Instrucciones para preparar el trabajo final

Programa de Tecnología Educativa y Enseñanza de la Ingeniería (TEyEI)

Libro de resúmenes

I Jornada de Enseñanza

de la Ingeniería

JEIN 2011

1 de setiembre de 2011

Facultad Regional Buenos Aires, Sede Campus

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________

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Copyright © 2011, Universidad Tecnológica Nacional Se permite el uso personal de este material citando la fuente.

Cataldi, Zulma

Libro de resúmenes JEIN 2011: I Jornada de Enseñanza de la Ingeniería / Zulma Cataldi y Fernando Lage

(compiladores). - 1a ed. - Buenos Aires: Universidad Tecnológica Nacional, 2011.

E-Book.

ISBN 978-950-42-0139-7

1. Ingeniería. 2. Investigación. I. Lage, Fernando II. Título.

CDD 620.7


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Consejo de Asesor de Programa

Dr. Fernando Nápoli

Dr. Julio Cabero Almenara

Dr. Claudio V. Dominighini

Mg. Ing. David La Red Martínez

Mg. Ing. Fernando J. Lage

Mg. Ing. Inés Casanovas

Mg. Ing. Liliana R. Cuenca Pletch

Mg. Ing. María M. Marinsalta

Mg. Ing. Uriel Cukierman

Comité Evaluador y Editorial

Adriana Presa.

Claudio V. Dominighini

Enrique Bombelli

Fabiana Cabona

Fernando L. Gache

Fernando J. Lage

Fernando P. Nápoli

Florencia Pollo Cattaneo

Germán Kraus

Inés Casanovas

Jorge R. López

Liliana R. Pletsch

María M. Marinsalta

Mariana Figueredo

Mirian Capelari

Mónica Scardigli

Oscar Bruno

Pablo Méndez

Uriel Cukierman

Zulma Cataldi


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Palabras del Dr. Walter E. Legnani Secretario de Ciencia, Tecnología y Posgrado de la Universidad Tecnológica Nacional

La Universidad Tecnológica Nacional viene haciendo un ciclópeo esfuerzo por incrementar su

participación dentro del sistema nacional e internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.

Prueba de ello es esta Jornada donde se inicia un camino que convoca a los actores mas

importantes de nuestra casa de altos estudios involucrados en investigación y transferencia

en la enseñanza de la ingeniería y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación en educación.

Nuestra Universidad es pionera en muchos aspectos relacionados con la formación de

ingenieros, ha marcado hitos con sus planes de estudios y la estructuración de sus carreras.

Esta característica nos obliga a mantenernos en la cresta de la ola en los quehaceres de la

I+D+i en todos los campos del conocimiento que nos sea posible, aportando los resultados de

la investigación tanto puertas adentro como así también extramuros.

Como Secretario de Ciencia, Tecnología y Posgrado de la Universidad quiero aprovechar este

espacio para felicitar a la Coordinadora del programa Dra. Zulma Cataldi y a los comités

organizador y científico. También quiero agradecer el extraordinario apoyo brindado por las

autoridades y personal de la Facultad Regional Buenos Aires para poder obtener un resultado

tan exitoso como el presente. Por otro lado como docente investigador de de la comunidad

universitaria tecnológica me llena de orgullo escribir junto con todos ustedes parte de la

historia de estos días en donde vemos el descomunal crecimiento de la investigación en

nuestra casa.

La expectativa de esta Jornada es tal que ya se están diseñando los encuentros próximos y la

mejor forma de llevarlos cabo, a tal punto de que en un futuro cercano se invite a participar a

investigadores del resto del sistema de I+D+i que trabajen en las temáticas en cuestión.

Finalmente quiero agradecer el compromiso de los investigadores, los becarios, y alumnos

que integran los proyectos porque son ellos quienes día a día hacen posible la realidad que

vivimos. Palabras del Ing. Guillermo Oliveto Decano de la Facultad Regional Buenos Aires

Me gustaría comenzar, aprovechando la oportunidad de transmitir estas palabras, para agradecer y

celebrar la iniciativa inédita de la Secretaría de Ciencia, Tecnología y Posgrado de nuestra querida

UTN.

Esta Jornada, verdadero punto de partida para profundizar visiones sobre la enseñanza de la

ingeniería, nos encuentran causalmente (no casualmente) inmersos en un debate de una enorme

riqueza sobre la formación de ingenieros en la República Argentina. Es, entonces, de particular

importancia que puertas adentro de nuestra universidad se expongan trabajos de temáticas tan

diversas, pero con ese denominador común.

Por otra parte, las características particulares que hacen al federalismo tecnológico conjugan las

percepciones locales convirtiéndolas en una visión nacional, atendiendo no sólo a la modernidad de

la tecnología educativa, sino en cómo ponerla al servicio del proceso de apropiación del

conocimiento.

Es de destacar, a partir de las ponencias resumidas en esta recopilación, que se expresa

claramente la vocación de egresar ingenieros con visión sistémica, imbuidos en un concepto de

inclusión social y mejora de la sociedad que les facilita sus estudios, además de una sólida


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formación emprendedora.

Como militante universitario, desde mis inicios como estudiante comprometido con la realidad,

siempre abogué por contar con un espacio como éste. En buena hora, aprovechémoslo.

Palabras del Lic. Agustín Campero Secretario de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Facultad Regional Buenos Aires

La ciencia es esencialmente comunicable. Ya sea a través de las publicaciones en revistas

internacionales con referato, en otras revistas, en libros, o en encuentros como éste, se facilita la

apropiación colectiva del conocimiento, y la comunidad científica tiende sus redes y avanza hacia

nuevas fronteras, corriendo los límites más allá. Lo contrario, es decir la ausencia de este tipo de

encuentros, contribuiría a la exclusiva apropiación privada de los avances científicos, lo que

conduciría no sólo a una mayor concentración de este tipo de recursos, sino también al aumento de

las desigualdades y las asimetrías sociales.

Por otra parte, no caben dudas que entre los grandes desafíos estratégicos para nuestro país en

los próximos años, se encuentran el desarrollo de las actividades relacionadas con las ciencias

aplicadas y las ingenierías. En esa dirección, el avance en la calidad de la enseñanza de las

ingenierías, y su reflexión metódica y sistemática, pasa a tener una relevancia mucho mayor a la

actual.

En mi calidad de Secretario de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la UTN – FRBA,

quisiera entonces felicitar a los organizadores de este evento, por varios motivos. Contribuye a

mejorar el estado del arte en la Enseñanza de la ingeniería, a reducir las brechas regionales que

seguramente hoy existen, y al enriquecimiento de las distintas redes de colaboración, así como

también a la creación de nuevas redes. Palabras de la Dra. Zulma Cataldi Coordinadora del Programa de Tecnología Educativa y Enseñanza de la Ingeniera (TEyEI)

Las actividades de esta I Jornada JEIN 2011 propiciarán un enriquecimiento de los profesores e

investigadores a través del intercambio de producciones entre pares. La diversidad de los artículos

presentados, las temáticas abordadas dan cuenta de la preocupación por la mejora de la

enseñanza y el perfeccionamiento docente universitario.

El propósito es poder transmitir a la comunidad docente e investigadora en educación superior,

los temas abordados desde las cátedras y las investigaciones que están llevando a cabo

transferencias significativas de conocimientos y metodologías, a la mayoría de las asignaturas

implicadas en los proyectos de investigación. Por una parte, se trata de dar a luz e intercambiar los

resultados obtenidos en los proyectos a las prácticas de enseñanza en el aula y por otra se busca

unificar esfuerzos dispersos.

Como resultado de este entramado, se busca la apropiación de saberes orientados a la formación

del estudiante como futuro ingeniero, acercándolo a la realidad socio-cultural de la región,

formándolo en valores desde un nuevo tema prioritario (que se agregará al Programa TEyEI), la

categoría de la Responsabilidad Social Universitaria y Educación para el Desarrollo Sustentable.

Como propósito superador se busca afianzar el estudio de las problemáticas comunes y recurrentes

en Proyectos Integradores que surjan y que agrupen los temas de interés en un esfuerzo

colaborativo entre profesores e investigadores de diferentes regiones. Se trata entonces de dar

cuenta de la riqueza de las visiones y perspectivas centradas en las necesidades regionales con un

criterio compartido geográficamente centrado en la formación del ingeniero.


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Índice de Resúmenes

Nro Articulo y autores Pág.

1 INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA GEOTÉCNICA

Gonzalo M. Aiassa, Pedro A. Arrúa, Roberto E. Terzariol y Emilio R. Redolfi 12

2 PERCEPCIONES PRIMARIAS EXPERIMENTADAS POR ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DURANTE

EL DESARROLLO DE LAS DISCIPLINAS BÁSICAS

Pedro A. Arrúa, Gonzalo M. Aiassa, y Marcelo G. Eberhardt

13

3 TICS PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL: UN NUEVO DESAFÍO PARA LA EDUCACIÓN DE INGENIERÍA

Uriel R. Cukierman 14

4 ENSEÑANZA DE MATERIALES COMPUESTOS UTILIZANDO RECURSOS MULTIMEDIA

Mario Pelissero, Marcela Murgia, Mariano Saenz, Alejandro Chiaravalloti, Federico Falconaro, Franco Leidi,

Jorge Pacífico Ravera

15

5 SISTEMAS EMERGENTES APLICADOS EN INGENIERÍA ANÁLISIS Y SEGUIMIENTO DE

APRENDIZAJE

Sergio Daniel Conde

16

6 MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN PRIMER AÑO DE

CARRERAS UNIVERSITARIAS DE INGENIERÍA

Marcelo Gottardo

17

7

NUEVO ENFOQUE SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN UN ENTORNO

EDUCATIVO VIRTUAL: UN ESTUDIO DE CASO SOBRE E-LEARNING BASADO EN LA INVERSIÓN

DE ROLES DE DOCENTE Y ALUMNO

Oscar Ricardo Bruno

18

8 LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS INGENIERÍAS

Liliana B. Pierella, Clara Saux y María Soledad Renzini 19

9 LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA

Mi Ra Kim 20

10 FILOSOFÍA EN EL DISEÑO CURRICULAR DE INGENIERIA Y SU TITULO INTERMEDIO COMÚN

Patricio A. Cullen, Liliana M. Marinelli Pablo Visintín, Ariel Peveri 21

11 CAMBIO CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA ANALÍTICA

Silvia del Puerto y Silvia Seminara 22

12 LA EVALUACION EN LA UNIVERSIDAD

Mario Marcelo Flores 23

13 DISEÑO Y UTILIZACIÓN DE APLICACIONES JAVA EN LÍNEA PARA EL DESARROLLO DE

EXPERIENCIAS VIRTUALES DE LABORATORIO DE FÍSICA

María Fernanda Giubergia, Miguel Re, Lucía Arena, Javier Britch.

24

14 LAS INTERACCIONES SOCIALES EN AULAS DE INGENIERÍA. MÉTODO PARA OBTENERLAS

Omar D. Gallo 25

15 INTEGRANDO LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA: SISTEMAS DINÁMICOS

Hugo A. García, Silvia E. Valdivia y Daniela A. Armijo 26

16 NUEVO PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRICISTA DE LA FACULTAD

DE INGENIERÍA DE LA UBA

Norberto A. Lemozy, Luis M. Donzelli, Horacio E. Podestá

27

17 DISEÑO DE APLICACIONES PERSONALIZADAS PARA LA ENSEÑANZA EN CARRERAS DE

INGENIERÍA

Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Elena Schivo, M. Rosa Romiti y Lorena F. Laugero

28

18 LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE COMO COMPLEMENTO DE LA EDUCACIÓN

PRESENCIAL

Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Mercedes Marinsalta y Lorena F. Laugero

29

19 EL IMPACTO DEL USO DE UN LABORATORIO VIRTUAL EN LA ENSEÑANZA DEL ANÁLISIS

NUMÉRICO

Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez y Lorena F. Laugero

30

20 UNIVERSIDAD Y TIC. EL CASO: LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTROMECÁNICA DE LA 31


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6

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL SAN FRANCISCO

Rodolfo Eduardo Neira

21 SOFTWARE DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL MÉTODO DE LA RIGIDEZ EN INGENIERÍA

MECÁNICA

Lucas Stratta, Jeremías Jalil, Carlos Tais, Huber Fernández

32

22 GESTIÓN DE GRÁFICOS (EN JAVA) PARA ASIGNATURAS DE PROGRAMACIÓN INTRODUCTIVA

V. Frittelli, R. G. Teicher, M. E. Tartabini, J. Fernández y G. F. Bett 33

23 ARCHIVOS DE ACCESO DIRECTO: UN ENFOQUE DESDE JAVA Y LA POO

V. Frittelli, F. A. Steffolani, D. Scarafia y D. J. Serrano 34

24 EDUCACIÓN PARA INGENIERÍA ASISTIDA POR TECNOLOGÍAS INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICA

H. E. Bosch, M. S. Bergero, D. O. Bosio, M. A. Di Blasi Regner, D. Gil, M. E. Pelem, M. C. Rampazzi; M. A.

Scaiola, M. N. Sterzovsky

35

25 INTEGREMOS EN LA INTEGRADORA

Verónica Pérez, Daniel Pablo Duran, Gabriela Lapíduz 36

26 UNA TAXONOMÍA PRELIMINAR DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA ECUACIONES

DIFERENCIALES

Marcela Martins

37

27 EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS ¿UNA INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA

INGENIERÍA?

Alicia Cecilia Di Paola; Milena Ramallo

38

28 ESCENARIOS INTERACTIVOS DEL ÁLGEBRA LINEAL

Fernando Acero 39

29 EL SINUOSO CONCEPTO DE CURVA Y LOS LIBROS DE TEXTO

Fernando Acero 40

30 APLICACIÓN DE SOFTWARE EN LA SIMULACIÓN DE MODELOS ECONÓMICOS

Marcos Prach 41

31 TRABAJOS PRÁCTICOS ABIERTOS EN FÍSICA I

Roberto Ferrazzo, Patricia Monzón Alberto Raiker, Jorge Rubinstein, Gabriela Schenoni, Graciela

Spielmann

42

32 DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DE INGENIEROS EN FÍSICA I. ANÁLISIS

DE UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA

Gabriela Schenoni, Patricia Monzón

43

33 LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE TICS: LABORATORIOS EN REDES DE COMPUTADORAS

Daniel Britos, Silvia Arias, Laura Vargas 44

34 LIDERAR, EL ARTE DE INFLUIR COMO INDUSTRIAL EN LAS ORGANIZACIONES (PRIMERA

PARTE)

Valentín Francisco Gauder

45

35 LA MOTIVACIÓN Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS COMO MEDIADORES DEL

APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA DISCRETA EN EL PRIMER NIVEL UNIVERSITARIO

S. Granado Peralta; A.Cicchini; M. Scardigli; A. Ísola;A. M. Gombi; Graciela Santamaría

46

36 DISEÑO DE UN CUESTIONARIO PARA DETECTAR DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN EN EL

TEMA ACOTACIÓN DE FUNCIONES

María Cristina Cossuti

47

37 EMPLEO DE ESTUDIO DE CASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA EN EL ÁREA

MATEMÁTICA

Mónica Scardigli

48

38 DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL ÁREA DE

CIENCIAS BÁSICAS DE CARRERAS DE INGENIERÍA

Alicia Álvarez, Roberto Pautasso, Alberto Raiker, Pedro Vardanega

49

39 ¿CÓMO ENSEÑAR QUÍMICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE INGENIERIAS? ESTRATEGIAS

INTEGRADORAS

Marisa Julia Sandoval, María Ester Mandolesi, Rafael Omar Cura

50

40 EL HOMBRE Y LA INGENIERIA

Carlos José Díaz 51

41 LA ESTANDARIZACIÓN COMO INSTRUMENTO DE MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LA 52


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7

INGENIERÍA

Paula María Angeleri

42 LA INVESTIGACIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA: ESTRATEGIAS PARA LA

INCORPORACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO

Marcelo Estayno, Diego Gastón Serra, Fabiana Grinsztajn

53

43

EXPERIENCIAS EN EL DICTADO DE LA MATERIA INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA EN LA

FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA. PERÍODO

2004-2010

Diego Gastón Serra Horacio Maruzza

54

44 LA IMPLEMENTACIÓN DE LA NORMA ISO9000 EN PYMES: UNA PROPUESTA PARA SU

INCORPORACIÓN AL CURRÍCULO DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

Diego G. Serra, Marcelo F. Pelayo, Marcos Casalins

55

45 EL BLENDED LEARNING UN MEDIO PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Liliana Raquel Cuenca Pletsch, María del Carmen Maurel 56

46 RECUPERACIÓN DE ESTUDIANTES AVANZADOS, DE PLANES DE ESTUDIOS NO VIGENTES, QUE

HAN ABANDONADO LA CARRERA

Marcelo Marciszack, Roberto Muñoz y Claudia Castro

57

47 LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN MATEMÁTICA VS. LA COHESIÓN INTERNA DE LA DISCIPLINA, UN

CONFLICTO?

Guzner, C., Sandra Segura

58

48 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DESDE LAS MATERIAS CURRICULARES

Sergio Omar Aguilera 59

49 CÓMO DESARROLLAR UNA COMPRENSIÓN SÓLIDA Y FLEXIBLE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

María Rosario Soriano, Doris Barbiric y Ana Maria García 60

50

LA UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL DISEÑO,

ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES PARA LA MATEMÁTICA BÁSICA

UNIVERSITARIA

Mercedes Anido, Gloria Cignacco, Ana María Craveri, María del Carmen Spengler

61

51 INNOVACION EDUCATIVA APLICADA

Silvia Quiroga, Erica Milin y Hernán Darío Martel 62

52 APRENDIZAJE COLABORATIVO CON SIMULACIONES COMPUTACIONALES PARA LA FORMACIÓN DE

BECARIOS DE INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍA

Diego Martín Ferreyra

63

53 ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS DE LOS INGRESANTES DE LAS

INGENIERÍAS DE LA UTN - FACULTAD REGIONAL RESISTENCIA

Nidia A. Dalfaro, Patricia B. Demuth y Nancy F. Aguilar

64

54 LA RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE EGRESO DEL NIVEL MEDIO Y LAS

REQUERIDAS POR LA UTN-FRR PARA EL INGRESO

Nidia A. Dalfaro, Patricia B. Demuth y Carmen Graciela del Valle

65

55 MOTIVACIÓN Y AUTOGESTIÓN DEL ESTUDIO: CLAVES PARA DISMINUIR EL DESGRANAMIENTO

TEMPRANO

Teresita H. Barrios, María Alejandra Cernadas y Valeria C. Sandobal Verón

66

56 LAS COMPETENCIAS PARA EL INGRESO Y PARA LA PERMANENCIA EN EL PRIMER AÑO DE LAS

CARRERAS DE INGENIERÍA, UNA MIRADA INTEGRADORA DESDE UNA ACTIVIDAD PROFESIONAL

Oscar Hugo Páez

67

57 EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES MULTIMEDIALES EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING

Claudia Minnaard, Vivian Minnaard

68

58 ACCIÓN COLABORATIVA POR LA INTERACCIÓN DE GRUPOS PARA ENSEÑANZA CON APLICACIÓN

DE TICS

Nicanor Casas, Graciela De Luca, Silvia Trentalance

69

59 IMPACTO DE LAS TICS EN LOS DOCENTES DE LA FI-UNLZ: EL CASO RED DE DOCENTES

Oscar Pascal, Oscar Campoli, Marta Comoglio, Claudia Minnaard 70

60 EL CONTEXTO SOCIAL ARGENTINO Y LA FORMACIÓN DE INGENIEROS

Macarena Perusset 71


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8

61

TRABAJO FINAL DE APLICACIÓN EN SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Graciela Leonor Achilli, Virginia Laura Martínez 72

62 EVALUACIÓN: UN DESAFÍO NO MENOR

Adriana Adamoli, Elena García, Graciela Sosisky 73

63 INNOVACIÓN EN EL TRABAJO CONJUNTO ENTRE ACTIVIDAD ACADÉMICA Y TUTORÍAS EN PRIMER

AÑO

Flavia E. Buffo, María E. Muxi y Rafael O. Cura

74

64 UNA PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DEL EJE INTEGRADOR

A PARTIR DE EXPERIENCIAS DE PROFESIONALIDAD TEMPRANA

Luis Elio Caporossi

75

65 INSTRUMENTO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERIA. APLICACIÓN DE MEF PARA

FLUJO EN TÚNEL DE VIENTO

Huber G. Fernández; Marcos M. Marino; Guillermo R. Scillone; Carlos E. Tais

76

66 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN UNA SEGUNDA LENGUA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA

Marta Garcén, Eva Ferreri 77

67 INCORPORACIÓN DE VIDEOTUTORIALES COMO MATERIAL DE APOYO A LA CÁTEDRA

Lavirgen, Lucrecia, Cura, Rafael Omar 78

68 CUÁDRICAS, UNA MANERA DE ESTUDIARLAS

Héctor D. Martín, Nicolás Martín Gutbrod, Alejandro Fabbro, Graciela Ribas, Claudio Maggi, Iván Talijancic 79

69 EXPERIENCIAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE PROGRAMACIÓN EN UTN-FRC

J. Castillo, M. Cárdenas, D. Serrano 80

70 LA QUÍMICA QUE ENSEÑAMOS SE ESTÁ PONIENDO VERDE

Marcela Rodríguez, Nidia Viviana Brusadín. María Lorenza Iturralde 81

71 INCIDENCIAS DE LA UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE EN LOS APRENDIZAJES M7ATEMÁTICOS

Héctor Daniel Martín, Norberto Claudio Maggi, María Graciela Ribas, María Laura Chapero 82

72

INTEGRANDO TÉCNICAS DE LA INGENIERÍA DE SOFTWARE BASADA EN MODELOS

UTILIZANDO HERRAMIENTAS CASE DE APOYO A LA CONSTRUCCIÓN Y EVOLUCIÓN DE

PROYECTOS SISTÉMICOS EN ÁMBITOS EDUCATIVOS

Ignacio Conte, Leopoldo Nahuel, Marina Losada, Mauricio Pérsico, Nicolás Robles, Roxana Giandini

83

73 UNA DESCOMPOSICIÓN GENÉTICA DEL LÍMITE

Clarisa Noemí Berman, Ana María Narváez, Marcela Rodríguez, Carlos Bello 84

74 UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA LA CONSTRUCCION DEL ROL DE ALUMNO UNIVERSITARIO

A PARTIR DE LA FORMACION DE ACTITUDES.

Aloma Sartor, Omar Cura, Macarena Verna, Marta Baunaly, Roberto Girolami.

85

75 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LAS UNIVERSIDADES ARGENTINAS

Ana Sánchez, Patricia Tilli Genero, Germán Kraus, Julio Cabero Almenara 86

76 EL USO DE LOS LABORATORIOS EN LA CARRERA DE INGENIERÍA

Gabriel Vallecorsa, Esteban Capuano, Diego Balboni, Martín Villanueva, Eduardo Zúñiga, Marcelo Estayno. 87

77 UNA METODOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA INFORMÁTICA EN LOS

PRIMEROS NIVELES DE LAS INGENIERÍAS MECÁNICA E INDUSTRIAL

Blanca Rosa Carrizo

88

78 CREENCIAS EPISTEMOLÓGICAS EN ALUMNOS DE INGENIERÍA EN LA UTN FACULTAD REGIONAL

MENDOZA, SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

María Elena Sottano, Carlos Alberto Bello, Guillermo Alberto Cuadrado

89

79 CALIDAD EN LAS MEDICIONES: HACIA UN NUEVO PARADIGMA

Julio Ortigala y Guillermo Cuadrado, 90

80 INCORPORACIÓN DE PRÁCTICAS SOBRE URBANISMO ALTERNATIVO EN LA FORMACIÓN DEL

INGENIERO CIVIL

José Luis Verga y Alicia Irene Bugallo

91

81 LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA EN LA UNIVERSIDAD: ALGUNAS REFLEXIONES.

Andrés Ricardo Kabusch 92

82 CUANDO LA PRÁCTICA DOCENTE SE ENTRELAZA CON LA TECNOLOGÍA APLICADA A LA

EDUCACIÓN

Marcelo Giura, Jorge Recchini, Rosa Cicala y Karina Cuzzani

93

83 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 94


______________________________________________________________________________________

9

Daniel Alberto Lestrade

84 DESARROLLO DE UN PERFIL COMPETITIVO Y UNA ESTRUCTURA ROBUSTA PARA LA CARRERA DE

INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL PRIMER CUARTO DEL SIGLO XXI

Diego Berenguer

95

85 LA DISCAPACIDAD Y EL ALUMNO DISCAPACITADO EN LA UNIVERSIDAD

Maria Del Carmen Porrua 96

86 LAS NTI COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

Eduardo de Antueno 97

87 LAS INNOVACIONES CURRICULARES EN INGENIERÍA

María de los Ángeles Egozcue 98

88 NUEVAS ESTRATEGIAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA

TRANSFORMACIONES LINEALES

Isabel Pustilnik

99

89 PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA HOMOGENIZACIÓN Y ESPECIFICACIÓN DE CONTENIDOS EN LA

ASIGNATURA INGENIERÍA Y SOCIEDAD

Ana Zapata Álvarez, Mónica Bado, Marisa Zummer

100

90 ENSEÑANZA DE QUÍMICA GENERAL CON EL APOYO DE UN AULA VIRTUAL

Claudia Carreño, Marcelo Gómez, Susana Martínez, Nancy Saldis, y Carina Colasanto 101

91

CUANDO LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y LA VOLUNTAD DE CAMBIO DEL PROFESORADO

COADYUVAN A LA ACTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO DE UNA ASIGNATURA: CASO DE

INFORMÁTICA II DE LA CARRERA DE INGENIERIA ELECTRÓNICA DE LA FACULTAD REGIONAL

BUENOS AIRES DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

Gustavo Fresno, Gabriel Mandrut, Ignacio Bonelli, Daniel Pellettieri, Marcelo Trujillo y Marcelo Giura

102

92

ENSEÑANZA A TRAVÉS DE ESTUDIO DE CASOS. LOCALIZACIÓN DE UNA PLANTA DE HILATURA

PARA HILADO DE ALGODÓN CARDADO.

José Manuel Martínez Iraci 103

93 DISEÑO DE UNA MICROTURBINA FLOTANTE PARA RÍO DE LLANURA

Gabriel Colman, Héctor D. Martín, Aníbal Morzán, Nicolás Saucedo y Walter Soto. 104

94

EVALUACIÓN FORMATIVA, DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA.

PRESENTACIÓN DE CASO EN EL MARCO DE FORMACIÓN DE INGENIEROS DE CONOCIMIENTOS

INTEGRADOS ORIENTADOS A LA “SOLUCIÓN DE PROBLEMAS”.

Diego Balboni, Jorge Bauer

105

95 LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA GEOTÉCNICA A TRAVÉS DE ESTUDIOS DE CASO

Carlos Alberto Di Salvo 106

96 INTEGRACION DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIA EN LA FORMACION DEL INGENIERO

INDUSTRIAL DE LA FRBA-UTN

Laura Wierszylo, Marcelo Stefanoni

107

97 SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DE CARRERAS DE

INGENIERÍA. LA CUESTIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

Gustavo Adolfo Galland

108

98 ESTRATEGIA POR DESCUBRIMIENTO GUIADO

Analía Aranda 109

99 LA EDUCACIÓN DE LOS INGENIEROS Y LAS COMPETENCIAS LABORALES

Estela Gamondès, María Luisa Jover, María del Pilar Verde Rey

Fernando Nápoli, Sergio Manterola, María del Carmen Porrua.

110

100 UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE “MATHEMATICA” EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS

Liliana Beatriz Gallego 111

101 EDUCACIÓN A DISTANCIA: EVALUACIÓN EN MATEMÁTICA

Marta Gloria Zemleduch 112

102

LA PLATAFORMA EDUCATIVA, UNA INNOVACIÓN CURRICULAR EN QUÍMICA ANALÍTICA E

INSTRUMENTAL, DE LA CARRERA INGENIERÍA PESQUERA EN LA UTN – REGIONAL ACADÉMICA

CHUBUT

María Isabel Pardo, María José Esteves Ivanissevich

113

103 UTILIZANDO HERRAMIENTA EDUCATIVA "PAMPA" DE APOYO AL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL 114


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10

PARADIGMA DESARROLLO DE SOFTWARE DIRIGIDO POR MODELOS

Claudia Pons, Roxana Giandini, Leopoldo Nahuel

104 LA MODELIZACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL INGENIERO

Silvina Cafferata, Andrea Campillo y Yalile Srour 115

105 SABERES ACADEMICOS, INTERVENCIONES TECNICAS Y CONSTRUCCIÓN DE LA

PROFESIONALIDAD. UN CAMPO DE PROBLEMATIZACIÓN

Martín Spinosa, Julio Testa, Liliana Martinez y Jorgelina Armas

116

106 ESTUDIO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALES: EL CASO DE LOS INGENIEROS

INDUSTRIALES.

Julio Testa, Fernando Gache, Marcelo Lorenzo, Juan Rukavina

117

107 ANÁLISIS DE CASO: LA DESERCIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA

Fernando Gache, Adriana Margarita Montequín, Guillermo Oliveto, Gladys Esperanza, Florencia

Jakubowicz, Juan Rukavina, Soledad García, Myriam Nonaka

118

108

LA CONFIANZA COMO UNA HERRAMIENTA PARA ADMINISTRAR EL RIESGO EN LAS

UNIVERSIDADES DE INGENIERÍA

Fernando Gache, Carlos Arceri, Raúl Sack, Germán Kraus, Patricia Tilli, Guillermo Valvano, Antonio Gisbert

Martinez, Nahuel Ramos

119

109 EL EMPRENDEDORISMO EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA

Sebastián Brie, Fernando Gache 120

110 EL NUEVO ROL DEL “ESTUDIANTE-LECTOR EN LÍNEA” EN EL DISEÑO DE MATERIALES

DIDÁCTICOS

Inés Casanovas, Carola Kessler, Matías Cordo, Ma. Clara Diez, Luciano Larocca

121

111 FORMACION CONTINUA Y COLABORATIVA EN GESTION DE PROYECTOS PARA INGENIEROS EN

SISTEMAS DE INFORMACION

Inés Casanovas, Roberto Eribe

122

112

FORTALECIENDO LA EVOLUCIÓN E INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES EN CARRERA

DE INGENIERÍA EN SISTEMAS A TRAVÉS DE PLANES DE INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA Y USO DE

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

Ernesto Girbal, Javier Castagna, Stella Calderón, Carlos Gardella, Mirta Peñalva, Héctor Sosa, Ruben

Guerrieri, Leopoldo Nahuel

123

113 ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÒN DE ESTUDIANTES AVANZADOS EN PROYECTOS DE

INVESTIGACIÒN

R. García-Martínez, F. Pollo-Cattaneo, D. Rodríguez, P. Pytel, E. Diez

124

114 PROPUESTA METODOLÓGICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS.

Cynthia Lorena Corso

125

115 PROPUESTAS PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA PRODUCTIVIDAD EDUCATIVA

Claudio Gustavo M. Algieri 126

116 UNA PROPUESTA EN COMPUTACIÓN NUMÉRICA Y SIMBÓLICA APLICADA AL ÁLGEBRA

Adriana E. Frausin, Malva A. Alberto, Cecilia Gaspoz 127

117 ASPIRANTES A INGENIERÍAS: UN COLECTIVO VULNERABLE

Marta Castellaro, Malva A. Alberto 128

118 CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE APLICAIÓN Y

EVALUACIONES

Fernando Oscar Andrés

129

119 LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA AUDITORIA INFORMÁTICA Y DE

SISTEMAS

Francisco Nicolás Solarte Solarte y Rodrigo Enríquez Rosero.

130

120 EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN INGENIERÍA

Alicia Ángela Bustos 131

121 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Edgar Rodrigo Enríquez Rosero, Mirian del Carmen Benavides Ruano, Francisco Nicolas Solarte Solarte 132

122 LA SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Laura Ríos 133

123 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN TICs EN LOS PROCESOS 134


______________________________________________________________________________________

11

EVALUATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Enrique Carlos Bombelli, Guillermo Barberis y Zulma Cataldi

124 EL EXAMEN COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN LAS CARRERAS TECNOLÓGICAS

Daniel N. Pellettieri 135

125 REFLEXIONES EN TORNO A LAS PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS AL CAMBIO CONCEPTUAL EN LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS INGENIERÍAS

Omar O. Civale

136

126 PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS DESDE CERO

Gisela Decuzzi, Guillermo Polito, Carla Griggio y Nicolás Passerini 137

127 LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DE LA “INGENIERÍA DEL CONOCIMIENTO”

Pedro Blancq Cazaux 138

128 MODELO DE ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD PARA INGENIERÍA

Fernando Gache, Carlos Arceri, Raúl Sack, Germán Kraus, Patricia Tilli, Guillermo Valvano Antonio Gisbert

Martinez, Nahuel Ramos

139

129 LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA: UN DESAFÍO

Javier Gómez; Malva A. Alberto 140

130 LA ENSEÑANZA DEL EJERCICIO PROFESIONAL EN INGENIERÍA

Daniel A. Conte, Eduardo G. Zorzoli y Juan J. Aparicio 141

131 CONOCIMIENTO TOPOGRÁFICO DE ACTIVOS INDUSTRIALES

Daniel A. Conte, Sebastián Díaz y Adrian Vivas 142

132 LA ENSEÑANZA DE LA CONFIABILIDAD

Daniel A. Conte, Sebastián Díaz y O. Facundo Martínez 143

133

EL AULA VIRTUAL COMO ÁMBITO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Carlos Pano, -Gloria Cittadini, Isabel Pustilnik, Alicia - Sara, Rodolfo -Messina 144

134

GENERACION DE PREGUNTAS SOBRE PROBABILIDAD CONDICIONAL

Carlos O. Pano y Teresa Gil 145

135 ENSAYOS PRÁCTICOS DE COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES

Mario A. Pelissero, Federico Falconaro, J. M. Pacífico Ravera, Alejandro Chiaravalloti, Franco Leidi 146

136 UNA PROPUESTA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA SU APLICACIÓN EN CARRERAS DE

INGENIERÍA. UN CASO DE ESTUDIO EN ASIGNATURAS DEL CICLO BÁSICO.

