Iniciación a la Actividad Emprendedora 1 CICLO ESO ...

Iniciación a la Actividad Emprendedora 1er CICLO ESO

Programación 2021/2022

Objetivos generales de

la materia

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer

sus derechos en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas

y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición necesaria para

una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de

la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como

rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes

de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras

de manera apropiada.

A) Propios de la asignatura 1. Adquirir mecanismos que lleven al alumnado a su

conocimiento personal y al desarrollo de habilidades sociales

tendentes a la adquisición de otras habilidades como la

expresión oral, siendo capaz de resolver conflictos confiando en



sus aptitudes personales con responsabilidad y asunción de las

consecuencias.

2. Ser capaz de generar ideas que puedan servir en cualquier

caso, para negociar, para proponerlas ante un trabajo en común

o para llevar a cabo una negociación por los cauces adecuados,

ejerciendo su liderazgo en positivo.

3. Emplear los conocimientos previos con utilidad y ser capaz de

transmitirlos desarrollando una capacidad de trabajo en equipo

tan necesaria en nuestros días ante la competitividad de los

mercados.

4. g

5. Planificar y poner los recursos necesarios de acuerdo a un

plan.

6. Llevar a cabo la evaluación de los resultados obtenidos.

7. Tomar conciencia de la responsabilidad empresarial: impacto

social y medioambiental.

8. Ser capaz de argumentar sobre la importancia de asumir

riesgos y salir de la llamada zona de confort para alcanzar metas

y lograr resultados creativos e innovadores.

• Desarrollar capacidades de negociación y resolución de

problemas.

• Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de

actitudes, capacidades, habilidades sociales y de dirección.

• Desarrollar habilidades de comunicación y actitudes que

posibiliten a los alumnos integrar los conocimientos

adquiridos en la realidad del proyecto.

• Saber planificar las tareas que se le van asignando en

relación con la consecución del logro pretendido.

• Ejercitar la capacidad para proponer soluciones y

posibilidades divergentes a las situaciones planteadas.



• Utilizar las tecnologías de la información y de la

comunicación como instrumento básico de iniciativas

emprendedoras.

• Descubrir la importancia que tienen para el desarrollo

personal y social conceptos como: liderazgo, motivación,

cambio y trabajo en equipo.

Unidad temática

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación Tema 1.Autonomía e iniciativa personal Tema 2. Comunicación Tema 3. Trabajo en equipo y liderazgo

Nº de sesiones

lectivas

24 sesiones

Objetivos didácticos:

“Al finalizar la U.T. el

alumno será

competente para:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de

ellas.

• Ser constante en el trabajo y superar las dificultades,

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos

• Contagiar entusiasmo por lo que hay que hacer y confianza en

las posibilidades de alcanzar objetivos.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los

intereses personales.

Contenidos

Factuales

No tiene

Contenidos

Conceptuales

• Conocimiento personal.

• Intereses y aptitudes necesarias para su futuro.

• La comunicación. Estilos y características.



• Análisis de situaciones. El grupo. Roles.

• Maneras de estar y relacionarse con los demás.

• Toma de decisiones.

• Planificación de tareas personales y en grupo

Contenidos

Procedimentales

• Dibujar una matriz DAFO personal.

• Relacionar fortalezas y debilidades personales en distintas

situaciones personales.

• Identificar los puntos negativos y mejorables de su mapa.

• Compartir la matriz DAFO personal con resto de compañeros

para identificar puntos de similitud y/o divergencias y llegar a

consensos.

• Valorar como afectan a la autoestima distintas situaciones

personales y reflexionar como afecta lo negativo y cómo te

compensa lo positivo.

• Conocer y reflexionar sobre conceptos clave de liderazgo,

trabajo de equipo, roles y dinámicas de grupo.

• Realizar actividades en grupo y exponerlas en clase de manera

oral y escrita.

• Conocer algunas dinámicas de grupo y asimilar distintos roles

posibles dentro de un equipo de trabajo.

Contenidos

actitudinales

• Interesarse por su entorno y la importancia que tiene para su

desarrollo personal y social.

• Afanarse por llevar a cabo el trabajo en grupo desarrollando el

rol que le corresponda dentro del grupo y favoreciendo su

correcto funcionamiento.

Criterios específicos

de evaluación.

1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo

opciones de forma independiente y razonada, recurriendo las

fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en



especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus

aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción

de las consecuencias.

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan

estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada

una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro

pretendido.

3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente

las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando

el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo

como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el

liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común.

4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las

situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y

eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a

situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación

para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.



Estándares de

Aprendizaje

Evaluables

.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona

con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y

las aplica en las tareas propuestas.

CCL CM y

CBCT

CD CAA, CSC, SIEP CEC

X X X

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus

recursos personales con seguridad y confianza.

CCL CM y

CBCT


X X X

1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo

personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de

mejora sobre el propio trabajo

CCL CM y

CBCT


X X X

2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas

asignando plazos y compromisos en la realización de éstas,

asumiendo las responsabilidades personales y de grupo

correspondientes

CCL CM y

CBCT


X X X

2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a

la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias



relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los

objetivos finales.

CCL CM y

CBCT


X X X

2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede

de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda

externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

CCL CM y

CBCT


X X X

3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo de

demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus

ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes

CCL CM y

CBCT


X X X

3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses

y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e

intentando influir positivamente en los demás.

CCL CM y

CBCT


X X X

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con

respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo

y determinando normas de funcionamiento que impliquen y

motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupa



CCL CM y

CBCT


X X X

4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas

generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso

de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con

el progreso de la sociedad.

