Innovación de las estrategias utilizando las AHD para identificar la idea global de un ...

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecno-pedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una

guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula

Innovación de las estrategias utilizando las AHD para identificar la idea global de un texto.

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada

uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Adela Escarria Ruiz

Nombre de la institución: Santa Rosalía de Palermo

Código DANE 276622000577

Sede educativa: José Acevedo y Gómez Radicado Sede: 49461

Dirección principal: Corregimiento Morelia

Teléfono: 311 340 09 15 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: Roldanillo Vereda/Corregimiento: Morelia

Localidad/Comuna/sector: Rural Departamento: Valle del Cauca

2. Nombre del Docente: Dufay Pérez Millán



Sede educativa: : José Acevedo y Gómez Radicado Sede: 49461


Teléfono: 312 202 13 53 Fax:


Página Web:

Ciudad/Municipio: Roldanillo Vereda/Corregimiento: Corregimiento: Morelia


3. Nombre del Docente: Deyanira Franco Dosman



Sede educativa: José Acevedo y Gómez Radicado Sede: 49461


Teléfono: 320 754 99 37 Fax:


Página Web:



mailto:[email protected]



4. Nombre del Docente: María Nidia Neira Mora



Sede educativa: José María Erazo Radicado Sede: 4918

Dirección principal: Vereda El Palmar Guayabal

Teléfono: 320 691 46 90 Fax:


Página Web:



DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: María Nidia Neira Mora

Cargo: Docente Teléfonos: 320 691 46 90


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. x

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

Otro Cuál?: _________________



c) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 17

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Septiembre 1 de 2014 Fecha de finalización: Septiembre 19 de 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Windows, PowerPoint, Word, TICS, AHD, DTP, Video Beam, Diapositivas, Hipervinculos, Clic, Google, Internet, conectividad, enlace.

Definición del problema (Problematización) ¿Logran los estudiantes de grado 3º de la Sede José María Erazo de la Institución Santa Rosalía de Palermo, identificar el propósito comunicativo y la idea global de un texto utilizando las ayudas hipermediales dinámicas (AHD) como instrumento mediador? Desde la observación que se da en el aula de clase se refleja que el estudiante hace una lectura sin entender la idea central del texto; es decir una lectura mecánica que no le trasmite ningún mensaje, bloqueando totalmente su aprendizaje, porque no es capaz de abstraer, de inferir, de opinar de contar con sus propias palabras lo que leyó. Teniendo en cuenta la importancia de la lectura para todo ser humano en el diario vivir y reconociendo la responsabilidad que tiene el docente con sus estudiantes en este aspecto, sentimos la necesidad de transformar la práctica de la lectura en un proceso más significativo utilizando estrategias abiertas, flexibles mediante las TIC atendiendo los intereses de los estudiantes de acuerdo a su edad.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) Objetivo General: Implementar estrategias didácticas a través del AHD, que posibilite mejorar significativamente la comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero de la Sede José María Erazo. Objetivos Específicos: -Brindar espacios que permitan a los estudiantes expresar sus ideas en forma oral y escrita.

Fortalecer las relaciones grupales, respetando las opiniones y reconociendo las habilidades en cada uno de los compañeros.

Utilizar herramientas tecnológicas para mejorar habilidades en la comprensión lectora.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula. Competencias

Describa el Estándar relacionado con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Se seleccionaron imágenes de la fábula “La liebre y la tortuga”, en diapositivas usando el programa PowerPoint ya que es una manera entretenida de crear amor a la lectura. Los estudiantes en equipos de trabajo se colaboraran y crearan una historia a partir de lo observado. Con esta actividad harán una anticipación a la lectura.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes Al finalizar la actividad se hizo la evaluación de saberes previos a través de la socialización de las historias creadas por los estudiantes en cada equipo de trabajo. El uso de la herramienta didáctica de las diapositivas fue muy estimulante para despertar la creatividad de los niños.

