando influir positivamente

en los demás.

1.3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le

corresponde con respeto, entusiasmo y

autocontrol organizando las tareas del grupo y

determinando normas de funcionamiento que

impliquen y motiven a todos y promuevan la

consecución de la tarea grupal.

1.4.1. Propone soluciones originales a las

situaciones planteadas generando

numerosas posibilidades a partir de un uso

novedoso de los recursos con los que cuenta

relacionando la innovación con el progreso de

la sociedad.

1.4.2. Emplea conocimientos adquiridos con

anterioridad en la solución de situaciones o

problemas relacionando la adecuación

entre esto, presentando aplicaciones que

no se limiten al uso habitual salvando

posibles rutinas o prejuicios.

1.4.3. Investiga su entorno para detectar


planteadas que puedan aportar soluciones y

le permitan desarrollar una visión de desafíos

y necesidades futuras y consecuencias.

2.1.1. Define el concepto de iniciativa

emprendedora y personas emprendedoras

clasificando los diferentes tipos de

emprendedores (incluyendo los

28

SIEE


intraemprendedores y los emprendedores

sociales) y sus cualidades personales y

relacionándolos con la innovación y el

bienestar social.

2.1.2. Identifica la capacidad de

emprendimiento de las personas refiriéndola a

diferentes campos profesionales y a las

diferentes funciones existentes en ellos y

analizando su plan personal para emprender.

2.2.1. Plantea alternativas de

negocio/empresa a partir de diversas técnicas

de generación de ideas determinando que

necesidades del entorno satisfaría,

informándose sobre este y señalando como

crea valor y como generaría beneficio.





económico financiero demostrando el valor

del negocio para el entorno.

2.2.4. Establece un listado cronológico de

procesos vinculados al desarrollo de la

actividad propuesta en el plan de

negocio/empresa identificando los recursos

humanos y materiales

necesarios y una planificación y

temporalización sobre éstos.

2.3.1. Aplica un sistema de control del

proyecto estableciendo indicadores a priori

para cada fase demostrando flexibilidad e

innovación para solventar los problemas

identificados.

29

SIEE







importancia del ahorro en la vida de cada

uno.





negocios.

3.2.3. Comprende el significado de las

ganancias y pérdidas en diversos contextos

financieros reconociendo cómo algunas

formas de ahorro o inversión son más

arriesgadas que otras así como los beneficios

de ladiversificación.

CEC

Conciencia y expresionesculturales

2.1.2. Identifica la capacidad de

emprendimiento de las personas refiriéndola a

diferentes campos profesionales y a las

diferentes funciones existentes en ellos y

analizando su plan personal para emprender.

1

1.5

Σ%

64

100

30

7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN LAMATERIA.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su

art. 6 señala que los elementos transversales son, en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria, especialmente:

o La comprensión lectora. Este contenido transversal se trabajará

intensamente en la asignatura puesto que una de las tareas

imprescindibles que deben realizar los alumnos es la búsqueda y

selección de información, para lo cual deben llevar a cabo una lectura

atenta de la misma. Asimismo, en cada una de las unidades didácticas,

se trabajarán textos de diversa índole (ensayo, artículos de prensa…),

relacionados con los contenidos de las mismas y, tras cuya lectura atenta,

los alumnos deberán responder a determinadas preguntas dirigidas a

conseguir la correcta comprensión del texto tratado.

o La expresión oral y escrita. La expresión escrita se trabajará a través

dela realización de ejercicios escritos relacionados con determinados

contenidos de las diferentes unidades didácticas y en los que los alumnos

deberán explicar, argumentar y defender opiniones propias, también en la

respuesta a las preguntas planteadas a los textos trabajados y muy

especialmente se trabajará este contenido transversal en la elaboración

del proyecto de empresa que deberán redactar por escrito y exponer y

defender oralmente.

o La comunicación audiovisual. La elaboración de un plan de

marketing como parte integrante del plan de empresa, requiere

entrenar este contenido transversal al ser necesaria una comunicación

audiovisual de las ventajas del producto objeto de su negocio.

o Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para la

elaboración del plan de empresa, los alumnos deberán utilizar las TIC

puesto que la búsqueda y selección de información es tarea

imprescindible en este proyecto.

31

o El emprendimiento. Los contenidos de la asignatura están orientados

al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición

de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos

de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. La forma de

trabajar estos contenidos permitirá desarrollar en los alumnos la autonomía, la

iniciativa, la capacidad de trabajar en equipo y otras habilidades

emprendedoras.

o La educación cívica y constitucional. En algunos de los contenidos de

la materia subyace este contenido transversal, de manera muy especial

en la parte relativa a la actividad del Estado.

Otros contenidos transversales que se trabajarán en la materia serán:

o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

o La no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

o El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos y el rechazo

a cualquier forma de violencia.

o La conservación del medioambiente.

Aspectos que, en nuestra materia, se ponen de manifiesto especialmente en el ámbito

de la empresa.

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los temas

transversales, se colaborará en campañas de sensibilización y formación que sobre los

mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o estén

expresamente avaladas por las mismas, a través de la organización de todo tipo de

actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en seguimiento de lo

dispuesto en la disposición adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre.

32

8. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN.

Las actividades a realizar serán las siguientes:

- Lectura de textos de diversa índole (ensayo, artículos de prensa…),

relacionados con los contenidos de las diferentes unidades didácticas.

- Estos textos serán objeto de lectura atenta por parte de los alumnos tras la

cual deberán responder a varias preguntas cuyo objetivo es asegurar la

correcta comprensión del citado texto y la reflexión sobre los contenidos del

mismo.

- Los alumnos deberán elegir, para leer en vacaciones de Navidad, uno de los

cuatro libros siguientes, siempre que lo consideremos oportuno para

avanzar con los contenidos marcados:

La buenasuerte.- ALEXROVIRA

Fish!.- STEPHEN C. LUNDIN, HARRY PAUL, JOHNCHRISTENSEN

¿Quién se ha llevado mi queso?.- SPENCERJOHNSON

El presente.- SPENCERJOHNSON

Una vez finalizada la lectura se pedirá a los alumnos que redacten un resumen y

opinión personal sobre el libro elegido.

9. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.

9.1. Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación que establece la Orden ORDEN EDU/362/2015, de 4 de

mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León,

para la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, son los

siguientes:

33

Bloque 1.

1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma

independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo

las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial,

ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y

habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de

control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la

consecución del logro pretendido.

3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas,

resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión

de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro

propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo

común.

4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas

utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos

previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su

adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

Bloque 2. 1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y

relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de

riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y

oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las

posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en

cada una de ellas.

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y

asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente

aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las

habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y

34

analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la

preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

Bloque 3. 1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las

fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo

plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios.

2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de

dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los

agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente

nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las

condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de

las fuentes de financiación y gasto público.

9.2. Criterios de calificación.

La nota de evaluación se obtendrá de la suma de la puntuación obtenida en los tres

apartados siguientes:

A. Ejercicios de final de tema y/o trabajos elaborados en grupo por los alumnos: a

lo largo de las unidades didácticas se realizarán, para cuya resolución deberán

utilizar los conocimientos aprendidos y poner en práctica las competencias y

capacidades trabajadas a lo largo de la unidad. El objetivo fundamental de estas

prácticas será medir capacidades y competencias y serán individuales o

grupales, según lo consideremos oportuno dependiendo de cada unidad. Al final

de la evaluación se calculará la nota de estas pruebas y esta nota supondrá el

40% de la nota de evaluación.

B. Pruebas escritas: se realizará una por evaluación dado que la asignación horaria

de la asignatura, 2 horas semanales, permite que no se acumule demasiada

materia en un solo examen. Estas pruebas escritas versarán sobre los

contenidos teóricos expuestos e incluirán diversos tipos de preguntas a

desarrollar o tipo test.

35

La nota de este examen supondrá el 50% de la nota de evaluación. Para que el

resto de aparatados puedan computar para la nota final, será necesario obtener

un mínimo de 4 puntos sobre 10 en esta prueba escrita.

C. Observación directa: compondrá el restante 10% de la nota de evaluación. En

este apartado se valorarán tres aspectos:

- La atención en clase

- La disposición al trabajo en el aula y/o encasa

- El respeto hacia los compañeros y la profesora y, en general, el respeto

de las normas de convivencia.

La nota final de curso será la nota media de las tres evaluaciones, que habrá que

superar de forma independiente por tener distintos contenidos.

Los alumnos que no hayan superado alguna de las evaluaciones realizarán una

prueba de recuperación escrita, al final de cada evaluación, cuya estructura será la

misma que la de la prueba escrita de evaluación. Para considerar recuperada la materia

de la evaluación correspondiente será preciso obtener una nota mínima de 5.

Al final de curso se hará una nueva prueba escrita de recuperación final para los

alumnos que no hayan alcanzado la calificación de 5 en alguna de las evaluaciones. Se

realizará en junio y los alumnos tendrán que presentarse sólo a las evaluaciones que

tengan suspensas. Si superan la prueba de recuperación, la calificación final será la

media aritmética de esta prueba y el resto de pruebas realizadas en cada evaluación.

Se prevé una última prueba en septiembre para los alumnos que en junio no

superen la prueba recuperadora final, los alumnos que se presenten a esta última

prueba lo harán con todas las evaluaciones independientemente de las que tuvieran

suspensas en junio.

Si nos encontramos con algún alumno que supera el límite de faltas marcado por la

Dirección del centro y estipulado en el Reglamento de Régimen Interior del mismo, perderá la

evaluación continua y será examinado con una prueba global al finalizar el curso.

36

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA

MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

En este curso no nos encontramos con ningún alumno con la materia pendiente del año anterior, por lo que no procede realizar actividades de recuperación de la misma.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria

en la Comunidad de Castilla y León contempla tres tipos de medidas a incluir en el Plan

de Atención a la Diversidad: medidas generales u ordinarias, medidas específicas y

medidas extraordinarias.

En el curso donde vamos a impartir esta materia, no existen alumnos con

necesidades educativas especiales. No obstante, es necesario reconocer y estar

atentos a la diversidad de alumnos que nos encontramos en el aula, a sus diferentes

capacidades de aprendizaje, a sus diferentes motivaciones para el estudio, y a sus

diferentes intereses.

En el ámbito de aula, el profesor de Iniciativa a la actividad emprendedora y

empresarial, abordará la necesidad de tratar la diversidad del alumnado, en lo referente

a las distintas características, motivaciones y actitudes, mediante, principalmente,

adaptaciones curriculares. Esto significa que la unidad didáctica debe de ser lo

suficientemente flexible para permitir que los mismos estándares de aprendizaje se

consigan y den respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Medidas previstas:

Adaptación de los niveles de dificultad. Con la planificación de actividades que

permitan graduar la intervención docente, prestando más ayuda a alumnos con

ritmos más lentos, y que a la vez permitan que los más avanzados vayan

ganando en autonomía. Se programarán actividades de refuerzo y de ampliación,

que atiendan tanto a aquellos alumnos con dificultades para asimilar contenidos

más básicos como a aquellos con ritmos de aprendizaje más rápidos, más

motivados, o con interés en profundizar de forma autónoma los contenidos vistos

en clase. Además, en los cuestionarios que se propongan para ser resueltos por

los alumnos, en las pruebas específicas de evaluación, etc, se incluirán

preguntas para evaluar conocimientos muy básicos combinadas con otras que

37

requieran mayor reflexión, opinión personal, conexión e interrelación de ideas, de

modo que puedan ponerse de manifiesto los diferentes niveles que existan entre

los diversos alumnos.

Adaptación de la metodología. En función de las necesidades alumno y de cada

momento en el desarrollo de la actividad en el aula, el profesor ajustará la

metodología programada a aquella más conveniente a las contingencias que

modifiquen las características del estado original del aula.

Adaptación de la temporalización. En ocasiones, el grado de madurez de un

alumno puede requerir una extensión o reducción de la temporalización

programada de las unidades didácticas.

12. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Los recursos didácticos que se emplearán deben permitir poner en práctica y

desarrollar adecuadamente la metodología programada. Se citan a continuación los

principales recursos materiales que se utilizarán:

- Materiales elaborados por la profesora: se utilizarán como guía básica de

trabajo apuntes de cada tema elaborados por la profesora, éstos se completarán

con explicaciones y ampliaciones en clase.

- Libros de texto: los libros de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

de 3º de E.S.O. de la editorial Laberinto, asimismo, como apoyo los textos de las

editoriales Algaida y Bruño.

- Pizarra: será un instrumento fundamental en nuestra materia, dado que es un

recurso siempre disponible en los centros, no sujeto a fallos técnicos ni pérdidas

de tiempo

- Recursos informáticos: una herramienta con especial utilidad será Internet, que

se empleará con frecuencia, dada la gran relevancia que la Red ha ido ganando

en la sociedad actual como fuente de información. El uso que se hará de este

recurso será muy variado:

o Actividades en las que los alumnos deban buscar información de forma

autónoma.

38

o Actividades en las que se trabajará con páginas web específicas a las que

remitirá el profesor, para buscar y analizar información sobre temas

relevantes, datos estadísticos, etc.

o Visionado de videos relacionados con los contenidos de las

unidades didácticas

Películas: dadas las limitaciones de tiempo que impone el curso escolar

(especialmente en esta materia en que se trabajarán múltiples contenidos por

primera vez), llevar a cabo el visionado de las películas en horas de clase (unas

dos horas por película), es imposible. Por ello se opta por emplearlas

principalmente como recurso para las actividades de ampliación y se

recomendarán películas relacionadas con las diferentes unidades didácticas para

que los alumnos interesados las vean en casa o en el cine.

- Artículos de prensa: se utilizarán noticias que aparezcan en los principales

diarios a nivel nacional, de Castilla y León y local. Este recurso es imprescindible

para la materia, debido a la necesidad de que ésta se conecte

permanentemente con la realidad. Las noticias podrán ser leídas y analizadas

en clase, o se propondrá su lectura y resolución de cuestiones sobre las mismas

como actividad para trabajar encasa.

- Libros de lectura: los señalados en el apartado7.


No está prevista la realización de ninguna excursión o actividad extraescolar o

complementaria para este curso. En caso de caso de que una vez avanzado el

curso se opte por realizar alguna actividad, se consensuará debidamente en el

departamento y se consultará con el equipo directivo, su posible realización.

39

14. PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOSOBTENIDOS.

Junto a la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas, el profesor valorará

qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían

incorporarse cambios o mejoras.

En relación al qué evaluar en el proceso de enseñanza, será necesario reflexionar

acerca de la adecuación de los objetivos didácticos y de la selección de contenidos

realizadas. Con respecto a la secuencia y temporalización de las actividades, se

contemplará su grado de adecuación al ritmo del aprendizaje del grupo y a las

diferencias entre los alumnos, el interés que han despertado en ellos, el grado de

dificultad de las tareas, el equilibrio entre actividades individuales y en grupo, etc.

Respecto de los materiales utilizados, su rigor, interés, claridad, variedad, etc. En

relación con los instrumentos utilizados para la evaluación de los alumnos es importante

valorar su adecuación y utilidad. Por último, también debe evaluarse el ambiente de

trabajo en la clase, la motivación que generan las actividades que se plantean, el papel y

la actitud general del profesor, las relaciones que establece con sus alumnos, su grado

de satisfacción y sus expectativas, el tipo de organización y agrupación de los alumnos,

etc.

Así mismo, es perceptiva la valoración del ajuste de la programación y reflexionar

sobre los resultados alcanzados por los alumnos, por ello al finalizar la evaluación

rellenaremos un documento del departamento donde consten las estadísticas de los

resultados, las causas de tales resultados y las propuestas de mejora.

Facilita la labor de evaluación el establecimiento de indicadores de control con los

que medir de forma más objetiva las diferentes variables que debamos controlar:

Recursos materiales utilizados, Metodología, Sistema de evaluación, criterios de

calificación, recuperación de contenidos no superados. Para ello se propone el

siguiente cuestionario que incluye, además de la evaluación de la programación, las

propuestas de mejora:

40

1. ANÁLISIS NUMÉRICO RESULTADOS DE LOS ALUMNOS.

- Número aprobados 1ª, 2ª y 3ªevaluación

- Evolución de las cifras de aprobados

- Resultados en las pruebas específicas de recuperación (porcentaje alumnos que

recuperan)

- Porcentaje de alumnos con calificaciones muy buenas o excelentes(notable,

sobresaliente)

2. ANÁLISIS GRADO CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

CUMPLIMIENTO PLANIFICACIÓN TEMPORAL.

- ¿Se han alcanzado todos los estándares de aprendizaje previstos? En caso

negativo: causas posibles.

- ¿Se han trabajado los contenidos planificados cada trimestre? En caso negativo:

causas.

- ¿Se considera necesario realizar ajuste sobre planificación temporal para cursos

próximos? Cambios propuestos.

3. AUTOEVALUACIÓN PROFESOR.

- Grado utilidad de los apuntes y materiales complementarios, cambios propuestos

- Adecuación de la metodología:

o ¿Son asequibles y suficientes las explicaciones?

o ¿Es adecuada la distribución de trabajo individual y engrupo?

o Deficiencias, puntos favorables, cambios propuestos

- Sistema evaluación y calificación

o Ajuste entre exámenes y contenidos trabajados enclase

o Grado dificultad de las pruebas en relación a alumnos concretos del grupo

o ¿Es adecuada prueba tras cada UD? Ventajas e inconvenientes, cambios

propuestos

o ¿Hay suficientes o excesivas oportunidades para recuperar?

- Actividades complementarias y extraescolares

o ¿Se han realizado todas las planificadas?.En caso negativo: causas.

o Grado utilidad, actividades más adecuadas, cambios propuestos.

40

15.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.

Competencias digitales

1. Búsqueda y selección de información a través de internet

Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se

encuentra.

Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, e

imprimir información).

Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.

Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el

trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).

2. Procesamiento de textos

Conocer la terminología básica sobre editores de texto (formato de letra, párrafo,

márgenes...)

Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos (redactar documentos,

almacenarlos e imprimirlos).

Estructurar internamente los documentos (copiar, cortar y enganchar).

Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes…)

Insertar imágenes y otros elementos gráficos.

Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.

Conocer el uso del teclado.

3. Telegestiones

Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer telegestiones

monetarias, dar o recibir información…

Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones (firma

electrónica, privacidad, encriptación, lugares seguros…)

4. Actitudes generales ante las TIC

Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías (contenidos,

entretenimiento…)

Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.

Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.

Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes,

archivos críticos).

41

Herramientas

A través de diferentes dispositivos de hardware como ordenadores, retroproyector,

tabletas, móvil, etc. se trabajarán las siguientes herramientas:

- Periódicos digitales, (expansión.com, abc.es, el país.es, etc.).

- Webs especializadas (emprendedores.es, investing.com…).

- Webs de organismos oficiales (Seguridad Social, Agencia tributaria, Ministerio

de Hacienda, Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales, SEPE, etc.).

- Videos y documentales.

Objetivos:

Objetivo General: Difundir entre el alumnado la utilización de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación, y poner de relevancia su importancia en el

mercado laboral.

Otros objetivos

Aprender uso del correo electrónico.

Uso y posibilidades de las plataformas de almacenamiento.

Uso del móvil como herramienta del aula.

Presentar documentos de texto con formato correcto.

Realizar presupuestos y cálculos.

Realizar presentaciones de sus trabajos.

Creación de material multimedia con el móvil.

Publicar material multimedia desde el móvil.

Metodología:

Realización de prácticas de writer.

Presentación de los trabajos con writer.

Entrega y publicación de materiales mediante correo web y correo móvil.

Documentación de la práctica de taller mediante le publicación en un blog utilizando todas las apps anteriormente tratadas.

Búsqueda de información mediante webquest.

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

I.E.S. Martínez Uribarri

Curso 2018/2019 -Salamanca.

Profesora: Pilar Egido Rodríguez.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

4º ESO

CURSO 4º DE E.S.O.

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. LEGISLACIÓN VIGENTE.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

4. OBJETIVOS DE ÁREA Y COMPETENCIAS CLAVE.

5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES. 6. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.


8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

DE CURSOS ANTERIORES.

11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

12. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. 13. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 15. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN LA MATERIA. 16.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA. 17. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL. 18. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.

19PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.

20.-PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

21- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. 22.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS.

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1.- INTRODUCCIÓN.

En el Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria, el Departamento de

Economía ofrece la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial,

perteneciente al bloque de las asignaturas troncales de la opción de Enseñanzas Aplicadas.

El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de competencias,

conocimientos, actitudes, cualidades y valores y está estrechamente ligado a la iniciativa, a la

innovación y a la creatividad.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento

estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la

juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento.

Numerosos estudios han demostrado que existe una estrecha correlación entre una

adecuada oferta educativa en materia de iniciativa emprendedora y una mayor actividad

empresarial, con el consiguiente incremento del desarrollo socioeconómico del país.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia,

incide, no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de

los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes

para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes

son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse

de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la

vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación

de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una

organización.

La puesta en marcha y gestión de un proyecto emprendedor permitirá que los alumnos

desarrollen su iniciativa emprendedora, al tiempo que adquieren los conocimientos financieros

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imprescindibles para desenvolverse en el mundo actual y aprenden cómo funciona el mundo

laboral, lo que les dotará de estrategias y recursos para enfrentar su incorporación al trabajo.

La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar el

espíritu emprendedor y la competencia financiera y conseguir que los alumnos adquieran una

serie de cualidades y habilidades propias de las personas emprendedoras que les preparen para

afrontar los retos personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante cambio, a la

cual han de adaptarse permanentemente.

Los contenidos de esta materia se estructuran en tres bloques temáticos:

El primer bloque, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», comprende los

indicadores básicos de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

que son la autonomía personal, el liderazgo y la innovación. Pretende desarrollar en

los alumnos las cualidades y habilidades necesarias para que puedan elaborar un

plan personal y profesional de futuro adecuado a sus intereses, motivaciones y

competencias.

El segundo, «Proyecto de empresa», relaciona a los alumnos con su entorno a

través del proyecto empresarial que deben elaborar.

Por último, el tercer bloque, «Finanzas», aborda las cuestiones relacionadas con la

forma jurídica, la constitución y puesta en marcha y el plan económico-financiero de

un proyecto de negocio. Pretende que los alumnos sean capaces de tomar

decisiones financieras racionales, tanto a nivel personal como en el mundo

empresarial.

En esta materia tienen una importancia capital las habilidades, las destrezas, las

actitudes y los valores de los alumnos y, por ello, es importante emplear una metodología

dinámica, activa y participativa. En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia se

tendrán en cuenta los principios metodológicos propios de la etapa. La práctica docente deberá

considerar además los siguientes aspectos metodológicos específicos:

a) Poner a los alumnos en contacto con el entorno para que puedan identificar problemas y

oportunidades y desarrollar proyectos que generen beneficios tanto para ellos como para el

entorno.

b) Llevar al aula emprendedores reales que expongan a los alumnos su propia experiencia.

c) Desarrollar destrezas en la búsqueda y utilización de fuentes de información fiables con

sentido crítico.

Siguiendo las experiencias más novedosas, las técnicas pedagógicas que pueden resultar más

eficientes para el aprendizaje de los alumnos son la cooperación entre iguales, el aprendizaje

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basado en la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, la creación de miniempresas, el

aprendizaje-servicio, las dramatizaciones, las simulaciones, el estudio de casos, las visitas de

estudio a empresas e instituciones y la colaboración de los centros educativos con profesionales,

emprendedores y empresas que compartan su experiencia.

2.- LEGISLACIÓN VIGENTE.

- NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

(BOE de 10 de diciembre).

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero).

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los

institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero).

- NORMATIVA AUTONÓMICA

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de

Castilla y León. (BOCYL, 8 de mayo de 2015).

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL

de 8 de mayo).

3.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf



http://www.boe.es/boe/dias/1996/02/21/pdfs/A06306-06324.pdf




http://bocyl.jcyl.es/html/2015/05/08/html/BOCYL-D-08052015-4.do



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prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

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l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL Y COMPETENCIAS CLAVE.

La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º ESO contribuirá a

la consecución por parte de los alumno/as de los objetivos generales de la etapa y al desarrollo

de las competencias clave de la Educación Secundaria Obligatoria.

En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial incidiremos en el

entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los

descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área se contribuye al desarrollo de esta competencia aplicando el razonamiento lógico y

la adquisición de diferentes elementos para el buen desempeño del alumnado en la misma, con

acciones como la planificación de gastos e ingresos, el cálculo de beneficios o pérdidas, la

elaboración de un plan de negocio y el análisis de la viabilidad, la confección de un plan de

comercialización… Y todo ello a través de la observación del entorno, su análisis y la realización

de diversos planteamientos para un desarrollo sostenible.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo

sostenible.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo

que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

Comunicación lingüística

Importante para el desarrollo de esta competencia es la adquisición de destrezas básicas como la

lectura, la conversación y la escritura, para llevar a cabo diferentes tareas, planteadas desde el

área de participación, en situaciones de comunicación de grupo, expresión de ideas, elaboración

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de un plan de negocio, listado de tareas para desarrollar la actividad del plan de empresa,

generación de diferentes documentos administrativos necesarios, comprensión de diferentes

documentos… Las actitudes y los valores de esta competencia se verán en diferentes tareas, en

las que se fomentará el respeto a las opiniones de los demás y el desarrollo del espíritu crítico.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta

al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal o diferentes registros en las diversas situaciones

comunicativas.

Competencia digital

En la actualidad, es necesario el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para

diferentes ámbitos de nuestras vidas, como trabajo, ocio, aprendizaje, participación en la

sociedad, etc. Es fundamental conocer el uso de varias aplicaciones informáticas, el acceso a las

fuentes y el procesamiento de la información… todo ello se desarrollará en las diferentes tareas

propuestas, tanto individuales como grupales, en las que se requiera consultar páginas webs para

obtener información o generar documentos relacionados con el plan de empresa, así como tareas

de carácter administrativo, mediante la utilización de diferentes programas de gestión, en la

presentación-defensa de trabajos a través de la utilización de varios medios y formatos digitales, y

en la publicitación de lo que queramos transmitir. Por todo ello, se plantearán tareas en las que se

necesite el uso de los recursos tecnológicos, desarrollando una actitud activa, segura y crítica

hacia estos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

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Conciencia y expresiones culturales

La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de aptitudes creativas que podamos

trasladar a varios contextos profesionales. Desde el área de Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial podemos entrenar diferentes aspectos, como la apreciación de la

importancia de la expresión creativa de ideas y experiencias a través de distintos medios.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

científico.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto

por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia necesita del conocimiento y entrenamiento de diferentes habilidades para

elaborar ideas, tener en cuenta la opinión de los demás, tomar decisiones, resolver conflictos,

interactuar con otras personas y grupos respetando unas normas, interpretar fenómenos y

problemas sociales… Los diferentes aspectos a tratar desde esta área, como la empresa y la

responsabilidad social, el espíritu emprendedor, la creatividad y la innovación, el papel del Estado

y las Administraciones Públicas en las empresas, el valor social del dinero, los intermediarios

financieros en la sociedad, el análisis de los impuestos con respecto al bienestar social, los

derechos y deberes de los consumidores en el mundo del negocio, etc. permitirán al alumnado la

obtención de los conocimientos y las habilidades necesarios para el desarrollo de esta

competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y

para la resolución de conflictos.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se centra sobre todo en el

desarrollo de esta competencia, la cual implica la capacidad de transformar las ideas en actos.

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Desde esta área, se desarrollarán capacidades y habilidades en el alumnado relacionadas con la

autonomía personal, el liderazgo y la creatividad, y habilidades empresariales como la

planificación, la organización, la gestión y la toma de decisiones, la participación, el liderazgo y la

delegación, el pensamiento crítico, el sentido de la responsabilidad, el reconocimiento de

fortalezas y debilidades de uno mismo y de un proyecto, la evaluación, la asunción de riesgos, el

plan de marketing, la gestión de recursos materiales y humanos, la generación de ideas creativas,

el reconocimiento de oportunidades de negocio, el diseño de un plan de negocio, el análisis de

viabilidad, etc.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje del día a día de

nuestro alumnado en los diferentes contextos en los que se encuentre. Desde esta área

entrenamos aspectos como la capacidad para iniciar, organizar y persistir en el proyecto

empresarial, por lo que exige que el alumnado se motive para llevar a cabo las diferentes

acciones, reconozca sus fortalezas y las aproveche, conozca y controle los procesos llevados a

cabo, utilice diferentes estrategias para el conocimiento de los aspectos relacionados con la

autonomía personal, así como que conozca los mecanismos de creación de empresas y las

finanzas, y desarrolle su pensamiento crítico y creativo para el descubrimiento de nuevas

posibilidades. Todo ello con el objetivo de mejorar nuestro entorno y evaluar si se alcanzan los

objetivos preestablecidos.

Para el desarrollo de esta competencia, entrenaremos los siguientes descriptores:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas…

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

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• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE INICIACIÓN A LA

ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

COMPETENCIAS CLAVE

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia en sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencia de aprender a

aprender

Competencia en comunicación

lingüística

Competencia social y cívica

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.




lingüística

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia digital



Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.




aprender

Competencia social y cívica.

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Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.


Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.




aprender

Competencia digital

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


lingüística

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Competencia en conciencia y

expresión cultural


5.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.

Como se ha dicho en la introducción, la materia Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial se estructura en 3 bloques temáticos. A continuación se

especifica de cada bloque los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables establecidos en la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, para la materia de Iniciación

a la actividad emprendedora y empresarial:

En el siguiente recuadro se recogen:

- Los contenido mínimos de los tres bloques.

- Los criterios de evaluación.

- Los estándares de aprendizaje evaluables.

- Las competencias que vienen asociadas a los criterios de evaluación.

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Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

1.-La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Cualidades y habilidades de los emprendedores. Los emprendedores sociales: innovadores y comprometidos con la sociedad. Las nuevas tecnologías y el fomento del espíritu emprendedor. Autonomía y autoconocimiento: Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en el entorno. El autoempleo. 2. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal y profesional.

1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y las diferentes actividades empresariales. Se pretende que el alumno sepa analizar sus propias características, de forma que sepa valorar sus posibilidades en el mundo laboral. Competencias: -Digital. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida. Se pretende que el alumno reconozca sus fortalezas y debilidades

1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social. 1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos. 2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida.

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3.-El derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y desempleo. Protección del trabajador y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.

relacionándolas con el entorno laboral y las posibilidades de generar su propio empleo, así como la necesidad de la formación continua. Competencias: -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y -espíritu emprendedor.

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y la Seguridad Social en la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales. Saber reconocer la importancia de la legislación en el ámbito laboral, siendo consciente de las modificaciones que se producirán a lo largo del tiempo, sabiendo reconocer las fuentes, entendiendo su terminología y su aplicación cotidiana, tanto como trabajador o como empresario. Competencias: -Comunicación lingüística. -Digital. -Aprender a aprender.

3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo. 3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva. 3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante la búsqueda en las webs institucionales. 3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención

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lealmente establecidos así como las técnicas e primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño.

Bloque 2. Proyecto empresarial

La empresa. Elementos y estructura de la empresa. El entorno empresarial, el rol social de la empresa. El proyecto empresarial. La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El plan de empresa. Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El archivo.

1. Crear un proyecto de empresa en el aula, describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. Mediante este criterio, el alumnado deberá demostrar que maneja las habilidades de reflexión, planificación e innovación, aplicándolas a un proyecto personal. Sabiendo distinguir las diferentes áreas fundamentales dentro de la empresa y sus relaciones con el entorno y sus agentes. Competencias: -Digital. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial. El alumno debe ser capaz de realizar los documentos administrativos básicos

1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características y tomando parte en la actividad que ésta desarrolla. 1.2. Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa así como los elementos que constituyen la red de ésta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje y otros. 1.3. Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial. 2.1. Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa.

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Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

propios de las áreas funcionales de la empresa. Competencias: -Matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. -Digital. -Aprender a aprender. 3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. El alumno debe ser capaz de realizar las tareas básicas propias de estas áreas concretas dentro de su proyecto empresarial incidiendo en el trabajo en equipo. Competencias: -Digital. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.2. Transmite información sobre las distintas áreas de la empresa y a clientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales. 3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando los principios del marketing. 3.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado. 3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto en el entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado.

Bloque 3. Finanzas

Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica.

1. Describir las diferentes

formas jurídicas de las

empresas relacionando

con cada una de ellas las

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades

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Trámites de constitución y puesta en marcha de una empresa. La inversión en la empresa. Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowfunding, accionistas e inversores) e internas (aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para PYMES. Comparación.

responsabilidades legales

de sus propietarios y

gestores así como las

exigencias de capital.

Se trata de comprobar que

el alumno es capaz de

distinguir el tipo de

empresa, teniendo en

cuenta las necesidades de

capital y formalidades

legales.

Se pretende asimismo que

los alumnos sepan la

relevancia de cumplir con

las formalidades

requeridas por las

administraciones públicas.

Competencias:

-Digital.

-Aprender a aprender.

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2. Identificar las fuentes

de financiación de las

empresas propias de cada

forma jurídica, incluyendo

las externas e internas,

valorando las más

adecuadas para cada tipo

y momento en el ciclo de

la vida de la empresa.

La finalidad de este

criterio es comprobar que

saben valorar las

necesidades de

financiación básicas de

una empresa y proponer

razonablemente las

opciones financieras que

mejor se adaptan a un

que es apropiado para cada tipo. 1.2. Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento. 1.3. Valora las tareas de apoyo, registro y control y fiscalización que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben realizar. 2.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas con un balance de situación. 2.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa de la interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

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La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económico-financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Los impuestos que afectan a las empresas. Calendario fiscal.

caso concreto teniendo en

cuenta tanto la inversión,

como del ciclo de

explotación de la

empresa.

Competencias:

-Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

-Aprender a aprender.

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

3. Comprender las

necesidades de la

planificación financiera y

de negocio de las

empresas ligándola a la

previsión de la marcha de

la actividad sectorial y

económica nacional.

Se pretende valorar en los

alumnos la capacidad de

estimar los ingresos

derivados de las ventas y

los costes generados por

los productos financieros

seleccionados en su

proyecto de empresa, así

como la carga impositiva

asociada a la actividad

empresarial.

Competencias:

-Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

-Digital.

-Sociales y cívicas

3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros adecuados. 3.2. Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más adecuados para el proyecto de empresa. 3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional

19

Competencias

Estándares que la desarrollan

Nº 0,0%


lingüística. (CL)

1.3.1,1.3.2,1.3.3,1.3.4.

4

6%

Competencia

matemática y en ciencias y tecnología.

(CMCT)

2.2.1, 2.2.2, 3.2.1, 3.2.2, 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3.

7

10%

Tratamiento de la

información y competencia digital.

(CD)

1.1.1, 1 .1.2, 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 2.1.2, 2.1.2, 2.1.3, 2.2.1, 2.2.2, 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3.

20

28%

Aprender a aprender. (CAA)

1.1.1, 1.1.2, 1.2.1, 1.3.1,1.3.2,1.3.3,1.3.4, 2.1.1,2.1.2,2.1.3, 2.2.1,2.2.3, 2.3.1,2.3.2,2.3.3, 3.1.1,3.1.2,3.1.3, 3.2.1,3.2.2,

19

27%

Competencias

sociales y cívicas. (CSC)

3.3.1,3.3.2,3.3.3

3

4%

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE)

1.1.1, 1.1.2, 1.2.1, 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.3.1,2.3.2, 2.3.3, 3.1.1,3.1.2, 3.1.3, 3.2.1,3.2.2,

14

21%

Conciencia y expresiones culturales

2.1..1, 2.1.2, 2.1.3.

