Innovar para educar. Prácticas educativas exitosas … · mejorar la prioridad que el profesor y...

TOMO 1

Adela de CastroEditora

PRCTICAS UNIVERSITARIAS EXITOSAS2002 - 2003

Innovarpara Educar

PRCTICAS UNIVERSITARIAS EXITOSAS

ISBN 978-958-741-061-7

Innovarpara Educar

Jess Ferro Bayona Rector

Alberto Roa VareloVicerrector

Christian BejaranoBeatriz Anaya de Torres

Direccin de Gestin y Desarrollo Acadmico

Leonor Jaramillo de CertainInstituto de Estudios en Educacin (I.E.S.E.)

Elas Said HungObservatorio de la Educacin del Caribe Colombiano

Carmen Tulia RicardoDepartamento de Educacin

Unidad de Nuevas Tecnologas

Sandra lvarezEdiciones Uninorte

Zoila SotomayorCoordinacin editorial

Adela de CastroEditora

Departamento de Lenguas I.E.S.E.

Emma ColpasAsistente de Edicin

Olga Gmez MendozaCorreccin de estilo

Produccin AudiovisualFotografas y video

Unidad de Nuevas TecnologasDiseo de portada

Luis Gabriel Vsquez M.Diagramacin

Direccin de Tecnologa Informtica y de Comunicaciones

Montaje libro electrnico

Profesora Deisy Berro 0:00 2:23

Profesor Jairo Cepeda 2:24 5:50

Profesor Rafael Escudero 5:51 8:27

Profesora Deisy Berro 8:28 9:12
http://cactus.uninorte.edu.co/videos/innovarparaeducar/tomo1.wmv

CONTENIDO

MeMoria grfica ao 2002 14

Captulo 1Diseo, Desarrollo y evaluacin De un aMbiente virtual De enseanza aprenDizaje 15

Captulo 2Hacia el laboratorio DiDctico virtual teleoperaDo por MeDio De internet 30

Captulo 3sisteMa De apoyo Del aprenDizaje De teMas sobre farMacologa general, antiparasitarios y funDaMentos De toxicologa 38

Captulo 4curso De anlisis estaDstico con el uso De tecnologa 45

prlogo 6

introDuccin 11

Ao

200

2

PRCTICAS UNIVERSITARIAS EXITOSAS2002 - 2003

Innovarpara Educar

MeMoria grfica ao 2003 54

Captulo 1la MeDiacin peDaggica en los aMbientes virtuales coMo una estrategia para la construccin Del conociMiento en la asignatura De introDuccin a la proDuccin Ms liMpia 56

Captulo 2utilizacin De los errores MateMticos coMo Dispositivo DiDctico para generar aprenDizaje De la racionalizacinDe raDicales De tercer orDen 64

Captulo 3una estrategia De enseanza- aprenDizaje De la fsica experiMental DesDe la perspectiva Del Desarrollo cognoscitivo De lev vygotski 75

ndices del Tomo 1nDice por autoresnDice por ttulos De captulosnDice por DepartaMento 85

ndices acumuladosnDice acuMulaDo por autoresnDice acuMulaDo por ttulos De captulonDice acuMulaDo por DepartaMento 89

Ao

200

3

PRLOGO

BEATRIZ ANAYA DE TORRES Master of Arts en Psicologa Organizacional

Coordinadora de Desarrollo Profesoral

El presente libro es un recorrido ameno por los resultados de prcticas educativas exitosas en las diversas reas del saber que se trabajan en la Universidad del Norte, desde diferentes enfoques pedaggicos y he-rramientas didcticas aplicadas. Es un reconocimiento a los profesores que ms all de su quehacer diario logran plasmar sus trabajos innova-tivos que han sido premiados en las convocatorias de la Vicerrectora Acadmica; igualmente, tiene como propsito poner a disposicin de la comunidad acadmica estas experiencias, esperando que inspiren a otros docentes dentro del ambiente universitario para continuar crean-do y dinamizando procesos e instrumentos que permitan mejorar la formacin del estudiante, aceptando el desafo de contribuir al desa-rrollo de personas capaces de conseguir transformaciones positivas en su ejercicio profesional.

El fomento a la innovacin es indispensable para jalonar el desarrollo acadmico de la institucin. Si bien pareciera inherente a la labor del profesor la actualizacin permanente y el cuestionamiento constante sobre su prctica pedaggica, en ocasiones el sinnmero de labores que debe realizar, le dificultan el ejercicio de la reflexin y la creativi-dad sobre su labor educativa. Premiar y apoyar la innovacin ayuda a mejorar la prioridad que el profesor y los departamentos asignan a la actividad docente y a la estructuracin de propuestas con objetivos claros y evaluaciones que evidencien su efectividad sobre el proceso enseanza-aprendizaje.

Prlogo 7

Con la conviccin sobre el enorme potencial de sus profesores, la Universidad del Norte adopta dentro de sus planes de desarrollo objetivos y acciones que apuntan a invertir en su capacitacin y actualizacin y a fortalecer los me-canismos de apoyo para los procesos de innovacin educativa. Exponer a los estudiantes a ejercicios que despierten su motivacin hacia el conocimiento, fomentar su autonoma, incentivar su creatividad, implica cambiar la rutina de la clase y preguntarse cules seran los caminos que puede recorrer para avan-zar hacia una slida formacin terica, para as obtener la integracin de la informacin y la claridad conceptual que le permita entender su aplicacin en la vida profesional.

Los programas de apoyo a la innovacin se originaron en la necesidad de estimular el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en UNINORTE; anteriormente podramos decir que predominaba la iniciativa es-pontnea de cambio en las estrategias pedaggicas y didcticas de los profeso-res frente al reto que presentaban los avances cientficos y tecnolgicos en su disciplina, en la educacin universitaria y en la evolucin de las caractersticas de los estudiantes.

Si bien esto no ha cambiado sustancialmente puesto que el innovar siempre se origina en la motivacin interna y las ideas del profesor o grupo de profesores, los seminarios sobre formacin integral, los grupos de estudio y las actividades de capacitacin en educacin universitaria y en informtica, dinamizaron el quehacer pedaggico y originaron actividades novedosas. Con la introduccin de los computadores se evidenci la necesidad de formalizar el apoyo al uso de la informtica; es as como en el plan de desarrollo 1981 1986 se plantea como objetivo del naciente Centro de Cmputos de esa poca el impulso de las tcnicas de cmputos en Ingeniera de Sistemas y en otras reas del conoci-miento y en la propuesta de identidad institucional se enuncia el manejo de la sistematizacin como una de las caractersticas que profesores, estudiantes y funcionarios deban reflejar en sus diversas esferas de actuacin.

El Plan de Desarrollo 1986 1988 propone entre sus acciones ms expresamente ofrecer capacitacin, y dar reconocimiento a los profesores que contribuyan al logro de los objetivos acadmicos mediante las innovaciones pedaggicas; poste-riormente surgi el PINED (Proyecto de Informtica Educativa) cuando el Centro de Informtica invitaba a los profesores a participar en diplomados que desem-bocaban en la presentacin de sus propuestas para la integracin de la inform-tica como herramienta enriquecedora de la docencia, bien fuera Catlogo Web, aula virtual, uso del aula digital, desarrollo de software entre otros, con el alicien-

Innovar para Educar - Tomo 18

te de contar en aquel entonces, con un computador en el cubculo, asesora para el desarrollo de materiales y apoyo de auxiliares de informtica.

En las estrategias de desarrollo 1992-1994 est publicada la siguiente poltica: fomentar entre los profesores el uso, adaptacin e innovacin de las tecnolo-gas educativas ms adecuadas para lograr la participacin activa y responsable del estudiante en su proceso educativo con resultados acadmicos que garan-ticen la excelencia en su formacin (p. 48); as mismo, en el perodo 1995 -1998 aparece como objetivo estratgico la generacin de espacios institucionales para el desarrollo de las innovaciones y el reconocimiento a los profesores invo-lucrados en ellas; en cumplimiento de este objetivo, en 1997 se realiz la prime-ra convocatoria abierta de proyectos de innovacin educativa.

En los ltimos diez aos de trabajo por el desarrollo del cuerpo profesoral (1999 2009) he tenido el privilegio de apreciar la sustentacin de las 150 propuestas de 195 profesores, encontrando que varios de ellos concursaron ms de una vez con mejoras significativas a lo largo del tiempo especialmente en cuanto a la cobertura y a la presentacin de evidencias de la efectividad de las experien-cias, mostrando resultados cualitativos y cuantitativos.

En trminos generales, el presente libro rene aportes que apuntan al desarro-llo de la creatividad y el emprendimiento, mediante aproximaciones al ejercicio profesional y la preparacin para el mundo laboral como el Juzgado Didctico y la exposicin de Portafolios en Psicologa, conduciendo a que los alumnos dise-en servicios y programas especializados con un slido contenido terico, para contribuir a la solucin de problemas de la poblacin.

Igualmente los profesores promueven el trabajo interdisciplinario, interinstitu-cional e intercultural de estudiantes y docentes fomentando la labor en equipo con alumnos de otras universidades del pas y el extranjero, incluso dos de los proyectos lograron la integracin de estudiantes de pre y posgrado en torno al desarrollo de un proyecto colaborativo que permiti desarrollar competen-cias comunicativas, argumentativas y propositivas alrededor de temticas de la Ingeniera Mecnica.

Hallamos tambin la utilizacin de la literatura en la enseanza de mercadeo y de la ldica en el aprendizaje de la investigacin y del periodismo, lo cual le permite al estudiante disfrutar y apasionarse con el ejercicio de la bsqueda y del descubrimiento del conocimiento; otras experiencias incluyen el uso de la filmacin como apoyo a la evaluacin, o el uso de un heurstico para mejorar

Prlogo 9

la comprensin en la solucin de problemas tomando como pretexto la geo-metra, como tambin estrategias de acercamiento a la realidad infantil y al compromiso del educador; en el campo de la salud vemos la sistematizacin del estudio de caso y material de apoyo diseado para la correcta utilizacin de los conocimientos biomdicos adquiridos por los estudiantes para lograr un diag-nstico clnico acertado.

De esta forma y poco a poco, los profesores fueron creando elementos para ambientes virtuales desde el uso de Catlogo Web en los inicios hasta el ofreci-miento de cursos totalmente virtuales en la actualidad.

Entre los abordajes educativos propuestos estn: el aprendizaje significativo, el aprendizaje colaborativo, la utilizacin de modelos de desarrollo conceptual, la reflexin sobre las vivencias directas para lograr cambios en las estructuras mentales y actitudinales de los estudiantes; estrategias de aprendizaje a partir del error y los preconceptos de los alumnos son algunos de los modelos que merecen especial atencin.