Alejandro Hossian yl Lilian Cejas

147

137 LA FORMACIÓN DE JÓVENES INVESTIGADORES EN TECNOLOGÍA BASADA EN LA TEORIA

SOCIOCULTURAL

Zulma Cataldi y Claudio Dominighini

148

139 SIMULACIONES INTERACTIVAS EN EL PROCESO DE APRENDER INVESTIGANDO Alicia Tinnirello,

Eduardo Gago, Mónica Dadamo, Ezequiel Bega 149


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12

INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA

INGENIERÍA GEOTÉCNICA

Gonzalo M. Aiassa1*, Pedro A. Arrúa

2, Roberto E. Terzariol

2,3 y Emilio R.

Redolfi2,3

1: Grupo de Investigación y Transferencia en Geotecnia Estructuras y Fundaciones

Facultad Regional Córdoba Universidad Tecnológica Nacional

Maestro López esq. Cruz Roja, Ciudad Universitaria, CP5000, Ciudad de Córdoba, Argentina

e-mail: [email protected]

2: Departamento de Ingeniería Civil




3: Departamento de Construcciones Civiles

Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales

Universidad Nacional de Córdoba

Resumen. La investigación en la acción aplicada a la educación ofrece

contribuciones interesantes para reflexionar sobre el desarrollo general de una

asignatura, particularmente en didáctica, evaluación y práctica docente. Estas

contribuciones, luego pueden extenderse al análisis de los procesos de formación de

profesionales e incluso a toda la institución. Una de las principales distinciones de la

investigación en la acción es su carácter participativo, por medio del cual los actores

implicados son protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la

realidad objeto de estudio, detección de problemas y en la elaboración de propuestas

y recomendaciones. La ingeniería geotécnica estudia los problemas referidos a la

relación entre las obras de ingeniería y el ámbito que los sustenta. El ingeniero civil

debe adecuar sus obras a la realidad de los dominios naturales, por lo que debe

interpretarlos correctamente de modo tal de adaptar sus diseños y efectuar sus

cálculos en forma coherente con las exigencias. La ingeniería geotécnica sale en su

auxilio, para que la realidad de la naturaleza sea comprensible y abordable. En este

trabajo se propone una investigación sobre la enseñanza de la ingeniería geotécnica

en la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad Regional Córdoba, Universidad

Tecnológica Nacional. Con este propósito se ha confeccionado una encuesta para

estudiantes adecuada a las problemáticas que se desean abordar y, en forma conjunta,

se ha efectuado una revisión curricular de las asignaturas relacionadas,

correspondiente a Geotecnia y Cimentaciones. Los resultados han permitido generar

indicadores de aspectos a mejorar, profundizar y rever en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Palabras clave: Práctica docente, Mejoramiento, Revisión Curricular

mailto:[email protected]



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13

PERCEPCIONES PRIMARIAS EXPERIMENTADAS POR ESTUDIANTES

DE INGENIERÍA DURANTE EL DESARROLLO DE LAS DISCIPLINAS

BÁSICAS

Pedro A. Arrúa 1,2

, Gonzalo M. Aiassa1,2

, y Marcelo G. Eberhardt1,2

1: Grupo de Investigación y Transferencia en Geotecnia Estructuras y Fundaciones

Facultad Regional Córdoba

Universidad Tecnológica Nacional



2: Departamento de Ciencias Básicas





Resumen. La etapa inicial de la vida universitaria produce en los estudiantes cambios

importantes, principalmente en lo referido a metodologías didácticas y mecanismos de

evaluación de las diferentes asignaturas. El curso de ingreso y el sistema de tutorías

orientados a la retención de estudiantes constituye una alternativa para suavizar la

transición entre la vida en la escuela media y la universidad. Estas prácticas,

constituyen una política estratégica en la formación de jóvenes estudiantes de

ingeniería que han sido implementadas con muy buenos resultados en la Facultad

Regional Córdoba, Universidad Tecnológica Nacional. En este trabajo se presenta

una investigación sobre la enseñanza del Análisis Matemático, asignatura

perteneciente al grupo de las básicas homogeneizadas, en diferentes carreras de

ingeniería de la FRC-UTN. La investigación se orienta a la percepción de los

estudiantes durante el desarrollo de la asignatura en aspectos relacionados con

dificultades de aprendizaje, falencias en la didáctica, evaluación, y su interrelación

horizontal con otras asignaturas. Con este fin se ha confeccionado una encuesta

adecuada a las problemáticas que se desean abordar, la cual se realizó en estudiantes

de primer año de diferentes carreras de ingeniería. Los resultados han permitido

generar indicadores de interés para el análisis del proceso de enseñanza y

aprendizaje de las disciplinas básicas.

Palabras clave: Análisis Matemático, Didáctica, Enseñanza y Aprendizaje




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14

TICS PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL:

UN NUEVO DESAFÍO PARA LA EDUCACIÓN DE INGENIERÍA

Uriel R. Cukierman


[email protected]

Resumen: De nosotros, los ingenieros, se espera que resolvamos las necesidades

humanas. La inclusión social es, sin ninguna duda, una de ellas. La habilidad para

acceder, adaptar y crear nuevo conocimiento utilizando las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación es crítica para la inclusión social en la era actual, pero

tener acceso no garantiza que se trate de un acceso socialmente significativo. La inclusión

social requiere no solo una serie de requerimientos básicos como salud, alimentación,

viviendas dignas, etc., sino también acceso a las TICs y educación para utilizar estas

tecnologías de manera significativa para la vida. La cuestión es entonces, cómo resolver

los problemas de la gente por medio de las TICs y, más aún, cómo esta problemática

Palabras claves: educación en ingeniería, inclusión social, TICs.


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15

ENSEÑANZA DE MATERIALES COMPUESTOS UTILIZANDO

RECURSOS MULTIMEDIA

Mario Pelissero

1, Marcela Murgia

2, Mariano Saenz

1, Alejandro Chiaravalloti

1,

Federico Falconaro1, Franco Leidi

6, Jorge Pacífico Ravera

1

1: Departamento de Ingeniería. Mecánica

2: Departamentos de Ingeniería. Mecánica y de Ingeniería. Química

Facultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacional

[email protected], [email protected],

[email protected] [email protected],

[email protected], [email protected] [email protected]

Resumen: El avance en el desarrollo y utilización de los materiales en la historia de la

evolución del hombre, es un verdadero reflejo de su propio progreso. Tal trayectoria de

desarrollo no tiene límites perceptibles, ya que la mente del hombre es la responsable de

delinearla.

Considerando la constante innovación en el perfeccionamiento de materiales y sus

tecnologías de fabricación, nosotros, docentes de la asignatura Química aplicada, dictada

en el segundo año de la carrera de Ingeniería Mecánica de la UTN Regional Buenos Aires,

creímos necesario y esencial, incluir en el programa de la asignatura una unidad que

contemple aquellos materiales de la nueva generación llamados “materiales compuestos”.

Debido a la gran cantidad de materiales compuestos que ya desde el siglo XX vienen

siendo generados y mejorados constantemente, creemos beneficioso para que la

transmisión de los conocimientos resulte significativa, incluir en el dictado de las clases,

la utilización de recursos multimedia (imágenes en diapositivas, videos, etc.) que puedan

otorgar un mejor entendimiento y visualización de los temas presentados. Recursos que

son un complemento de la bibliografía recomendada por la cátedra.

Por otro lado, cabe mencionar que las visitas programadas a industrias no son siempre

factibles de realizarse, y también por ello el uso de estos recursos puede colaborar en esta

insuficiencia, ya que el alumno puede observar en un video un proceso de fabricación.

Nuestra presentación muestra cómo la explicación de un tema relacionado a materiales

utilizando recursos multimedia puede enriquecer y motivar el aprendizaje de un

estudiante. Para ello, con material disponible en internet, se construye, siguiendo los

lineamientos de los textos propuestos por la cátedra, un recurso multimedia que relacione

texto y percepción visual, con el principal objetivo de brindar al estudiante la posibilidad

de un aprendizaje de mayor calidad.

Palabras clave: materiales compuestos, recursos multimedia, aprendizaje significativo


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16

SISTEMAS EMERGENTES APLICADOS EN INGENIERÍA. ANÁLISIS Y

SEGUIMIENTO DE APRENDIZAJE

Sergio Daniel Conde

Universidad Argentina John F. Kennedy

[email protected]

Resumen: El trabajo tiene como objetivo promover el desarrollo de una metodología de

aprendizaje donde se puede integrar las redes neuronales, el funcionamiento del cerebro,

la interacción por intermedio del aprendizaje colaborativo y la integración de sistemas

emergentes.

El marco teórico tiene en cuenta: el cerebro humano con sus funciones: a) isocorteza o

razonamiento, b) el lóbulo temporal para comprender lenguaje, memoria y aprendizaje.

Del hemisferio izquierdo se resalta que reconoce grupos de letras, habla, escritura,

matemáticas, lógica y la Información la convierte en palabras, gestos y pensamientos. Del

hemisferio derecho se destaca que es especializado en sensaciones, sentimientos, sonidos,

imágenes. En Redes Neuronales se tienen en cuenta: a) las redes de memoria asociativa,

(Hopfield) y su relación con Inteligencia Artificial. En Nuevas Tecnologías y Aprendizaje

Colaborativo se toma como eje central: a) estimulación de la comunicación interpersonal

compartiendo la información b) el seguimiento individual, grupal c) la flexibilidad

cognitiva d) la evaluación y autoevaluación del alumno.

Dentro del desarrollo de la competencia social se contempla: los diferentes tipos de aprendizajes por experiencia directa, por observación, verbal y por feedback interpersonal. En Psicología Cognitiva se tiene en cuenta el modelo constructivista según Vigostky, la

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), las diferentes formas de representar el conocimiento

y de ordenar los procesos, la interdisciplinariedad y la flexibilidad cognitiva

complementando el aprendizaje significativo según Ausubel

Para integrar los conceptos se relacionan con Sistemas Emergentes que son sistemas

ascendentes y descentralizados que extraen su inteligencia de la base y que desarrollan

comportamientos emergentes para adaptarse al medio y se considera que un software

puede aprender de sí mismo.

La propuesta se presenta con diferentes software abordada desde perspectivas

pedagógicas, sociales y tecnológicas integrando todos los elementos propuestos en el

marco teórico.

Palabras clave: Aprendizaje Colaborativo. Redes Neuronales. Cerebro. Psicología

Cognitiva. Inteligencia Artificial.


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17

MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN

PRIMER AÑO DE CARRERAS UNIVERSITARIAS DE INGENIERÍA

Marcelo Gottardo

Departamento de Textil.

Facultad Regional Buenos aires. Universidad Tecnológica Nacional

[email protected]

Resumen. Una serie de encuestas realizadas a alumnos ingresantes a la carrera de

Ingeniería sobre la falta de técnicas de estudio generó la experiencia de incorporar los

Mapas Conceptuales (MP) como una posibilidad. Se instruyó a los alumnos sobre los MC,

se realizaron prácticas y se pidió un trabajo final utilizando la técnica. Cuatro años más

tarde se volvió a preguntar a estos alumnos cuantas veces usaron los MC cono técnica de

estudio desde la primera práctica inicial. Los resultados fueron que un 75% usó MC cono

técnica de estudio por lo menos una vez y que el 50% lo hizo más de 3 veces. Se analizan

las limitaciones y recomendaciones para otros trabajos con el fin de sentar las bases de

futuras investigaciones en el tema de Mapas Conceptuales usados como estrategia de

estudio. Adicionalmente se desprende de este trabajo la necesidad de poder evaluar no

solo los errores sino también ponderar los elementos positivos que distinguen a un MC

correcto de uno superior.

Palabras clave: Mapas conceptuales, técnicas de estudio, evaluación mediante mapas.


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18

NUEVO ENFOQUE SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE EN UN ENTORNO EDUCATIVO VIRTUAL: UN ESTUDIO DE

CASO SOBRE E-LEARNING BASADO EN LA INVERSIÓN DE ROLES DE

DOCENTE Y ALUMNO

Oscar Ricardo Bruno

Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional


Resumen: El presente trabajo es parte de la tesis doctoral en educación del autor, el

mismo buscó analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto educativo

virtual y determinar la redefinición de sus elementos componentes a partir de la

reconfiguración de los roles en los participantes La muestra la constituye por un lado, un

grupo compuesto por estudiantes de sexto año de la especialidad computación de una

escuela técnica, que poseen un manejo excelente de las tecnologías de la información y

actuaron ejerciendo roles de profesores, tutores, generadores de material didáctico y

administradores. Por otro lado, el grupo que completó esta secuencia educativa, estaba

compuesto por docentes que, en esta situación particular, se encontraban en calidad de

aprendices de educación a distancia La tarea de deconstrucción que se llevó a cabo a

nivel conceptual es reflexiva respecto de ciertos lugares inamovibles, y determinadas

concepciones hegemónicamente establecidas, con el fin de asumir una redefinición de los

roles de los actores del proceso de aprendizaje en el sistema educativo, contribuyendo, sin

duda a abrir, a su vez, un abanico de posibilidades.

Palabras clave: procesos de enseñanza y aprendizaje, deconstrucción, redefinición de

roles.


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19

LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN LA

ENSEÑANZA DE LAS INGENIERÍAS

Liliana B. Pierella1*, Clara Saux

1 y María Soledad Renzini

1

1: Departamento de Ingeniería Química



Maestro López esq. Cruz Roja Argentina. Ciudad Universitaria. (5016) Córdoba

e-mail: [email protected], web: www.frc.utn.edu.ar

Resumen. El sistema educativo universitario estuvo centrado tradicionalmente en

competencias que tienen que ver mayoritariamente con el conocimiento teórico. La rapidez

de los cambios tecnológicos y científicos, las nuevas formas de producción, organización y

gestión, han demostrado que la formación básicamente teórica queda rápidamente

obsoleta. Debería ponerse énfasis en la enseñanza de las destrezas y habilidades que

faciliten el paso del conocimiento a la acción, a resolver problemas reales en situaciones

con importantes márgenes de incertidumbre y complejidad.

La Cátedra Química Analítica Aplicada de la carrera de Ingeniería Química es

obligatoria para el título intermedio de Técnico Químico Universitario y optativa para el

título de Ingeniero Químico. El diseño de la asignatura comprende objetivos, metodología,

formas de evaluación, competencias a desarrollar en conocimientos, habilidades y

destrezas, poniendo en práctica metodologías en el aula que permitan la problematización,

el diseño-realización de numerosos trabajos prácticos de laboratorios, la

interdisciplinariedad, el discernimiento, la discusión de teorías y resultados, elaboración

de informes, etc. Los trabajos prácticos de laboratorio están diseñados para resolver

situaciones problemáticas concretas de la realidad laboral y de casos típicos relacionados

a las actividades de investigación llevadas a cabo por las docentes en sus propias líneas

de trabajo. Además de la evaluación continua realizada, la autoevaluación y evaluación

por pares implementada, agiliza la capacidad de observación y análisis por parte de los

estudiantes. La participación de especialistas invitados en determinadas áreas temáticas,

motiva a los alumnos a conectarse con la realidad laboral. Seminarios grupales,

diseñados y defendidos por los propios estudiantes sobre temas propuestos por las

docentes, facilitan la discusión, participación y colaboración. Finalmente, la práctica

experimental como requisito obligatorio en empresas/laboratorios/institutos, a los fines

implementar los aportes recibidos y lograr mayor contacto con la realidad laboral.

Palabras clave: Química Analítica Aplicada, Prácticas Experimentales Supervisadas



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20

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA

Mi Ra Kim1

1: Departamento de Unidad de Ciencias Básicas Química


Mozart 2300 (C1407IVT) C.A.B.A


Resumen. En base a mi experiencia como docente pude notar que un alto porcentaje de

los alumnos manifiestan las siguientes actitudes: desinterés por la materia, falta de

motivación, escasa preocupación por comprender los temas, actitud pasiva y poca

disposición hacia la búsqueda bibliográfica para ampliar la información dada en las

clases.

Además observé que a los alumnos les cuesta lograr el pensamiento abstracto y/o lógico -

matemático para relacionar y jerarquizar los conceptos de la química que se explican en

las clases teórico – prácticas; se deberían diseñar algunas actividades didácticas que se

sumen a la enseñanza tradicional, que consiste principalmente en el desarrollo expositivo

de los temas, promoviendo al mismo tiempo la participación de los alumnos, realizando

trabajos de campo, utilizando herramientas informáticas, aplicando métodos de trabajo

por proyecto o por portafolios en cursos a distancia y/o semi-presenciales para los

alumnos recursantes que habiendo aprobado todos los trabajos prácticos hayan

desaprobado alguno de los dos parciales obligatorios, orientando en el desarrollo de los

temas planteados, abriendo posibilidades a la reflexión y a la interacción comunicativa

sobre problemas relevantes del campo de estudio. Si se puede implementar esta

metodología de enseñanza y aprendizaje generará en los alumnos una mejor disposición y

mayor interés en el estudio de la química.

Palabras clave: Enseñanza, Metodología, Química



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21

FILOSOFÍA EN EL DISEÑO CURRICULAR DE INGENIERIA Y SU TITULO

INTERMEDIO COMÚN

Patricio A. Cullen, Liliana M. Marinelli Pablo Visintín y Ariel Peveri

Facultad Regional Delta,Universidad Tecnológica Nacional.

[email protected], [email protected]

[email protected] , [email protected]

Resumen: La ciencia y sus inventos, generan alteraciones en la vida individual y social de

las personas, cambiando o descomponiendo el ambiente cultural generado por ese

desarrollo. Y adaptarse a los cambios será más fácil si previamente se ha conocido la raíz

filosófica de la ciencia y la dependencia social de la misma.

Se plantea en esta ponencia que ese conocimiento es de vital importancia para los

estudiantes de ingeniería. Este saber filosófico no solo contribuirá a comprender la

dinámica tecnológica sino también a interpretar desde una perspectiva ética la

sustentabilidad humana y ambiental del desarrollo.

En el primer nivel se debería plantear una introducción a los estudios de ingeniería, con

un enfoque centrado en el rol de la ingeniería inmersa en la complejidad de lo social,

iluminado por un enfoque multidisciplinario. Esta Introducción a la Ingeniería debería ser

común a todas las especialidades.

En el segundo y tercer nivel se propone abordar con un enfoque multidisciplinario las

cadenas de valor, el contexto económico y comercial y la operatividad logística de los

productos y servicios. Estas materias también serían comunes a todas las ingenierías.

El otorgamiento de créditos curriculares por tareas de servicio social y cursos específicos

de sustentabilidad del desarrollo, integran esta propuesta que incluye la posibilidad de

ofrecer un título optativo intermedio común para todas las ingenierías, que incluiría,

además de las materias comunes clásicas de la currícula de ingeniería, las innovaciones

curriculares que se proponen en este trabajo.

Palabras Claves: Ingeniería, Filosofía, Sociedad, Innovación Curricular


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CAMBIO CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA

ANALÍTICA

Silvia del Puerto y Silvia Seminara

Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,

[email protected] , [email protected]

Resumen. La Teoría del Cambio Conceptual intenta comprender, explicar e intervenir

positivamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Emparentada tanto con las ideas piagetianas de desequilibrio y acomodación, como con la

teoría de Khun de las revoluciones científicas, pretende explicar cómo influyen los

conocimientos previos que poseen los alumnos en los procesos de adquisición de nuevos

conocimientos: en numerosas ocasiones la nueva información resulta incompatible con la

preexistente, produciéndose un conflicto cognitivo cuya resolución adecuada da origen a

una reorganización de los conocimientos en la mente del alumno; por el contrario, la

coexistencia de esquemas mentales incompatibles explicaría los errores que más

frecuentemente cometen los estudiantes.

Desde el año 2004 trabajamos en la detección y análisis de los errores que con más

frecuencia cometen los alumnos de Ingeniería de la UTN FRBA, en la asignatura Álgebra

y Geometría Analítica. En el marco del Proyecto ERRARi, realizamos un relevamiento de

los mismos y actualmente, en el proyecto MEMFIii, encuadramos su estudio en el marco de

la teoría del cambio conceptual.

Algunos autores sugieren que el trabajo cooperativo en el aula contribuye a que se

produzca el deseado cambio conceptual, pues ofrece a los alumnos la posibilidad de

discutir y confrontar sus ideas previas, y enfrentar el conflicto cognitivo de modo más

positivo.

En el 2009 evaluamos, mediante un cuestionario, a alumnos que trabajaron con el tema de

posiciones relativas de rectas en el espacio de manera tradicional, y en el 2010

administramos el mismo cuestionario a alumnos que habían desarrollado los contenidos

trabajando en grupos, con un cuestionario-guía que pretendía promover el cambio. La

comparación evidencia que el trabajo cooperativo parece favorecer el proceso hacia el

cambio conceptual.

Palabras clave: errores; conocimientos previos; cambio conceptual; trabajo cooperativo

i ERRAR: “Errores Recurrentes en el Aprendizaje: Relevamiento”. Proyecto de Investigación y Desarrollo

aprobado por la Secretaría de Ciencia y Tecnología, Área de Tecnología Educativa (Identificación del

proyecto: ED PR BA 373 H) ii MEMFI: “Mejoramiento de la Enseñanza de la Matemática para la Formación del Ingeniero”, Proyecto

de Investigación y Desarrollo de la Secretaría de Ciencia y Tecnología, Rectorado UTN (Cód. 25/C114 –

UTI901)




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23

LA EVALUACION EN LA UNIVERSIDAD

Mario Marcelo Flores

Departamento de Electrónica


(C1179AAQ) C.A.B.A.

[email protected], web: http://www.electron.frba.utn.edu.ar

Resumen. La educación requiere de formas alternativas de evaluación, que nos permitan

lograr una transferencia, control, corrección y retransmisión del conocimiento para que

sea incorporado por y en beneficio de los dos actores de este hecho, el alumno y el

docente. De alguna manera hemos recibido y participado en evaluaciones durante nuestra

experiencia educativa primaria, secundaria, universitaria, docente y laboral profesional.

¿Cómo pueden entenderse que las mismas hayan llegado tarde?

El examen desarrollado como hecho puntual aislado puede significar, tanto para el

alumno como para el profesor, la pérdida de una oportunidad valiosísima de verificar el

proceso enseñanza – aprendizaje. Podemos pensar otra alternativa de evaluación donde

se conozca en todo momento la situación en que se encuentra el proceso educativo

tomando en consideración a los alumnos y a la actuación del docente. La evaluación en su

interacción con los alumnos y los docentes presenta una variedad de funciones que

generan distintos efectos en ellos. Debemos incorporar o desarrollar estas funciones en

los distintos tipos de evaluación a aplicar en nuestras unidades académicas.

El objeto de este trabajo es presentar los distintos tipos e instrumentos de evaluación para

nutrirnos y experimentar en la utilización de los mismos en pos de mejorar la metodología

enseñanza - aprendizaje. Se presentan algunas experiencias de evaluaciones realizadas

en facultades de ingeniería de distintas universidades, que se encuadran en las

metodologías desarrolladas en esta publicación.

En el análisis de estas propuestas y experiencias resulta que no hay un modelo standard de

evaluación, sino que deben utilizarse las variantes metodológicas que permitan tanto al

alumno y al docente mejorar la transmisión, recepción, incorporación y verificación de

adquisición de los conocimientos, que en nuestro caso son los temas que convocan a

ambos y a la Universidad a reunirse en este ámbito para su formación como

profesionales responsables.

Palabras clave: Alumno, Docente, Enseñanza-aprendizaje, Evaluación,

http://www.electron.frba.utn.edu.ar/


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24

DISEÑO Y UTILIZACIÓN DE APLICACIONES JAVA EN LÍNEA PARA EL

DESARROLLO DE EXPERIENCIAS VIRTUALES DE LABORATORIO DE

FÍSICA.

María Fernanda Giubergia1, Miguel Re

1ǂ , Lucía Arena2, Javier Britch

1*.

1 Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Córdoba. Departamento de

Ciencias Básicas 2

Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía y Física

*[email protected], ǂ [email protected]

Resumen: El aprendizaje de la física, como ciencia fáctica, esta indisolublemente ligado

a la práctica experimental. Un proceso continuo de retroalimentación entre los resultados

experimentales, Su análisis y formalización matemática permiten una construcción formal-

conceptual sólida. Sin embargo los espacios y equipos limitados, los cursos masivos de

los primeros años y la currícula abultada conspiran contra este proceso durante el ciclo

básico. Teniendo en cuenta que ciertas ingenierías solo tendrán la asignatura “física”

durante dicho ciclo, se hace imprescindible aportar metodologías, espacios y/o

herramientas para que este proceso de construcción sea promovido.

En este trabajo se ha adaptado una aplicación Java (applet) para la realización de una

experiencia virtual de “movimiento oscilatorio armónico” desarrollando las guías de

trabajo así como evaluación previas y posteriores a la realización. Se muestran resultados

de informes de la experiencia y de las evaluaciones pre/post. Esta y otra aplicación Java

para “choques y conservación de la cantidad de movimiento” están siendo modificadas

para su utilización durante el siguiente año. Se muestra su funcionamiento y las nuevas

guías de laboratorio así como las evaluaciones pre/post de ambas. Los resultados

muestran como esta práctica, que no remplaza a la de laboratorio real, ayuda en la

construcción conceptual, incorporación de vocabulario, formalización matemática y en

ciertas ramas de la ingeniería promueve la aproximación de los estudiantes a los temas de

a asignatura todo ello con baja inversión temporal.

Palabras Clave: Física, Laboratorio Virtual, applet.


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LAS INTERACCIONES SOCIALES EN AULAS DE INGENIERÍA,

MÉTODO PARA OBTENERLAS

Omar D. Gallo

Centro de Investigación, Desarrollo y Ensayo de Máquinas Eléctricas

Facultad Regional San Francisco Universidad Tecnológica Nacional

Río Negro 354. 2400 San Francisco (Cba)


Resumen. Este trabajo se extrajo de la tesis de Maestría en Docencia Universitaria

titulada “Las interacciones sociales en aulas de ingeniería. Un terreno poco explorado”

preparada por el autor. El principal objetivo de esta tesis apuntó a sugerir técnicas

didácticas potenciadoras del aprendizaje basadas en los intercambios sociales entre

alumnos y profesores. El ámbito de muestra fue la carrera Ingeniería Electromecánica de

la UTN San Francisco.

Es una investigación cuali-cuantitativa del tipo exploratorio y sus antecedentes son varios

estudios similares –usados también para obtener comparaciones- realizados en otras

universidades y en distintas especialidades.

Luego de una breve introducción sobre sus fundamentos teóricos, este estudio relata los

criterios adoptados para seleccionar las asignaturas y profesores, las características de

éstos, el cronograma del trabajo de campo, las categorías de las interacciones y los

instrumentos de recolección de datos.

Finalmente se presentan a modo de ejemplo algunos resultados de la recolección de datos,

tales como resúmenes de encuestas a alumnos, notas tomadas en clases y gráficos sobre

cantidades de intercambios.

Palabras clave: ingeniería, interacciones, intercambios


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INTEGRANDO LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA: SISTEMAS DINÁMICOS

Hugo A. García1, Silvia E. Valdivia

2 y Daniela A. Armijo

2

1: Departamento Materias Básicas

Facultad Regional San Rafael. Universidad Tecnológica Nacional

General Urquiza 314, 5600, San Rafael, Mendoza


2: Departamento Materias Básicas

Facultad Regional San Rafael. Universidad Tecnológica Nacional

General Urquiza 314, 5600, San Rafael, Mendoza

e-mail: [email protected], [email protected], web:

www.materiasbasicas.com.ar

Resumen. Es conocida la dificultad de muchos estudiantes de compatibilizar

contenidos de Física con herramientas matemáticas. Esto ocasiona muchas veces el

fracaso en la asignatura.

Se presentará la experiencia de integrar activamente contenidos de Física y

Matemática en un cursado simultáneo y a cargo de un mismo equipo de Cátedra,

generando efectivamente el Área Sistemas Dinámicos. La misma se ha realizado en

dos Cursos de primer Nivel de Ingeniería. El objetivo es lograr la disminución en el

número de recursantes, como así también el lograr un aprendizaje constructivo de

ambas asignaturas mediante la práctica de laboratorio en el aula, la modelización

matemática de los fenómenos y la simulación. Utilizamos como instrumento

experimental un equipo Xplorer GLX Graphing Datalogger, como simulador Working

Model, como herramienta matemática el Mathematica 8.0 y el software Data Studio

para el análisis de datos. El equipo con sus correspondientes sensores permite

colectar datos en el aula, obtenidos en algunas experiencias sencillas. Luego se

propone a los alumnos obtener el modelo matemático que representa a la experiencia

y sus resultados y también simular el fenómeno, introduciendo, con criterio, cambios

en las variables. Se utilizan distintos recursos pedagógicos para integrar conceptos de

ambas asignaturas como por ejemplo, ecuaciones, sistemas de ecuaciones, derivadas,

velocidad media e instantánea, ajuste de curvas, etc. Los alumnos toman mediciones,

entienden el concepto del error inherente a las mismas. Vinculan e integran finalmente

las dos Asignaturas. Las guías para estas experiencias están elaboradas en idioma

inglés adhiriendo en este sentido a la Resolución Nº 070/01 C. A. respecto a la

ingeniería bilingüe. A pesar de que la experiencia está en su segundo año de

aplicación, y es difícil contar con resultados, se ha logrado despertar en los alumnos

un interés y entusiasmo muy significativo para el equipo docente.

Palabras clave: Física- Matemática, modelización, simulación, Sistemas Dinámicos




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NUEVO PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA INGENIERÍA ELECTRICISTA

DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UBA

Norberto A. Lemozy, Luis M. Donzelli, Horacio E. Podestá

Grupo Energía y Ambiente

Departamento de Electrotecnia, Facultad de Ingeniería, Universidad de Buenos Aires

Paseo Colón 850 (C1063ACV), Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Buenos Aires, ARGENTINA

Tel/Fax (5411) 4343-0891, e-mail: [email protected]

Resumen. En el presente trabajo se hace una breve descripción del plan de estudios

actual, denominado “Plan 86”, de la carrera de Ingeniería Electricista de la Facultad de

Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires y se analizan sus aciertos e inconvenientes.

Luego se indican las modificaciones que la Comisión Curricular Permanente de la

Carrera ha propuesto y las principales características del nuevo Plan de Estudio,

actualmente aprobado y en vigencia.

También se analiza la correspondencia del nuevo plan de estudios con los contenidos

mínimos establecidos por la CONEAU a los efectos de la acreditación de la carrera, y los

trabajos a efectuar en las instalaciones para adecuarlas a las normas de seguridad.

Palabras clave: Acreditación, Currícula, Ingeniería Electricista, Plan de Estudio.


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DISEÑO DE APLICACIONES PERSONALIZADAS PARA LA ENSEÑANZA EN

CARRERAS DE INGENIERÍA

Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Elena Schivo, M. Rosa Romiti y

Lorena F. Laugero

Grupo Ingeniería & Educación

Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional San Nicolás

Colón 332, (2900) San Nicolás, Argentina


Resumen. La incorporación de recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza y

aprendizaje ha transformado paulatinamente el modelo tradicional de la clase. Las nuevas

tecnologías, gracias a la posibilidad que ofrecen de manejar dinámicamente los objetos

matemáticos en sus múltiples sistemas de representación, abren espacios en los que el

estudiante puede vivir experiencias matemáticas, difíciles de reproducir con lápiz y papel.

En estas experiencias, el alumno puede realizar actividades de exploración y visualización

en las que es posible manipular directamente los objetos matemáticos y sus relaciones y en

las que él puede construir una visión más amplia y más potente del contenido matemático.

En este contexto, la función primordial del docente es la de diseñar y organizar

situaciones adecuadas que permitan, a través de la interacción del alumno con el medio, el

surgimiento del conocimiento matemático.