3

4%

20

6.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

DIDÁCTICAS.

En la presente Programación Didáctica se ha optado por organizar y secuenciar

los contenidos formando las siguientes Unidades Didácticas:

Unidad Didáctica 1: EL ITINERARIO FORMATIVO Y PROFESIONAL.

- El autoconocimiento. - El itinerario formativo. -El itinerario profesional, - La elección de un itinerario. - El mercado laboral.

Unidad Didáctica 2: LAS RELACIONES LABORALES.

- El derecho del trabajo. - El contrato de trabajo. - La seguridad social y el desempleo. - Los riesgos laborales.

Unidad Didáctica 3: LA INICIATIVA EMPRENDEDORA.

- El emprendimiento y la sociedad. - Los valores y las habilidades del emprendedor.

Unidad Didáctica 4: EL PROYECTO EMPRENDEDOR.

- La idea emprendedora. - La empresa. - El plan de empresa.

Unidad Didáctica 5: EL EMPRENDIMIENTO Y EL MERCADO.

- La empresa y el mercado. - Los productos y servicios. - Las bases del marketing.

Unidad Didáctica 6: LA CONSTITUCIÓN DE LA EMPRESA. - Los tipos de empresa. - La elección de forma jurídica. - Principales trámites de puesta en marcha de la empresa - El apoyo a los emprendedores.

Unidad Didáctica 7: LAS FUENTES DE FINANCIACIÓN. - Los recursos financieros. - Los productos de ahorro y financiación básicos. - Financiación para emprendedores.

Unidad Didáctica 8: LOS IMPUESTOS.

- Los impuestos del emprendedor. - Otros impuestos.

21

La temporalización de las Unidades Didácticas será flexible, en función de lo que suponga la

realización con éxito de las actividades programadas y de las necesidades de los alumnos,

dado que sus capacidades necesariamente deben marcar los ritmos de aprendizaje. Pero, en

principio, se puede estimar que las Unidades Didácticas anteriores se distribuirán a lo largo del

curso de la siguiente forma:

- Primera evaluación: Unidades Didácticas 1-2-3.

- Segunda evaluación: Unidades Didácticas 4-5-6.

- Tercera evaluación: Unidades Didácticas 7-8

Además de la realización en el segundo y tercer trimestre de un Plan o Proyecto de Empresa, en

la primera evaluación se intentará plantear a los alumno/as algún/os otro/os proyecto/os para que

vayan tomando conciencia del mundo empresarial, fomenten el espíritu emprendedor, desarrollen

habilidades creativas, organizativas, planificadoras etc.

7.- DECISIONES METODOLOGÍCAS Y DIDÁCTICAS.

7.1.- Principios metodológicos de la etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la

persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas

posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la

vida. Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los objetivos de esta

etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el diseño curricular en el que se

han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de las materias, las condiciones

socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido

de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del

pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación,

la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver

problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del

aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes. La

metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por

lo que será activo y participativo, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de

decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de

información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello

22

teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y

comunicación.

En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas

han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la

resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los

procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una estructuración

clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la

interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planificar

tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación. En

el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula por lo

que le será necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de

aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas

capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.

La coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategias metodológicas como

en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los equipos docentes tienen que

plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas

metodológicas con criterios comunes y consensuados.

La Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo establece en su artículo 8 los principios pedagógicos

para la etapa:

1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el

trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y

competencias correspondientes.

2. Los centros docentes elaborarán sus propuestas didácticas desde la consideración de

la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.

Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de

aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y

promuevan el trabajo en equipo.

3. El trabajo en equipo del profesorado se asegurará con objeto de proporcionar un

enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos

los miembros del equipo docente de cada grupo.

4. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el

23

interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las

destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

5. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se

promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de

enseñanza y aprendizaje.

6. La acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinación entre la

educación secundaria obligatoria y la educación primaria, y a ser posible con etapas

posteriores, se garantizará con objeto de asegurar una adecuada transición del

alumnado entre dichas etapas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

7.2.- Metodología específica de la materia.

En esta materia tienen una importancia capital las habilidades, las destrezas, las actitudes y los

valores de los alumnos y, por ello, es importante emplear una metodología dinámica, activa y

participativa. En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia se tendrán en cuenta

los principios metodológicos propios de la etapa, pero además se deberán considerar los

siguientes aspectos metodológicos específicos:

Favorecer que los alumnos acumulen experiencias que les permitan en el futuro tomar

decisiones y poner en marcha proyectos, tanto a nivel personal como profesional.

Desarrollar en los alumnos destrezas en la búsqueda y utilización de fuentes de

información fiables con sentido crítico.

La materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial ofrece buenas

oportunidades para motivar y captar el interés de los alumnos, fundamentalmente a través de

la permanente conexión de los contenidos de la materia con la realidad, con la vida cotidiana y

con los problemas que afectan a cualquier ciudadano. En los ejercicios y actividades se hará

uso de ejemplos concretos y fácilmente reconocibles; para que los alumnos vean la

relación de los contenidos con la realidad, y puedan trasladar lo aprendido a otras situaciones

de su vida cotidiana.

Antes de introducir contenidos se hará un esfuerzo especial por determinar lo que el

alumnado ya sabe. Este principio psicopedagógico de partir del nivel de conocimientos del

alumnado tiene especial relevancia en nuestra materia, ya que los alumnos suelen tener ideas

previas (que en gran parte corresponden a estereotipos, ideas difusas o incorrectas) sobre

muchos temas económicos y de empresa que suelen estar presentes en los medios de

comunicación y la vida diaria: empresa, Bolsa, dinero, bancos, intervención del Estado...El

modelo educativo actual es un modelo basado en el desarrollo de las competencias clave.

Según Zabala y Arnau (2007) el término competencia surge para designar aquello que

caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente. Su uso es

24

una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos,

se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad

para que estos puedan ser aplicados en la vida real. Las competencias incluyen tanto el

conocimiento teórico como el conocimiento de carácter más práctico. El aprendizaje de las

competencias es siempre funcional y está muy alejado de lo que son procesos mecánicos.

Implica un mayor grado de significatividad, ya que para poder ser utilizado deben tener sentido

tanto desde el punto de vista de la persona que lo aplica como del contexto en el que se

desarrolla.

El trabajo por proyectos es el método de trabajo que más se ajusta, por la finalidad que

pretende, al modelo de desarrollo de competencias. De hecho, los documentos curriculares

promulgados por las diferentes administraciones así lo recogen. El método de proyectos

supone una propuesta de trabajo encaminada a resolver «un problema», a investigar unas

hipótesis, a establecer unas conclusiones, siempre a través de acciones, de interacciones y de

actividades. El trabajo por proyectos parte de un tema de interés general que el docente debe

introducir con habilidad para despertar entusiasmo. Los alumnos serán los protagonistas

indiscutibles y reproducirán el papel de los adultos en la vida real: establecen hipótesis,

investigan, buscan información, experimentan, proponen, descubren, toman decisiones, se

equivocan, desarrollan estrategias para resolver conflictos, hacen predicciones, debaten

ideas…Se trata de un método de trabajo integrador que facilita la comunicación. El trabajo en

equipo es fundamental en esta metodología. Las conclusiones a las que lleguen los alumnos

permitirán confirmar o no las hipótesis de partida, debiéndose, a través de algún medio (digital,

analógico, exposición, encuentro, foro, ponencia, etc.), comunicar los resultados obtenidos.

El docente actúa como mediador y orientador del proceso, procura un clima afectivo de

seguridad, comunicación y diálogo; escucha y plantea interrogantes a los alumnos, que son

quienes buscan las respuestas. Va reconduciendo la investigación. Su labor no va a consistir

solo en solucionar los problemas y resolver las dudas, sino en orientarles, guiarles y enseñarles

a buscar soluciones, alternativas, organizar los tiempos, los espacios, los agrupamientos, las

aportaciones, etc. Debe saber despertar el interés por aprender, escuchar y dirigir los intereses,

provocar conflictos y propiciar verdaderas situaciones de aprendizaje, enriquecedoras y

constructivas. Finalmente, planifica y realiza la evaluación del proyecto, obteniendo información

para reajustar la intervención educativa.

Los agrupamientos deben, sobre todo, favorecer el intercambio comunicativo, contribuir al

desarrollo de las habilidades comunicativas, promover actitudes de escucha y de respeto hacia

los demás y propiciar la resolución de tareas de una forma cooperativa. Existen diferentes tipos

de agrupamientos que pueden enriquecer el proceso educativo. En función de la tarea que se

realice y de los objetivos propuestos, se optará por un determinado agrupamiento. Todo ello sin

25

menoscabo del trabajo individual: es necesario llevar un seguimiento pormenorizado de los

avances de cada alumno y alumna, comprobando sus progresos y detectando posibles

dificultades. Esto se realizará a través de las pruebas escritas y orales (exposición de

conclusiones y resultados) que los alumnos realizarán a lo largo de cada una de las

evaluaciones.

Determinadas pruebas medirán conocimientos y otras evaluarán especialmente capacidades.

8.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

- Se realizarán dos pruebas objetivas por evaluación. Cada prueba objetiva sobre los

contenidos relacionados con una o dos unidades didácticas. La prueba objetiva consistirá

en contestar a preguntas cortas, preguntas tipo test y supuestos prácticos. Para hacer

nota media entre las pruebas objetivas hay que obtener un mínimo de 3 puntos.

- Se elaborarán, por grupos de alumnos, proyectos planteados en diferentes unidades

didácticas y un proyecto de empresa en el segundo y tercer trimestre.

- Se desarrollarán actividades individuales en el aula y por grupos.

CRITERIOS DE CALIFICACION:

HERRAMIENTAS

DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE

EN LA CALIFICACIÓN

Observación directa: La atención en

clase, la disposición al trabajo en el aula

y/o en casa, el respeto hacia los

compañeros y la profesora y, en

general, el respeto de las normas de

convivencia.

Hasta 1 punto.

Pruebas de evaluación escritas.

Hasta 6 Puntos.

El alumno debe obtener al menos 3

puntos para poder sumar el resto de

las puntuaciones.

Realización de los proyectos en diferentes

unidades y su presentación.

Hasta 3 puntos.

Mínimo 1 punto cada proyecto (si se

realizan tres por evaluación o la

parte proporcional a cada proyecto)

En el segundo y tercer trimestre el

plan de empresa hasta 3 puntos.

26

Se considerará aprobada con una calificación mínima de 5 puntos

Actitud: se tendrán en cuenta las actitudes irrespetuosas, tanto con los compañeros como con el profesor, los comportamientos inmaduros e indisciplinados y las actitudes discriminatorias. La penalización de este tipo de actitudes se hará según se describe en la siguiente tabla:

Faltas de conducta Penalización

Faltas graves: actitudes discriminatorias, insultos a compañeros, faltas graves de respeto…

Por cada una: - 0,5

puntos

Faltas leves: molestias continúas en clase, faltas leves de respeto, comportamientos inmaduros…

Por cada tres: - 0,25 puntos

Máximo a descontar por actitud - 1 puntos

9. - ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

Para los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa, se realizará un examen de

recuperación de cada evaluación una vez entregadas las notas y en Junio se realizará la

recuperación final global de la asignatura.

Para recuperar en septiembre la asignatura será necesario, aprobar el proyecto empresarial y

realizar una prueba escrita global.

En el caso que los alumnos tengan que realizar la prueba de recuperación y obtengan una

calificación superior a cinco, la calificación de dicha evaluación será el resultado de la media

aritmética entre la nota inicial de la evaluación y la de la recuperación.

En el mes de junio los alumnos tendrán derecho a una recuperación final global de la

asignatura, Si obtienen una calificación superior a cinco, la calificación será el resultado de la

media aritmética entre la nota inicial de la evaluación y la de la recuperación.

27

Finalmente, en el caso de que algún alumno pierda el derecho a la evaluación continua por

reiteradas faltas al nivel que indique en cada momento el Reglamento de Régimen Interior del

Centro, perderá el derecho a realizar los exámenes parciales y se le realizará una única prueba

final de toda la materia al final del curso.

CALIFICACIÓN FINAL (JUNIO).

La calificación final se obtendrá hallando el valor medio de la calificación de cada una de las

evaluaciones o, en su caso, de las recuperaciones La calificación será numérica, con un valor

comprendido entre 1 y 10 obtenido mediante redondeo.

El Alumno/a aprobará la materia si obtiene una calificación mayor o igual a 5

10.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA

PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos que se encuentren en 4º ESO y tengan pendiente la IAEE de 3º, serán objeto del

siguiente seguimiento:

- Una vez al mes, mantendrán una reunión-clase con el Jefe del Departamento de Economía para

resolver dudas y aclarar su situación y forma de recuperar la asignatura.

- Realizarán dos exámenes parciales por evaluación y proyectos que se le indicarán durante el

presente curso académico.

Estos exámenes estarán orientados fundamentalmente hacia los contenidos básicos

de la asignatura.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

Después de cada trimestre se realizaran actividades y pruebas de recuperación para los

alumnos que no hubiesen superado las evaluaciones ordinarias.

Para superar la asignatura deberán haber sido superadas satisfactoriamente todas las

evaluaciones. Al finalizar el curso, en el mes de junio, habrá una prueba final de la asignatura

para los alumnos que no alcancen todas las capacidades incluidas en los criterios de evaluación

de la asignatura; a esta prueba deberán presentarse solamente los alumnos que, todavía, deban

recuperar alguna de las evaluaciones. La prueba final será un examen escrito y/o la presentación

un uno o varios proyectos, en el que se evaluaran los contenidos correspondientes a las

evaluaciones que tenga pendientes el alumno.

28

Los alumnos que deban presentarse al examen final de junio y no lo superen deberán

recuperar la asignatura en su totalidad en la recuperación extraordinaria de septiembre.

11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Partiendo de que hoy en día la diversidad en el aula es un hecho común y frecuente, prevemos a

través de una metodología activa, personalizada y diversa el desarrollo de los contenidos

específicos de la materia a través de una variedad de actividades que planteen el espíritu

emprendedor en un ambiente cercano para el alumno.

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad

de Castilla y León contempla tres tipos de medidas a incluir en el Plan de Atención a la

Diversidad: medidas generales u ordinarias, medidas específicas y medidas extraordinarias.

En el curso donde vamos a impartir esta materia, no existen alumnos con necesidades

educativas especiales. No obstante, es necesario reconocer y estar atentos a la diversidad

de alumnos que nos encontramos en el aula, a sus diferentes capacidades de aprendizaje,

a sus diferentes motivaciones para el estudio, y a sus diferentes intereses.

En el ámbito de aula, el profesor de Iniciativa a la actividad emprendedora y empresarial,

abordará la necesidad de tratar la diversidad del alumnado, en lo referente a las distintas

características, motivaciones y actitudes, mediante, principalmente, adaptaciones curriculares.

Esto significa que la unidad didáctica debe de ser lo suficientemente flexible para permitir que

los mismos estándares de aprendizaje se consigan y den respuesta a las distintas necesidades

del alumnado. Medidas previstas:

Adaptación de los niveles de dificultad. Con la planificación de actividades que permitan

graduar la intervención docente, prestando más ayuda a alumnos con ritmos más lentos,

y que a la vez permitan que los más avanzados vayan ganando en autonomía. Se

programarán actividades de refuerzo y de ampliación, que atiendan tanto a aquellos

alumnos con dificultades para asimilar contenidos más básicos como a aquellos con

ritmos de aprendizaje más rápidos, más motivados, o con interés en profundizar de

forma autónoma los contenidos vistos en clase. Además, en los cuestionarios que se

propongan para ser resueltos por los alumnos, en las pruebas específicas de

evaluación, etc, se incluirán preguntas para evaluar conocimientos muy básicos

combinadas con otras que requieran mayor reflexión, opinión personal, conexión e

interrelación de ideas, de modo que puedan ponerse de manifiesto los diferentes niveles

que existan entre los diversos alumnos.

29

Adaptación de la metodología. En función de las necesidades alumno y de cada momento

en el desarrollo de la actividad en el aula, el profesor ajustará la metodología programada

a aquella más conveniente a las contingencias que modifiquen las características del

estado original del aula.

Adaptación de la temporalización. En ocasiones, el grado de madurez de un alumno

puede requerir una extensión o reducción de la temporalización programada de las

unidades didácticas.

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en

primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe

conocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas.

• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.

• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de

seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos.

• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del

grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que

también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros

estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización

de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con

necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que

requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

30

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,

gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos

que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto

de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor

31

12.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Los recursos didácticos que se emplearán deben permitir poner en práctica y desarrollar

adecuadamente la metodología programada. Se citan a continuación los principales

recursos materiales que se utilizarán:

- Materiales elaborados por la profesora: se utilizarán como guía básica de trabajo

apuntes de algún tema elaborados por la profesora, éstos se completarán con

explicaciones y ampliaciones en clase.

- Libros de texto: El libro de texto de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

de 4º de E.S.O. de la editorial Santillana.

- Pizarra: será un instrumento fundamental en nuestra materia, dado que es un recurso

siempre disponible en los centros, no sujeto a fallos técnicos ni pérdidas de tiempo

- Recursos informáticos: una herramienta con especial utilidad será Internet, que se

empleará con frecuencia, dada la gran relevancia que la Red ha ido ganando en la

sociedad actual como fuente de información. El uso que se hará de este recurso será

muy variado:

o Actividades en las que los alumnos deban buscar información de forma

autónoma.

o Actividades en las que se trabajará con páginas web específicas a las que

remitirá el profesor, para buscar y analizar información sobre temas

relevantes, datos estadísticos, etc.

o Visionado de videos relacionados con los contenidos de las unidades

didácticas

- Películas: Al finalizar cada evaluación, se intentará, proyectar una película

relacionada con los contenidos de las unidades estudiadas.

- Artículos de prensa: se utilizarán noticias que aparezcan en los principales diarios a

nivel nacional, de Castilla y León y local. Este recurso es imprescindible para la

materia, debido a la necesidad de que ésta se conecte permanentemente con la

realidad. Las noticias podrán ser leídas y analizadas en clase, o se propondrá su

lectura y resolución de cuestiones sobre las mismas como actividad para trabajar en

casa.

32

13. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN.

En esta programación se incluyen como propios los objetivos establecidos por el plan de

lectura del centro:

Adquirir y consolidar hábitos de lectura en nuestros alumnado. Debemos

motivarlos para que lean, que sientan curiosidad, interés y necesidad por leer.

Durante las sesiones lectivas un alumno o alumna de cada grupo deberá leer las

conclusiones a las que ha llegado dicho grupo respecto a un apartado de la

unidad. El alumnado-lector de cada grupo irá rotando. También se propone como

libro de lectura el libro J. Spencer, Quién se ha llevado mi queso.

Potenciar la comprensión. No es posible leer sin comprender. No tiene sentido.

Para potenciar este objetivo el alumnado leerá y comentará distintos artículos

obtenidos de la prensa económica para que explique con sus palabras los

principales aspectos.

Desarrollar en nuestro alumnado sus habilidades de lectura, escritura y expresión

oral. Todas las materias intentan desarrollar las habilidades de lectura, escritura y

expresión oral. A lo largo del curso el alumnado leerá textos en clase que

posteriormente explicará a sus compañeros. También deberán desarrollar textos

propios sobre diferentes aspectos de la asignatura.

Promover en nuestro alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes

temas con claridad, coherencia y sencillez. Es necesario trabajar la expresión en

nuestro alumnado. Se potencia, por ejemplo, con la exposición oral del proyecto

empresarial.

Promover la interpretación correcta de los textos.

Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la

lectura. Podemos aprovechar la atracción que los medios informáticos y

audiovisuales tienen sobre el alumnado para potenciar la lectura.

Por otra parte, desde el Departamento y para esta asignatura en concreto, se pretende

contribuir a la consecución de dichos objetivos mediante la utilización de diversos

recursos y mediante la realización de diversas actividades:

- Recortes de prensa: este es un recurso didáctico clave para esta materia, por su

capacidad para fomentar el aprendizaje significativo. Por esta razón, en todas las

unidades didácticas se incluye al menos una actividad en la cual el alumnado debe

33

leer, interpretar y comentar una noticia de prensa relacionada con los contenidos del

tema.

- Textos extraídos de Internet, con la misma finalidad que en el caso anterior.

- Textos para trabajar en clase extraídos de diversos libros como “La riqueza de las

naciones” de Adam Smith, “El capital” de Karl Marx, “Historia de la economía” de J. K.

Galbraith… Se trata de libros que, bien por su nivel de dificultad o bien por su escaso

atractivo para los jóvenes, no se proponen como libros de lectura, pero, sin embargo,

son usados para trabajar ciertos contenidos. Con estos textos, se pretende que el

alumnado vaya familiarizándose con ciertos autores y ciertas obras de gran relevancia

en las ciencias sociales.

- Realización de búsquedas en Internet para la elaboración de varias de las actividades

propuestas: concretamente, en la asignatura de Iniciativa Emprendedora, se propone

la elaboración de un proyecto empresarial que se realizará a lo largo de todo el curso y

que se expondrá oralmente al final de la tercera evaluación. Obviamente, para la

realización de este trabajos, el alumnado deberá consultar diversas fuentes de

información, principalmente, Internet. Así, el alumnado tendrá que leer la información

encontrada, seleccionarla y personalizarla. Esto también contribuye a fomentar el

hábito lector, además de promover un uso responsable de las Tics.

Todas las actividades descritas se complementarán, obviamente, con actividades que

garanticen al profesor que el alumnado comprende lo que lee. Cada vez que se lea en

clase un artículo de prensa, se pedirá al alumnado que lo interprete, que de su opinión, en

definitiva que comente lo que acaba de leer. Se procederá igualmente cada vez que se

trabaje con un texto extraído de un libro o de Internet. Por su parte, en la elaboración del

proyecto empresarial, el alumnado deberá interpretar toda la información encontrada al

respecto para personalizarla, con el objetivo de preparar la exposición oral del trabajo en

cuestión.

Por su parte, la capacidad de expresión del alumnado se fomentará mediante exposición

oral de tareas, comentarios de textos, del proyecto empresarial… y mediante la realización

de debates relacionados con los contenidos de la asignatura. Estos debates sirven

además para promover el respeto hacia las opiniones de los demás.


No está prevista la realización de ninguna excursión o actividad extraescolar o

complementaria para este curso.

Si fuera posible;

- Visita a la Cámara de Comercio de la localidad.

- Charla de algún empresario de la localidad.

34

15. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN LA MATERIA.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su art. 6 señala que los

elementos transversales son, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,

especialmente:


intensamente en la asignatura puesto que una de las tareas imprescindibles

que deben realizar los alumnos es la búsqueda y selección de información,

para lo cual deben llevar a cabo una lectura atenta de la misma. Asimismo,

en cada una de las unidades didácticas, se trabajarán textos de diversa índole

(ensayo, artículos de prensa…), relacionados con los contenidos de las

mismas y, tras cuya lectura atenta, los alumnos deberán responder a

determinadas preguntas dirigidas a conseguir la correcta comprensión del

texto tratado.

o La expresión oral y escrita. La expresión escrita se trabajará a través de la

realización de ejercicios escritos relacionados con determinados contenidos

de las diferentes unidades didácticas y en los que los alumnos deberán

explicar, argumentar y defender opiniones propias, también en la respuesta a

las preguntas planteadas a los textos trabajados y muy especialmente se

trabajará este contenido transversal en la elaboración del proyecto de

empresa que deberán redactar por escrito y exponer y defender oralmente.

o La comunicación audiovisual. La elaboración de un plan de marketing

como parte integrante del plan de empresa, requiere entrenar este

contenido transversal al ser necesaria una comunicación audiovisual de las

ventajas del producto objeto de su negocio.

o Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para la elaboración

del plan de empresa, los alumnos deberán utilizar las TIC puesto que la

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búsqueda y selección de información es tarea imprescindible en este

proyecto.

o El emprendimiento. Los contenidos de la asignatura están orientados al

desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. La forma de

trabajar estos contenidos permitirá desarrollar en los alumnos la autonomía, la

iniciativa, la capacidad de trabajar en equipo y otras habilidades emprendedoras.

o La educación cívica y constitucional. En algunos de los contenidos de la

materia subyace este contenido transversal, de manera muy especial en la

parte relativa a la actividad del Estado.


o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

o La no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

o El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos y el rechazo a

cualquier forma de violencia.

o La conservación del medioambiente.

Aspectos que, en nuestra materia, se ponen de manifiesto especialmente en el ámbito de

la empresa.

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los temas transversales, se

colaborará en campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos lleven a

efecto directamente las administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las

mismas, a través de la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa

evolutiva del alumnado, en seguimiento de lo dispuesto en la disposición adicional novena

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

36

16.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LAS


Las herramientas informáticas con que contamos nos permiten poner en práctica una metodología que pretende unir los conocimientos académicos asimilados en el aula y los conocimientos más empíricos, con el mundo real de la economía, de la empresa, del trabajo y de la sociedad. Así, en ocasiones se realizarán actividades que exigirán la utilización de las TICs para una mejor observación y conocimiento de la realidad económica y empresarial, indagando sobre determinados aspectos de la misma para analizarlos e integrarlos en los contenidos académicos.

Utilizaremos internet para hacer un seguimiento puntual de las cuestiones económicas y empresariales de actualidad que nos permitan poner en práctica lo estudiado especialmente a partir de la lectura de periódicos y revistas tanto de información general como de información especializada.

Asimismo, utilizaremos las nuevas tecnologías para la realización de actividades y tareas relacionadas con la confección de documentos oficiales y demás ejercicios prácticos.

De especial utilidad es la visita a páginas web de determinadas instituciones tanto públicas como privadas.

En definitiva, las TICs se convierten en esta materia en un importante instrumento pedagógico que permite establecer vínculos entre los contenidos teóricos y la realidad, así como la realización de simulaciones.



Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra.








márgenes...)



37






3. Telegestiones







entretenimiento…)



Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes, archivos

críticos)

Herramientas:

A través de diferentes dispositivos de hardware como ordenadores, retroproyector, tabletas,

móvil, etc. se trabajarán las siguientes herramientas:



- Webs de organismos oficiales (Seguridad Social, Agencia tributaria, Ministerio de

Hacienda, Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales, SEPE, etc.).


Objetivos:

Objetivo General: Difundir entre el alumnado la utilización de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, y poner de relevancia su importancia en el mercado laboral.

Otros objetivos



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Metodología:






17.-APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL.

El espíritu emprendedor también se recoge como uno de los Principios de calidad del sistema

educativo: La capacidad del alumnado para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos,

desarrollando los valores y principios básicos de creatividad, iniciativa personal y espíritu

emprendedor.

La LOMCE recoge ahora toda esta inquietud definiendo la necesidad de entrenar competencia de sentido de iniciativa y espíritu de empresa.

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas. - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo superando las dificultades. - Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la

tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades

de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses

personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. - Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

Emprendimiento - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la

consecución de objetivos.

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- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Trabajar por proyectos no solo exige al alumnado adquirir y aplicar nuevos conocimientos, sino que

necesita poner en marcha muchos de los mecanismos y procesos cognitivos asociados a las

competencias en general y a la emprendedora en particular, como son el trabajo en equipo y

cooperativo; buscar, evaluar y utilizar información; identificar y resolver problemas; analizar, sintetizar

y evaluar tanto información como procesos grupales; generar posibilidades; asumir responsabilidades;

coordinar tareas, tiempos y personas; mostrar iniciativa, etc

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA IAEE-4º ESO CURSO 2016-2017

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18.- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES. Después de cada examen habrá una corrección en clase junto con los alumnos, en esta corrección podrán revisar los errores cometidos y se les explicará la solución correcta. En caso de disconformidad se pedirá cita con el profesor para una nueva revisión del examen.

19.-PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.

El procedimiento de análisis de resultados se llevará a cabo a lo largo de todo el

curso, desde el inicio hasta el final, teniendo especial importancia el análisis de

resultados realizado al final de cada evaluación. Se seguirá la siguiente secuencia:

- Al inicio de curso se analizarán los resultados del curso anterior como base

comparativa para el curso presente.

- Teniendo en cuenta las diferencias del curso presente con el anterior, se

programarán los objetivos del nuevo curso, corrigiendo aquellos aspectos

necesarios para adaptar la programación a la realidad del aula.

- Al final de cada evaluación se analizarán los resultados obtenidos y la

evolución del alumnado de forma individual. Se hará un seguimiento del

esfuerzo del alumnado y se comunicarán posibles deficiencias o problemas,

para solicitar apoyo orientativo si fuera necesario. Así, se tendrán en cuenta las

calificaciones de los exámenes de evaluación, pero también se valorará la

capacidad del alumnado para responder a las cuestiones planteadas en el

aula, las notas obtenidas en los trabajos y tareas…

- Al final del curso se compararán los objetivos programados y los resultados

conseguidos. Este último análisis nos dará una visión más global de la

evolución del alumnado de forma individual y nos servirá para posibles

correcciones de objetivos. También constituirá una útil base comparativa para

el curso siguiente.

20.- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Se trata de un proceso de retroalimentación a través del cual el profesor va recogiendo

información a lo largo de todo el curso, día a día, para comprobar si efectivamente los

objetivos programados para el curso en general y para cada unidad didáctica en


41

particular, así como la metodología puesta en práctica, las actividades planteadas, los

recursos utilizados y la evaluación planteada son adecuados según los resultados que

se van obteniendo (aquí debemos tener en cuenta además de las calificaciones de

exámenes de evaluación, las notas de trabajos y tareas, la capacidad del alumnado

para responder a las cuestiones planteadas en el aula…)

Así, como la programación es un elemento flexible y abierto, que nunca debe

encorsetar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la información que vayamos

recogiendo día a día, constituye la clave y la herramienta básica para llevar a cabo

dicho procedimiento.

21. PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE

LA ACTIVIDAD DOCENTE.

Tal y como se ha establecido en el apartado de evaluación, la práctica docente se

evaluará a través de un cuestionario que se les pasará al alumnado al final de cada

evaluación. Esta evaluación nos permitirá valorar el ajuste entre la presente

programación y los resultados obtenidos y por tanto nos dará las pautas necesarias

para llevar a cabo las oportunas revisiones en dicho proceso.

No obstante, cabe la posibilidad de que esta forma de evaluar la práctica docente no

sea la correcta o simplemente precise herramientas adicionales o complementarias.

Por esta razón se preguntará al alumnado si ellos incluirían alguna pregunta más en el

cuestionario o sencillamente se les pasará al final de cada evaluación una hoja de

“quejas y sugerencias”, información que se recogerá también de forma anónima. Así,

podremos completar el cuestionario con otras cuestiones que inquieten al alumnado o

podemos incorporar en la evaluación de la práctica docente una hoja de “quejas y

sugerencias”.

Puntuar del 1 (totalmente desacuerdo) al 5 (totalmente de acuerdo):

1. El profesor expone los contenidos con claridad ........................................... 1 2 3 4 5

2. La dinámica de la clase me gusta ................................................................ 1 2 3 4 5

3. El profesor resuelve nuestras dudas ............................................................ 1 2 3 4 5

4. Los exámenes son representativos de la materia ........................................ 1 2 3 4 5

5. El profesor corrige de forma justa y equitativa ............................................. 1 2 3 4 5

6. Las actividades realizadas en clase son útiles ............................................. 1 2 3 4 5

7. Los trabajos mandados para casa son interesantes .................................... 1 2 3 4 5

8. Las visitas y excursiones me han gustado ................................................... 1 2 3 4 5


42

9. La materia me resulta interesante ................................................................ 1 2 3 4 5

10. La materia me resulta difícil (5, muy difícil) ................................................. 1 2 3 4 5

22. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y

OBJETIVOS.

En el IES Martínez Uribarri, para el cual se desarrolla la presente programación, la

asignatura de Iniciativa Emprendedora pertenece al departamento de Economía. Dicho

departamento está formado por dos profesores de Economía, una profesora de FOL.

En estas reuniones se abordarán los temas relativos al departamento que puedan ir

surgiendo a lo largo del curso y el jefe de departamento nos informará de las

cuestiones tratadas en las Comisiones de Coordinación Pedagógica. Así, podemos

resumir en los siguientes los objetivos de las reuniones de departamento:

Informar sobre cuestiones tratadas en las Comisiones de Coordinación

Pedagógica.

Informar sobre la ejecución de la programación didáctica, explicando

posibles imprevistos o circunstancias que obligan al profesor a avanzar

más o menos en la impartición de los contenidos programados.

Organizar y planificar actividades complementarias y extraescolares

propuestas por el departamento.

Corregir aspectos que se consideren necesarios para adaptar las

programaciones a la realidad del aula y poder alcanzar así los objetivos

previstos.

Revisar las programaciones didácticas una vez finalizada cada evaluación.

CONCLUSIÓN.

La presente programación ha sido rigurosamente elaborada según la normativa

vigente (ver marco legislativo). Sin embargo, tal y como se ha detallado anteriormente,

la programación didáctica ni, en consecuencia las unidades didácticas deben

encorsetar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambos deben ser elementos

flexibles y abiertos para que puedan adaptarse a las características del grupo con el

que trabajamos.

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PROGRAMACIÓN ECONOMÍA.

CURSO 2018-2019. 4º ESO.

I.E.S. MARTÍNEZ URIBARRI.- SALAMANCA. PROFESORES: ESTEBAN JAVIER LUIS RODRÍGUEZ

PILAR EGIDO RODRÍGUEZ.

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ÍNDICE.

1.- INTRODUCCIÓN. 2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE MATERIA 3.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 4.- COMPETENCIAS CLAVE. 5.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO. 6.- RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. INDICADORES DE LOGRO. 7.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 8.- MÍNIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA. 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. 10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 11.- CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN

EN LA MATERIA. 12.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

13.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICs. APLICACIÓN DE LAS


14.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

15.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE 16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 17.-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. 18.- APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL. 19.- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES. 20.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. 21.- PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA. 22.- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

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1.- INTRODUCCIÓN. Denominamos programación didáctica al documento que recoge el conjunto de criterios y decisiones que permiten adecuar el currículo, prescrito en la normativa en vigor, a un determinado contexto educativo. La programación didáctica de Economía de 4º ESO pretende la concreción de los elementos del currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como el desarrollo de las competencias clave expresados en la norma, contribuyendo, del modo que esta determina, al logro de las finalidades de la ESO en los ámbitos de aplicación de la nueva Ley Orgánica. Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente:

L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y decretos de currículo autonómicos.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el currículo estará integrado por: - Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la organización del trabajo de los docentes.

- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Esta programación didáctica recoge, para 4ºde ESO, en lo que se refiere a la materia de Economía, lo expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3de enero de 2015).

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea, que insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos la orientación metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave citadas, que serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de las competencias clave, que:

- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo, que, de este modo, darán forma y acotarán los contenidos a impartir en cada materia y curso de las enseñanzas amparadas por esta Ley.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO El currículo establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo largo de la etapa: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificarlos problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporarla educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En relación con los contenidos propuestos para la ESO, establecemos para el área de Economía en el curso de 4º de ESO los siguientes objetivos: - Obj.EC.1. Integrar el concepto de economía como ciencia de la elección.