A travs de las diferentes convocatorias institucionales se conserva la tenden-cia a estimular la presentacin de propuestas centradas en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC); el contenido de las mismas ha evo-lucionado con la apertura hacia otros temas como la adaptacin de modelos curriculares de acuerdo con las necesidades detectadas en los estudiantes, la aplicacin de nuevas metodologas en el proceso enseanza-aprendizaje, el de-sarrollo de nuevas formas de aprovechamiento de las prcticas en los objetivos de aprendizaje, el uso creativo de laboratorios, nuevas formas de evaluacin y ms recientemente se resalta la formacin para la globalizacin y el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes

Si bien los criterios de evaluacin de las convocatorias han variado, el jurado siempre ha tenido en perspectiva la identificacin de innovaciones dentro del contexto interno de la Universidad; la comparacin se ha hecho en relacin a las prcticas acostumbradas en la Universidad, es decir se busca lo novedoso para UNINORTE ms que pretender encontrar elementos originales dentro del concierto de la educacin universitaria en general; la tendencia en las prxi-mas convocatorias se dirige a la introduccin innovativa de experiencias que muestren su eficacia en la formacin investigativa, la interdisciplinariedad y/o el desempeo acadmico con dimensin internacional.


Los trabajos destacados con premios en las convocatorias 2002 -2009 han dado como fruto este libro donde la comunidad educativa encontrar un lenguaje variado dadas las diferentes reas del conocimiento en las que se focaliza, tales como la ingeniera, psicologa, salud, derecho, fsica, matemti-cas, educacin, administracin, lenguas, biologa, qumica, geometra, msica y periodismo.

Agradecemos a los 195 profesores que respondieron positivamente a la convo-catoria de la Vicerrectora Acadmica y aportaron sus conocimientos y los fru-tos de su trabajo impulsando el crecimiento y fortalecimiento de la enseanza universitaria, el esmero y dedicacin de directivos, jurados, el grupo de Gestin y Desarrollo Acadmico, el I.E.S.E y Ediciones Uninorte, quienes hacen posible esta primera publicacin, que entregamos con el nimo de socializar el conoci-miento construido desde diferentes perspectivas pedaggicas y la intencin de crear redes de conversacin en torno a los desafos que la educacin universi-taria representa hoy en nuestro pas y en el contexto global.

Volver a Contenido

INTRODUCCIN

ADELA DE CASTROMs. Formacin del Profesorado ELEProfesora del Departamento de Lenguas

Existe un escenario importante que hay que tener en cuenta en toda interaccin profesor-alumno: el aula de clase. Hasta hace varias dca-das se poda apreciar, en la educacin superior, que el docente era el dueo y seor sobre lo que all suceda, y la participacin de los estu-diantes, si poda llamarse tal, era ms pasiva que creativa.

En la actualidad, el cambio radical que viene imperando en las aulas ha llevado a los profesores a tratar de innovar sus herramientas y mtodos de enseanza para que sus pupilos puedan acceder al conocimiento des-de todos los ngulos imaginables, para que puedan asimilar la ingente cantidad de informacin que se da en este mundo globalizado y para que estn armados con todos los instrumentos, estrategias y saberes posi-bles para entrar al competitivo mundo profesional. El aula de clase ha dejado de ser, pues, la tradicional estructura arquitectnica para conver-tirse en una zona en donde la interaccin e intercambio de conocimien-tos, la discusin y el debate entre profesores y alumnos son requisitos indispensables para el aprendizaje. As mismo, en muchos casos el aula ha pasado de ser un espacio fsico para convertirse en un espacio virtual en el que se comparten saberes.

Este avasallador cambio tambin ha llevado a los docentes a transfor-mar su ptica de la investigacin. As, la investigacin-accin ha en-trado en las aulas universitarias para quedarse y servir de instrumento para que los docentes puedan hacer un anlisis ms minucioso sobre


los vacos y carencias de los estudiantes y la necesidad de ayudarlos a solven-tarlas. Muchos de los proyectos de innovacin pedaggica que contiene esta coleccin son una clara muestra de lo que representa el desvelo, meditacin, imaginacin y creatividad con los que los profesores de la Universidad del Norte han procurado enriquecer su quehacer cotidiano e involucrar a los estudiantes en sus intentos; intentos por dems innovadores, puesto que veremos expe-riencias en todas las reas del conocimiento.

Esta obra que llega hoy a sus pantallas, est conformada por tres tomos que dan inicio a la coleccin "Innovar para Educar: prcticas universitarias exitosas", en donde presentamos a la comunidad acadmica los proyectos ganadores del concurso institucional de Innovacin Pedaggica. Los tres tomos de esta prime-ra entrega estn divididos por aos, as: Tomo 1, aos 2002 y 2003; Tomo 2, aos 2004, 2005 y 2006; por ltimo, Tomo 3, aos 2007, 2008 y 2009. Cada ao cons-tituye una parte del texto, compuesta a su vez por los captulos escritos por los docentes, sobre sus propias experiencias desarrolladas y aplicadas. Al final de cada tomo podrn encontrar un ndice por autor, otro, por ttulos de captulos y, el ltimo, por departamento. En cada tomo los lectores podrn consultar la tabla de contenidos o los ndices para dirigirse al captulo que ms llame su atencin.

En este primer tomo, podrn apreciar cmo profesores de reas como medicina, matemticas, ciencias bsicas, administracin e ingenieras han querido y han po-dido llevar a sus estudiantes herramientas novedosas que faciliten su proceso de enseanza-aprendizaje. Los tomos se han dividido internamente en apartados de acuerdo a los ganadores del concurso anual de innovacin pedaggica de la insti-tucin; cada parte o ao est constituida por los proyectos de innovacin a ma-nera de captulos. En cada captulo los docentes presentan un resumen ejecutivo de su experiencia, los antecedentes que los llevaron a disear las experiencias de aula y la justificacin de la misma, los objetivos, resultados y conclusiones de los cambios implementados en sus respectivas asignaturas. Cerramos cada captulo con un resumen de la hoja de vida de cada docente involucrado en la experiencia. El lector interesado en el desarrollo de las experiencias implementadas, podr ponerse en contacto directamente con el docente a travs de su correo electr-nico.

En este Tomo 1 de la coleccin Innovar para Educar, que hoy entregamos a la comunidad acadmica, les traemos, en la Parte 1 (ao 2002), el proyecto Dise-o, Desarrollo y Evaluacin de un Ambiente Virtual de Enseanza Aprendizaje de la profesora Deysi Berro Guzmn que se implement para el rea financiera

Introduccin 13

de pregrado del programa de Administracin de Empresas (Finanzas, Control Gerencial y Evaluacin de Proyectos). El segundo captulo, Hacia el Laborato-rio Didctico Virtual Teleoperado por Medio de Internet del profesor Holmes Ripoll Goenaga, presenta el partido que se le pueda sacar a las nuevas tecno-logas en las asignaturas de Instrumentacin Industrial y Virtual y Sistemas de Tiempo Real de los programas de ingenieras Mecnica y de Sistemas, respecti-vamente. Por su parte, el Dr. Jairo Cepeda del programa de Medicina, desarroll, como su nombre lo indica, un Sistema de Apoyo del Aprendizaje de Temas sobre Farmacologa General, Antiparasitarios y Fundamentos de Toxicologa para ayudar a estudiar a los estudiantes de Ciencias Bsicas Mdicas. Cierra este ao, el proyecto denominado Curso de Anlisis Estadstico con el Uso de Tecnologa, del profesor Domingo Martnez Daz, diseado especialmente para la signatura de Anlisis Estadstico de la Especializacin en Mercadeo.

La Parte 2 (ao 2003) de este tomo est constituida por tres captulos, a saber: captulo 1, La Mediacin Pedaggica en los Ambientes Virtuales como una Estrategia para la Construccin del Conocimiento en la Asignatura de Introduc-cin a la Produccin ms Limpia, del profesor Ventura Muoz Yi, que hace un recuento de la experiencia acumulada a lo largo de seis semestres en la utiliza-cin del Aula Virtual con estudiantes de VIII y IX semestres de Ingeniera Indus-trial. Por su parte, el profesor Rafael Escudero Trujillo nos ofrece resultados de su investigacin sobre organizacin curricular de los errores matemticos en el captulo 2 denominado: Utilizacin de los Errores Matemticos como Disposi-tivo Didctico para Generar Aprendizaje de la Racionalizacin de Radicales de Tercer Orden. Por ltimo, el profesor Anbal Mendoza nos presenta el captulo 3, Una Estrategia de Enseanza- Aprendizaje de la Fsica Experimental desde la Perspectiva del Desarrollo Cognoscitivo de Lev Vygotski, en donde manifiesta los lineamientos conceptuales que dan origen a la innovacin del Laboratorio de Fsica de la Universidad del Norte.

As pues, estimado lector, bienvenido a nuestras pginas. Que todos los proyec-tos que aparecen de aqu en adelante sean un grano de arena ms que ayude a revitalizar los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula.

Volver a Contenido

Los profesores Jairo Cepeda, Domingo Martnez, Deysi Berrio, Alberto Roa Varelo (Vicerrector Acadmico) y Holmes Ripoll.

El Dr. Alberto Ro

a Valero (Vicerre

ctor Acadmico)

se dirige a los

asistentes.

MemoriaGrficaAo 20021

Volver a Contenido

1. RESUMEN EJECUTIVO

1.1. Antecedentes

La Universidad del Norte inici en el ao 1999 el proceso de Educa-cin Virtual como una alternativa para atender la creciente demanda por formacin avanzada en la regin y el pas. Este proceso incluye el Catlogo Web y el Programa de Aula Virtual. El objetivo del cat-logo es contar con pginas Web que ofrezcan espacios de reflexin y de trabajo colaborativo que apoyen las clases presenciales. El aula virtual propende por el desarrollo y evaluacin de experiencias de educacin a distancia utilizando la red institucional y la red Internet.

En el ao de 1999, 17 docentes recibieron un curso de capacitacin en Educacin Virtual, de los cuales 9 comenzaron su experiencia en el ao 2000, logrando as desarrollar una base metodolgica de trabajo, que definitivamente ha servido para dirigir la capacitacin hacia el mejoramiento de las habilidades de los docentes en el ma-nejo de la tecnologa.