CCL CM y

CBCT


X X X X

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la

solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación

entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso

habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

CCL CM y

CBCT


X X X X

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas

con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le

permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y

consecuencias.

CCL CM y

CBCT


X X X X

Indicadores o

descriptores de

competencias

1.Competencia en comunicación lingüística

1.1 Usa vocabulario específico de la unidad didáctica trabajada



tanto de forma oral como escrita.

1.2 Se expresa de forma oral en múltiples situaciones

comunicativas.

1.3 Comprende distintos tipos de textos, busca, recopila y procesa

la información necesaria.

1.4 Se expresa de forma escrita en múltiples modalidades,

formatos y soportes.

1.5 Escucha activa y adapta su respuesta a los requisitos de la

situación.

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

2.1 Aplica los principios matemáticos en distintos contextos

2.2 Calcula, describe e interpreta los resultados de los ejercicios

propuestos de forma económico-financiera.

2.3 Analiza, interpreta y representa gráficos, estadísticas y

representaciones.

2.4 Resuelve y comprueba los cálculos de los ejercicios prácticos.

2.5 Emite juicios en la realización de cálculos.

2.6 Toma decisiones basadas en pruebas y argumentos.

2.7 Utiliza herramientas tecnológicas.

3.Competencia digital

3.1 Utiliza recursos tecnológicos para la comunicación y resolución



de problemas.

3.2 Busca, obtiene y trata información de Internet como fuente de

información.

3.3 Edita y procesa información en procesadores de texto de

manera crítica y sistemática.

3.4 Edita y usa hojas de cálculo para organizar la información.

3.5 Crea contenidos multimedia.

3.6 Redacta y envía correos electrónicos.

3.7 Usa de manera ética y crítica las TIC

4.Competencia de aprender a aprender

4.1 Aplica estrategias de resolución de planificación de tareas.

4.2 Organiza el lugar y el tiempo de trabajo y pausas.

4.3 Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea.

4.4 Prepara los materiales necesarios para el estudio.

4.5 Organiza un esquema o mapa conceptual de las tareas.

4.6 Define objetivos y metas.

4.7 Supervisa las acciones que desarrolla el alumno.

4.8 Autoevaluación del resultado y del proceso llevado a cabo.

5.Competencias sociales y cívicas

5.1 Sabe comunicarse de manera flexible, constructiva y

dialogante en distintos entornos y en situaciones problemáticas.



5.2 Manifiesta solidaridad e interés por resolver problemas.

5.3 Acepta a todos los componentes del grupo.

5.4 Colabora y participa de manera constructiva en las tareas de

grupo.

5.5 Respeta las opiniones de los demás.

5.6 Practica la negociación y la mediación.

5.7 Usa valores democráticos para el análisis de situaciones reales

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

6.1 Tiene capacidad de análisis, planificación, organización y

gestión.

6.2 Busca alternativas y toma decisiones.

6.3 Iniciativa para buscar información y adaptarse al cambio y

resolver problemas.

6.4 Es original y realista a la hora de ofrecer respuestas.

6.5 Defiende de manera argumentada la postura o decisión

adoptada.

7.Conciencia y expresiones culturales

7.1 Desarrolla la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

7.2 Es capaz de emplear distintos materiales técnicos en el diseño

de proyectos.

7.3 Iniciativa de conservación del medioambiente y el patrimonio.

7.4 Utiliza vocabulario específico.



Tratamiento de los

temas transversales.

Con el objetivo de conseguir un desarrollo integral del alumno para

su integración en la sociedad, es preciso, educar a los alumnos

también en valores. Las características propias de esta asignatura

facilitanfuertemente educar en valores y actitudes en el alumnado.

Los temas transversales incluidos en la programación (pues

afectan por igual a todas las unidades) son los siguientes:

Educación moral y cívica. La propia metodología que se utiliza

en la asignatura debe ayudar a los alumnos a aprender a trabajar

en grupo respetando las opiniones de los demás para así contribuir

a conseguir una convivencia pacífica en sociedad y los objetivos

del proyecto. No se permiten ninguna diferenciasexistas o

discriminaciones de cualquier índole y el alumno debe asumir, en

cada parte del proyecto, el rol que mejor se adecue a la

consecución de los objetivos grupales y la aceptación de las

diferentes características de los integrantes del equipo. Educación Sostenible: Losalumnos deben introducir en sus

proyectos elementos que tengan en cuenta un desarrollo

sostenible de su entorno. Valorando el respeto por el medio

ambiente y el respeto a las personas en su entorno más cercano.

Educación para la paz. El contenido se centrará en conseguir del

alumno ciertos valores solidarios, de tolerancia, de respeto y de

capacidad de dialogo. Se fomentará en clase un clima de diálogo y

de confianza mutua alumno-profesor y alumno-alumno.

Educación para la salud. No se permitirán proyectos innovadores

que sean poco saludables y se fomentará en clases hábitos

saludables de estudio y trabajo. El proyecto también puede trabajar

temas relacionados con la salud.

Educación para la igualdad de sexos. Se incluirá en todos los



temas. Se evitará el uso de lenguaje sexista o los ejemplos que no

muestren la igualdad entre sexos. Se fomentará un reparto

equitativo de las tareas a realizar en las clases evitándose

situaciones discriminatorias.

Recursos.