Identificar los principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente el impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno.

- Obj.EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.

- Obj.EC.3. Describir la importancia de la empresa y el emprendimiento en el proceso de creación de riqueza de una sociedad.

- Obj.EC.4. Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para la propia empresa, sus trabajadores y la sociedad en su conjunto.

- Obj.EC.5. Conocer, controlar y gestionar las variables de ingresos y gastos de un presupuesto personal y saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas económicas de la vida personal y relacionarlas con el bienestar propio y social.

- Obj.EC.6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de la sociedad. Valorar el ahorro como medio para alcanzar logros personales.

- Obj.EC.7. Explicar el papel del sector público, como garante del marco de actuación y como agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación respecto a la igualdad y el bienestar de una sociedad.

- Obj.EC.8. Diagnosticar los efectos de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes económicos en una sociedad.

- Obj.EC.9. Analizar las características principales del mercado de trabajo, las políticas de empleo y valorar las oportunidades que presenta.

- Obj.EC.10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el comercio internacional, así como los costes que ha implicado en el desarrollo de algunos países. Valorar el potencial de la integración económica y las perspectivas de la economía aragonesa en el marco de la internacionalización económica.

- Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicas procedentes de distintas fuentes.

- Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.

Para alcanzar los objetivos de esta materia, se planteará un proceso de enseñanza y

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aprendizaje eminentemente práctico, de tal forma que se forme al alumno con las capacidades y conocimientos necesarios para que pueda entender la realidad económica que nos rodea y ser crítico con ella. Se tendrán en cuenta, para ello, las siguientes recomendaciones: relacionar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la vida real, facilitar la construcción de aprendizajes significativos, relacionando lo que el alumno ya sabe con los nuevos contenidos, favorecer la capacidad de aprender a aprender y crear un clima de aceptación y cooperación fomentando el trabajo en grupo. La metodología utilizada combinará estrategias de exposición y de indagación o descubrimiento, que dependerá del tipo de contenido. Así el aprendizaje de los contenidos se hará a través de didácticas concretas pueden ser muy variadas, como la realización de trabajos de investigación tanto personal como grupal y su posterior exposición, el estudio de casos reales, realización de debates sobre temas económicos de actualidad o visitas a empresas y organismos económicos. En este sentido, los estudios de casos y la incorporación de las TIC formarán parte esencial de la metodología de la materia así como el seguimiento de los principales medios de comunicación al alcance del alumnado. 3.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos que establece la EDU/362/2015 para la materia de Economía en 4º de la ESO son los siguientes: - Bloque I: Ideas económicas básicas.

o La economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. Clasificación de la economía.

o La escasez, la elección y la asignación de los recursos. El coste de oportunidad.

o Cómo se estudia la economía. Un acercamiento a los modelos económicos.

o Las relaciones económicas básicas y su representación: el flujo circular de la renta.

- Bloque II: Economía y empresa. o La empresa y el empresario.

o Relaciones de la empresa con el entorno. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos.

o Proceso productivo y factores productivos

o Los sectores económicos.

o Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios.

o Obligaciones fiscales de las empresas.

- Bloque III. Economía personal.

o Presupuestos personales y familiares: Ingresos y gastos. Identificación y control.

o Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.

o Consumo, ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones.

o Riesgo y diversificación.

o Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida.

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o El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Las tarjetas comerciales y bancarias, de débito, crédito y prepago

o Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

o El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.

- Bloque IV. Economía e ingresos y gastos del Estado.

o Los ingresos y gastos del Estado y de otras Administraciones Públicas.

o La deuda pública y el déficit público.

o Desigualdades económicas. Desigualdad en virtud del género. Generación, distribución y redistribución de la renta.

- Bloque V. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.

o Tipos de interés.

o La inflación.

o Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.

o El desempleo. Tipos y causas del desempleo. Las políticas contra el desempleo.

o Nuevos yacimientos y tendencias del empleo.

- Bloque VI. Economía internacional.

o La globalización económica.

o El comercio internacional.

o El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea.

o La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.

En cuanto al reparto de los contenidos del currículo, proponemos la siguiente secuenciación: - Primera evaluación: unidades 1, 2 (Bloque I), 3 y 4 (Bloque II). - Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 (Bloque III) y 10 (Bloque IV) - Tercera evaluación: unidades 8 y 9 (Bloque V) ,11 y 12 (Bloque VI).

4.- LAS COMPETENCIAS CLAVE


El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

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Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Las competencias clave serán las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Se refiere a la utilización correcta del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión matemática, para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

3. Tratamiento de la información y competencia digital. (CD) Habilidad para buscar, obtener y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Esta competencia se refiere no solo a acceso y selección de la información sino también al uso y transmisión de la misma en diversos soportes digitales.

4. Aprender a aprender (CAA). La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. 5. Competencia social y cívica (CSC). La adquisición de esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y ejercer la ciudadanía democrática, así como relacionarse con los demás y comprometerse a afrontar los conflictos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la

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conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

– La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación. – Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

10

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Todas estas competencias básicas tienen en común lo siguiente:

Proporcionan la capacidad de “saber hacer”; permite aplicar los conocimientos a problemas laborales o personales al combinar saberes habilidades y actitudes ante situaciones.

Pueden ser adquiridas no solo en el aula sino también en el contexto familiar, afectivo o laboral.

Se deben aprender pero después renovar y mantener a lo largo de toda la vida.

Tienen carácter integrador; unen conocimientos con procedimientos y actitudes. La selección de contenidos procedimientos y actitudes presentes en la programación tendrán en cuenta las competencias anteriormente citadas. En el siguiente apartado se exponen una serie de tablas en las que se relacionan los estándares de aprendizaje, los criterios de evaluación y las competencias básicas. También se desarrollan los contenidos por unidades didácticas. 5.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO. En la siguiente tabla se analiza cada una de las competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje, y sacando el perfil de cada una de las competencias para la materia de Economía de 4º de la ESO.

ECONOMÍA 4º ESO

Competencias

Estándares que la

desarrollan

Nº

%

CL

Competencia en

comunicación lingüística.

1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.2; 1.3.2; 2.2.1: 2.5.1; 3.2.1; 3.3.1; 3.4.1; 3.4.2; 3.4.3; 3.4.4; 4.2.1; 4.3.1; 5.1.1; 5.1.2; 5.3.1; 6.1.3; 6.1.3

20

17

11

CMCT

Competencia matemática y en ciencias y tecnología.

1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.3; 1.3.1; 1.3.1; 2.1.1: 2.1.2; 2.1.3; 2.5.1; 2.5.2; 3.2.1; 3.4.1; 4.1.1; 4.1.2; 4.1.3; 5.3.1; 5.3.3;

18

15.25

CD

Tratamiento de la


2.2.1; 2.2.2; 2.4.1; 3.1.1; 3.1.2; 3.1.3; 3.2.1; 3.3.1; 3.4.1; 3.4.2; 3.4.4; 5.1.1; 4.1.2; 5.1.2; 5.2.1; 5.3.1; 5.3.2; 5.3.3;

18

15.25

CAA

Aprender a aprender.

1.2.2; 1.3.2; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.3; 2.2.1; 2.4.1; 3.2.1; 4.1.3; 4.2.1; 4.3.1; 5.2.1; 6.1.1; 6.1.2; 6.1.3; 6.1.4; 6.1.5

17

14.4

CSC

Competencias

sociales y cívicas.

1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.3; 1.3.1; 1.3.2; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.3; 2.5.1; 2.5.2; 3.2.1; 3.4.1; 4.1.1; 4.1.2; 4.1.3; 4.3.1; 5.3.1; 5.3.3

19

16.1

CEC

Concienciencia y

expresiones culturales.

5.1.1; 6.1.1; 6.1.2; 6.1.3; 6.1.4; 6.1.5

6

5

SIEE

Sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor.

1.1.1; 1.3.2; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.3; 2.2.1; 2.2.2; 2.3.1; 2.4.1; 3.1.1; 3.2.1; 3.3.2; 3.4.2; 3.4.3; 3.5.1; 5.3.1; 5.3.3; 6.1.1; 6.1.4; 6.1.5

20

17

7.- RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

INDICADORES DE LOGRO.

Para realizar este apartado, nos basaremos en el apartado 3 de la programación, secuenciación y temporalización de los

contenidos, realizando los cuadros comparativos según las unidades didácticas a tratar a lo largo del curso.

UNIDAD 1: ECONOMÍA: LA CIENCIA ÚTIL

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Relación de CCC con

estándares

Indicador de logro

La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos (Bloque I)

La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad (Bloque I)

¿Cómo se estudia en economía? Un acercamiento a los modelos económicos (Bloque I)

Las relaciones económicas básicas y su representación (Bloque I)

Crit. EC. 1.1. Explicar la

Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

Est. EC. 1.1.1. Reconoce la escasez

de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

CCL-CSC-CIEE-CMCT

Comprende el problema de la escasez como el básico de la economía.

Entiende el concepto de coste de oportunidad que surge en toda elección.

Est. EC. 1.1.2. Diferencia formas

diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

CCL-CSC-CMCT

Muestra interés por el modo en que se toman las decisiones económicas.

Es consciente de las renuncias hechas al tomar decisiones.

Crit. EC. 1.2.Conocer y

familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza

correctamente diferentes términos del área de la economía.

CCL-CSC Diferencia entre el modo de estudio macroeconómico y macroeconómico.

Entiende la utilidad de los modelos económicos para el estudio de la economía.

Est. EC. 1.2.2. Diferencia entre

Economía positiva y Economía normativa

CCL-CAA Reconoce claramente las diferencias entre economía positiva y normativa

Crit. EC. 1.3.Tomar

conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades

Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos

básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno

CAA-CSC-CIEE

Es capaz de aplicar los conceptos económicos a su realidad cotidiana

Reconoce la necesidad de elegir y priorizar ante la escasez de recursos

UNIDAD 2: PRODUCCIÓN Y CRECIMIENTO


Estándares de aprendizaje

Relación de CCC con

estándares

Indicador de logro

• Proceso productivo y factores productivos (Bloque II)

• ¿Cómo se estudia en

economía? Un acercamiento a los modelos económicos (Bloque I)

• Las relaciones

económicas básicas y su representación (Bloque I)

Crit. EC.2.2. Analizar

las características principales del proceso productivo.

Est. EC.2.2.1. Indica los

distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

CAA Diferencia los tipos de factores de producción, así como su remuneración.

Est. EC.2.2.2. Identifica los

diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

CD-CIEE Es capaz de ver cuáles son los principales sectores de la economía española, así como llevar a cabo un análisis crítico sobre su situación.

Se plantea cuáles son las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de los sectores económicos españoles.

Crit. EC.1.2. Conocer y

familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y

utiliza correctamente diferentes términos del área de la economía.

CCL-CMCT Entiende distintos conceptos económicos vistos en el tema, y es capaz de relacionarlos entre sí.

Est.EC.1.2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

CMCT Interpreta el significado del modelo de la FPP y es capaz de sacar conclusiones de sus distintos puntos.

Es capaz de realizar y construir la FPP en ejercicios prácticos.

Crit. EC. 1.3.Tomar

conciencia de los principios básicos de la economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades

Est. EC. 1.3.2. Aplica

razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno.

CAA-CSC-CIEE-

Reconoce la utilidad de la ciencia económica para explicar problemas económicos cotidianos.

Muestra interés en los problemas económicos de su entorno.

UNIDAD 3: MERCADOS Y EMPRESA



Relación de CCC

con estándares

Indicador de logro

• La economía y su impacto en la vida de los ciudadanos (Bloque I)

• Las relaciones

económicas básicas y su representación (Bloque I)

• Proceso productivo y

factores productivos (Bloque II)

• Fuentes de financiación

de las empresas.

Crit. EC.1.3. Tomar

conciencia de los principios básicos de la economía a aplicar en las relaciones económicas básicas y con los condicionantes de recursos y necesidades.

Est. EC.1.3.1. Representa

las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

CSC Identifica los elementos de las empresas así como sus funciones en la economía.

Es capaz de ver al mercado como el lugar donde se relacionan los agentes económicos.

Identifica las dos caras del mercado, oferta demanda, y comprende la ley que rige su funcionamiento.

Comprende el funcionamiento del flujo circular de la renta a través de las relaciones de los agentes en la economía.

Crit. EC.2.2. Analizar

las características principales del proceso productivo.

Est. EC.2.2.1. Indica los

distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

CCL-CD-CMCT-CIEE

Comprende el concepto de tecnología, y sabe diferenciar entre las eficientes y las no eficientes.

Interpreta el concepto de productividad como uno de los factores del crecimiento económico.

Ingresos, costes y beneficios (Bloque II)

Crit. EC.2.4.

Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

Est. EC.2.4.1. Diferencia los

ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

CMCT-CD-CAA-CIEE

Entiende la diferencia entre los costes fijos y variables. Conoce el modo de cálculo del beneficio. Sabe hacer sencillos ejercicios de cálculo de costes y beneficios.

UNIDAD 4: LA EMPRESA EN SU CONTEXTO


Estándares de aprendizaje Relación de CCC

con estándares

Indicador de logro

• La empresa y el empresario (Bloque I)

• Tipos de empresa.

Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos (Bloque I)

• Proceso productivo y

factores productivos (Bloque I)

• Fuentes de financiación

de las empresas. Ingresos, costes y beneficios (Bloque I)

Crit. EC.2.1. Describir

los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.

Est. EC.2.1.1. Distingue las

diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo

CAA-CIEE-CSC

Comprende la diferencia entre la personalidad física y jurídica. Conoce las características de las distintas formas jurídicas.

Est. EC.2.1.2. Valora las formas

jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

CAA-CIEE-CSC

Sabe apreciar las ventajas e inconvenientes de cada forma jurídica. Tiene en cuenta distintos factores clave para la elección de una forma

jurídica u otra.

Est. EC.2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

CAA-CSC-CIEE

Conoce los elementos que tienen las empresas. Comprende los efectos positivos y negativos que tienen las empresas

en la sociedad. Es sensible a la necesidad de que las empresas asuman una

“responsabilidad social”.

• Obligaciones fiscales de

las empresas (Bloque I)

Crit. EC.2.3. Identificar

las fuentes de financiación de las empresas.

Est. EC.2.3.1. Explica las

posibilidades de financiación del día a día de las empresas, diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

CCL-CMCT-CIEE

Conoce las posibilidades de financiación de las empresas. Sabe diferenciar entre los recursos internos y externos, teniendo en

cuenta su coste.

Crit. EC.2.5. Diferenciar

los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.

Est. EC.2.5.1. Identifica las

obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

CCL-CMCT-CSC

Es consciente y conoce cuales son las principales obligaciones tributarias y sociales de la empresa.

Est. EC.2.5.2. Valora la

aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional

CSC Es sensible a la necesidad del pago de impuestos para la financiación de los servicios públicos.

UNIDAD 5: PLANIFICACIÓN FINANCIERA



estándares

Indicador de logro

Ingresos y gastos. Identificación y control (Bloque III)

Crit. EC.3.1. Realizar

un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su

Est. EC.3.1.1. Elabora y realiza un

seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

CMCT-CD-CIEE

Entiende la necesidad de elaborar presupuestos para planificar las necesidades financieras.

Sabe elaborar presupuestos priorizando los distinguiendo y priorizando unos gastos de otros.

Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades (Bloque III)

Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones (Bloque III)

Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida (Bloque III)

grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

Est. EC.3.1.2. Utiliza herramientas

informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

CD Conoce distintas herramientas informáticas y matemáticas en la elaboración de los presupuestos.

Est. EC.3.1.3. Maneja gráficos de

análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

CMCT-CD Sabe analizar los datos gráficos presupuestarios y extraer conclusiones.

Crit. EC.3.2. Decidir

con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

Est. EC.3.2.1. Comprende las

necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

CAA-CSC-CIEE

Es consciente de la necesidad de llevar un control de las finanzas, así como de tener en cuenta el futuro en las decisiones.

Entiende el concepto de plan de pensiones y lo valora como plan de ahorro y medio para conseguir seguridad financiera futura.

Crit. EC.3.3. Expresar

una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

Est. EC.3.3.1. Conoce y explica la

relevancia del ahorro y del control del gasto.

CCL-CD Comprende la necesidad del ahorro para alcanzar la seguridad financiera.

Es sensible al control y planificación de los gastos en todas las etapas de la vida.

UNIDAD 6: SALUD FINANCIERA



estándares

Indicador de logro

• Riesgo y diversificación (Bloque III)

Crit. EC.3.2. Decidir

con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar

Est EC.3.2.1. Comprende las

necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo

CAA-CSC-CIEE

Es consciente de la necesidad de planificar el endeudamiento y la inversión en las distintas etapas de la vida.

• Planificación del futuro. necesidades económicas en las etapas de la vida (Bloque III)

• El seguro como medio

para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros (Bloque III)

propio y social. con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

Crit. EC.3.3. Expresar

una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

Est EC.3.3.1. Conoce y explica la

relevancia del ahorro y del control del gasto.

CCL-CD Conoce las distintas posibilidades de inversión diferenciando su liquidez, riesgo y rentabilidad.

Valora las ventajas e inconvenientes de cada tipo de inversión. Es consciente de la diversificación como método para reducir el

riesgo en las inversiones.

Est EC.3.3.2. Analiza las ventajas e

inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

CIEE Comprende la necesidad de la evaluación de las deudas para conseguir seguridad financiera.

Es capaz de comparar entre distintas posibilidades de endeudamiento y elegir la mejor opción.

Conoce los elementos de un contrato de préstamo.

Crit. EC.3.5. Conocer el

concepto de seguro y su finalidad.

Est EC.3.5.1 Identifica y diferencia

los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vid.

CIEE

Reconoce los elementos de todo contrato de seguro. Es consciente de las ventajas de los seguros para la protección

ante contingencias. Distingue los diferentes tipos de seguro.

UNIDAD 7: EL DINERO Y SUS FORMAS



estándares

Indicador de logro

• El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito (Bloque III)

• Implicaciones de los

contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. (Bloque III)

Crit. EC.3.4. Reconocer

el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago, valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

Est. EC.3.4.1. Comprende los

términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

CCL-CD-CSC Conoce el concepto de dinero y sus tipos. Reconoce los distintos tipos de depósitos bancarios, así como

las operaciones bancarias habituales. Es consciente de las ventajas e inconvenientes de la banca

online.

Est. EC.3.4.2. Valora y comprueba la

necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por Internet.

CCL-CD-CIEE Reconoce los peligros que puede suponer Internet en nuestras relaciones financieras y conoce las medidas de seguridad.

Muestra interés en la necesidad de leer los contratos financieros antes de firmarlos.

Es consciente de los derechos y obligaciones de los clientes en sus relaciones con los bancos.

Est. EC.3.4.3. Reconoce el hecho de

que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.

CCL-CIEE Expresa interés por la posibilidad de negociar condiciones con los bancos.

Conoce el proceso de reclamación ante las incidencias surgidas en la relación con los bancos.

Est. EC.3.4.4. Identifica y explica las

distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

CCL-CD Conoce los distintos tipos de tarjetas junto a sus ventajas e inconvenientes.

Expresa interés en la seguridad en el uso de tarjetas bancarias.

UNIDAD 8: PRODUCCIÓN Y PRECIOS




estándares

Indicador de logro

• Tipos de interés

(Bloque V) • La inflación(Bloque V) • Consecuencias de los

cambios en los tipos de interés e inflación(Bloque V)


las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

Est. EC.5.1.1. Describe las

causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

CCL-CD-CEC Reconoce a la inflación como una de las principales variables macroeconómicas.

Conoce el concepto de inflación y las causas que la generan. Es sensible a los efectos negativos que la inflación puede tener en

determinadas capas sociales.

Est. EC.5.1.2. Explica el

funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la economía.

CCL-CD Conoce el concepto de tipo de interés y lo relaciona con la marcha de la economía.

Manifiesta curiosidad y conoce los efectos de laspolíticas monetarias del BCE.

Comprende los distintos instrumentos de política monetaria.

Crit. EC.5.2. Interpretar

datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

Est. EC.5.2.1. Valora e

interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.

CMCT-CD-CAA Compara el PIB de las distintas Comunidades Autónomas. Sabe resolver sencillos ejercicios prácticos relacionados con la inflación. Relaciona y se interesa por datos de las principales variables

macroeconómicas.

UNIDAD 9: EL MERCADO DE TRABAJO



estándares

Indicador de logro

• El desempleo y las

políticas contra el desempleo.

Crit. EC.5.2. Interpretar

datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

Est. EC.5.3.2. Analiza los datos de

desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

CD Conoce la situación del desempleo en España. Reconoce las distintas medidas que se pueden aplicar contra el

desempleo.

Crit. EC5.3. Valorar

diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.

Est. EC.5.3.1. Describe las causas

del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

CCL-CD-CIEE-CSC

Conoce los tipos de desempleo. Reconoce las causas del desempleo. Diferencia entre las distintas personas según su relación con el

empleo.

Est. EC.5.3.3. Investiga y reconoce

ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

CD-CIEE-CSC Muestra interés por los sectores de futuro en el empleo. Evalúa las posibilidades de empleo dentro de su entorno.

UNIDAD 10: LAS CUENTAS DEL ESTADO



estándares

Indicador de logro

Los ingresos y gastos

del Estado (Bloque IV)

La deuda pública y el déficit público (Bloque IV)

Crit. EC.4.1. Reconocer

y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

Est. EC.4.1.1. Identifica las vías de

donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

CMCT-CSC Explica las diferentes partidas de ingreso y gasto del estado. Conoce el concepto de PGE. Explica el concepto de “Estado del bienestar”.

Est. EC.4.1.2. Analiza e interpreta

datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

CMCT-CD-CSC

Muestra interés por la distribución de los gastos públicos entre las distintas partidas.

Est. EC.4.1.3. Distingue en los

diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

CMCT-CAA-CSC

Conoce el funcionamiento de los ciclos económicos. Comprende el papel del estado en la economía y su

intervención a través de políticas macroeconómicas. Explica el concepto de “fallo de mercado”. Reconoce los tipos de política fiscal y sus efectos. Relaciona los ciclos económicos con la política fiscal de un país.

Desigualdades económicas y distribución de la renta (Bloque IV)


y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

Est. EC.4.2.1. Comprende y expresa

las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

CCL-CMCT-CAA

Comprende el concepto y tipos de déficit presupuestario así como las posibilidades de su financiación.

Diferencia entre déficit público y deuda pública.

Crit. EC.4.3.

Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

Est. EC.4.3.1. Conoce y describe los

efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.

CCL-CAA-CSC

Es sensible a la necesidad de redistribución de la renta por parte del estado.

Conoce instrumentos de política redistribuidora de renta.

UNIDAD 11: EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA UNIÓN EUROPEA



estándares

Indicador de logro

• El comercio

internacional (Bloque VI)

• El mercado común

europeo y la unión

Crit. EC.6.1. Valorar el

impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Est. EC.6.1.1. Valora el grado de

interconexión de las diferentes economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

CAA-CIEE-CEC

Conoce los distintos procesos de integración económica a nivel mundial.

Sabe diferenciar entre los distintos niveles de integración desde la menor hasta la mayor.

Est. EC.6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.

CAA-CEC Comprende las razones para comerciar entre países. Entiende el concepto de divisas. Conoce las ventajas del libre comercio a través de la ventaja

comparativa. Sabe explicar las barreras que pueden existir frente al libre

comercio. Conoce los organismos de cooperación internacional.

económica y monetaria europea (Bloque VI)

Est. EC.6.1.4. Conoce y enumera

ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

CAA-CIEE-CEC

Conoce las distintas etapas que ha conocido la Unión Europea en su proceso de integración.

Explica las ventajas e inconvenientes de la integración europea.

UNIDAD 12: LA GLOBALIZACIÓN Y LOS DESEQUILIBRIOS DE LA ECONOMÍA MUNDIAL




estándares

Indicador de logro

• La globalización económica (Bloque VI)

• La consideración

económica del medio ambiente: la sostenibilidad (Bloque VI)

Crit. EC.6.1. Valorar el

impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Est. EC.6.1.3. Analiza

acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

CCL-CEC-CAA Entiende el concepto de globalización y su impacto en nuestra vida cotidiana.

Diferencia entre los distintos factores que condicionan la globalización.

Conoce las ventajas y desventajas del proceso globalizador. Cita las características de los países subdesarrollados. Conoce el indicador IDH de Naciones Unidas. Explica el impacto de las empresas multinacionales en el proceso de

globalización.

Est. EC.6.1.5. Reflexiona

sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

CAA-CIEE-CEC-CCL

Conoce los problemas y amenazas medioambientales a las que nos enfrentamos.

Explica las distintas medidas y políticas medioambientales que se pueden implementar.

Comprende el término ”desarrollo sostenible”. Conoce los Objetivos de Desarrollo para el Milenio (Naciones

Unidas).

24

7.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Las características psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cada centro determinarán la práctica docente. El alumnado que inicia el Bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una mayor capacidad de razonamiento. En algunos casos ha alcanzado el pensamiento formal abstracto y en otros está en periodo de consolidación, circunstancia a la que tienen que contribuir las enseñanzas. La metodología didáctica de la etapa tendrá en cuenta, de manera especial, algunos de los siguientes principios generales: el trabajo autónomo del alumno, la adquisición de habilidades de trabajo en equipo, la utilización de las técnicas de investigación y la capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a la vida real. La capacidad de trabajar de forma autónoma adquiere una importancia progresiva a medida que se avanza en el sistema educativo. El papel del profesor adopta en esta etapa un carácter más especializado en la materia que se imparte y es el alumno quien debe disponer de la habilidad suficiente para acceder a distintas fuentes de información y organizar los contenidos que se le facilitan, cada vez más sujetos a cambios rápidos. El alumno se convierte así en protagonista de su propio aprendizaje y desarrolla su capacidad de "aprender a aprender". Sin contradicción con el apartado anterior, es necesario que el alumno adquiera habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas que requieran de la participación de un conjunto de personas. La sociedad actual, cada vez más diversa, precisa personas que puedan integrarse con éxito en organizaciones que utilicen esta metodología de trabajo. Se ha de propiciar la adquisición y utilización de técnicas y procedimientos de indagación e investigación - en consonancia con el pensamiento formal abstracto propio de la etapa -, que le permita obtener nuevos conocimientos, en línea con el objetivo de seguir avanzando en un aprendizaje permanente. El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su propio bagaje de conocimientos. La posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observar su utilidad, tiene, entre otras, unas consecuencias inmediatas: el incremento del interés y, probablemente, de la motivación hacia la materia estudiada. Al mismo tiempo ayuda, indirectamente, a configurar el itinerario futuro del alumno y su proyecto de vida. Desde un punto de vista metodológico, la Economía, como Ciencia Social, debe centrar la atención en que el alumnado sea capaz de adquirir unos conocimientos que le permitan interpretar los fenómenos sociales y económicos. El punto de partida será una evaluación de diagnóstico de los conocimientos previos que de esta materia tengan los alumnos. Así, se detectarán las posibles diferencias individuales para diseñar la metodología más adecuada que contemple la atención personal al alumno y al grupo.

Se aplicará el método simbólico y verbalístico que se fundamenta en la trasmisión del saber, en el que el profesor es un agente determinante en el aprendizaje, junto con el método intuitivo que intenta acercarse lo más posible a la realidad inmediata del alumno, partiendo de la realización de unas actividades experimentales que le implique de una forma activa, y mediante el diseño de otras que requieran una colaboración con sus compañeros. Estas técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. Todo ello, contribuirá a lograr una verdadera motivación del alumno.

En referencia a la forma de razonamiento se utilizarán métodos deductivos en los que el profesor presentará los conceptos, principios o afirmaciones de cada bloque temático (actividad productiva, política monetaria, escasez, necesidad, etc.) de los que se extraerán unas conclusiones y consecuencias, para posteriormente aplicarlas a casos particulares de la actualidad económica extraídas de la consulta de noticias en

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medios audiovisuales y escritos. De esta forma el alumnado verá la Economía como algo cercano y en continua evolución.

El método inductivo, como método activo por excelencia se aplicará al análisis de hechos y datos económicos concretos, pasados o presentes, (variaciones en datos de empleo, precios energéticos, o tipos de interés,...), además de análisis de experiencias y observaciones del entorno del propio alumno, para que así le ayude a alcanzar un razonamiento globalizado.

La utilización de métodos analógicos o comparativos permitirá un análisis más profundo para la comprensión de determinados hechos y situaciones, referidos a los problemas económicos (empleo, inflación, crecimiento, deuda, etc.) entre distintas zonas geográficas de nuestro país, de la Unión Europea y del resto del mundo.

Los recursos metodológicos a emplear se organizarán en una serie de estrategias de enseñanza-aprendizaje principalmente heurísticas, y de aproximación razonada, que el profesor diseñará para que conduzcan al alumno a descubrir y a resolver por sí mismo, los problemas que se le planteen, y a generar posibles soluciones. El análisis y comentario de textos, de noticias económicas, la búsqueda y consulta de diversas fuentes de información, serán herramientas útiles para conseguir esta formación en la que para ello se hace necesario y aconsejable el uso de las tecnologías de la comunicación e información.

La participación del alumnado es la base fundamental de la motivación por lo que se realizarán por un lado actividades individuales, y por otro, trabajos en grupo que se expondrán públicamente ante el resto del alumnado. En todos los bloques temáticos podemos diferenciar contenidos en los que se pueden utilizar ambas formas de participación. En la exposición de estas actividades se fomentará el uso de herramientas ofimáticas básicas y se valorará la correcta expresión oral. Es importante que posteriormente se someta a un pequeño debate en clase procurando la interacción educativa, así conseguiremos fomentar en el alumnado el desarrollo y sentimiento de respeto por opiniones distintas, de tal manera, que posibilite el ejercicio de la socialización y convivencia. Temas de actualidad como la economía del bienestar, el desarrollo sostenible, la intervención del Estado, son claros ejemplos de la aplicación de estos objetivos. La especialización disciplinar se completa con una serie de contenidos educativos básicos en la formación de cualquier ciudadano en la sociedad actual, tales como la educación moral y cívica, la educación para la paz, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor, la educación para la igualdad entre los sexos, la educación ambiental y la educación vial. Temas que serán contemplados en mayor o menor medida en todas las unidades didácticas de la asignatura.

Tomando lo anterior como fundamento de nuestra práctica pedagógica, vamos a combinar estrategias expositivas y estrategias de indagación siguiendo las siguientes pautas de actuación:

- Presentación y exposición de los contenidos. Será llevada a cabo por el profesor, de forma que generen el interés del alumnado y a su vez una participación activa del mismo en este desarrollo expositivo, sin olvidar, insistimos, los principios expuestos como guía de actuación.

- Lectura crítica y razonada de los textos recomendados por el profesor así como de textos recogidos de la prensa diaria con el fin de acercar al alumno a los problemas económicos de actualidad, tanto individualmente como por grupos.

- Planteamiento de trabajos sobre cuestiones económicas y posterior exposición de las conclusiones obtenidas, a realizar de forma individual y en grupo.

- Resolución de baterías de ejercicios que ayuden a reforzar los contenidos aprendidos.

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8.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación será continua y estará compuesta por una evaluación inicial necesaria para determinar los conocimientos previos y el nivel de partida de los alumnos. De una evaluación formativa que permite hacer un seguimiento individualizado, así como corregir posibles fallos en el planteamiento inicial de la asignatura, lo que permite introducir ciertas modificaciones en la programación a lo largo del curso en función de los resultados que se vayan obteniendo y la evolución de cada grupo de alumnos concreto. Y finalmente una evaluación sumativa o final que será útil para determinar en qué grado se han alcanzado los aprendizajes al final del período de enseñanza en función de los objetivos establecidos y los contenidos trabajados.

Para realizar la evaluación del proceso de aprendizaje de los contenidos de

los alumnos realizaré:

- Observación directa y diaria del trabajo cotidiano del alumno/a en clase, lo que me servirá para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, así como valorar la asistencia a clase con normalidad, su actitud y comportamiento en el aula y hacia la asignatura, la participación, la motivación y la realización de las actividades.

- Análisis, Revisión y Corrección de las actividades de enseñanza aprendizaje que

los alumnos han realizado, tales como: resúmenes, ejercicios, mapas conceptuales, comentarios de texto, exposición de un tema, disertación, etc., lo que me permitirá evaluar conceptos, procedimientos y también actitudes.

- Intercambios orales con los alumnos, como debates y puestas en común para

valorar procedimientos y actitudes al considerar el rigor en la presentación de las ideas, la aproximación razonada a los problemas económicos, etc.

- Realización de Pruebas Específicas: pruebas objetivas y escritas de evaluación y

de recuperación para evaluar/comprobar la consecución de los objetivos programados. Estas pruebas serán planteadas con distintos formatos como preguntas cortas o tipo test, preguntas de desarrollo, de conceptualización y de resolución práctica. En dichas pruebas valoraré tanto conceptos, a través de las definiciones y exposiciones temáticas, como los procedimientos en la resolución de cuestiones prácticas con orden, claridad y corrección.

- Prueba Extraordinaria de Junio que consistirá en responder por bloques a los

contenidos que no han sido superados en evaluaciones ordinarias. Para ser superada el alumno ha de obtener una calificación de cinco en cada uno de los bloques por separado, de no ser así, supondrá una calificación global negativa.

- Prueba Extraordinaria de Septiembre que será de carácter global sobre los

contenidos impartidos en el curso, la evaluación positiva se obtendrá con una calificación de cinco o superior.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN:

Para la calificación de la evaluación se tendrán en cuenta las evaluaciones de las unidades didácticas durante el trimestre. Cuando algún alumno no haya podido realizar alguna de estas pruebas por encontrarse ausente la realizará en el examen de final de trimestre, junto con lo estipulado para ese día, nunca un día a parte. Sólo se le repetirá un examen en un día distinto al estipulado cuando la ausencia se produzca en

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el examen final de evaluación y esté justificado oportunamente, según la regulación interna del centro. La nota final del trimestre será la siguiente:

- 70 % de la nota corresponde al resultado de las calificaciones de las pruebas

escritas. - 10% de la nota de la evaluación corresponde a valoración y observación del

profesor, valorando conceptos como actitud, interés, participación, etc… Se tendrán en cuenta las actitudes irrespetuosas tanto a los compañeros como hacia el profesor, pudiendo ser penalizadas con un máximo del 10% de la nota, según cuadro que se adjunta más abajo.

- 20% de la nota de la evaluación corresponde a diversos trabajos, tareas en el aula y fuera del aula, prácticas, exposiciones a realizar tanto de manera individual como en grupos.