TEMATIZACION

Características de la fábula Concepto de la fábula Elementos de la fábula Estructura de la fábula Personajes Intención Moraleja. Actividades -Descripción de imágenes en PowerPoint. -Escribir para leer mejor. Producción en el procesador de texto Word. -Lectura en Word. Opinión y análisis. -Hora de leer y comprender.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la

actividad Fecha

Descripción de la Actividad

Resultado de la Actividad

1

María Nidia Neira Mora 9/09/2014 Actividad Nº 1

Lectura de imágenes

Exitoso para los estudiantes es muy inspirador el manejo de las herramientas educativas como el video beam y las diapositivas en el programa PowerPoint

2

Deyanira Franco Dosman 12/09/2014 Actividad Nº 2

Escribo para leer mejor

El uso del computador y el programa Word entusiasma a los estudiantes para producir un texto a partir de las imágenes. El estudiante muestra interés, motivación. Sus producciones son muy creativas.

3

Dufay Pérez Millàn

15/09/2014 Actividad Nº 3 Leo y selecciono

La lectura de un texto para seleccionar de acuerdo a la imagen en el programa Word, aviva la curiosidad y concentración de los estudiantes, se logró respuestas acertadas. Fácilmente podemos concluir que los estudiantes dedujeron con precisión.

4

Adela Escarria Ruiz 19/09/2014 Actividad Nº 4 Hora de Leer y comprender La liebre y la Tortuga.

La actividad muy exitosa, la lectura del texto para selección múltiple consiguió en un alto porcentaje el objetivo, los estudiantes demostraron con sus respuestas la idea principal del texto. Se hizo un debate final para compartir las moralejas y cada equipo argumento su enseñanza con pertinencia. Se concluyó como una experiencia de trabajo en equipo amena y fructífera.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. Los estudiantes realizan la actividad evaluativa con agrado, seguridad, sienten confianza puesto que han explorado el texto de diferentes maneras. Su habilidad para leer e interpretar presenta dominio y fluidez; el uso de las TIC como herramientas didácticas favorecen en los equipos de trabajo la participación, atención, concentración y se hizo una jornada académica altamente exitosa.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? La inclusión de las AHD son una fuente innovadora en los proceso de enseñanza aprendizaje, proporcionan herramientas eficaces ya que es atractivo para los estudiantes interactuar con los diferentes programas que se proponen.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook x

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitácora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

¿Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

x

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

x

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

x

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

x

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje x

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

x

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

x

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

x

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

x

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

x

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto.

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://proyectoahdparaidentificarideas.blogspot.com/ Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC

Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

Foto 4

Foto 1

Foto 2

Foto 3

http://proyectoahdparaidentificarideas.blogspot.com/

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa

Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación

Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC

El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes

Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador

Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: Innovación de las estrategias utilizando las AHD para identificar la idea global de un texto GRADO: 3º AREAS QUE INTEGRA: Lengua Castellana FECHA: 9 de Septiembre de 2014 TIEMPO PREVISTO: 4 sesiones

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Comprensión e interpretación textual.

Características de la fábula Concepto de la fábula Elementos de la fábula Estructura de la fábula Personajes Intención Moraleja.

Explora el texto La Liebre y la Tortuga a través de imágenes. Realiza anticipación e inferencias respecto a un texto. . Da conclusiones de la enseñanza o moraleja que deja una fábula.

Se interesa y participa en las actividades propuestas. Demuestra respeto hacia los compañeros. Contribuye al trabajo colaborativo y en grupo.

-Identifica el propósito comunicativo y la idea global de un texto. -Elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura apoyándose en imágenes y textos.