Por esta razón, se diseñaron diversas aplicaciones personalizadas las cuales permiten

facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza de determinados conceptos que

habitualmente son difíciles de adquirir, y que necesitan de procesos de práctica tediosos y

rutinarios.

Para la construcción de las mismas no sólo se tuvieron en cuenta las necesidades y

dificultades que se detectan en el aprendizaje de los temas en cuestión sino también las

particularidades que los alumnos poseen respecto a su manera de aprender.

El objetivo principal de este trabajo es mostrar algunas de las aplicaciones que se han

diseñado para la enseñanza de determinados contenidos que se desarrollan en las

cátedras de Análisis Matemático I, Álgebra y Geometría Analítica, Análisis Numérico,

Análisis Matemático II y Cálculo Avanzado. Las mismas fueron generadas utilizando

software libre, Scilab y Geogebra, logrando herramientas similares a otras desarrolladas

con programas comerciales.

Palabras claves: aplicaciones personalizadas – enseñanza – software libre


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29

LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE COMO COMPLEMENTO DE

LA EDUCACIÓN PRESENCIAL

Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Mercedes Marinsalta y Lorena F.

Laugero


Universidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional San Nicolás



Resumen. Los modelos tradicionales de las universidades están siendo sometidos a

discusión debido al proceso de transformación social y cultural que se vive.

Particularmente, los procesos de comunicación y adquisición del saber se ven modificados

ante las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones, ya que éstas ofrecen

nuevas posibilidades de acceso a la formación. Por ello las universidades, utilizando las

nuevas tecnologías, deben estar en condiciones de desarrollar procesos de enseñanza y

aprendizaje más flexibles y diversificados.

Numerosas universidades han obtenido resultados favorables en cuanto a la utilización de

entornos virtuales, empleados como complemento de un modelo didáctico centrado en el

alumno y para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje implicados.

Teniendo en cuenta estas ideas, el Grupo Ingeniería & Educación comenzó a trabajar en

el diseño de sitios web como apoyo a las cátedras. Entre otros, se diseñó un sitio sobre

transformaciones lineales y uno sobre autovalores y autovectores, temas que se

desarrollan en las cátedras de Álgebra de las carreras de Ingeniería.

Los sitios brindan la información necesaria para comprender el tema en cuestión,

actividades interactivas y propuestas de autoevaluación, que permiten a los alumnos

convertirse en partícipes activos de su propio proceso de aprendizaje y ofrecen además la

posibilidad de completar una encuesta de opinión sobre distintos aspectos de los mismos.

La evaluación del sitio de Transformaciones Lineales realizada por los alumnos por medio

de la encuesta, reafirmó el papel que desempeñó éste dentro de la cátedra: los estudiantes

concordaron en señalar que los materiales publicados y las actividades propuestas en

dicho espacio contribuyeron a facilitar y mejorar su comprensión sobre el tema.

En este trabajo se mostrarán los sitios diseñados, se relatará la experiencia de uso en un

curso de la Facultad Regional Bahía Blanca y se presentarán avances de nuevos sitios.

Palabras claves: materiales multimediales – educación presencial – entornos virtuales


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30

EL IMPACTO DEL USO DE UN LABORATORIO VIRTUAL EN LA

ENSEÑANZA DEL ANÁLISIS NUMÉRICO

Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez y Lorena F. Laugero


Universidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional San Nicolás



Resumen. En el aprendizaje del Análisis Numérico se detectan diversas dificultades. En

general, los estudiantes tienen inconvenientes para comprender su esencia. Si se concede

demasiada importancia a los desarrollos algorítmicos, o sólo se enfoca el estudio en

teoremas y demostraciones, es probable que los alumnos no logren otorgar significado a

las ideas básicas de los métodos numéricos.

Las versiones más recientes de los programas computacionales de matemática ofrecen la

posibilidad de diseñar interfaces gráficas personalizadas que permiten generar

laboratorios virtuales.

El empleo de este tipo de herramientas posibilita generar actividades que permiten

potenciar en los alumnos un tipo de pensamiento matemático diferente, creando

situaciones donde se estimula a los estudiantes a que argumenten, formulen conjeturas,

analicen distintas situaciones, verifiquen hipótesis, descubran conceptos matemáticos con

sólo modificar los datos y repetir el experimento cuantas veces se requiera.

El Grupo Ingeniería & Educación ha diseñado un laboratorio virtual de Análisis

Numérico, utilizando interfaces personalizadas desarrolladas en Scilab, que ha sido

utilizado en las cátedras correspondientes de la Facultad Regional San Nicolás.

Los alumnos, después de haber utilizado esta herramienta, manifestaron que no sólo se

sintieron motivados por ser un recurso interactivo y de fácil manipulación sino que el

mismo les permitió alcanzar una mayor comprensión de determinados conceptos.

El objetivo principal de este trabajo es mostrar el impacto del uso de este laboratorio

virtual en el proceso de aprendizaje del Análisis Numérico. Para ello, se realizó un estudio

comparativo de los resultados obtenidos en evaluaciones realizadas al finalizar la

enseñanza de determinados temas en dos comisiones pertenecientes a la FRSN, una en la

que se había utilizado el laboratorio virtual y otra en la que no se utilizó. Además, se

realizaron entrevistas con algunos alumnos de ambos grupos con el fin de que relaten su

experiencia en cuanto al aprendizaje del tema.

Palabras claves: análisis numérico, enseñanza, laboratorio virtual, Scilab


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UNIVERSIDAD Y TIC. EL CASO: LA CARRERA DE INGENIERÍA

ELECTROMECÁNICA DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

FACULTAD REGIONAL SAN FRANCISCO

Rodolfo Eduardo Neira

Departamento de Ingeniería Electromecánica

Facultad Regional San Francisco. Universidad Tecnológica Nacional

Av. De la Universidad 501

[email protected]; www.frsfco.utn.edu.ar

Resumen: En este trabajo se presentan los resultados de un proyecto cuyo propósito

central es, analizar la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en las prácticas docentes universitarias y, estudiar la transformación que,

en lo referido a modos de enseñar, se produjo a partir de su utilización, tratando de

rastrear las causas que han llevado a implementar o no estas herramientas. La

investigación se realizó a través del análisis de un caso, optándose por esta metodología

como una estrategia de investigación cualitativa orientada a captar aspectos subjetivos y

objetivos de la realidad estudiada y, como unidad de estudio hemos seleccionado la

totalidad de asignaturas y la totalidad de las clases teóricas y prácticas que componen el

plan de estudio vigente de la carrera de Ingeniería Electromecánica de la Universidad

Tecnológica Nacional Facultad Regional San Francisco. Los resultados evidenciaron la

destacada importancia que a juicio de los actores principales, docentes y alumnos, tuvo la

incorporación de las tecnologías en la enseñanza en las aulas universitarias. Estos

resultados aportan información para las autoridades interesadas en elaborar o modificar

planes de estudio teniendo en cuenta el uso de estas herramientas en los procesos de

enseñanza.

Palabras clave: Enseñanza, Ingeniería Electromecánica, TICs, Universidad


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SOFTWARE DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL MÉTODO DE LA

RIGIDEZ EN INGENIERÍA MECÁNICA

Lucas Stratta, Jeremías Jalil, Carlos Tais, Huber Fernández

Facultad Regional Villa María, Universidad Tecnológica Nacional

[email protected]

Resumen. El Análisis Estructural es la parte del proceso de proyecto que comprende el

diseño, cálculo y comprobación de la estructura. Es esta una disciplina técnica y científica

que permite establecer las condiciones de idoneidad de la estructura, respecto a su

cometido o finalidad. Por tanto, tiene establecido su objeto en la estructura y su finalidad

en el cálculo como comprobación de lo diseñado.

Los Métodos de Compatibilidad y Equilibrio, desarrollados durante el siglo XIX y XX

fueron sucesivamente desplazados a partir de la disponibilidad de herramientas

informáticas. La difusión de la computadora produce una rápida evolución en la

investigación de muchas ramas de la ciencia y de la técnica, dando lugar a procedimientos

numéricos, adecuados para el uso de los mismos. Específicamente, en el campo del

Análisis de Estructuras, la utilización de la computadora ha llevado de forma natural al

desarrollo del “cálculo matricial de estructuras”, desarrollándose simultáneamente

métodos más sofisticados como el Método de Elementos Finitos cuya aplicación se

extiende al análisis de estructuras continuas. La rápida generalización del uso de la

computadora hace de éstos la herramienta básica de cálculo en ingeniería, los métodos de

cálculo computacionales son hoy un elemento esencial en la enseñanza de la Mecánica de

Estructuras.

La característica principal de estos métodos es la de requerir una gran cantidad de

cálculos sistemáticos por lo que su aplicación manual es casi prohibitiva. Son por lo tanto,

adecuados para analizar estructuras complejas permitiendo focalizar el esfuerzo en el

análisis e interpretación de resultados y no en los pormenores del cálculo en sí.

En el presente trabajo se presentan las experiencias obtenidas durante el proyecto de

desarrollo e implementación para la enseñanza del Método de la Rigidez de un programa

de características didácticas que, funciona en el ambiente MATLAB, con capacidad para

la resolución de estructuras de barras (reticulados y pórticos) y su incorporación a los

trabajos prácticos que se llevan a cabo en la cátedra de Estabilidad II de la Facultad

Regional Villa María de la UTN. Se mencionan también los avances en el desarrollo de

una herramienta similar para la enseñanza del Método de los Elementos Finitos.

Palabras claves: Análisis matricial de estructuras, métodos numéricos, verificación

estructural, Método de la Rigidez, software didáctico.


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GESTIÓN DE GRÁFICOS (EN JAVA) PARA ASIGNATURAS DE

PROGRAMACIÓN INTRODUCTIVA

V. Frittelli, R. G. Teicher, M. E. Tartabini, J. Fernández y G. F. Bett

1: Cátedra de Algoritmos y Estructuras de Datos

Carrera de Ingeniería en Sistemas de Información

Facultad Regional Córdoba, Universidad Tecnológica Nacional

Maestro M. López esq. Cruz Roja Argentina

Ciudad Universitaria - Córdoba Capital

[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]

Resumen. En los primeros programas que se desarrollan en una asignatura

introductora de programación, cuando en ella se usa el lenguaje Java, la carga de

datos y despliegue de resultados se hace en forma básica desde la consola estándar.

Por otra parte, Java provee una compleja estructura de clases y mecanismos de

control para el planteo de interfaces de usuario basadas en ventanas, que permiten el

desarrollo de programas y sistemas profesionales cubriendo todos los requisitos que

serían de esperar para la interacción con el usuario final. Pero estas clases y

mecanismos se basan en conceptos que hacen muy difícil su tratamiento en un curso

introductorio, por lo cual su estudio se deja para asignaturas posteriores.

Sin embargo, un curso de nivel inicial podría verse muy beneficiado si los estudiantes

contasen con recursos visuales de alto impacto en el corto plazo: la experiencia ha

mostrado que el uso de recursos de gestión de gráficos incentiva la creatividad y

constituye un fuerte impulso de motivación: un programa resulta más atractivo de

usar (y desarrollar...) si cuenta con ventanas y gráficos que hagan más simple su

funcionamiento y accesibles sus recursos. Aquí se propone, entonces, una clase

GraphicsConsole desarrollada especialmente para favorecer el trabajo con el motor

de gráficos de Java en un curso introductorio.

La clase permite crear una ventana con un panel central capaz de desplegar gráficos

primitivos diversos como líneas, rectángulos, óvalos, polígonos y cadenas de

caracteres en diversos colores y estilos, y así constituye un marco de trabajo que

provee numerosos métodos listos para usar, tales que combinando las salidas

producidas por esos métodos, el estudiante puede generar gráficas complejas en

diversas situaciones problemáticas. Se ha experimentado ya su uso en la

implementación de juegos simples, gráficos estadísticos, y aplicaciones gráficas

básicas de matemática y geometría, con alentadores resultados.

Palabras clave: Creatividad, Gestión de Gráficos, Marco de Trabajo, Motivación,

Programación Inicial.






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ARCHIVOS DE ACCESO DIRECTO: UN ENFOQUE DESDE JAVA Y LA POO

V. Frittelli, F. A. Steffolani, D. Scarafia y D. J. Serrano

1: Cátedras de Tecnología de Software de Base y de Diseño de Lenguajes de Consulta

Carrera de Ingeniería en Sistemas de Información


Maestro M. López esq. Cruz Roja Argentina


[email protected]

[email protected], [email protected], [email protected]}

Resumen. El lenguaje Java provee numerosas clases para gestionar archivos

externos. En particular, la clase RandomAccessFile permite manejar un archivo en

disco como si fuera un gran arreglo de bytes en memoria externa. Esto es muy

conveniente, pero se busca ahora un salto en cuanto a la abstracción: se propone un

marco de trabajo en el cual se plantean clases diseñadas para manejar archivos de

acceso directo, pero capaces de almacenar y recuperar datos de los objetos de una

aplicación.

El marco de trabajo propuesto usa polimorfismo para permitir la creación de archivos

mediante los cuales se puede realizar la persistencia de objetos de clases diversas, con

la suficiente flexibilidad como para ser usado en el diseño de sistemas de archivos

más amplios y complejos, incorporando técnicas algorítmicas de ordenamiento,

hashing, eventual agregado de índices externos mediante árboles B, etc. Todo esto, en

el ámbito de trabajo que supone el cursado de una asignatura de programación de

tercero o cuarto año de una carrera con base informática, alentando a los estudiantes

en la producción de aplicaciones que amplíen el marco hacia nuevas técnicas (por

caso, diversas formas de aplicar hashing, inclusión de nuevos algoritmos de

ordenamiento, o programar ellos mismos los índices externos).

De esta forma, se logra introducir a los alumnos de cursos avanzados en el estudio y

aplicación de técnicas de gestión de sistemas de archivos, que normalmente quedan

ocultas detrás de motores de bases de datos profesionales u otros sistemas de gestión

de persistencia. El marco propuesto se ha usado para permitir expansión de ideas y

conceptos, y al mismo tiempo abrir posibilidades a desafíos o iniciativas propias,

usando técnicas y patrones de diseño que son comunes en el desarrollo de

aplicaciones de soporte profesional, pero que muchas veces no llegan siquiera a ser

discutidas en las aulas.

Palabras clave: Archivos de Acceso Directo, Diseño de Sistemas de Archivos, Marco de

Trabajo, Persistencia de Objetos, Polimorfismo.






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EDUCACIÓN PARA INGENIERÍA ASISTIDA POR TECNOLOGÍAS

INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICA

H. E. Bosch, M. S. Bergero, D. O. Bosio, M. A. Di Blasi Regner, D. Gil, M. E. Pelem,

M. C. Rampazzi; M. A. Scaiola, M. N. Sterzovsky

Grupo UTN de Investigación Educativa en Ciencias Básicas Asistida por Medios

Informáticos

[email protected] ; [email protected] ; [email protected];

[email protected] ; [email protected] ; [email protected] ;

[email protected]; [email protected] ; [email protected]

Resumen. Se han publicado numerosos artículos sobre la necesidad de modernizar

universidades, de actualizar el aula al Siglo XXI y de utilizar tecnologías para la

enseñanza de las materias, particularmente de Ingeniería. En el mundo se ha difundido la

enseñanza STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) como instrumento

esencial para lograr el objetivo. El Grupo UTN de Investigación Educativa en Cs. Básicas

ha emprendido ese camino desarrollando investigaciones sobre la enseñanza de ciencias

mediante el uso de sistemas automáticos de registro, procesamiento y representación de

información.

La metodología diseñada está basada sobre acciones que incluyen investigación, discusión

y reflexión Está asociada a la exploración del mundo real a través de problemas que

simultáneamente desarrollan aptitudes para entender problemas transversales que

integran varias áreas curriculares. Se plantea la modelización de los problemas de

ingeniería y la correspondiente experimentación para verificar la validez de las

predicciones del modelo.

En el trabajo se presentan varios modelos elementales de problemas de física y química

para la enseñanza de los primeros años de carreras de ingeniería. Se realizan

experiencias utilizando tecnologías electrónica e informática con representaciones

gráficas. A partir del comportamiento de los parámetros definidos en los gráficos se

formulan las correspondientes hipótesis y se derivan los convenientes algoritmos que se

resuelven por medio de la aplicación de Sistemas Algebraicos Computacionales.

Finalmente, se comparan las predicciones del modelo con los resultados experimentales y

se discute la bondad de ajuste respecto de los datos obtenidos.

En las experiencias se sigue una estricta secuencia de metodología científica mediante

observación, planteo del modelo, resolución, comparación de las predicciones del modelo

con los datos experimentales, discusión y conclusiones. El análisis del modelo y su

relación con datos experimentales es fundamental para la formación de ingenieros.

Palabras clave: ciencias; educación; ingeniería; tecnología


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INTEGREMOS EN LA INTEGRADORA

Verónica Pérez, Daniel Pablo Duran, Gabriela Lapíduz

Facultad Regional Concordia, Universidad Tecnológica Nacional.


[email protected]

Resumen. Para mejorar la tasa de retención y desgranamiento de los alumnos de primer

año, en el 2009 iniciamos un trabajo el gabinete de orientación e Integración Eléctrica I.

Se establecieron acuerdos a partir de los cuales se utilizo el espacio áulico como campo.

Se siguieron pautas de investigación acción. Se puso atención en la mirada del profesor de

la cátedra con gran experiencia academia y laboral (titular también de “sistemas de

potencias” e ingeniero fundador de la represa de salto Grande donde trabaja) Se solicitó

a los demás profesores de primer año que hagan llegar información acerca de las

competencias que entendían los alumnos necesitaban desarrollar o fortalecer. Se

observaron las clases de “la integradora” realizando registros densos. Se los analizó

obteniendo conocimientos de los alumnos, del profesor, y de su estilo de enseñanza. Se

trabajo también con la planificación y lo aportado por el resto de los profesores. Luego se

prepararon actividades dirigidas a establecer una secuencia metódica de acciones en vista

al objetivo planteado. Cada año se continúa trabajando en la misma dirección. Otros

profesores piden compartir aula. Se generan nuevas estrategias didácticas, etc.

Este trabajo se sustenta en la idea del profesor de la cátedra de que la formación

ingenieril no es idéntica a la formación matemática. La ingeniería no es una ciencia

exacta y por lo tanto los profesionales formados en ellas requieren ser capaces de entablar

un dialogo con los modelos a emplear, dialogo que no se da en el terreno de lo exacto.

Esta formación requiere apertura e inclusión de complejidad en cuanto al fin de las

certidumbres y por el otro en la idea del gabinete de orientación de que la didáctica

universitaria se basa en una didáctica “a medida”. Se relevan resultados cuanti y

cualitativamente positivos, tanto en enseñanza como en aprendizaje.

Palabras clave: Enseñanza, Aprendizaje, Ingeniería, Integradora, Didáctica


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UNA TAXONOMÍA PRELIMINAR DE RECURSOS DIDÁCTICOS

PARA ECUACIONES DIFERENCIALES

Marcela Martins

Departamento de Ciencias Básicas UD Matemática


Mozart 2300 Ciudad Autónoma de Buenos Aires


Resumen. Este trabajo presenta un avance de la Tesis de Doctorado en Educación por la

Universidad de San Andrés de la autora y tiene por objeto la puesta a punto de un

instrumento para el estudio de un conjunto de recursos didácticos, que comprende libros

de texto y objetos digitales, empleados en la enseñanza de las ecuaciones diferenciales.

Los objetos de aprendizaje son pequeñas unidades didácticas que pueden insertarse en

páginas web, ofrecen información gráfica e interactúan con el usuario. En estos objetos

convergen diversas representaciones semióticas, indispensables para el logro de la

comprensión de los conceptos matemáticos. Las tendencias actuales en la enseñanza de

las ecuaciones diferenciales incluyen la integración de los enfoques algebraico, numérico

y cualitativo. Con métodos propios del análisis de contenido se relevan e identifican en

una muestra conformada por libros de texto y objetos digitales de aprendizaje los

referentes empíricos de las categorías que dan cuenta de su capacidad de integración de

enfoques. Se trata de una muestra intencional heterogénea de tres textos que forman parte

de la bibliografía de asignaturas que incluyen ecuaciones diferenciales entre sus

contenidos y de cinco objetos digitales insertos en las páginas web de universidades

argentinas. Del análisis del contenido aplicado a los objetos digitales resultan las

categorías „interactividad‟, „estructura‟ y „orientación del contenido‟, mientras que de su

aplicación a los textos emergen las categorías „orientación del contenido‟, „estructura‟ y

facilitación de la comprensión‟.

Los análisis de los resultados obtenidos mediante la grilla de lectura construida permiten

concluir que el instrumento tiene aceptable sensibilidad y poder discriminatorio para

generar taxonomías de los dos tipos de recursos estudiados según las dimensiones

principales de integración de enfoques. Las clasificaciones generadas para la población

podrán ser explotadas en la selección y combinación de los recursos didácticos para la

enseñanza.

Palabras clave: ecuaciones diferenciales, enfoques, interactividad,


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EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS ¿UNA INNOVACIÓN EN LA

ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA?

Alicia Cecilia Di Paola; Milena Ramallo

Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional


Resumen. En 1998 con la Declaración de la Sorbona se inicia la definición de las

características del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) resguardando la

diversidad nacional y la unidad europea, “(…) espacio de intercambio de conocimientos a

través de la movilidad de estudiantes y académicos, y una mayor cooperación académica”.

Posteriormente en el ´99 se firma la Declaración de Bolonia y con ello se inicia una etapa

de reformas concretadas en parte a través del Proyecto Tuning Europeo (2001) y del

Proyecto Tuning América Latina (2003). Atendiendo a las tendencias internacionales, en

Argentina el ConFeDI (Consejo Federal de Decanos de Ingeniería) en el 2006 propuso

como necesaria una redefinición del currículo de las carreras de ingeniería por un

currículo basado en competencias (CbC). En el marco de una investigación desarrollada

en la UTN FRBA sobre la formación de las competencias específicas en ingeniería

mecánica, se inserta esta ponencia cuyo objeto es mostrar ¿Qué se entiende por CbC?

¿Qué se entiende por currículo y por competencias? ¿Cuál es la definición del ConFeDI,

sus fundamentos teóricos y las consecuencias de la definición? ¿Cómo se forman las

competencias y cómo se evalúan?, el CbC ¿puede entenderse como una innovación

educativa? ¿Cuáles son las características de las innovaciones educativas?

En la investigación se realizaron análisis bibliográficos: libros y documentos oficiales. Se

consultaron páginas web de currículos de Ingeniería Mecánica con características

innovadoras. Se realizaron entrevistas a informantes claves de Ingeniería Mecánica de

FRBA UTN.

Los resultados obtenidos fueron: poder especificar las condiciones de aplicabilidad del

CbC en la enseñanza de la ingeniería. Además se propuso la confección de un manual

terminológico para que el enfoque por competencias pueda ser adoptado a partir del

consenso. Este manual propone estipular institucionalmente el alcance y los significados

de los términos específicos de un diseño curricular por competencias.

Palabras claves: competencias, diseño curricular, ingeniería, formación académica-

universidad.


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ESCENARIOS INTERACTIVOS DEL ÁLGEBRA LINEAL

Fernando Acero

Departamento de Matemática y Métodos Cuantitativos

Facultad de Ingeniería y Ciencias Exactas. Universidad Argentina de la Empresa

Lima 717. Ciudad Autónoma de Buenos Aires

e-mail: [email protected], web: www.uade.edu.ar

Resumen. Las transformaciones de formatos y canales de información operados en la

sociedad del conocimiento han exigido congruentes innovaciones en la enseñanza de

asignaturas básicas en carreras de ingeniería. Esta necesidad aumenta en las áreas que

requieren el aprendizaje de nociones de elevados niveles de abstracción, el álgebra lineal

entre ellas. Respondiendo a estas demandas, uno de los focos de las estrategias de

enseñanza se ha desplazado desde el „itinerario de enseñanza‟ al „escenario de

aprendizaje‟: debieran diseñarse ya no rutas fijas a ser recorridas por los alumnos, sino

espacios donde su aprendizaje pueda desplegarse con cierta holgura ¿qué principios rigen

estos espacios y cómo obtenerlos? Responder esta pregunta es el objetivo de este trabajo.

Para ello, desde la perspectiva del Pensamiento Matemático Avanzado, una vez

identificadas tres componentes necesarias de estos escenarios (interactividad, virtualidad,

flexibilidad), se organizan en un mismo objeto de modo tal que el aprendizaje del concepto

que se propone enseñar pueda alcanzarse mediante la alternancia entre procesos

manuales interactivos con actividades que exijan un regreso o revisión de la definición

misma de ese concepto. Para la materialización de un ejemplar de estos escenarios, en

este trabajo se parte de la definición del segmento específico que se quiere enseñar se ha

seleccionado, para ejemplificar, las relaciones entre un polítopo y su transformado a

través de un operador lineal junto con la profundidad del tratamiento que se pretende

alcanzar. Se transparentan los fundamentos de los criterios que guían las múltiples

decisiones que conducen a la construcción del escenario digital. El objeto digital

resultante (construido en una plataforma de uso libre y dispuesto en la red de la

universidad) es validado satisfactoriamente por los niveles de interactividad y flexibilidad

alcanzados. Los lineamientos del diseño resultan transferibles a otros tópicos de la

enseñanza de asignaturas básicas en la ingeniería.

Palabras clave: Álgebra, escenario, flexibilidad, interactividad, virtualidad


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40

EL SINUOSO CONCEPTO DE CURVA Y LOS LIBROS DE TEXTO

Fernando Acero

Departamento de Matemática

Facultad de Ingeniería. Universidad de Buenos Aires

Paseo Colón 850. Ciudad Autónoma de Buenos Aires

e-mail: [email protected], web: www.fi.uba.ar

Resumen. Las curvas tienen una intensa presencia en asignaturas básicas de la

ingeniería. En el cálculo vectorial, los aspectos diferenciales de las curvas intervienen,

entre otros tópicos, en la construcción de líneas de campo, de líneas de torbellino, de

integrales curvilíneas y en los teoremas integrales. Por otro lado, los libros de texto

universitarios se incorporan al currículum de las asignaturas en tanto son señalados por

las universidades en su bibliografía, y son fuente de autoridad para profesores y alumnos.

Las investigaciones sobre alfabetización académica prueban que si la lectura de los textos

puede ser sencilla para un profesor, no lo es de manera alguna para un alumno que se

inicia en la carrera ¿Las definiciones y el tratamiento de las curvas dado por los libros de

texto universitarios usados en carreras de ingeniería en la Argentina se refieren a un

mismo objeto? El propósito de este trabajo es responder esta pregunta. Se trabaja sobre

una muestra intencional de diez libros de texto incluidos en la bibliografía corriente de las

facultades de ingeniería, seleccionada de manera de retener la heterogeneidad de

presentaciones y estilos de prosa matemática. Las técnicas de análisis de contenido

aplicadas a la muestra permiten poner en relación horizontal la definición del concepto de

„curva‟ y sus atributos a lo largo de los textos. Del análisis de las variaciones obtenidas se

deriva que para cada definición de curva dada por un determinado libro de texto, siempre

puede encontrarse otro que defina con el mismo nombre de „curva‟ un objeto diferente.

Esta diversidad aumenta si se añade a la noción de curva el significado dado a atributos

tales como su „suavidad‟ o „regularidad‟. Las variaciones registradas en una misma

bibliografía indican un aumento de la mencionada dificultad de lectura, que podría

aliviarse con una nota o guía de lectura.

Palabras clave: Definición, curva, libro, suavidad, regularidad


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APLICACIÓN DE SOFTWARE EN LA SIMULACIÓN DE

MODELOS ECONÓMICOS

Marcos Saúl Prach

Departamento de Ingeniería Industrial

Facultad Regional Haedo. Universidad Tecnológica Nacional

París 532, (1706) Haedo (Pcia. de Bs.As.)

[email protected]

Resumen. La utilización de programas de computación (software) en la educación

superior, es un requisito que la CONEAU recomienda incorporar en las asignaturas

universitarias.

En la cátedra de Economía General, de la cual soy profesor titular ordinario, y que se

dicta en el 2do. año de la carrera de Ingeniería Industrial, se ha incorporado desde el año

2010 el software “Wolfram CDF Player”, para la simulación de modelos económicos.

Este software especialmente diseñado para fines educativos, en vez de ser sólo un reader

como el Acrobat Reader o un runtime como el Flash Player, tiene el motor completo de

Mathematica incorporado justo allí, y listo para hacer que los documentos cobren vida o

para potenciar applets. Si bien se parece en algo a los demás players, tiene una gran

ventaja: es gratis y puede descargarse en cualquier momento de la Web.

Los alumnos, reunidos en equipos, realizan una secuencia de actividades sobre los

modelos que, en cada caso, le asigna el profesor como Trabajo Práctico, a cada uno de los

equipos. Las mismas consisten en simular distintas situaciones (tanto en los temas de

micro como de macroeconomía), operando las diferentes variables de los modelos

econométricos que se presentan en cada caso.

Ante la consulta de la cátedra sobre la utilización de este software, los alumnos responden

que es muy útil ya que permite interactuar en forma más dinámica y precisa con los

gráficos (inclusive en 3D), modificando todas las variables, y facilitando de este modo una

mejor comprensión de los distintos modelos vistos en clase.

Palabras clave: modelos económicos, software, player, Wolfram


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TRABAJOS PRÁCTICOS ABIERTOS EN FÍSICA I

Roberto Ferrazzo1,

Patricia Monzón

2, Alberto Raiker

3, Jorge Rubinstein

4,

Gabriela Schenoni5, Graciela Spielmann

6

Departamento de Cien,cias Básicas -UDB Física


(1) [email protected], (2) [email protected]



Resumen. Es común observar que los experimentos que se realizan en los laboratorios de

Física, en cursos universitarios, plantean la corroboración de leyes siguiendo una “Guía

de Trabajo Práctico”. Si bien este método pautado ha dado resultado en Facultades como

la nuestra, donde más de 4000 alumnos cursan anualmente Física en los primeros niveles

de sus carreras de Ingeniería, a veces ha llevado a desviar parte de la atención a objetivos

no propuestos.

Al inicio del presente ciclo lectivo, a partir de ideas de algunos profesores, se realizaron

talleres con los docentes auxiliares coordinados por los Jefes de Laboratorio de la UDB

Física. Se propusieron modificaciones en el desarrollo de los TP de laboratorio tendientes

a promover mayor participación individual y formas de trabajo más colaborativas que

contribuyan a la construcción del conocimiento de los alumnos.

A principios de 2011 hemos comenzado a implementar estos cambios en algunos trabajos

prácticos de Física I, partiendo de una situación problemática propuesta relacionada con

el tema a tratar. Los alumnos deben analizar, debatir y resolver el problema mediante el

empleo de un montaje experimental sencillo diseñado por ellos.

A diferencia de los trabajos prácticos tradicionales, los grupos no cuentan con una guía

de procedimientos. Sus elementos de consulta son sus apuntes de clases, libros, Internet.

Los elementos de trabajo son los del laboratorio u otros que ellos mismos aportan. Al

finalizar el trabajo práctico, los alumnos redactan un “relato de campo”.

En el presente trabajo se mostrará el desarrollo del proyecto y su estado actual de

implementación, incluyendo ejemplos de los ¨relatos de campo ̈ entregados por los

alumnos. Hemos observado que esta forma de trabajo resulta más motivadora para los

alumnos, al tiempo que permite que desarrollen, desde una asignatura básica,

competencias de uso permanente en el campo de sus futuras profesiones.

Palabras clave: Trabajos prácticos abiertos, Laboratorio, Física








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43

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DE

INGENIEROS EN FÍSICA I. ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA

DIDÁCTICA.

Gabriela Schenoni1,

Patricia Monzón

2

Departamento de Ciencias Básicas -UDB Física



Resumen. En este trabajo se presenta una experiencia didáctica implementada un curso

de Física I de la carrera de Ingeniería de UTN - FRBA.

Esta actividad tuvo como objetivo relacionar conceptos teóricos con la resolución de

problemas y el diseño experimental, como una forma de vincular el conocimiento científico

con el tecnológico.

Nos interesó crear una propuesta de trabajo que resulte motivadora para nuestros

alumnos, vinculada con tareas propias de la labor del ingeniero tales como el diseño, y

con formas de trabajo más participativas, creativas y colaborativas.

En esta experiencia a partir de los contenidos de óptica se propuso a los alumnos el

diseño, construcción y uso de un refractómetro.

La secuencia didáctica incluyó una primera instancia donde los alumnos, distribuidos en

grupos de trabajo, debatieron, propusieron y justificaron en lápiz y papel un primer diseño

del dispositivo. Posteriormente, durante la clase de trabajos prácticos construyeron y

calibraron el dispositivo propuesto a partir de materiales disponibles en el propio

laboratorio de física y/o provistos por ellos; y lo utilizaron para medir índices de

refracción. Cada grupo confeccionó un informe sobre la actividad. Finalmente se realizó

una puesta en común, con toda la clase, en la que se analizaron las diferentes propuestas,

las dificultades prácticas, las soluciones encontradas y se discutieron posibles mejoras.