Guía DFC

Blog del profesor y de los alumnos

Internet

Pizarra digital

IPAD

Unidad temática

Bloque 2. Proyecto empresarial Tema 4. El emprendedor Tema 5. Innovación e idea emprendedora Tema 6. La empresa. Tema 7. El proyecto de empresa. El Plan de Recursos Humanos Tema 8.Plan de marketing Tema 9. El plan económico y financiero

Nº de sesiones

lectivas

26 sesiones



alumno será

competente para:

• Desarrollar las habilidades necesarias de observación (buscando el

detalle) para identificar por qué algunas situaciones deben ser

cambiados o podrían mejorarse.

• Aprender a segregar las situaciones analizadas para obtener un

mayor entendimiento de lo que se desea cambiar y tomar

decisiones más acertadas. Aprender a compartir y comunicar

diferentes puntos de vista y llegar a acuerdos conjuntos.

Contenidos Factuales No tiene



Contenidos

Conceptuales

La iniciativa emprendedora, el emprendedor y el empresario en la

sociedad.

La empresa. Principales áreas de la empresa.

El plan de empresa: Idea de negocio, entorno empresarial.

Plan de comercialización y plan ingresos-gastos.

Planificación de recursos materiales y humanos.

Desarrollo temporal.

Evaluación y control del proyecto empresarial.

La responsabilidad corporativa de la empresa: impacto social y

medioambiental.

Contenidos

Procedimentales

• Realizar un plan operativo de un proyecto empresarial.

Contenidos

actitudinales

• Despertar interés por la investigación.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas y los proyectos.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas


de evaluación.

1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el

empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la

capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita,

analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus

itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa

emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de ellas.

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la

empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de

modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales

innovadoras.

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos



empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de

negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios

con prioridad del bien común, la preservación del medio ambiente y la

aplicación de principios éticos universales.

Estándares de

Aprendizaje

Evaluables

1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas

emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores

(incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y

sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el

bienestar social.

CCL CM y

CBCT

CD CAA, CSC, SIEE CEC

X X X X

1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas

refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes

funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para

emprender

CCL CM y

CBCT


X X X X

1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus

características personales, los tipos de empresarios y el aporte social

de las empresas a su entorno.

CCL CM y

CBCT


X X X X



2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas

técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del

entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea

valor y cómo generaría beneficio

CCL CM y

CBCT


X X X X X

2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la

definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de

comercialización del producto y un plan económico financiero

demostrando el valor del negocio para el entorno.

CCL CM y

CBCT


X X X X X

2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos

sencillos de ingresos y gastos.

CCL CM y

CBCT


X X X X X

2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al

desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa

identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una

planificación y temporalización sobre éstos

CCL CM y

CBCT


X X X X X



2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los

negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto

relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

CCL CM y

CBCT


X X X X X

2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los

negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de

ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del

bienestar comunitario.

CCL CM y

CBCT


X X X X X

3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo

indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e

innovación para solventar los problemas identificados.

CCL CM y

CBCT


X X X

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio

describiendo los valores de la empresa y su impacto social y

medioambiental.

CCL CM y

CBCT


X X X



Indicadores o

descriptores de

competencias


1.1 Usa vocabulario específico de la unidad didáctica trabajada tanto

de forma oral como escrita.

1.2 Se expresa de forma oral en múltiples situaciones comunicativas.

1.3 Comprende distintos tipos de textos, busca, recopila y procesa la

información necesaria.

1.4 Se expresa de forma escrita en múltiples modalidades, formatos y

soportes.

1.5 Escucha actica y adapta su respuesta a los requisitos de la

situación.






representaciones.








3.1 Utiliza recursos tecnológicos para la comunicación y resolución de

problemas.


información.

3.3 Edita y procesa información en procesadores de texto de manera

crítica y sistemática.

















5.1 Sabe comunicarse de manera flexible, constructiva y dialogante en

distintos entornos y en situaciones problemáticas.



5.4 Colabora y participa de manera constructiva en las tareas de grupo.





6.1 Tiene capacidad de análisis, planificación, organización y gestión.


6.3 Iniciativa para buscar información y adaptarse al cambio y resolver

problemas.


6.5 Defiende de manera argumentada la postura o decisión adoptada.



7.2 Es capaz de emplear distintos materiales técnicos en el diseño de

proyectos.


7.4 Utiliza vocabulario específico



Tratamiento de los


Con el objetivo de conseguir un desarrollo integral del alumno para su

integración en la sociedad, es preciso, educar a los alumnos también

en valores. Las características propias de esta asignatura facilitan

fuertemente educar en valores y actitudes en el alumnado. Los temas

transversales incluidos en la programación (pues afectan por igual a

todas las unidades) son los siguientes:

Educación moral y cívica. La propia metodología que se utiliza en la

asignatura debe ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo

respetando las opiniones de los demás para así contribuir a conseguir

una convivencia pacífica en sociedad y los objetivos del proyecto. No

se permiten ninguna diferencia sexistas o discriminaciones de cualquier

índole y el alumno debe asumir, en cada parte del proyecto, el rol que

mejor se adecue a la consecución de los objetivos grupales y la

aceptación de las diferentes características de los integrantes del

equipo. Educación Sostenible: Losalumnos deben introducir en sus proyectos

elementos que tengan en cuenta un desarrollo sostenible de su

entorno. Valorando el respeto por el medio ambiente y el respeto a las

personas en su entorno más cercano.



capacidad de dialogo. Se fomentará en clase un clima de diálogo y de

confianza mutua alumno-profesor y alumno-alumno.