1.2. Justificacin

Acorde con las polticas institucionales en materia de modernizacin curricular y en lo concerniente a la aplicacin de nuevas metodolo-gas y tecnologas al proceso de enseanza-aprendizaje, la Divisin

Captulo 1

DISEO, DESARROLLO Y EVALUACIN DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE ENSEANZA APRENDIZAJE

DEYSI BERRO GUZMNProfesora del Departamento de Administracin de Empresas

Innovar para educar - Tomo 116

de Ciencias Administrativas comenz este proceso ofreciendo 3 asignaturas del rea Financiera del Pregrado de Administracin de Empresas (Finanzas, Control Gerencial y Evaluacin de Proyectos) con el apoyo del aula virtual.

El siguiente proyecto se prepar con el objetivo de socializar ante la Comunidad Acadmica los resultados de una experiencia en aula virtual, durante un pero-do de 4 semestres con el fin de capitalizar los aciertos, proponer alternativas de mejoramiento a los problemas presentados y motivar a otros docentes para aplicar estas metodologas en sus cursos.

1.3. Recursos

Para desarrollar la experiencia del aula virtual en pregrado y posgrado se cont con el apoyo de la Seccin de Nuevas Tecnologas en la Educacin, responsa-ble en ese momento, de liderar la incorporacin sistemtica de la tecnologa en los procesos de enseanza-aprendizaje. Su estructura la conformaba un jefe de seccin de Nuevas Tecnologas en Educacin, un coordinador de tecnologa en la educacin, un coordinador pedaggico de tecnologa en la educacin,

Diseo, desarrollo y evaluacin de un ambiente virtual de enseanza aprendizaje 17

un coordinador de capacitacin, un diseador grfico, un editor y un grupo de estudiantes que servan de soporte.

1.4. Metodologa

La estrategia metodolgica a seguir durante el desarrollo del mdulo virtual implic los siguientes aspectos:

Induccin: El mdulo se inici con una jornada de induccin presencial, cuyo objetivo fue impartir las instrucciones necesarias para el acceso a la pgina, el uso de los medios de comunicacin; presentar el contenido del mdulo; expli-car la forma de enviar las respuestas a las actividades de aprendizaje, mostrar el cronograma de trabajo y dar las recomendaciones para garantizar el xito del mismo.

Sesiones de estudio independiente: El estudiante cont con lecturas de carc-ter obligatorio relacionadas con cada uno de los temas, tambin con material didctico que le permitira abordar y comprender los conceptos; adems en el contenido se presentaron una serie de ejercicios resueltos que le servan de referencia para los anlisis respectivos.

Sesiones virtuales: Estas sesiones tenan una duracin de tres semanas en el pregrado, durante las cuales el estudiante no asisti al aula de clases; en la Es-pecializacin en Finanzas las actividades programadas se desarrollaron durante dos semanas, lo cual implic eliminar 9 horas presenciales. Las sesiones virtua-les contemplaron las siguientes actividades: foro de discusin, asignacin de trabajos y chat.

Sesiones de tutora: El profesor respondi a travs del correo todas las consul-tas que hicieron los estudiantes y que le sirvieron, desde luego, para aclarar las dudas que se generaron durante su sesin de estudio, en aspectos relacionados con la metodologa o con el proceso mismo de aprendizaje.

Sistema de evaluacin y seguimiento

Cada estudiante cont con informacin detallada de su proceso de aprendizaje, es decir, pudo consultar sobre la retroalimentacin dada, la valoracin asignada a las respuestas del cuestionario y a la solucin de los ejercicios, de tal forma que l


conoci permanentemente su desempeo acadmico permitindole detectar sus fortalezas y debilidades y as pudo reorientar su proceso de aprendizaje.

Para evaluar la experiencia se aplicaron encuestas cuyo objetivo era obtener informacin sobre la actitud y motivacin de los estudiantes hacia el aula virtual y el uso educativo de las herramientas de comunicacin. Se hizo un anlisis del ren-dimiento acadmico de forma experimental, es decir, se compararon dos grupos clasificados as: el grupo de control lo constituyeron los estudiantes que vieron el mdulo presencialmente y el grupo experimental los que vieron el mdulo a tra-vs del aula virtual. La variable a observar fue el rendimiento acadmico, medido por los resultados de las evaluaciones practicadas.

Para comparar el rendimiento acadmico de ambos grupos se formularon las siguientes hiptesis:

Hiptesis nula: no existe diferencias en el rendimiento acadmico de los es-tudiantes que cursaron el mdulo Toma de Decisiones con el apoyo del aula virtual frente a los que cursaron el mismo mdulo en forma presencial.

Hiptesis alternativa: el rendimiento acadmico de los estudiantes que cursa-ron el mdulo a travs del aula virtual es superior al rendimiento acadmico de los estudiantes que lo cursaron presencialmente.

Para probar la hiptesis nula se utiliz una muestra de 67 estudiantes para el aula virtual y de 81 para el presencial, con un nivel de significancia del 1%. La muestra para cada grupo rene los estudiantes de 3 semestres consecutivos. (periodo 2000-2001). Para este anlisis experimental se controlaron las siguientes varia-bles: semestre acadmico: octavo semestre, profesor, nivel acadmico: normal, igual contenido y tiempo de duracin.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo general

Estructurar, desarrollar y evaluar una estrategia pedaggica centrada en un ambiente virtual de enseanza aprendizaje para el mdulo de Toma de Decisio-nes de la asignatura de Control Gerencial del programa de Administracin de Empresas y de la asignatura de Gerencia Estratgica de Costos de la Especiali-zacin en Finanzas, Santa Marta.


2.2. Objetivos especficos

Definir la metodologa requerida para el logro de los objetivos de apren-dizaje.

Preparar el material educativo de tal forma que conduzca al auto-apren-dizaje, los procesos de reflexin y al anlisis crtico.

Definir las herramientas de comunicacin que fomenten la interaccin entre los estudiantes y el docente, y el trabajo colaborativo.

Establecer las actividades de aprendizaje y su respectiva programacin.

Definir los mecanismos de evaluacin y seguimiento del proceso de enseanza - aprendizaje.

Evaluar la experiencia desde el punto de vista del logro de los objetivos de aprendizaje, la actitud y motivacin del estudiante, el rendimiento acadmico y el rol asumido por el docente en el proceso.


3. RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA

Con el propsito de asegurar la calidad del proceso de aprendizaje, se realiz una evaluacin al finalizar el mdulo. La informacin obtenida permiti tomar decisiones en lo concerniente a los aspectos pedaggicos, de formacin y tecnolgicos. La evaluacin se realiz con el fin de capitalizar experiencias en el campo de la Educacin Virtual teniendo en cuenta la actitud y motivacin del estudiante ante esta nueva modalidad de educacin, el desempeo del docente en cuanto a su rol de tutor y asesor virtual, el uso de las herramientas de comu-nicacin con fines educativos y analizar el rendimiento acadmico alcanzado por el estudiante.

PROGRAMA DE POSGRADO: ESPECIALIZACIN EN FINANZAS

Evaluacin de actitudes y motivacin hacia el aula virtual

Para cada una de las experiencias desarrolladas en el aula virtual se evalu la actitud y la motivacin de los estudiantes durante el curso. Al finalizar el mdu-lo, se aplic un cuestionario que midi las siguientes caractersticas:

A. Grado de satisfaccin con la experiencia en el aula virtual.

B. Aporte de la experiencia al proceso de enseanza.

C. Nivel de motivacin percibido por el estudiante.

Se formularon tres preguntas en el cuestionario que midieron la actitud del estudiante ante la nueva experiencia. Se encontr que el 69% de los estudian-tes estuvieron de acuerdo con la afirmacin de que las actividades en el aula virtual los pona nerviosos y poco confortables, esta actitud mostrada por el estudiante obedeci a que para ellos era una experiencia nueva, que implicaba tensin y una mayor dedicacin; sin embargo un 95% de los estudiantes coinci-dieron favorablemente en que les gustaba trabajar en el aula e intercambiar ex-periencias con los compaeros y el docente, indicando una actitud muy positiva ante esta alternativa de enseanza.

En cuanto al aporte de la experiencia al proceso de enseanza, se pudo obser-var, que el 67% de los estudiantes estuvieron de acuerdo en que el aula virtual mejor el proceso de enseanza-aprendizaje debido a que pudieron disponer de


un mayor tiempo para intercambiar ideas con los compaeros y el docente, por la discrecionalidad para el acceso a la informacin y el estudio independiente, el fomento de la participacin, la planeacin de sus actividades en el aula, la organi-zacin de las ideas y su anlisis y reflexin previa al enviar los trabajos asignados.

Para algunos estudiantes la asimilacin de la nueva tecnologa fue lenta, se notaba la falta de lectura de las instrucciones, no contaban con los recursos tcnicos, se presentaron fallas constantes en los servicios de Internet en Santa Marta; a pesar del resultado anterior se observ que el 87% de los estudiantes se mantuvo animado a realizar las actividades propuestas durante el tiempo asignado para el aula virtual, es decir, siempre se mostraron motivados frente a esta experiencia. La mayora de los estudiantes consideraron que se sentan a gusto por participar en el curso (60%) y el uso de ambientes virtuales los moti-v para su aprendizaje (67%).

En trminos generales, se puede concluir que para la gran mayora de los estu-diantes de la Especializacin en Finanzas, la satisfaccin con la experiencia en el Aula Virtual fue agradable y positiva; adems, la contribucin de la experien-cia al proceso de enseanza y el nivel de motivacin percibido, fueron evalua-dos en forma favorable. De igual manera la experiencia impact de manera significativa al proceso de enseanza-aprendizaje.

Evaluacin del uso educativo de las herramientas de comunicacin en el Aula Virtual

Con el anlisis de resultados del uso educativo de las herramientas de comuni-cacin en el aula virtual, se evaluaron los siguientes aspectos:

A. Adquisicin de habilidades y conocimientos en la utilizacin del foro, el chat y el correo electrnico

B. Consideraciones sobre las ventajas e inconvenientes del sistema de co-municacin utilizado (foro, el chat y el correo electrnico) para la comu-nicacin educativa

C. Consideraciones sobre la cantidad y calidad de las intervenciones en el foro y el chat.

D. Aporte de la experiencia de comunicacin utilizando foro, el chat y el correo electrnico, al proceso de enseanza.


El 75% de los estudiantes consideraron que al inicio del curso, sus habilidades y conocimientos eran insuficientes para manejar eficientemente los medios de comunicacin, lo cual los oblig a aprender sobre la marcha; como producto de lo anterior, el 90% consider que con la participacin en los debates adquirie-ron nuevas habilidades para el uso de estas herramientas. Con relacin a la cantidad y calidad de las intervenciones en el foro y el chat tan-to del propio estudiante como del grupo, fueron consideradas altas y de buena calidad por el 78% de los estudiantes; el 90% de los estudiantes califica como muy buena las intervenciones realizadas por el docente; por su parte el 60% de los estudiantes valora como buena la calidad de la organizacin de los debates.