Esta experiencia fue analizada a partir de los informes presentados y del registro grabado

de la presentación final.

Es destacable el compromiso de los alumnos y la variedad y originalidad de las

soluciones propuestas. Consideramos que este tipo de actividades, además de resultar

motivadoras, permite contribuir, desde asignaturas básicas, al desarrollo de algunas de

las competencias de formación profesional del ingeniero como las relacionadas con la

capacidad de búsqueda y selección creativa de soluciones a problemas, la capacidad de

implementar tecnológicamente una alternativa de solución, y aquellas relacionadas con el

trabajo grupal.

Palabras clave: Desarrollo competencias, Formación de ingenieros, Física




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44

LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE TICS: LABORATORIOS EN REDES DE

COMPUTADORAS

Daniel Britos1,2

, Silvia Arias1,2

, Laura Vargas1,2

1 - Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Universidad Nacional de Córdoba

Laboratorio de Redes y Comunicaciones (LaRyC)

2 - Departamento Universitario de Informática - Universidad Nacional de Córdoba

[email protected], [email protected], [email protected]

Resumen. La administración de redes se realiza, generalmente, en forma remota a través

de las mismas, por lo tanto es natural pensar en una práctica que acceda en forma remota

a los equipos a administrar. Este modo es flexible respecto a necesidades de alumnos y

docentes, y permite aprovechar al máximo en el tiempo los equipos involucrados, routers y

switches de alto costo. Para lograrlo existen dos aproximaciones: una es configurar en

forma remota equipos de existencia física, otra es virtualizar los equipos y accederlos en

forma remota. En el LaRyC, se están abordando ambas posibilidades con éxito.

Para la primera opción, se aprovecharon equipos disponibles en la universidad para el

acceso telefónico, tres routers Cisco 2500 con capacidad para manejar 16 conexiones

seriales RS 232 cada uno, de tal forma que, en vez de conectar estas a los modems, se las

conecta a la entrada de consola de routers y switches. De esta forma, accediendo a un

único router mediante una de sus conexiones ethernet, se puede ingresar a la consola de

los otros equipos. Para ello se establecen conexiones telnet, por su inseguridad estas están

bloqueadas por el firewall de la Universidad, para evitar este inconveniente se construyó

una página web con applets-java capaces de establecer conexiones telnet locales desde el

servidor web usando solamente una dirección pública para este y direcciones privadas

para los routers, así toda la seguridad se controla desde el servidor.

La segunda aproximación, virtualización del laboratorio, se realiza mediante el programa

GNS3 (Graphical Network Simulator), elegido para crear un entorno de red simulado

porque permite trabajar con equipos de distintas marcas. Este se complementa con otros

programas tales como Dynamips, KVM (Kernel-based Virtual Machine) que virtualizan

los equipos.

Esta práctica docente contribuye a consolidar el conocimiento mediante la

experimentación, lo que es indispensable en redes de computadoras.

Palabras clave: redes de computadoras, equipos de comunicaciones, laboratorios remotos,

virtualización, simulación.


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45

LIDERAR, EL ARTE DE INFLUIR COMO INDUSTRIAL EN LAS

ORGANIZACIONES (PRIMERA PARTE)

Valentín Francisco Gauder

Departamento de Ingeniería Industrial, Facultad Regional Buenos Aires


Medrano 951 (C1179AAQ) Ciudad Autónoma Buenos Aires

[email protected]

Resumen. En la materia administración general, integradora de la carrera ingeniería

industrial de segundo año, se introduce el concepto de liderazgo como actitud necesaria

para lograr objetivos propuestos en la organización. No solo basta con transmitir la idea,

sino, lograr su realización a través del manejo de voluntades adversas, debido a la alta

competitividad impuesta por un entorno abierto que incorpora contextos culturales no

siempre estables en el tiempo. Las dos herramientas formativas son las mismas, que se

aplican luego, para desarrollarse frente a constantes desafíos superadores. Como

herramienta fundamental, la tecnología audiovisual, impuesta como una realidad

inobjetable, va a servir como motivación para el armado de exposiciones orales, donde

liderar es transmitir y conducir. Como apoyo y segunda herramienta (segunda parte) no se

desconoce la importancia del conocimiento de las diferentes organizaciones industriales,

comerciales y de servicios, con trabajos prácticos que buscan aplicar teoría y práctica,

como mezcla entre lo posible y lo real. En este contexto se realiza una primera entrega

para fijar parámetros válidos para la materia administración general, donde el alumno en

forma individual, expone al año dos temas dados, que tienen como objeto, ser motivación

hacia el liderazgo en las organizaciones. Como base para el desarrollo de los temas se

toma el programa analítico de administración general y se vincula cada unidad a

realidades concretas y actuales. La tarea del orador (alumno) es lograr en el público (la

clase) la perspectiva crítica del tema expuesto. Para lograr este objetivo, se plantean

limitaciones y desafíos.

Palabra clave: administración general, ingeniero industrial, liderazgo, primera entrega.



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46

LA MOTIVACIÓN Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS COMO

MEDIADORES DEL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA DISCRETA EN EL

PRIMER NIVEL UNIVERSITARIO

S. Granado Peralta; A. Cicchini; M. Scardigli; A. Ísola1;A. M. Gombi; Graciela

Santamaría

Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional, Argentina

sagperalta@gmail, [email protected], [email protected];

[email protected]; [email protected]; [email protected]

Resumen. La matemática ha tenido y aún conserva un lugar privilegiado en el desarrollo

del hombre, tanto por su presencia en la vida cotidiana, por su contribución al avance

tecnológico y por facilitar en los individuos la posibilidad de abstraer, capacidad que se

inicia en edades tempranas con el pensamiento concreto y va adquiriendo mayor

complejidad hasta alcanzar el pensamiento formal; sin embargo se establece una distancia

entre el individuo y la disciplina que , creemos, es imprescindible acortar hasta que "

desaparezca". Desde ese lugar, en la cátedra de Matemática Discreta del primer nivel de

la carrera Ingeniería en Sistemas de Información de UTNFRBA, se han venido

implementando modificaciones en las estrategias de enseñanza para lograr impactar

favorablemente en el aprendizaje y, juntamente con la Secretaría Académica y de

Planeamiento se ha puesto en marcha desde el año 2008 el cursado intensivo de nuestra

asignatura.

El objetivo central de este trabajo es, por un lado, mostrar los resultados obtenidos en el

diseño e implementación de CDs interactivos y Trabajos Prácticos integradores como

actividad propia de la cátedra ( período 2008-2010) y describir la experiencia de dictado

de la modalidad semipresencial en las sucesivas implementaciones (período 2009-2010);

en ambos casos se enfatizará el desarrollo de habilidades que favorecen la comprensión y

el vínculo con la asignatura, la disponibilidad de los conceptos estudiados y la relación

con el docente.

Palabras clave: matemática discreta; motivación, contextualización, recursos

tecnológicos, modalidad semipresencial







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47

DISEÑO DE UN CUESTIONARIO PARA DETECTAR DIFICULTADES DE

COMPRENSIÓN EN EL TEMA ACOTACIÓN DE FUNCIONES

María Cristina Cossuti

Universidad Tecnológica de Buenos Aires, Facultad Regional Buenos Aires

Departamento de Ciencias Básicas, UDB Matemática

[email protected]; cossuti1954@ hotmail.com

Resumen. En la asignatura Análisis Matemático I es necesario que los alumnos dispongan

del concepto de acotación de funciones como conocimiento previo. Este tema es requerido

fundamentalmente para acotar el error en la Fórmula de Taylor y en el criterio se

comparación mediante funciones mayorantes y minorantes para integrales impropias El

objetivo del presente trabajo es presentar un cuestionario que fue diseñado para detectar

los niveles de comprensión del alumno sobre el tema y establecer los principales puntos

de bloqueo en la secuencia de comprensión. Este diagnóstico constituye una etapa

obligatoria como paso previo para formular futuras estrategias correctivas de las

falencias observadas. El cuestionario fue propuesto teniendo en cuenta las dificultades de

los alumnos detectadas durante los años de docencia en la materia en UTN, UNQ e ITBA

.El cuestionario fue resuelto por algunos grupos de estudiantes y con él se han detectado

las dificultades planteadas.

Palabras claves: desigualdades, acotación de funciones, función mayorante y minorante,

detección de obstáculos epistemológicos


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48

EMPLEO DE ESTUDIO DE CASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

CONTINUA EN EL ÁREA MATEMÁTICA.

Mónica Scardigli

Departamento de Ciencias Básicas- UDB Matemática

Facultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacional,

e-mail: [email protected];

Resumen: En este trabajo se analiza una forma diferente de evaluación de los

aprendizajes en el área de matemática, mediante el empleo del método de estudio de

casos, y las razones por las cuales puede propiciar una evaluación continua de los

aprendizajes de los estudiantes de primer año de la carrera de ingeniería. , que no quede

limitada a la obtención de una nota en un examen sino que constituya un proceso

continuo desarrollado dentro de la clase, entendiendo de esta manera el proceso de

evaluación desde un punto de vista integrador, que no solo se centre en la confección de

instrumentos adecuados para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, sino que también

acompañe el proceso de enseñanza-aprendizaje y nos brinde información valiosa respecto

de nuestras propias prácticas docentes.

Palabras clave: Enseñanza-Aprendizaje, Estudio de Casos, Evaluación del Aprendizaje


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49

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE

APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS

BÁSICAS DE CARRERAS DE INGENIERÍA

Alicia Álvarez, Roberto Pautasso, Alberto Raiker, Pedro Vardanega



[email protected].

Resumen. Los objetivos generales del instrumento de evaluación de aprendizajes son: a)

Estimar el nivel de competencia de los alumnos de Ingeniería para integrar los contenidos

desarrollados en Ciencias Básicas. b) Evaluar el grado de asimilación, consolidación e

integración de las competencias o habilidades adquiridas por los alumnos en referencia al

área de las Ciencias Básicas de las carreras de Ingeniería.

Para la construcción de los instrumentos de evaluación de aprendizajes se tuvo en cuenta

el modelo implementado por la CONEAU durante las acreditaciones de carreras de

Ingeniería, denominado ACCEDE (Instrumento para el Análisis de Contenidos y

Competencias que efectivamente disponen los Estudiantes), efectuándose los siguientes

pasos:

Se analizaron los contenidos esenciales del Área de las Ciencias Básicas sobre la base

de los programas de las asignaturas de las carreras de Ingeniería de la UTNFRBA y se

construyeron Tablas de Contenidos Disciplinares.

Se definieron las competencias fundamentales tomando en cuenta las definidas por la

CONEAU limitándose al Área de las Ciencias Básicas.

Se elaboraron problemas apropiados a los fines buscados, poniendo el acento en las

competencias más que en los contenidos.

Con ellos se elaboró un examen de evaluación de competencias y se procedió a tomarlo

a una población de estudiantes de la UTNFRBA que hubiesen aprobado el Ciclo

Básico.

Algunos resultados obtenidos: Una proporción alta de estudiantes alcanzó

satisfactoriamente los objetivos, así las competencias como los mínimos contenidos que

suponemos decantan tras los primeros 3 años de Ingeniería, fueron tratados con la

pericia adecuada. Además, un grupo menor de estudiantes (12%) alcanzó con holgura

los objetivos del test de evaluación. Se analizaron distintas dificultades recurrentes.

Palabras Claves: evaluación, aprendizaje, competencia.




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¿CÓMO ENSEÑAR QUÍMICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE INGENIERIAS?

ESTRATEGIAS INTEGRADORAS

Marisa Julia Sandoval1, María Ester Mandolesi

1,2, Rafael Omar Cura

3

Facultad Regional Bahía Blanca (FRBB)


11 de Abril 461, Bahía Blanca

1 Departamento de Ciencias Básicas

[email protected]

2 Departamento de Mecánica

[email protected]

3 Secretaría de Planeamiento

[email protected]

Resumen. Ante las dificultades del proceso de aprendizaje de las ciencias en la formación

inicial en las carreras de ingenierías, nos encontramos en una etapa de planteos e

interrogantes: ¿Cómo evitar el descenso de la matrícula en ciencias experimentales y el

bajo rendimiento de los estudiantes? ¿Cómo alcanzar un mejor nivel en su formación?.

Enseñar química con eficacia logrando que el estudiante desarrolle diferentes

capacidades es todo un desafío, de allí que nos replanteamos cómo enseñarla a las nuevas

generaciones. El objetivo fue diseñar y aplicar estrategias didácticas que vinculen

intereses del estudiante y del docente y encaminen a un aprendizaje significativo e

integrador, con experiencias prácticas progresivas que promuevan una mejor apropiación

de los saberes. Presentamos la evolución de estas actividades desde el año 2006 al

presente en el marco del PID (Proyecto de Investigación y Desarrollo) UTN-FRBB 1156

“La formación inicial en ingenierías y LOI” (Disp. No 87/10). Las mismas se vienen

implementando en cursos de Química General (Departamento Ciencias Básicas) y de

Química Aplicada (Departamento Mecánica) de la FRBB, materias anuales de primer y

segundo año, respectivamente. En Química General, dictada para las ingenierías

Mecánica, Civil, Eléctrica y Electrónica, se aplicó Química en la Vida Diaria (situaciones

complejas a resolver en grupo con el material bibliográfico necesario) y Problema

Integrador (preguntas que interrelacionan e integran contenidos de la asignatura con un

eje temático de interés actual y atractivo desde el punto de vista ingenieril). En Química

Aplicada, dictada en Ingeniería Mecánica, se empleó Experimentando la Química

(experimentos sencillos realizados por los estudiantes); Visitas educativas extraclase a

empresas y Tutorías ejercidas por docentes. Hemos observado mejoras en el trabajo

interdisciplinario, el desarrollo de la capacidad crítica y autorreflexiva, la discusión y

defensa del saber, y la comunicación oral y escrita, evidenciando la pertinencia de estas

metodologías en la formación de ingenieros.

Palabras clave: enseñanza de química-enseñanza de ingenierías-aprendizaje en primeros

años de ingenierías-experiencias integradoras en química.


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EL HOMBRE Y LA INGENIERIA

Carlos José Díaz


[email protected]; [email protected]

Resumen. Trataremos en este artículo, sobre una vinculación no tenida muy en cuenta

durante nuestra formación profesional: el enfoque del Hombre desde la perspectiva

ingenieril usando herramientas filosóficas y técnicas.

Para ello, intentaremos en primer lugar, dar una definición ontologica de lo que

entendemos por Hombre, para luego tratar de aplicar esa definición en los parámetros

conceptuales de la Ingeniera. En este caso, de la ingeniería Industrial.

Carrera, esta ultima, que, por otro lado, esta en contacto permanente con el Hombre, ya

sea por diseño de procesos, ya sea por la tarea administrativa, ya sea por la tarea

económico-financiera de una empresa de manufactura o de servicios.

Hablamos del Hombre, pues entendemos referirnos a los hombres y mujeres que actúan en

la industria toda, buscando las características principales que nos permitan la

elaboración de principios para la actuación del ingeniero (otro hombre) frente a los

problemas que se le presentan. Creemos estar cubriendo un campo no muy explorado de

nuestra ciencia ingenieril, a veces, un poco reticente a la elaboración filosófica; pero

también creemos que se hace necesaria esta elaboración en el mundo moderno que nos

toca vivir, lleno de complejidades en las relaciones sociales. Podemos aprovechar estas

complejidades para buscar herramientas (en los principios elaborados), que nos permitan

resolver problemas concretos.

Como punto de partida, tomaremos al Hombre no como un objeto, sino como una

Persona; con un ambiente, un entorno, necesidades y problemas. Desde allí, buscaremos

las soluciones de ingeniería para mejorar las condiciones de trabajo y la productividad.

Desde la Persona concreta intentaremos resolver los problemas concretos. ¿De que

manera? Adecuando parte de la ciencia ingenieril hacia su objeto de estudio: el Hombre y

la Persona concreta. Dejando un poco de lado un mecanicismo demasiado acentuado, a

nuestro modo de ver, y resaltando la idea de un trabajo más humano y, a la vez, más

productivo tanto en su faz humana como económica.

Palabras Clave: Ingeniería, Hombre, Persona, Elaboración, Productividad.


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LA ESTANDARIZACIÓN COMO INSTRUMENTO DE MEJORA DE LA

ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA

Paula María Angeleri

Coordinadora del Subcomité de Calidad en Tecnología de la Información

del Instituto Argentino de Normalización y Certificación (IRAM)

Directora de carreras de la Facultad de Tecnología Informática de la Universidad de

Belgrano (UB), Argentina

[email protected]

Resumen: El uso de estándares en la mayoría de las industrias es una tendencia

adquirida. Lo que diferencia el hoy del ayer es que, con el efecto denominado por Alvin

Toffler como la “aceleración de la historia”, causado, entre otros factores, por la

evolución de las comunicaciones, los estándares llegan cada vez más rápido al uso del

consumidor. Hay otros factores que influyen en la necesidad de adoptar estándares, la

exigencia de clientes, la concientización sobre los riesgos, a partir de la tragedia de las

torres gemelas, la alta tasa de rotación de personal que se produce en estas generaciones,

y los exitosos casos de organizaciones que aplicaron de normas de calidad, seguridad, etc.

Cada vez más empresas han adoptado uno o más estándares o modelos de calidad,

seguridad, riesgos, medio ambiente, responsabilidad social, u otros, con lo cual estos

conocimientos figuran ahora entre las competencias que debe tener su personal. Una

dificultad que surge al capacitar al personal sobre estas normas y modelos, es que no sólo

se requiere su conocimiento, sino que forman en sí una cultura organizacional, y los

hábitos culturales son más difíciles de cambiar o adquirir. Por todo lo expuesto, es

necesario que se enseñen en forma temprana, y a lo largo del tiempo, esto permitirá que se

arraigue esta cultura en las generaciones más jóvenes.

El artículo presentará temáticas normativas que se considera necesario incluir en las

currículas de Ingeniería, tendencias que se perciben en estándares en revisión en la ISO, y

metodologías de enseñanza que favorezcan su aprendizaje. Se incluirá un caso de éxito

referido a normas de evaluación de productos de software, en el cual los alumnos de los

años superiores de la carrera Ingeniería en Informática pudieron aplicar las normas.

Palabras clave: estándares, normas internacionales, tendencias en la industria, mejora de

la enseñanza.


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53

LA INVESTIGACIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA: ESTRATEGIAS

PARA LA INCORPORACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO.

Marcelo Estayno1

Diego Gastón Serra Fabiana Grinsztajn

1

1

Secretaría de Investigación. Facultad de Ingeniería.

Universidad Nacional de Lomas de Zamora


Resumen. La investigación no ha sido una tradición en las carreras de ingeniería, por ser

éstas de corte “profesionalista” pero en los últimos años, a la luz de los procesos de

acreditación, la investigación se ha convertido en una de sus prioridades. Este

condicionamiento histórico ha llevado a desaprovechar durante largo tiempo uno de los

principales beneficios que aportan las actividades de investigación cuando se insertan en

las carreras de ingeniería. El proceso que el investigador realiza para acceder al

conocimiento como construcción del mismo; resulta similar al camino que lleva por un

lado al aprendizaje en si y por otro a la actividad que el ingeniero desarrolla en su

actuación profesional: formular hipótesis, contrastarlas, buscar información y validarla,

experimentar, diseñar, medir, observar, entre otras actividades, Es por ello que enseñar a

investigar favorece la generación de competencias profesionales y demuestra, al mismo

tiempo, que el conocimiento es dinámico y resultante de una construcción colectiva.

Asimismo resulta fundamental para la investigación considerar como una primera

instancia de transferencia el aula, enriqueciendo de este modo el corpus de conocimientos

que se distribuyen a los estudiantes y creando conciencia en ellos de la importancia que

tiene la investigación y el desarrollo en la producción de nuevo conocimiento. En el

presente trabajo se presenta el resultado de experiencias de incorporación de los

estudiantes en las actividades de investigación y de transferencia a la docencia; realizadas

en la Secretaría de Investigación de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional

de Lomas de Zamora.

Palabras clave: Investigación, enseñanza, transferencia.


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EXPERIENCIAS EN EL DICTADO DE LA MATERIA INTRODUCCIÓN A LA

INGENIERÍA EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA. PERÍODO 2004-2010

Diego Gastón Serra y Horacio Maruzza

1 Cátedra de Introducción a la Ingeniería, Facultad de Ingeniería



Resumen. La asignatura de Introducción a la Ingeniería se incorporó durante el último

cambio de planes de estudio realizado en 2004. Esta asignatura procura, esencialmente,

introducir al estudiante en la vida universitaria, aportando una visión general de la

ingeniería, sus especialidades, sus obras y su forma de estudio, buscando iniciar al

alumno en temas muy simples pero que inculcan la metodología empleada por los

ingenieros y los hábitos de estudio e investigación. Durante el dictado de la asignatura, se

busca permanente conformar paneles de profesionales que muestren a los alumnos la

realidad de la profesión desde las diferentes experiencias individuales en su actividad.

Asimismo se han presentado a representantes de los Colegios profesionales, instituciones

académicas y científicas con el fin de mostrar estas diferentes visiones de la ingeniería,

siempre con el objeto de acercar al alumno al mundo de la ingeniería.

En el presente trabajo, se realiza una descripción de los objetivos de la asignatura,

describen las distintas metodologías de evaluación exploradas, como así también de las

diversas estrategias didáctico – pedagógicas desarrolladas a lo largo del período 2004-

2010. Se analizan, además, los resultados obtenidos durante el período, en lo que respecta

a porcentajes de aprobación y desgranamiento, así como el grado de concreción

alcanzado respecto de las expectativas de logro planteadas inicialmente.

Palabras Clave: Introducción a la Ingeniería, Diseño Curricular, Enseñanza.


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LA IMPLEMENTACIÓN DE LA NORMA ISO9000 EN PYMES: UNA

PROPUESTA PARA SU INCORPORACIÓN AL CURRÍCULO DE INGENIERÍA

INDUSTRIAL.

Diego G. Serra 1

Marcelo F. Pelayo1

Marcos Casalins 1

1 Cátedra de Ingeniería de la Calidad, Facultad de Ingeniería.



Resumen. La implementación de un sistema de calidad forma parte de uno de los sistemas

básicos de las tecnologías de gestión, y, por lo tanto, centrales en la formación del

ingeniero industrial. La importancia de los sistemas de gestión de la calidad en la

República Argentina se ha incrementado notablemente durante los últimos 15 años, siendo

cada vez mayor el número de PyMEs que accede a una certificación ISO9000. Sin

embargo, desde el diseño del curriculum de las carreras de ingeniería industrial,

prevalece un enfoque eminentemente expositivo que no ha acompañado la lógica evolución

de las prácticas en esta temática, basado en el estudio de la norma y no en el análisis de

las variables que conducen a la implementación y certificación exitosa de un sistema de

gestión de la calidad basado en la norma ISO9000 en PyMEs.

Es el objetivo del presente trabajo establecer las principales variables que motivan,

facilitan y obstaculizan la implementación de la norma ISO9000 en PYMES argentinas,

formulando una propuesta de inclusión de dichos contenidos en el diseño curricular de la

carrera de ingeniería industrial, en el marco de un nuevo enfoque para la enseñanza de la

norma en Ingeniería Industrial.

Palabras Clave: ISO9000, PyMEs, Argentina, Enseñanza de la Ingeniería.


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EL BLENDED LEARNING UN MEDIO PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO.

Liliana Raquel Cuenca Pletsch, María del Carmen Maurel,

-Facultad Regional Resistencia, Universidad Tecnológica Nacional



Resumen. Una de las características de la Sociedad basada en el Conocimiento es la

utilización y aplicación masiva y eficiente del conocimiento global. En este contexto, se

requieren nuevas competencias y habilidades, no solamente relacionadas con la

alfabetización digital sino también las relacionadas con desempeñarse en una sociedad

digitalizada que funciona en red.

Las Instituciones de Educación Superior deben considerar este nuevo escenario e

implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje tendientes a formar profesionales y

ciudadanos capaces de comunicarse, interactuar y generar conocimiento con otros

independientemente de su ubicación geográfica.

En este trabajo se presentan experiencias de utilización las Tics, en particular Blended

Learning, para promover el aprendizaje colaborativo en carreras de Ingeniería y

conclusiones respecto del aporte potencial de estas experiencias en la retención de los

estudiantes de los primeros años y en la formación de profesionales capaces de

aprovechar y aportar al conocimiento global.

La flexibilidad en las interacciones, la posibilidad de revisar los debates y las

producciones y el desplazamiento del docente desde los ámbitos formales de educación

presencial hacia ámbitos virtuales, aunque también formales, tiene un impacto positivo en

el rendimiento estudiantil, hasta el momento más percibido en la calidad de los trabajos y

exámenes que en los porcentajes de regularización y promoción.

Palabras Claves: TICS, Blended Learning, Aprendizaje colaborativo


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RECUPERACIÓN DE ESTUDIANTES AVANZADOS, DE PLANES DE

ESTUDIOS NO VIGENTES, QUE HAN ABANDONADO LA CARRERA

Marcelo Marciszack, Roberto Muñoz y Claudia Castro

Departamento Ingeniería en Sistemas de Información


Maestro Marcelo López esq. Cruz Roja Argentina. Ciudad Universitaria. Córdoba

e-mail: [email protected], [email protected], [email protected]

Resumen. La Universidad Tecnológica Nacional modificó su plan de estudios de la

Carrera de Ingeniería en Sistemas de Información inicial (Plan 85) en el año 1995 y

posteriormente en el 2008. Los cambios de planes implicaron: reducción del ciclo de

formación, asignaturas que se dejaron de dictar, agrupamiento temático, modificación de

régimen de cursado, cambio en correlatividades y en contenidos.

La forma en la que se implementó el cambio del plan de estudios, la convivencia de

alumnos de distintos planes, exigencias de regularidad de materias y período de validez de

regularidades, entre otros, llevaron a que los cuerpos directivos de la carrera y la

universidad implementaran acciones para que los estudiantes concretaran el cambio de

plan y finalizaran sus estudios.

El escenario era: importante cantidad de estudiantes del plan 85 o 95 que no concretaban

el cambio de plan, alumnos temerosos de presentarse a exámenes y alejados del ambiente

de estudio, docentes que no conocían la situación de los estudiantes y no alcanzaban a

prestar la atención que ellos necesitaban. Los estudiantes que, estando alejados de la

información que emana de la institución, no podían acceder a determinados beneficios

obtenidos por los reclamos estudiantiles (extensiones de regularidades, prórrogas en el

cumplimiento de aspectos administrativo-académicos y otros).

Desde el año 2007 el Departamento de Sistemas de la Universidad Tecnológica Nacional

pone en marcha el Programa “Culminación de Estudios para Estudiantes del Plan 85”.

Luego, en el año 2008, el Departamento implementa el Programa “Terminá tu Carrera –

Plan 95”, para los estudiantes de dicho plan.

Los resultados de ambos Programas han sido muy satisfactorios y serán presentados en

forma cualitativa y cuantitativa. Se describirán acciones desarrolladas en el seno del

cuerpo docente y administrativo de la carrera, incluyendo indicadores de los estudiantes

participantes del programa, en cuanto a sus trayectos laborales y de vida.

Palabras clave: Deserción, Cambio de plan, Recuperación de estudiantes, Gestión

Académica.




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58

LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN MATEMÁTICA VS. LA COHESIÓN

INTERNA DE LA DISCIPLINA, UN CONFLICTO?

C. Guzner y S. Segura,

1: Licenciatura en Enseñanza de la Matemática

Facultad Regional Mendoza. Universidad Tecnológica Nacional

Rodríguez 273. Ciudad- Mendoza

e-mail: [email protected],[email protected]

Resumen. Una de las disciplinas consideradas esenciales en la universidad es la

matemática. Sin pérdida de generalidad, se puede asegurar que ella, de una manera u

otra, se encuentra presente en la mayoría de los currículos universitarios. El grado de

participación es fluctuante, yendo desde la presentación de sus propios contenidos

conceptuales (álgebra lineal, análisis, estadística) hasta su utilización como

herramienta de abordaje en otros.

Es así que los alumnos se encuentran con los mismos conceptos matemáticos una y

otra vez, pero desde distintas perspectivas. Por un lado, todas las nociones que

podrían modelar un problema se relacionan en forma armónica -sin contradicciones-,

y por el otro, un mismo conocimiento puede modelar diferentes problemas. En este

devenir, cabe preguntarse si los sujetos reconocen y hacen uso de la cohesión interna

de la disciplina.

El presente trabajo es una contribución desde la cual se pretende iluminar la

mencionada problemática. Los aportes, bajo la supervisión y coordinación de las

autoras, son realizados por los alumnos de la asignatura Didáctica II y Práctica

Docente de la Licenciatura en Enseñanza de la Matemática UTN-FRM. Las

contribuciones son realidades ejemplificadoras, contextualizados o no, de la cohesión

interna de la disciplina, a partir de las cuales se espera hacer explícitas

circunstancias de la práctica docente universitaria en matemática. La metodología de

investigación utilizada es cualitativa y descriptiva.

Palabras clave: Práctica docente universitaria, cohesión interna, matemática.


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59

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DESDE LAS MATERIAS

CURRICULARES

Sergio Omar Aguilera

Grupo de I+D+i en Software Libre

Facultad de Tecnología Informática, Universidad de Belgrano

[email protected]

Resumen. Nuestra idea es asimilar a los alumnos de Ing. de Informática a los proyectos

de I+D, desde sus Trabajos Prácticos de las materias de: Fundamentos de Informática,

Sistemas Operativos y Sistemas Operativos Avanzados.

Plan estratégico del Grupo de I+D en Software Libre:

Lo primero para conformar un grupo de I+D y Referencia es la Difusión de la filosofía

del SwL.

Comenzar la creación y desarrollo del Núcleo de Conocimiento. Por ejemplo Tesis de

Grado.

Integrar el grupo con alumnos, con cargo fijo, horarios y roles específicos.

Que los integrantes, inicien su etapa de publicaciones en medios directos, primero, y

luego con referato.

Integración de las cátedras o materias relacionadas con la temática de I+D, a través de

la resolución de Trabajos Prácticos.

Para el caso tratado se ha propuesto la integración entre grupo de investigación y las

cátedras, a través de un Proyecto de “Desarrollo cooperativo de Software Libre aplicado

a la enseñanza de Sistemas Operativos sobre plataforma de Cloud Computing”.

Nuestro camino de formación seguirá la forma: a) Asimilación, b) Integración a los

proyectos de desarrollo, c) Participación en Eventos de Intercambio de conocimiento, d)

Publicaciones.

Todo esto dentro de un marco metodológico inductivo, teórico y práctico.

Asimilación e Integración a los Proyectos de desarrollo: Conocimiento del Grupo,

Temática que lo justifica, aprender a trabajar con las herramientas temáticas, hacer un

propio desarrollo y luego integrarse al proyecto nombrado.

Participación en Eventos de intercambio de conocimiento: Se busca que inicien el

intercambio de conocimiento con otros actores de su creación y análisis.

Publicaciones: En revistas y eventos de la comunidad del Software Libre y del mundo

académico. Guiados por los coordinadores del equipo.

Palabras Clave: Software Libre, Informática, Práctico, Ingeniería


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60

CÓMO DESARROLLAR UNA COMPRENSIÓN SÓLIDA Y FLEXIBLE EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

M. R. Soriano (1), D. Barbiric (2) y A.M. García (1)

1. Facultad Regional Buenos Aires (UTN), Medrano 951, C1179AAQ, C. A. Buenos

Aires, Argentina

2. Facultad de Ingeniería (UBA), Paseo Colón 850, C1063ACV, C. A. Buenos Aires,

Argentina

[email protected]

Resumen. Existe una preocupación generalizada sobre las dificultades de los estudiantes

para aprender ciencias en cursos básicos en la universidad. Esta inquietud generó una

interacción entre quienes se dedican a enseñar en las universidades y aquellos

investigadores dedicados a los procesos de educación y aprendizaje. La abundante

producción de éstos ultimos señala aspectos nodulares en los procesos de aprendizaje:

es personal y, a la vez una actividad social

si es cooperativo promueve actitudes más positivas hacia el contenido

en grupos autogestionados se aprende mejor

la explicación entre pares facilita el progreso.

Y también señalan que los alumnos aprenden mejor cuando construyen su propia

comprensión, con lo que desarrollan mayor autonomía y diseñan estrategias para un

mejor desempeño. Ellos mismos pueden identificar qué han hecho bien y cómo mejorarlo,

lo que les da conciencia del propio progreso.

Basadas en estas premisas sobre cómo aprenden las personas, se han desarrollado tres

diferentes estrategias pedagógicas cuyo objetivo es conseguir un mejor aprendizaje y un

mayor compromiso en ciencias. Se las conoce como PBL, POGIL y PLTL (Problem-Based

Learning, Process-Oriented Guided Inquiry Learning, Peer-Led Team Learning), todas

ellas son pedagogias centradas en el alumno y fomentan un aprendizaje activo.