Educación para la salud. No se permitirán proyectos innovadores que

sean poco saludables y se fomentará en clases hábitos saludables de

estudio y trabajo. El proyecto también puede trabajar temas

relacionados con la salud.

Educación para la igualdad de sexos. Se incluirá en todos los temas.



Se evitará el uso de lenguaje sexista o los ejemplos que no muestren la

igualdad entre sexos. Se fomentará un reparto equitativo de las tareas

a realizar en las clases evitándose situaciones discriminatorias.

Recursos.

Guía DFC


Internet

Pizarra digital

IPAD

Unidad temática

Bloque 3. Finanzas Tema 10. Dinero y transacciones Tema 11. Planificación financiera personal Tema 12. Indicadores financieros básicos

Nº de sesiones

lectivas

20 sesiones



alumno será

competente para:

• Aprender a realizar las preguntas correctas para alcanzar

soluciones correctas.

• Aprender a compartir y comunicar diferentes puntos de vista y llegar

a acuerdos conjuntos.

Contenidos Factuales No tiene

Contenidos

Conceptuales

• Finanzas personales y familiares: Registro y planificación de

gastos e ingresos.

• Consumo responsable.

• Papel del ahorro.

Contenidos

Procedimentales

• Realizar preguntas de tipo “hechos y exploración” sobre una

situación analizada.



Contenidos

actitudinales

• Interiorizar la importancia que tiene los cuestionarios en un proceso

de investigación.


de evaluación.

1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio

reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de

fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el

pago de bienes y servicios con dinero de bienes y servicios.

2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y

préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y

quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema

comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las

alternativas.

3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios

en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la

importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

Estándares de

Aprendizaje

Evaluables

1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía

personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con

el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede

ser invertido o prestado.

CCL CM y

CBCT


X X X X

1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la

sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y

compañías de seguros.

CCL CM y

CBCT


X X X X



1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y

pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y

débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre

otros razonando su utilidad.

CCL CM y

CBCT


X X X X

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo

plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la

vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la

importancia del ahorro en la vida de cada uno.

CCL CM y

CBCT


X X X X X

2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos

relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de

planificación financiera personal y de los negocios.

CCL CM y

CBCT


X X X X X

2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos

contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o

inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la

diversificación.

CCL CM y

CBCT




X X X X X

2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de

ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

CCL CM y

CBCT


X X X X X

2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores

en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de

los contratos financieros más habituales.

CCL CM y

CBCT


X X X X X

3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con

los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de

éstos con las condiciones económicas y políticas de los países.

CCL CM y

CBCT

CD CAA CSC SIEE CEC

X X X X X

Indicadores o

descriptores de

competencias


1.1 Usa vocabulario específico de la unidad didáctica trabajada tanto

de forma oral como escrita.



1.2 Se expresa de forma oral en múltiples situaciones comunicativas.

1.3 Comprende distintos tipos de textos, busca, recopila y procesa la

información necesaria.

1.4 Se expresa de forma escrita en múltiples modalidades, formatos y

soportes.

1.5 Escucha actica y adapta su respuesta a los requisitos de la

situación.






representaciones.






3.1 Utiliza recursos tecnológicos para la comunicación y resolución de

problemas.




información.

3.3 Edita y procesa información en procesadores de texto de manera

crítica y sistemática.















5.1 Sabe comunicarse de manera flexible, constructiva y dialogante en

distintos entornos y en situaciones problemáticas.





5.4 Colabora y participa de manera constructiva en las tareas de grupo.





6.1 Tiene capacidad de análisis, planificación, organización y gestión.


6.3 Iniciativa para buscar información y adaptarse al cambio y resolver

problemas.


6.5 Defiende de manera argumentada la postura o decisión adoptada.



7.2 Es capaz de emplear distintos materiales técnicos en el diseño de

proyectos.


7.4 Utiliza vocabulario específico.

Tratamiento de los


Con el objetivo de conseguir un desarrollo integral del alumno para su

integración en la sociedad, es preciso, educar a los alumnos también



en valores. Las características propias de esta asignatura facilitan

fuertemente educar en valores y actitudes en el alumnado. Los temas

transversales incluidos en la programación (pues afectan por igual a

todas las unidades) son los siguientes:

Educación moral y cívica. La propia metodología que se utiliza en la

asignatura debe ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo

respetando las opiniones de los demás para así contribuir a conseguir

una convivencia pacífica en sociedad y los objetivos del proyecto. No

se permiten ninguna diferencia sexistas o discriminaciones de cualquier

índole y el alumno debe asumir, en cada parte del proyecto, el rol que

mejor se adecue a la consecución de los objetivos grupales y la

aceptación de las diferentes características de los integrantes del

equipo. Educación Sostenible: Losalumnos deben introducir en sus proyectos

elementos que tengan en cuenta un desarrollo sostenible de su

entorno. Valorando el respeto por el medio ambiente y el respeto a las

personas en su entorno más cercano.



capacidad de dialogo. Se fomentará en clase un clima de diálogo y de

confianza mutua alumno-profesor y alumno-alumno.

Educación para la salud. No se permitirán proyectos innovadores que

sean poco saludables y se fomentará en clases hábitos saludables de

estudio y trabajo. El proyecto también puede trabajar temas

relacionados con la salud.

Educación para la igualdad de sexos. Se incluirá en todos los temas.

Se evitará el uso de lenguaje sexista o los ejemplos que no muestren la

igualdad entre sexos. Se fomentará un reparto equitativo de las tareas

a realizar en las clases evitándose situaciones discriminatorias.