Con respecto al aporte de la experiencia de comunicacin, al proceso de en-seanza, el 88% de los estudiantes consideraron que la comunicacin con los dems participantes en los debates les ha permitido ampliar su visin sobre los temas tratados.

PROGRAMA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS

Evaluacin de actitudes y motivacin hacia el aula virtual

Para evaluar la actitud y motivacin en el Programa de Pregrado se tom como base la opinin de los estudiantes en los ltimos 4 semestres. Para la obten-cin de esta informacin se aplic un cuestionario estructurado al terminar el aula virtual en cada semestre. El anlisis de la informacin se present en forma consolidada para establecer, en promedio, cmo fue la actitud y la motivacin de los estudiantes.

En cuanto a la actitud previa de los estudiantes al desarrollar actividades aca-dmicas en el aula virtual, se pudo determinar que el 78% no estn de acuerdo en que stas causan nervios e incomodidad, resultado que indica la actitud y disposicin favorable para el uso de esta tecnologa; positivo para el aula fue el resultado del 90% de los estudiantes, quienes opinaron que les gust trabajar con esta metodologa e intercambiar experiencias con sus compaeros y el docente.

Con relacin a si el uso del aula virtual mejor el proceso de enseanza, el 45% consider que s mejor; sin embargo, vale la pena destacar que para un 55% su actitud fue indiferente; por su parte para un 60% de los estudiantes el uso de esta nueva tecnologa produjo efectos positivos en el rendimiento acadmico.


El 86% de los estudiantes se mostr animado y motivado para realizar las ac-tividades asignadas en el aula virtual., en concordancia con lo anterior el 62% consider que no perdi el gusto e inters para participar.

En trminos generales, se puede concluir que para la mayora de los estudian-tes, la satisfaccin con la experiencia en el aula virtual, fue considerada positiva; adicionalmente, el aporte de esta metodologa al proceso de enseanza y el nivel de motivacin percibido, fueron evaluados favorablemente.

Principales aspectos positivos manifestados por los estudiantes de la experien-cia en el aula virtual:

Permiti organizar el tiempo de participacin y estudio.

Se adquiri mayor responsabilidad y compromiso.

Intercambio rpido de opiniones con los compaeros y el docente.

Se present mayor integracin y solidaridad con los compaeros.

Aument en mayor grado las habilidades en el manejo del computador y del Internet.


Facilit la investigacin y les brind la oportunidad de contestar mejor las tareas.

Desarrollaron el sentido de pertenencia y de ser autodidacta.

Principales aspectos negativos manifestados por los estudiantes de la expe-riencia en el aula virtual:

En algunos casos el no asistir a clases, gener cierta inseguridad ya que no se tiene la gua presencial del profesor.

Algunos estudiantes no disponan de un computador personal.

En algunas ocasiones existi poco tiempo para responder los ejercicios.

Evaluacin del uso educativo de las herramientasde comunicacin en el aula virtual

En el anlisis de la evaluacin del uso de los medios de comunicacin en el aula virtual, en el Programa de Pregrado se continu utilizando como base la opinin de los estudiantes en los ltimos cuatro semestres. Para obtener esta informacin se aplic un cuestionario estructurado al terminar el aula virtual en cada semes-tre. El anlisis de los datos se present en forma consolidada para establecer, en promedio, como se evalu la utilizacin de estos medios por parte de los estu-diantes.

El 79% de los estudiantes consider que no es indispensable el dominio de las herramientas de comunicacin para participar activamente en el aula virtual; lo anterior se apreci cuando un 88% de los estudiantes opin que la participa-cin en los debates y el intercambio de informacin les permitieron adquirir y desarrollar nuevas habilidades en el manejo de estos medios.

A partir del anlisis de los resultados arrojados por los estudiantes de pregrado y de posgrado relacionados con la evaluacin de los aspectos antes menciona-dos, se concluy que:

Los estudiantes se mostraron satisfechos con la experiencia en el aula virtual.


La experiencia del aula virtual gener un alto nivel de motivacin hacia el aprendizaje.

La experiencia mejor la enseanza, siendo eficaz, valiosa y facilitadora.

Esta modalidad de educacin virtual los impuls de manera positiva, a proseguir en su proceso de aprendizaje.

La utilizacin didctica del correo y el foro, contribuy a mejorar la co-municacin escrita.

Los foros facilitaron y fomentaron el trabajo en equipo.

La comunicacin con los dems participantes del debate permiti am-pliar los horizontes sobre el tema tratado en las clases virtuales.

La participacin por escrito, en los foros y correos, no limit la esponta-neidad en las intervenciones.

EVALUACIN POR PARTE DEL DOCENTE ESPECIALIZACIN EN FINANZAS

La experiencia acadmica se consider satisfactoria, por el inters, compromi-so, responsabilidad y participacin que el estudiante mostr durante el desa-rrollo del mdulo. Lo anterior se sustenta en el cumplimiento por parte de la mayora de los estudiantes del cronograma, en la calidad de las participaciones en los debates y en las respuestas acertadas a las ejercicios y casos asignados; por otra parte se pudo observar que el estudiante lea previamente los temas para desarrollar las actividades asignadas, aspecto que facilit en gran medida el proceso de enseanza-aprendizaje.

Evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes

El promedio de calificaciones de los estudiantes para el mdulo virtual desa-rrollado fue muy bueno por la motivacin, el inters, la dedicacin y el compro-miso que el estudiante mostr durante su desarrollo. En este resultado influy adems el nivel acadmico que traa el estudiante y su vinculacin directa con el campo financiero.


El aula virtual jug un papel importante en el rendimiento del estudiante pues-to que facilit la comunicacin asincrnica tanto con el docente como con los compaeros, lo cual contribuy a la integracin del grupo; esto se reflej en las consultas y a la mayor disponibilidad de tiempo para analizar, discutir y com-partir informacin que los llev a responder exitosamente las evaluaciones.

PROGRAMA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS

En los dos primeros semestres se presentaron algunos inconvenientes, debido a que algunos de los estudiantes no siguieron cabalmente la metodologa, al no leer totalmente el contenido obligatorio y no utilizar oportunamente el correo para solicitar tutoras, aspectos necesarios para garantizar el logro de los ob-jetivos de aprendizaje. Este problema se super para los mdulos posteriores, porque el docente insisti en la lectura obligatoria de los contenidos y cuando observaba en las evaluaciones la falta de conceptualizacin para la toma de decisiones, les indicaba en la retroalimentacin este aspecto, por lo cual se obligaba al estudiante a leer previamente los temas.

Evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes

El curso de Control Gerencial, para el tema Toma de Decisiones, utiliz dos mo-dalidades, en los tres primeros semestres (segundo semestre del ao 2000 y el ao 2001); por una parte se manej el aula virtual con un grupo de estudiantes, y por otra, se utiliz el aula arquitectnica para un segundo grupo. Se hizo un anlisis del rendimiento acadmico de forma experimental; es decir, se compa-raron dos grupos clasificados as: el grupo de control lo constituy los estudian-tes que vieron el mdulo presencialmente y el grupo experimental los que vie-ron el mdulo a travs del aula virtual. La variable observada fue el rendimiento acadmico, medido por los resultados de las evaluaciones practicadas.

Los resultados que arroj la prueba estadstica mostraron que existe una dife-rencia significativa entre los dos grupos, siendo el grupo del aula virtual el que mostr un rendimiento superior ( 3.8) al presencial (3.0). Lo anterior se debi a que en el aula virtual los estudiantes disponen de un mayor tiempo para analizar, consultar, participar y responder las evaluaciones; adicionalmente, la retroalimentacin que hace el docente es permanente y se hace para cada uno de los estudiantes, a diferencia del presencial donde el seguimiento se hace durante el tiempo de la clase y fuera de ella a quienes lo solicitan.


CONCLUSIONES

Los resultados de la evaluacin de la experiencia de la utilizacin del Aula virtual en el proceso de enseanza-aprendizaje en la asignatura de Control Gerencial en pregrado y posgrado, permiti plantear las siguientes conclusiones orientadas a mostrar los beneficios logrados por el estudiante, el docente y la Divisin de Cien-cias Administrativas y a formular las recomendaciones para mejorar el proceso.

Para el estudiante de pregrado el aula virtual represent una alternativa adi-cional en su proceso de aprendizaje, la cual foment el trabajo en equipo y el intercambio colaborativo de experiencias estimulando con ello el desarrollo de habilidades para interactuar facilitando el aprender de otros y con otros; contribuy a fortalecer la disciplina, el compromiso y la responsabilidad con el estudio independiente. El aprendizaje virtual, por el volumen y la organizacin de las actividades de aprendizaje, increment la capacidad de pensamiento crtico y las destrezas para resolver problemas, adems el estudiante cont con un mayor tiempo para analizar sus respuestas, orientndolos hacia una mayor reflexin.

Para el estudiante de posgrado la experiencia represent un valor agregado porque el aula virtual es una metodologa que puede utilizar discrecionalmente en el tiempo y en el espacio. Por no ser estudiantes de tiempo completo y tener sede fuera de la ciudad de Barranquilla, los sistemas de comunicacin disponi-bles en el aula les facilitaron el contacto permanente con los compaeros y el docente, favoreciendo significativamente el proceso de aprendizaje.

La forma como se estructur el material educativo y las actividades de apren-dizaje requeran de una participacin de carcter obligatorio contribuyendo a que el docente conociera los avances de los estudiantes y sus limitaciones. El docente cont con ms opciones para orientar al estudiante. La preparacin del material educativo y su permanente actualizacin, constituyeron una venta-ja para el ejercicio de la docencia y la investigacin.

Para la Divisin de Ciencias Administrativas, el resultado positivo de las experien-cias en aula virtual contribuy a que aumentara en nmero de asignaturas ofre-cidas con el apoyo de esta metodologa; todos los grupos de Control Gerencial (3 ), manejan el mdulo de toma de decisiones bajo la modalidad virtual; adicional-mente se ofrecieron mdulos virtuales en las asignaturas de Proceso Administra-tivo, Negociacin Estratgica Internacional, Investigacin de Mercados y Presu-


puesto y un grupo de la asignatura de Gerencia Estratgica se ofreca totalmente virtual. Lo anterior constituy avances importantes en materia de flexibilizacin curricular y en lo concerniente a la aplicacin de nuevas metodologas y tecnolo-gas en el proceso de enseanza aprendizaje.