En cada evaluación, siempre que sea posible, se realizarán dos pruebas objetivas. Para superar cada una de las pruebas y poder hacer nota media entre las dos pruebas escritas, hay que obtener como mínimo 4,5 sobre 10 puntos del valor de cada prueba objetiva. Se tendrá en cuenta la corrección a la hora de expresarse por parte del alumno, y muy especialmente la ausencia de faltas de ortografía. En cada examen se podrá restar de la nota final 0.25 puntos por cada dos faltas cometidas. Si éstas fueran muy graves y correspondieran a palabras comunes del lenguaje (y no del lenguaje técnico económico) se podría restar hasta 0.50 puntos. Si el alumno no manifiesta el comportamiento adecuado en el aula, se penalizará la nota de la evaluación de la siguiente forma:

Faltas de conducta Penalización

Faltas graves: actitudes discriminatorias, insultos a compañeros, faltas graves de respeto…

Por cada una: - 0,5

puntos

Faltas leves: molestias continúas en clase, faltas leves de respeto, comportamientos inmaduros…

Por cada tres: - 0,25 puntos

Máximo a descontar por actitud - 1 punto

Se realizará una prueba de recuperación después de entregadas las notas de cada evaluación. La nota máxima de la prueba de recuperación será el resultado de la media aritmética entre la nota inicial de la evaluación y la de la recuperación. En Mayo o Junio se realizará una prueba de recuperación global para los alumnos que continuasen a esa fecha con alguna evaluación suspensa. La nota máxima de la prueba de recuperación será el resultado de la media aritmética entre la nota inicial de la evaluación y la de la recuperación

La nota final del curso será la media aritmética de las notas obtenidas en los tres trimestres, siempre que estas calificaciones sean superiores a 5. Los alumnos dispondrán de una prueba de recuperación de evaluaciones suspensas al término de cada una de estas.

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Si se observase alumnos/as con problemas de aprendizaje que tengan dificultades para superar los mínimos por cauces normales, se estudiará con el resto de miembros del equipo educativo, en reunión de seminario y con la ayuda del Departamento de Orientación, las posibles adaptaciones curriculares y soluciones al caso.

Finalmente, en el caso de que algún alumno pierda el derecho a la evaluación continua por reiteradas faltas al nivel que indique en cada momento el Reglamento de Régimen Interior del Centro, perderá el derecho a realizar los exámenes parciales y se le realizará una única prueba final de toda la materia al final del curso.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Para el desarrollo de la asignatura contaremos con materiales de trabajo preparados para los alumnos como: apuntes, actividades resueltas, actividades de refuerzo y ampliación, cuadros- resúmenes, transparencias, etc.

También se realizarán lecturas de textos breves sobre cuestiones económicas para motivar al alumno cuando se introducen nuevos contenidos ya que estimulan el debate y la discusión productiva.

El uso de la prensa económica como: revistas y diarios especializados: El País, ABC, Expansión, Cinco Días, La Gaceta de los negocios, Emprendedores, Actualidad Económica, etc.

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la educación. Se desarrolla en epígrafe específico.

11.- CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE

SE TRABAJAN EN LA MATERIA.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, Señala que los elementos transversales son, , especialmente:

La comprensión lectora. Este contenido transversal se trabajará intensamente en la asignatura puesto que una de las tareas imprescindibles que deben realizar los alumnos es la búsqueda y selección de información, para lo cual deben llevar a cabo una lectura atenta de la misma. Asimismo, en cada una de las unidades didácticas, se trabajarán textos de diversa índole (ensayo, artículos de prensa…), relacionados con los contenidos de las mismas y, tras cuya lectura atenta, los alumnos deberán responder a determinadas preguntas dirigidas a conseguir la correcta comprensión del texto tratado.

La expresión oral y escrita. La expresión escrita se trabajará a través de la realización de ejercicios escritos relacionados con determinados contenidos de las diferentes unidades didácticas y en los que los alumnos deberán explicar, argumentar y defender opiniones propias, también en la respuesta a las preguntas planteadas a los textos trabajados y muy especialmente se trabajará este contenido transversal en la elaboración del proyecto de empresa que deberán redactar por escrito y exponer y defender oralmente.

La comunicación audiovisual. La elaboración de un plan de marketing

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como parte integrante del plan de empresa, requiere entrenar este contenido transversal al ser necesaria una comunicación audiovisual de las ventajas del producto objeto de su negocio.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para la elaboración del plan de empresa, los alumnos deberán utilizar las TIC puesto que la búsqueda y selección de información es tarea imprescindible en este proyecto.

El emprendimiento. Los contenidos de la asignatura están orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. La forma de trabajar estos contenidos permitirá desarrollar en los alumnos la autonomía, la iniciativa, la capacidad de trabajar en equipo y otras habilidades emprendedoras.

La educación cívica y constitucional. En algunos de los contenidos de la materia subyace este contenido transversal, de manera muy especial en la parte relativa a la actividad del Estado.


o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres

o La no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social

o El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos y el rechazo a cualquier forma de violencia

o La conservación del medio ambiente

Aspectos que, en nuestra materia, se ponen de manifiesto especialmente en el ámbito de la empresa.

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los temas transversales, se colaborará en campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las mismas, a través de la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en seguimiento de lo dispuesto en la disposición adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

12.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. No todos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y capacidades. Por eso, a pesar de las dificultades, proponemos:

Que se realicen actividades educativas para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a las diferencias individuales del alumnado.

Actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje variados y flexibles, para que acceda el mayor número de alumnos y posibiliten diferentes puntos de vista y tipos de ayuda.

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Referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y la fijación de los contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.

Actividades que planteen soluciones abiertas y flexibles potenciando la individualidad del alumno y permitiendo el profesor evaluar a cada sujeto según sus posibilidades y esfuerzo.

Las actividades no deben se basarse únicamente en la transmisión de información. Deben partir de las experiencias, conocimientos previos y datos de la realidad a la que tienen acceso los alumnos, facilitando un aprendizaje en el que puedan comprobar la utilidad de lo aprendido y fomentar el interés por nuevos conocimientos.

El papel del profesor debe ser fundamentalmente de guía y mediador.

Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan al aprendizaje de destrezas, técnicas y estrategias que le permitan enfrentarse a nuevas situaciones de forma autónoma y responsable.

Estas medidas de atención a la diversidad han de favorecer la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos del curso y de la etapa.

Asimismo, se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, y programas de tratamiento personalizado para el alumno con necesidad específica de apoyo educativo, siempre que así se requiera.

Es importante establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final.

Es previsible que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes de los alumnos, ello exige plantearse los contenidos, los métodos y la evaluación de modo flexible, de manera que sean capaces de adaptarse a la situación real y concreta de los alumnos. De ahí que el nivel de cumplimiento de los objetivos no haya de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta el contexto del alumnado, es decir, el ciclo educativo en el que se encuentra, y también sus propias características y posibilidades.

Es aconsejable que se dedique una atención preferente a los alumnos con necesidades educativas especiales, para que puedan alcanzar los objetivos educativos previstos. Por ello, es necesario prevenir e incluir la diversificación de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan esa atención de modo adecuado y suficiente.

13.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.

Las herramientas informáticas con que contamos nos permiten poner en práctica una metodología que pretende unir los conocimientos académicos asimilados en el aula y los conocimientos más empíricos, con el mundo real de la economía, de la empresa, del trabajo y de la sociedad. Así, en ocasiones se realizarán actividades que exigirán la utilización de las TICs para una mejor observación y conocimiento de la realidad económica y empresarial, indagando sobre determinados aspectos de la misma para analizarlos e integrarlos en los contenidos académicos.

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Utilizaremos internet para hacer un seguimiento puntual de las cuestiones económicas y empresariales de actualidad que nos permitan poner en práctica lo estudiado especialmente a partir de la lectura de periódicos y revistas tanto de información general como de información especializada.

Asimismo, utilizaremos las nuevas tecnologías para la realización de actividades y tareas relacionadas con la confección de documentos oficiales y demás ejercicios prácticos.

De especial utilidad es la visita a páginas web de determinadas instituciones tanto públicas como privadas.

En definitiva, las TICs se convierten en esta materia en un importante instrumento pedagógico que permite establecer vínculos entre los contenidos teóricos y la realidad, así como la realización de simulaciones.



Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se

encuentra.








márgenes...)








3. Telegestiones






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entretenimiento…)



Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes,

archivos críticos)

Herramientas:





- Webs de organismos oficiales (Seguridad Social, Agencia tributaria, Ministerio

de Hacienda, Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales, SEPE, etc.).


Objetivos:

Objetivo General: Difundir entre el alumnado la utilización de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, y poner de relevancia su

importancia en el mercado laboral.

Otros objetivos









Metodología:






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No nos encontramos este año con este caso, pues el año pasado no se cursó la materia en 4º de la ESO, y al finalizar la etapa tienen que tener superadas todas las materias de 4º curso.

15.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Desde el Departamento de Economía, se arbitrarán medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente: - lectura de textos periodísticos de actualidad económica, sacados de las secciones económicas de los periódicos diarios nacionales, y relacionados con los contenidos de la asignatura. Estos textos serán leídos por los alumnos en casa, fundamentalmente durante el fin de semana, redactarán un breve resumen del texto y posteriormente harán una breve presentación o explicación de los mismos en clase. Este tipo de actividad obliga a los alumnos a realizar una lectura activa y muy reflexiva sobre los textos que leen, al mismo tiempo que les enseña a expresar correctamente sus ideas por escrito. - en la corrección y calificación de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión escrita y la presentación general del examen. Por todos estos apartados, la calificación final del examen podrá ser disminuida o aumentada en 1 punto sobre diez. Los alumnos serán advertidos de este criterio con cierta frecuencia, para que sean conscientes de ello en todo momento. Al final de cada unidad realizaremos las actividades propuestas en nuestro libro de texto encaminadas a mejorar las destrezas lectoras de nuestros alumnos así como a fomentar sus hábitos de lecturas. En muchas de estas actividades será necesaria la utilización de prensa y revistas especializadas, para realizar comentarios de texto. 16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se intentará realizar alguna visita a empresa o instituciones públicas o privadas y se propiciará la asistencia a charlas, conferencias o exposiciones, siempre que las necesidades educativas lo permitan. 17.- PROCEDIMIENTOS DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS. Creemos que es muy importante establecer un sistema o procedimiento que nos permita valorar en determinados momentos la adecuación entre la programación didáctica y los resultados obtenidos. Esta valoración crítica deberá referirse a todos los aspectos contemplados en la programación, y básicamente debería incluir los dos puntos siguientes: 1. Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte de los alumnos. Si en alguna evaluación de grupo, el porcentaje de alumnos que no superan positivamente la evaluación llegara o sobrepasase el 50%, nos tendríamos que

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plantear si la selección de contenidos es adecuada o no, la metodología utilizada en clase, y buscar las causas de tan alto porcentaje de suspensos. 2. Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en el desarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si creemos que no hay suficiente interés y participación, habrá que buscar formas y métodos de aumentar la motivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará en algunas ocasiones a revisar nuestra metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y en definitiva, a estar realizando continuamente un proceso de evaluación de todo el sistema de enseñanza aplicado. En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultados académicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante y significativo, sino que también deberíamos hacer una revisión de los objetivos alcanzados, los contenidos explicados, la metodología aplicada, los recursos utilizados….. 18. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL. Al tratarse de una materia muy relacionada con la iniciativa emprendedora-laboral, se harán actividades que dentro del ámbito económico-empresarial fomenten las cualidades y habilidades que conforman el espíritu emprendedor de modo que estimulen a su nacimiento. Para ello se pretende relacionar al alumno con iniciativas emprendedoras y empresariales que han sido un éxito en el pasado. Con ello se trata de favorecer el conocimiento creador conectando al mundo educativo con el futuro profesional del alumno, a la vez que se le trasladan las ideas y desarrollos más innovadores que se generan en la sociedad.

Será imprescindible para conseguir este objetivo el estudio de casos, el roll-

playing, las tormentas de ideas, así como la visualización de programas de televisión e internet en los que se trabajan estas habilidades y se ponen de manifiesto la importancia del espíritu emprendedor para el futuro de una sociedad

19.- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES. Después de cada examen habrá una corrección en clase junto con los alumnos, en esta corrección podrán revisar los errores cometidos y se les explicará la solución correcta. En caso de disconformidad se pedirá cita con el profesor para una nueva revisión del examen. 20.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. Se realizará una reunión de departamento mensual en la que se tratarán todos los temas concernientes a las diferentes materias y al buen funcionamiento general del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo es la mejora del nivel educativo y de los resultados académicos de los alumnos. Así como la adecuación de las programaciones a las circunstancias cambiantes en dicho proceso de enseñanza-aprendizaje.

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21.- PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA. Se analizarán los resultados académicos de la materia en relación con el resto de las materias del grupo al acabar cada evaluación. Estos resultados se analizarán, también, tomando como referencia el curso anterior. Y muy especialmente la evolución de los resultados de evaluación en evaluación. En el caso de detectarse datos muy alejados de los de referencia, se tomarán medidas correctoras en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. 22.- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. La evaluación será contemplada como un proceso más de aprendizaje del alumno y además de calificar servirá para orientar y corregir deficiencias. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán muy en cuenta los resultados de su evaluación permanente, para, en caso necesario, reestructurarlo y reconducirlo.

El Departamento elaborará, a final de curso, una memoria en la que se evalúe

el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos (Plan de Evaluación).

El sentido de esta evaluación es verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado para, en función de ello, introducir los cambios o mejoras en la actuación docente. En consecuencia, la programación podrá ser objeto de modificaciones que intentarán responder a las necesidades que surjan en el desarrollo de la práctica docente.

Para realizarla tendremos en cuenta: - Consecución de objetivos y adecuación de los alumnos/as - Distribución equilibrada y adecuada de contenidos. - Si la secuencia y temporalización de las actividades se adecúa al ritmo de

aprendizaje del grupo. - La motivación de las actividades. - La variedad de materiales y recursos utilizados. - El ambiente de trabajo en clase. - La actitud del profesor y la relación que establece con sus alumnos. - El tipo de organización y agrupación de los alumnos. - Los instrumentos de evaluación empleados.

En el cómo evaluarla contaremos en primer lugar con la información que proporciona la propia evaluación del aprendizaje de los alumnos, con la observación externa y con la opinión de los alumnos recogida a través de cuestionarios.

PROGRAMACIÓN ECONOMÍA

CURSO 2018-2019. 1º BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES I.E.S. MARTÍNEZ URIBARRI. - SALAMANCA. PROFESORES: FERNANDO RODRÍGUEZ AVELEIRA. ESTEBAN JAVIER LUIS RODRÍGUEZ

ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN. 2.- OBJETIVOS. 3.- CONTENIDOS. 4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 5.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 6.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Y DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES. 8.- MÍNIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA. 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. 10.- COMPETENCIAS BÁSICAS. 11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE. 12.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 13.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 14.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 315.- INTEGRACCIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN AL AULA. 16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 17.-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. 18.- APOYO Y CONTRIBUCIÓN ALA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL. 19.- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES. 20.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. 21.- PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA. 22.- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

1.- INTRODUCCIÓN.

El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizar esos hechos. La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos. El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo. Quizás lo que mejor distingue a la economía como disciplina de otras en las ciencias sociales no es su objeto, sino su enfoque. A día de hoy cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena administración de los recursos de un país, lo que muestra la gran trascendencia social de la economía pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. Debemos tener en cuenta en esta programación el Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de Bachillerato, y la Orden EDU/363/2015 de 4 de Mayo por el que se estable el currículo y se regula la implantación, la evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

2.- OBJETIVOS GENERALES. La enseñanza de Economía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Realizar un análisis comparado de los diferentes sistemas económicos para formar un juicio personal de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 2. Manifestar interés por conocer e interpretar los problemas económicos actuales y analizarlos con sentido crítico y solidario, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica. 3. Interpretar y relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas. 4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público. 5. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país. 6. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional. 7. Conocer y comprender las características de la economía de Castilla y León, así como su posición relativa en el marco de la economía española y europea. 8. Analizar el sentido de las políticas redistributivas y de solidaridad entre territorios y, en particular, las opciones de política regional necesarias para el desarrollo económico y social de la Comunidad de Castilla y León. 9. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal. 10. Analizar e interpretar la información que aparece en los medios de comunicación y/o internet sobre desajustes económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen. 11. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, prestando especial atención al concepto de crecimiento sostenible. 12. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno, mediante la utilización de la metodología de las ciencias sociales y diversas fuentes de información, en especial las relacionadas con las tecnologías de la información y comunicación.

3.- CONTENIDOS GENERALES.

Los contenidos son los recogidos en la Orden EDU/363/2015 de 4 de Mayo y se organizan en torno a siete bloques: Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica.

- La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. - Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. - Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Evolución en el

escenario económico mundial. - El pensamiento económico. Principales economistas. - El método científico. Los modelos económicos. La Econometría. - Economía positiva y Economía Normativa.

Bloque 2. La actividad productiva.

- La empresa, sus objetivos y funciones. La creación de valor. Proceso productivo y factores de producción.

- División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. - La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción,

ingresos y de los beneficios. - Eficiencia técnica y eficiencia económica. Productividad. - Los sectores económicos. - Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. - Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema

productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización. Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.

- Concepto y contenido de la Microeconomía. - El mercado y el sistema de precios. - La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y

desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda. - La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos

en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. - El equilibrio del mercado. - Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia

perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.

- Los límites del mercado y sus repercusiones en los diferentes agentes económicos. Bloque 4. La macroeconomía.

- Concepto y contenido de la Macroeconomía. - Macromagnitudes: La producción. El crecimiento. La renta y La riqueza. El gasto.

La Inflación. Tipos de interés. - Diferencia entre magnitudes en términos reales y magnitudes en términos

nominales. - El mercado de trabajo. Trabajo y población. El desempleo: tipos de desempleo y

sus causas. Políticas contra el desempleo. - Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación. - Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de

la sociedad y de la calidad de vida. Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía.

- Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía. - Proceso de creación del dinero. - La inflación según sus distintas teorías explicativas. Medición, causas y

consecuencias. - La política monetaria y sus tipos. Análisis de los mecanismos de la oferta y

demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés, el crecimiento y el bienestar.

- Funciones, descripción y análisis de los intermediarios financieros, así como de los mercados, productos y organismos reguladores que integran el sistema financiero.

- Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. La política monetaria en la zona euro.

- Regulación común europea en materia de mercados e instrumentos financieros. Bloque 6. El contexto internacional de la Economía.

- Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. La balanza de pagos. - Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.

- El mercado de divisas y los tipos de cambio. - Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos

económicos internacionales en su regulación. Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía.

- Las crisis cíclicas de la Economía. Etapas, clasificación, teorías explicativas, consecuencias y posibles vías de solución.

- Las funciones del Estado en la Economía. La regulación. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza.

- Políticas coyunturales y estructurales. Política fiscal. Presupuestos Generales del Estado. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.

- El Estado del Bienestar: origen y evolución. - Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. El desarrollo

sostenible. - Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de

solución 4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

La distribución de estos bloques temáticos por evaluaciones sería la siguiente, siendo el número de sesiones orientativo:

Primer trimestre:

1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica.(15 sesiones). 2. La actividad productiva. (15 sesiones). 3. El mercado y el sistema de precios. (20 sesiones).

Segundo trimestre: 4. La Macroeconomía. (34 sesiones). 5. Aspectos financieros de la economía (14 sesiones).

Tercer trimestre:

6. El contexto internacional de la economía (16 sesiones). 7. Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la economía. (16 sesiones). 5.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

Las características psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cada centro determinarán la práctica docente. El alumnado que inicia el Bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una mayor capacidad de razonamiento. En algunos casos ha alcanzado el pensamiento formal abstracto y en otros está en periodo de consolidación, circunstancia a la que tienen que contribuir las enseñanzas.

La metodología didáctica de la etapa tendrá en cuenta, de manera especial, algunos de los siguientes principios generales: el trabajo autónomo del alumno, la adquisición de habilidades de trabajo en equipo, la utilización de las técnicas de investigación y la capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a la vida real.

La capacidad de trabajar de forma autónoma adquiere una importancia progresiva a medida que se avanza en el sistema educativo. El papel del profesor adopta en esta etapa un carácter más especializado en la materia que se imparte y es el alumno quien debe disponer de la habilidad suficiente para acceder a distintas fuentes de información y organizar los contenidos que se le facilitan, cada vez más sujetos a cambios rápidos. El alumno se convierte así en protagonista de su propio aprendizaje y desarrolla su capacidad de "aprender a aprender".

Sin contradicción con el apartado anterior, es necesario que el alumno adquiera habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas que requieran de la participación de un conjunto de personas. La sociedad actual, cada vez más diversa, precisa personas que puedan integrarse con éxito en organizaciones que utilicen esta metodología de trabajo.

Se ha de propiciar la adquisición y utilización de técnicas y procedimientos de indagación e investigación - en consonancia con el pensamiento formal abstracto propio de la etapa -, que le permita obtener nuevos conocimientos, en línea con el objetivo de seguir avanzando en un aprendizaje permanente.

El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su propio bagaje de conocimientos. La posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observar su utilidad, tiene, entre otras, unas consecuencias inmediatas: el incremento del interés y, probablemente, de la motivación hacia la materia estudiada. Al mismo tiempo ayuda, indirectamente, a configurar el itinerario futuro del alumno y su proyecto de vida.

Desde un punto de vista metodológico, la Economía, como Ciencia Social, debe centrar la atención en que el alumnado sea capaz de adquirir unos conocimientos que le permitan interpretar los fenómenos sociales y económicos. El punto de partida será una evaluación de diagnóstico de los conocimientos previos que de esta materia tengan los alumnos, dado que, en la etapa de enseñanza secundaria obligatoria, segundo ciclo, pueden haber cursado la materia denominada Economía. Así, se detectarán las posibles diferencias individuales para diseñar la metodología más adecuada que contemple la atención personal al alumno y al grupo.

Se aplicará el método simbólico y verbalístico que se fundamenta en la trasmisión del saber, en el que el profesor es un agente determinante en el aprendizaje, junto con el método intuitivo que intenta acercarse lo más posible a la realidad inmediata del alumno,

partiendo de la realización de unas actividades experimentales que le implique de una forma activa, y mediante el diseño de otras que requieran una colaboración con sus compañeros. Estas técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. Todo ello, contribuirá a lograr una verdadera motivación del alumno.

En referencia a la forma de razonamiento se utilizarán métodos deductivos en los que el profesor presentará los conceptos, principios o afirmaciones de cada bloque temático (actividad productiva, política monetaria, mercado oligopolístico, etc.) de los que se extraerán unas conclusiones y consecuencias, para posteriormente aplicarlas a casos particulares de la actualidad económica extraídas de la consulta de noticias en medios audiovisuales y escritos. De esta forma el alumnado verá la Economía como algo cercano y en continua evolución.

El método inductivo, como método activo por excelencia se aplicará al análisis de hechos y datos económicos concretos, pasados o presentes, (variaciones en datos de empleo, precios energéticos, o tipos de interés, ...), además de análisis de experiencias y observaciones del entorno del propio alumno, para que así le ayude a alcanzar un razonamiento globalizado.

La utilización de métodos analógicos o comparativos permitirá un análisis más profundo para la comprensión de determinados hechos y situaciones, referidos a los problemas económicos (empleo, inflación, crecimiento, deuda, etc.) entre distintas zonas geográficas de nuestro país, de la Unión Europea y del resto del mundo.

Los recursos metodológicos a emplear se organizarán en una serie de estrategias de enseñanza-aprendizaje principalmente heurísticas, y de aproximación razonada, que el profesor diseñará para que conduzcan al alumno a descubrir y a resolver por sí mismo, los problemas que se le planteen, y a generar posibles soluciones. El análisis y comentario de textos, de noticias económicas, la búsqueda y consulta de diversas fuentes de información, (INE, EUROSTAT…) que ofrecen datos y tendencias sobre las principales magnitudes económicas y de contabilidad nacional (PIB, Renta, balanza comercial, …), serán herramientas útiles para conseguir esta formación en la que para ello se hace necesario y aconsejable el uso de las tecnologías de la comunicación e información.

La participación del alumnado es la base fundamental de la motivación por lo que se realizarán por un lado actividades individuales, y por otro, trabajos en grupo que se expondrán públicamente ante el resto del alumnado. En todos los bloques temáticos podemos diferenciar contenidos en los que se pueden utilizar ambas formas de participación. En la exposición de estas actividades se fomentará el uso de herramientas ofimáticas básicas y se valorará la correcta expresión oral. Es importante que posteriormente se someta a un pequeño debate en clase procurando la interacción educativa, así conseguiremos fomentar en el alumnado el desarrollo y sentimiento de respeto por opiniones distintas, de tal manera, que posibilite el ejercicio de la socialización y convivencia. Temas de actualidad como la economía del bienestar, el desarrollo sostenible, la intervención del Estado, son claros ejemplos de la aplicación de estos objetivos.

El Bachillerato, por último, además de contribuir a la preparación del alumnado para cursar estudios superiores, también ha de colaborar en su formación general y en el proceso de toma de decisiones académicas y profesionales. Se deben, por tanto, las distintas materias adaptar a unos criterios adecuados que le orienten y preparen para los ámbitos de las enseñanzas universitarias y de la formación profesional específica de grado superior.

La especialización disciplinar se completa con una serie de contenidos educativos

básicos en la formación de cualquier ciudadano en la sociedad actual, tales como la educación moral y cívica, la educación para la paz, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor, la educación para la igualdad entre los sexos, la educación ambiental y la educación vial. Temas que serán contemplados en mayor o menor medida en todas las unidades didácticas de la asignatura.

Tomando lo anterior como fundamento de nuestra práctica pedagógica, vamos a

combinar estrategias expositivas y estrategias de indagación siguiendo las siguientes pautas de actuación:

- Presentación y exposición de los contenidos. Será llevada a cabo por el profesor, de forma que generen el interés del alumnado y a su vez una participación activa del mismo en este desarrollo expositivo, sin olvidar, insistimos, los principios expuestos como guía de actuación.

- Lectura crítica y razonada de los textos recomendados por el profesor, así como de textos recogidos de la prensa diaria con el fin de acercar al alumno a los problemas económicos de actualidad, tanto individualmente como por grupos.

- Planteamiento de trabajos sobre cuestiones económicas y posterior exposición de las conclusiones obtenidas, a realizar de forma individual y en grupo.

- Resolución de baterías de ejercicios que ayuden a reforzar los contenidos aprendidos.

6.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Y DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad 1 Los principios básicos de la economía

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Explicar el problema económico básico de toda sociedad y la relación entre recursos escasos y necesidades ilimitadas.

2. Clasificar los recursos, las necesidades y los agentes que participan en la actividad económica.

3. Diferenciar entre bienes libres y económicos, así como las distintas modalidades de bienes económicos y sus características.

4. Conocer el concepto de coste de oportunidad e identificarlo en diferentes situaciones, distinguiéndolo del de coste irrecuperable.

5. Aproximarse al análisis marginal que tan importante es en el estudio de la economía y con el que se trabajará en posteriores unidades.

6. Valorar las ventajas del comercio y los beneficios del intercambio entre agentes económicos.

7. Analizar la disyuntiva entre eficiencia y equidad presente en múltiples ocasiones en el análisis económico.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y

competencia digital. Aprender a aprender. Social y cívica.

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES/

INDICADORES B

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La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

Identifica a los agentes económicos y el conflicto existente entre los recursos disponibles y las necesidades, clasificando las mismas según su importancia y distinguiendo entre los conceptos de pobreza y escasez.

Realiza una clasificación de los bienes según su naturaleza, función, grado de elaboración, relación que mantienen entre sí y según la titularidad.

Conoce el concepto de coste de oportunidad y lo identifica en diferentes situaciones cotidianas. Valora la existencia de costes irrecuperables y los identifica en distintas situaciones. Reconoce y valora la importancia para el método económico del análisis marginal y el estudio de los incentivos que mueven a los agentes económicos.

B.1

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Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.

2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos.

Comprende las ventajas del comercio y la especialización en la organización de las economías de mercado. Identifica los fallos del mercado en nuestra sociedad y muestra una actitud crítica ante la sociedad de consumo en la que vive.

Unidad 2. La producción y el crecimiento económico.


8. Conocer los factores productivos y su función dentro del proceso de producción.

9. Entender el concepto de productividad como medida de la eficiencia técnica y saber aplicarlo a la realidad, así como saber cómo y por qué se puede mejorar la productividad.

10. Entender, saber aplicar y realizar gráficamente el modelo de la frontera de posibilidades de producción (FPP).

11. Saber y analizar las formas de mejorar la productividad de un país como coste de oportunidad.

12. Conocer y analizar las interacciones entre los diferentes sectores económicos.

Matemática.



BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES/ INDICADORES

.2.

La

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a.

La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción.

1. Analizar las características principales del

proceso productivo.

1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del

sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su

participación en sectores económicos,

así como de su conexión e interdependencia.

Reflexiona, a través de dos casos concretos, sobre el proceso productivo y la mejora tecnológica.

Aprende la importancia de los sectores económicos y su evolución en la economía española.

Analiza las consecuencias que tiene la interdependencia económica.

B.2

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va

División técnica del trabajo,

productividad e interdependencia. Lectura e

interpretación de datos y gráficos de contenido

económico.

2. Explicar las razones del

proceso de división técnica del trabajo.

2.1. Relaciona el proceso de división

técnica del trabajo con la interdependencia

económica en un contexto global.

Entiende el concepto de división técnica del trabajo.

2.2. Indica las

diferentes categorías de factores productivos y

las relaciones entre productividad,

eficiencia y tecnología.

Distingue los diferentes tipos de factores productivos y señala ejemplos. Comprende la clasificación de los factores según la naturaleza del capital que aporten. Reflexiona sobre los límites del crecimiento económico a partir del concepto de factor productivo.

5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica.

5.1. Determina e interpreta la eficiencia

técnica y económica a partir de los casos planteados.

Calcula la productividad y reflexiona sobre cómo puede mejorarse. Interpreta el gráfico de la FPP y lo aplica a los conceptos de eficiencia, coste de oportunidad y crecimiento económico. Aplica a su vida diaria el concepto de productividad y eficiencia para mejorar sus resultados académicos.

Unidad 3. Agentes y sistemas económicos


1. Describir las funciones de las economías domésticas y explicar el sentido de su comportamiento racional.

2. Explicar las funciones de las empresas e identificar sus objetivos y componentes.

3. Justificar las funciones del sector público, señalando ejemplos apropiados de sus principales actuaciones

4. Comprender las relaciones que se establecen entre los distintos agentes económicos y representarlas a través de un esquema de flujo circular.

5. Conocer los fundamentos del funcionamiento de las economías de mercado.

6. Valorar de forma crítica las ventajas e inconvenientes de la economía de mercado.

7. Conocer las bases del funcionamiento del sistema de planificación central y sus ventajas e inconvenientes.

8. Apreciar las características del sistema de



economía mixta y valorar el reto de solucionar los fallos de los sistemas anteriores.

9. Identificar la historia del pensamiento económico y los economistas más representativos de cada etapa.




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Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes modelos económicos

2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos.

Conoce el modelo del flujo circular de la renta, los agentes implicados en él y as relaciones que se dan entre ellos Identifica los problemas económicos básicos a los que se enfrentan los agentes económicos y razona sobre las múltiples formas que existen para abordarlos.

Conoce las características básicas y las ventajas e inconvenientes de los distintos sistemas económicos.

Relaciona los distintos sistemas económicos con las corrientes de pensamiento que dieron sustento teórico a cada uno de ellos.

2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican.

Analiza las características básicas y las ventajas e inconvenientes del sistema de planificación central.

2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

Estudia y valora casos concretos sobre los distintos sistemas económicos.

Unidad 4. La empresa y sus funciones.


1. Comprender la interdependencia

productiva y la necesidad de coordinación.

2. Describir las funciones principales que realizan las empresas.

3. Partiendo del ciclo productivo, explicar el

funcionamiento básico de las empresas, sus objetivos y componentes.

4. A partir de los datos aportados, distinguir

entre procesos técnica y económicamente eficientes.

5. Elaborar la función de producción en

ejemplos sencillos de los que se aporten los datos e identificar el momento a partir del cual comienzan a operar los rendimientos decrecientes.

6. Calcular ingresos, costes y beneficios, y

umbral de rentabilidad a partir de los datos aportados.

7. Clasificar los principales tipos de

empresas, señalando ejemplos reales referidos al entorno próximo.

8. Utilizar el concepto de responsabilidad

social de las empresas para valorar ejemplos reales de actuaciones empresariales.






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La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción.

1. Analizar las

características principales del

proceso productivo.

1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

Analiza el funcionamiento básico de una empresa a través del ciclo de producción. Identifica los componentes y objetivos de las empresas.

4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

4.2. Explica la función de

las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

Reconoce las funciones de las empresas dentro del sistema económico-social.




B.2

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3

División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global.

2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

Comprende la relación existente entre la especialización y la interdependencia económica


5.1 Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados.

Interpreta y representa gráficamente la función de producción y los rendimientos crecientes y decrecientes.

La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de

6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como

6.1 Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, y también

A partir de los datos aportados, identifica los distintos tipos de costes y calcula e interpreta costes, ingresos y beneficios. Resuelve

los beneficios. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.

representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.

representa e interpreta gráficos de costes.

6.2 Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un período.

problemas de umbral de rentabilidad.

7. Analizar, representar e interpretar la función de una empresa a partir de un caso dado.

7.1 Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en ll organización de la producción en el contexto de la globalización.

3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas.

3.1 Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional

Clasifica las empresas según los criterios más importantes.

Identifica los rasgos de las empresas multinacionales.

Analiza textos y documentos sobre distintas empresas en su relación con el entorno más cercano para aproximarse al concepto de responsabilidad social de la empresa.

Unidad 5. La oferta, la demanda y el equilibrio de mercado.


13. Explicar en qué consiste el mercado y destacar

sus ventajas frente al sistema de trueque.

14. Conocer los factores que conforman la función de demanda y explicar el sentido de su influencia.

15. Conocer los factores que conforman la función de oferta y explicar el sentido de su influencia.

16. Describir el proceso de formación de precios de equilibrio de mercado, representando gráficamente las situaciones de exceso de oferta y demanda de equilibrio.

17. Analizar de forma técnica y gráfica los factores que provocan movimientos y desplazamientos en la oferta y la demanda, así como el sentido de los mismos y las consecuencias en el nuevo

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Aprender a aprender. Social y cívica.

equilibrio.

18. Comprender el concepto de elasticidad-precio de la demanda y su influencia en los ingresos totales que se obtienen en función del tipo de elasticidad.

19. Emplear los conocimientos adquiridos para interpretar la información económica que aparece en los medios de comunicación respecto a la economía de mercado.




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La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de oferta. Elasticidad de la oferta.

1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las

variaciones en cantidades demandadas y

ofertadas de bienes y servicios

en función de distintas variables.

1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

Analiza técnica y gráficamente las funciones de oferta y demanda a través de sus componentes y variables. Identifica las causas que provocan movimientos y desplazamientos en las curvas de oferta y demanda.

Comprende cómo las empresas maximizan sus ingresos a través de la relación entre elasticidad de la demanda y precio.

Analiza los efectos de la elasticidad en el equilibrio de mercado, desde una perspectiva técnica y gráfica.




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El equilibrio de mercado.

1. Interpretar, a partir del

funcionamiento del mercado, las variaciones en

cantidades demandadas y

ofertadas de bienes y servicios en función de

distintas variables.

1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las

distintas variables en el funcionamiento de los mercados.

Analiza la relación entre economía y sociedad a través de la dinámica de los mercados.

Comprende el funcionamiento libre de los mercados y las fuerzas que los conducen al equilibrio. Analiza los mecanismos del mercado desde la perspectiva técnica y gráfica.

Pone en valor las ventajas e inconvenientes del libre funcionamiento de los mercados.

Unidad 6. Modelos de mercado.