Recursos. Guía DFC




Internet

Pizarra digital

IPAD

Aspectos Generales

Metodología Durante el desarrollo de la materia, se promoverá el

autoconocimiento del alumnado, su autonomía en la toma de

decisiones, la habilidad para planificar proyectos y evaluar su

viabilidad, así como la capacidad de adaptación a un entorno

cambiante en diferentes ámbitos a los que alumnos y alumnas

se enfrentarán a lo largo de su vida: profesional, laboral,

económico o tecnológico.

De esta forma, se implementará una metodología dinámica,

práctica, participativa y procedimental, en la que el alumnado

supondrá una parte activa en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La enseñanza de esta materia contribuirá al desarrollo de las

siguientes capacidades:

- Identificar los puntos fuertes y débiles propios para gestionar

eficazmente el aprendizaje, la carrera y la actividad profesional.



- Valorar las personas emprendedoras como agentes del

cambio social, del desarrollo y de la innovación, destacando la

importancia de la igualdad de derechos y oportunidades de

todas las personas.

- Actuar con creatividad, iniciativa y espíritu emprendedor en el

ámbito personal, social y laboral.

- Fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las

habilidades comunicativas y la autonomía personal.

- Establecer objetivos y cumplirlos, asumir la responsabilidad de

las propias acciones y tener la motivación para el éxito.

- Obtener, seleccionar e interpretar información, utilizarla de

manera crítica y comunicarla a las demás personas de manera

organizada e inteligible.

- Conocer y descubrir las características y demandas del entorno

socioeconómico, identificando oportunidades de negocio y

llevarlas a cabo considerando el autoempleo como opción

laboral.

- Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con el

consumo y el medio ambiente contribuyendo a su mejora y

conservación.

- Desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo. -

Comprender algunos aspectos básicos de la normativa laboral,

fiscal y contable.

- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación y

aplicarlas al proceso de innovación empresarial.

- Promover la justicia, la tolerancia, la igualdad, la solidaridad y

el respeto hacia la propia persona y hacia las demás personas

en todos los ámbitos de la vida.

- Aceptar y apoyar la innovación como motor de desarrollo

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

• La inductiva sirve para motivar la participación de los



alumnos mediante el uso de:

• Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas

previas, preconcepciones o esquemas alternativos del

alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

• El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-

receptivas favorecen la actividad mental como complemento

al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará

cada idea, concepto o hecho de la forma más sencilla

posible.

• El profesor guía y gradúa este proceso planteando

actividades en las que es necesario consultar diversas

fuentes de información y, además, debe fomentar el rigor en

el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente

reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha

aprendido, analizar el avance en relación con las ideas

previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión

sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos,

control y planificación de la propia actuación, la toma de

decisiones y la comprobación de resultados.

• La intervención del profesorado va encaminada a que el

alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y

competencias en campos específicos del conocimiento y de

su quehacer como estudiante.

• Trabajo activo, participativo, en equipo, creativo y

contextualizado que propicie una motivación en el alumnado

para el aprendizaje constante y el debate o puesta en

común.

• Visión sistémica de la Actividad Emprendedora para que el

alumnado obtenga, como resultado de su trabajo, una visión

global e integradora y actualizada de todos los contenidos



procedimentales abordados durante el curso.

• Feedback del aprendizaje del alumnado en el propio

desarrollo de las clases.

• El profesor es un guía/mediador/orientador en el proceso de

la enseñanza.

• Se trabajan competencias como: Liderazgo, motivación,

cambio y trabajo en grupo mediante debates en clases.

Medida de atención a

la diversidad.

Las establecidas por el profesor en el ámbito de su actividad y

por el propio Colegio como:

1. Seguimiento en el aula con explicación personalizada al

alumnado.

2. Atención en horas fuera de clase de forma personalizada.

3. Horas de estudio/consulta de 16-20 hras de lunes a jueves.

4. Comentarios tras la corrección de las pruebas para poder

superar la siguiente.

Criterios Generales de

Evaluación.

(Relacionados con los

objetivos generales y

las competencias

básicas)

• Aplicar correctamenteherramientas de negociación y

resolución de problemas.

• Entender el espíritu emprendedor como un valor fundamental

de la sociedad actual.

• Comunicarse apropiadamente para estar en condiciones de

integrar los conocimientos adquiridos en la realidad del

proyecto grupal.

• Planificar las tareas teniendo en cuenta los objetivos que se

quieren conseguir y los recursos con que se cuentan.

• Aplicar herramientas de creatividad en la resolución de las

actividades.

• Saber utilizar correctamente las tecnologías de la

información y de la comunicación adaptadas a las

necesidades del proyecto.



• Aplicar en el trabajo diario conceptos como: liderazgo,

motivación, cambio y trabajo en equipo.


de Evaluación de cada

U.T.

(Grado de

cumplimiento de los

objetivos didácticos)

Recogidos en cada Unidad Temática

Procedimientos e

Instrumentos de

Evaluación

Ver Normativa Académica Vigente

Nota de Evaluación. Ver Normativa Académica Vigente


Corrección.

(Valoración de

aspectos comunes

para toda la materia)

• Actitud del alumnado en el aula (atención, respeto hacia sus

compañeros y profesor, puntualidad, cumplimiento de las

normas, etc). Se irán recogiendo como incidencias para

luego realizar un baremo a criterio del profesor.

• Participación activa del alumnado. Al menos debe quedar

reflejado en la plataforma uno o dos evaluaciones por

alumno.