Para lograr una mayor cobertura de la utilizacin del aula virtual, por parte de los docentes se plantearon las siguientes recomendaciones:

Es preciso seguir creando las condiciones para generar una cultura de autofor-macin en nuestros estudiantes. Dado que el aula virtual requiere una mayor dedicacin, es pertinente revisar y replantear la carga acadmica de los docen-tes comprometidos con la incorporacin de nuevas tecnologas al proceso de enseanza aprendizaje.

RESUMEN DE HOJA DE VID

A DEL DOCENTE

Deysi Esther Berro Guzm

n

[email protected]

1. TTULOS UNIVERSITARIOS

OBTENIDOS

Pregado: Administradora d

e Empresas,

Universidad del Norte. Con

tadora Pblica,

Universidad del Atlntico.

Posgrado: Magistra en Adm

inistracin de Empresas

Especialista en Finanzas, U

niversidad del Norte.

2. EXPERIENCIA DOCENTE

Experiencia docente en el re

a contable-financiera por ms

de 20 aos

en las siguientes asignaturas

de los programas de pregrado

de Adminis-

tracin de Empresas y Nego

cios Internacionales: Contabi

lidad de Cos-

tos, Finanzas de Corto y Larg

o Plazo y Control Gerencial. E

n los posgra-

dos: Costos y Presupuestos y

Gestin Financiera de Proye

ctos.

3. PRINCIPALES PUBLICACIO

NES

Berro Guzmn, D. y Castrill

n Cifuentes, J. (2008). Cost

os para ge-

renciar organizaciones: empr

esas manufactureras, comer

ciales y de

servicios. 2 ed. Barranquilla:

Ediciones Uninorte.

Berro Guzmn, D. (2005). A

nlisis de la eficiencia relativa

del sistema

bancario en Colombia perodo

1993-2003 y propuesta estr

atgica de

fortalecimiento. Pensamiento

y Gestin (18). Julio de 200

5.

Berro Guzmn, D. (2006). M

odelo de naturaleza de carte

ra para recu-

peracin y colocacin de cr

ditos en empresas de consu

mo masivo.

[Ponencia]. VI Conferencia

Internacional de Finanzas.

Universidad

Santiago de Chile.

Volver a Conten

ido
mailto:[email protected]


En los cursos de Instrumentacin Industrial y Virtual y Sistemas de Tiempo Real se ha venido trabajando durante los ltimos 4 aos en la depuracin de un proyecto que implica el uso de nuevas y nove-dosas tecnologas de aprendizaje en ingenieras. La idea consiste bsicamente en fusionar la flexibilidad del software y la capacidad de procesamiento del hardware para disear un producto didctico de alta prestacin y bajo costo. Una de las potencialidades que apro-vechamos es el uso del computador personal y la capacidad de ste para comunicarse con el mundo real a travs de sus perifricos.

Se desarrollaron unas tarjetas elctricas para la adquisicin ana-lgica y digital de seales y paralelamente se desarroll el software de adquisicin y control de las mismas. Con base en estos elementos primarios bsicos se desarrolla una gua de trabajo y conjunto de prcticas de laboratorio.

El proyecto se dividi en tres fases:

La primera consisti en la fabricacin de las tarjetas elec-trnicas encargadas de habilitar el computador para comu-nicacin con el mundo real y paralelamente se desarroll el software de control para configurar y programar las tarjetas electrnicas.

Captulo 2

HACIA EL LABORATORIO DIDCTICO VIRTUAL TELEOPERADO POR MEDIO DE INTERNET

HOLMES RIPOLL GOENAGAProfesor de los departamentos de Ingeniera Elctrica y Electrnica e Ingeniera de Sistemas

Hacia el laboratorio didctico virtual teleoperado por medio de Internet 31

En la segunda fase fue desarrollado un software especializado que con-tiene un conjunto de prcticas de laboratorio que refuerzan los concep-tos tericos y se explota al mximo el potencial del hardware.

La tercera fase de nuestro proyecto es el acceso a estos laboratorios a travs de Internet, as los estudiantes pueden comunicarse a travs de la Web con un laboratorio teleoperado.

Los materiales didcti-cos empleados fueron construidos por los es-tudiantes y son el ncleo de funcionamiento del sistema desarrollado. Los estudiantes son los acto-res principales del proyec-to ya que ellos tuvieron una participacin activa y dinmica en la construc-cin de las tarjetas elec-trnicas y desarrollaron el software que controla esta tarjeta.

Los objetivos de la meto-dologa fueron dar al estu-

diante todas las herramientas y apoyo acadmico necesario a nivel de software y hardware, para luego integrarlas en un producto didctico de bajo costo el cual puede ser utilizado en gran numero de asignaturas.

Entre la metodologa de enseanza se pueden notar las clsicas magistrales, el trabajo de proyectos por parte de los alumnos y otras nuevas con la aparicin de Internet como el uso de catalogo Web, etc. Para mayor detalle son enumera-das a continuacin:

Exposicin terica del docente.

Practicas de laboratorio para el desarrollo del hardware y software.


Realizacin de un curso de programacin por parte del profesor para que los estudiantes aprendan y dominen el lenguaje de programacin en el que se escribirn los futuros programas.

Accesoria y tutora en el desarrollo y construccin de tarjetas electrni-cas.

Uso de catalogo Web, donde se encuentran las notas del curso.

Uso del correo electrnico para intercambio y prueba de software.

Prcticas de laboratorio para integrar el software y el hardware y lograr su depuracin.

Uso del computador como soporte fundamental del proceso enseanza- aprendizaje.

Uso de Internet para teleoperado de los laboratorios virtuales.

Entre las estrategias de evaluacin empleadas, se encuentran prcticas de laboratorio en grupos reducidos, proyectos para trabajar fuera de clases, tareas con diferentes niveles de desafo, planteamiento de un problema particular y exmenes tericos y prcticos respecto a la evolucin del proyecto.

2. OBJETIVOS

Uno de los principales objetivos de la metodologa es la utilizacin de este producto para ayudar en la educacin a distancia, debido al bajo costo del pro-ducto; el estudiante adquiere el kit como un material didctico ms del curso. Con este equipo y su manual de prcticas de laboratorio el estudiante tendr la oportunidad de aprender en su propio laboratorio real virtual y a su ritmo de trabajo.

Uno de los procesos educativos interesantes que se presenta aprovechando que el curso es interdisciplinario, es la solucin particular que cada grupo de estudiantes de diferentes ingenieras le dan al problema planteado.


3. RESULTADOS

La programacin predeterminada como un proyecto se planific en 5 aos du-rante los cuales se fue creando cada una de las piezas claves, as:

Curso dictado por el profesor experto ( 5 aos)

Aprendizaje por parte de los alumnos del lenguaje de programacin (5 aos)

Ejercicios Elementales (5 aos)

Construccin de las tarjetas electrnicas puerto paralelo (3 aos)

Construccin de las tarjetas electrnicas puerto serie (2 aos)

Programas de mediana dificultad (3 aos)

Programas de alta dificultad (2 aos)

Integracin del software y el hardware, para generar parte del material didctico (2 aos)

Desarrollo de laboratorios virtuales para la enseanza de las ingenieras (3 aos)

Generacin de laboratorios dialctico-teleoperados a travs de Internet (1 ao).

En nuestros inicios se desarroll software, para ayudar en la enseanza de va-rias asignaturas de la carrera de ingeniera elctrica. As podemos citar algunos programas escritos para la asignatura de Circuitos Elctricos y Teora de Control Automtico con las cuales se gener material acadmico en forma de artculos y ponencias en el mbito nacional para un congreso de la Asociacin Colom-biana de Facultades de Ingeniera La internacionalizacin y la virtualidad en la formacin en Ingenieras XXII Reunin Nacional de Facultades de Ingeniera, Cartagena de Indias, Septiembre 18 a 20 de 2002. Y la ponencia internacional ISA-The Instrumentation, Systems, and Automation Society, Monterrey Nuevo Len Mxico, Abril del 2002.


Pero estos programas desarrollados son en el mbito de simula-cin en PC, y la idea es hacer algo mas real con lo cual el estudiante pueda comunicarse de una forma mas realista con el mundo, medirlo y actuar sobre l para modificar comporta-mientos, pero conecta-do a su PC.

Se observ una rela-cin estrecha de co-laboracin y trabajo entre el grupo interdis-ciplinario de estudian-tes de ingeniera que durante aos particip en este proyecto de innovacin de tecnolo-ga educativa.

Varios estudiantes que han sobresalido durante la realizacin de los diferentes cursos durante estos aos han sido monitores de la asignatura logrndose una retroalimentacin del proyecto con su experiencia e ideas innovadoras.

Se not un aumento de inters de los estudiantes en la asignatura en general as como la interaccin de grupos y la investigacin en temas centrales del pro-yecto. En particular recuerdo ahora el inters de los estudiantes de ingeniera de sistemas por el tema de manejo de puerto del computador.

Se aprovech la relacin que existe entre la instrumentacin industrial y virtual con los sistemas de tiempo real para involucrar en el proceso a estudiantes de ingeniera de sistemas.

Durante estos aos he trabajado en la seleccin de los mejores trabajos en cuanto a originalidad y creatividad en la solucin de problemas originales plan-


teados al interior del grupo; adems, surgieron ideas bajo diferentes enfoques para observar qu tipo de inconvenientes presentaba esa solucin, es decir, ver su viabilidad.

Los inconvenientes fueron en su mayora de carcter tcnico debido bsica-mente a la actualizacin del software y al tipo de PC que se utiliza en la sala dnde nosotros trabajamos, pero ms que un inconveniente esto nos ayud a encontrar errores y as depurar nuestros productos.

Una de las debilidades del curso durante el proceso de enseanza aprendizaje era el conocimiento especializado que unos grupos de estudiantes tenan res-pecto a otros debido al tipo de ingeniera que estudiaban; aqu si fue necesario depurar todo el contenido de la asignatura durante varios aos para quedarnos con la metodologa y contenido que mejor resultado obtuvo, la cual se aplica actualmente.

CONCLUSIONES

Por intermedio de estas actividades los estudiantes adquirieron un conocimien-to ms profundo y un entendimiento del funcionamiento del computador y cmo ste a travs de sus perifricos puede conectarse con el mundo real. As mismo la metodologa empleada con las prcticas de laboratorio nos ayuda a comprender una serie de procesos para establecer la comunicacin entre el PC y el mundo real.