En este trabajo haremos una breve introducción y comparación entre estas tres estrategias

y nos detendremos especialmente en la metodología POGIL. Los autores pusimos en

práctica cursos de Química General POGIL desde hace cinco años en diferentes ámbitos

universitarios.

Nuestra experiencia muestra que: los alumnos son capaces de resolver nuevos problemas,

disfrutan de los contenidos, las actividades que se les ofrecen y de sus logros, tienen

mejores actitudes entre ellos y con los docentes, y el porcentaje de alumnos con cursada

aprobada es mayor para los cursos POGIL en los ultimos 5 años respecto de la media de

todos los cursos.

Palabras Claves: PBL, POGIL, PLTL, aprendizaje cooperativo, aprendizaje centrado en el

alumno


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61

LA UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

EN EL DISEÑO, ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES

CURRICULARES PARA LA MATEMÁTICA BÁSICA UNIVERSITARIA

Anido, Mercedes*Cignacco, Gloria**Craveri, Ana María***Spengler, María del

Carmen****

*Facultad de Ciencias Económicas y Estadística de la Universidad Nacional de Rosario.

**Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad Nacional de Rosario.

***Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional San Nicolás.

**** Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Rosario.

[email protected], [email protected], [email protected],

[email protected]

Resumen: Hacemos propicio este espacio para difundir el Proyecto de Investigación

Interinstitucional acreditado por la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) sobre

Elaboración y Evaluación de Materiales Curriculares que se desarrollará en la Facultad

Regional San Nicolás de la UTN durante el bienio 2011/12. Tiene como objetivo:

Indagar y analizar estrategias y modelos teóricos actuales de comunicación,

aprendizaje y administración de recursos en la enseñanza universitaria

Indagar y analizar los Estilos de Aprendizaje de los alumnos, en el marco de la Teoría

de Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso.

Diseñar materiales curriculares en soporte papel y/o informático para el aprendizaje

de la Matemática y la Estadística Básica Universitaria..

Proponer y/ o construir instrumentos para su evaluación formal y sistemática *Aportar

criterios de fiabilidad y validez a estos instrumentos.

Se trata de una investigación sobre el problema que genera la "trasposición didáctica del

saber", que se realiza vía los libros de texto y materiales didácticos en el nivel

universitario como constitutivos del "medio" en el sentido de Brousseau. Tiene su génesis

en la necesidad de facilitar el aprendizaje de la Matemática y la Estadística en el marco

del contexto real de la Universidad Argentina y, en particular, en las Carreras de

Ingeniería que se dictan en la UTN.

La hipótesis de trabajo se basa en la concepción de la Educación Matemática como

"ciencia de diseño".La metodología de investigación comprende métodos cualitativos y

cuantitativos siguiendo los ejes complementarios de una "concepción plurimetódica”. Con

una aproximación socioepistemológica que se apoyará en "metodologías robustas" como

la Ingeniería Didáctica, la teoría de las Situaciones Didácticas y la Teoría de los

Significados Institucionales y Personales de los Objetos Matemáticos.

Avanzando en la etapa de evaluación de los materiales curriculares, uno de los últimos

trabajos de investigación (en proceso de publicación) se refiere a la Estandarización del

"Cuestionario de Evaluación de Materiales Curriculares. Anido". Se describen los

criterios de fiabilidad y validez que lo hacen un instrumento apto para la evaluación

formal y sistemática de materiales didácticos.

Palabras Claves: TIC, Estilos de Aprendizaje, Cuestionario, Matemática Básica,

Estadística.


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62

INNOVACION EDUCATIVA APLICADA

Silvia Quiroga, Erica Milin y Hernán Darío Martel

Equipo del Proyecto Aulas Interactivas

Departamento de Ingeniería en Sistemas de Información

Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires

Medrano 951. C1179AAQ. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentina


Resumen. Con el avance exponencial que presentan las tecnologías de la información y

las comunicaciones, también conocidas como TIC‟s, el estilo de vida de muchas personas

se transforma constantemente. El acceso a la información, el consumo, el ocio y

entretenimiento, las relaciones interpersonales, la comunicación y la forma de expresarse

se ven renovadas año a año. En el escenario actual, se torna necesario debatir y rediseñar

el modo en que se transfieren los conocimientos en el ámbito académico, adecuando los

contenido curriculares a los beneficios ofrecidos por las tecnologías.

En conmemoración del cincuenta aniversario de Clementina, la primera computadora

científica de nuestro país, el presente trabajo repasa los principales hitos tecnológicos

hasta nuestros días y traza un parangón con la evolución del proceso educativo desde

1960 en nuestro país.

Finalmente, el trabajo confluye en resultados reales obtenidos del Proyecto “Aulas

interactivas” desarrollado en la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional

Buenos Aires, donde los autores de este trabajo han participado en el dictado de clases a

alumnos avanzados en la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información, logrando una

nueva dinámica para que los participantes puedan enfrentar los desafíos profesionales que

les impone el mercado laboral.

Palabras Clave: Aulas Interactivas, Clementina, Enfoques Didácticos, TIC‟s


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63

APRENDIZAJE COLABORATIVO CON SIMULACIONES

COMPUTACIONALES PARA LA FORMACIÓN DE BECARIOS DE

INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍA

Diego Martín Ferreyra

Grupo de Investigación sobre ENERgía

Centro de Investigación, Desarrollo y Ensayo de Máquinas Eléctricas)

Facultad Regional San Francisco. Universidad Tecnológica Nacional

Avenida de la Universidad 501 (CP 2400) San Francisco (Provincia de Córdoba)

ARGENTINA

E-mail: [email protected], web: http://www.frsfco.utn.edu.ar/

Resumen. En este trabajo, se describe una actividad de formación para un grupo reducido

de estudiantes del tercer nivel de Ingeniería Electromecánica, desarrollada en el ámbito

de un grupo de investigación. Se parte de la observación de que muchos grupos de

investigación en ingeniería suelen requerir de sus becarios un nivel de integración

bastante importante en conocimientos que están distribuidos en materias de diversos

niveles de su carrera. Esto hace que, para tareas de investigación, la mayoría de las veces

se convoque a estudiantes con un estado de avance importante en su carrera, como

mínimo cursando materias del cuarto nivel. Este hecho atenta contra su permanencia en el

ámbito de ciencia y tecnología debido a su temprana inserción en el ámbito laboral. Para

suplir esta limitación y ganar al menos un año en este sentido, se recurrió a incentivar el

aprendizaje colaborativo en un grupo de estudiantes de tercer nivel para el cumplimiento

de un objetivo común, y se despertó su conciencia sobre la importancia del concepto de

inteligencia repartida. La experiencia se desarrolló en torno a la implementación de

simulaciones computacionales en el ámbito de materias neurálgicas para su formación

profesional, pero a su vez se requirió de los estudiantes el manejo de conceptos analíticos

correspondientes a contenidos de materias básicas, a fin de propender a la integración de

conocimientos requerida. Las simulaciones desarrolladas en instancias como la que se

describe en este trabajo sirvieron como material didáctico para materias de Ingeniería

Electromecánica y como componentes de investigaciones más amplias. En sintonía con lo

que afirman muchos autores, los resultados obtenidos, mensurables y tangibles por

tratarse de archivos concretos de simulación computacional, sugieren la factibilidad de la

extrapolación de esta experiencia a otras instancias de la formación de ingenieros, como

el aula y el laboratorio.

Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, electrotecnia, electrónica de potencia,

simulaciones computacionales, inteligencia repartida


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64

ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS DE LOS

INGRESANTES DE LAS INGENIERÍAS DE LA UTN - FACULTAD REGIONAL

RESISTENCIA

Nidia A. Dalfaro1*, Patricia B. Demuth

2 y Nancy F. Aguilar

3

1, 2 y 3: Grupo de investigación educativa

Facultad Regional Resistencia


French 414- Resistencia, Chaco (3500)


Resumen. El presente trabajo aborda la problemática de las competencias básicas

que han construido los ingresantes de las diferentes ingenierías (Química; Sistemas de

la Información, Electromecánica), de la UTN FRRe, a lo largo del nivel medio y

durante el cursado del Seminario de Ingreso a la universidad. Entendiendo las

competencias como un conjunto amplio de aprendizajes construidos por los sujetos

para dar respuestas especificas a un contexto académico o laboral determinado,

hemos trabajado sobre las competencias matemáticas y comunicativas básicas para el

ingreso a la Universidad. En esta oportunidad se presenta las correspondientes a las

competencias matemáticas, desde un análisis cuanti-cualitativo de las respuestas

brindadas por 174 ingresantes en un examen de evaluación construido para tal fin.

Los resultados generales del análisis realizado estarían mostrando un escaso

desarrollo de las competencias matemáticas de egreso en el nivel medio,

desarrolladas, a su vez, en el Seminario Universitario para el ingreso a las carreras

de ingeniería. Estos resultados plantean numerosos interrogantes respecto del

impacto de la propuesta del seminario en la construcción de competencias

matemáticas para el estudio de las ingenierías ofertadas por la institución. Se

elaboran, además, posibles reorientaciones a realizar en el diseño y desarrollo del

este cursillo de ingreso. Competencias matemáticas básicas de los ingresantes de las

Ingenierías de la UTN - Facultad Regional Resistencia

Palabras clave: Ingenierías, Competencias Matemáticas, Ingresantes



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65

LA RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE EGRESO

DEL NIVEL MEDIO Y LAS REQUERIDAS POR LA UTN-FRR PARA EL

INGRESO

Nidia A. Dalfaro1*, Patricia B. Demuth

2 y Carmen Graciela del Valle

3

1, 2 y 3: Grupo de investigación educativa

Facultad Regional Resistencia. Universidad Tecnológica Nacional

French 414- Resistencia (Chaco) 3500


Resumen. Esta presentación desarrolla resultados parciales de la investigación llevada

adelante por el Grupo de Investigación Educativa en la UTN-FRRe. En esta oportunidad,

presentamos las relaciones identificadas en los diseños curriculares del nivel medio y del

ingreso a la universidad, referidas a las competencias comunicativas. Entendemos las

mismas desde el enfoque comunicacional, como un conjunto de conocimientos y

habilidades para la construcción de textos o discursos como unidades de significación,

cuyos componentes refieren a competencias lingüísticas, discursivas, textuales,

pragmáticas y enciclopédicas.

De esta manera, avanzamos en el análisis a partir del estudio de los diseños curriculares,

es decir, de su discurso explícito sobre los aprendizajes que orientan el egreso de un nivel

y el ingreso al siguiente. Trabajaremos con los diseños curriculares del nivel medio de la

provincia del Chaco y sobre la planificación del Seminario Universitario que se dicta en

esta Facultad. Se establece como sistema categorial definido en torno a dos nociones

básicas: “competencias profesionales” y “aprendizajes académicos”. Desarrollaremos

reflexiones e interpretaciones respecto de la presencia generalizada de componentes

curriculares que plantean aprendizajes comunicativos genéricos, compatibles con los

requeridos en el nivel superior, pero que no apuntan a desarrollar competencias

comunicativas específicas relacionadas con lo disciplinar.

Palabras clave: Ingenierías, Competencias Comunicativas, Ingresantes


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66

MOTIVACIÓN Y AUTOGESTIÓN DEL ESTUDIO: CLAVES PARA DISMINUIR

EL DESGRANAMIENTO TEMPRANO

Teresita H. Barrios, María Alejandra Cernadas y Valeria C

Sandobal Verón

Facultad Regional Resistencia, Universidad Tecnológica Nacional.


Resumen. Desde el Grupo de Investigación Educativa (GIE) se viene trabajando sobre las

causales del desgranamiento temprano en los alumnos de Ingeniería de la Facultad

Regional Resistencia, en su último trabajo de investigación arrojó como conclusión que,

los resultados académicos obtenidos por los alumnos tienen relación con aspectos

motivacionales y de autorregulación del estudio, más que a los estilos de aprendizajes

utilizados por los mismos.

En función a los resultados obtenidos en el estudio y atendiendo a las dificultades se

implementó el “Sistema de Acción Tutorial” que tiene como principales objetivos ofrecer

una alternativa para alumnos con dificultades en abordar los estudios universitarios y

mejorar el desempeño académicos de los mismos utilizando para ello la configuración de

“tutor motivacional”, donde el tutor orienta y busca respuestas personalizadas a distintas

necesidades y problemáticas de los alumnos.

Por otro lado, se decidió implementar para el ingreso 2011 una nueva modalidad de

enseñanza, semipresencial o b-learning. Esta modalidad está basada en la utilización del

campus virtual como complemento de las clases presenciales obligatorias. La experiencia

se centró en la revalorización del sujeto que aprende, estimulando así; la

responsabilidad del alumno a la hora de organizar sus momentos de estudio, de resolver

las actividades y la comunicación con el docente y entre compañeros. Se atendió

especialmente a la motivación y contención que requieren de los profesores para poder

llegar a su objetivo: la aprobación del seminario universitario.

Se presenta a continuación el impacto, que tanto el trabajo de investigación desarrollado

por el GIE, el Sistema de Acción Tutorial y el desarrollo del Seminario Universitario en su

nueva modalidad tuvieron en las actividades e indicadores del nuevo proyecto de

investigación “La utilización del b-learning como aporte a la construcción de

conocimientos significativos para los alumnos de Ingeniería en Sistemas de Información”

Palabras claves: desgranamiento, blended-learning, autorregulación, motivacional





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67

LAS COMPETENCIAS PARA EL INGRESO Y PARA LA PERMANENCIA EN EL

PRIMER AÑO DE LAS CARRERA DE INGENIERÍA, UNA MIRADA

INTEGRADORA DESDE UNA ACTIVIDAD PROFESIONAL (*)

Oscar Hugo Páez

Integrante del Equipo Interdisciplinario, Secretaría de Planeamiento.

Facultad Regional Bahía Blanca – Universidad Tecnológica Nacional.

11 de Abril Nro 461 (8000) Bahía Blanca.


Resumen. El autor considera conveniente y necesario analizar cuales son las

competencias académicas que deben tener los aspirantes para ingresar a las carreras de

ingeniería y cuales son las que se necesitan para permanecer en ella en el primer año de

estudios.

Dicho análisis es conveniente por la necesidad de conocer cuales son esos conocimientos y

habilidades mínimas requeridas para ingresar al cursado de las carreras, y así diseñar un

Seminario de Ingreso adecuado a las necesidades universitarias. Además, la elevada

deserción de estudiantes que se produce en el transcurso del primer año de las mismas,

permite suponer que entre los factores que causan aquella es la falta de preparación para

los estudios superiores que padecen los aspirantes. Esa falta esta dada, en parte, por el

desconocimiento de la formación universitaria adecuada para ejercer la profesión y que

se adquiere, precisamente, en la universidad. Ese conocimiento obtenido por medio del

desarrollo de las competencias, ayudará a la decisión por los altos estudios.

El método utilizado parte de una mirada integradora a una actividad profesional, de ella

se deviene cuales son las competencias necesarias para ser estudiante universitario en el

primer año y por consiguiente, cuales son las competencias que se deben poseer para

ingresar a la universidad.

Se utiliza una actividad profesional como recurso didáctico, descrita muy someramente y

referida a cada una de las cuatro especialidades de la profesión que son: Civil, Eléctrica,

Mecánica y Electrónica.

Este método ha sido utilizado en el transcurso de los últimos cinco años, desarrollándose

en el apartado “Conociendo mi profesión” que ha formado parte del Seminario de Ingreso

de esta Unidad Académica, con buena recepción por parte de los aspirantes a ingreso.

Palabras claves: Aprendizaje de ingeniería, Enseñanza de ingeniería, Ingreso a ingeniería,

Materia integradora, Primer año de ingeniería.

(*) Ponencia encuadrada en el PID (Proyecto de Investigación Docente) “Formación inicial en Ingenierías y

LOI: alumnos, prácticas docentes y acciones tutoriales”. Resolución Nº 266/2009 del Consejo Directivo de la

Facultad Regional Bahía Blanca y Disposición Nº 87/10 de la SCYT y Código Nro 1156 de la U. T. N.


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68

EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES

MULTIMEDIALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA

MODALIDAD BLENDED LEARNING

Claudia Minnaard, Vivian Minnaard

Universidad CAECE. FI-UNLZ - IIT&E


Resumen. El impacto progresivo de las nuevas herramientas tecnológicas en la

educación, está configurando nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje. En este

marco, algunos autores analizan específicamente el uso de los recursos que proporciona

Internet planteando distintos niveles de integración que abarcan un espectro desde su no

utilización hasta la total inclusión (las propuestas formativas en línea). Cabe preguntarse

entonces, ¿qué recursos de Internet pueden ser utilizados como escenarios

complementarios, combinándolos con la enseñanza presencial? ¿qué nuevas posibilidades

abren estos escenarios? ¿qué consideraciones debemos realizar?

En los últimos años, y con la intención de comenzar a dar respuestas a algunas de las

preguntas planteadas, ha ido tomando fuerza el concepto de blended learning o

“aprendizaje mezclado” en la medida en que se “mezclan” (podríamos decir combinan o

articulan) situaciones de aprendizaje presenciales y en línea. No obstante, a partir de esta

idea surgen algunos interrogantes que nos invitan a reflexionar sobre la innovación

pedagógica de este concepto. ¿Qué características distinguen a este tipo de propuestas?

¿Cómo se combinan la presencialidad y la no presencialidad en estos casos? ¿Qué

relación hay con la categoría “semipresencial”? ¿Los materiales didácticos que

utilizamos en las clases presenciales se pueden utilizar en los escenarios mediados por

tecnologías? ¿En las carreras técnicas estos materiales tienen el mismo diseño que en

otras áreas del conocimiento?

En el presente trabajo se describe el impacto de los materiales multimediales en el proceso

de enseñanza aprendizaje en los alumnos de las Tecnicaturas en Sistemas de la

Universidad CAECE. Se trata de un trabajo descriptivo -correlacional (Hernández

Sampieri, 2000) .Los datos con los que se trabajó fueron obtenidos a partir de: a)

Encuesta a los alumnos para caracterizar su perfil. b) Vestigios digitales de interacción

entre los alumnos y el material multimedial obtenidos de la plataforma Moodle en la que

se realizó la experiencia .c) Encuesta de satisfacción post experiencia

Palabras claves: Materiales multimediales, Impacto, Tecnicaturas


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ACCIÓN COLABORATIVA POR LA INTERACCIÓN DE GRUPOS PARA

ENSEÑANZA CON APLICACIÓN DE TICS

Nicanor Casas, Graciela De Luca, Silvia Trentalance



Resumen. En este trabajo tratamos de plasmar las diferentes etapas que desarrollamos

hasta llegar a nuestro esquema actual de trabajo, siempre acuciados por la misma

pregunta, ¿estamos seguros de que lo que enseñamos hoy tiene vigencia mañana? En el

comienzo de nuestra tarea docente, intentamos generar un espacio de estudio colaborativo

donde los alumnos debían construir, junto con la guía continua de los docentes, su

aprendizaje, dado que por el tipo de carrera que eligieron, los cambios tecnológicos

irrumpen en forma vertiginosa, sin límites. La transmisión de conceptos, en lugar de

definiciones, muy comunes en nuestra profesión, permite al alumno acercarse, sin

dificultad, a los avances tecnológicos que se van dando cada día. Esto se debe a que la

tecnología informática y la electrónica soportan muchos más cambios que otras áreas del

conocimiento, ya que la informática no solo cambia con la tecnología sino con la

aparición de nuevos paradigmas, que obligan a los profesionales a cambiar sus formas y

estructuras mentales. Posibilita, también, generar competencias útiles para desarrollar el

trabajo actual, tales como el trabajo en grupo con presencia física o remota, coordinación

del trabajo, resolución autónoma de problemas, colaboración con otros grupos. Asimismo,

posibilita, mediante la utilización de diversas tecnologías, acercar al alumno y el docente,

física y temporalmente, ya que permite la comunicación, en el aula y fuera de esta

ampliando el ámbito físico de la cátedra a un ámbito virtual. Mediante esta estrategia

colaborativa y los recursos tecnológicos se logra un mayor compromiso en el aprendizaje

de los alumnos entre sí, con los docentes y con alumnos que ya han aprobado la materia

y continúan colaborando con los alumnos que cursan. Consideramos que tratamos con

esta metodología, de contribuir a mejorar lo que denominamos conocimiento profundo y

la capacidad de aplicar el conocimiento a nuevas situaciones, además de generar

habilidades profesionales y competencias para la investigación.

Palabras claves: Estrategia educativa, Competencias educativas, Grupos de trabajo virtual,

Aprendizaje colaborativo.


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70

IMPACTO DE LAS TICS EN LOS DOCENTES DE LA FI-UNLZ: EL CASO RED

DE DOCENTES

Oscar Pascal, Oscar Campoli, Marta Comoglio, Claudia Minnaard

FI – UNLZ - IIT&E

[email protected]

Resumen. La Facultad ha decidido implementar en el marco de la Plataforma Virtual –

que se encuentra en etapa de experimentación- una Red de Docentes de la Facultad, con el

objeto de favorecer la comunicación e interacción entre docentes mediante un espacio de

trabajo cooperativo y colaborativo que permite intercambiar y articular el trabajo

desarrollado en la Facultad.

Este espacio compartido de conocimiento y acción que hemos denominado Red de

Docentes de las Carreras de Ingeniería de la FI- UNLZ se sustenta en un proceso de

intercambio e interacción que se aspira se constituya en un espacio permanente de reflexión

sobre las prácticas docentes y analizarlas, informarnos y realizar el seguimiento curricular

de las carreras de Ingeniería de la Unidad Académica.

El objetivo general que la Red de Docentes se plantea, es favorecer la comunicación e

interacción entre docentes y coordinadores de ciclo, y facilitar el intercambio de

materiales y resultados de distintas experiencias, compartir opiniones e información y

realizar consultas.

En el presente trabajo se presentan los resultados de esta experiencia en el ámbito de la

Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora tendiente a la

mejora continua y calidad de la enseñanza. El espacio cuenta con varias secciones a)

Seguimiento Curricular b) Formación Pedagógica c) Apoyo a Docentes y d) Foros. Se

realiza un estudio cuantitativo que refleja la dinámica de las intervenciones a través de

diferentes pruebas estadísticas. Asimismo se efectúa un análisis de contenido de

perspectiva cualitativa utilizando herramientas de análisis computarizado de datos.

Palabras clave: Aprendizaje colaborativo. Red docente, Tecnología de la Información y

Comunicación, Calidad.


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71

EL CONTEXTO SOCIAL ARGENTINO Y LA FORMACIÓN DE INGENIEROS

Macarena Perusset

Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional.

[email protected]

Resumen. Recurrentemente en las universidades tecnológicas se alude a los jóvenes

estudiantes de ingeniería (en su rol de futuros profesionales) como un sector estratégico

destinado a promover el desarrollo de la sociedad, muchas veces sin considerar los

medios y herramientas materiales y simbólicas necesarias para concretar dicho propósito.

En América Latina y en Argentina en particular, el punto alcanzado por la pobreza, la

intensificación de las desigualdades sociales, el incremento del índice de desempleo y la

progresiva expansión de la exclusión socioeconómica ha abierto para las nuevas

generaciones un escenario lleno de restricciones, incertidumbres y riesgos. En este

sentido, el objetivo de este trabajo es aproximar una lectura crítica acerca del contexto

socio histórico en el que se sitúa la política educativa destinada a los jóvenes (futuros)

ingenieros para indagar posteriormente sobre la pertinencia de sus propuestas y

programas de formación orientados a favorecer la participación de los jóvenes en

contextos de pluralidad cultural y restricción socioeconómica.

Palabras clave: Educación universitaria, Ingenieros, Sociedad actual, Argentina


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TRABAJO FINAL DE APLICACIÓN EN SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Graciela Leonor Achilli, Virginia Laura Martínez

Departamento de Ciencias Básicas

Facultad Regional Bahía Blanca. Universidad Tecnológica Nacional

11 de abril 461 Bahía Blanca Pcia. Bs. As. Argentina CP 8000


Resumen. Inspirados en una experiencia áulica innovadora realizada en la materia

Sistemas de Representación en el cursado 2009 para alumnos de 1er año de Ingeniería

Civil, de la Facultad Regional Bahía Blanca, nos propusimos aplicar y adaptar la misma,

en Ingeniería Electrónica.

Se plantea como objetivo que el alumno desde la etapa más temprana de la carrera lleve a

cabo ejercicios de aplicación directa y relacionada con la vida profesional.

Se diseña un trabajo final de cursada que permitiera al alumno aplicar su aprendizaje

previo de la materia, para descubrir, comprender, e interrelacionar nuevos conocimientos,

habilidades y destrezas.

La propuesta consistió en realizar una lámina que debía contener determinadas

representaciones gráficas y textos referidos a un circuito electrónico elegido por el alumno,

siendo éste el punto de partida del trabajo. Debía buscar información, tomar decisiones,

seleccionar la documentación; como también explicar su lámina en una puesta en común

ante sus compañeros y docentes del curso.

Se estableció un cronograma con plazos de entrega, facilitando la consulta permanente del

alumno en procura de aprendizajes significativos.

Los resultados demostraron la motivación del estudiante para aplicar los conocimientos

adquiridos y reflexionar sobre el para qué y el por qué de los mismos.

La cátedra promueve la idea de exponer los trabajos de los alumnos en la facultad en una

Muestra de las representaciones gráficas realizadas por las distintas especialidades: Ing.

Electrónica, Ing. Civil, Ing. Eléctrica e Ing. Mecánica.

Este trabajo forma parte del PID (Proyecto de Investigación y Desarrollo) UTN 1156

“Formación inicial en Ingenierías y LOI. 2006-2011”.

Palabras clave: Electrónica, Experiencia, Ingeniería, Sistemas de Representación.



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73

EVALUACIÓN: UN DESAFÍO NO MENOR

Adriana Adamoli, Elena García, Graciela Sosisky


Departamento de Sistemas


Medrano 951 – C. A. B. A.

Resumen. La formación de un profesional universitario se va cimentando a través de los

itinerarios disciplinares que conforman la malla curricular de una carrera.

La asignatura Algoritmos y Estructura de Datos, dentro del plan de estudios de Ingeniería

de Sistemas, contribuye a la formación analítica del futuro profesional en cuanto

promueve la interpretación y resolución de problemas mediante el empleo de metodologías

de sistemas y tecnologías de procesamiento de información.

Un constante desafío para el cuerpo docente de Algoritmos y Estructuras de Datos es

conjugar la evaluación como parte sustantiva del proceso de aprendizaje con la

responsabilidad de evaluar como parte de los procesos de acreditación a través de los

cuales la Universidad legitima y garantiza, frente al resto de la sociedad, las

competencias profesionales de sus egresados.

Los propósitos y objetivos de la asignatura obligan a evaluar contenidos pero

sustancialmente competencias tanto específicas como trasversales, Entre las primeras se

destacan

Conocimiento y aplicación de los procedimientos algorítmicos básicos de las

tecnologías informáticas para diseñar soluciones a problemas, analizando la idoneidad

y complejidad de las soluciones propuestas.

Conocimiento, diseño y utilización de forma eficiente de los tipos y estructuras de datos

más adecuados a la resolución de un problema.

Desde hace varios años la cátedra está trabajando en la mejora progresiva de

metodologías e instrumentos que permitan una evaluación integral, es decir que abarque

conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Que a la vez sea continua y distribuida es

decir que acompañe todo el proceso desde el inicio hasta la finalización del curso y sea

asumida tanto por los docentes como por los mismos alumnos, incluyendo instancias de

coevaluación entre pares y autoevaluación.

Es nuestra intención compartir esta experiencia como una manera de validar tanto

internamente en la FRBA como externamente con otras instituciones los logros alcanzados

así como las necesidades surgidas a los efectos de lograr el equilibrio entre lo ideal y lo

posible en un proyecto de mejora a corto plazo.

Palabras Clave: Algoritmos y Estructuras de Datos, calidad educativa, evaluación por

competencias, Ingeniería en Sistemas de Información


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74

INNOVACION EN EL TRABAJO CONJUNTO ENTRE ACTIVIDAD

ACADÉMICA Y TUTORÍAS EN PRIMER AÑO

Flavia E. Buffo1, María E. Muxi

2 y Rafael O. Cura

2*

1: Departamento de Matemática

Universidad Nacional del Sur

Av. Alem 1253, Bahía Blanca.

e-mail: [email protected]. ar

2: Secretaría de Planeamiento Red Tutorial

Facultad Regional Bahía Blanca


11 de Abril 461, Bahía Blanca.

e-mail: [email protected], [email protected].

Resumen. En los últimos años uno de los mayores desafíos para el docente, en el proceso

de enseñanza y aprendizaje, es lograr que cada estudiante adquiera capacidades propias

de alumno universitario, una participación activa en su formación y la adecuada

apropiación de los contenidos. En el inicio de los estudios de carreras de Ingenierías, las

materias de ciencias básicas son las que evidencian mayores dificultades en los

estudiantes, por ello, desde la cátedra de Análisis Matemático I, la formación y

asimilación de conceptos se efectúa desde el enfoque del aprendizaje significativo. En el

marco de la red tutorial de la Facultad Regional Bahía Blanca, a partir del año 2009 se

inicia una nueva acción de acompañamiento tutorial generalista de los alumnos de primer

año, no académico, pues ya disponen de dicho espacio, por comisiones homogéneas, con

base en una asignatura de ciencias básicas, que luego se expande al resto. Implica un

trabajo articulado entre cátedra y docente tutor, y a partir del 2011, con un alumno tutor,

en la conformación de capacidades fundamentales del oficio de alumno universitario.

La evaluación diagnóstica de inicio de ciclo lectivo permite proyectar la actividad de la

cátedra y de la tutoría, poner en marcha medidas de acompañamiento a quienes presentan

mayores dificultades y organizar la contención y orientación necesaria. El seguimiento y

evaluación informal del desempeño de los alumnos se realiza mediante la intervención

semanal en las clases teóricas y prácticas, y, ante los resultados de las evaluaciones

formales de los exámenes parciales. A partir de año 2010 los tutores participan del aula

virtual como otro medio de vinculación entre estudiantes, docentes y tutores. Se aprecia la

riqueza del acompañamiento conjunto y complementario, una mayor participación del

alumnado en la formación de capacidades, mayor incidencia de las acciones tutoriales y

mejores niveles de aprendizaje.

Palabras clave: Capacidades fundamentales del alumno universitario en el primer año.

Análisis Matemático I y sistemas tutoriales. Acompañamiento conjunto y complementario

entre cátedra y tutores.

* Este trabajo se comprende dentro de las actividades del Proyecto de Investigación y Desarrollo: "Formación inicial en

Ingenierías y LOI, 2006-2011". Director: Raúl A. Menghini, Universidad Nacional del Sur. Codirector: Rafael O. Cura,

Universidad Tecnológica Nacional, F.R.B.B.

mailto:fbuffo@uns.

http://webmail.frbb.utn.edu.ar/webmail/images/blank.png

@frbb.utn.edu.ar,%20%20


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75

UNA PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DEL EJE INTEGRADOR A PARTIR

DE EXPERIENCIAS DE PROFESIONALIDAD TEMPRANA

Luis Elio Caporossi

Departamento de Ingeniería Civil


11 de Abril 461, Bahía Blanca.

caporossiluis@speedy com.ar

Resumen. Mientras las teorías implícitas entienden que la profesionalización ocurre

fuera de los límites del espacio formativo sin superar los estudiantes el rol de alumnos, el

eje integrador de esta experiencia, presupone que así como el nivel de profesionalización

nunca alcanza un máximo, tampoco nunca es cero. La consideración del alumno como un

profesional en formación continua genera la necesidad de una perspectiva temporal a

largo plazo que ordene metas y capacidades intermedias. El presente trabajo, evidencia la

evolución de las Materias Integradoras I y IV de Ingeniería Civil en relación a ello.

A partir de tres ejes formativos, el geométrico matemático, el físico y el tecnológico, como

triada disciplinar del núcleo de la identidad profesional, se pretende que los procesos de

proyectos encarados en el taller en ambos cursos, posibiliten, tanto la integración de

conocimientos ya adquiridos como la lógica demanda de otros, fortaleciendo su

orientación profesional a través de un proceso específico y gradual de construcción de

redes conceptuales, capacidades operativas y valores.

Se plantean problemas abiertos de incumbencia profesional en situaciones reales, evitando

planteos abstractos sin contexto. Estos, son relevados como etapa previa a la propositiva,

utilizando procedimientos consistentes para cada escala de complejidad. La explicitación

previa de las expectativas de logro esperables del trabajo, facilitan la autoevaluación de

la formación .Ell proceso de proyecto proporcionando una producción material -

modelizaciones y representaciones-, conforma el soporte objetivo de la evaluación

crítica.

El análisis de la experiencia evidencia que, a partir de alumnos sin capacidades de diseño,

en dos cuatrimestres del primer año, pueden lograrse producciones consistentes, como lo

demuestra la exposición anual. Las ideas y desarrollos son individuales, lo que explica la

variedad de respuestas obtenidas, y en la evaluación, se valoriza tanto el resultado

objetivo, como la coherencia procedimental y el compromiso del alumno.