20. Conocer las características de los distintos modelos de mercado.

21. Identificar los tipos de mercado a que pertenecen los distintos productos y servicios.

22. Valorar las ventajas e inconvenientes que para los consumidores y productores tiene cada tipo de mercado.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Aprender a aprender. Social y cívica.




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Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.

2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias.

Conoce las características de las distintas estructuras de mercado.

2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.

Identifica los distintos tipos de mercado a que pertenecen diversos productos y servicios.

2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en los diversos mercados.

Analiza las ventajas e inconvenientes que tiene cada mercado desde el punto de vista del productor y del consumidor.

Unidad 7. El mercado de trabajo y el empleo


1. Entender los componentes del mercado de trabajo y su interacción.

2. Saber representar las fuerzas del mercado

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia

de trabajo.

3. Identificar la población en relación con su clasificación con el trabajo.

4. Analizar las causas que determinan oferta y demanda del trabajo: productividad, interés de la sociedad, nuevas profesiones.

5. Estudiar el mercado de trabajo en España.

digital. Aprender a aprender. Social y cívica.




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El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo.

3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo.

Analiza técnica y gráficamente la oferta y la demanda de empleo. Estudia los componentes del mercado de trabajo (tasa de paro, población activa, etc.) y su evolución.

3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.

Comprende la relación existente entre la productividad, el crecimiento económico y los salarios. Pone en valor el vínculo que existe entre la formación, el desarrollo tecnológico y la productividad.

Analiza estadísticamente el problema del desempleo y comprende las causas que originan los distintos tipos de desempleo.




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El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo.


3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

Identifica yacimientos de empleo actuales y su tendencia en un futuro a medio plazo.

Reconoce en la formación permanente la principal herramienta para adaptarse a un entorno en continuo cambio como es el mercado de trabajo.

Unidad 8. Los indicadores económicos.


23. Diferenciar entre macroeconomía y microeconomía, e identificar los principales problemas macroeconómicos.

Matemática.

24. A partir de ejemplos apropiados, comprender la utilidad del análisis macroeconómico y explicar las cuestiones básicas relacionadas con él.

25. Elaborar esquemas de flujo circular entre la producción, la renta y el gasto de una economía, diferenciando entre flujos reales y monetarios.

26. Describir qué es el PIB y cómo se mide, especificando los aspectos que recoge su medición, y precisar las diferencias entre el PIB nominal y el PIB real.

27. Explicar las principales magnitudes macroeconómicas derivadas del PIB.

28. A partir de informaciones y datos elementales, calcular e interpretar datos relativos a las magnitudes macroeconómicas básicas.

29. Explicar las relaciones y diferencias entre renta y riqueza de un país, e identificar los distintos componentes de esta.

30. Reconocer el problema de la distribución de la renta, analizando la situación de nuestro país y del entorno europeo, y elaborar criterios personales al respecto y comunicar opiniones con argumentos razonados.

31. A partir de indicadores signif icativos (PIB, IDH), describir la posición económica relativa de nuestro país en el contexto internacional, valorando las ventajas e inconvenientes que presenta cada uno como indicador de progreso.

Comunicación lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital.


Social y cívica.

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

DESCRIPTORES/

INDICADORES

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Macromagnitudes: La

producción. La renta. El

gasto. La inflación. Tipos de

interés. Los vínculos

de los problemas macroeconómic

os y su interrelación.

Limitaciones de las variables macroeconómicas como

1. Diferenciar y manejar las

principales magnitudes

macroeconómicas y analizar las relaciones

existentes entre ellas, valorando los

inconvenientes y las limitaciones que presentan

como indicadores de la calidad de

vida.

1.1. Valora, interpreta y comprende las


macroeconómicas como indicadores de la situación

económica de un país.

1.2. Relaciona las principales macro magnitudes y las

utiliza para establecer comparaciones con

carácter global.

1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando

su impacto, sus

Diferencia micro y macroeconomía, y comprende la necesidad del uso de macromagnitudes. Identifica los distintos indicadores para expresar la situación económica en un momento determinado. Conoce los distintos procedimientos de cálculo del PIB y relaciona esa macromagnitud con otras derivadas.

indicadoras del desarrollo de la sociedad.

efectos y sus

limitaciones para medir la calidad de

vida.




B.4

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no

mía

Macromagnitudes: La producción. La renta. El

gasto. La inflación. Tipos de interés.

Los vínculos de los problemas

macroeconómicos y su interrelación.

Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

2. Interpretar datos e indicadores

económicos básicos y su evolución.

2.1. Utiliza e interpreta la información

contenida en tablas y gráficos de diferentes variables

macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

2.2. Valora estudios de referencia como

fuente de datos específicos y comprende los

métodos de estudio utilizados por los

economistas.

2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las

analiza e interpreta, y presenta sus valoraciones de

carácter personal.

Conoce y comprende las limitaciones del PIB y de la renta nacional para medir el desarrollo económico de una sociedad. Aprende el uso de la renta por habitante y del IDH como indicadores que se aproximan a la medición del nivel de vida de una sociedad. Utiliza e interpreta datos relativos y gráficas y tablas con información sobre indicadores económicos. Conoce y maneja las fuentes de información para buscar datos macroeconómicos. Distingue entre los conceptos de renta y riqueza nacional. Es capaz de relacionar los conceptos vistos en la unidad y de presentar de forma adecuada sus valoraciones personales.

Unidad 9. La intervención del Estado en la economía.


32. Comprender el papel que desempeña el Estado en la corrección de los fallos del mercado como principal argumento para

Comunicación lingüística.

justificar la intervención del Estado en la economía y poner ejemplos apropiados en cada caso.

33. Analizar y evaluar el peso del sector público en la economía de los países desarrollados, con especial referencia al caso español.

34. Relacionar cada uno de los fallos del mercado con las actuaciones e instrumentos que utiliza el Estado para corregirlos.

35. Conocer los problemas derivados de una distribución de la renta poco equitativa y analizar el papel del Estado en esta cuestión.

36. Describir las funciones del sector público en las economías mixtas, señalando los instrumentos que utiliza en cada caso.

37. Reconocer las principales medidas de política económica, distinguiendo entre estructurales y coyunturales, y señalar ejemplos extraídos de la actualidad económica.

38. Interpretar informaciones de actualidad, distinguiendo entre hechos, datos, previsiones y opiniones.

39. Reconocer, a través de ejemplos adecuados, cómo las decisiones económicas llevan implícito un conflicto de valores en numerosas ocasiones.

40. Reconocer los principios y valores del Estado del bienestar e identificar sus problemas actuales, proponiendo medidas razonadas para garantizar su futuro.

Digital. Aprender a aprender. Social y cívica.




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Los modelos

económicos. Economía

positiva y economía normativa.

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la economía así como identificar las fases de la investigación científica en economía y los modelos económicos.

3.1 Distingue las

proposiciones económicas

positivas de las proposiciones económicas

normativas.

Entiende los conceptos de economía normativa y positiva y los distingue a partir de ejemplos concretos.




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Las crisis cíclicas de la economía.

El Estado en la economía. La regulación. Los

fallos del mercado y la intervención del

sector público. La igualdad de

oportunidades y la redistribución de la riqueza.

Valoración de las políticas

macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y

desarrollo.

Consideración del medioambiente

como recurso sensible y escaso.

2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

2.1. Comprende y explica las distintas funciones

del Estado: fiscales, estabilizadoras,

redistributivas, reguladoras y proveedoras de

bienes y servicios públicos.

Comprende la necesidad de la intervención del Estado en la economía y lo oportuno que resulta para la corrección de los fallos del mercado. Entiende el concepto de ciclo económico, sus fases y la importancia de la intervención del Estado para mitigar sus efectos.

2.2. Identifica los principales fallos

del mercado, sus causas y efectos

para los agentes intervinientes en la economía y las

diferentes opciones de actuación por

parte del Estado.

Conoce el concepto de externalidad, lo valora como fallo del mercado y comprende cómo la intervención estatal puede ofrecer resultados mejores para la sociedad. Conoce también el concepto de bien público y por qué supone un fallo del mercado. Dispone de una actitud crítica ante las situaciones de falta de competencia y otras en las que la información no está disponible en la misma medida para todos los agentes. Valora críticamente la distribución desigual de la renta y muestra sensibilidad ante las situaciones de necesidad de las capas de la población que requieren del apoyo del Estado para satisfacer algunas de sus necesidades fundamentales. Conoce las funciones que la teoría económica asigna al Estado en la economía de mercado y distingue los aspectos en los que los juicios de valor son determinantes al analizar ciertas actuaciones e intervenciones estatales. Analiza con sentido crítico la importancia del Estado del bienestar y conoce los retos a los que está sometido en la actualidad.

Unidad 10. El equilibrio y los cambios en la economía


1. Describir los diferentes componentes de la demanda agregada, haciendo referencia a su peso relativo en el PIB, señalando ejemplos en cada caso, y analizando las diferencias y similitudes entre demanda agregada y PIB.

2. Explicar los objetivos básicos de la economía de un país y los factores que condicionan su logro.

3. Explicar los factores que influyen en el consumo y el ahorro, señalando ejemplos apropiados que los ilustren.

4. Explicar los factores que influyen en la inversión, distinguiendo entre inversiones económicas y financieras, calculando el efecto multiplicador de la inversión a través de supuestos sencillos.

5. Analizar y representar gráficamente los modelos de demanda y de oferta agregadas, e interpretar la situación de equilibrio.

6. Analizar y representar gráficamente posibles cambios en la demanda y la oferta agregadas, e interpretar sus efectos sobre el equilibrio.

7. Reflexionar y elaborar juicios personales sobre el sentido de las crisis económicas, sus consecuencias y el papel del Estado a través de las políticas económicas, y comunicar las ideas a otras personas eligiendo argumentos, datos y ejemplos apropiados.

8. Analizar informaciones de los medios de comunicación social sobre tendencias del consumo, el ahorro y la inversión, diferenciando entre datos, hechos, opiniones y previsiones.

9. Utilizar los conocimientos adquiridos para interpretar informaciones de la actualidad de los medios de comunicación sobre cuestiones relativas al funcionamiento global de la economía.

10. Describir la economía sumergida, su dimensión y sus consecuencias, valorando la responsabilidad social de los agentes que la protagonizan y haciendo referencia a datos de nuestro país.

Comunicación lingüística. Matemática. Tratamiento de la información y


BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

DESCRIPTORES/

INDICADORES B

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Los vínculos de los problemas

macroeconómicos y su interrelación.

1. Diferenciar y manejar las


macroeconómicas y analizar las relaciones

existentes entre ellas, valorando los

inconvenientes y las limitaciones que presentan

como indicadores de la calidad de

vida.

1.1. Valora, interpreta y comprende las

principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un

país.

1.2. Relaciona las principales macromagnitudes

y las utiliza para establecer comparaciones

con carácter global.

Valora de forma positiva el efecto del consumo y la inversión sobre la economía, y es capaz de explicarlo y cuantificarlo a través de la propensión marginal al consumo y el efecto multiplicador de la inversión.

Conoce los factores de que dependen el consumo, el ahorro y la inversión, y razona las consecuencias de sus variaciones sobre el equilibrio macroeconómico. Diferencia entre oferta y demanda agregada, entendiendo las consecuencias en el mercado de algún cambio de ellas. Razona las consecuencias de la modificación de cualquier factor en el conjunto de la economía. Conoce el concepto de economía sumergida y valora de forma crítica su dimensión y las consecuencias que tiene para todos los ciudadanos de un país.

2. Interpretar

datos e indicadores económicos

básicos y su evolución.

2.1. Utiliza e interpreta la información

contenida en tablas y gráficos de diferentes

variables macroeconómicas y su evolución en

el tiempo.

Utiliza datos macroeconómicos para interpretar la evolución económica en un período determinado.

BLOQUE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN



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1. Reflexionar sobre el impacto del

crecimiento y las crisis cíclicas en la economía y sus

efectos en la calidad de vida de las personas,

el medioambiente y la distribución de

la riqueza a escala local y mundial.

1.1. Identifica y analiza los

factores y variables que influyen en el

crecimiento económico, el desarrollo y la

redistribución de la renta.

Conoce las características que definen los distintos ciclos económicos e interpreta gráficas y datos macroeconómicos y deduce en qué fase del ciclo económico se encuentra un país.

Unidad 11. Las cuentas públicas y la política fiscal


41. Representar un esquema de relaciones entre las distintas Administraciones públicas y explicar su proceso de descentralización.

42. Señalar ejemplos de los distintos tipos de gasto público, diferenciando entre gastos reales y de transferencia.

43. Reconocer los distintos tipos de déficit público y explicar la diferencia entre déficit y deuda pública.

44. Describir y señalar ejemplos de los distintos tipos de ingresos públicos, diferenciando entre impuestos directos e indirectos.

45. Conocer los aspectos básicos sobre la declaración del IRPF.

46. Distinguir entre impuestos progresivos, proporcionales y regresivos, y analizar ejemplos concretos de impuestos para entender su carácter redistributivo.

47. Comentar las características de la presión fiscal en España y reconocer el fraude fiscal como un problema que nos afecta a todos.

48. Elaborar juicios y criterios personales sobre el fraude fiscal en España, y saber comunicar sus opiniones a otros eligiendo argumentos, datos y ejemplos apropiados.

49. Explicar en qué consiste la política fiscal diferenciando entre su carácter expansivo o contractivo, y representar gráficamente sus efectos sobre la oferta y la demanda agregadas.

50. Aplicar los conocimientos adquiridos para analizar y valorar informaciones de los

Matemática. Comunicación lingüística. Competencia digital. Aprender a aprender. Social y cívica.

medios de comunicación sobre medidas de política fiscal, identificando sus efectos sobre la economía española y la comunidad autónoma propia.




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El Estado en la economía. La

regulación. Los fallos del mercado y la

intervención del sector público. La igualdad de

oportunidades y la redistribución de la riqueza.

Valoración de las

políticas macroeconómicas de crecimiento,

estabilidad y desarrollo.

2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado:

fiscales, estabilizadoras,

redistributivas, reguladoras y proveedoras de

bienes y servicios públicos.

Conoce los distintos niveles de actuación de la Administración pública en España y valora la importancia del establecimiento de unos presupuestos creíbles, sostenibles y responsables con las necesidades de la población. Además, ha de distinguir los gastos reales de los gastos de transferencia. Conoce los impuestos más importantes de España y distingue los que son directos e indirectos. Conoce el esquema de declaración del IRPF. Valora la incidencia sobre la distribución de la renta, la equidad y el crecimiento económico de los impuestos, y sabe calcular e interpretar los datos de presión fiscal.

2.2. Identifica los principales fallos del

mercado, sus causas y efectos para los agentes

intervinientes en la economía y las

diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

Valora la efectividad de la política fiscal como arma para afectar al crecimiento económico y como forma de abordar el ciclo económico. Entiende las herramientas que el Estado debe modificar para llevar a cabo una política fiscal expansiva o una política fiscal contractiva, y los efectos que una y otra tendrían sobre los niveles de producción de la economía.

Unidad 12. El dinero y la política monetaria.


51. Explicar la evolución del dinero y

caracterizar los principales tipos de dinero utilizados.

52. Describir las distintas funciones del dinero, señalando ejemplos en cada caso, y diferenciar los distintos motivos de su demanda.

53. Explicar en qué consiste el interés,

razonando los motivos que influyen en las variaciones de sus tipos.

54. Entender qué es la oferta monetaria y

distinguir entre sus distintos componentes.

55. Comprender las distintas causas de la inflación, identificando los tipos existentes y sus efectos sobre la economía, y describir cuál es la técnica para su medición.

56. Analizar el proceso de creación de dinero

bancario y calcular sus efectos sobre la oferta monetaria.

57. Explicar en qué consiste la política

monetaria, diferenciando entre su carácter expansivo o contractivo, y representar gráficamente sus efectos sobre la oferta y la demanda agregadas.






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Funcionamiento y tipología del dinero en la economía. Proceso de creación del dinero.

1. Reconocer el proceso de

creación del dinero, los cambios en su

valor y la forma en que estos se

miden.

1.1. Analiza y explica el

funcionamiento del dinero y del sistema

financiero en una economía.

Reconoce las distintas funciones del dinero en una economía, señalando ejemplos apropiados en cada caso. Explica en qué consiste el interés e identifica los motivos que influyen en las variaciones de los tipos de interés en una economía. A partir de un supuesto concreto, explica el proceso de creación de dinero bancario y sus efectos sobre la oferta monetaria.




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La inflación

según sus distintas teorías

explicativas.

2. Describir las distintas teorías explicativas

sobre las causas de la inflación y

sus efectos sobre los consumidores,

las empresas y el conjunto de la economía.

2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora

sus repercusiones

económicas y sociales.

Explica en qué consiste la inflación y cómo se mide, e identifica sus efectos sobre el conjunto de la economía y los distintos colectivos.

Análisis de los

mecanismos de la oferta y la demanda

monetaria y sus efectos sobre el

tipo de interés.

4. Analizar los diferentes tipos de política

monetaria.

5. Identificar el papel del Banco Central Europeo,

así como la estructura de su política

monetaria. .

4.1. Razona de forma crítica, en contextos reales,

sobre las acciones de política monetaria y su

impacto económico y

social.

5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del

Banco Central Europeo y razona sobre su

papel y funcionamiento.

5.2. Describe los efectos de las

variaciones de los tipos de interés en la

economía.

Describe los distintos componentes de la oferta monetaria, razonando sobre su mayor o menor disponibilidad y señalando ejemplos.

A partir de ejemplos de actuaciones de política monetaria, explica y representa gráficamente sus efectos sobre la demanda y la oferta agregadas.

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Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La Inflación. Tipos de interés.

4. Estudiar las diferentes opciones de

políticas macroeconómicas para hacer

frente a la inflación y el

desempleo.

4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en

España y las diferentes alternativas para

luchar contra el desempleo y la

inflación.

Analiza las distintas políticas monetarias llevadas a cabo en los últimos años para controlar la inflación y reducir el desempleo.

Unidad 13. El sistema financiero.


58. Describir las características de los distintos

intermediarios financieros, diferenciando entre bancarios y no bancarios, y señalar ejemplos en cada caso.

59. Comprender la utilidad de los activos

financieros y distinguir los distintos tipos en función de sus características.

60. Describir los mecanismos básicos del mercado de valores, distinguiendo entre mercado primario y secundario.

61. Comprender en qué consisten y cómo

funcionan los índices bursátiles e interpretar cuadros estadísticos y gráficos sobre sus cambios.

62. Identificar los principales derivados

financieros en el mercado de futuros.

63. Analizar y comprender las claves de la economía especulativa y financiera frente a la economía real.

64. Comprender la dinámica de las burbujas

financieras e identificar las claves de la última crisis financiera.






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Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

3. Explicar el funcionamiento del

sistema financiero y conocer las características de

sus principales productos y mercados.

3.1 Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.

Conoce el funcionamiento global del sistema financiero y analiza los principales tipos de activos financieros y sus derivados.

Comprende el funcionamiento de los mercados de valores y los índices de referencia en sus diferentes manifestaciones: primario, secundario y de futuros.

Analiza las conexiones entre las crisis financieras y la economía real.

Unidad14. El comercio internacional y la balanza de pagos.


1. Apreciar la importancia del comercio internacional en el mundo actual.

2. Explicar en qué consisten las ventajas comparativas y las ventajas absolutas que justifican el comercio entre países.

3. Justificar la especialización e intercambio de los países dentro del comercio internacional a partir de distintas teorías.

4. Comprender las razones del proteccionismo económico y señalar las principales medidas proteccionistas.

5. Conocer cómo se registran las operaciones entre países en la balanza de pagos.

6. Describir los distintos apartados de la balanza de pagos de un país e interpretar los datos esenciales de la balanza de pagos española.

7. Explicar cómo se intercambian las distintas monedas y cómo se calcula su precio a través de los tipos de cambio, con referencias a ejemplos y cálculos de operaciones concretas.

8. Describir los distintos sistemas de fijación de tipos de cambio, señalando ejemplos en cada caso.

9. Conocer los factores que afectan a la apreciación o depreciación de una moneda.

10. Analizar las causas y efectos sobre la economía de la depreciación o apreciación de una moneda, elaborando un esquema de los efectos que produce.






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Funcionamiento, a p o yo s y obstáculos del comercio internacional.

Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.

Comprende las ventajas e inconvenientes derivados del entre países. Identifica cuáles son las medidas proteccionistas más utilizadas y justifica los intercambios comerciales basándose en las teorías de la ventaja absoluta y comparativa. Conoce la balanza de pagos, las subbalanzas que la componen.

3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica, así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

3.1. Expresa las

razones que justifican el

intercambio económico entre países.

Describe el funcionamiento del mercado de divisas, y explica cuándo se aprecia o deprecia una moneda con respecto a otra. Comprende el concepto de tipo de cambio, e identifica los sistemas de tipos de cambio, a partir de ejemplos reales.

Unidad15. Integración y globalización de la economía


65. Conocer las diferentes posturas ante el

comercio internacional. 66. Saber las fases de la integración

económica internacional. 67. Reflexionar sobre las ventajas e

inconvenientes de la integración. 68. Conocer el proceso de integración de la

UE y sus consecuencias para España. 69. Saber qué es la globalización. 70. Analizar los factores favorecedores de la

globalización. 71. Reflexionar sobre las consecuencias de

la globalización.






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ía Descripción de

los mecanismos de cooperación e integración económica, y especialmente de la construcción de la UE.

2. Examinar los procesos de integración económica y descubrir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea.

2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económico producido en la UE, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.

Conoce las fases generales que se han seguido hasta ahora en los procesos de cooperación e integración internacionales.

Conoce las fases de la integración de la UE. Conoce las instituciones y el modo de funcionar de la UE.

Analiza las consecuencias sociales y de economía real para los ciudadanos y los países de la UE.

Reflexiona sobre las consecuencias futuras que puede tener para España la UE.

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Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos internacionales.

3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica, así como el papel de los organismos internacionales en su regulación.

3.1. Expresa las razones que justifiquen el intercambio entre países.

3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

Analiza la interrelación existente entre todos los países del mundo. Entiende el concepto de globalización.

Reflexiona sobre las consecuencias que tiene el comercio internacional y a partir de ahí ve las ventajas e inconvenientes del mismo.

Conoce los factores de la globalización y los diferentes tipos de la misma.

Reflexiona sobre las consecuencias de la globalización.

Conocer las instituciones y sus funciones en el proceso .

Unidad 16. Los grandes retos de la economía actual.


72. Describir los problemas globales de la

economía, en especial las desigualdades y los problemas medioambientales.

73. Elaborar juicios y criterios personales sobre la situación actual de desigualdad mundial.

74. Comprender la interrelación entre el crecimiento económico, la sociedad y el medioambiente.

75. Analizar cómo el modelo de crecimiento

económico y de consumo actual influye en el deterioro del medioambiente.

76. Identificar las causas de la pobreza, la

desigualdad social y el subdesarrollo.

77. Describir las distintas características de los países en vías de desarrollo, señalando ejemplos ilustrativos de ellas.

78. Comparar las distintas vías de ayuda

para romper el círculo de la pobreza.

79. Identificar las causas de desigualdad en


competencia digital. Aprender a aprender. Científica. Social y cívica.

los países desarrollados.

80. Comprender las diferencias entre crecimiento económico y desarrollo sostenible.

81. Analizar los objetivos de desarrollo

sostenible propuestos por Naciones Unidas para el período 2015-2030.




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Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. Consideración del medioambiente como recurso sensible y escaso.

1. Reflexionar sobre el impacto

del crecimiento y las crisis cíclicas

en la economía y sus efectos en la calidad de vida

de las personas, el medioambiente y

la distribución de la riqueza a escala local y

mundial.

1.1. Identifica y analiza los factores y variables que

influyen en el crecimiento

económico, el desarrollo y la redistribución de la

renta.

1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

Diferencia entre crecimiento y desarrollo, identificando los objetivos del desarrollo humano y sostenible.

1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre

el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y

la calidad de vida.

1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los

países emergentes y las

oportunidades que tienen los países en vías de

desarrollo para crecer y progresar.

Analiza la desigualdad y la pobreza en el mundo y las causas del subdesarrollo.

Conoce distintas medidas para romper el círculo vicioso de la pobreza y lograr el desarrollo económico y social.

Reconoce la desigualdad en el interior de los países desarrollados.

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales

y su relación con el impacto

Identifica la degradación medioambiental como uno de los principales problemas derivados de la actividad económica y analiza las posibles vías de solución.

económico

internacional analizando las

posibilidades de un desarrollo sostenible.

1.6. Desarrolla actitudes positivas

en relación con el medioambiente y valora y considera

esta variable en la toma de decisiones

económicas.

1.7. Identifica los bienes ambientales como

factor de producción escaso, que proporciona inputs

y recoge desechos y residuos, lo que

supone valorar los costes asociados.

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA Nº %

CL

CD

AA

CSC

CM

CC

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Aprender a aprender. Social y cívica Matemática Científica.

16

16

16

16 4 1

23,2

23,2

23,2

23,2

5,8

1,4

TOTAL 100%

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

SE TENDRÁN EN CUENTA LOS SIGUIENTES CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

2. Observar los problemas económicos de una sociedad, comprender la evolución del

pensamiento económico, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía, así como

identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

4. Analizar las características principales del proceso productivo.

5. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

6. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las

personas.

7. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.


9. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e

interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.

10. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

11. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades

demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.

12. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

13. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las

relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

14. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución, con y sin apoyo

de hojas de cálculo.


16. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

17. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en

que éstos se miden.

18. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.

19. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y el papel de los intermediarios

financieros. Conocer las características de sus principales productos y mercados.

20. Analizar los diferentes tipos de política monetaria.

21. Reconocer la importancia de los organismos financieros supranacionales e identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

22. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

23. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han

producido en el caso de la Unión Europea.

24. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica, así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

25. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y

sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

26. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado

en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

SE TENDRÁN EN CUENTA LOS SIGUIENTES ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

1. 1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

2. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los

elementos clave en los principales sistemas económicos.

3. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican.

4. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos,

utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

5. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas

normativas.

6. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

7. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia

económica en un contexto global.

8. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

9. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un

entorno cercano como en un entorno internacional.

10. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

11. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

12. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados.

13. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales,

medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

14. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo.

15. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de

supuestos dados.

16. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.

17. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda. 18. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en

precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

19. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias.

20. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a

partir de la observación del entorno más inmediato.

21. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.

22. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como

indicadores de la situación económica de un país.

23. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global.

24. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus

efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

25. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

26. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los

métodos de estudio utilizados por los economistas.

27. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.

28. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el

mercado de trabajo.

29. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.

30. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

31. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas

para luchar contra el desempleo y la inflación: 1.1.Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía. 2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales. 3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen. 4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social. 5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento. 5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

32. Identifica los flujos comerciales internacionales.

33. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica

producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.

34. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.

35. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y

reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

36. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

37. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

38. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la

riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.

39. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las

oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

40. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

41. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y

considera esta variable en la toma de decisiones económicas.

42. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

43. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras,

redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos.

44. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

8.- MINIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.

Para que el alumno supere positivamente la asignatura debe dominar al final del curso una serie de conocimientos y conceptos básicos que serán los siguientes: Unidad didáctica 1

- Concepto de Economía como ciencia social: objeto, concepto, división y relación con otras ciencias.

- Problemas económicos básicos de una sociedad, reconociendo la escasez de recursos y la necesidad de elegir como claves que los explican.

- Factores originarios de la producción: naturaleza, trabajo y capital, y describir y relacionar los distintos agentes económicos.

- Coste de oportunidad asociado a las decisiones económicas.

- Sistemas económicos para resolver los problemas, analizando similitudes y diferencias.

Unidad didáctica 2

- Papel de la empresa en la producción de bienes y servicios, creación de riqueza y bienestar.

- Razones que justifican el proceso de división técnica del trabajo.

- Visión global del funcionamiento del sistema productivo.

- Sectores económicos básicos.

- Saber leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre interdependencia sectorial.

- Unidad didáctica 3

- Factores que determinan la oferta y la demanda y motivos de sus desplazamientos. Elasticidad de la oferta y la demanda.

- Representación gráfica de curvas de oferta y demanda para determinar los precios de equilibrio.

- Conocimiento de los distintos tipos de mercado y de las variaciones en los precios de los bienes y servicios en función de distintas variables, analizando desviaciones entre conocimiento teórico y mercado real.

- Comparaciones de la eficiencia de los diferentes mercados. Unidad didáctica 4

- Flujo circular de la renta.

- Significado de las principales magnitudes macroeconómicas.

- Ventajas e inconvenientes del PIB y del IDH como indicadores de calidad de vida. Unidad didáctica 5

- Razones que justifican la intervención del Estado en la economía.

- Fallos de mercado.

- Ventajas e inconvenientes de la intervención del Estado en la economía.

- Instrumentos de política fiscal. Unidad didáctica 6

- Concepto, funciones y clases de dinero.

- Teorías explicativas de la inflación. Efectos sobre la economía.

- Elementos del sistema financiero, funciones.

- Instrumentos de política monetaria.

- Política Monetaria de la zona Euro.

- Distinción entre mercado primario y secundario. Unidad didáctica 7

- Razones del intercambio entre los países.

- Análisis de la balanza de pagos.

- Organismos económicos internacionales.

- La Unión Europea.

- Importancia del comercio exterior para un país.

- Mercado de divisas: características y funcionamiento.

- Sistemas de tipo de cambio

- Las crisis cíclicas de la economía.

- Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el desempleo.

- Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.

- Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias.

- Identificación de las causas de la pobreza y la exclusión social, y del subdesarrollo, y sus posibles vías de solución.

- La deuda externa. 9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se hará una evaluación inicial para comprobar el grado de conocimientos y preocupación que los alumnos han tenido antes en relación con los temas que vamos a tratar. Esta evaluación podrá ser tanto de carácter escrito como de forma oral y participativa con los alumnos. Para la evaluación formativa se hará un seguimiento durante el curso de:

- Las actividades en el aula. - La participación y el seguimiento de la clase. Asistencia a clase, tomando las

medidas necesarias en el caso de ausencias reiteradas sin justificación. - La realización y exposición de trabajos, así como su rigor. - El hábito de trabajo. - La respuesta a cuestiones y al resultado de pruebas orales y escritas individuales. - El rigor en las respuestas.

Durante los períodos correspondientes a cada evaluación se harán pruebas

escritas, cada dos temas, siendo liberatorias de materia para la evaluación final de trimestre cuando el profesor considere oportuno que se ha alcanzado un nivel óptimo de captación de conocimientos, lo que ocurrirá con una puntuación mínima de 5 en cada una de las pruebas. Si el alumno no ha alcanzado esta nota, tendrá que repetir al final de cada trimestre las materias correspondientes.

Para la calificación de la evaluación se tendrán en cuenta las evaluaciones de las

unidades didácticas durante el trimestre. Cuando algún alumno no haya podido realizar alguna de estas pruebas por encontrarse ausente la realizará en el examen de final de trimestre, junto con lo estipulado para ese día, nunca un día aparte. Sólo se le repetirá un examen en un día distinto al estipulado cuando la ausencia se produzca en el examen final de evaluación y esté justificado oportunamente, según la regulación interna del centro. La nota final del trimestre será la siguiente:

- 85 % de las calificaciones de las pruebas escritas.

- 10% de las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas dentro y fuera del aula, así como los trabajos individuales o en grupo realizados a lo largo del trimestre.

- 5% como nota del profesor, valorando conceptos como actitud, interés, participación, etc.

Se tendrá en cuenta la corrección a la hora de expresarse por parte del alumno, y muy especialmente la ausencia de faltas de ortografía. En cada examen se restará de la nota final 0.25 puntos por cada dos faltas cometidas. Si éstas fueran muy graves y correspondieran a palabras comunes del lenguaje (y no del lenguaje técnico económico) se podría restar hasta 0.50 puntos. Es necesario que el alumno conteste a todas las preguntas planteadas en el examen y no deje ninguna en blanco para que el examen pueda aprobarse debido a que corresponderán a contenidos mínimos (de no tener que ser así se indicaría en el propio examen). Si aparece alguna pregunta en blanco, se restaría 0.50 puntos. En la última evaluación y coincidiendo con las últimas unidades didácticas, serán los alumnos los que por grupos elaborarán un trabajo. Se les proporcionará material además del libro de texto y algunas horas lectivas para preparar la exposición y ésta se hará durante la hora de clase.

Los alumnos dispondrán de una prueba de recuperación de evaluaciones

suspensas al término de cada una de estas. En el caso en el que los alumnos tengan que realizar la prueba de recuperación y obtengan una calificación superior al cinco, la calificación de dicha evaluación será el resultado de la media aritmética entre la nota inicial de la evaluación y la de la recuperación. En junio se realizará una prueba de recuperación global para los alumnos que continuasen a esa fecha con alguna evaluación suspensa.

La nota final del curso será la media aritmética de las notas obtenidas en los tres

trimestres, siempre que estas calificaciones sean superiores a 5. 10.- COMPETENCIAS BÁSICAS. La Comisión Europea de Educación estableció en el año 2000 unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de su vida y animó a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esa dirección. El concepto de competencia básica se incorpora a la LOE en 2006 como un nuevo elemento transversal del currículo definido como “…aquellas competencias que deben haber desarrollado los estudiantes al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. Las competencias básicas serán las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización correcta del

lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión matemática, para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

3. Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidad para buscar, obtener y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Esta competencia se refiere no solo a acceso y selección de la información sino también al uso y transmisión de la misma en diversos soportes digitales.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. 5. Competencia social y cívica. La adquisición de esta competencia permite vivir en

sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y ejercer la ciudadanía democrática, así como relacionarse con los demás y comprometerse a afrontar los conflictos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia sentida de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.


Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de

liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).






– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales. La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Todas estas competencias básicas tienen en común lo siguiente:



Se deben aprender, pero después renovar y mantener a lo largo de toda la vida.

Tienen carácter integrador; unen conocimientos con procedimientos y actitudes.

La selección de contenidos procedimientos y actitudes presentes en la programación tendrán en cuenta las competencias anteriormente citadas. 11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

Es la primera vez que los alumnos tienen contacto con la materia de Economía propiamente dicha por ello no hay alumnos con materias pendientes relacionadas con el Departamento. Para aquellos alumnos que hayan suspendido la asignatura el año anterior y vuelvan a cursarla deberán seguir la misma programación didáctica que sus compañeros. Los alumnos que se encuentren en segundo curso de Bachillerato y tengan pendiente la Economía de primero, serán objeto del siguiente seguimiento: - Una vez al mes, mantendrán una reunión-clase con el Jefe del Departamento de Economía para resolver dudas y aclarar su situación y forma de recuperar la asignatura. - Realizarán dos exámenes parciales de la asignatura: uno en el mes de Enero y otro en el mes de Mayo. Estos exámenes estarán orientados fundamentalmente hacia la lista de contenidos y conocimientos básicos de la asignatura, lista que será entregada a los alumnos en la primera reunión-clase. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

Después de cada trimestre se realizarán actividades y pruebas de recuperación para los alumnos que no hubiesen superado las evaluaciones ordinarias.

Para superar la asignatura deberán haber sido superadas satisfactoriamente todas

las evaluaciones. Al finalizar el curso, en el mes de Junio, habrá una prueba final de la asignatura para los alumnos que no alcancen todas las capacidades incluidas en los criterios de evaluación de la asignatura; a esta prueba deberán presentarse solamente los alumnos que, todavía, deban recuperar alguna de las evaluaciones. La prueba final será un examen escrito en el que se evaluaran los contenidos correspondientes a las evaluaciones que tenga pendientes el alumno.