Hemos desarrollado completamente un producto educativo de bajo costo que muestra la integracin alumnoprofesor, bajo un clima de armona, compae-rismo y respeto mutuo durante este largo proceso de enseanza aprendizaje.

Hay que tener en cuenta que al trabajar con un grupo interdisciplinario es necesaria una constante reestructuracin de las asignaturas, para moldearlas a los objetivos primarios del curso.

Actualmente se trabaja en el primer prototipo teleoperado a travs de la red con el cual el estudiante podr conectarse online a su laboratorio y realizar sus experiencias en tiempo real desde cualquier PC conectado a la Internet.


Finalmente, agradezco la colaboracin de todos los estudiantes de ingeniera elctrica, electrnica mecnica, minor de automatizacin de procesos e inge-niera de sistemas que han tomado mis cursos y enriquecido mi ctedra.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Halang, W.A. & Sacha, K.M. (1992). Real-time systems: implementation of industrial com-puterized process automation. s.l.: World Scientific. ISBN-10: 9810210647. ISBN-13: 978-9810210649.

Johnson, G. W. (1997). Labview graphical programming, practical applications in instrumenta-tion and control. s.l.: McGraw-Hill. ISBN 0-07-032915-X.

Manuel Lzaro, A. (1996). LabView: programacin bsica para el control de instrumentacin. Buenos Aires: Paraninfo. ISBN: 0-13-096005-5.

National Instruments Corporation. (1996). LabView User Manual. s.l.: s.n.

Pallas Areny, R. (1993). Adquisicin y distribucin de seales. Barcelona: Marcombo. ISBN 84-267-0918-4.

Pallas Areny, R. (2003). Sensores y acondicionadores de seal. Barcelona: Marcombo, Boixareu.

Polya, G. (1957). How to solve it. Princeton: Princeton University Press. ISBN 0-691-08097-6.


A DEL DOCENTE

Holmes Enrique Ripoll Goe

naga

[email protected]


OBTENIDOS

Pregrado: Licenciado en Ed

ucacin con especialidad

en Matemticas y Fsica. U

niversidad del Atlntico.

Ingeniero Electrnico. Uni

versidad del Norte.

Posgrado: Magster en Cien

cias Fsica, Universidad de A

ntioquia.

Especialista en Instrumen

tacin Cientfica, Universidad

de Antioquia.


Experiencia docente: 15 aos

. Experiencia en la industria:

8 aos.


NES

Ripoll Goenaga, H. (19??). Th

e instrumentation, systems,

and automa-

tion society. Memorias de ISA

.

Ripoll Goenaga, H. (1998). D

esarrollo del sistema de adqu

isicin y pro-

cesamiento de datos, aplican

do instrumentacin virtual. U

niversidad

del Norte. Revista Ingeniera

y Desarrollo (3- 4).

Ripoll Goenaga, H. (2003).

Medidor de niveles rpidam

ente variable

Universidad del Norte. Revist

a Ingeniera y Desarrollo (13

).

Ripoll Goenaga, H. (19??).

Medidor de niveles rpidam

ente variables

con interface virtual. Revista

de la Asociacin Colombiana

de Faculta-

des de Ingeniera-ACOFI.

Ripoll Goenaga, H. (19??). La

boratorio virtual para la ense

anza de cir-

cuitos elctricos. Memoria. X

XII Reunin Nacional de Fac

ultades de

Ingenieras.

Volver a Conten

ido
mailto:heripoll%40yahoo.com?subject=http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/ingenieria_desarrollo/3_4/desarrollo_del_sistema_de_adquisicion_y_procesamiento_de_datos.pdfhttp://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/ingenieria_desarrollo/3_4/desarrollo_del_sistema_de_adquisicion_y_procesamiento_de_datos.pdfhttp://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/ingenieria_desarrollo/13/medidor_de_niveles_rapidamente_variable.pdf


El sistema de apoyo al aprendizaje de temas sobre farmacologa general, antiparasitarios antihelmnticos y fundamentos de toxicologa lo confor-man varias estrategias: clases y orientaciones del profesor, lecturas de documentos impresos en textos, revistas o escritos del docente que son encuentran en textos, fotocopias, revistas impresas en papel o en medio magntico.

Se presenta a continuacin la parte correspondiente a la funcin que tie-ne el Catlogo Web para apoyo a la gestin docente y, especficamente, se hace referencia a tres sitios entrelazados que sirven de apoyo al estudio de los temas enunciados antes. Estos sitios son: el primero, cuyas pgi-nas de foros son usadas como soporte a los temas de Farmacologa Gene-ral; el segundo, usado para Farmacologa Mdica donde tambin existen pginas para Farmacologa General en el sitio Documentos de estudio, y, el ltimo, para el tema especfico de Antimicrobianos y Antiparasitarios que cuenta con su espacio virtual propio. La disposicin de la informacin es multimodal para que se adapte a diferentes posibilidades y gustos de los alumnos. As mismo, su proceso de construccin es continuo y especialmente en este tiempo es ms dinmi-co por cuanto estamos enseando estos temas en medicina.

Los sitios constan en general de una pgina de inicio donde se encuen-tran sealadas con conos y ttulos las diferentes pginas usadas, entre las disponibles en el catlogo de WebCT. La vista se refiere al ltimo semestre

Captulo 3

SISTEMA DE APOYO DEL APRENDIZAJE DE TEMAS SOBRE FARMACOLOGA GENERAL, ANTIPARASITA-RIOS Y FUNDAMENTOS DE TOXICOLOGA

JAIRO FERNANDO CEPEDA DAZProfesor del Departamento de Medicina

Sistema de apoyo del aprendizaje de temas sobre farmacologa general, antiparasitarios y fundamentos de toxicologa 39

trabajado ya que cada semestre se renueva, pero existe copia en los archivos de Cen-tro de Informtica de las de los semestres anteriores.

Se han diseado estos sitios para que el estudiante encuentre en las diferentes pgi-nas desde la programacin de su curso, los contenidos, un espacio donde encuentra, principalmente, las modificaciones al cronograma de trabajo hasta las precisiones sobre las fechas de evaluaciones y entrega de trabajos, entre otros. Las pginas de comunicacin se usan para foros, asesora, entrega, correccin y calificacin de tra-bajos, hasta pginas para conversaciones en tiempo real y mensajes para contestacin diferida. Todas stas han sido utilizadas en los semestres que cubre la convocatoria de innovacin pedaggica.

En forma especial, para la informacin pertinente a su estudio se ha diseado tanto una pgina Documentos de estudio como la de Contenidos en WebCT, correspon-dientes a las asignaturas 3250_01 y 3250_02, para que el estudiante pueda moverse a su gusto, ya sea volviendo a mirar las diapositivas que el profesor us en la clase, como leyendo sus conferencias o navegando en los tutoriales; toda esta informacin puede bajarla e imprimirla en un medio magntico o de papel.

2. OBJETIVOS


Desarrollar un sistema multimodal de apoyo para la adquisicin de informacin y facilitacin del autoaprendizaje de los estudiantes en los temas de enseanza en las asignaturas de Ciencias Bsicas mediante el catlogo WebCT y usarlo como apoyo a la docencia. 2.2. Objetivos especficos

A corto plazo:

Proporcionar la informacin pertinente para la programacin general de la asignatura y para la orientacin del estudiante en cualquier momento que lo requiera.

Facilitar la conexin oportuna entre los estudiantes y de stos con sus profe-sores mediante las pginas de comunicacin, como la apertura y atencin de foros, correos y conversaciones en tiempo real (chats) de grupos generales y de subgrupos para la realizacin de trabajos, asesora y calificacin de los mismos.


Proponer para su estudio temas escogidos por el profesor que pueden ser conferencias escritas por l mismo, diapositivas de clases, enlaces con sitios escogidos por el profesor y tutoriales para apoyar el aprendizaje del alumno y hacerlo ms eficiente.

Disponer la informacin bsica en forma multimodal: escritos de extensin variable para bajar y leer en formato tradicional o como pgina Web o estruc-turas informativas con textos enlazados y de exploracin personalizada de acuerdo a las necesidades del estudiante.

Intercambiar informacin especfica adjuntndola a su necesidad en mensajes de foros o asesoras por mensajes de correos.

A largo plazo:

Garantizar la calidad y actualidad de los temas disponibles

Disear un sistema de informacin audiovisual sobre temas de utilidad o que permitan repetir las clases del profesor.

Disear un sistema de autoevaluacin mediante cuestionarios con diferentes tipos de preguntas.


3. IMPACTO DE LA INNOVACIN EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Para responder a este punto se deben tomar en consideracin las siguientes preguntas:

Qu tipo de procesos educativos se generaron con la metodologa empleada?

Se facilitaron los procesos educativos regulares como la lectura del tema de clase anticipadamente, lo que permiti que el estudiante llegara a la sesin presencial con un repertorio de preguntas que apuntan a los vacos conceptuales que tiene y esto facilita la identificacin de los mismos al poder cubrir esta necesidad.

Especialmente hubo una mayor apertura a la interaccin entre grupos de trabajo de los estudiantes para la elaboracin de sus tareas tanto en lo referente a la bsqueda de la informacin como en la construccin de los trabajos.

Qu tipo de relacin pedaggica se gener entre docente y estudiantes?

Colaborativa, principalmente, y se fortalecen las existentes: comunicacin ms fcil en oportunidad y pertinencia. Se fortalece tambin el trabajo en equipo.

Cules fueron los efectos de la experiencia en el nivel de motivacin, la actitud, los hbitos de estudio y el nivel de asimilacin de los estudiantes?


El apoyo del catlogo es una oportunidad que facilita el aprendizaje y es un punto de referen-cia aun cuando ya no estn en la asignatura y solicitan la autorizacin para el ingreso.

Cul fue el papel de los estudiantes en el desarrollo de la expe-riencia?

La experiencia se ha nu-trido de sus necesidades de conocimiento expre-sadas en la interaccin docente-estudiante.

Adems, como el enfo-que pedaggico que se trabaja tiene un com-ponente participativo en su ejecucin, esto facilita esta partici-pacin y dinamiza las actividades de revisin de temas, asesoradas por el docente, mediante la exposicin en foros, por ejemplo, de las partes trabajadas de cada tema hasta completarlo y descolgarlo para armar el documento tarea. Las tareas meritorias y corregidas por el profesor son colocadas en el sitio correspondien-te como un escrito a estudiar. Varios escritos de la pgina tienen los crditos de los estudiantes con quienes fueron trabajados.