METODOLOGIA Los estudiantes de grado tercero reflejan un bajo desempeño en las pruebas diagnósticas por la falta de comprensión e interpretación de lectura, al observar a los estudiantes cuando se da un texto se nota apatía, pereza, mala actitud, porque sencillamente no entienden que dice el texto. Al incluir en sus prácticas de aula las AHD despiertan el interés, cautivan su atención, a través del uso del computador y la inclusión de nuevas estrategias de aprendizaje, su interacción con programas en PowerPoint, Word, Excel, y la conectividad a internet hacen que se refleje una nueva mirada hacia los textos escritos, dándole una intención al texto al descubrir su verdadera esencia en la idea central. Así se desarrollan las competencias lectoras con mayor efectividad y eficacia. La propuesta está para que los estudiantes trabajen en equipo, con la asesoría del docente y al final de las sesiones él sea quien concluya el concepto y las características de la fábula, lo diferencie de otro texto, reconozca los personajes y la intención ò moraleja que trasmite. Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica: Se seleccionó material laminario en diapositivas usando el programa PowerPoint de la fábula La liebre y la tortuga, porque es una manera entretenida de crear amor a la lectura, los estudiantes en equipo de trabajo se colaboraran y crearan una historia a partir de lo observado. Con esta actividad harán una anticipación a la lectura Lectura de imágenes La liebre y la tortuga. Aquí encontrarás unas bonitas imágenes para que creen su propia historia. Sera divertido e interesante, es importante que se permita la participación de todo el grupo.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segúnda fase-Investigativa y formativa Escribo para leer mejor la liebre y la tortuga. En el programa Word escribe a cada diapositiva la historia que el grupo creo, compartan sus ideas, si alguien quiere mejorar su idea, es bueno hacerlo. Las producciones las compartirán con el grupo general y la docente. Escribirla en el cuaderno.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica Leo y selecciono La liebre y la tortuga. Dar la opinión y reflexiones.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva Hora de Leer y comprender La liebre y la Tortuga La liebre y la tortuga. Al finalizar la lectura de un texto, hágase las siguientes preguntas para verificar qué tanto entendió.

-Redacte en el cuadro lo que se aprendió del texto.

-Para terminar los estudiantes deberán escribir documentos en Word y preparar sus exposiciones finales en PowerPoint. -Actividad interactiva: Juego la Liebre y la Tortuga.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Los conocimientos se evaluaran con base en la participación activa de los estudiantes, su responsabilidad al desarrollar las actividades propuestas, el respeto y aceptación de sus compañeros, el trabajo colaborativo y sus productos finales.

REFERENTES CONCEPTUALES: Se tiene como base la capacitación recibida respecto a ABP, el socio constructivismo y el aprendizaje significativo, los cuales plantean estrategias innovadoras a través del uso de las Ayudas Hipermediales dinámicas permitiéndoles que con la interacción de las TIC en el proceso lector los

estudiantes se apropien de la lectura, transformando esa apatía en proceso de aprendizaje activo, mejorando los hábitos de lectura, rompiendo con el esquema tradicional de repetición sin acción, generando en el estudiante un ambiente escolar flexible, interactivo dinámico, significativamente progresivo. Es así como se diseña este proyecto a partir del modelo pedagógico constructivista con enfoque social un proyecto de aula donde se lleva al estudiante a construir su propio conocimiento, desde el ser, el saber y el saber hacer, fortaleciendo y desarrollando sus competencias lectoras.

RECURSOS:

BIBLIOGRAFIA:

WEBGRAFIA

Word, Power Point, Internet, Video beam, Computador.

Una mirada constructivista. Sinèctica,(25), 1-24, Sección Separata. Lewis J. Perelman, Technolology and the transformatiòn of shools.

www.google.com.co paype.org/.../coll-2004-psicologa-de-la-educacin-y-prcticas-educativas-. http://pensar.chulojuegos.com/juegos-de-liebre-y-tortuga.html http://www.genmagic.net/animacion/animagic_liebre3.swf http://www.mightybook.com/MightyBook_free/spanish/tortoise_hare-span/tortoise_and_hare_spanish.swf

Cronograma:

Fecha Nombre del Docente quien realiza la actividad

Actividades

1 9/09/2014

María Nidia Neira Mora Actividad Nº 1 Lectura de imágenes. Observarlas y describirlas.

2 12/09/2014

Deyanira Franco Dosman Actividad Nº 2 Escribo para leer mejor En el programa Word escribe la historia que el grupo creo, compartan sus ideas, si alguien quiere mejorar su idea, es bueno hacerlo. Las producciones las compartirán con el grupo general y la docente.

3 15/09/2014 Dufay Pérez Millàn

Actividad Nº 3 Leo y selecciono. Dar la opinión y reflexiones.

4 19/09/2014 Adela Escarria Ruiz Actividad Nº 4 Hora de Leer y comprender… La liebre y la Tortuga La liebre y la tortuga Texto. Juego: L liebre y la tortuga. -Al finalizar la lectura de un texto, hágase las siguientes. -Preguntas para verificar qué tanto entendió. Comprensión de lectura.

http://www.google.com.co/

http://pensar.chulojuegos.com/juegos-de-liebre-y-tortuga.html

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