Los alumnos que deban presentarse al examen final de Junio y no lo superen

deberán recuperar la asignatura en su totalidad en la recuperación extraordinaria de septiembre.

Finalmente, en el caso de que algún alumno pierda el derecho a evaluación

continua por superar el límite de faltas marcado por la Dirección del centro y estipulado en el Reglamento de Régimen Interior del mismo, perderá el derecho a realizar los exámenes parciales y será examinado con una única prueba global de toda la materia al finalizar el curso.

12.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Existen tres grupos de alumnos que necesitan una atención educativa diferente:

- alumnos con necesidades educativas especiales, derivadas de su discapacidad o de trastornos graves de conducta.

- alumnos con altas capacidades intelectuales.

- alumnos con integración tardía al sistema educativo. Durante este curso, en uno de los dos grupos hay una alumna que se puede incluir dentro del primer grupo. Una vez consultado con el Departamento de Orientación sobre esta situación concreta, las medidas de apoyo se basarán en:

- Aumento del tiempo de pruebas escritas y/o adaptación de la longitud de las preguntas y de los tipos de preguntas.

- Prestar mayor atención en la resolución de actividades en clase por si surgiesen dificultades.

No obstante, es necesario reconocer y estar atentos a la diversidad de alumnos que nos encontramos en el aula, a sus diferentes capacidades de aprendizaje, a sus diferentes motivaciones para el estudio, y a sus diferentes intereses. Esta atención se concreta a través de diferentes tipos de actividades en ciertos momentos, permitiendo diferenciar:

- actividades de refuerzo para los alumnos que tengan más dificultades en el aprendizaje de los conceptos básicos.

- actividades de ampliación para los alumnos que asimilen fácil y rápidamente los conceptos básicos de la materia.

- recomendaciones metodológicas de trabajo personal.

13.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Desde el Departamento de Economía, se arbitrarán medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente: - lectura de textos periodísticos de actualidad económica, sacados de las secciones económicas de los periódicos diarios nacionales, y relacionados con los contenidos de la asignatura. Estos textos serán leídos por los alumnos en casa, fundamentalmente durante el fin de semana, redactarán un breve resumen del texto y posteriormente harán una breve presentación o explicación de los mismos en clase. Este tipo de actividad obliga a los alumnos a realizar una lectura activa y muy reflexiva sobre los textos que leen, al mismo tiempo que les enseña a expresar correctamente sus ideas por escrito. - en la corrección y calificación de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión escrita y la presentación general del examen. Por todos estos apartados, la calificación final del examen podrá ser disminuida o aumentada en 1 punto sobre diez.

Los alumnos serán advertidos de este criterio con cierta frecuencia, para que sean conscientes de ello en todo momento.

Al final de cada unidad realizaremos las actividades propuestas en nuestro libro de texto encaminadas a mejorar las destrezas lectoras de nuestros alumnos, así como a fomentar sus hábitos de lecturas. En muchas de estas actividades será necesaria la utilización de prensa y revistas especializadas, para realizar comentarios de texto. 14.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Libro de texto del alumno. Será la guía fundamental para el desarrollo de la asignatura por parte del alumno. Es un manual estupendo, con una buena selección de contenidos y una gran variedad de actividades que permiten conseguir adecuadamente los objetivos generales del área.

Título: Economía Autor: Andrés Cabrera Bautista. Editorial: Sm

- Prensa diaria. Se utilizarán con cierta frecuencia las secciones de economía de los periódicos locales y nacionales. De esta forma, los alumnos comprueban que la economía es algo que afecta directamente a su vida cotidiana y que los temas y conceptos aprendidos en clase tienen una aplicación inmediata en la vida diaria.

- Anuarios de datos económicos y estadísticos de los periódicos nacionales.

- Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que se recoge en un epígrafe específico.

- Páginas web de Internet que los alumnos consultarán en sus casas.

- Vídeos y documentales relacionados con los temas a tratar.

15.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.











márgenes...)








3. Telegestiones







entretenimiento…)




críticos)

Herramientas



- Periódicos digitales, (expansión.com, abc.es, el país.es, etc.),





Objetivos

Difundir entre el alumnado la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, y poner de relevancia su importancia en el mercado laboral.

Otros objetivos









Metodología





Búsqueda de información mediante webquest. 16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se intentará realizar alguna visita a empresa o instituciones públicas o privadas y se propiciará la asistencia a charlas, conferencias o exposiciones, siempre que las necesidades educativas lo permitan. 17.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Creemos que es muy importante establecer un sistema o procedimiento que nos permita valorar en determinados momentos la adecuación entre la programación didáctica y los resultados obtenidos. Esta valoración crítica deberá referirse a todos los aspectos contemplados en la programación, y básicamente debería incluir los tres puntos siguientes: 1.- Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. Consistirá en realizar un análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte de los alumnos. Si en alguna evaluación de grupo, el porcentaje de alumnos que no superan positivamente la evaluación llegara o sobrepasase el 50%, nos tendríamos que plantear si la selección de contenidos es adecuada o no, la metodología utilizada en clase, y buscar las causas de tan alto porcentaje de suspensos.

Así mismo, se tendrán en cuenta los resultados de nuestra materia en relación con los resultados de las demás materias para el caso en que debieran tomarse decisiones adicionales. 2.- Continuo análisis de la adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados y que fueron descritos en un epígrafe anterior. 3.- Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro, especialmente al conseguir la integración de todos los alumnos en lo que se refiere al trabajo en equipo. 4.- Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en el desarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si creemos que no hay suficiente interés y participación, habrá que buscar formas y métodos de aumentar la motivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará en algunas ocasiones a revisar nuestra metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y, en definitiva, a estar realizando continuamente un proceso de evaluación de todo el sistema de enseñanza aplicado. En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultados académicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante y significativo, sino que también deberíamos hacer una revisión de los objetivos alcanzados, los contenidos explicados, la metodología aplicada, los recursos utilizados….

18. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL. Al tratarse de una materia muy relacionada con la iniciativa emprendedora-laboral, se harán actividades que dentro del ámbito económico-empresarial fomenten las cualidades y habilidades que conforman el espíritu emprendedor de modo que estimulen a su nacimiento. Para ello se pretende relacionar al alumno con iniciativas emprendedoras y empresariales que han sido un éxito en el pasado. Con ello se trata de favorecer el conocimiento creador conectando al mundo educativo con el futuro profesional del alumno, a la vez que se le trasladan las ideas y desarrollos más innovadores que se generan en la sociedad.

Será imprescindible para conseguir este objetivo el estudio de casos, el rolle-

playing, las tormentas de ideas, así como la visualización de programas de televisión e internet en los que se trabajan estas habilidades y se ponen de manifiesto la importancia del espíritu emprendedor para el futuro de una sociedad. Este apartado ha sido ampliamente comentado en la competencia básica correspondiente. 19.- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES. Después de cada examen habrá una corrección en clase junto con los alumnos, en esta corrección podrán revisar los errores cometidos y se les explicará la solución

correcta. En caso de disconformidad se pedirá cita con el profesor para una nueva revisión del examen. 20.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. Se realizará una reunión de departamento semanal en la que se tratarán todos los temas concernientes a las diferentes materias y al buen funcionamiento general del proceso de enseñanza-aprendizaje.


21.- PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.

Se analizarán los resultados académicos de la materia en relación con el resto de las materias del grupo al acabar cada evaluación. Estos resultados se analizarán, también, tomando como referencia el curso anterior. Y muy especialmente la evolución de los resultados de evaluación en evaluación. En el caso de detectarse datos muy alejados de los de referencia, se tomarán medidas correctoras en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. 22.- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

La evaluación será contemplada como un proceso más de aprendizaje del alumno y además de calificar servirá para orientar y corregir deficiencias. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán muy en cuenta los resultados de su evaluación permanente, para, en caso necesario, reestructurarlo y reconducirlo.

El Departamento elaborará, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el

desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos (Plan de Evaluación).

1

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA:

ECONOMÍA DE LA EMPRESA.

SEGUNDO CURSO DEL BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS

SOCIALES.

PROFESOR: FERNANDO RODRÍGUEZ AVELEIRA. CURSO: 2018-2019.. I.E.S. MARTÍNEZ URIBARRÍ.

2

ÍNDICE.

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- NECESIDAD DE LA ECONOMÍA EN BACHILLERATO.

3.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE MATERIA.

4.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

4.1. CONTENIDOS.

4.2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

6.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO


7.- DECISIONES METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICAS.

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS RELACIONADOS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

9.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

11.- CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN LA

MATERIA.

12.-MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

13.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL

AULA.


15.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

16.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

18.- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DELA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A

LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

19.- APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL.

20.- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.

21.-PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS.

22.- PROCEDIMIENTO DEL ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.

23.- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

DOCENTE.

3

1.- INTRODUCCIÓN.

La Economía de la Empresa es la ciencia que se encarga del estudio y análisis de los hechos de naturaleza económica en el seno de una “organización empresarial”. Podemos entender el concepto de empresa como un conjunto de factores humanos, materiales, financieros y técnicos organizados bajo un sistema de dirección, con el fin de lograr unos objetivos establecidos.

Desde el punto de vista de los contenidos, esta materia aborda aspectos como el concepto de empresa y su marco jurídico; la localización, el tamaño y el crecimiento empresarial; su forma organizativa; el proceso productivo, los costes y los ingresos; la función comercial en la empresa; la información contable y la toma de decisiones de inversión y financiación empresarial.

Al centrarse en el contexto complejo de las situaciones empresariales, el conocimiento de la Economía de la Empresa proporciona capacidades de análisis y síntesis; capacidades creativas para encontrar nuevas ideas y soluciones; capacidad para detectar oportunidades y amenazas; habilidad en la búsqueda, identificación y análisis de las fuentes de información; comprensión de las herramientas básicas e instrumentos de naturaleza cuantitativa precisas para la obtención, diagnóstico y análisis de la información empresarial así como del entorno económico y social. En definitiva, proporciona formación para tomar decisiones en entornos complejos, algo de especial importancia para los ciudadanos del siglo XXI. Finalmente, no podemos olvidar que la empresa es uno de los motores del desarrollo económico, social y cultural de los países. Su avance va ligado a la innovación y la creatividad, la curiosidad por explorar nuevos horizontes, y en definitiva, la mejora del bienestar social.

En esta programación debemos tener en cuenta el Real Decreto 1105/201, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato, y la Orden EDU/363/2015 de 4 de Mayo por el que se establece el currículo y se regula la implantación de la evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

2.- NECESIDAD DE LA ECONOMÍA EN EL BACHILLERATO.

Puesto que la Economía se ocupa del comportamiento social en el ámbito

económico, se incluye en el Área de Ciencias Sociales, y por ello estará fuertemente

interrelacionada con otras ciencias sociales, como la Historia, la Geografía, la Psicología o

la Filosofía.

La Economía y Organización de Empresas se imparte a los alumnos de 2º de

bachillerato, por lo que la mayoría de ellos ya ha tenido una primera toma de contacto con la

Economía. Sin embargo los contenidos de esta asignatura se centran en el funcionamiento

4

específico de la empresa, es decir, se trata la Economía más desde un punto de vista

microeconómico que macroeconómico, por lo que esta asignatura sería complementaria de

la de 1º de bachillerato, y muchos de los temas abordados son totalmente novedosos,

sobre todo en aquellos aspectos relacionados con la Contabilidad, el Marketing, los

Recursos Humanos…

No se debe olvidar que una vez concluido el año académico, los alumnos tomarán

decisiones sobre su futuro: optarán por seguir un Ciclo formativo o bien continuarán su vida

académica en la Universidad. El objetivo no se centrará única y exclusivamente en acercar

la teoría económica a los jóvenes como algo real y básico en nuestra vida cotidiana, sino

que será fundamental, asegurarnos que alcanzan un alto grado de comprensión de la

materia en todos sus ámbitos, y que son capaces de llevar a cabo determinados ejercicios

prácticos, como podría ser el análisis y estudio de la viabilidad de una empresa, análisis de

inversiones…

En términos generales se propone evitar caer en la tendencia a desarrollar dicha

asignatura con un marcado carácter teórico. Una de las formas de acercar la economía a los

jóvenes supone explicar los conceptos económicos dentro de un contexto lo más cercano y

real, explotando al máximo los conocimientos ya adquiridos en el curso anterior, así como

sus posibles experiencias, sin olvidar las tecnologías de la información y la comunicación,

fundamentales en la organización empresarial.

En resumen podríamos decir que debido a que la Economía y la empresa tiene una

importancia cada vez mayor en nuestra vida cotidiana, contribuyendo a crear riqueza e

impulsar el desarrollo y la transformación de nuestra sociedad, es vital y necesaria una

adecuada formación económica para, así poder comprender, participar y tomar decisiones

en una sociedad en la que el desarrollo empresarial juega cada día un papel mayor. La

Economía se ha convertido en algo básico para nuestra vida.

5

3.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE MATERIA.

En relación con los contenidos propuestos para Bachillerato, establecemos para el área de

Economía de la empresa en el curso de 2.º de Bachillerato los siguientes objetivos:

- Obj.EOE.1. Analizar las características más relevantes de los distintos tipos de

empresas e identificar sus componentes, funciones, objetivos, organización y las

interrelaciones que existen entre ellas.

- Obj.EOE.2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de necesidades de los

consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar, así como elaborar

juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. Reconocer la empresa como motor

del bienestar colectivo, que debe asumir una responsabilidad social basada en criterios

éticos.

- Obj.EOE.3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la

investigación, innovación, las tecnologías de la información y comunicación y las redes

sociales, así como la globalización económica en relación con la competitividad, el

crecimiento y la localización.

- Obj.EOE.4. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la

aparición y resolución de conflictos.

- Obj.EOE.5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias,

entre distintas alternativas que se plantean en las distintas áreas funcionales de la

empresa.

- Obj.EOE.6. Analizar las distintas políticas de marketing que adoptan las empresas según

los mercados a los que se dirigen, valorando los límites éticos que dichas políticas deben

considerar. Comprender la necesidad de adoptar un marketing social para que los

objetivos de las empresas sean compatibles con los de la sociedad, aumentando su

bienestar.

- Obj.EOE.7. Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las empresas,

identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros y proponer medidas

correctoras.

- Obj.EOE.8. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre aspectos

socioeconómicos y financieros que afectan a la empresa, en los ámbitos internacional,

nacional y local, tratarla de forma autónoma, utilizando en su caso, medios informáticos y

aplicarla a la toma de decisiones empresariales.

- Obj.EOE.9. Conocer y valorar el sector empresarial aragonés, sus características,

6

potencial y expectativas, así como identificar sus oportunidades y retos, aprovechando el

potencial de la logística y la excelencia empresarial.

- Obj.EOE.10. Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de las cualidades

emprendedoras y creativas.

OBJETIVOS DE ETAPA.

De acuerdo con el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

Los objetivos de esta etapa serán los establecidos en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

El currículo establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo largo de la

etapa con los que se trata de contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

7

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

8


4.1. Contenidos.

Los contenidos que establece la EDU/362/2015 para la materia de Economía de la Empresa son los siguientes:

Bloque 1. La empresa. - La empresa y el empresario. - Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. - Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. - Funcionamiento y creación de valor. - Interrelaciones y creación de valor. - Interrelaciones con el entorno económico y social. - Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

Bloque 2. Desarrollo de la empresa.

- Localización y dimensión empresarial. - El entorno en la empresa. Las fuerzas competitivas del sector. - Formas de desarrollo: especialización y diversificación. - Análisis estratégico. Estrategias de crecimiento interno y externo. - Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus

estrategias de mercado. - Internacionalización, competencia global y sus estrategias de mercado. - Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

Bloque 3. Organización y dirección de la empresa.

- Organización de la empresa: concepto y principios organizativos. - La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. - Organización y jerarquía. - Funciones básicas de la dirección. - Planificación y toma de decisiones estratégicas. - Estilos de dirección. Funciones básicas. - La comunicación interna en la empresa. - Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. - La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. - El liderazgo. - Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

Bloque 4. La función productiva.

- Producción y asignación de recursos productivos. - Proceso productivo, eficiencia y productividad.

9

- La investigación, el desarrollo y la innovación como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial.

- Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. - Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad en la empresa. - Los inventarios en la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.

Bloque 5. La función comercial de la empresa.

- Concepto y clases de mercado. - Técnicas de investigación de mercados. Fases y etapas. - Análisis del consumidor y segmentación de mercados. - Estrategias de posicionamiento en el mercado. - El Plan de Marketing. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. - Estrategias de marketing y ética empresarial - Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas. Comercio electrónico.

Bloque 6. La información de la empresa.

- Obligaciones contables de la empresa. - La composición del patrimonio y su valoración - Las cuentas anuales y la imagen fiel. - Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. - Análisis e interpretación de la información contable. Los equilibrios financieros. El

fondo de maniobra. El periodo medio de maduración. Los principales ratios económicos-financieros de rentabilidad: ROA, ROE, pirámide de DuPont, solvencia y estructura.

- Auditoria de la información contable. - La fiscalidad empresarial.

Bloque 7. La función financiera.

- Estructura económica y financiera de la empresa. - El valor del dinero en el tiempo. - Concepto y clases de inversión. - Valoración y selección de proyectos de inversión. Plazo de Recuperación, Valor

Actual Neto, Tasa Interna de Rentabilidad. - Recursos financieros de la empresa. - Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa. Coste de

financiación. - Funciones financieras de la hoja de cálculo. - Elección de la estructura de capital de la empresa.

10


En la presente Programación Didáctica se ha optado por organizar y secuenciar los contenidos formando las siguientes Unidades Didácticas: U.D. 1: Economía y empresario. - La actividad económica. - La empresa. - El empresario. - Elementos de la empresa. - Objetivos empresariales. - Funcionamiento de la empresa. U.D. 2: Clases de empresas. - La legislación mercantil. - Clasificación de las empresas. - Tipos de empresas según sus formas jurídicas. - Sociedad mercantil. - Sociedades mercantiles especiales. U. D. 3: Estrategia y desarrollo empresarial. - La estrategia empresarial. - Las estrategias competitivas. - El entorno de la empresa. - Estrategias de crecimiento. - Internacionalización: multinacionales. - Las pymes. U.D. 4: Dirección y organización de la empresa. - Proceso de administración: concepto y fases. - Función de planificación. - Función de organización. - Función de gestión o dirección. - Función de control. U.D. 5: Gestión de los recursos humanos. - La gestión de los recursos humanos. - El reclutamiento y la selección de personal - El trabajo y las relaciones laborales. - La organización del trabajo. - Gestión por competencias e inteligencia emocional. - La motivación de los recursos humanos. U.D. 6: Área de producción. - Producción y proceso productivo. - La tecnología y el I+D+i. - La función de producción: eficiencia y productividad. - Los costes de la empresa.

- Umbral de rentabilidad o punto muerto. - La gestión de la producción. - La calidad en la empresa.

11

- Producción y protección del medio ambiente. U.D. 7: Área de aprovisionamiento. - La función de aprovisionamiento. - La gestión de inventarios. - Valoración de las existencias. U.D. 8: Área comercial. El marketing. - El departamento comercial. - El mercado. - Estudio de mercado. - La segmentación de mercados. - Posicionamiento del producto. - El marketing y sus elementos. - El producto. - El precio. - La promoción. - La distribución. - El plan de marketing. - Aplicación al marketing de las Tic´s. U.D. 9: Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial. - La información en la empresa. - El patrimonio de la empresa. - Los resultados de la empresa. - El PGC. - La fiscalidad empresarial. U.D. 10: Análisis de los estados financieros de la empresa. - Introducción al análisis de estados contables. - Análisis patrimonial. - Análisis financiero. - Análisis económico. U.D.11: Área de financiación e inversión. - Fuentes de financiación de la empresa. - Fuentes de financiación según la titularidad. - Coste y selección de la fuente de financiación. - La inversión: concepto y tipos. - Características de la inversión. - Métodos de selección y valoración de inversiones. - Los ciclos de la empresa. - Periodo medio de maduración. Estas unidades didácticas se distribuirán a lo largo del curso con la siguiente temporalización:

Primera evaluación: Unidades didácticas: 1 (8 sesiones), 2 (8 sesiones), 3 (10 sesiones), 4 ( 9 sesiones), 5 ( 9 sesiones) y 6 ( 10 sesiones).

12

Segunda evaluación: Unidades didácticas 7 (10 sesiones), 8 (9 sesiones) y 9 (10 sesiones).

Tercera evaluación. Unidades didácticas 10 (13 sesiones) y 11 (13 sesiones). El número de sesiones es orientativo y estará en función de la asimilación de contenidos y actividades realizadas por el alumnado.


Unidad 1. Empresa y empresario

Crit.EOE.1.1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la Economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.

(Est.EOE. Describe e interpreta los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la Economía.)

Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de

las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo

Est.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más

apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso práctico,

los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado.

Crit.EOE.1.2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.

Est.EOE.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y

empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano.

Est. EOE. 1.2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y

medioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.

Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las empresas como

elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

Unidad 2. Clases de empresas

Crit.EOE.1.1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la Economía, así como las distintas formas

Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de

las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo

Est.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más

apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

13

jurídicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital

Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso práctico,

los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado.



Unidad 3. Estrategia y desarrollo empresarial

Crit.EOE.1.2.. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.

Est. EOE. 1.2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y

medioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.

Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las empresas como

elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

Crit.EOE.2.1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que actúan.

Est.EOE.2.1.1.Describe y analiza los diferentes factores que

determinan la localización y la dimensión de una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones

Est.EOE.2.1.2. Valora el crecimiento de la empresa como

estrategia competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa.

Est.EOE.2.1.3. Explica y distingue las estrategias de

especialización y diversificación.

Est.EOE.2.1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno

y externo a partir de supuestos concretos.

Est.EOE.2.1.5. Examina el papel de las pequeñas y

medianas empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes.

Est.EOE.2.1.6. Describe las características y las

estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental.

Est.EOE.2.1.7. Estudia y analiza el impacto de la

incorporación de la innovación y de las nuevas tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma global.

Unidad 4. Dirección y organización de la empresa

Crit.EOE.3.1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.

Est. EOE. 3.1.1. Reflexiona y valora sobre la división

técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica.

Est. EOE. 3.1.2. Describe la estructura organizativa, estilo

de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa.

Est. EOE. 3.1.3. Identifica la función de cada una de las

áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.


Estándares de aprendizaje Ponderación

Unidad 5. Gestión de los recursos humanos

14

Crit.EOE.3.1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.

Est. EOE. 3.1.6. Valora la importancia de los recursos humanos

en una empresa y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad.

Unidad 6. Área de producción

Crit.EOE.4.1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i

Est. EOE. 4.1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos

factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa.

Est. EOE. 4.1.2. Analiza y valora la relación existente entre la

productividad y los salarios de los trabajadores.

Est. EOE. 4.1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la

sociedad y para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.

Crit.EOE.4.2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado.

Est. EOE. 4.2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de

una empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

Est. EOE. 4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes,

ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente.

Est. EOE. 4.2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para la

supervivencia de la empresa.

Est. EOE. 4.2.4. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y

análisis coste eficacia como medios de medición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones.

Unidad 7. Área de aprovisionamiento

Crit.EOE.4.1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i

Est. EOE. 4.1.3. Valora la relación entre el control de inventarios y

la productividad y eficiencia en una empresa.

Crit.EOE.4.3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos de gestión.

Est. EOE. 4.3.1. Identifica los costes que genera el almacén y

resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario.

Est. EOE. 4.3.2. Valora las existencias en almacén mediante

diferentes métodos.

15



Unidad 8. Área comercial. El marketing

Crit.EOE.5.1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Est.EOE.5.1.1. Caracteriza un mercado en función de

diferentes variables, como por ejemplo, el número de competidores y el producto vendido.

Est.EOE.5.1.2. Identifica, y adapta a cada caso, en

concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing.

Est.EOE.5.1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing,

incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental.

Est.EOE.5.1.4. Comprende y explica las diferentes fases y

etapas de la investigación de mercados

Est.EOE.5.1.5. Aplica criterios y estrategias de

segmentación de mercados en distintos casos prácticos

Est.EOE.5.1.6. Analiza y valora las oportunidades de

innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing.



Unidad 9. Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial

Crit.EOE.6.1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora.

Crit.EOE.6.1.1. Reconoce los diferentes elementos

patrimoniales y la función que tienen asignada.

Crit.EOE.6.1.2. Identifica y maneja correctamente los

bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.

Crit.EOE.6.1.3. Interpreta la correspondencia entre

inversiones y su financiación.

Crit.EOE.6.2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas.

Crit.EOE.6.2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las

empresas según la actividad, señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

Unidad 10. Análisis de los estados financieros de la empresa

Crit.EOE.6.1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando la

Crit.EOE.6.1.3. Interpreta la correspondencia entre

inversiones y su financiación.

Crit.EOE.6.1.4. Detecta, mediante la utilización de

ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.

Crit.EOE.6.1.5. Propone medidas correctoras adecuadas

en caso de detectarse desajustes.

16

situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora.

Crit.EOE.6.1.6. Reconoce la importancia del dominio de

las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales.

Crit.EOE.6.1.7. Reconoce la conveniencia de un

patrimonio equilibrado.

Crit.EOE.6.1.8. Valora la importancia de la información en

la toma de decisiones.



Unidad 11. Área de financiación e inversión

Crit.EOE.7.1. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada.

Est.EOE.7.1.1. Conoce los métodos estáticos (plazo de

recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.

Est.EOE.7.1.2. Explica las posibilidades de financiación de

las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

Est.EOE.7.1.3. Analiza en un supuesto concreto de

financiación externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortización.

Est.EOE.7.1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad

concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.

Est.EOE.7.1.5. Valora las fuentes de financiación de la

empresa, tanto externas como internas.

Est.EOE.7.1.6. Analiza y expresa las opciones

financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera.

Est.EOE.7.1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos al

análisis y resolución de supuestos.





determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares

de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil

permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa

17

área o materia.


conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o

materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil

de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil

facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Las competencias básicas serán las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización correcta del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión matemática, para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.




La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. 5. Competencia social y cívica. La adquisición de esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y ejercer la ciudadanía democrática, así como relacionarse con los demás y comprometerse a afrontar los conflictos.

18


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.





19




– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación. – Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales. La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Todas estas competencias básicas tienen en común lo siguiente:




Tienen carácter integrador; unen conocimientos con procedimientos y actitudes. La selección de contenidos procedimientos y actitudes presentes en la programación tendrán en cuenta las competencias anteriormente citadas.


actividad emprendedora y empresarial y permite identificar las competencias que se

desarrollan a través de esta materia, contribuyendo de esta manera a la elaboración de

los perfiles de competencias:

20

Materia: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

Competencias

Estándares que la desarrollan

Nº

%

CL

Competencia en comunicación lingüística.

1.3

1.1.3; 1.2.1; 2.1.1; 2.1.3; 2.1.4; 2.1.6; 3.1.2; 4.1.2; 4.2.3; 4.3.1; 5.1.1; 5.1.4; 5.1.5; 6.1.3; 6.1.4; 6.1.5; 7.1.2; 7.1.4; 7.1.6;

19

13.5

CM


4.1.1; 4.1.2; 4.2.1; 4.2.2; 4.2.4; 6.1.3;

6.1.4; 6.1.6; 6.1.7; 7.1.1; 7.1.3; 7.1.4;

7.1.7;

13

9.2

CD Tratamiento de la información y competencia digital.

2.1.7; 3.1.4; 4.1.4; 6.1.6; 7.1.7

5

3.6

21

AA


1.1.1; 1.1.3; 1.2.2; 1.2.3; 2.1.2; 2.1.3; 2.1.5;

2.1.7; 3.1.1; 3.1.4; 4.1.1; 4.1.2; 4.2.1; 4.3.1;

5.1.2; 5.1.3; 5.1.6; 6.1.2; 6.1.4; 6.1.7; 6.2.1;

7.1.3; 7.1.4; 7.1.6.

24

17

CSC


1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.3; 2.1.1; 2.1.5;

2.1.6; 2.1.7; 3.1.1; 3.1.2; 3.1.4; 3.1.6;

4.1.2; 4.1.4; 5.1.1; 6.1.2; 6.1.4; 6.1.5;

6.1.7; 6.1.8; 6.2.1; 7.1.4.

22

15.6

CEC

Concienciencia y expresiones culturales.

1.2.1; 1.2.2; 1.2.3; 2.1.4; 2.1.5; 2.1.6;

3.1.4;

7

5

SIEE


Todos y cada uno de los estándares de

aprendizaje.

51

36.2

Nota: Los estándares de aprendizaje y sus correspondientes dígitos vienen relacionados en un apartado anterior de esta programación.

22

7.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

Se seguirá un enfoque interdisciplinar que permita relacionar los

conceptos y técnicas utilizadas en la unidad didáctica tanto con los utilizados

en otras materias como aquellos empleados en otras unidades, apoyándose

cundo esto sea posible en los contenidos tratado en la asignatura de primer

curso de bachillerato economía.

Para el tratamiento y desarrollo de la materia se combinarán

estrategias expositivas y de indagación en función del tipo de contenidos

que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al mismo tiempo distintos

tipos de contenido, se combinarán actividades de indagación con la

exposición. Estas actividades deben recorrer las distintas necesidades del

proceso de aprendizaje, entre las que cabe destacar:

- De introducción- motivación, para favorecer el interés y la

participación de los alumnos en el aprendizaje.

- De diagnóstico de conocimientos que permitan expresar sus ideas

previas.

- De desarrollo y clarificación de nuevos contenidos.

- De consolidación para contrastar y establecer relaciones entre las ideas

nuevas y las previas.

- De recuperación y refuerzo para adaptar al alumno/a que no ha alcanzado

los conocimientos trabajados.

- De ampliación: que con carácter voluntario , serán complementarias de las

actividades obligatorias, y servirán de medio de adaptación a la diversidad,

fomentando a nivel personal e individualizado, la creatividad, iniciativa y

capacidad de autoaprendizaje del alumno/a.

Se realizarán, por tanto, exposiciones participativas¸ por parte del

profesor, realizando actividades tanto individuales como en grupo y de

exposición de los mismos al gran grupo, que propicien la iniciativa,

potencien el autoaprendizaje y la capacidad autónoma del alumno para la

23

comprensión, análisis, relación y búsqueda de información que le permitan

conectar los conocimientos adquiridos con el mundo real y formarse sus

propios juicios de valor con espíritu crítico ante los comportamientos de los

agentes económicos, sensibilizándose con los problemas sociales y suscitando

en ellos conductas y actitudes solidarias ante los problemas económicos de

nuestro tiempo.

Las clases serán tanto teóricas como prácticas. Cada clase, cuando

sea necesario, se iniciará con un pequeño repaso de los contenidos explicados

en las anteriores para enlazar las nuevas explicaciones o prácticas y facilitar el

mejor seguimiento y aprovechamiento por parte de los alumnos.

Las clases teóricas consistirán en la explicaciones por parte del profesor,

que en todo momento intentará motivar a los alumnos en los respectivos

temas, para crear y mantener un clima de interés e intercambio de

opiniones y conocimientos.

Las clases prácticas consistirán en la realización de supuestos

prácticos, problemas, actividades de indagación (observación del centro

de enseñanza, uso de la prensa, vídeo, medios de comunicación,

biblioteca, etc.) o en el debate de temas de actualidad relacionados con lo

impartidos dentro del programa, ya sea a propuesta del profesor o de los

mismos alumnos y se utilizarán como herramienta para fomentar y valorar

la participación activa del grupo así como método para afianzar los

conocimientos teóricos y como una posibilidad de familiarizar a los

alumnos con la búsqueda, utilización y formación de opiniones en

relación la información económica.

Como actividades complementarias se programarán visitas a

empresas con el objetivo de relacionar los contenidos y los conocimientos

adquiridos en el aula, con la realidad.

Por último y para acercar los contenidos de la asignatura a los alumnos

en lo que se refiere a la valoración de las condiciones en las que se

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desenvuelve la realidad empresarial en cada momento, se intentará realizar

mensualmente un seguimiento de la situación económica mediante la

observación y análisis de las grandes cifras relativas a la producción nacional,

evolución del desempleo, demanda, tipos de interés, poder adquisitivo, déficit

público y balanza de pagos. Para ello se emplearán revistas económicas y

artículos de periódicos relacionados con estos temas que se someterán a

debate y discusión en grupo.

La Orden EDU 363/2015 de 4 de mayo establece en su artículo 8 los

principios pedagógicos para la etapa, estos principios guiarán la

actividad docente:

1. Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de investigación apropiados.

2. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.

3. La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

4. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

5. Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando recursos metodológicos y medidas de atención a la diversidad que les permita terminar con éxito la etapa.

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8.- CONTENIDOS MÍNIMOS RELACIONADOS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

1. Conocer e interpretar las distintas funciones de la empresa y sus

interrelaciones, valorando su aportación según el tipo de empresa.

2. Identificar las principales características del sector en el que la empresa

desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellas, las distintas

estrategias y decisiones adoptadas.

3. Identificar las principales características de las empresas de Castilla y

León.

4. Reconocer el proceso de planificación que se sigue en la empresa,

diferenciando los distintos elementos que intervienen en la realización

del plan.

5. Explicar la organización adoptada por la empresa y sus posibles

modificaciones en función del entorno en el que desarrolla su actividad,

de las innovaciones tecnológicas y de la globalización de la economía.

6. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar

razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.

7. Analizar las principales características del mercado y explicar, a partir de

ellas, las posibles políticas de marketing a adoptar.

8. Diferenciar las posibles fuentes de financiación de la empresa y razonar

la elección más adecuada.

9. Identificar los datos más relevantes del Balance y de la Cuenta de

Pérdidas y Ganancias de una empresa y explicar su significado.

Diagnosticar la situación de la empresa a través del análisis de los

principales ratios económicos _ financieros.

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10. Analizar un hecho o una información del ámbito empresarial en el que

adquieran especial relevancia los procedimientos y actitudes adquiridos.

El alumno tendrá que demostrar un conocimiento concreto y evidente de los anteriores aspectos reseñados, para así obtener la evaluación positiva (aprobado: 5 puntos sobre 10) de la asignatura siempre a través de pruebas objetivas de carácter escrito.

9.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación será continua y estará compuesta por una evaluación

inicial necesaria para determinar los conocimientos previos y el nivel de

partida de los alumnos. De una evaluación formativa que permite hacer un

seguimiento individualizado, así como corregir posibles fallos en el

planteamiento inicial de la asignatura, lo que permite introducir ciertas

modificaciones en la programación a lo largo del curso en función de los

resultados que se vayan obteniendo y la evolución de cada grupo de alumnos

concreto. Y finalmente una evaluación sumativa o final que será útil para

determinar en qué grado se han alcanzado los aprendizajes al final del período

de enseñanza en función de los objetivos establecidos y los contenidos

trabajados.