Qu cambios se presentaron a lo largo de la experiencia?

Fundamentalmente facilitacin de apoyo al aprendizaje y la elaboracin de trabajos y de la asesora de estos procesos, y hasta la oportunidad y rapidez en el conocimiento de correcciones y calificaciones; as este se convirti en el sitio mediante el cual cono-cen sus calificaciones individualmente.


Cules fueron los principales problemas surgidos en el desarrollo de la experien-cia y a qu se debieron estos problemas?

La poca destreza en el manejo de herramientas informticas y tener que ir adqui-rindolas lentamente con una importante dedicacin de tiempo adicional para este propsito; es comprensible, entonces, por qu otros profesores del grupo no han desarrollado sus espacios a la misma velocidad a pesar de su motivacin.

Por parte de los estudiantes existe la observacin de no tener acceso tanto como desearan a ordenadores, por diferentes motivos y esto dificulta su acceso directo pero como los trabajos son en grupo no todos tienen que poseerlo para esta actividad especfica.

Cules fueron los principales aciertos de la innovacin implementada?

Haber posibilitado la construccin de espacios de documentacin de fcil acceso y la construccin de tutoriales para temas especficos que faciliten el aprendizaje de los conceptos de los temas propuestos.

CONCLUSIONES

El desarrollo de esta experiencia permiti evaluar la experiencia global y formular re-comendaciones que permitan la transformacin de las nuevas experiencias de innova-cin pedaggica con el uso de la tecnologa. La experiencia es y continuar siendo de significativa importancia para el aprendizaje por cuanto mantiene los ejes temticos en continua actualizacin y permite innovar en sistemas que aceleren el aprendizaje.

A pesar del tiempo escaso de todos, vale la pena continuar abriendo espacios para intensificar el aprendizaje colaborativo, como una forma de aprender a construir unas experiencias de aprendizaje eficientes y novedosas.


A DEL DOCENTE

Jairo Fernando Cepeda Da

z

[email protected]


OBTENIDOS

Pregrado: Mdico Cirujano

.

Posgrado: Toxicologa Clnic

a.

Especialista en Salud Ocup

acional.


Docente de Farmacologa, To

xicologa y Farmacodependen

cias en los pro-

gramas de Medicina, Enferm

era y Psicologa de la Univer

sidad del Norte

durante los ltimos 25 aos.


NES

Cepeda Daz, J. (1980). Pre

veamos la Farmacodependen

cia: programas

educativos dirigidos a preesc

olares, escolares, adultos y a

dolescentes.

Barranquilla: Ediciones Unino

rte.

Cepeda Daz, J. (1985). Manu

al de Laboratorio de Farmaco

loga. Barran-

quilla: Ediciones Uninorte.

Artculos cientficos varios sob

re farmacodependencias en d

iferentes publi-

caciones peridicas.

Volver a Conten

ido
mailto:jcepeda%40uninorte.edu.co?subject=


1.1. Antecedentes

Tradicionalmente los cursos de Estadstica se han venido dictando magistralmente con el apoyo de un software estadstico como el SPSS, SAS, entre otros. En el caso de la asignatura de Anlisis Estads-tico para los estudiantes de la Especializacin en Mercadeo, el pro-fesor se limitaba a explicar los distintos temas, hacer ejercicios en clase y discutirlos con los alumnos. Posteriormente los estudiantes desarrollaban como trabajo independiente una serie de ejercicios con el apoyo de un paquete estadstico.

Con el apoyo de la Universidad del Norte y dentro del proyecto In-novacin Pedaggica con el uso de Tecnologa, propuse y desarroll para el segundo semestre acadmico del 2002, una nueva propuesta para el curso de Anlisis Estadstico a la Especializacin en Mer-cadeo, novena promocin, el cual consisti en incluir dentro de la metodologa el uso del Catlogo Web, como herramienta de comu-nicacin y trabajo en equipo. Se dict a dos grupos distintos durante los meses de agosto y octubre, respectivamente.

1.2. Justificacin

La innovacin pedaggica es la razn principal que motiva a los pro-fesores a ensayar nuevas metodologas en el proceso de enseanza-

Captulo 4

CURSO DE ANLISIS ESTADSTICO CON EL USO DE TECNOLOGA

DOMINGO JOS MARTNEZ DAZProfesor del Departamento de Administracin de Empresas


aprendizaje. La utilizacin de la tecnologa del Catlogo Web junto con el ma-nejo adecuado del paquete estadstico SPSS, permite al estudiante desarrollar habilidades en el uso del Catlogo y del anlisis de datos, dentro de concepto de integracin, comunicacin y trabajo en equipo.

1.3. Metodologa

La metodologa utilizada se fundament en la combina-cin de la clase magistral con la tecnologa que ofreca el Catlogo y el SPSS. Con ella se pretenda que los estudiantes se motivaran en la comuni-cacin e integracin con los compaeros y desarrollaran habilidades en el anlisis y toma de decisiones.

1.4. Recursos

Los materiales didcticos empleados fueron el Catlogo Web, el programa SPSS y la sala de usuarios nmero 1 de la Universidad. Dentro de las actividades de-sarrolladas durante la experiencia estn los ejercicios de aplicacin, los trabajos fuera del aula y los casos de discusin.

1.5. Proceso de enseanza-aprendizaje

El proceso educativo se orient al desarrollo de habilidades para realizar tra-bajos con el uso de la tecnologa generando una comunicacin continua entre compaeros y el profesor. La relacin profesor-alumno puede considerarse presencial y virtual. Los efectos de la metodologa se vieron en la alta motivacin por parte de los estudiantes, su actitud positiva y dispuesta, la consolidacin de los hbitos de estudio y en la buena asimilacin de los conceptos.

Curso de anlisis estadstico con el uso de tecnologa 47

Los estudiantes jugaron un papel activo y participativo. A nivel personal la expe-riencia gener un cambio positivo ya que me permiti conocer con profundi-dad las ventajas de la tecnologa; los estudiantes por su parte, aprovecharon la experiencia para desarrollar sus habilidades. En este sentido, los estudiantes desempearon un papel fundamental por su protagonismo en las distintas actividades.

2. OBJETIVOS


Utilizar el Catlogo Web como herramienta de comunicacin y aprendizaje en el curso de Anlisis Estadstico del programa de Especializacin en Mercadeo, novena promocin, para el semestre acadmico 2002-30, durante los meses de agosto y octubre.

2.2. Objetivos especficos

Construir el Catlogo Web de la asignatura Anlisis Estadstico de la Especializacin en Mercadeo.

Ensear a los estudiantes a manejar el Catlogo en los mdulos de con-tenido, correo, foros y envo de trabajos.

Ensear a los estudiantes el uso del paquete estadstico SPSS, como herramienta de manipulacin y anlisis estadstico de datos.

Motivar a los estudiantes en el uso del Catlogo como medio de comuni-cacin e integracin.

3. METODOLOGA

3.1. Metodologa empleada

El curso de Anlisis Estadstico se dict a los dos grupos de estudiantes que iniciaron su posgrado de Mercadeo en el segundo semestre del ao 2002. La metodologa utilizada fue una mezcla de clase magistral con el uso y apoyo del Catlogo Web y el paquete estadstico SPSS.


3.2. Objetivos de la metodologa

La metodologa empleada busc los siguientes objetivos:

Motivar la comunicacin e integracin del grupo.

Utilizar el Catlogo como fuente de estudio de las lecturas y como me-dio para enviar los talleres, trabajos y exmenes realizados durante el curso.

Utilizar el paquete estadstico SPSS como herramienta fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje de los temas de la asignatura.

Desarrollar habilidades de anlisis y toma de decisiones.

Desarrollar habilidades en el manejo del tiempo.

3.3. Materiales didcticos empleados

Catlogo Web

Paquete estadstico SPSS

Sala de usuarios nmero 1

3.4. Actividades de aprendizaje desarrolladas

8 Ejercicios de aplicacin con el uso del SPSS en la sala de usuarios n-mero 1. Estas actividades se realizaron durante las clases (presenciales).

3 trabajos de casos de empresa realizados fuera del aula y enviados a travs del Catlogo Web.

Discusin y revisin de los temas en el aula de clase.


3.5. Estrategias de evaluacin empleadas

Evaluacin de los ejercicios de aplicacin con retroalimentacin a travs del Catlogo Web.

Evaluacin de los trabajos de casos de empresa con retroalimentacin por medio de la Web.

Exmenes realizados directamente en la sala de usuarios con el apoyo del SPSS y enviados a travs del Catlogo Web y retroalimentados a travs de la misma.

4. IMPACTO DE LA INNOVACIN EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

4.1. Procesos educativos generados con la metodologa empleada

Los procesos educativos que surgieron de esta experiencia se orientaron al desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes en realizar trabajos o actividades acadmicas con el apoyo de la tecnologa.

Se gener la importancia de manejar el tiempo para desarrollar tareas fuera del aula y ser comunicadas a travs del Catlogo Web.

La comunicacin entre los compaeros y el profesor se convirti en algo natu-ral y fundamental en todo del proceso educativo del curso.

4.2. Tipo de relacin pedaggica entre docente y estudiantes

La relacin que se estableci puede considerarse presencial y virtual: presen-cial, porque en el aula se reunan profesor y estudiantes para revisar y discutir los conceptos y para orientar los ejercicios de aplicacin; virtual, en el sentido de que algunas explicaciones y guas se hicieron con el uso del Catlogo Web.


4.3. Efectos de la experiencia en el nivel de motivacin, la actitud, los hbitos de estudio y el nivel de asimilacin de los estudiantes

Motivacin: la considero alta, por la facilidad que brind la tecnologa y el paquete SPSS en el proceso de enseanza aprendizaje.

Actitud: positiva e intensa, es decir, se not a los estudiantes dispuestos al proceso de enseanza y abiertos al uso de la tecnologa.

Hbitos de estudio: por razones de tiempo y logro de las tareas, los estudiantes se vieron en la necesidad de distribuir el tiempo de estudio y de realizacin de trabajos, generando un hbito de estudio diario y en equipos de trabajo.

Asimilacin: alta, es decir, a medida que el curso se desarrollaba, los estudiantes adquiran habilidades en el manejo de la tecnologa, del paquete SPSS y en el anlisis de datos.


4.4. Papel de los estudiantes en el desarrollo de la experiencia

El papel de los estudiantes durante la experiencia fue activo, participativo y en algunos momentos estresante por la necesidad de cumplir con los compromi-sos exigidos por la asignatura.