• Realización y entrega (en tiempo y forma) de las tareas que

se vayan encomendando durante la evaluación.

• Cualquier otra cuestión que considere pertinente el profesor

para el buen desarrollo del curso siguiendo la normativa del

colegio.

Criterios Específicos

de Corrección.

(Qué vamos a valorar

en cada prueba en

• Presentación de los trabajos (limpieza, orden, coherencia

narrativa, puntualidad, claridad, etc)

• Actitudinales: Participación del grupo, motivación e interés

por el trabajo, sinergia de grupo, respeto al resto de grupos,



función de su

contenido)

Se puede adjuntar con

cada ejercicio

toma de decisiones, resolución de conflictos y seriedad de

los integrantes del grupo a la hora de enfrentar las diferentes

trabajos

• Conceptuales: Demuestran un dominio de los conceptos

trabajados. No se comenten errores conceptuales.

• Procedimentales: Aplican creativamente y con libertad para

innovar los conocimientos. Uso de diferentes recursos.

• Ajuste al tiempo asignado para la realización de los trabajos.


Calificación.

(Cómo vamos a

puntuar las pruebas en

sus distintos

apartados.)

Establecidos en la normativa Académica Vigente

Criterios Específicos

de Calificación.

(Cómo vamos a

valorar cada uno de

los apartados de las

cuestiones)

Se puede adjuntar con

cada ejercicio.

Establecidos en la normativa Académica Vigente

Criterios de

Puntuación.

(Cómo vamos a

valorar las distintas

respuestas en función

del tipo de respuesta).

Se puede recoger en

Dependerá de las actividades asignadas en cada momento. Se

seguirán las rúbricas generales establecidas en la normativa

académica del colegio.



una Rúbrica.

Recuperación Ver Normativa Académica Vigente

Evaluación Final Ver Normativa Académica Vigente

Prueba Extraordinaria

de Septiembre Ver Normativa Académica Vigente

Procedimientos,

instrumentos de

evaluación e

indicadores de logro

del proceso de

enseñanza.

1. Medida del porcentaje de alumnos que logran alcanzar

los objetivos.

Se realizará a través de:

- Realización de una prueba inicial que nos permita conocer el nivel de conocimientos de los alumnos.

- Realización de actividades del cuaderno del alumnado, que tendrá un peso relativo del 40%en la calificación final.

2. Grado de intervención de los alumnos en clase.

- Realización de talleres de clase (Design thinking, Lego

Serious Play, con un peso relativo del 30% en la

calificación final.

- Seguimiento del trabajo diario realizado en el aula. - Interés, dedicación, respeto por los compañeros y el profesor. - Recopilación de ejercicios y actividades realizadas. - La presentación, redacción y expresión.

3. Porcentaje de alumnos que superan los trabajos de

investigación.

Se medirá a través de: - Calidad y organización del trabajo. - Calidad de conceptos. - Exposición y debates. - Profundización científica, bibliografía.

Presentación, redacción y expresión

Procedimiento e 1. Medida del correcto seguimiento de la programación.



indicadores de

evaluación de la

Programación

didáctica.

2. Horas de diferencia respecto a lo previsto.

3. Valoración de los materiales utilizados

Cronograma

1ª Evaluación Unidades 1,2 y 3

2ª Evaluación Unidades 4,5,6,7,8 y 9

3ª Evaluación Unidades 10,11 y 12

Proyectos / Trabajos de Investigación

1ª Evaluación 1. We start our first trip 2. We celebrate your party

2ª Evaluación 1.Reinvent, create and transform your center

2.Painting exhibition

3ª Evaluación

1.School Garden

2. Smart City

ANEXO RÚBRICAS



RÚBRICA EVALUACIÓN DE PROYECTOS EXCELENTE NOTABLE BIEN INSUFICIENTE PORCENTAJE (10-9) (8-7) (6-5) (4-1) %

1.ADECUACIÓN DE Ha desarrollado cada Ha desarrollado cada Ha desarrollado No ha desarrollado 20 CONTENIDOS uno de los puntos del uno de los puntos de cada uno de los bien los puntos, ha

índice de forma forma concisa pero puntos de forma mezclado conceptos elaborada y ha completo. No ha muy escueta sin dar e incluso, es añadido los anexos, añadido anexo. suficiente probable, que no así como información información o faltan haya trabajado con el suficiente para darle puntos del índice índice delante, forma y sentido al por hacer o denotando trabajo completar. desinterés y habiendo trabajado poco y sin constancia en él aula.

2.INVESTIGACIÓN Y OPINIÓN PERSONAL Contribuye a la Contribuye a la Contribuye a la No contribuye a la 15

investigación, valora investigación y se búsqueda de datos investigación ni da la información interesa por la pero no se interesa importancia a la

encontrada y la Información encontrada

por la información encontrada información

interpreta. Expresa una idea propia, original personal y no copiada.