Palabras claves: Profesionalización temprana. Problemas abiertos. Materias integradoras

de Ingeniería Civil.


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76

INSTRUMENTO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERIA.

APLICACIÓN DE MEF PARA FLUJO EN TÚNEL DE VIENTO

Huber G. Fernández; Marcos M. Marino; Guillermo R. Scillone; Carlos E. Tais


Grupo de Estudio de Calidad en Mecatrónica - GECAM

Universidad Tecnológica Nacional - Facultad Regional Villa María

Avenida Universidad 450 Villa María. Córdoba

Resumen. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ingeniería mecánica existe la

necesidad de fortalecer la formación experimental en determinadas áreas del

conocimiento. Dicha necesidad de mejora ha sido ponderada por quienes se ocupan del

desarrollo y mejoramiento de la carrera, así se ha determinado que una de las temáticas

en que más se resalta dicha necesidad es la Mecánica de Fuidos, razón por la cual se

decide afrontarlo desde esta área en particular, a modo de plan piloto, con la expectativa

de extenderlo a otras áreas de similar importancia. Se plantea el desarrollo de didácticas

específicas a partir de la investigación sobre dispositivos de laboratorio existentes,

alineándose con ejes temáticos como la tecnología aplicada en la educación, la enseñanza

de la ingeniería y la formación de los ingenieros.

Para ello se propone el estudio cualitativo y cuantitativo del flujo de aire que se desarrolla

alrededor de distintos cuerpos (modelos) dentro de un túnel de viento. Para la ejecución

de este trabajo se hacen diversas simulaciones usando una herramienta informática que

emplea el método de elementos finitos (MEF) para el cálculo, que permite no solo simular

sino también modelar los objetos de simulación y producir diversos resultados según se

cambien variables y parámetros (geometrías de objetos; velocidad, presión). Dentro de

este marco se modela la geometría del túnel y de los objetos a ensayar dentro del mismo, y

se simulan las condiciones del flujo interior. Con los resultados que se obtienen, se logra

una doble finalidad, mostrar los alcances de la herramienta computacional como

alternativa didáctica para obtener datos de los fenómenos que se manifiestan en el interior

del dispositivo (velocidades, gradientes de presión, número de Reynolds, etc. y con estos

tomar decisiones ingenieriles) y además a través de simulaciones con ordenador

analizarlos y contrastarlos con los resultados experimentales que se obtienen el túnel de

viento didáctico existente en la UTN FRVM.

Palabras claves: Fluidos; Flujo subsónico; Túnel de viento; Modelado; Simulación.


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77

ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN UNA SEGUNDA LENGUA: UNA

PROPUESTA DIDÁCTICA.

Marta Garcén, Eva Ferreri

Universidad Tecnológica Nacional.Facultad Regional Buenos Aires

UDB Cultura e Idiomas


Resumen. Más allá de los objetivos que nos llevan a leer ya sea un artículo como un libro,

sabemos que leer es una herramienta que nos conduce hacia la libertad individual, social,

cultural, académica, profesional. En éstos dos últimos sentidos, la libertad académica y

profesional está dada por recursos otorgados desde el ámbito universitario. Es desde allí

desde donde nuestros estudiantes de ingeniería logran el encuentro personal con lo que

decidieron hacer profesionalmente en su futuro a través de libros, artículos y textos

técnicos.

Es un mundo absolutamente nuevo para ellos quienes dejaron atrás etapas que en nada se

comparan con lo que la Universidad les propone. Es por eso, que creemos de gran

importancia facilitar a nuestros estudiantes con herramientas que los ayuden a lograr ese

encuentro con la información que tanto necesitan académicamente en la actualidad y la

que necesitarán profesionalmente en el futuro.

El objetivo de nuestro trabajo es comunicar sobre la importancia de alcanzar un grado de

comprensión global de textos técnicos en inglés lo cual también influirá en las prácticas de

lectura diaria no sólo en inglés sino también en castellano.

La metodología utilizada en nuestras aulas busca que nuestros estudiantes de ingeniería

lean en pos del significado. Y es allí donde la lectura técnica del significado se convierte

inmediatamente en otro texto equivalente: "la traducción es el acto supremo de la

comprensión".

La metodología de trabajo en la que se provee a los estudiantes de herramientas tanto

gramaticales como interpretativas a través de estrategias de lecto-comprensión,

consideramos que ha llevado a que comprendan y valoren por sobre todas las cosas lo que

les estamos proponiendo lo cual mejora no sólo sus habilidades como lectores sino

también como comunicadores de su especialidad en nuestro propio idioma.

Palabras claves: alfabetización académica, estrategias, comprensión global

I


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78

INCORPORACIÓN DE VIDEOTUTORIALES COMO MATERIAL DE APOYO A

LA CÁTEDRA

Lucrecia Lavirgen 1; Rafael Omar Cura

2

1 Cátedra Fundamentos de Informática del Departamento de Ciencias Básicas

PID UTN 1156 “Formación inicial en Ingenierías y LOI”



[email protected]

2 Secretaría de Planeamiento

PID UTN 1156 “Formación inicial en Ingenierías y LOI”



[email protected]

Resumen. La enseñanza de informática en la formación en Ingenierías plantea diversos

desafíos en relación a las capacidades necesarias a ser formadas. Las tecnologías de la

información y la comunicación permiten realizar diversas estrategias didácticas, haciendo

visible el pensamiento, permitiendo que los recursos multimedios ingresen en las aulas.

Desde la asignatura Fundamentos de Informática se vienen generando nuevos recursos y

actividades de enseñanza en función del aprendizaje de programas fundamentales para la

carrera. La utilización de una plataforma de enseñanza aprendizaje es una práctica donde

trascienden las barreras de tiempo y espacio, y en consecuencia permite ampliar las

posibilidades de interacción más allá de los límites del aula.

En el marco del Proyecto de Investigación: “Formación inicial en

Ingenierías y LOI. 2006-2011” (PID UTN-FRBB 1156) se presentan los avances que la

evolución de esta asignatura viene evidenciando, tanto en la incorporación de estas

estrategias, como en los resultados alcanzados.

Así, se analiza el impacto de la utilización de foros de presentación, mensajes instantáneos

entre docentes y alumnos, entrega y corrección de trabajos, encuestas, autoevaluaciones y

materiales didácticos.

Se destaca el valor que vienen cobrando los videotutoriales sobre los temas desarrollados,

creados utilizando el software libre Wink sobre los temas de Base de Datos y

Programación Básica y como un recurso de apoyo a la actividad académica. Estos

brindan la posibilidad de volver a reiterar las propuestas de enseñanza de las clases

presenciales, y en encuestas realizadas en la misma plataforma, se refleja la aceptación de

este tipo de material entre los alumnos.

Palabras Claves: Entornos virtuales de aprendizaje. Plataformas virtuales de aprendizaje

libres. Videotutoriales.


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79

CUÁDRICAS, UNA MANERA DE ESTUDIARLAS

Héctor D. Martín, Nicolás Martín Gutbrod, Alejandro Fabbro, Graciela Ribas,

Claudio Maggi, Iván Talijancic

Facultad Regional Reconquista de la Universidad Tecnológica Nacional


[email protected], [email protected], [email protected].

Resumen. En este trabajo se presentan los resultados obtenidos en el Taller de

Mathematica dirigido a los alumnos que cursan la asignatura Álgebra y Geometría

Analítica en la Facultad Regional Reconquista de la Universidad tecnológica Nacional. Se

comenta brevemente la experiencia de trabajar en paralelo con la cátedra Álgebra y

Geometría Analítica en talleres de Software Mathematica. Se les plantea a los alumnos

que descubran los nombres de las cuádricas a partir de planos que las interceptan y las

curvas que se describen en dichos planos. Se logran interesantes visualizaciones gracias a

la utilización de la herramienta informática.

Palabras Claves: Cuádricas, Software Mathematica, Geometría en el espacio.


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80

EXPERIENCIAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE

PROGRAMACIÓN EN UTN-FRC

J. Castillo1, M. Cárdenas

1, D. Serrano

1

1: Laboratorio de Investigación de Software


Universidad Tecnológica Nacional Facultad Córdoba

Maestro M. Lopez esq. Cruz Roja Argentina


{jotacastillo, angelaesmeralda, diegojserrano}@gmail.com

Resumen: Las competencias de programación algorítmicas son eventos realizados tanto a

nivel secundario como universitario, en la cual los alumnos ponen a prueba sus destrezas

y capacidad de resolución de problemas algorítmicos.

El presente trabajo realiza una descripción de los resultados alcanzados en el desarrollo

de las competencias de programación algorítmicas desarrolladas en la UTN-FRC durante

los años 2009 y 2010. Tales eventos fueron organizados por el Laboratorio de

Investigación de Software MsLabs del Dpto. de Ingeniería en Sistemas de Información de

la UTN-FRC con los objetivos principales de fomentar y concientizar a los alumnos

acerca de la importancia de los problemas algorítmicos y su resolución en forma eficaz y

eficiente, promover el estudio de la programación, estructuras de datos y algoritmos entre

los estudiantes, formar grupos de alumnos interesados en competencias internacionales e

identificar la posible sinergia entre el entrenamiento para competencias de diferentes

niveles de dificultad y el aprendizaje de las asignaturas curriculares del área de

programación.

Se describen las experiencias y los resultados obtenidos tanto de las competencias como

de las sesiones de entrenamiento previas, y se analiza la misma como fuente de motivación

de los alumnos de carreras de informática hacia la disciplina de la programación. Se

analizan finalmente otras iniciativas similares en universidades nacionales y del exterior y

la posibilidad de vinculación con el dictado de asignaturas relacionadas.

Palabras Clave: algoritmos ̧competencias, programación


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81

LA QUÍMICA QUE ENSEÑAMOS SE ESTÁ PONIENDO VERDE

Marcela Rodrígueza, Nidia Viviana Brusadín

a. María Lorenza Iturralde

a

a Unidad Docente Química, Departamento de Materias Básicas, Facultad Regional

Mendoza, Universidad Tecnológica Nacional, Rodríguez 273, Mendoza, Argentina.


Resumen. La industria química está considerada por la sociedad en general, como la más

contaminante del planeta y numerosos ejemplos tristemente célebres abonan esa

percepción. No obstante, esta disciplina es la que mayor énfasis ha puesto, especialmente

en las dos últimas décadas, en el desarrollo de nuevas tecnologías que permitan el

crecimiento sustentable, generando lo que ha dado en llamarse “Química Verde”.

Paralelamente, se desarrollaron en los laboratorios académicos universitarios a nivel

mundial, las técnicas de Microescala, en las que se busca la reducción de reactivos

químicos al mínimo, suficiente para que los experimentos puedan ser efectivamente

realizados pero logrando una notable disminución del impacto ambiental producido.

La inserción de estos conceptos ha contribuido a una redefinición de cómo debe ser la

educación en Química. Es esencial que los estudiantes de las ciencias químicas adquieran

un conocimiento básico de tecnologías sustentables para lograr a futuro un cambio

cultural en la población.

El objetivo del presente trabajo es introducir los principios de la Química Verde y las

técnicas de Microescala en las cátedras de Química del ciclo básico de Ingeniería de la

Facultad Regional Mendoza de la UTN, introduciendo en el material didáctico

sistematizado diversas estrategias para familiarizar a los estudiantes con estos principios.

Dentro de estas estrategias se incluyen: Rediseñar prácticos de laboratorios para llevarlos

a Microescala e incorporar en las clases de aulas problemas integradores donde esté

inserta la visión ambiental. Como consecuencia de la utilización de Microescala se apunta

al concepto de Gestión de Calidad Total en los laboratorios, reuniéndose eficacia

(cumplimiento de objetivos) con eficiencia (uso racional de los recursos).

Se diseñaron prácticos de laboratorio utilizando técnicas de Microescala, se realizaron las

experiencias frente a alumnos y se realizó una comparación en forma cuali-cuantitativa

respecto a los prácticos considerados “tradicionales” (es decir, sin utilizar Microescala”)

observándose mayor interés en los alumnos por esta innovadora técnica, menos efluentes,

menores costos, menor tiempo en la realización de las prácticas entre otras ventajas.

Palabras Clave: Química Sustentable; Química Verde; Microescala; laboratorio; material

didáctico.


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82

INCIDENCIAS DE LA UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE EN LOS

APRENDIZAJES MATEMÁTICOS.

Héctor Daniel Martín, Norberto Claudio Maggi, María Graciela Ribas, María Laura

Chapero

Facultad Regional Reconquista Universidad Tecnológica Nacional,


Resumen. Cada época ha desarrollado su propia tecnología y la Matemática no ha sido

ajena a este proceso, es así como hemos pasado del ábaco a las sumadoras mecánicas

manuales y de ahí a la regla de cálculo, para continuar con la calculadora y llegar en la

actualidad a la computadora personal.

Con el objeto de disponer el desarrollo de la tecnología al servicio de las nuevas

generaciones y preparar a los futuros profesionales para el uso crítico y reflexivo de la

tecnología disponible, justificamos el uso de la informática como herramienta para el

aprendizaje de la matemática.

Todos lo expuesto ha determinado un replanteamiento en la metodología de la enseñanza

de la Matemática, modificando la relación alumno–docente-recurso tecnológico hasta

lograr una interacción sinérgica que permita alcanzar elevados niveles de comprensión de

los contenidos puestos en juego.

El diseño de estrategias didácticas basadas en herramientas computacionales aplicadas a

la enseñanza de contenidos matemáticos puros y aplicados permite al estudiante explorar,

inferir, hacer conjeturas, justificar, poner a prueba argumentos, realizar demostraciones

no tradicionales, y de esta forma construir su propio conocimiento, mediado por la

intervención constante del docente, como facilitador y orientador del aprendizaje.

Como una manera de contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde

el año 2007 se ha implementado en la Facultad Reconquista el Taller de Mathematica.

Este taller consiste en clases sobre cada tema específico de las asignaturas del área

Matemática incorporando el Software Mathematica con apoyo de un docente a cargo del

grupo, becarios que colaboran en la resolución de problemas, material didáctico

específico, con equipo de computación (PC) de características técnicas adecuadas. El

material didáctico contiene preguntas, ejercicios, tareas de resolución de problemas e

interpretación de soluciones.

Mathematica de Wolfram Research, es un programa utilizado en áreas científicas de

ingeniería, en matemáticas, en investigación y en áreas computacionales.

Palabras Claves: Software Mathematica, relación alumno–docente-recurso tecnológico,

estrategias didácticas, contenidos matemáticos puros y aplicados.


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83

INTEGRANDO TÉCNICAS DE LA INGENIERÍA DE SOFTWARE BASADA

EN MODELOS UTILIZANDO HERRAMIENTAS CASE DE APOYO A LA

CONSTRUCCIÓN Y EVOLUCIÓN DE PROYECTOS SISTÉMICOS EN

ÁMBITOS EDUCATIVOS

Ignacio Conte, Leopoldo Nahuel, Marina Losada, Mauricio Pérsico, Nicolás

Robles, Roxana Giandini

Laboratorio de Innovaciones en Sistemas de Información - LINSI

Departamento de Sistemas - Facultad Regional La Plata


Av.60 esq. 124 s/n. CP 1900. La Plata. Buenos Aires

E-mail: {iconte, lnahuel, mlosada, mpersico, nrobles, rgiandini}@linsi.edu.ar

Web: http://www.linsi.edu.ar

Resumen. El Desarrollo Dirigido por Modelos conocido por sus siglas “MDD” (Model

Driven Development) se ha convertido actualmente en un importante paradigma de la

Ingeniería de Software, proponiendo sustituir - como artefacto principal en el proceso de

desarrollo del software - al código fuente de lenguajes de programación por modelos,

permitiendo nuevas posibilidades de crear, analizar y manipular sistemas. En este ámbito,

los aspectos de rastreo o trazabilidad son un importante desafío teórico-práctico,

necesarios tanto en actividades de modelado manual como en procesos de transformación

automática entre modelos. En este trabajo integraremos - a través del desarrollo práctico

de un Proyecto de Modelado - las bases conceptuales de MDD, técnicas de Ingeniería de

Software Basada en Modelos, lenguajes notacionales gráficos SysML-UML-OCL, buenas

prácticas del proceso iterativo RUP y uso de herramientas CASE (Computer Aided

Software Engineering), promoviendo mecanismos que destacan evolución y trazabilidad

entre artefactos de modelado durante el proceso de construcción de proyectos software, en

contexto del estándar MDA (Model Driven Architecture) promovido por el consorcio OMG

(Object Management Group) para la visión MDD. Esta propuesta de integración

conceptual a través del uso de tecnologías aplicativas fue puesta en ejecución en marco

didáctico de asignatura integradora de la carrera Ingeniería en Sistemas de Información -

UTN, obteniendo exitosos resultados en aspectos como: fortalecimiento de autoevaluación

en prácticas pedagógicas concretas, exploración aplicativa de modernas herramientas

CASE empleadas en la industria de software aportando conocimientos del estado del arte

de las tecnologías, rápida aceptación al cambio paradigmático MDD como nueva forma

de construir software sustentado en la evolución teórica-práctica de conocimientos

elementales ya adquiridos por los alumnos y visión macro de la relación entre productos

intermedios (desde la concepción, pasando por la elaboración y culminando en el cierre

del producto software) durante todo el ciclo de vida del sistema.

Palabras clave: Ingeniería de Software Basada en Modelos, Arquitectura Dirigida por

Modelos (MDA), Lenguajes de modelado, Herramientas CASE, Trazabilidad de modelos.

mailto:%[email protected]

http://www.linsi.edu.ar/


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84

UNA DESCOMPOSICIÓN GENÉTICA DEL LÍMITE

Clarisa Noemí Berman, Ana María Narvaez, Marcela Rodríguez, Carlos Bello

Facultad Regional Mendoza, Universidad Tecnológica Nacional. Argentina.


[email protected]

Resumen. El objetivo de esta investigación es entender la problemática que se presenta

con los estudiantes de primer año de Ingeniería de la Facultad Regional Mendoza,

Universidad Tecnológica Nacional, en el tema Límite Funcional, para diseñar un material

didáctico apropiado que les permita superar obstáculos cognitivos (en el sentido de

Verignon). Para lograr el objetivo propuesto, el marco teórico privilegiado en esta

investigación-acción es la Teoría APOE (Acción, Proceso, Objeto, Esquema) o APOS

(Action-Process-Objet-Schema) que permite modelar la construcción mental matemática,

se debe a Ed Dubinsky (RUMEC, Research in Undergraduate Mathematics Education

Community), quien a partir del constructivismo de Piaget intenta explicar la forma en la

que se construyen o se aprenden conceptos matemáticos. Como es bien conocido, parte de

la teoría APOE consiste en analizar cada unidad de enseñanza para producir lo que se

conoce como “descomposición genética del concepto”, esta es una descripción de las

acciones, procesos, objetos y esquemas involucrados en la enseñanza del concepto y de la

manera en que se interrelacionan.

En este trabajo se considera que esta teoría cognitiva ofrece un soporte adecuado para la

Didáctica de la Matemática universitaria, en el sentido que es un marco teórico en el cual

es posible buscar soluciones o estrategias pedagógicas para la aprehensión del tema en

cuestión.

La metodología de investigación es la Ingeniería Didáctica, la misma se caracteriza por

un esquema experimental basado en “realizaciones didácticas” en clase (Artigue, 1995).

Las conclusiones en esta etapa son: la ausencia de concepciones cognitivas en los

estudiantes para comprender el Límite funcional al nivel de esquema; la necesidad de la

interiorización de los conceptos previos, la insuficiencia del material de enseñanza y

aprendizaje en cuanto a la calidad de las situaciones didácticas planteadas para promover

la aprehensión del concepto y el replanteo general del tratamiento didáctico que como

docentes le estamos imprimiendo al objeto matemático.

Palabras Clave: Límite funcional finito. Teoría APOE




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85

UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA LA CONSTRUCCION DEL ROL DE

ALUMNO UNIVERSITARIO A PARTIR DE LA FORMACION DE ACTITUDES.

Aloma Sartor, Omar Cura, Macarena Verna, Marta Baunaly, Roberto Girolami.

Secretaría de Planeamiento, Facultad Regional Bahía Blanca, UTN.

11 De Abril 461, Bahía Blanca. Tel: 4555220 (int. 114)

E-mail: [email protected]

Resumen. La Facultad Regional Bahía Blanca de la UTN, tiene un programa destinado a

los alumnos de los primeros años constituyendo una red tutorial desde el año 2004. En el

presente año lectivo se inició un proyecto innovador dentro de dicho programa, dirigido a

encaminar las acciones tutoriales al área de materias básicas, en el ámbito del aula y en

una asignatura determinada. Este anclaje de los equipos tutoriales, se fundamenta en la

complejidad de los procesos y desafíos que las materias del área presentan al alumno

ingresante.

El proyecto pretende acompañar al alumno de primer año de todas las carreras en el

proceso de construcción de su oficio de estudiante universitario a partir de instituir el

sentido de la función tutorial, en tanto lo pueda percibir relevante y pertinente a su

proceso de aprendizaje y de adaptación a las diferentes demandas de la vida universitaria.

En función de tal fin; se conforman equipos tutoriales por comisión, integrado por un

docente de una materia básica, un docente-tutor y un alumno-tutor, bajo la coordinación y

supervisión de la Secretaría de Planeamiento.

En el espacio áulico, los integrantes del equipo dialogan y trabajan con los alumnos,

naturalizando con su presencia constante la función tutorial.

Se sistematizan las intervenciones mediante operaciones orientativas e instrumentos que

demandan la actividad comprometida del alumno, intentando promover en este proceso la

incorporación y/o desarrollo de actitudes pertinentes al rol de alumno. La socialización de

esta experiencia y su reflexión conjunta se constituye en el eje vertebrador del proceso

evaluativo.

Actualmente se cuenta con indicadores de evolución que muestran una gradual y

sostenida internalización de esta propuesta de inclusión orgánica en estas actividades

curriculares, modificando el carácter de exterioridad que caracterizaba las anteriores

estrategias del programa.

Palabras claves: Tutorías. Actitudes. Trabajo en Equipo. Red tutorial. Adaptación a la

vida universitaria.


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86

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LAS UNIVERSIDADES

ARGENTINAS

Ana Sánchez1, Patricia Tilli Genero

2, Germán Kraus

2, Julio Cabero Almenara

3

1 Facultad de Ciencias Económicas

Universidad de Morón

[email protected]

2 Departamento de Industrial

Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional, [email protected]

[email protected]

3

Universidad de Sevilla [email protected]

Resumen. En la actualidad, se elige la educación a distancia por diversos motivos que

distan del simple hecho de vivir lejos de los centros de estudios. Por tal, se debe encontrar

la forma en que la oferta educativa sea ampliada hacia lo que la sociedad demanda. Esta investigación tiene por objeto determinar si la oferta académica de educación a distancia de

las universidades argentinas ha crecido en la última década.

Para lo cual se procedió analizar los sitios Web de las Universidades e Institutos Universitarios

Argentinos que pertenecen a la Región Metropolitana para determinar, primero, las instituciones

que ofrecen carreras de ingeniería para, en segundo lugar, estudiar de esas instituciones, la

oferta de educación a distancia que ofrecen. Una vez realizado esto se procedió a comparar dicha

oferta con la información recabada en el año 2001 en el trabajo de investigación realizado por

Kraus, G. “El perfil docente en el cambio del sistema de educación superior presencial al sistema

de educación superior a distancia”.

Entre las conclusiones preliminares se tiene que de 22 universidades de la Región

Metropolitana que ofrecían carreras de ingeniería en el 2001 se incrementaron a 28 que

en el 2011 pero la oferta correspondiente a las carreras de ingeniería

Con respecto a la educación a distancia, se tiene que en el año 2001 sólo eran siete las

instituciones que ofertaban cursos a través de esta modalidad, mientras que en el 2011 son

16.

No hay oferta de carreras de grado de ingeniería en la modalidad a distancia y sólo se

puede observar que dos universidades ofrecen materias correspondientes a las carreras de

ingeniería a distancia.

Palabras clave: Educación a distancia, carreras de ingeniería, universidades argentinas


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EL USO DE LOS LABORATORIOS EN LA CARRERA DE INGENIERÍA

Gabriel Vallecorsa, Esteban Capuano, Diego Balboni, Martín Villanueva, Eduardo

Zúñiga, Marcelo Estayno.

Facultad de Ingeniería de Lomas de Zamora


Resumen. En la Facultad de Ingeniería de Lomas de Zamora, se dicta la carrera de

Ingeniería Industrial con un plan de estudio de 5 años, dentro de su plan de estudio está

contemplado el uso de los distintos laboratorios tales como Informática, Química, Física,

Electrotécnica e inclusive el Laboratorio de Manufactura Flexible o Manufactura

Integrada por Computadora CIM, laboratorio que desde su creación hace mas de 10 años

sistemáticamente realiza prácticas con los estudiantes de las distintas cátedras, además de

otras actividades de investigación, extensión y vinculación tecnológica.

Lo que estamos buscando es la manera de dar una solución a esta cuestión para ello se

están armando distintas actividades prácticas que pueden ser aplicadas en distintas

materias, se están preparando docentes que puedan dictar esas prácticas, pero hasta

ahora esas prácticas son en general actividades realizadas en alguna de las estaciones de

trabajo en forma independiente tales como la estación de ensamble, la estación de

Cad/Cam el uso de los Robots Antropomórficos etc. y no como un laboratorio Integrado

por Computadoras.

El siguiente paso debe ser poder armar un plan sistemático con las prácticas ya existentes

pero que al ser progresivas en el tiempo y utilizando el régimen de correlatividad

existente se pueda avanzar en el aprendizaje del uso de cada una de las estaciones de

trabajo y del laboratorio integrado en toda su capacidad. Para ello es necesario el estudio

de los contenidos de las materias de la especialización Industrial de las materias de ciclos

anteriores inclusive del ciclo básico de la carrera como Matemática, Estadística, Procesos

Lógicos, Medios de Representación etc. e incluir prácticas en estas asignaturas para que

el estudiante llegue a las materias de la especialización perfectamente familiarizado con el

laboratorio y poder hacer prácticas con alto nivel de integración del laboratorio.

Palabra Clave: Integración, Laboratorios, Manufactura Integrada por Computadora,

Prácticas de Laboratorio


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UNA METODOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE

LA INFORMÁTICA EN LOS 1° NIVELES DE LAS INGENIERÍAS

MECÁNICA E INDUSTRIAL.

Blanca Rosa Carrizo1*

1: Dpto. Ing. Mecánica, Dpto. Ing. Industrial, Ing. Sistemas de Información



Dirección Postal: Maestro Marcelo López s/n. Ciudad Universitaria


Resumen. Este trabajo tiene por objetivo dar a conocer cómo se diseñó y desarrolló

un curriculum educativo, basado en una metodología de trabajo, aplicada a la

enseñanza de la Informática en los 1° niveles de las carreras Ingenierías Mecánica e

Industrial.

La Informática, como disciplina interdisciplinaria que surge de la interacción

sinérgica de varias ciencias, como la computación, la electrónica, la cibernética, las

telecomunicaciones, la matemática, la lógica, la ingeniería, la robótica, la biología, las

ciencias de la información, cognitivas, organizacionales, entre otras; es aplicada al

estudio y desarrollo de los productos, servicios, sistemas e infraestructuras para la

sociedad.

Atento a ello, y como respuesta a los requerimientos del medio, nuestra Universidad

incorporó al diseño curricular de sus carreras de grado una asignatura orientada a

aplicar la Informática como una herramienta tecnológica; con una finalidad

esencialmente pedagógica, orientadora del "saber saber" y del "saber hacer", que permita

al alumno comprender no sólo los códigos de las nuevas tecnologías sino adaptarse

activamente a la sociedad a través de la aplicación de la misma como pieza fundamental

para el cambio y la transformación social.

Este trabajo pretende brindar una metodología de enseñanza de la Informática en forma

significativa, complementada con el diseño de un Aula Virtual, que pueda transformarse

en una guía de acción a ser imitada por otras asignaturas homólogas de otras carreras.

Palabras Clave: Metodología, Informática, Curriculum, Aula Virtual.

http://www.monografias.com/trabajos5/electro/electro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/cibernetica/cibernetica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos33/telecomunicaciones/telecomunicaciones.shtml

http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/historiaingenieria/historiaingenieria.shtml

http://www.monografias.com/trabajos31/robotica/robotica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml


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CREENCIAS EPISTEMOLÓGICAS EN ALUMNOS DE INGENIERÍA EN

LA UTN FACULTAD REGIONAL MENDOZA, SU INFLUENCIA EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE

María Elena Sottano, Carlos Alberto Bello, Guillermo Alberto Cuadrado

Grupo IEMI

Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Mendoza, Rodriguez 273,


Resumen: El propósito de este trabajo fue describir, estudiar y caracterizar los supuestos

epistemológicos y las modalidades de pensamiento que despliegan los alumnos de las

carreras de ingeniería al desarrollar su actividad curricular. Se tuvo en cuenta que los

alumnos de ingeniería interactúan con el conocimiento desde sus creencias

epistemológicas que les deberían permitir alcanzar las competencias que exige la

actividad profesional. Esto tiene implicancias relevantes para su proceso de formación,

afectan la concepción del aprendizaje en ciencias y definen la habilidad de comprender,

trabajar y construir modelos de procesos y situaciones, lo que implica interpretar

construir y usar representaciones de los hechos, cuyo estudio se inicia con las ciencias

básicas Este trabajo sostiene que las creencias epistemológicas son constructos

(Rodríguez Rodríguez) y son el resultado de condicionantes (Bachelard). Para

caracterizar este constructo se utilizó una prueba exploratoria en todos los alumnos del

primero y último año de la Facultad Regional Mendoza de la UTN, en carreras de

ingeniería, esto permitió obtener datos, que se procesaron estadísticamente. Se observó

que, predomina en los alumnos una concepción dualista de la ciencia

(Positivismo/Constructivismo). Esto permite concluir que, en los alumnos hay una

deficiencia en la formación del concepto de ciencia y la investigación científica

tecnológica.

Palabras claves: creencias epistemológicas, obstáculos epistemológicos, estructura

factorial, constructo multidimensional.


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90

CALIDAD EN LAS MEDICIONES: HACIA UN NUEVO PARADIGMA

Julio Ortigala y Guillermo Cuadrado

Facultad Regional Mendoza, Universidad Tecnológica Nacional,

[email protected]

Resumen. En los últimos años han surgido una serie de publicaciones que tratan

diferentes tópicos de metrología científica y legal que de alguna manera cambian el

paradigma fundamental sobre el que se basa la tradicional teoría de los errores en

mediciones. Entre ellas podemos mencionar el Vocabulario Internacional de Metrología

edición 2006, la guía ISO sobre Procedimiento para la evaluación de la incertidumbre de

medición del año 2005 y la Norma ISO 5725 versión 2006. Estas publicaciones hacen

hincapié en la teoría de la incertidumbre más que en la de errores de medición, como era

más característico, antiguamente. Dado que el error de medición es un concepto ideal, ya

que el valor verdadero de medición es desconocido y lo será hasta el fin de la humanidad,

la estimación de la incertidumbre de medición es una teoría más apropiada para conocer

la calidad de las mediciones realizadas en los laboratorios de ensayo y calibración. En

este trabajo se analizan los conceptos de exactitud, veracidad, precisión y trazabilidad con

este nuevo enfoque y se presenta una metodología de cálculo del sesgo del laboratorio y de

la incertidumbre de medición bajo el paradigma antedicho. Estos conceptos son

introducidos en la asignatura Control Estadístico de Procesos de 4º año de Ing. Química y

constituye la oportunidad que tienen los jóvenes estudiantes de apropiarse de conceptos y

metodologías que son fundamentales para asegurar la calidad de las mediciones y que por

otro lado son prácticas habituales en laboratorios de EEUU y Europa.

Palabras clave: metrología, paradigma, incertidumbre, precisión, trazabilidad


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91

INCORPORACIÓN DE PRÁCTICAS SOBRE URBANISMO ALTERNATIVO EN

LA FORMACIÓN DEL INGENIERO CIVIL

José Luis Verga y Alicia Irene Bugallo


[email protected] [email protected]

Resumen: Partimos de la asignatura „Diseño Arquitectónico, Planeamiento y Urbanismo

II‟ (DAPyU II), quinto nivel de la carrera de Ingeniería Civil, FRBA-UTN. Se destaca la

intención de formar al futuro ingeniero en estilos de ordenación urbano-territorial abierto a

distintos modos de vida, a partir de experiencias sobre la idea de „Aldea abierta‟,

conformada por representantes de una comunidad particular que permitiera la integración

con miembros de otra comunidad distinta. Esto implicó a) búsqueda de comunidades

particulares en el país que aceptaran la incorporación de otras personas que quisieran

habitarla; b) análisis de su origen, motivo de su formación, procedencia histórica y relación

con la comunidad „globalizada‟; c) descripción de problemáticas respecto a la formulación

de un nuevo centro urbano abierto y caracterización de la propuesta. Los estudiantes

trabajaron casos considerando particularidades de mapuches, rastafaris, maronitas, con los

que, a su entender, resultaba posible una urbanización pluricultural en la que quedaran

incluidos tanto la comunidad elegida como personas pertenecientes a un perfil socio-

cultural más extendido o globalizado. Se tuvieron en cuenta simbolismos y significados

culturales, sociales, religiosos, asociados a cada comunidad. De los mapuches, el fuego, la

tipología de vivienda, los espacios comunitarios, etc. De las rastafaris, la relación libre y

abierta con el otro, aunque dependientes de su líder. En estos dos casos la ordenación

espacial característica ya no respondió a los cánones habituales en ciudades de corte

europeo-occidental. Sobre los maronitas quedó subrayada su devoción religiosa

institucionalizada, en torno de la cual gira la vida social. También se decidieron posibles

sitios de implantación de las nuevas aldeas, según criterios significativos que ampliaremos

en la Jornada, lo que llevó a repensar y redefinir distintas dimensiones de la evaluación

territorial según se la estudia habitualmente. Con el diseño de prácticas innovadoras y la

confección de materiales de cátedra actualizados, se intenta incrementar la toma de

conciencia del futuro egresado sobre las dificultades y desafíos de una territorialización

multicultural, fenómeno presente en distintas latitudes de la región, y que caracteriza una

de las líneas de urbanismo alternativo en expansión.