Para realizar la evaluación del proceso de aprendizaje de los

contenidos de los alumnos realizaré:

- Observación directa y diaria del trabajo cotidiano del alumno/a en clase, lo

que me servirá para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, así

como valorar la asistencia a clase con normalidad, su actitud y

comportamiento en el aula y hacia la asignatura, la participación, la

motivación y la realización de las actividades

- Análisis, Revisión y Corrección de las actividades de enseñanza aprendizaje

que los alumnos han realizado, tales como: resúmenes, ejercicios, mapas

conceptuales, comentarios de texto, exposición de un tema, disertación, etc.,

lo que me permitirá evaluar conceptos, procedimientos y también actitudes.

27

- Intercambios orales con los alumnos, como debates y puestas en común

para valorar procedimientos y actitudes al considerar el rigor en la

presentación de las ideas, la aproximación razonada a los problemas

económicos, etc.

- Realización de Pruebas Específicas: pruebas objetivas y escritas de

evaluación y de recuperación para evaluar/comprobar la consecución de los

objetivos programados. Estas pruebas serán planteadas con distintos

formatos como preguntas cortas o tipo test, preguntas de desarrollo, de

conceptualización y de resolución práctica. En dichas pruebas valoraré tanto

conceptos, a través de las definiciones y exposiciones temáticas, como los

procedimientos en la resolución de cuestiones prácticas con orden, claridad

y corrección.

- Prueba Extraordinaria de Junio que consistirá en responder por bloques

a los contenidos que no han sido superados en evaluaciones ordinarias.

Para ser superada el alumno ha de obtener una calificación de cinco en

cada uno de los bloques por separado, de no ser así, supondrá una

calificación global negativa.

- Prueba Extraordinaria de Septiembre que será de carácter global sobre

los contenidos impartidos en el curso, la evaluación positiva se obtendrá

con una calificación de cinco o superior.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN:

Para la calificación de la evaluación se tendrán en cuenta las evaluaciones de las unidades didácticas durante el trimestre. Cuando algún alumno no haya podido realizar alguna de estas pruebas por encontrarse ausente la realizará en el examen de final de trimestre, junto con lo estipulado para ese día, nunca un día a parte. Sólo se le repetirá un examen en un día distinto al estipulado cuando la ausencia se produzca en el examen final de evaluación y esté justificado oportunamente, según la regulación interna del centro. La nota final del trimestre será la siguiente:

- 90 % de las calificaciones de las pruebas escritas. - 10% como nota del profesor, valorando conceptos como actitud, interés,

participación, trabajos en grupo, etc.

28

Se tendrá en cuenta la corrección a la hora de expresarse por parte del alumno, y muy especialmente la ausencia de faltas de ortografía. En cada examen se restará de la nota final 0.25 puntos por cada dos faltas cometidas. Si éstas fueran muy graves y correspondieran a palabras comunes del lenguaje (y no del lenguaje técnico económico) se podría restar hasta 0.50 puntos. Es necesario que el alumno conteste a todas las preguntas planteadas en el examen y no deje ninguna en blanco para que el examen pueda aprobarse debido a que corresponderán a contenidos mínimos (de no tener que ser así se indicaría en el propio examen). Si aparece alguna pregunta en blanco, se restaría 0.50 puntos. En el caso en el que los alumnos tengan que realizar la prueba de recuperación y obtengan una calificación superior a cinco, la calificación de dicha evaluación será el resultado de la media aritmética entre la nota inicial de la evaluación y la de la recuperación. La nota final del curso será la media aritmética de las notas obtenidas en los tres trimestres, siempre que estas calificaciones sean superiores a 5. Los alumnos dispondrán de una prueba de recuperación de evaluaciones suspensas al término de cada una de estas. En Mayo o Junio se realizará una prueba de recuperación global para los alumnos que continuasen a esa fecha con alguna evaluación suspensa. Si se observase alumnos/as con problemas de aprendizaje que tengan dificultades para superar los mínimos por cauces normales, se estudiará con el resto de miembros del equipo educativo, en reunión de seminario y con la ayuda del Departamento de Orientación, las posibles adaptaciones curriculares y soluciones al caso. Finalmente, en el caso de que algún alumno pierda el derecho a la evaluación continua por reiteradas faltas al nivel que indique en cada momento el Reglamento de Régimen Interior del Centro, perderá el derecho a realizar los exámenes parciales y se le realizará una única prueba final de toda la materia al final del curso. 10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Para el desarrollo de la asignatura contaremos con materiales de

trabajo preparados para los alumnos como: apuntes, actividades resueltas,

actividades de refuerzo y ampliación, cuadros- resúmenes, transparencias, etc.

También se realizarán lecturas de textos breves sobre cuestiones

económicas para motivar al alumno cuando se introducen nuevos contenidos

ya que estimulan el debate y la discusión productiva.

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El uso de la prensa económica como: revistas y diarios especializados:

El País, ABC, Expansión, Cinco Días, La Gaceta de los negocios,

Emprendedores, Actualidad Económica, etc.

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la educación.

Se desarrolla en epígrafe específico.

El manejo de la siguiente bibliografía disponible para el alumno:

- Diccionario de Economía. Jean-Pierre Paulet y Eliseo Santandreu. Ed:

Ediciones Gestión.

- Diccionario de Economía. Ramón Tamames. Ed: Alianza.

- Economía y Organización de Empresas. Fernando Casani, Augusto Llorente

y Eduardo Pérez Gorostegui. Ed: Editex.

- Economía de la empresa. Ed: Mc. Graw Hill. Josep Alfaro Giménez; Clara

González Fernández. (Libro utilizado como de referencia para seguir los

contenidos de la clase).

- Economía y Organización de Empresa. Emilio P. Díez de Castro, Francisca

Martín y Antonio Pulido. Ed: Algaida.

- Curso de Ëconomía de la Empresa. Andrés Suárez Suárez. Ed: Pirámide.

- Economía de la Empresa. Eduardo Bueno Campos, Ignacio Cruz Roche y

J.J Durán Herrera.

- Balances y Resultados como analizarlos e interpretarlos. Francisco Martín

Peña.

- Legislación Laboral. Vicente del Valle. Ed: Mc Graw Hill.

- Prácticas de Administración y Gestión. Ed: Alambra Longman.

- Casos Prácticos de Inversión y Financiación en la Empresa. Eduardo Pérez

Gorostegui, Juan Mascareñas y Carlos García. Ed: Pirámide.

- Curso Mc Graw Hill de Creación de Empresas. James W. Halloran. Ed: Mac

Graw Hill.

- Crear su propia empresa. Santiago González. Biblioteca Práctica. Ed: Infor

Book´s.

11. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN LA

30

MATERIA.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato, Señala que los elementos transversales son, ,

especialmente:



imprescindibles que deben realizar los alumnos es la búsqueda

y selección de información, para lo cual deben llevar a cabo una

lectura atenta de la misma. Asimismo, en cada una de las

unidades didácticas, se trabajarán textos de diversa índole

(ensayo, artículos de prensa…), relacionados con los

contenidos de las mismas y, tras cuya lectura atenta, los

alumnos deberán responder a determinadas preguntas dirigidas

a conseguir la correcta comprensión del texto tratado.

o La expresión oral y escrita. La expresión escrita se trabajará a

través de la realización de ejercicios escritos relacionados con

determinados contenidos de las diferentes unidades didácticas

y en los que los alumnos deberán explicar, argumentar y

defender opiniones propias, también en la respuesta a las

preguntas planteadas a los textos trabajados y muy

especialmente se trabajará este contenido transversal en la

elaboración del proyecto de empresa que deberán redactar por

escrito y exponer y defender oralmente.


marketing como parte integrante del plan de empresa,

requiere entrenar este contenido transversal al ser necesaria

una comunicación audiovisual de las ventajas del producto

objeto de su negocio.


elaboración del plan de empresa, los alumnos deberán utilizar

31

las TIC puesto que la búsqueda y selección de información es

tarea imprescindible en este proyecto.

o El emprendimiento. Los contenidos de la asignatura están

orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del

respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial. La forma de trabajar estos contenidos permitirá

desarrollar en los alumnos la autonomía, la iniciativa, la

capacidad de trabajar en equipo y otras habilidades

emprendedoras.

o La educación cívica y constitucional. En algunos de los

contenidos de la materia subyace este contenido transversal, de

manera muy especial en la parte relativa a la actividad del

Estado.




o El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos y el

rechazo a cualquier forma de violencia

o La conservación del medio ambiente

Aspectos que, en nuestra materia, se ponen de manifiesto especialmente

en el ámbito de la empresa.


transversales, se colaborará en campañas de sensibilización y formación

que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones

públicas o estén expresamente avaladas por las mismas, a través de la

organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del

alumnado, en seguimiento de lo dispuesto en la disposición adicional

32

novena del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

12.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.

El tratamiento de la diversidad es esencial, puesto que el alumnado no

tiene un carácter homogéneo ya que existen diversidad de intereses, de ritmos,

y de dificultades de aprendizaje entre los alumnos/as que integran el aula. Todo

ello será atendido mediante actividades diferenciadas y materiales didácticos

adecuados a sus características, dando al alumno un trato más individualizado

y personal, proponiendo agrupaciones de alumnos con intereses homogéneos,

etc.

Esta atención se concreta a través de diferentes tipos de actividades en ciertos momentos, permitiendo diferenciar: - actividades de refuerzo para los alumnos que tengan más dificultades en el aprendizaje de los conceptos básicos - actividades de ampliación para los alumnos que asimilen fácil y rápidamente los conceptos básicos de la materia.


13.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN EN EL AULA.

Las herramientas informáticas con que contamos nos permiten poner en

práctica una metodología que pretende unir los conocimientos académicos

asimilados en el aula y los conocimientos más empíricos, con el mundo real de

la economía, de la empresa, del trabajo y de la sociedad. Así, en ocasiones se

realizarán actividades que exigirán la utilización de las TICs para una mejor

observación y conocimiento de la realidad económica y empresarial, indagando

sobre determinados aspectos de la misma para analizarlos e integrarlos en los

contenidos académicos.

33

Utilizaremos internet para hacer un seguimiento puntual de las

cuestiones económicas y empresariales de actualidad que nos permitan poner

en práctica lo estudiado especialmente a partir de la lectura de periódicos y

revistas tanto de información general como de información especializada.

Asimismo, utilizaremos las nuevas tecnologías para la realización de

actividades y tareas relacionadas con la confección de documentos oficiales y

demás ejercicios prácticos.

De especial utilidad es la visita a páginas web de determinadas

instituciones tanto públicas como privadas.

En definitiva, las TICs se convierten en esta materia en un importante

instrumento pedagógico que permite establecer vínculos entre los contenidos

teóricos y la realidad, así como la realización de simulaciones.

14.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES.

Los alumnos que se encuentren en segundo curso de Bachillerato y tengan pendiente la Economía de primero, serán objeto del siguiente seguimiento: - una vez al mes, mantendrán una reunión-clase con el Jefe del Departamento de Economía para resolver dudas y aclarar su situación y forma de recuperar la asignatura. - realizarán dos exámenes parciales de la asignatura: uno sobre los contenidos de Microeconomía y otro sobre los contenidos de Macroeconomía. Estos exámenes estarán orientados fundamentalmente hacia los contenidos básicos de la asignatura. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

Después de cada trimestre se realizaran actividades y pruebas de recuperación para los alumnos que no hubiesen superado las evaluaciones ordinarias.

Para superar la asignatura deberán haber sido superadas

satisfactoriamente todas las evaluaciones. Al finalizar el curso, en el mes de mayo, habrá una prueba final de la asignatura para los alumnos que no alcancen todas las capacidades incluidas en los criterios de evaluación de la asignatura; a esta prueba deberán presentarse solamente los alumnos que, todavía, deban recuperar alguna de las evaluaciones. La prueba final será un

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examen escrito en el que se evaluaran los contenidos correspondientes a las evaluaciones que tenga pendientes el alumno.

Los alumnos que deban presentarse al examen final de mayo y no lo

superen deberán recuperar la asignatura en su totalidad en la recuperación extraordinaria de septiembre.

15.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LACAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Desde el Departamento de Economía, se arbitrarán medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente: - lectura de textos periodísticos de actualidad económica, sacados de las secciones económicas de los periódicos diarios nacionales, y relacionados con los contenidos de la asignatura. Estos textos serán leídos por los alumnos en casa, fundamentalmente durante el fin de semana, redactarán un breve resumen del texto y posteriormente harán una breve presentación o explicación de los mismos en clase. Este tipo de actividad obliga a los alumnos a realizar una lectura activa y muy reflexiva sobre los textos que leen, al mismo tiempo que les enseña a expresar correctamente sus ideas por escrito. - en la corrección y calificación de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión escrita y la presentación general del examen. Por todos estos apartados, la calificación final del examen podrá ser disminuida o aumentada en 1 punto sobre diez. Los alumnos serán advertidos de este criterio con cierta frecuencia, para que sean conscientes de ello en todo momento. Al final de cada unidad realizaremos las actividades propuestas en nuestro libro de texto encaminadas a mejorar las destrezas lectoras de nuestros alumnos así como a fomentar sus hábitos de lecturas. En muchas de estas actividades será necesaria la utilización de prensa y revistas especializadas, para realizar comentarios de texto. 16.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

La Comisión Europea de Educación estableció en el año 2000 unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de su vida y animó a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esa dirección. El concepto de competencia básica se incorpora a la LOE en 2006 como un nuevo elemento transversal del currículo definido como “…aquellas competencias que deben haber desarrollado los estudiantes al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la

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ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. Aunque la LOE hace referencia solo a la educación secundaria obligatoria, se hace necesario seguir incidiendo en estas competencias durante la etapa del bachillerato. De modo resumido, las competencias básicas que establece la LOE son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización correcta del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. 2. Competencia matemática. Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión matemática, para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida de todos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidad para buscar, obtener y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Esta competencia se refiere no solo a acceso y selección de la información sino también al uso y transmisión de la misma en diversos soportes digitales. 5. Competencia social y ciudadana. La adquisición de esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y ejercer la ciudadanía democrática, así como relacionarse con los demás y comprometerse a afrontar los conflictos. 6. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas además de disfrutarlas y apreciarlas como patrimonio cultural de todos. 7. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone tener capacidades para ejercer el autoaprendizaje de modo autónomo y adaptarse a las circunstancias cambiantes del mundo en que vivimos que deberá afrontar el alumno a lo largo de su vida. 8. Autonomía e iniciativa personal. Posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas que se tomen a lo largo de la vida. Todas estas competencias básicas tienen en común lo siguiente:


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Tienen carácter integrador; unen conocimientos con procedimientos y Actitudes. Aunque no hay una competencia claramente identificada con la economía podemos decir que si estaría implicada en mayor o menor medida con las competencias número 1,2,3,5,7 y 8. La selección de contenidos procedimientos y actitudes presentes en la programación tendrán en cuenta las competencias anteriormente citadas.

17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se intentará realizar alguna visita a empresa o instituciones públicas o privadas y se propiciará la asistencia a charlas, conferencias o exposiciones, siempre que las necesidades educativas lo permitan. En este curso tenemos la intención de visitar La Bolsa y el Banco de España, en Madrid, y estamos esperando la confirmación de la visita por parte de estas instituciones. 18.- PROCEDIMIENTOS DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS. Creemos que es muy importante establecer un sistema o procedimiento que nos permita valorar en determinados momentos la adecuación entre la programación didáctica y los resultados obtenidos. Esta valoración crítica deberá referirse a todos los aspectos contemplados en la programación, y básicamente debería incluir los dos puntos siguientes: 1. Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte de los alumnos. Si en alguna evaluación de grupo, el porcentaje de alumnos que no superan positivamente la evaluación llegara o sobrepasase el 50%, nos tendríamos que plantear si la selección de contenidos es adecuada o no, la metodología utilizada en clase, y buscar las causas de tan alto porcentaje de suspensos.

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2. Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en el desarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si creemos que no hay suficiente interés y participación, habrá que buscar formas y métodos de aumentar la motivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará en algunas ocasiones a revisar nuestra metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y en definitiva, a estar realizando continuamente un proceso de evaluación de todo el sistema de enseñanza aplicado. En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultados académicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante y significativo, sino que también deberíamos hacer una revisión de los objetivos alcanzados, los contenidos explicados, la metodología aplicada, los recursos utilizados…..

19. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL. Al tratarse de una materia muy relacionada con la iniciativa emprendedora-laboral, se harán actividades que dentro del ámbito económico-empresarial fomenten las cualidades y habilidades que conforman el espíritu emprendedor de modo que estimulen a su nacimiento. Para ello se pretende relacionar al alumno con iniciativas emprendedoras y empresariales que han sido un éxito en el pasado. Con ello se trata de favorecer el conocimiento creador conectando al mundo educativo con el futuro profesional del alumno, a la vez que se le trasladan las ideas y desarrollos más innovadores que se generan en la sociedad.

Será imprescindible para conseguir este objetivo el estudio de casos, el

rolle-playing, las tormentas de ideas, así como la visualización de programas de televisión e internet en los que se trabajan estas habilidades y se ponen de manifiesto la importancia del espíritu emprendedor para el futuro de una sociedad

20.- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES. Después de cada examen habrá una corrección en clase junto con los alumnos, en esta corrección podrán revisar los errores cometidos y se les explicará la solución correcta. En caso de disconformidad se pedirá cita con el profesor para una nueva revisión del examen. 21.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y

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OBJETIVOS. Se realizará una reunión de departamento mensual en la que se tratarán todos los temas concernientes a las diferentes materias y al buen funcionamiento general del proceso de enseñanza-aprendizaje.


22.- PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA. Se analizarán los resultados académicos de la materia en relación con el resto de las materias del grupo al acabar cada evaluación. Estos resultados se analizarán, también, tomando como referencia el curso anterior. Y muy especialmente la evolución de los resultados de evaluación en evaluación. En el caso de detectarse datos muy alejados de los de referencia, se tomarán medidas correctoras en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. 23.- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. La evaluación será contemplada como un proceso más de aprendizaje del alumno y además de calificar servirá para orientar y corregir deficiencias. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán muy en cuenta los resultados de su evaluación permanente, para, en caso necesario, reestructurarlo y reconducirlo.

El Departamento elaborará, a final de curso, una memoria en la que se

evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos (Plan de Evaluación).

El sentido de esta evaluación es verificar la adecuación del proceso de

enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado para,

en función de ello, introducir los cambios o mejoras en la actuación docente.

En consecuencia, la programación podrá ser objeto de modificaciones que

intentarán responder a las necesidades que surjan en el desarrollo de la

práctica docente.

Para realizarla tendremos en cuenta:

- Consecución de objetivos y adecuación de los alumnos/as

39

- Distribución equilibrada y adecuada de contenidos.

- Si la secuencia y temporalización de las actividades se adecúa al ritmo de

aprendizaje del grupo.

- La motivación de las actividades.

- La variedad de materiales y recursos utilizados.

- El ambiente de trabajo en clase.

- La actitud del profesor y la relación que establece con sus alumnos.

- El tipo de organización y agrupación de los alumnos.

- Los instrumentos de evaluación empleados.

En el cómo evaluarla contaremos en primer lugar con la información que

proporciona la propia evaluación del aprendizaje de los alumnos, con la

observación externa y con la opinión de los alumnos recogida a través de

cuestionarios.

PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTOS DE AMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.

I.E.S. MARTÍNEZ URIBARRI.

SALAMANCA.

CURSO ACADÉMICO 2.018-2.019. FERNANDO RODRÍGUEZ AVELEIRA.

ÍNDICE.

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Y DE LA MATERIA.



4.1. CONTENIDOS.

4.2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.



8.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL

AULA.

9.- MÍNIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

11.- CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN

LA MATERIA.


13.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

14- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.



17.- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DELA ADECUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

18.- APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL.


20.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS.

21.- PROCEDIMIENTO DEL ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.

22.- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA

ACTIVIDAD DOCENTE.

1.-INTRODUCCIÓN.

Esta materia, de carácter optativo en el actual currículo del Bachillerato, tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes los conceptos básicos para poder entender el ámbito de la administración y de la gestión, así como servir de iniciación en el conocimiento de las principales técnicas que se emplean en este campo. Además de su interés general para la sociedad de nuestro tiempo, esta materia constituye una base importante de iniciación para los estudiantes en la construcción de un itinerario idóneo hacia los estudios del ámbito empresarial.

En el marco sociocultural de nuestro país es importante potenciar las destrezas y habilidades de los ciudadanos necesarias para generar ideas y transformarlas en proyectos, mediante el análisis profundo de los diferentes elementos que intervienen en la puesta en marcha de un negocio y su viabilidad futura.

La sociedad española, en general, se ha caracterizado por una marcada aversión al riesgo. Además, el fracaso también se ha venido percibiendo como algo peyorativo y no como el primer paso hacia un éxito futuro.

Ambos elementos, unidos a ciertos aspectos negativos vinculados a la imagen del empresario, han supuesto un freno a la iniciativa emprendedora, que ahora más que nunca se hace necesario cambiar para lograr generación de empleo y desarrollo económico.

El conocimiento de esta materia posibilita que el alumnado esté capacitado para determinar y localizar las oportunidades de negocio que permitan desarrollar una idea, ponerla en marcha y mantenerla en el tiempo, creando empleo y potenciando el bienestar social desde el respeto a la ética empresarial. La materia permite comprender la información relevante de la empresa, su contexto y cómo aplicarla a situaciones complejas, teniendo en cuenta cómo afecta a otros departamentos; capacita para manejar técnicas que permitan obtener y analizar información, evaluar su relevancia y validez, sintetizarla y adaptarla al contexto; en definitiva capacita para actuar de forma, tanto autónoma como en equipo, en la planificación e implantación de planes de negocio, proyectos y decisiones desde una perspectiva creativa e innovadora, utilizando herramientas informáticas y audiovisuales para la difusión efectiva del proyecto.

Con esta materia se pretende, en definitiva, introducir al estudiante en el conocimiento de los conceptos y técnicas utilizados en la administración y gestión de las organizaciones empresariales proporcionando una enseñanza polivalente que colabore a proporcionar la adquisición de una capacidad de adaptación para afrontar los posibles cambios de trabajo y las innovaciones constantes que se producen en las formas de organización.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Y DE LA MATERIA.

El currículo establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo largo de

la etapa con los que se trata de contribuir a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Los objetivos generales de esta materia son los siguientes:

1. Obtener una visión práctica del funcionamiento de una organización empresarial, a través de las diferentes áreas que la componen.

2. Identificar, utilizar y archivar los distintos documentos que genera el desarrollo de la actividad empresarial.

3. Comprender y manejar las técnicas básicas que se utilizan en las diversas áreas o departamentos en que se estructura una empresa.

4. Iniciar en el conocimiento y utilización de las nuevas tecnologías aplicadas a las funciones de gestión y administración de empresas.

5. Posibilitar el autoaprendizaje del alumno formándole para que pueda tomar decisiones y actuar adecuadamente, incluso ante situaciones no habituales.

6. Conocer las fuentes donde localizar las normas jurídicas y cualquier tipo de información que afecte a la empresa.


La Comisión Europea de Educación estableció en el año 2000 unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de su vida y animó a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esa dirección.

El concepto de competencia básica se incorpora a la LOE en 2006 como un nuevo elemento transversal del currículo definido como “…aquellas competencias que deben haber desarrollado los estudiantes al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

Aunque la LOE hace referencia solo a la educación secundaria obligatoria, se hace necesario seguir incidiendo en estas competencias durante la etapa del bachillerato. De modo resumido, las competencias básicas que establece la LOE son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización correcta del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia matemática. Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión matemática, para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida de todos.


5. Competencia social y ciudadana. La adquisición de esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y ejercer la ciudadanía democrática, así como relacionarse con los demás y comprometerse a afrontar los conflictos.

6. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas además de disfrutarlas y apreciarlas como patrimonio cultural de todos.

7. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone tener capacidades para ejercer el autoaprendizaje de modo autónomo y adaptarse a las circunstancias cambiantes del mundo en que vivimos que deberá afrontar el alumno a lo largo de su vida.

8. Autonomía e iniciativa personal. Posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas que se tomen a lo largo de la vida.

Todas estas competencias básicas tienen en común lo siguiente:




Tienen carácter integrador; unen conocimientos con procedimientos y Actitudes.

Aunque no hay una competencia claramente identificada con la economía podemos decir que si estaría implicada en mayor o menor medida con las competencias número 1,2,3,5,7 y 8. La selección de contenidos procedimientos y actitudes presentes en la programación tendrán en cuenta las competencias anteriormente citadas.


4.1. Contenidos.

El desarrollo de la materia se organiza en torno a nueve bloques:

El bloque 1 “Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa” destaca la relevancia de a innovación empresarial en el desarrollo económico y en la creación de empleo para, posteriormente, centrarse en La figura del emprendedor, en la idea de negocio, y en el análisis del mercado en el que se va a desarrollar. *Innovación empresarial, desarrollo económico y creación de empleo. *La figura del emprendedor: cualidades y habilidades sociales y de dirección. El papel del emprendedor en la sociedad. *La investigación de la idea de negocio y sus factores determinantes. Selección de ideas: la importancia de la formación, la innovación, y la creatividad. *Análisis del mercado, del sector económico y del entorno. Análisis DAFO. Análisis de las fuerzas competitivas de Porter. *Uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación para la

comercialización en el mercado interno y en el exterior. Diseño de la organización. Puesta en común de ideas de negocio.

El bloque 2 “La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos” tomando como referencia el proceso de creación de empresas, desarrolla la estructura organizativa; la elección de la forma jurídica; la Localización; los recursos materiales, financieros y humanos finalizando con la responsabilidad social corporativa y a ética en los negocios. *La creación de la empresa: Objetivos, fines y estructura organizativa de la empresa. *La dirección de la empresa y la toma de decisiones. *La elección de la forma jurídica que se adapta a nuestro proyecto. *Factores de localización y proceso de selección. *Recursos materiales, financieros y humanos. *La responsabilidad social corporativa y la ética en los negocios.

El bloque 3 “Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa” se ocupa de los diversos trámites necesarios para comenzar una empresa, así como de la normativa relevante. *Trámites de constitución, documentación, y requisitos ante os diferentes organismos e instituciones en el proceso de puesta en marcha de la empresa. *Uso de medios electrónicos. *Normativa legal básica a observaren materia mercantil, medioambiental, laboral y fiscal.

El bloque 4 “El plan de aprovisionamiento” aborda las fuentes, selección y

gestión con proveedores; así como, el proceso, técnicas y etapas en las condiciones de la negociación. Además, del proceso administrativo y iscal de las operaciones de aprovisionamiento. *El Plan de aprovisionamiento. *Fuentes, selección y gestión de proveedores.

*Las condiciones de aprovisionamiento: Técnicas y etapas. Proceso y etapas en la negociación de condiciones: Pagos, Plazos, entregas, calidad y garantías. *El Proceso administrativo de las compras Documentos básicos delas operaciones de aprovisionamiento y de pago. El IVA en las compras.

El bloque 5 “Gestión comercial y de marketing en la empresa” desarrolla las

labores de la dirección comercial de las empresas, desde el análisis del entorno hasta las políticas de marketing mix, pasando por aspectos administrativos y fiscales de las operaciones de comercialización. *La Dirección Comercial en la empresa. Análisis del entorno, la competencia y del cliente. *Captación de clientes. Detección y estudio de la competencia. Técnicas de fidelización y atención al cliente. *Estado previsional de ventas a corto, medio y largo Plazo. *Políticas de Marketing mix: Políticas de Producto. Estrategias de precios y criterios de fijación de precios. Promoción y publicidad .La Distribución. *El uso de nuevas tecnologías en el Plan de Marketing. *Las condiciones de comercialización: cobro, entregas, garantías y servicios postventa. El impago. *El proceso administrativo de las ventas: Documentos básicos de las operaciones de comercialización y de cobro. EL IVA en las ventas.

El bloque 6 “Gestión de los recursos humanos”, se ocupa de la planificación

selección y gestión de los Recursos humanos en la empresa, teniendo en cuenta, además, la legislación en materia laboral y de la Seguridad Social. *Los recursos humanos en la empresa. *La Planificación y gestión: previsión de necesidades, ejecución de planes e integración del personal. *Reclutamiento, selección, promoción y formación de personal. *La contratación de personal. El contrato de trabajo y sus tipos. *Legislación laboral y de la Seguridad Social. *Los documentos administrativos y de retribución de salarios.

El bloque 7 “Gestión de la contabilidad de la empresa” destaca la importancia de la información en la gestión empresarial, y se ocupa de la contabilidad como principal fuente de información. Expone el Plan General Contable y explica la contabilización de algunas operaciones básicas, así como la elaboración del Balance y de la Cuenta de Resultados. *La información contable. *Las bases de la técnica contable: el hecho contable y los instrumentos de contabilidad. *El Patrimonio. *El Plan General Contable. *La operativa contable y los libros de cuentas. *Los gastos e ingresos del ejercicio. *Análisis y tratamiento contable de as amortizaciones. *Elaboración de los documentos contables de síntesis: El Balance y La Cuenta de Resultados. *Las obligaciones contables y fiscales. *Aplicaciones informáticas contables.

El bloque 8 “Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la empresa” explica la Importancia de la dirección financiera de las empresas y desarrolla sus decisiones empresariales, inversión y Financiación, y el equilibrio entre activos y pasivos. Para ello, aborda el plan de inversiones, las fuentes de Financiación y la previsión de tesorería. Concluye con la viabilidad económico-financiera del proyecto empresarial. *La dirección Financiera de la empresa. *Estructura económica y financiera. *Equilibrio entre activos y pasivos. Viabilidad económica y financiera. *Las decisiones de Inversión. Plan de inversiones y métodos de elección de inversiones. *Las Decisiones de financiación: fuentes, necesidades y costes de financiación. *Sistemas de búsqueda de fuentes de financiación. *Instituciones e intermediarios financieros. Servicios y Productos bancarios. *La Previsión de tesorería. Corriente de pagos y cobros. *Problemas de liquidez y sus consecuencias. *Viabilidad del Proyecto empresarial.

Y finalmente, el bloque 9 “Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio” se centra en la elaboración del plan de empresa, y en la exposición y comunicación pública del proyecto. *Elaboración, redacción y comunicación del proyecto de empresa. *Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de exposición del proyecto empresarial. *Presentación del proyecto.


En la presente Programación Didáctica se ha optado por organizar y secuenciar los contenidos formando las siguientes Unidades Didácticas:

1) Introducción a la empresa · Introducción al mundo empresarial · Concepto, fines y funcionamiento de las empresas. · Clases de empresas · Forma jurídicas de empresas. · Organización interna de las empresas.

2) Creación de la empresa. · Decisiones previas a la puesta en marcha de una empresa. · Gestiones para la puesta en marcha de una empresa.

3) Dirección, secretaría y archivo · Modelos de organización. · Toma de decisiones. · La secretaría en la empresa: organización y funciones. · El archivo:

· Concepto y finalidad. Sistemas de clasificación, organización y soportes de archivos. Conservación de documentos. · Correspondencia general: · Registros de entrada y salida. Distribución interna. · Aplicación de nuevas tecnologías en los procesos de comunicación e información de la empresa.

4) Área de Administración ( Parte I). · El concepto económico de la empresa y el patrimonio. · Las masas patrimoniales. · La contabilidad: concepto, objetivos y fines. · Las cuentas. · El sistema de la partida doble. · Los libros contables. · Estructura, características, y uso de los libros contables. · Plan General de Contabilidad. · El Plan General de Contabilidad de Pequeñas y Medianas Empresas.

5) Área de Administración ( Parte II). · Otros gastos e ingresos de carácter ordinario. · Liquidaciones periódicas de IVA. Compensación de cuentas. · El proceso de amortización del inmovilizado. · Venta de elementos de inmovilizado · El proceso de regularización contable y el cierre del ejercicio· La cuentas anuales.

6) Área de Aprovisionamiento. · El mercado · Proveedores. · La operación de compraventa · Estudio del Impuesto sobre el Valor Añadido · El proceso de compra · Las existencias. · El proceso de pago. · Contabilización de las operaciones de aprovisionamiento.

7) Área de Producción · La producción. · El diseño del sistema de producción. · El entrono responsable de la producción. · El coste de producción

8) Área de Comercialización. · La distribución. · La empresa ante el mercado de sus productos y servicios. · Nociones de marketing. · Concepto y cálculo de márgenes. · La protección de los consumidores y usuarios. · Contabilización de las operaciones de comercialización.

9) Área de Tesorería y financiación.´ · Los intermediarios financieros bancarios: bancos y cajas de ahorro. · Operaciones y servicios. · El cálculo de intereses. · Gestión de la tesorería de la empresa. · Registro contable de las operaciones de financiación.

10) Área de personal. Recursos humanos. · Funciones del Departamento de recursos humanos. · Legislación laboral básica. · La contratación laboral. · Nominas. · El registro contable de las operaciones de personal.

Estas unidades didácticas se distribuirán a lo largo del curso con la siguiente temporalización:

Primera evaluación: Unidades didácticas: 1 (14 sesiones), 2 (10 sesiones), 3 (15

sesiones).

Segunda evaluación: Unidades didácticas 4 (10 sesiones), 5 (9 sesiones) y 6 (10 sesiones).

Tercera evaluación. Unidades didácticas 7 (8 sesiones), 8 ( 8 sesiones), 9 (5 sesiones) y 10 ( 4 sesiones)

El número de sesiones es orientativo y estará en función de la asimilación de contenidos y actividades realizadas por el alumnado.


Los criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje en cada uno de los bloques es la siguiente:

Bloque 1: Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa.

Criterios de Evaluación:

1. Relacionar los factores de la innovación empresarial con la actividad de creación de empresas.

2. Analizar la información económica del sector de actividad empresarial en el que se situará la empresa.

3. Seleccionar una idea de negocio, valorando y argumentando de forma técnica la elección.

Estándares de aprendizaje evaluables:

1.1. Identifica los diferentes aspectos de la innovación empresarial y explica su relevancia en el desarrollo económico y creación de empleo.

1.2. Reconoce diversas experiencias de innovación empresarial y analiza los elementos de riesgo que llevan aparejadas.

1.3. Valora la importancia de la tecnología y de internet como factores clave de innovación y relaciona la innovación con la internacionalización de la empresa.

2.1. Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio.

2.2. Realiza un análisis del mercado y de la competencia para la idea de negocio seleccionada.

3.1. Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto de vista empresarial.

3.2. Evalúa las repercusiones que supone elegir una idea de negocio.

3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas de negocio realizables.

3.4. Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla iniciativa emprendedora.

3.5. Trabaja en equipo manteniendo una comunicación fluida con sus compañeros para el desarrollo del proyecto de empresa.

Bloque 2. La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos.

Criterios de evaluación:

1. Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la localización, y los recursos necesarios, así como valorar las alternativas disponibles y los objetivos marcados con el proyecto.


1.1. Reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona con su organización.

1.2. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora la existencia de una ética de los negocios.

1.3. Proporciona argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de la localización de la empresa.

1.4. Comprende la información que proporciona el organigrama de una empresa y la importancia de la descripción de tareas y funciones para cada puesto de trabajo.

1.5. Realiza una previsión de los recursos necesarios.

Bloque 3. Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa.


1. Analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa.

2. Gestionar la documentación necesaria para la puesta en marcha de una empresa.


1.1. Identifica los diferentes trámites legales necesarios para la puesta en marcha de un negocio y reconoce los organismos ante los cuales han de presentarse los trámites.