3.DISEÑO El diseño es El diseño es El diseño es conciso El diseño carece de 15 atractivo, original, atractivo, conciso y y claro todo lo anterior

conciso y claro claro 4.EXPOSICIÓN La exposición es La exposición es La exposición es un La exposición es 15

detallada y clara. clara. Mantiene la poco difícil de difícil de entender. Mantiene la atención atención de la entender, pero No mantiene la de la audiencia audiencia mantiene la atención de la atención de la audiencia audiencia

5.RENDIMIENTO Ha trabajado cada Algún día del La mitad del tiempo No ha dedicado ni el 20 día del proyecto en proyecto no ha ha estado a otras 20% del tiempo que el Aula de aprovecha bien las cosas en el Aula de hemos estado en el Informática clases y ha estado a Informática y hace Aula para el reservada para ello. otras cosas y sus comentarios como proyecto, estando Tiene todos los días anotaciones diarias ‘esto lo hago yo en casi todos los días a positivos por su en el cuaderno de la mi casa’; cuando el otras cosas (como trabajo diario (e profesora no son del Aula ha sido escuchar música, incluso cuando ha todo positivas. reservada con un jugar a videojuegos o terminado, ha fin. visitar páginas que ayudado a otr@s o no tiene que ver con ha aprovechado el el proyecto) . tiempo) Además tiene llamadas de atención por parte de la profesora.

6.TRABAJO EN GRUPO Valora el trabajo en Valora la A veces le cuesta Le cuesta valorar la 15 equipo y aporta importancia del valorar la importancia del ideas de cómo trabajo en equipo importancia del trabajo en equipo mejorarlo trabajo en equipo



RÚBRICA PARA EVALUAR LA ACTITUD

PUNTUACIÓN EXCELENTE NOTABLE BIEN INSUFICIENTE PORCENTAJE

(10-9) (8-7) (6-5) (4-1) %

ASPECTOS EVALUABLES

1.AUTONOMÍA E Participa en clase Participa y No participa ni No participa ni 25 INICIATIVA PERSONAL con interés y colabora, pero se colabora de forma colabora

colabora con deja llevar por autónoma, pero si espontaneidad otros. se le insiste, reacciona a la llamada de atención.

2.COMPETENCIA Busca, selecciona Busca, selecciona Busca, pero no No busca, ni 25 DIGITAL e interpretar la pero no interpreta selecciona ni selecciona ni

información que la información que interpreta la interpreta la necesitan para necesita para cada información que información cada actividad. actividad. necesita para cada necesaria para actividad. cada actividad.

3.SENTIDO DE Propone Propone Propone No propone 25 INICIATIVA Y ESPÍRITU soluciones soluciones soluciones soluciones ni EMPRENDEDOR originales , de originales, pero no copiadas, no copiadas ni

modo novedoso e novedosas ni novedosas, ni novedosas, ni innovador con el innovadoras con innovadoras con innovadoras con progreso de la el progreso de la el progreso de la el progreso de la sociedad sociedad sociedad sociedad

4.APRENDER A Control y gestión Control y gestión Control y gestión No posee control 25 APRENDER del propio del propio del propio ni gestión del

aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. propio Habilidad para Habilidad para Habilidad para aprendizaje. Pocas gestionar el gestionar el gestionar el habilidades para tiempo de manera tiempo de manera tiempo de manera gestionar el efectiva y posee efectiva y no efectiva y no tiempo de manera pensamiento posee posee efectiva y no crítico y creativo. pensamiento pensamiento posee crítico y creativo y crítico y creativo y pensamiento crítico y creativo.



RÚBRICA EVALUACIÓN CUADERNO DE ACTIVIDADES

ASPECTOS EXCELENTE NOTABLE BIEN INSUFICIENTE %

EVALUABLES 10-9 8-7 6-5 4-1 1.ORDEN Y LIMPIEZA Presenta portfolio Presenta portfolio Presenta potfolio Presenta un 10

ordenado, limpio, ordenado, limpio, poco orden y cuaderno caótico, propio y sin con apartados limpieza. Debe ser sin orden, sin errores copiados y con más cuidadoso limpieza y difícil algún error. con la caligrafía de entender.

2.TEMPORALIZACIÓN Entrega el Entrega el Entrega el Entrega el 10 portfolio de portfolio con un portfolio con dos portfolio con más actividades en día de retraso. días de retraso. de dos días de tiempo y forma. retraso.

3. CONTENIDOS Se encuentran Se encuentran Faltan contenidos No están los 30 todos los todos los necesarios, y no contenidos contenidos contenidos cumple con los mínimos necesarios necesarios, pero objetivos necesarios ni no cumple con los marcados. cumple los objetivos objetivos marcados. marcados.

4.EXPRESIÓN Redacta de forma Redacta de forma La redacción es No redacta de 25 ESCRITA clara, coherente, clara y coherente, clara pero no es forma clara ni

haciendo un buen aunque utiliza un coherente. coherente uso del lenguaje. lenguaje sencillo.

5. EJECUCIÓN Tiene completada Tiene completada Tiene más del Tiene menos del 25 al 100% el el 100% el 50% del portfolio 50% del portfolio portfolio de portfolio aunque realizado, aunque realizado de manera correcta y no esté bien no estén correctas manera incorrecta sin errores. realizado, y con y no señala ni y no señala ni errores señalados corrige los corrige los y corregidos. errores. errores.

ANEXO I

Rúbrica para la Evaluación de la Práctica Docente



Deficiente Mejorable Bueno Excelente

Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro

Los contenidos, los materiales y la metodología no son coherentes.

Alguno de los tres elementos no es coherente

Los tres elementos son coherentes.

Tiene cuaderno o guión con la programación de aula, con actividades para desarrollar los contenidos y las CCBB. Utiliza diferentes metodologías.

Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales

1. El lenguaje que utiliza el docente no es claro ni está adaptado al nivel y edad del alumnado.

Se cumplen solo algunos de los requisitos del nivel bueno.