Palabras clave: Ingeniería civil, evaluación de impacto territorial, urbanismo alternativo,

comunidad intencional, multiculturalidad.



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LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA EN LA UNIVERSIDAD: ALGUNAS

REFLEXIONES

Andrés Ricardo Kabusch

Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Córdoba.


Resumen. El trabajo se orienta a reflexionar, a partir de aportes teóricos y de

expectativas e inquietudes surgidas de la actividad como docente universitario, algunas

cuestiones centrales en relación con la didáctica en la Universidad.

Se plantearon, para ello, tres ejes de discusión:

1) Indagar posibles causas y efectos de una práctica universitaria que, salvo en trayectos

particulares, no tiene en cuenta la reflexión sobre la enseñanza como un saber nuevo, que

debe ser tenido en cuenta a la hora de trabajar en el aula.

2) Problematizar en la comprensión de la actividad del docente universitario dentro de un

marco o sistema que se desarrolla en una organización con características muy

particulares.

3) Pensar alternativas y/o plantear nuevas preguntas que permitan poner en cuestión que

el problema de la enseñanza en la Universidad parece diluirse frente a otros “grandes

problemas”, pensado sólo para el ámbito de la intimidad del aula.

Luego de realizar análisis de prácticas concretas y revisión de antecedentes teóricos, se

pudieron plantear algunas cuestiones clave en relación con la problemática:

El docente universitario (en la mayoría de los casos) tiene poca o nula formación en

didáctica universitaria.

El docente universitario accede a su puesto a través de procesos de selección que no

contienen requerimientos pedagógico-didácticos.

El docente universitario, generalmente, está convencido que conociendo ampliamente

la disciplina y repitiendo formatos de clase similares a los que él recibió en su

formación, puede enseñar.

El docente universitario está convencido que la manera de “aprender” en la

Universidad pasa, fundamentalmente, por la mayor o menor actividad del alumno.

La Universidad es un entramado complejo de relaciones de poder donde las disciplinas

tienen un papel preponderante.

La Universidad actual es el resultado de complejos procesos históricos, políticos,

sociales y culturales que conformaron ciertos “patrones” de comportamiento. La

interacción de diferentes influencias impulsan, inercialmente, las actividades de los

docentes y sus prácticas.

Palabras Claves: Didáctica Universitaria, Enseñanza, Prácticas docentes


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CUANDO LA PRÁCTICA DOCENTE SE ENTRELAZA CON LAS TIC A

TRAVÉS DE LA FORMACIÓN Y LA INTERACCIÓN

Marcelo Giura, Jorge Recchini, Rosa Cicala y Karina Cuzzani


[email protected]

Resumen. En el marco de la investigación “Uso de las TIC en Entornos Virtuales de

Aprendizaje en el área de matemática para las carreras de grado de la Universidad

Tecnológica Nacional” que se realiza en la Facultad Regional Buenos Aires, se

desarrollaron dos líneas de acción que permitieron: a) estudiar los tipos de “ayudas

educativas” que los profesores de cada cátedra brindan a los estudiantes a través de los

entornos virtuales y b) Formar a docentes en aspectos vinculados a los usos de los

entornos virtuales y la enseñanza de la Matemática con TIC. Para concretarlos se

analizaron aulas virtuales en funcionamiento y se realizaron reflexiones en función del

marco teórico. Además, integrantes del equipo de investigación estuvo a cargo del dictado

de cursos para los docentes sobre la plataforma Moodle. En estas propuestas formativas

no solamente se analizan las herramientas que componen dicho entorno, sino y

fundamentalmente, se plantea cómo los criterios pedagógicos que los docentes tienen al

dictar las clases constituyen el marco de referencia que permite darle sentido a la

integración de un espacio de comunicación que no se enmarca dentro del aula tradicional.

La metodología planteada en nuestro proyecto de investigación se enmarca en estudios

que priorizan un enfoque cualitativo en donde el diseño se va moldeando a partir de

criterios que van dando respuesta a las decisiones que se van tomando a medida que se

lleva adelante el proceso de investigación, y las mismas van reconfigurando a su vez el

proceso, ya que se nutre de nuevas decisiones. Partiendo de la premisa que los cambios en

las Instituciones se desenvuelven lentamente, consideramos que es necesario desarrollar

modelos y métodos pedagógicos para la enseñanza universitaria que ayuden a encontrar

formas significativas de integrar las nuevas tecnologías para en los procesos de enseñanza

y de aprendizaje. En esta presentación exponemos algunas conclusiones, producto de las

investigaciones realizadas, que dan cuenta sobre cómo la práctica docente se entrelaza

con las TIC a través de la formación y la interacción.

Palabras claves: modelo pedagógico, TIC, entorno virtual, interacción, formación docente


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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Daniel Alberto Lestrade

Universidad Tecnologica Nacional Facultad Regional Buenos Aires

Departamento de Ciencias Básicas. UDB Legislación y Economía


Resumen. En el tema en tratamiento es necesario destacar la importancia de la

organización de los contenidos de una asignatura, para el eficaz desarrollo de la misma y

cumplimiento de las obligaciones de la universidad en la formación de profesionales al

servicio de la sociedad.

El Conocimiento es una pieza importante a la hora de la presentación de los contenidos a

través de la elaboración de materiales.

Asimismo es necesario destacar que coordinación vertical y horizontal son

extremadamente importantes y necesarias para poder implementar el diseño curricular de

una carrera universitaria.

Podemos tener una buena organización de los contenidos, todo el soporte de los

materiales que hacen al mismo, pero es fundamental saber como transmitirlos, y para ello

es necesario tener en claro la Estrategia a utilizar.

No debemos ignorar, asimismo, la importancia de la interdisciplinariedad como proceso

dinámico generador de numerosas ramas científicas. Platón ha sido uno de los primeros

pensadores que resaltó la necesidad de una “Ciencia Unívoca”, llamada por él

“Trivium”, conformado por “la gramática, la retórica y la música”, el referido

“Trivium”, está integrado por programas formadores de una “ciencia integrada”.

En lo referido a la metodología de la enseñanza, Victoria Edwards (1986-1989), expresa

que “se hace necesario un cambio en la metodología de la enseñanza de las ciencias para

lograr arribar a un mejor abordaje de los conceptos”.

Por lo hasta aquí expuesto, al ingeniero tecnológico, se le debe dar una formación

completa y una buena capacitación, ya que no es un técnico más, sino que puede ser un

Dirigente de Empresa, un factor importante en la economía del país, y por consiguiente

tiene que tener los conocimientos suficientes, no solo en su aporte técnico, sino en su vida

de relación, tanto en su faz empresaria, social y política.

Palabras Claves: Organización, conocimiento, contenido, estrategia, formación.


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DESARROLLO DE UN PERFIL COMPETITIVO Y UNA ESTRUCTURA

ROBUSTA PARA LA CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL

PRIMER CUARTO DEL SIGLO XXI.

Diego Roberto Berenguer

Carrera de Ingeniería Industrial de la Facultad Regional Buenos Aires

Universidad Tecnológica Nacional.

[email protected]

Resumen: Este trabajo tiene su origen en la necesidad de contar con un marco estructural

para el análisis de la carrera de Ingeniería Industrial en la Universidad Tecnológica

Nacional con el fin de desarrollar un perfil actualizado que permita la sinergia entre la

matriz industrial de nuestro país, la necesidad de insertarse en un mundo cambiante y

globalizado y la compleja dinámica política de la universidad y el país.

Se analizan las fronteras en el pasado y el presente para la práctica de a Ingeniería

Industrial, el concepto amplio de industria y las tendencias y factores de las industrias

más competitivas, especialmente aquellas con ventajas competitivas en Argentina.

Finalmente se definen el perfil y la currícula así como su orientación, y una serie de

propuestas para optimizar la carrera, tanto a nivel táctico y estratégico, prestando

especial atención tanto a las restricciones políticas y burocráticas.

En referencia a la tendencia mundial de los negocios, se puede observar que para ser

competitivo, un país debe desarrollar sectores económicos con altos niveles de I+D,

siendo estos los sectores con los mayores niveles de inversión, rentabilidad y perspectivas

futuras. En Argentina estos sectores son el Agroindustrial y el Energético.

En lo que hace al trabajo profesional de los ingenieros industriales, se puede ver que el

núcleo de conocimientos de la ingeniería industrial se ha orientado a la incorporación de

conocimientos en tecnologías blandas (de libre difusión y escaso requerimiento de

capital) con una aplicación universal en todo tipo de empresas.

El desafío pasa por articular este mejor posicionamiento tecno-productivo para insertarse

mejor en el plano internacional y reducir de manera sustentable la brecha tecnológica que

separa al país de la frontera técnica y productiva internacional. Caso contrario el

crecimiento de un conjunto – importante pero acotado – de agentes económicos tienen

primordialmente como sustento mecanismos de redistribución interna.

Palabras Clave: Ingeniería Industrial, Argentina, Perfil Competitivo


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LA DISCAPACIDAD Y EL ALUMNO DISCAPACITADO EN LA UNIVERSIDAD

María Del Carmen Porrua


e-mail:[email protected]

Resumen. Este trabajo esta orientado, a dar una mirada a acciones que en distintos

aspectos podemos realizar desde las instituciones a fin de facilitar al mundo universitario

el logro de un desarrollo personal y educacional a personas que a pesar de su

discapacidad, podrían convertirse en profesionales y actuar en forma productiva y

creativa para la sociedad

Se busca analizar temas relacionados con la Discapacidad conlleva la dificultad de la

amplitud que abarca el contexto para su evaluación. Constituye un desafío para

ingenieros, docentes pedagogos y otros profesionales relacionados con las necesidades

educativas especiales.

En cuanto a los conceptos de inclusión y o exclusión es imprescindible revisar las

acciones que llevamos a cabo en nuestras Instituciones de Educación Universitaria

Es nuestra responsabilidad facilitar eliminación de las barreras físicas culturales sociales

como también implementar cambio en los planes de estudio a fin de formar profesionales

aptos en el tema que nos esta ocupando.

Una de las vías fundamentales para este desarrollo es la investigación en nuestras

Instituciones y la interrelacion entre ellas.

Esta ponencia, está dirigida a reflexionar sobre algunas de las acciones que podemos

desarrollar para hacer efectiva la igualdad de oportunidades y convertir la inclusión en

una realidad

La investigación se centra en los siguientes ámbitos como ejes: a) Desde lo Institucional,

b) Desde la Investigación, c) Desde la Docencia d) Desde el alumno.

Palabras Clave: Accesibilidad Discapacidad, Inclusión, Investigación


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LAS NTI COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

Eduardo de Antueno

Departamento de Ciencias Básicas , U.D.B. Física


[email protected]

Resumen: En esta ponencia se relata la experiencia del desarrollo y posterior aplicación

de software de simulaciones de Física en el ámbito universitario, particularmente

aplicaciones de óptica, cinemática y movimiento de satélites. Algunos de ellos se pretende

sean adoptados por la cátedra como Trabajos Prácticos virtuales y otros como material

didáctico a utilizarse por profesores o personal auxiliar y también para que los alumnos

interactúen con el software en sus casas.

Como ha sido expuesto en innumerables congresos, difícilmente los docentes utilicen un

software que no se ajuste exactamente a sus necesidades, por lo tanto resulta pertinente

encarar el desarrollo de software específico aplicable a las necesidades de las cátedras.

Por medio de la simulación por computadora, ciertos conceptos pueden ser mejor

comprendidos, ya que esta metodología brinda una perspectiva distinta y complementaria

a la vía experimental tradicional.

Cuando un fenómeno es muy complejo, la simulación permite eliminar algunas variables,

simplificando el modelo, y facilitando su comprensión.

Palabras Clave: simulaciones de física – simulaciones de óptica – Las NTI en Física


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LAS INNOVACIONES CURRICULARES EN INGENIERÍA

María de los Ángeles Egozcue


[email protected]

Resumen: La propuesta tiene como protagonistas, a estudiantes de 1er. Año de la UTN,

FRBA, de la Carrera de Ingeniería Civil, quienes serán generadores de insumos e

innovaciones tecnológicas dentro de la situacionalidad de un sistema de valores sociales y

éticos. Se centra la mirada de esta ponencia sobre las competencias profesionales,

relativas a la Responsabilidad Social (RS) del ingeniero y la Educación para el

Desarrollo Sustentable (EDS)

La ponencia se basa en la investigación y experiencias que se vienen realizando como

innovación curricular, describiendo la articulación realizada entre la asignatura de

Ingeniería y Sociedad, materia de Ciencias Sociales y la primera asignatura del Tronco

Integrador Curricular: Ingeniería Civil I. y en los aportes del PID: “Adecuación de la

formación ambiental del Ingeniero Civil en la UTN: estudio comparativo interfacultades”

25/CG03 (FRBA, UTN).

Se efectuó en relación a los trabajos prácticos que integran contenidos y objetivos entre

ambas materias, donde los alumnos articularon contenidos de: Formación Ambiental,

Desarrollo Humano, Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS), Competencias

profesionales del ingeniero civil y Responsabilidad Social de la Universidad (RSU).

Las actividades de estas Jornadas propiciarán un enriquecimiento del investigador al

intercambiar producciones con sus pares, transfiriendo los resultados obtenidos a las

prácticas de enseñanza en el aula, que permitirán la circulación y apropiación de saberes

orientados a la formación del estudiante como futuro profesional, acercándolo a la

realidad socio-cultural de la región, formándolo en valores desde la categoría de la

Responsabilidad Social Universitaria(RSU) y la Educación para el Desarrollo

Sustentable(EDS).

El propósito es transmitir a la comunidad científica y docente de Educación Superior, los

temas abordados desde la FRBA, UTN. Se están llevando a cabo transferencias

significativas de conocimientos y metodología, a la mayoría de las asignaturas implicadas

en los proyectos de investigación mencionados. Contamos con nuevos trabajos prácticos

diseñados para implementar aplicaciones sobre nociones claves: peligrosidad,

exposición, vulnerabilidad e incertidumbre, emanadas de la Teoría Social de Riesgo, para

el estudio de casos de proyectos y obras civiles.

Palabras Claves: responsabilidad social universitaria (RS), educación para el desarrollo

sustentable (EDS), formación del ingeniero civil, FRBA -UTN.


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NUEVAS ESTRATEGIAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: UNA PROPUESTA

DIDÁCTICA PARA TRANSFORMACIONES LINEALES

Isabel Pustilnik

Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Aires,

Departamento de Ciencias Básicas, Matemática

[email protected]

Resumen. Para acompañar las profundas transformaciones tecnológicas del siglo XXI,

que han permitido la creación de nuevos espacios de aprendizaje, es necesaria una

revisión profunda del concepto de enseñar en la universidad, pasando de un modelo

centrado en la enseñanza a un modelo centrado en el aprendizaje. Estamos frente a un

nuevo paradigma educativo, donde el énfasis está puesto en el alumno, favoreciendo su

autonomía, compromiso y colaboración.

En la última década, el desarrollo extraordinario de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) ha permitido una nueva modalidad educativa: la educación a

distancia tecnológica, cuya característica esencial es que el proceso de enseñanza y

aprendizaje se desarrolla en un aula virtual.

Este artículo presenta una serie de actividades para la enseñanza del tema

“transformaciones lineales”, correspondiente al programa de Álgebra y Geometría

Analítica, materia de primer año en todas las especialidades de Ingeniería de la


Las actividades que se proponen son:

- Foro de discusión de un problema, habilitado en el marco de un aula virtual, con el

propósito de estimular la interacción entre los estudiantes.

- Proyecto de investigación en pequeños grupos, apuntando a fortalecer el trabajo en

equipo como una de las competencias generales más importantes a desarrollar en la

universidad.

- Cuestionario de autoevaluación online, de modo que los estudiantes puedan ir siguiendo

su propio aprendizaje y que los profesores puedan realizar los ajustes necesarios

(evaluación formativa).

En suma, al interactuar en el aula virtual, los alumnos desarrollan nuevas competencias

comunicativas e interactivas. Los estudiantes de Ingeniería que complementen sus

actividades presenciales con su participación activa en las aulas virtuales de las distintas

asignaturas, estarán más preparados para emprender su futuro trabajo como ingenieros,

donde cada día es más necesario realizar trabajos colaborativos en ámbitos no

presenciales.

Palabras clave: Transformaciones lineales, aula virtual, Matemática


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PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA HOMOGENIZACIÓN Y ESPECIFICACIÓN

DE CONTENIDOS EN LA ASIGNATURA INGENIERÍA Y SOCIEDAD

Ana Zapata Álvarez, Mónica Bado, Marisa Zummer



Resumen. Esta ponencia tiene como principal objetivo contribuir al proceso de

intercambio de ideas y propuestas, a fin de lograr una progresiva homogenización de los

contenidos básicos y metodologías a implementar, sin descuidar los aspectos específicos

que deben seguir estando presentes en todas las especialidades, en la Asignatura

Ingeniería y Sociedad correspondiente al primer nivel de las Carreras de Ingeniería que se

cursan en la Facultad Regional Buenos Aires de la Universidad Tecnológica Nacional,

Para lograrlo se hace necesario, según la experiencia obtenida en nuestro desempeño

docente en los Departamentos de Ingeniería Industrial e Ingeniería Civil, establecer y

delimitar los “temas/ejes” en cada una de éstos, alrededor de los cuales y “atravesando”

el desarrollo del programa se focalizará su dictado.

Así, en Ingeniería Industrial la línea que interconecta los diversos contenidos es el

conocimiento de los diferentes proyectos políticos y modelos socio-económicos, en los

cuales se integra como parte fundamental la actividad industrial que se ha implementado

en el país, enmarcado este aspecto en un contexto situacional a nivel regional, nacional y

mundial.

Para Ingeniería Civil, el desarrollo programático gira alrededor de estimular la

percepción y toma de conciencia del impacto de la futura actividad del profesional sobre

el medio ambiente, teniendo como marco referencial la llamada Teoría Social del Riesgo.

Esto se explicita en la situación áulica a través de distintos Trabajos Prácticos

Integradores que apuntan a lograr las expectativas mencionadas, ya que la complejidad y

amplitud de las temáticas propuestas implican la necesidad de generar estrategias

cognitivas y actitudinales novedosas y pertinentes a las mismas.

Lo enunciado se complementa con la visión que brinda la Responsabilidad Social

Universitaria, la que tiene como uno de sus objetivos desarrollar en el futuro ingeniero

conductas que puedan ser transferidas a través del accionar empresario, responsable y

comprometido, al conjunto de la sociedad.

Palabras clave: Universidad. Propuesta, Didáctica, Integración, Responsabilidad


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101

ENSEÑANZA DE QUÍMICA GENERAL CON EL APOYO DE UN AULA

VIRTUAL

Claudia Carreño1-2

, Marcelo Gómez1, Susana Martínez

1, Nancy Saldis

1, y Carina

Colasanto2

1 Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba.

Av. Velez Sarsfield 1601. Ciudad Universitaria.

[email protected]

2 Facultad Regional Córdoba. Universidad Tecnológica Nacional.

Maestro Marcelo López s/n. Ciudad Universitaria.

[email protected]

Resumen. Día a día la relación de nuestros estudiantes con la tecnología es más estrecha,

lo que como docentes nos ha generado la necesidad de repensar nuestra labor y desde ese

lugar buscar nuevas herramientas didácticas que permitan desarrollar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje con el objetivo de alcanzar la tan anhelada calidad educativa.

Es por ello que con la expectativa de conseguir que nuestros estudiantes desarrollen su

proceso de aprendizaje sobre la construcción de sus conocimientos, hemos generado un

aula virtual que sirva de apoyo a la enseñanza de Química General II en Ingeniería

Química de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales - Universidad Nacional

de Córdoba (F.C.E.F.y N – UNC). A través de su implementación el alumno se transforma

en generador de conocimientos nuevos, contando para ello con un entorno virtual

amigable y facilitador. El aula se utilizó con estudiantes de primer año y fue sometida a un

proceso de evaluación ya que se trató de una innovación educativa. Nuestros interrogantes

fueron conocer cómo establecer indicadores para evaluar una propuesta de aula virtual y

qué metodología es apropiada para ésta evaluación. La información se recolectó a través

de encuestas y por registro de entrevistas abiertas a expertos y estudiantes.

Palabras claves: Aula virtual, evaluación de aulas virtuales, herramientas didácticas.


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102

CUANDO LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y LA VOLUNTAD DE CAMBIO

DEL PROFESORADO COADYUVAN A LA ACTUALIZACIÓN DEL

PROGRAMA ANALÍTICO DE UNA ASIGNATURA: CASO DE INFORMÁTICA

II DE LA CARRERA DE INGENIERIA ELECTRÓNICA DE LA FACULTAD

REGIONAL BUENOS AIRES DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

NACIONAL

Gustavo Fresno, Gabriel Mandrut, Ignacio Bonelli, Daniel Pellettieri, Marcelo

Trujillo y Marcelo Giura

Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Buenos Aires

[email protected]

Resumen. Informática II es la asignatura integradora del segundo nivel de Ingeniería

Electrónica de la UTN y pertenece al bloque Tecnologías Básicas y al área Técnicas

Digitales. Son sus objetivos generales: “Adquirir sólidos conocimientos de programación

para volcarlos a problemas de ingeniería sobre la base de lenguajes estructurados

modernos, promoviendo el hábito por la correcta presentación de informes.”

Hasta el año 2008, en el marco del programa sintético establecido en la Ord. N°1077, se

dictaba un programa analítico “correcto” que nada tenía que ver con la actualidad de la

ingeniería. Podemos sintetizarlo en: La PC como plataforma de Hardware, Sistema

Operativo DOS y Entorno de desarrollo para programar en C: Turbo C 3.1.

Hasta ese año, la cátedra estaba conformada con profesores interinos cuya máxima

categoría era Adjunto. En ese año se realizan concursos de profesores que renueva

parcialmente el plantel del profesorado y completa la estructura de cátedra.

A partir de allí, con el mismo programa sintético, la materia cambió radicalmente

absorbiendo parte de la temática de la asignatura Técnicas Digitales II (del cuarto nivel)

acercando así la actualidad a las aulas. Podemos sintetizarlo en: μcontrolador 8051 como

plataforma de Hardware, Sistema Operativo Windows/Linux y Entorno de desarrollo para

programar en C: μvision4 de Keil y wxDEVcpp.

Técnicamente, la flexibilidad del diseño curricular permite la realización de este cambio

profundo, que de todos modos sería imposible sin el manifiesto compromiso del cuerpo

docente y el apoyo irrestricto del Consejo Departamental de Ingenieria Electrónica para

llevarlo a cabo.

En este trabajo se presentará el camino recorrido por la cátedra para implantar el cambio

señalado, haciendo especial hincapié en el esfuerzo, dedicación y compromiso del

profesorado que realizó cada año los seminarios de cátedra para ecualizar su formación

en los nuevos temas con un resultado elocuente: alumnos de segundo nivel programando

en C sobre μcontroladores y en C++

en la PC.

Palabras Claves: actualización curricular, informática, ingeniería electrónica.


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103

A TRAVÉS DE ESTUDIO DE CASOS. LOCALIZACIÓN DE UNA PLANTA DE

HILATURA PARA HILADO DE ALGODÓN CARDADO

José Manuel Martínez Iraci



[email protected]

Resumen. Se presenta una propuesta didáctica que se comenzó a implementar en algunas

clases teóricas de “Evaluación de Proyectos” de la Carrera de Ingeniería Industrial,

durante el año 2011. En el marco teórico del estudio de casos como método de enseñanza,

hemos reconstruido el caso de una hilandería de algodón que utilizamos en las clases para

enseñar y ejemplificar la Metodología de Elaboración y Evaluación de Proyectos de

Inversión, que enseñamos en la materia.

El caso, así reconstruido, permite abordar el tema: “Localización de una planta

industrial” que incluye el análisis del impacto ambiental del mismo y pretende favorecer el

aprendizaje y la comprensión de los estudiantes. Estos, al trabajar con el caso, guiados

por las preguntas críticas y con el acompañamiento del docente, se enfrentaron a la

necesidad de poner en juego conocimientos previos, investigar sobre el tema y discutir

alternativas posibles, para poder tomar decisiones fundamentadas teóricamente en

relación con la localización. Las dificultades que se manifestaron durante los debates que

tuvieron lugar en cada equipo y las puestas en común, nos permitieron orientar mejor a

los alumnos durante la construcción de su conocimiento sobre el tema.

Al preguntar a los estudiantes acerca de lo que les significó esta experiencia para la

comprensión del tema de la localización de una planta industrial, nos encontramos con

valoraciones muy positivas.

Creemos que, estudiar casos en grupo en las clases teóricas, acerca a los estudiantes a

problemas básicos de la ingeniería, integrando teoría y práctica al modo de trabajo

profesional, tal como lo plantea el diseño curricular de la carrera.

Palabras clave: reconstrucción de un caso, innovación, formación del estudiante-trabajo

profesional


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DISEÑO DE UNA MICROTURBINA FLOTANTE PARA RÍO DE LLANURA

Gabriel Colman, Héctor D. Martín, Aníbal Morzán, Nicolás Saucedo y Walter Soto.

Facultad Regional Reconquista de la Universidad Tecnológica Nacional


[email protected], [email protected].

Resumen: El trabajo describe la formulación de un proyecto de cálculo y diseño de un

prototipo de generador de energía eléctrica para río de llanura. Consiste en un rotor de

turbina sobre el que se ubican los alabes. Asociado al eje del rotor, una polea que

transmite el movimiento de rotación a través de una correa al generador de corriente

alterna. La corriente producida por el alternador pasa por un rectificador de onda

completa, con la que se carga un banco de baterías. Luego se alimenta un conversor de

CC a CA.

Este proyecto da respuesta energética a pequeños grupos de personas que viven en la zona

de islas, alejadas del abastecimiento por redes eléctricas convencionales. El bajo costo

constructivo y la simplicidad de obras electromecánicas, hacen que este equipo sea

accesible a los potenciales usuarios con escasos recursos económicos

Palabras claves: Generador. energía, microturbina, río de llanura.


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105

EVALUACIÓN FORMATIVA, DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA.

PRESENTACIÓN DE CASO EN EL MARCO DE FORMACIÓN DE INGENIEROS

DE CONOCIMIENTOS INTEGRADOS ORIENTADOS A LA “SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS”.

Diego Balboni, Jorge Bauer

Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Aires



Resumen. Este trabajo busca recopilar los métodos más eficaces y simples para poder

implementar con éxito evaluaciones formativas en la Universidad de Ingeniería,

específicamente en la cátedra Automatización en Logística, contribuyendo a aportar

nuevas ideas y plantear interrogantes que permitan seguir mejorando nuestra educación

universitaria. Presenta elementos teóricos destacados y experiencias concretas analizadas,

debatidas e implementadas en el marco de la cátedra descripta.

El objetivo de este trabajo es contribuir a la aplicación práctica de conceptos y técnicas de

“Evaluación formativa” en un contexto Universitario, en particular en las ultimas fases de

carreras de Ingeniería y presentar como se implementan, aplican, entrelazan los criterios

didácticos estudiados por integrantes de la cátedra “Automatización en Logística”

durante su participación en la capacitación “Didácticas en la Universidad FRBA-UTN

2010” específicamente para la mejora continua de la actividad áulica de su actividad

docente en la cátedra mencionada.

En ese contexto incorporamos los criterios ampliamente difundidos en la literatura que

pregonan que la “Evaluación formativa”, a diferencia de la diagnóstica o sumativa, es la

más enriquecedora y la que nos permite fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje,

más allá de la mera calificación.

El presente trabajo busca recopilar las modalidades más difundidas y sus características a

la hora de implementarse con éxito, integrando conceptualmente y creativamente con otros

aportes teóricos , por ejemplo la gestión total de la calidad y la mejora continua, en un

enfoque transdisciplinario. Mostrara experiencias concretas, en particular haciendo

hincapié en las desarrolladas en el marco de la cátedra.

Palabras Clave: Evaluación Formativa, Automatización en Logística, Métodos simples,

Mejora continua en proceso de enseñanza


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LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA GEOTÉCNICA A TRAVÉS DE

ESTUDIOS DE CASO

Carlos Alberto Di Salvo


[email protected]

Resumen. La ingeniería geotécnica, siempre ligada a la interacción entre el terreno y la

excavación y cimentación de obras, es una actividad muy antigua, se remonta a los albores

de la historia escrita y en verdad es muy anterior a que los primeros postulados teóricas

de esta novel ciencia aplicada fueran establecidos.

La tradición de las carreras de ingeniería en general, toma la tradición de resolver los

problemas prácticos a partir de la aplicación de postulados teóricos que sustentan la

práctica, situación para nada desdeñable.

Sin embargo los postulados esenciales de la geotecnia: la teoría del empuje de tierras a

partir del equilibrio estático de cuñas, Coulomb 1773, en su ensayo presentado ante la

Academia de Ciencias de París, o el paradigma de Terzaghi (1950) relativo a la presión de

agua en los poros, fueron deducidos a partir de “fracasos” o “problemas” suscitados en

la rotura de un muro perimetral en la ciudadela catalana de Lleida y anomalías que se

suscitaban en la operación de presas de fábrica en Europa y que atentaban contra su

seguridad.

Es por eso que en las cátedras de Cimentaciones y Geología Aplicada de la Facultad

Regional Buenos Aires de la UTN, además de los conocimientos vertidos por la Geología,

la base indispensable de teoría, de los cálculos numéricos, de los modelos y la necesaria

experimentación tanto de campo como de laboratorio, se utiliza la técnica de estudios de

caso para el desarrollo de las mismas.

Palabras clave: Geotecnia, Obras, Cimentaciones, Estudios de caso.


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107

INTEGRACION DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIA EN LA

FORMACION DEL INGENIERO INDUSTRIAL DE LA FRBA-UTN

Laura Wierszylo, Marcelo Stefanoni



Resumen. El concepto de Responsabilidad Social Empresaria en la actualidad presenta

muchas controversias y diferencias tanto en el plano teórico como en el de la acción. No

existe sin embargo, discusiones respecto a considerar a la RSE como una herramienta

eficaz para conciliar el desarrollo económico, los factores medio ambientales y la

cohesión social en el contexto actual.

Estas conceptualizaciones se dan en el marco de un mundo global, veloz y complejo, en el

que los sujetos que forman parte de las organizaciones deben ser interpelados para

constituirse en agentes transformadores que actúan en instituciones socialmente

inteligentes que tendrán necesariamente que trascender los límites de la propia

organización para trabajar interconectados y a favor de la resolución de la cuestión

social.

En línea con estas ideas, nos proponemos presentar una serie de recomendaciones

tendientes a incluir en los planes de estudio de los ingenieros industriales de la Facultad

Regional Buenos Aires de la Universidad Tecnológica Nacional la temática de la RSE.

Dichas recomendaciones se presentan como parte de una propuesta global que

transversalice la estructura curricular del plan de estudios y permita incorporar los

desarrollos que se están efectuando en el contexto de producción académica y de

desarrollo empresarial tal como por ejemplo la norma ISO 26000 y el “Pacto Global”.

Intentaremos en este marco profundizar las ideas provenientes del campo de la didáctica

en cuanto a las elaboraciones de los conceptos de formación por competencias y

aprendizaje en servicio. Particularmente en el contexto latinoamericano de grandes

desigualdades y específicamente dentro de un proyecto inclusivo que desde su mandato

fundacional ha constituido a esta universidad.

Palabras Claves: Formación del ingeniero, exclusión social, RSE


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108

SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DE

CARRERAS DE INGENIERÍA. LA CUESTIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

Gustavo Adolfo Galland

Departamento Ingeniería Mecánica.