Cambios presentados a lo largo de la experiencia

A nivel personal, el uso de esta metodologa me permiti conocer con mayor profundidad las ventajas de contar con la tecnologa en los procesos de ense-anza-aprendizaje. Adems, esta experiencia fue la primera en mi caso y consi-dero que los estudiantes supieron aprovecharla al mximo para desarrollar sus habilidades, especialmente en el manejo del SPSS. Los cambios que observ se centran en una mejor motivacin y actitud por parte del estudiante.

4.6. Papel de los estudiantes en los cambios ocurridos

Los estudiantes jugaron un papel fundamental ya que ellos fueron los protago-nistas del desarrollo de la mayor parte de las actividades preparadas y realiza-das durante la clase y fuera de ella. Principales problemas surgidos en el desarrollo de la experiencia y sus causas

Problemas administrativos:

En el primer grupo dos estudiantes no estaban oficialmente matricula-dos lo cual gener cierta incomodidad de carcter individual, ya que se sentan un poco discriminados y separados de los dems por no tener su propia pgina Web.

Problemas tcnicos

Inicialmente el uso de catlogo y del SPSS en forma simultnea no era posible. Se hicieron los ajustes del caso y con el apoyo de los superviso-res de sala se llev a feliz trmino cada uno de los cursos.


4.7. Principales aciertos de la innovacin implementada

Definitivamente los aciertos se resumen en tres: el contar con la sala de usua-rios nmero 1 durante el desarrollo del curso (para ambos grupos), poseer un Catlogo Web que permiti la integracin, la comunicacin y el sentido de per-tenencia, y por ltimo, el programa estadstico SPSS que se convirti en un pilar para el logro de los objetivos acadmicos.

CONCLUSIONES

El uso del Catlogo Web con el apoyo del programa estadstico SPSS cambi la tradicin de los cursos de Anlisis Estadstico que se venan dictando en la Especializacin en Mercados.

Se logr una alta motivacin, actitud positiva y dispuesta, hbito de es-tudio y asimilacin de los conceptos por parte de los estudiantes.

El uso de Catlogo Web mejor la comunicacin e integracin entre los estudiantes y el profesor.

El estudiante jug un papel fundamental por su participacin activa en el desarrollo del curso.

RECOMENDACIONES

Por experiencias en otros cursos, recomiendo el uso de la tecnologa del Catlogo Web en los dems cursos de la especializacin.

Por la experiencia vivida durante este semestre, creo necesario que este curso se dicte para futuras promociones, en la sala de usuarios con la metodologa utilizada.

Aprovechar esta experiencia para estudiar la posibilidad de dictar la materia a travs de la tecnologa virtual.


A DEL DOCENTE

Domingo Jos Martnez D

az

[email protected]


OBTENIDOS

Estadstico. Universidad d

e La Salle Bogot Colombia

, 1980.

Magster en Administraci

n de Empresas. Universidad d

el Norte, 2003.

Especialista en Mercados.

Universidad de los Andes B

ogot, 1988.


Profesor de tiempo completo

de la Escuela de Negocios

de la Universi-

dad del Norte, desde 1996 h

asta la fecha. En este perod

o ha orientado

las asignaturas en el rea de

Estadstica y Mercadeo en el

pregrado y ha

participado como docente en lo

s posgrados de Mercadeo, Ge

rencia de Em-

presas Comerciales, Maestra

en Administracin de Empre

sas, Maestra en

Psicologa, Maestra en Desa

rrollo Social, Psicologa Econ

mica, Gerencia

de Mercadeo en Servicios de

Salud y Salud Ocupacional e

n las reas de

estadstica y mercadeo.


NES

Martnez Daz, D. (1999). Co

stos de transporte urbano p

blico de Barran-

quilla. Universidad del Norte.

Revista Pensamiento & Gest

in, (7).

Martnez Daz, D. (2003). La

cultura de consumo de licore

s en Barranqui-

lla. Universidad del Norte. Re

vista Pensamiento & Gestin,

(14).

Martnez Daz, D.; Pramo, D

. y Ramrez, E. (2007). Cultu

ra de consumo

de bebidas alcohlicas. Bogo

t: Universidad Surcolombian

a.

Martnez Daz, D. (2007). Ap

untes para la construccin d

e un estado de

arte sobre la cultura de cons

umo. Universidad de Maniz

ales. Revista

Iberoamericana de Marketing

, (1).

Martnez Daz, D. (2010). Va

lores y creencias del consum

o de comida en

los hogares barranquilleros.

Universidad del Norte. Revist

a Pensamien-

to & Gestin, (en imprenta).

Volver a Conten

ido
mailto:domimart%40uninorte.edu.co?subject=

El profesor Anbal Mendoza recibe su premio de manos de Joaqun Hahn, decano de Ciencias Bsicas. Los acompaa en la foto el Vicerrector Acadmico, Alberto Roa Varelo.

El profesor Ventu

ra Muoz acompa

ado por el decan

o de la

Divisin Ingenier

as, Javier Pez, y

del Vicerrector A

cadmico,

Alberto Roa Varelo

.

MemoriaGrficaAo 20032

El profesor Rafael Escudero recibe

su premio de manos del

Joaqun Hahn, decano de Ciencias B

sicas. Los acompaa el

Vicerrector Acadmico, Alberto Roa

Varelo.

El Dr. Alberto Roa Valero (Vicerrector Acadmico) se dirige a los asistentes.

Volver a Contenido


Debido a la formacin, experiencias y capacitacin del docente en estrategias pedaggicas y aulas virtuales, se han originado cambios significativos en el ltimo semestre de esta aula virtual. El siguiente proyecto pedaggico corresponde a una experiencia acumulada de seis semestres de presentacin del aula virtual y un proceso de enseanza-aprendizaje en los estudiantes de VIII y IX semestre de Ingeniera Industrial.

1.1. Justificacin

Los ambientes virtuales de aprendizaje permiten un alto grado de interaccin entre los estudiantes y el docente y entre los estudiantes entre s. Las reuniones asincrnicas permiten que los estudiantes articulen sus respuestas con mucho ms profundidad y reflexin a diferencia de la discusin cara a cara donde por las caractersticas mismas de la situacin se exigen respuestas puntuales y un lenguaje menos formal que el escrito.

El estudiante tiene la oportunidad a travs del curso virtual de tener acceso permanente, a cualquier hora, a los recursos y materiales del curso que se han dispuesto de una forma estructurada y sistemtica para su proceso de aprendizaje.

Captulo 1

LA MEDIACIN PEDAGGICA EN LOS AMBIENTES VIRTUALES COMO UNA ESTRATEGIA PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN LA ASIGNATURA DE INTRODUCCIN A LA PRODUCCIN MS LIMPIA

VENTURA MUOZ YIProfesor del Departamento de Ingeniera Mecnica

La mediacin pedaggica en los ambientes virtuales como una estrategia para la construccin del conocimiento en la asignatura de Introduccin a la Produccin ms Limpia 57

Las aulas virtuales a pesar de tener una fecha de inicio y terminacin permiten un grado de flexibilidad en el que el estudiante puede administrar su tiempo de acuerdo a su conveniencia y hbitos de estudio.

Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y de los foros de discusin los estudiantes participan generando varios niveles de intercambio de informacin y experiencia, de tal forma que pueden analizar aquellos aspectos que le ayudan a desarrollar sus horizontes del conocimiento.

1.2. Metodologa

Se dise una estrategia pedaggica que integrara los conceptos del conocimiento, dilogo de saberes, discusin y consenso, mediante una formacin bimodal: 80% virtual y 20% presencial, para as permitir una formacin eficiente y eficaz.

El diseo formativo-educativo consta de elementos virtuales como chats, foros asincrnicos, exmenes virtuales, trabajos por la Web, retroalimentaciones presenciales y virtuales y un proceso de enseanza/aprendizaje que permite la transferencia de conocimiento eficiente hacia los estudiantes.


Al terminar el curso el estudiante entrega un documento escrito de su experiencia empresarial donde describe de forma clara y ordenada la metodologa asimilada en el curso para lograr el mejoramiento continuo empresarial que se desea alcanzar.

El diseo de esta estrategia pedaggica cuenta con los elementos de construccin colectiva del conocimiento, dilogo de saberes, discusin y consenso, mediante la formacin bimodal: presencial y virtual con el objetivo de alcanzar una formacin eficaz y eficiente. Durante el desarrollo del proceso de formacin los estudiantes cuentan con tutoras presenciales y virtuales con el fin de aclarar las dudas presentadas en el material especfico, temas de profundizacin o anlisis de trabajos y as lograr buen desempeo del proceso enseanza/aprendizaje, teniendo siempre en cuenta el concepto aprender haciendo.

Entre las estrategias de evaluacin empleadas podemos anotar: quizzes por chats, quizzes y exmenes virtuales por la Web, foros asincrnicos de temas actuales o problemas regionales o locales. Trabajos especficos de cada uno de los mdulos por la Web, investigacin y presentacin por la Web de temas encontrados en las bases de datos, anlisis y ensayo de videos sobre temas especficos.

El diseo formativo educativo de la asignatura consta de nueve unidades de aprendizaje y cada una de ellas tiene la siguiente estructura educativa:

Introduccin Objetivos

Temas Materiales yactividades

Chats

Evaluacin

Sesionespresenciales

Tutorasvirtuales

Foros dediscusin

Textosespeccos Presentacin

Ejercicios Enlaces

La mediacin pedaggica en los ambientes virtuales como una estrategia para la construccin del conocimiento en la asignatura de Introduccin a la Produccin ms Limpia 59

Entre las ventajas de este proceso virtual figuran:

1. Existe una publicacin de las fotos de estudiantes para un mejor acercamiento entre ellos.

2. Antes que el estudiante comience a leer el material especfico existe una introduccin y objetivos de cada unidad del aprendizaje.

3. 3. Se realizan chats semanales donde el profesor/tutor realiza tres preguntas a grupos de 5 estudiantes, con el fin de no congestionar el envo de mensajes en un tiempo determinado. Se les entrega con anterioridad la metodologa de evaluacin y participacin.

4. Dentro del material formativo los estudiantes, tienen contactos virtuales de trabajos en grupo y entregan en un tiempo determinado los resultados del anlisis de cada una de las unidades de aprendizaje por la Web.

5. Para debatir y analizar tem

Innovar para educar. Prácticas educativas exitosas … · mejorar la prioridad que el profesor y...

Documents

Transcript of Innovar para educar. Prácticas educativas exitosas … · mejorar la prioridad que el profesor y...