2.1. Comprende y sabe realizar los trámites fiscales, laborales y de Seguridad Social y otros para la puesta en marcha.

2.2. Valorar la relevancia del cumplimiento de los plazos de tiempo legales para efectuar los trámites y crear el negocio.

Bloque 4. El plan de aprovisionamiento.


1. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento.

2. Realizar procesos de selección de proveedores analizando las condiciones técnicas.

3. Planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas de negociación y comunicación.


1.1. Diseña una planificación de las necesidades de aprovisionamiento de la empresa.

2.1. Identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio de información con proveedores.

2.2. Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de proveedores online y offline.

2.3. Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando diferentes criterios de selección y explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.

3.1. Conoce técnicas de negociación y comunicación.

3.2. Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociación de condiciones de aprovisionamiento.

Bloque 5. Gestión comercial y de marketing en la empresa.


1. Desarrollar la comercialización de los productos o servicios de la empresa y el marketing de los mismos.

2. Fijar los precios de comercialización de los productos o servicios y compararlos con los de la competencia.

3. Analizar las políticas de marketing aplicadas a la gestión comercial.


1.1. Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa.

1.2. Explica las características de los potenciales clientes de la empresa, así como identifica el comportamiento de los competidores de la misma.

1.3. Aplica procesos de comunicación y habilidades sociales en situaciones de atención al cliente y operaciones comerciales. 1.4. Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja de cálculo.

2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las características del producto o servicio y argumenta sobre la decisión del establecimiento del precio de venta.

3.1. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promoción y publicidad para atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapié en las aplicadas en internet y dispositivos móviles.

3.2. Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa.

Bloque 6. Gestión de los recursos humanos.


1. Planificar la gestión de los recursos humanos.

2. Gestionar la documentación que genera el proceso de selección de personal y contratación, aplicando las normas vigentes.


1.1. Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y describe los puestos de trabajo.

1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento así como las diferentes fases del proceso de selección de personal.

2.1. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes modalidades documentales de contratación.

2.2. Identifica las subvenciones e incentivos a la contratación.

2.3. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social.

2.4. Analiza los documentos que provienen del proceso de retribución del personal y las obligaciones de pagos.

Bloque 7. Gestión de la contabilidad de la empresa.


1. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC).


1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodología contable y explica el papel de los libros contables.

1.2. Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa.

1.3. Comprende el concepto de amortización y maneja su registro contable.

1.4. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio económico al que correspondan con independencia de sus fechas de pago o cobro.

1.5. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre de ejercicio y determina el resultado económico obtenido por la empresa.

1.6. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentación correspondiente a la declaración-liquidación de los impuestos.

1.7. Maneja a nivel básico una aplicación informática de Contabilidad, donde realiza todas las operaciones necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo económico.

Bloque 8. Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la empresa.


1. Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la empresa, identificando las alternativas de financiación posibles.

2. Analiza y comprueba la viabilidad de la empresa, de acuerdo a diferentes tipos de análisis.

3. Valora y comprueba el acceso a las fuentes de financiación para la puesta en marcha del negocio.


1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente y el corriente.

1.2. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la empresa.

1.3. Reconoce las necesidades de financiación de la empresa.

2.1. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico y financiero, como comercial y medioambiental.

2.2. Aplica métodos de selección de inversiones y analiza las inversiones necesarias para la puesta en marcha.

2.3. Elabora estados de previsión de tesorería y explica diferentes alternativas para la resolución de problemas puntuales de tesorería.

3.1. Valora las fuentes de financiación, así como el coste de la financiación y las ayudas financieras y subvenciones.

3.2. Comprende el papel que desempeñan los intermediarios financieros en la actividad cotidiana de las empresas y en la sociedad actual.

3.3 Valora la importancia, en el mundo empresarial, de responder en plazo los compromisos de pago adquiridos.

Bloque 9. Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio.


1. Exponer y comunicar públicamente el proyecto de empresa.

2. Utilizar herramientas informáticas que apoyan la comunicación y presentación del proyecto.


1.1. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para atraer la atención en la exposición pública del proyecto de empresa.

2.1. Maneja herramientas informáticas y audiovisuales atractivas que ayudan a una difusión efectiva del proyecto.

6.- DECISIONES METODÓLOGÍCAS Y DIDÁCTICAS.

El libro introduce al estudiante en el núcleo básico de saberes, técnicas, procesos, métodos y procedimientos, que constituyen los fundamentos de la administración y gestión. El texto aborda dichos conocimientos y técnicas siguiendo los procesos de trabajo que tienen lugar en las empresas e integrando a través de los mismos los saberes específicos necesarios.

La metodología que se utiliza pretende unir el saber académico del aula y los conocimientos más empíricos con el mundo real de la empresa, del trabajo y de la sociedad. Así, el libro lejos de ser dogmático, se abre al entorno del estudiante y de la realidad empresarial, e intenta salirse de la limitación de sus páginas para interactuar con ella. En varias ocasiones, a lo largo del libro, se propone al estudiante la realización de actividades de aprendizaje que exigirán “salir a la calle” y observar la realidad, indagando sobre determinados aspectos de la misma para analizarlos e integrarlos con los contenidos del libro.

En el desarrollo de la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes principios:

Aprendizaje significativo, que supone:

- Partir del nivel de desarrollo de los alumno/as y de sus conocimientos previos.

- Ajustar la respuesta educativa a la situación del alumno/a.

- Utilizar materiales de aprendizaje que sean potencialmente significativos, es decir, que tengan sentido lógico.

Aprendizaje constructivo a través de:

- Establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas de los alumno/as y los nuevos contenidos.

- Propiciar la funcionalidad de lo aprendido, es decir, su utilización en circunstancias reales cuando el alumno/a lo necesite.

- Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, con un grado de autonomía creciente.

Aprendizaje cooperativo a partir de:

- Utilizar recursos diferentes y atractivos: talleres, visitas a empresas, prensa, etc.

- Propiciar y valorar la ayuda entre los alumno/as

Se trata, pues, de una metodología activa que va de lo concreto a lo abstracto, en la que predominan los contenidos preferentemente de procedimientos y actitudes básicos que resulten estrictamente imprescindibles para la viabilidad de la materia.

El proceso de enseñanza se programará a través de la realización de actividades tanto individuales como en grupo que propicien la iniciativa del alumnado, desarrollando capacidades de comprensión, análisis relación y de búsqueda y manejo de la información intentando que el alumno relacione lo aprendido en el aula con el mundo real.

Serán de especial utilidad y aplicación las nuevas tecnologías de la comunicación e información tal y como se reflejará en un epígrafe determinado.

La asignatura es eminentemente práctica. Se intentará trasladar los conocimientos teóricos aprendidos a situaciones reales diarias que se pueden plantear en la empresa. La metodología a emplear será activa, para favorecer la capacidad de los alumnos de aprender por sí mismos. Se facilitará el trabajo autónomo estimulando al mismo tiempo sus capacidades de trabajo en equipo y potenciando la aplicación de lo aprendido a la vida real.

En el trabajo diario en las aulas se van a emplear tanto estrategias didácticas expositivas como indicativas; por medio de las primeras se pretende que los aprendizajes que adquiere el alumno sean significativos, para lo cual partiremos del nivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos previos. Por medio de las estrategias indagativas se pretende que el alumno reflexione y entre en contacto con situaciones de "acción" o de práctica real de lo aprendido, para que tenga que pensar por sí mismo y no se convierta en un mero receptor de información.

En la elaboración de las unidades didácticas, y su desarrollo diario en el aula, se tienen en cuenta una serie de principios psicopedagógicos importantes para el desarrollo del alumno:

(a) Partir del nivel de desarrollo del alumno. El diseño de las unidades, tiene en cuenta las capacidades y características del grupo medio de edad al que van dirigidas, alumnos de 2º de Bachillerato, que ya pueden realizar análisis complejos o formular hipótesis.

(b) Identificar los esquemas de conocimiento poseídos por el alumno. En la práctica docente diaria se deben descubrir las capacidades que tiene el alumno y como ha ido construyendo los conocimientos.

(c) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Estos aprendizajes son los que establecen vínculos entre lo ya conocido y lo que se debe conocer

(d) Promover la autonomía del alumno. La consecución de los aprendizajes significativos exigirá que el alumno se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender; se exige una estimulación constante con la realización de trabajos, permitirle ciertas elecciones, etc

(e) Creación de un clima de aceptación mutua y cooperación en clase. En la clase se debe intentar crear un buen clima de trabajo ya que los compañeros juegan un importante papel en la consecución de las metas educativas.

En este contexto se utilizará una metodología de enseñanza esencialmente activa. En una primera parte se fomentará en el alumnado el desarrollo del espíritu emprendedor, la positiva influencia de la creatividad y la innovación en la capacidad para tomar decisiones personales y profesionales; y en una segunda parte, se estimularán destrezas y habilidades que ayuden a transformar las ideas en proyectos a través de un Plan de empresa.

Las estrategias expositivas del profesor se utilizarán en reducidas ocasiones prevaleciendo las de investigación por parte del alumno guiada por el profesor. Por tanto, la práctica docente irá dirigida a fomentar la capacidad para construir sus propios aprendizajes, recurriendo a la búsqueda de forma individual y colaborativa de distintas fuentes de información que necesite para elaborar su proyecto. Ello implicará la consulta de material legislativo específico, la información extraída de las distintas instituciones y organismos con los que necesariamente ha de relacionarse, así como, la familiarización con los variados documentos, instrumentos y técnicas que requieran Las diferentes áreas departamentales de la empresa. Por ello, la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información es del todo necesaria para el desarrollo de la clase de forma habitual resaltando la importancia de las tramitaciones telemáticas y de los sistemas de gestión integral de los negocios.

El principal instrumento pedagógico en la creación del Plan de empresa será la simulación. El alumno debe creer en el éxito de su idea de negocio, ilusionarse en la creación de estrategias comerciales, publicitarias, productivas, financieras, de localización… Todo ello, se verá reforzado con un estudio de viabilidad económica,

técnica, financiera y comercial que de resultar positivo le ayude a concienciarse de que su proyecto se puede materializar en la vida real.

La realización del Plan de negocio en cooperación, formando grupos de trabajo, posibilitará la comunicación, a empatía, y el respeto a las opiniones y actividades de sus compañeros. Así, el alumnado comprenderá los procesos y los procedimientos asociados a la creación de una empresa, al mismo tiempo que asimilará de forma consciente la importancia de la ética empresarial y la responsabilidad social. La búsqueda de información económica legal, la elaboración de documentos, de tablas en hojas de cálculo e informes económico-financieros, la redacción misma del Proyecto y, al final del proceso, la exposición y defensa oral del Plan, desarrollará la comunicación lingüística, matemática, digital, el aprender a aprender, y como no, y de forma muy especial, el sentido de iniciativa espíritu emprendedor; todas ellas definidas como un saber hacer, y denominadas como competencias del currículo de la educación secundaria en el nuevo ordenamiento educativo.





determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los

estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las

competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se

desarrollan a través de esa área o materia.


conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes

áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da

lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La

elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del

alumnado.

Las competencias básicas serán las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización correcta del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión matemática, para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.




La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia.

5. Competencia social y cívica. La adquisición de esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y ejercer la ciudadanía democrática, así como relacionarse con los demás y comprometerse a afrontar los conflictos.


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en

los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la

formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.






– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis;

planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;

habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.


– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales. La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Todas estas competencias básicas tienen en común lo siguiente:




Tienen carácter integrador; unen conocimientos con procedimientos y actitudes.

La selección de contenidos procedimientos y actitudes presentes en la programación tendrán en cuenta las competencias anteriormente citadas.


actividad emprendedora y empresarial y permite identificar las competencias que

se desarrollan a través de esta materia, contribuyendo de esta manera a la

elaboración de los perfiles de competencias:

Materia: Fundamentos de Administración y Gestión.

Competencias.

Estándares que la desarrollan.

Nº

%

CL

Competencia en comunicación lingüística.

1.1.1; 1.2.1; 1.2.2; 1.3.1; 1.3.4; 1.3.5;

2.1.1; 2.1.2; 2.1.3; 3.1.1; 4.1.1; 4.2.3;

4.3.1; 5.1.2; 5.1.3; 5.3.1; 5.3.2; 6.1.1;

6.2.1; 6.2.2; 6.2.3; 7.1.1; 7.1.5; 8.1.2;

8.2.1; 9.1.1; 9.1.2;

27

15.5

CM


1.1.1; 1.1.3; 2.1.5; 4.1.1; 4.2.2; 5.1.4;

5.2.1; 5.3.1; 6.2.2; 6.2.4; 7.1.1; 7.1.2; 7.1.3;

7.1.4; 7.1.5; 7.1.6; 7.1.7; 8.1.1; 8.1.2; 8.1.3;

8.2.1; 8.2.2; 8.2.3; 8.3.1; 9.2.1;

25

14.36

CD

Tratamiento de la 1.1.3; 1.2.1; 1.2.2; 3.1.1; 3.2.1; 4.2.2; 5.1.4;


5.3.1; 6.2.2; 6.2.3; 7.1.7; 7.1.2; 8.2.1; 8.2.2;

15

8.62

9.2.1;

AA


1.1.1; 1.2.1; 1.2.2; 1.3.2; 1.3.3; 1.3.4;

27 15.5

1.3.5; 2.1.2; 2.1.3; 2.1.4; 3.2.1; 4.1.1;

4.2.2; 4.2.3; 5.1.1; 5.1.2; 5.2.1; 5.3.2;

6.1.2; 6.2.1; 6.2.2; 6.2.4; 7.1.3; 7.1.6;

8.1.2; 8.3.1; 9.1.1;

CSC

Competencias

1.1.1; 1.1.2; 1.1.3; 1.3.1; 1.3.5; 2.1.1;

19

10.9 sociales y cívicas.

3.2.1; 3.2.2; 5.1.3; 5.2.1; 5.3.1; 6.2.1;

6.2.2; 6.2.3; 7.1.6; 8.1.3; 8.3.1; 8.3.2;

8.3.3;

CEC

Concienciencia y expresiones culturales.

1.1.1; 1.1.2; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.3; 5.1.1;

6

3.45

SIEE


Todos y cada uno de los estándares de

aprendizaje.

55

31.6

Nota: Los estándares de aprendizaje y sus correspondientes dígitos vienen relacionados en un apartado anterior de esta programación.

8.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.

Las herramientas informáticas con que contamos nos permiten poner en práctica una metodología que pretende unir los conocimientos académicos asimilados en el aula y los conocimientos más empíricos, con el mundo real de la economía, de la

empresa y del trabajo. Así, en ocasiones se realizarán actividades que exigirán la utilización de las TICs para una mejor observación y conocimiento de la realidad económica y empresarial, indagando sobre determinados aspectos de la misma para analizarlos e integrarlos en los contenidos académicos.




Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, e imprimir

información).


Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el trabajo

que se desea realizar (no navegar sin rumbo).



márgenes...)








3. Telegestiones.

Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer telegestiones monetarias,

dar o recibir información…



4. Actitudes generales ante las TIC.


entretenimiento…)




críticos)

Herramientas

A través de diferentes dispositivos de hardware como ordenadores, retroproyector, tabletas,

móvil, etc. se trabajarán las siguientes herramientas:






Objetivos:

Objetivo General: Difundir entre el alumnado la utilización de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, y poner de relevancia su importancia en el mercado laboral.

Otros objetivos









Metodología:






Utilizaremos internet para hacer un seguimiento puntual de las cuestiones económicas y empresariales que nos permitirá poner en práctica lo estudiado a partir de la lectura de periódicos y revistas tanto de información general como de información económica especializada.

Asimismo, utilizaremos las nuevas tecnologías para participar en el tradicional “Concurso de la Bolsa” patrocinado por Caja Extremadura y el concurso de emprendimiento de El Norte de Castilla, y para la realización de tareas y actividades como la confección de documentos oficiales y demás ejercicios prácticos.

De especial utilidad es la visita a páginas web de determinadas instituciones públicas y privadas, tales como La Agencia Tributaria, el Ministerio de Economía y Hacienda, el boe, etc., para conocer mejor su funcionamiento.

En definitiva, las TICs se convierten en esta materia en un importante instrumento que permite establecer vínculos entre los contenidos teóricos y la realidad, así como para la realización de simulaciones.

9.- MÍNIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.

Se entenderá que el alumno ha aprobado la asignatura cuando supere con éxito los siguientes objetivos mínimos, expresados en forma de capacidades que el alumno deberá conseguir a lo largo del curso.

1. Identificar las cualidades personales y profesionales del emprendedor.

2. Diferenciar las características, ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de empresa.

3. Simular los trámites necesarios para su constitución y puesta en marcha según la forma jurídica adoptada.

4. Analizar posibles ideas de negocio, elaborar un plan de empresa simulado, en el que se detallen sus aspectos principales, evaluando su viabilidad.

5. Aplicar los conceptos contables básicos para resolver los supuestos prácticos que reflejen el proceso contable de una pyme durante un ejercicio económico.

6. Conocer las distintas relaciones de la empresa con proveedores y clientes, identificando las operaciones de cobros y pagos derivadas de los procesos comerciales de compra y venta.

7. Comprender y aplicar los diferentes métodos de valoración de existencias y su incidencia en la determinación del precio de venta final del producto objeto de la empresa.

8. Conocer y diferenciar las operaciones financieras más habituales que en la práctica mercantil se realizan con los intermediarios financieros.

9. Realizar previsiones de tesorería para conocer la situación de la empresa a corto plazo, y prever los posibles problemas de falta de liquidez.

10. Manejar los distintos documentos de uso más frecuente relacionados con las operaciones de compraventa y con el cobro y pago de las mismas.

11. Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales que marca la Ley en el ámbito empresarial, cumplimentando los diferentes contratos de trabajo vigentes. Confeccionar nóminas, efectuar liquidaciones de los seguros sociales y retenciones del IRPF.

12. Calcular, a partir de supuestos sencillos, la base imponible y la cuota por pagar de los principales impuestos exigidos a la empresa.

13. Manejar los instrumentos de información y relación con los Organismos de la Administración para acceder a información relevante para la toma de decisiones en la empresa.

14. Redactar una carta de presentación y un currículum vítae y simular una entrevista ante una posible inserción laboral.

Justificar el papel de las empresas en la economía de un país y en la vida de los ciudadanos.

Identificar las diferentes clases de formas jurídicas de empresas y analizar sus principales características: grado de responsabilidad de sus propietarios, capital necesario, número de socios, organización, etc

Resolver supuestos prácticos sobre la organización interna de las empresas: - Proponer la estructura departamental idónea. - Definir funciones básicas para cada departamento. - Dibujar un organigrama con las relaciones entre los mismos.

Justificar el papel de las empresas en la economía de un país y en la vida de los ciudadanos.

Identificar las diferentes clases de formas jurídicas de empresas y analizar sus principales características: grado de responsabilidad de sus propietarios, capital necesario, número de socios, organización, etc

Resolver supuestos prácticos sobre la organización interna de las empresas: - Proponer la estructura departamental idónea. - Definir funciones básicas para cada departamento. - Dibujar un organigrama con las relaciones entre los mismos.

Analizar los elementos patrimoniales, clasificándolos en masas.

Determinar el valor del patrimonio neto.

Explicar el concepto de cuenta, indicando los distintos tipos de cuentas y los convenios de cargo y abono de cada uno.

Identificar los tipos de libros contables y sus funciones, diferenciando los Libros obligatorios de los no obligatorios.

Descritos unos hechos contables sencillos: explicar su registro en los Libros Diario y Mayor y efectuar los asientos contables correspondientes.

Describir la estructura del PGC indicando los apartados de obligado cumplimiento.

Justificar la importancia y necesidad de conservar la documentación en la empresa.

Realizar un esquema- resumen que ofrezca los puntos básicos de la clasificación y el archivo.

Realizar supuestos planteados de comunicaciones, utilizando los diferentes medios disponibles.

Definir ante un supuesto dado, los sistemas de circulación interna de la correspondencia y los registros necesarios.

Procesar la correspondencia y documentación. Conocer las innovaciones tecnológicas en el campo de la información. Recibir y distribuir información oral y escrita.

Justificar la importancia y necesidad de conservar la documentación en la empresa.

Realizar un esquema- resumen que ofrezca los puntos básicos de la clasificación y el archivo.

Realizar supuestos planteados de comunicaciones, utilizando los diferentes medios disponibles.

Definir ante un supuesto dado, los sistemas de circulación interna de la correspondencia y los registros necesarios.

Procesar la correspondencia y documentación. Conocer las innovaciones tecnológicas en el campo de la información. Recibir y distribuir información oral y escrita.

Concepto y cálculo de márgenes comerciales.

La protección de los consumidores y usuarios.

10.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para la evaluación de los alumnos se emplearan diferentes procedimientos:

Pruebas escritas: Se realizaran una prueba encada una de las evaluaciones. Las pruebas consistirán en un determinado número de cuestiones de diferentes características adecuadas a los contenidos y conceptos tratados. En cada prueba se valorara la expresión, exposición, lógica, capacidad de síntesis y adecuación de las respuestas a lo que se pide. La primera de las pruebas versará sobre los contenidos teóricos vistos en la evaluación mientras que la segunda consistirá en un supuesto contable. Las pruebas escritas se valorarán de 0 a 10 puntos, penalizándose con 0,1 puntos cada falta ortográfica.

Trabajo personal: Se pedirá al alumno un trabajo y esfuerzo diario en el aula que se valorará en la nota del trimestre. Se llevará un registro de las faltas de asistencia del alumnado, del grado de resolución de ejercicios generales y de los supuestos prácticos que serán realizados en clase o bien se pedirá como trabajo de casa. En la nota del trimestre se tendrá en cuenta también mediante observación directa, el interés y preocupación que el alumno muestre por la asignatura.

Dentro del trabajo personal que se pedirá al alumno, cobra especial importancia

la resolución de los trabajos prácticos antes citados, en los que se irán introduciendo progresivamente a lo largo del curso los diferentes contenidos de la materia. Los supuestos se realizarán bien en clase bien en casa, valorándose la resolución correcta de los mismos en las notas del trimestre dentro del apartado de “trabajo personal” especificado en los criterios de calificación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la nota de cada evaluación trimestral se tendrá en cuenta lo siguiente:

Pruebas escritas: La calificación de estas pruebas ponderará un 60% en la nota del trimestre. El alumno deberá obtener una nota superior a 4.5 puntos en cada prueba escrita para poder realizar la nota media.

Trabajo personal El profesor llevará un registro del trabajo realizado por los alumnos en clase. La nota de clase ponderará un 40% en la nota del trimestre.

Participación en clase y trabajos en equipo.

Realización de los ejercicios requeridos a título individual.

Atención e interés.

Realización de supuestos contables propuestos por el profesor.

Para superar la evaluación la suma de las notas de los dos apartados deberá ser igual o superior a 5 puntos.

La nota final de la asignatura será la media de las notas de cada evaluación sin redondeo (teniendo en cuenta decimales), siempre que cada una de ellas haya sido superada satisfactoriamente.

En el caso en el que los alumnos tengan que realizar la prueba de

recuperación y obtengan una calificación superior a cinco, la calificación de dicha evaluación será el resultado de la media aritmética entre la nota inicial de la evaluación y la de la recuperación.

El alumno podrá perder el derecho a la evaluación continua si supera el número de faltas estipulado en el Reglamento de Régimen Interior del centro.

11. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

QUE SE TRABAJAN EN LA MATERIA.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,señala que

los elementos transversales son, especialmente:



imprescindibles que deben realizar los alumnos es la búsqueda y

selección de información, para lo cual deben llevar a cabo una lectura

atenta de la misma. Asimismo, en cada una de las unidades didácticas,

se trabajarán textos de diversa índole (ensayo, artículos de prensa…),

relacionados con los contenidos de las mismas y, tras cuya lectura

atenta, los alumnos deberán responder a determinadas preguntas

dirigidas a conseguir la correcta comprensión del texto tratado.

o La expresión oral y escrita. La expresión escrita se trabajará a través

de la realización de ejercicios escritos relacionados con determinados

contenidos de las diferentes unidades didácticas y en los que los

alumnos deberán explicar, argumentar y defender opiniones propias,

también en la respuesta a las preguntas planteadas a los textos

trabajados y muy especialmente se trabajará este contenido transversal

en la elaboración del proyecto de empresa que deberán redactar por

escrito y exponer y defender oralmente.


marketing como parte integrante del plan de empresa, requiere

entrenar este contenido transversal al ser necesaria una

comunicación audiovisual de las ventajas del producto objeto de su

negocio.


elaboración del plan de empresa, los alumnos deberán utilizar las TIC

puesto que la búsqueda y selección de información es tarea

imprescindible en este proyecto.

o El emprendimiento. Los contenidos de la asignatura están orientados

al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la

adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los

diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así

como a la ética empresarial. La forma de trabajar estos contenidos

permitirá desarrollar en los alumnos la autonomía, la iniciativa, la

capacidad de trabajar en equipo y otras habilidades emprendedoras.

o La educación cívica y constitucional. En algunos de los contenidos de la

materia subyace este contenido transversal, de manera muy especial

en la parte relativa a la actividad del Estado.




o El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos y el

rechazo a cualquier forma de violencia.

o La conservación del medio ambiente.

Aspectos que, en nuestra materia, se ponen de manifiesto especialmente en el

ámbito de la empresa.


transversales, se colaborará en campañas de sensibilización y formación que sobre

los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o estén

expresamente avaladas por las mismas, a través de la organización de todo tipo de

actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en seguimiento de lo

dispuesto en la disposición adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre.

12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

Los alumnos que se encuentren en segundo curso de Bachillerato y tengan pendiente la Economía de primero, serán objeto del siguiente seguimiento:

- una vez al mes, mantendrán una reunión-clase con el Jefe del Departamento de Economía para resolver dudas y aclarar su situación y forma de recuperar la asignatura.

- realizarán dos exámenes parciales de la asignatura: uno en el mes de Enero y otro en el mes de Mayo.

Estos exámenes estarán orientados fundamentalmente hacia los contenidos básicos de la asignatura.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

Después de cada conocer la calificación de cada evaluación se realizarán actividades y pruebas de recuperación para los alumnos que no hubiesen superado las evaluaciones ordinarias. Estas pruebas de recuperación podrán ser realizadas antes o después de que acabe la evaluación en curso.

Para superar la asignatura deberán haber sido superadas satisfactoriamente todas las evaluaciones. Al finalizar el curso, en el mes de mayo, habrá una prueba final de la asignatura para los alumnos que no alcancen todas las capacidades incluidas en los criterios de evaluación de la asignatura; a esta prueba deberán presentarse solamente los alumnos que, todavía, deban recuperar alguna de las evaluaciones. La prueba final será un examen escrito en el que se evaluaran los contenidos correspondientes a las evaluaciones que tenga pendientes el alumno.

Los alumnos que deban presentarse al examen final de mayo y no lo superen deberán recuperar la asignatura en su totalidad en la recuperación extraordinaria de septiembre.

13.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

El tratamiento de la diversidad es esencial, puesto que el alumnado no tiene un

carácter homogéneo ya que existen diversidad de intereses, de ritmos, y de dificultades

de aprendizaje entre los alumnos/as que integran el aula. Todo ello será atendido

mediante actividades diferenciadas y materiales didácticos adecuados a sus

características, dando al alumno un trato más individualizado y personal, proponiendo

agrupaciones de alumnos con intereses homogéneos, etc.

Esta atención se concreta a través de diferentes tipos de actividades en ciertos momentos, permitiendo diferenciar:

- actividades de refuerzo para los alumnos que tengan más dificultades en el aprendizaje de los conceptos básicos

- actividades de ampliación para los alumnos que asimilen fácil y rápidamente los conceptos básicos de la materia.


Si las dificultades que mostrara el alumno fuesen superiores, se planteará junto con el resto de Departamentos y la coordinación del Departamento de Orientación del centro, las correspondientes adaptaciones curriculares.

14.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Desde el Departamento de Economía, se arbitrarán medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente:

- lectura de textos periodísticos de actualidad económica, sacados de las secciones económicas de los periódicos diarios nacionales, y relacionados con los contenidos de la asignatura. Estos textos serán leídos por los alumnos en casa, fundamentalmente durante el fin de semana, redactarán un breve resumen del texto y posteriormente harán una breve presentación o explicación de los mismos en clase.

Este tipo de actividad obliga a los alumnos a realizar una lectura activa y muy reflexiva sobre los textos que leen, al mismo tiempo que les enseña a expresar correctamente sus ideas por escrito.

- en la corrección y calificación de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión escrita y la presentación general del examen. Por todos estos apartados, la calificación final del examen podrá ser disminuida o aumentada en 1 punto sobre diez. Los alumnos serán advertidos de este criterio con cierta frecuencia, para que sean conscientes de ello en todo momento.

Al final de cada unidad realizaremos las actividades propuestas en nuestro libro de texto encaminadas a mejorar las destrezas lectoras de nuestros alumnos así como a fomentar sus hábitos de lecturas. En muchas de estas actividades será necesaria la utilización de prensa y revistas especializadas, para realizar comentarios de texto.

El valor de la lectura lo podemos ver desde una triple perspectiva:

Permite comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo critico

Estimula la imaginación, es fuente de placer y ayuda al pensamiento abstracto

Contribuye a conservar y mejorar la competencia comunicativa, tanto oral como escrita, que deben conseguir nuestros alumnos.

Por todo esto, la consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de la educación y por tanto se ve reflejado también en la programación de la asignatura.


• Libro de texto recomendado: - Fundamentos de Administración y Gestión - Bachillerato. Francisco M. Pinilla Más, José Ignacio Martínez Beorlegui, Isabel Lázaro Polo. Editorial Mc Graw-Hill.(2010) • Prensa y revistas económicas. • Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: Acceso a Internet como búsqueda de información, WebQuest, enciclopedia virtual, etc. • Uso de transparencias y diapositivas realizadas con herramientas informáticas de Office (Word, Power Point, Excel ) . • Vídeos de contexto económico y social entre ellos, documentales, películas, programas de televisión, etc. • Otros materiales: juegos de simulación y programas informáticos sobre temas económicos ( software de producción, de nuevas tecnologías, de consumo responsable, etc.… ).


Se intentará realizar alguna visita a empresa o instituciones públicas o privadas y se propiciará la asistencia a charlas, conferencias o exposiciones, siempre que las necesidades educativas lo permitan.

En este curso tenemos la intención de visitar La Bolsa y el Banco de España, en Madrid, y estamos esperando la confirmación de la visita por parte de estas instituciones.

17.- PROCEDIMIENTOS DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Creemos que es muy importante establecer un sistema o procedimiento que nos permita valorar en determinados momentos la adecuación entre la programación didáctica y los resultados obtenidos. Esta valoración crítica deberá referirse a todos los aspectos contemplados en la programación, y básicamente debería incluir los dos puntos siguientes:

1. Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte de los alumnos. Si en alguna evaluación de grupo, el porcentaje de alumnos que no superan positivamente la evaluación llegara o sobrepasase el 50%, nos tendríamos que

plantear si la selección de contenidos es adecuada o no, la metodología utilizada en clase, y buscar las causas de tan alto porcentaje de suspensos.

2. Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en el desarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si creemos que no hay suficiente interés y participación, habrá que buscar formas y métodos de aumentar la motivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará en algunas ocasiones a revisar nuestra metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y en definitiva, a estar realizando continuamente un proceso de evaluación de todo el

sistema de enseñanza aplicado.

En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultados académicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante y significativo, sino que también deberíamos hacer una revisión de los objetivos alcanzados, los contenidos explicados, la metodología aplicada, los recursos utilizados…..

18. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL.

Al tratarse de una materia muy relacionada con la iniciativa emprendedora- laboral, se harán actividades que dentro del ámbito económico-empresarial fomenten las cualidades y habilidades que conforman el espíritu emprendedor de modo que estimulen a su nacimiento.

Para ello se pretende relacionar al alumno con iniciativas emprendedoras y empresariales que han sido un éxito en el pasado. Con ello se trata de favorecer el conocimiento creador conectando al mundo educativo con el futuro profesional del alumno, a la vez que se le trasladan las ideas y desarrollos más innovadores que se generan en la sociedad.

Será imprescindible para conseguir este objetivo el estudio de casos, el rolle- playing, las tormentas de ideas, así como la visualización de programas de televisión e internet en los que se trabajan estas habilidades y se ponen de manifiesto la importancia del espíritu emprendedor para el futuro de una sociedad


Después de cada examen habrá una corrección en clase junto con los alumnos, en esta corrección podrán revisar los errores cometidos y se les explicará la solución correcta.

En caso de disconformidad se pedirá cita con el profesor para una nueva revisión del examen.

20.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS.

Se realizará una reunión de departamento mensual en la que se tratarán todos los temas concernientes a las diferentes materias y al buen funcionamiento general del proceso de enseñanza-aprendizaje.


21.- PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.

Se analizarán los resultados académicos de la materia en relación con el resto de las materias del grupo al acabar cada evaluación. Estos resultados se analizarán, también, tomando como referencia el curso anterior. Y muy especialmente la evolución de los resultados de evaluación en evaluación.

En el caso de detectarse datos muy alejados de los de referencia, se tomarán medidas correctoras en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

22.- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

La evaluación será contemplada como un proceso más de aprendizaje del alumno y además de calificar servirá para orientar y corregir deficiencias.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán muy en cuenta los resultados de su evaluación permanente, para, en caso necesario, reestructurarlo y reconducirlo.

El Departamento elaborará, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos (Plan de Evaluación).

El sentido de esta evaluación es verificar la adecuación del proceso de

enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado para, en

función de ello, introducir los cambios o mejoras en la actuación docente. En

consecuencia, la programación podrá ser objeto de modificaciones que intentarán

responder a las necesidades que surjan en el desarrollo de la práctica docente.

Para realizarla tendremos en cuenta:

- Consecución de objetivos y adecuación de los alumnos/as

- Distribución equilibrada y adecuada de contenidos.

- Si la secuencia y temporalización de las actividades se adecúa al ritmo de

aprendizaje del grupo.

- La motivación de las actividades.

- La variedad de materiales y recursos utilizados.

- El ambiente de trabajo en clase.

- La actitud del profesor y la relación que establece con sus alumnos.

- El tipo de organización y agrupación de los alumnos.

- Los instrumentos de evaluación empleados.

En el cómo evaluarla contaremos en primer lugar con la información que

proporciona la propia evaluación del aprendizaje de los alumnos, con la observación

externa y con la opinión de los alumnos recogida a través de cuestionarios. Sería un

cuestionario sencillo similar al siguiente:

Puntuar del 1 (totalmente desacuerdo) al 5 (totalmente de acuerdo):

1. El profesor expone los contenidos con claridad............................................ 1 2 3 4 5

2. La dinámica de la clase me gusta ................................................................ 1 2 3 4 5

3. El profesor resuelve nuestras dudas ............................................................ 1 2 3 4 5

4. Los exámenes son representativos de la materia ......................................... 1 2 3 4 5

5. El profesor corrige de forma justa y equitativa .............................................. 1 2 3 4 5

6. Las actividades realizadas en clase son útiles ............................................. 1 2 3 4 5

7. Los trabajos mandados para casa son interesantes ..................................... 1 2 3 4 5

8. Las visitas y excursiones me han gustado ................................................... 1 2 3 4 5

9. La materia me resulta interesante ................................................................ 1 2 3 4 5

10. La materia me resulta difícil (5, muy difícil) ................................................. 1 2 3 4 5

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y...

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