1. Presenta la información de manera clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel y edad del alumnado.

1. Metodología: provoca indagación y búsqueda. Alumno activo.

2. La información siempre es unidireccional sin dar opción al trabajo cooperativo, grupal, exposiciones orales, etc.

2. Hay clase magistral con trasmisión de conocimientos y otro tipo de actividades de trabajo autónomo del alumnado, colectivo, exposiciones orales, y de otro tipo.

2. Diversidad de recursos y actividades.

3. Se utiliza el libro de texto de manera lineal como único recurso.

3. Usa para la presentación de la información recursos diversos y adecuados al nivel y

3. Valora y estimula implicación, participación, creaciones y



edad de los alumnos.

producciones del alumnado.

4. No hay en el aula otros recursos para la presentación de información ni se utilizan los comunes del centro.

4. Se utilizan recursos comunes del centro (audiovisuales, publicaciones, biblioteca, pdi, ordenadores).

4. Hace uso de recursos motivadores y cercanos a la realidad e intereses del alumnado.

Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.

El docente plantea una única forma de agrupamiento y distribución espacial del alumnado, sin hacer uso del mismo como herramienta metodológica, primando el trabajo y la atención individual.

No se cumplen algunos de los cuatro requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.

El docente hace uso de diversas formas de agrupamiento y distribución espacial del alumnado como herramienta metodológica.

Agrupamiento y distribución aula se planifica y aplica en función del objetivo, contenido, permitiendo que se pongan en práctica las Competencias Clave, favoreciendo mayor interacción y participación en el proceso de aprendizaje, con diversas técnicas de interacción y trabajo en grupo (debate, lluvia de ideas, estudio de casos,)

El docente plantea una metodología en clase que no permite en ningún momento la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la

El docente debe indicar los motivos del incumplimiento.

El docente plantea una metodología en clase que incluye momentos en los que se favorece la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la participación e implicación de todos

El agrupamiento del alumnado garantiza una respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos/as



implicación y participación de todos los alumnos/as.

los alumnos/as. desde una perspectiva inclusiva y no segregadora, y favorece actitudes de colaboración.

El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado no permite al docente en ningún momento de la sesión, con la actividad docente que plantea, atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula.

El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado permite al docente en algún momento de la sesión atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula

El material que el docente pone a disposición del alumnado es variado y conecta con su realidad cotidiana.

El único material del que hace uso el alumno/a es el que viene reflejado o indicado en el libro de texto, o el propio libro de texto en exclusiva, sin utilizar o utilizar poco, y/o en actividades poco relevantes, otros recursos de los que dispone el aula y el centro (informáticos, laboratorio, biblioteca).

El alumnado hace uso de diverso material que responde a los objetivos de aprendizaje de cada momento y es adecuado para su nivel y edad.

Dicho material permite desarrollar aprendizajes poniendo en uso diferentes estrategias de resolución de los problemas planteados (manipulación de objetos, interrelación de diferentes aspectos de un contenido concreto, interpretación de diferentes tipologías textuales,...).

Diseño y aplicación de las actividades de

1.- El docente plantea actividades (tanto las que se realizan en la clase como las que se

No se cumplen algunos de los tres requisitos o condiciones establecidas en el

1. La propuesta de actividades que ofrece el docente al alumnado combina y pone en uso

El docente plantea actividades en el aula que son motivadoras,



aprendizaje planifican para el

tiempo extraescolar) que atienden al uso de un número escaso y limitado de habilidades cognitivas o de relación social en el alumnado (fundamentalmente de reproducción mecánica) que tienen como consecuencia el mismo tipo de producción. Las actividades no las corrige el docente o abusa de la autocorrección del alumnado, en el que se detectan errores de incomprensión e interiorización

de lo corregido en un porcentaje amplio

nivel bueno.

Indicar en el informe los requisitos o condiciones que no se cumplen.

diferentes habilidades de tipo cognitivo (reproducción, análisis, comprensión y extracción de información, búsqueda, reflexión, descripción, explicación, interpretación de datos, puesta en relación diferentes conceptos...) y de relación social (llegar a acuerdos en grupo, dialogar, contrastar opiniones,...) y dan como resultado producciones de diverso tipo (exposición y comunicación escrita u oral, resolución de diferentes problemas,…) que son corregidas y evaluadas de manera continua.

variadas, de corrección planificada o inmediata, y que mantienen viva la atención e interés, con gran implicación del alumnado

El docente plantea actividades que tienen una conexión real con contextos de la vida cotidiana.

Las actividades propuestas por el docente necesitan que el alumnado actualice los conocimientos adquiridos y ponga en uso las Competencias Básicas para la resolución de la problemática planteada.

2.- La estrategia analítica o global en la que se basan las actividades propuestas no se planifica en función de la edad del alumnado y el tipo de aprendizaje

2. La estrategia de la actividad, analítica o global, responde al objetivo de aprendizaje pretendido en el alumnado y es coherente con su edad.

En la programación del docente se incluye la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u



otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, de acuerdo con lo planificado a nivel de centro y la regulación normativa vigente.

3.- La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo no es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

3. La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

El docente dispone de un instrumento de evaluación en el que se reflejan los resultados de aprendizaje de la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados y otros de naturaleza análoga.

ANEXO II



Análisis de resultados

Buenas prácticas destacables




Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje

Aspectos a mejorar






Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje

Indicadores de evaluación de la Programación Didáctica.

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en indicadores, para poder ser evaluadas

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales



Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la co-evaluación por el alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y funcionales para el alumnado



Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento

Iniciación a la Actividad Emprendedora 1 CICLO ESO ...

Documents

Transcript of Iniciación a la Actividad Emprendedora 1 CICLO ESO ...