Facultad Regional Haedo Universidad Tecnológica Nacional

París 532. Haedo. Pcia. de Bs. As. República Argentina

e – mail: [email protected]

Resumen. El propósito de este trabajo consiste en analizar los supuestos epistemológicos

que sobre ciencia y tecnología sustentan los Diseños Curriculares de carreras de

Ingeniería, tomando como ejemplo paradigmático el caso de la UTN. Es en la filosofía de

la tecnología donde se encuentra la matriz interpretativa a partir de la cual es posible

analizar la cuestión propuesta. Lo que nos proponemos aquí es contribuir a la elucidación

de las complejas relaciones entre ciencia y tecnología y el modo en el que impactan en los

Diseños Curriculares de carreras de Ingeniería.

El tema que intentamos abordar, en el ámbito de las Facultades de Ingeniería, por lo

general no es discutido en profundidad en la elaboración y el diseño de los planes de

estudio, puesto que se asume que estos planteos sólo le atañen a la Filosofía de la Ciencia

y de la Tecnología y que no guardan relación directa con la enseñanza de las ciencias y

disciplinas. Lejos de ser así, la temática que se presenta no solamente afecta en forma

directa a la definición curricular sino también a la composición de los planes de estudios

en lo que se refiere a materias científicas y tecnológicas, horas dedicadas a cada una de

ellas y planteos didácticos propuestos o llevados a cabo en las distintas asignaturas.

Nuestro estudio comenzará con el análisis de las distintas conceptualizaciones que sobre

ciencia básica, ciencia aplicada y tecnología realizan las distintas Resoluciones

Ministeriales que fijan los estándares de acreditación para las carreras de Ingeniería y

uno de los Diseños Curriculares vigentes de las carrera de Ingeniería en el ámbito de la

UTN, para luego llegar a constrastar las distintas posiciones con las que provienen del

campo de la filosofía de la tecnología.

Palabras claves: ciencia, tecnología, epistemología, educación, ingeniería.


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109

ESTRATEGIA POR DESCUBRIMIENTO GUIADO

Analía Aranda



E mail: [email protected]

Resumen. Este trabajo se relaciona con la enseñanza y el aprendizaje. Tiene

por objeto replantear algunas de las formas tradicionales de enseñar. Intenta

buscar otros caminos que permitan al alumno posicionarse en un lugar más

protagónico desde el cual le resulte más accesible alcanzar un aprendizaje

duradero. La metodología empleada se centra en la exposición de un marco

teórico basado en algunas teorías de aprendizaje apropiadas para el nivel

universitario, como las de Ausubel y Perkins; se plantea una definición de

estrategia y, particularmente, se describe la estrategia por descubrimiento,

distinguiendo entre el descubrimiento propiamente dicho y el descubrimiento

guiado. Se comparan dos maneras distintas de abordar un contenido: a través

de un enfoque expositivo y mediante la aplicación de la estrategia por

descubrimiento guiado. Esta experiencia se lleva a cabo en dos grupos

distintos de alumnos a los que se les plantea la resolución en forma escrita e

individual de un ejercicio correspondiente al tema desarrollado, con la

intención de evaluar la eficacia de cada una de las estrategias empleadas. Del

análisis de los resultados se puede apreciar que es altamente superior el

porcentaje de aprobación en el grupo de estudiantes donde se implementa la

estrategia por descubrimiento guiado. Se extraen conclusiones y se reflexiona

sobre líneas a seguir en el futuro.

Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, estrategia, descubrimiento.


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110

LA EDUCACIÓN DE LOS INGENIEROS Y LAS COMPETENCIAS LABORALES

Estela Gamondès1, María Luisa Jover

2, María del Pilar Verde Rey

2

1: Departamento de Mecánica.



2: Departamento de Electrónica


e-mail [email protected], [email protected]

Resumen. Las estructuras materiales, sociales y simbólicas de la sociedad actual ponen

de manifiesto el rol fundamental del sistema tecnológico-científico, cuyos conocimientos

son hoy el factor decisivo del paradigma productivo. Este contexto pone a la educación

del ingeniero en el centro del debate de la relación educación-trabajo. Las facultades de

ingeniería de nuestro país discuten, desde hace tiempo, la formación de sus graduados y

las exigencias de los nuevos puestos de trabajo a la luz del enfoque de las competencias.

Nuestra investigación: “La formación de Ingenieros en Argentina: requerimientos de los

nuevos trabajos para los graduados en Electrónica, Mecánica y en sistemas de

Información” - radicada en los respectivos departamentos y en la Secretaria de Ciencia

Tecnología e Innovación Productiva, y acreditada en el Programa de Incentivos

(código: 25/C100),- ha buscado identificar las competencias requeridas en el mundo del

trabajo a los egresados de las tres especialidades mencionadas, del período 2003-2007 de

la FRBA, y contribuir con sus resultados al debate del curriculum.

El abordaje metodológico ha integrado procedimientos cuanti-cualitativos al relevamiento

y análisis de la información obtenida.

El equipo de trabajo ha sistematizado los resultados obtenidos que serán presentados en

la ponencia.

Palabras clave: Competencias, Educación, Graduados, Ingeniería, Trabajo.



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111

UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE “MATHEMATICA” EN LA ENSEÑANZA DE

LAS CIENCIAS BÁSICAS

Liliana Beatriz Gallego

Universidad Tecnológica Nacional, Regional Buenos Aires.

[email protected]

Resumen. La ponencia atraviesa transversalmente los ejes propuestos para la Jornada, es

decir: es una experiencia Innovadora en Educación Superior, es una aplicación de las

TICs como estrategias didácticas en Educación Superior y es también parte de un

Proyecto Actual en Educación Superior.

En el dictado y desarrollo de distintas asignaturas como Algebra y Geometría Analítica,

Análisis Matemático I y Análisis Matemático II, la dificultad para la visualización y

compresión del tema desarrollado es notable, y sin un auxilio computacional se torna más

difícil, ya sea porque la graficación es muy complicada o porque los cálculos requieren de

gran iteración y complejidad.

El trabajo está destinado a complementar el aprendizaje de las Asignaturas mediante la

utilización de Software Educativo, tanto para estudiantes como para graduados que

deseen ampliar su campo de conocimientos.

Se han preparado distintos ejercicios integradores con resolución detallada y su

correspondiente apoyo teórico. También se han desarrollado clases con software activo

para que en el momento de la presentación del contenido el alumno, ya conocedor del

software, realice la aplicación que desea.

En muchos casos no se cuenta con el hardware necesario para correr adecuadamente el

Software Educativo.

En los casos implementados los logros fueron muy satisfactorios, pues los alumnos

encuentran muy amigable el software Mathematica y se sienten más libres, independientes

y capacitados para emprender el camino del auto-aprendizaje.

La visualización bidimensional y tridimensional les brinda un real apoyo didáctico como

así también un grado de libertad mayor para proponer ejemplos, investigar, descubrir y

analizar.

El desarrollo de este proyecto es ampliamente aceptado, pues en la actualidad la

socialización en entornos visuales y su operatoria es muy común en la mayoría de los

educandos. Además, el poder visualizar, analizar y operar conceptos mediante Software

Educativo redunda en una mayor calidad del proceso enseñanza aprendizaje.

Palabras clave: Tecnologías en Educación


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EDUCACIÓN A DISTANCIA: EVALUACIÓN EN MATEMÁTICA

Marta Gloria Zemleduch

Universidad Tecnológica Nacional, Regional Buenos Aires.

Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires.

Colegio Militar de la Nación

[email protected]

Resumen: La evaluación debe ser considerada como una herramienta fundamental para

la planificación y gestión de la Educación. La problemática evaluativa constituye un

espacio de aproximación para apreciar y propiciar calidad educativa, tanto en la

modalidad organizada como sistema, cuanto en los aprendizajes deseados y obtenidos. En

este sentido, la evaluación constituye un instrumento que permite la optimización del

proceso educativo y control de los mismos, al proporcionar la información necesaria que

permitirá establecer las bases objetivas, para mantener lo planificado o para realizar los

cambios que lleven al mejoramiento de los programas o planes educativos.

El impacto de las nuevas tecnologías de la información junto a los cambios en el mundo

del trabajo, renovaron el impulso sobre la educación a distancia. Las nuevas tecnologías

diluyeron el concepto de espacio y tiempo para el aprendizaje, redefiniendo el rol del

docente, del aula y del alumno.

Al analizar la evaluación en Educación a distancia, considerada como una problemática

importante exige calidad. La evaluación, constituye el espacio de contrastación,

autocorrección e instrumento insustituible para la acción durante su proceso de desarrollo

e implementación.

Se debe valorar objetiva y sistemáticamente los logros y las deficiencias, desde todos los

ángulos. La evaluación debe ser una actividad deliberada y constante, desde que se inicia

la programación y desarrollo de la misma, operando como un seguimiento permanente de

lo que se llama "el control de calidad".

Este trabajo muestra diferentes aproximaciones para la evaluación de las actividades de

educación a distancia, intentando detectar debilidades y amenazas y valorar

oportunidades y fortalezas de las diferentes modalidades utilizadas para este tipo de

enseñanza.

Palabras Claves: Aprendizaje, Autocorrección, Calidad, Diseño, Evaluación



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LA PLATAFORMA EDUCATIVA, UNA INNOVACIÓN CURRICULAR EN

QUÍMICA ANALÍTICA E INSTRUMENTAL, DE LA CARRERA INGENIERÍA

PESQUERA EN LA UTN – REGIONAL ACADÉMICA CHUBUT.

María Isabel Pardo, María José Esteves Ivanissevich

Facultad Regional Chubut, Universidad Tecnológica Nacional,


Resumen: La asignatura Química Analítica e Instrumental que se cursa en la Universidad

Tecnológica Nacional - Regional Académica Chubut, implementó desde hace tres años, el

uso de la plataforma virtual Moodle, con el propósito de fortalecer temas básicos de

química analítica y brindar un espacio a los alumnos donde establecer una relación

académica con el docente fuera del aula.

El desarrollo de la asignatura se realiza con dos clases semanales presenciales, y se ha

reforzado el vínculo docente-alumno en la plataforma a través de diferentes actividades.

Los docentes, autorizados desde el Centro de Cómputos de la Regional, diseñan el aula

virtual, deciden que formato y organización tiene la página de la materia Química

Analítica, y son responsables del material, que se organizó de la siguiente manera:

Temas desarrollados íntegramente en plataforma: Ejemplo: Historia de la Química,

Tabla Periódica. Se evalúan y cierran dentro de la misma plataforma.

Temas que se desarrollan en aula y se complementa con la plataforma: guías de

trabajos prácticos, apuntes que refuerzan clases de teorías, prácticos de laboratorio,

informes de laboratorio, etc. Se evalúan mediante un sistema tradicional de exámenes

escritos.

Foro Cafetería y Novedades académicas: es un espacio de comunicación informal, no

obligatoria.

Calendario: Contiene las fechas relevantes de la cursada.

Hasta ahora se tienen resultados alentadores, hay más participación del alumnado, están

continuamente motivados a participar de las propuestas de plataforma y a buscar material

nuevo en Internet por iniciativa propia.

Podemos ver que durante los últimos dos años, el mes en el cual se registra mayor

actividad en la plataforma es abril, coincidiendo con el inicio de los temas en plataforma y

la proximidad del primer parcial.

La participación en las actividades de plataforma aumentó, registrándose un promedio

mensual por alumno de 13 visitas en el año 2010 a 21 visitas en el año 2011.

Respecto a los trabajos en plataforma, se observa mayor % de aprobación en la primera

oportunidad, cada vez son menos los que deben recuperar el tema.

Palabras claves: Química. Estrategia. Virtual. Plataforma Educativa. Universidad.


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114

UTILIZANDO HERRAMIENTA EDUCATIVA "PAMPA" DE APOYO AL

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL PARADIGMA DESARROLLO DE

SOFTWARE DIRIGIDO POR MODELOS

Claudia Pons2, Roxana Giandini

1,2, Leopoldo Nahuel

1,2

1: Laboratorio de Innovaciones en Sistemas de Información - LINSI

Departamento de Sistemas - Facultad Regional La Plata


Av.60 esq. 124 s/n – CP 1900 – La Plata – Buenos Aires

2: Laboratorio de Investigación y Formación en Informática Avanzada – LIFIA

Facultad de Informática - Universidad Nacional de La Plata

Calle 50 y 120 – CP 1900 – La Plata – Buenos Aires

E-mail: {cpons, giandini, lnahuel}@lifia.info.unlp.edu.ar

Web: http://www.frlp.utn.edu.ar/pampa/

Resumen. El uso de modelos para construir distintos tipos de sistemas software es

actualmente una de las claves para desarrollar nuevas tecnologías. El Desarrollo de

Software Dirigido por Modelos conocido por sus siglas en inglés “MDD” (Model

Driven Development) se ha convertido actualmente en un importante paradigma de la

Ingeniería de Software, proponiendo sustituir - como artefacto principal en el proceso

de desarrollo del software - al código fuente de lenguajes de programación por

modelos. De este modo, tales modelos son considerados como entidades de primera

clase, permitiendo nuevas posibilidades de crear, analizar y manipular sistemas a

través de diversos lenguajes de modelado y herramientas automáticas. Dentro de este

contexto e incumbencias académicas de la Ingeniería en Sistemas de Información

(carrera de grado en UTN), que involucra curricularmente el estudio de lenguajes

gráficos de modelado, la especificación de modelos precisos, herramientas para

edición/transformación de modelos y lenguajes para especificar modelos formales,

entre otros, yace la necesidad de usar PAMPA (Precise Assistance for the Modeling

Process Activities) en el ámbito de enseñanza académica. PAMPA es una herramienta

CASE de entorno visual (construida en el marco de un Proyecto de I&D en UTN-

FRLP) que permite construir modelos software a partir de diagramas UML,

proveyendo soporte formal con expresiones OCL. La edición visual de diagramas

UML y su validación formal enriquecida a través de expresiones OCL - que permiten

aprender y madurar el uso adecuado del lenguaje - constituyen los puntos claves de la

funcionalidad de esta herramienta. En este artículo mostraremos paso a paso las

incumbencias, funcionalidades y ámbito de aplicación de la herramienta educativa

PAMPA, la cual se orienta esencialmente - con fines educativos - a fomentar el uso del

nuevo paradigma MDD en cátedras integradoras del ciclo superior de la carrera.

Palabras clave: Integración de conceptos, Maduración de modelos, Herramientas CASE,

Lenguajes de Modelado, Desarrollo de Software Dirigido por Modelos (MDD).

../../../forace/Configuración%20local/Archivos%20temporales%20de%20Internet/Content.IE5/SXURC9IF/SegundoAutor,TercerAutor%[email protected]


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115

LA MODELIZACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL INGENIERO

Silvina Cafferata, Andrea Campillo y Yalile Srour



Resumen. Las estructuras matemáticas están inmersas en el mundo físico, y sus

aplicaciones son el resultado de esa realidad. Resulta de interés la relación entre la

matemática y otras asignaturas en las cuales la misma tiene un rol fundamental como

herramienta de modelado y resolución de problemas.

La modelización matemática puede describirse como el proceso de traducción de una situación

problemática de cualquier área del conocimiento al lenguaje matemático. Pero, en general, se

observa en los alumnos ciertas dificultades para formalizar matemáticamente un proceso

concreto, modelizarlo y extraer conclusiones.

En el proceso de formación inicial del ingeniero, uno de los objetivos que se espera

alcanzar es de la preparación para poder identificar y trabajar efectivamente con la

matemática inherente a la vida cotidiana.

Por ello, en los cursos de Cálculo en la Universidad, debe proponerse el análisis de

modelos matemáticos descriptivos de las más amplias realidades físicas o tecnológicas

junto con el estudio de las estructuras matemáticas subyacentes a estos modelos.

Desde el punto de vista docente, debe trabajarse con un modelo pedagógico centrado en la

problematización, de modo que se propicie el acercamiento a niveles de abstracción más

poderosos, generalizadores y facilitadores de la comunicación interdisciplinaria y del

aprendizaje significativo. La modelización es una opción didáctica que se corresponde con

el modelo pedagógico centrado en la problematización, que permite el trabajo de los

contenidos en forma de conocimiento situacional, relación de interdisciplinariedad entre

asignaturas de la carrera, aprendizaje significativo y conocimiento generador, estrategias

pedagógicas de trabajo en equipo y de resolución de problemas, incorporación de las

tecnologías de la información y la comunicación.

En esta comunicación presentamos algunos ejemplos que puedan resultar una propuesta

de cómo este modelo pedagógico centrado en la problematización puede llevarse a cabo.

Palabras claves: Modelo pedagógico centrado en la problematización, Modelización

matemática, Formación inicial del ingeniero


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116

SABERES ACADEMICOS, INTERVENCIONES TECNICAS Y CONSTRUCCIÓN

DE LA PROFESIONALIDAD. UN CAMPO DE PROBLEMATIZACIÓN

Julio Testa

1, Fernando Gache

2, Marcelo Lorenzo

3, Juan Rukavina

4,

1. CONICET – CEILPIETTE - [email protected]

2. Ingeniería Industrial FRBA – UTN - [email protected]



Resumen. El núcleo central de este trabajo, está basado en estudios empíricos de un

conjunto representativo de empresas químicas del sector farmacéutico de la Argentina (1)

En los mismos, se trató de avanzar en algunos de los aspectos centrales de la compleja

relación entre la formación y el empleo, básicamente se analizaron los vínculos e

interdependencias entre los contenidos del trabajo, las demandas de calificaciones

profesionales, en el contexto de cambios tecnológicos, organizacionales, comprendidos

genéricamente en el nuevo paradigma de la globalización económica, y de

reestructuración de los espacios regionales y nacionales.

Cuando se pone atención sobre cómo y de que forman se configuran los procesos de

construcción de los itinerarios de profesionalización de los ingenieros químicos, surge

muy claramente la identificación de un conjunto significativo, de lo que denominamos un

“saber hacer” emergentes, en el cual están presentes, interesantes nuevos saberes

tecnológicos organizacionales, que deberían ser tenidos en cuenta en el ámbito educativo.

Es posible afirmar, que el sistema educativo, resulta por lo general demasiado rígido,

especializado por materias, que promueven un saber compartimentado, y si bien se han

desarrollado en los últimos años, experiencias innovadoras, vía el desarrollo de pasantías,

practicas pre profesionales y el denominado trabajo final integrador, resulta necesario, en

el contexto de esta reunión del área educativa de la UTN, poder incorporar al nivel mas

global de análisis del espacio curricular y de sus planes de estudio, como así también en lo

que corresponde a ámbito de la pedagogía y la didáctica, las implicaciones de la

utilización de conceptos tales como el de saber, saber hacer y saber ser”.

Por último, nos parece indispensable, reconocer e identificar la existencia de la

“profesionalidad” como resultado procesos cognitivos y actitudinales, que no resultan de

la simple y directa aplicación de conocimientos académicos, sino que se generan en el

ámbito laboral.

El conocer e identificar puede dar cuenta de los procesos de aprendizaje y creación de

nuevos saberes profesionales, para los cuales es necesario encontrar la forma y el modo

de encontrar su traducción curricular y desde allí plantearnos sus alcances pedagógicos y

curriculares.

Palabras Clave: Profesionalidad, Formación, Empleo, Empresa.


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117

ESTUDIO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALES: EL CASO

DE LOS INGENIEROS INDUSTRIALES.

Julio Testa1, Fernando Gache

2, Marcelo Lorenzo

3, Juan Rukavina

4,





Resumen. Constituido el Observatorio Ocupacional en la UTN-FRBA se han realizado

investigaciones sobre la situación profesional de los egresados de Ingeniería.

Como resultado de ellas consideramos que sólo es posible llegar a una comprensión

sistémica del problema de la articulación educación trabajo en la medida en que se tenga

en cuenta que las vinculaciones entre el sistema educativo y el laboral se expresan en

diferentes momentos significativos de sus trayectorias profesionales.

De esta forma estamos asumiendo que a nivel de los itinerarios educativos se van

“marcando” en forma sucesiva y cronológica los potenciales calificacionales que una

persona va generando e incorporando a su patrimonio individual, lo que algunos autores

han denominado “portafolio educativo”.

Los ingenieros enfrentan su ingreso a los mercados de trabajo dentro de una estructura

jerárquica y clasificatoria de los requerimientos del “saber” y el “saber hacer” asociadas

a cada puesto de trabajo.

Consideramos que la inserción profesional es un proceso, que se desarrolla en el tiempo.

No sólo es el resultado de la acreditación obtenida, es una construcción con su propia

evolución temporal, que a su vez corre paralela al desarrollo de la historicidad propia de

la trayectoria educativa, que en principio y en general es más ordenada y secuencial que

la laboral.

A partir de lo señalado es que nuestro trabajo tiene entre sus objetivos recuperar los

procesos de construcción de la profesionalidad en los espacios de trabajo, en el cual no

solamente se aplican los conocimientos generales y básicos de la curricula, sino que al

mismo tiempo se construyen nuevos conocimientos a nivel del saber hacer y al saber ser.

Recuperar esta información permitiría la reflexión sistemática sobre los diseños

curriculares que dan sustento a la formulación de los planes de estudio.

Palabras Clave: Profesionalidad, Trayectorias educativas, Ingenieros Industriales


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118

ANÁLISIS DE CASO: LA DESERCIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA.

Fernando Gache, Adriana Margarita Montequín, Guillermo Oliveto, Gladys

Esperanza, Florencia Jakubowicz, Juan Rukavina, Soledad García, Myriam Nonaka,

1. Ingeniería Industrial FRBA- UTN - [email protected]

2. Ingeniería Industrial FRBA- UTN – [email protected]



5. FFyL UBA – [email protected]


7. Ingeniería Industrial FRBA- [email protected]

8. Ingeniería Industrial FRBA - [email protected]

Resumen. El presente estudio propone comprender una realidad común a muchos

estudiantes de las carreras de ingeniería; es la imposibilidad de concluir sus carreras o

demorar de manera excesiva su finalización, a partir de la identificación de los principales

factores que expliquen esa realidad por medio de la diversidad de relatos sobre

experiencias de vida.

La importancia de analizar e intervenir en estas situaciones problemáticas radica en los

crecientes reclamos del sector productivo nacional el cual ve reducidas las posibilidades

de satisfacer adecuadamente sus demandas de incorporación de profesionales de estas

ramas de la ciencia, debido a escasa oferta de ingenieros..

Esta evidente preocupación llevó a que la cumbre académico-empresaria celebrada en

agosto de 2010, haya resaltado explícitamente que la escasez afecta directamente a

distintas industrias dado el reducido número de graduados que cercanamente ronda los

3500 ingenieros por año. (Kantor et al 2010)iii

.Sin embargo, la cantidad de alumnos que

ingresan anualmente en estas disciplinas es entre 5 y 10 veces superior; un porcentaje de

esta diferencia se explica por el abandono de las carreras. Comprender esta realidad es

el primer paso para imaginar soluciones innovadoras.

En consecuencia se propone analizar el proceso longitudinal y el contexto particular en el

que cobran sentido los factores ya identificados por los estudios estadísticos sobre el

fenómeno de deserción y desgranamiento. Según Pla (2000), la complejidad de estos

procesos determina que a efectos de poder estudiarlos se requiera de una herramienta

como el estudio de casos. Este estudio permite acceder a una perspectiva holística que

combina los factores históricamente asociados al proceso de abandono, con un enfoque

múltiple que surge de las experiencias personales relatadas. (Gummesson, 1991).

Palabras Clave: Deserción inicial, Educación superior, Condicionantes, Carreras

Ingeniería, Estudio de casos.


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119

LA CONFIANZA COMO UNA HERRAMIENTA PARA ADMINISTRAR EL

RIESGO EN LAS UNIVERSIDADES DE INGENIERÍA

Fernando Gache, Carlos Arceri, Raúl Sack, Germán Kraus, Patricia Tilli, Guillermo

Valvano, Antonio Gisbert Martínez, Nahuel Ramos

Proyecto CONFIANZA



[email protected]


[email protected]

Resumen. Las instituciones tecnológicas se encuentran inmersas en un entorno dinámico,

caracterizado por los continuos cambios que obligan a sus docentes y directivos a

permanecer en estado de alerta, a fin de responder en tiempo y forma a los mismos, para

no perder la confianza de la industria. Por esta razón deben estar en condiciones de

actualizar los contenidos y modificar las estrategias curriculares, que le permitan a los

egresados integrarse a un mercado, también dinámico, que reclama ingenieros capaces de

hacer frente a los desafíos que impone el avance tecnológico.

Es sabido que estos cambios implican riesgos, que la Universidad debe evaluar

cuidadosamente antes de su implementación.

En el presente trabajo se plantea, que por medio de la construcción de la confianza puede

facilitarse a las Instituciones Tecnológicas, controlar o minimizar el riesgo. Para lo cual

se presentará un modelo de escenarios como herramienta para alertar la necesidad de

cambios en la currícula que permita su actualización. De esta forma se estará

incrementando la confianza y reduciendo el riesgo, haciendo que se convierta en un

elemento de crecimiento y por tanto una ventaja competitiva.

Palabras Claves: Riesgo, Confianza, Universidad, Ingeniería, FODA

iiiKantor D., Broitman A., Samela G. (2010) ; “a falta de ingenieros, un debate entre empresas y universidades: Informes IECO Clarín

08/10/2010 (Consultado el 11/04/2011) http://www.ieco.clarin.com/empleos/falta-ingenieros-debate-empresas-

universidades_0_313168968.html


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120

EL EMPRENDEDORISMO EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA

Sebastián Brie1, Fernando Gache

2

1. Subsecretaría de Transferencia Tecnológica - [email protected]

2. Ingenieria Industrial . Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica

Nacional, [email protected]

Resumen. El presente trabajo propone presentar un Proyecto de Integración de Cátedras,

que articule a las cátedras de Proyecto Final de todos los Departamentos y a la

Subsecretaría de Transferencia Tecnológica, dependiente de la Secretaría de Ciencia,

Tecnología e Innovación Productiva de la FRBA.

La primera etapa permitiría que los alumnos puedan elegir proyectos

multidepartamentales.

En una segunda etapa, se incorporarían las carreras de las otras facultades regionales, de

forma tal de permitir la complementación de saberes y experiencias, dado que, como es

sabido, no todas las carreras se dictan en todas las facultades de la UTN. De esta forma se

estará brindando a los futuros ingenieros la ventaja competitiva que representa

complementar los saberes propios de cada regional.

La elección de la materia Proyecto Final como aglutinante se debe a que ésta constituye la

materia integradora por excelencia de cada una de las carreras, puesto que es en ella

donde los alumnos compendian los conocimientos adquiridos durante los años de cursada,

por medio de la realización de su tesis de grado. En virtud de lo cual, se facilitará el inicio

de las actividades de vinculación entre carreras y a su vez, dar solución a los problemas

que surjan según se avance.

La participación del sector de Transferencia Tecnológica permitirá asegurar que las

temáticas elegidas y la dinámica de los proyectos estén en sintonía con las necesidades del

mundo productivo.

La participación de estudiantes de diferentes carreras y facultades regionales permitirá

encarar proyectos multidisciplinarios que permitan complementar las limitaciones propias

de cada carrera, facultad y región, dando lugar a la generación de un efecto sinérgico que

contribuya a mantener una “permanente e íntima vinculación con los sistemas productivos

regionales y un fecundo intercambio académico a nivel nacional”.

Palabras Clave: Emprendedor, Educación superior, Proyecto Final, Carreras Ingeniería.


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121

EL NUEVO ROL DEL “ESTUDIANTE-LECTOR EN LÍNEA” EN EL DISEÑO DE

MATERIALES DIDÁCTICOS

Inés Casanovas1, Carola Kessler

2, Matías Cordo

3, Ma. Clara Diez

4, Luciano

Larocca5

1: Facultad Regional Buenos Aires


Facultad de Filosofía y Letras

Universidad de Buenos Aires

[email protected]

2, 3, 4, 5: Facultad de Filosofía y Letras

Universidad de Buenos Aires


[email protected]

Resumen: Las nuevas herramientas de aprendizaje basadas en Tecnologías de la

Información han establecido en las últimas dos décadas un paradigma comunicativo en el

que la iconicidad y la simbolización dominan la cotidianeidad. En esta línea se ha

investigado ampliamente la importancia de la imagen en el aprendizaje, y como

consecuencia de estos resultados, los materiales didacticos han perfeccionado y

profundizado la utilización de imágenes y dispositivos de diseño de información. La

hipermedia se ha convertido en un dispositivo indispensable en la construcción de

publicaciones y materiales educativas.

En entornos virtuales, la situación de las publicaciones y textos de aprendizaje no está

actualmente definida. Las características de diseño y uso de tecnologías y materiales

virtuales requieren una reformulación para alcanzar las metas pedagógicas que las

alternativas de lectura en entorno virtual poseen. Son nuevas herramientas multimediales

cuyo diseño y utilización con fines didácticos aplicados a la ingeniería ha sido el objetivo

de estudio de esta investigación.

Los trabajos más recientes del tema y el relevamiento de material didáctico ya

desarrollado han proporcionado las bases para un análisis crítico-descriptivo de las

distintas perspectivas de diseño de información educativa. Los resultados han permitido

concluir que la transición del paradigma textual al digital es un determinante de los

nuevos modelos de materiales y publicaciones educativas, así como la exploración y

análisis de las materiales que se utilizan actualmente en este nuevo modelo de enseñanza

muestran claramente la necesidad de establecer criterios de diseño de recursos didácticos

digitales tomando como base no solo pautas pedagógicas sino en forma complementaria,

la usabilidad del producto y las características del nuevo rol “estudiante-lector en línea”.

Palabras Clave: formación continua, gestión de proyectos, gestión de conocimiento,


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122

FORMACION CONTINUA Y COLABORATIVA EN GESTION DE

PROYECTOS PARA INGENIEROS EN SISTEMAS DE INFORMACION.

Inés Casanovas1, Roberto Eribe

2



Jönköping Internacional Business School

Jönköping University (Suecia)

[email protected]



[email protected]

Resumen: El objetivo general del estudio se centró en explorar la viabilidad de integrar

las competencias en Gestión de Proyectos Informáticos en un modelo de Gestión de

Conocimiento que facilite a los Ingenieros en Sistemas de Información compartir sus

conocimientos y experiencias dentro de un ambiente de formación continua.

El cuestionamiento inicial de este trabajo se centró en dos puntos: a) las competencias en

Gestión de Proyectos, dentro del conjunto formulado por las organizaciones

internacionales, necesarias para el modelado de un Sistema de Gestión de Conocimiento

para ese dominio, y b) el modelo de Gestión de Conocimiento adecuado para enmarcar el

sistema a modelar. El trabajo se encuadra en una investigación descriptiva de un modelo

de alternativa, novedosa y viable, a la actual problemática de formación continua de

ingenieros de sistemas recurriendo a las teorías aceptadas en el ámbito científico de la

Gestión del Conocimiento y empleando herramientas de modelado basadas en NTICs.

Los estudios y análisis realizados permiten concluir, con referencia al primero de los

cuestionamientos, que según los nuevos enfoques en la Gestión de Proyectos, los profesionales

debieran capitalizar las habilidades y experiencias propias convirtiéndolos en Core Competences.

Esta redefinición de las competencias tradicionales resulta de la consideración de la Gestión de

Proyectos a nivel estratégico y no táctico. En concordancia con esta perspectiva, PMBOK define

nueve áreas de conocimientos (core competences) para las cinco fases de un proyecto, que fueron

incorporadas al modelo de integración propuesto. Finalmente, todos los modelos de Gestión

de Conocimiento desarrollados parten del modelo de Nonaka y Takeuchi, y de allí derivan

a distintas especialidades. Como el conjunto de conceptos y reglas de un dominio de

conocimiento debió llevarse a un lenguaje compatible con el modelo de implementación,

las ontologías proporcionaron una estructura de especificaciones formales y explícitas

adecuada para ese modelo conceptual.

Palabras Clave: formación continua, gestión de proyectos, gestión de conocimiento,


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123

FORTALECIENDO LA EVOLUCIÓN E INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS

CURRICULARES EN CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS A TRAVÉS

DE PLANES DE INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA Y USO DE HERRAMIENTAS

TECNOLÓGICAS

Ernesto Girbal, Javier Castagna, Stella Calderón, Carlos Gardella,

Mirta Peñalva, Héctor Sosa, Ruben Guerrieri, Leopoldo Nahuel


Facultad Regional La Plata


Av.60 esq. 124 s/n – CP 1900 – La Plata – Buenos Aires

E-mail:{girbal, castagna, calderon, chg, penalvam, hsosa, rguerrieri, lnahuel}@frlp.utn.edu.ar

Web: http://frlp.utn.edu.ar

Resumen. La elaboración y ejecución de planes para integración horizontal-vertical

sobre contenidos en asignaturas de la carrera ingeniería en sistemas de información y

afines - similarmente a lo que ocurre en otras especialidades ingenieriles - es

actualmente uno de los retos importantes a concretar y se encuentra en proceso de

maduración en la mayoría de las facultades regionales de la UTN, como así también

en otras Universidades Nacionales y Universidades Privadas. En el contexto de esta

realidad, es valorable establecer mecanismos de comunicación concreto entre equipos

docentes de cátedras integradoras y consensuar aspectos teóricos-prácticos-

tecnológicos comunes que sean sostenido a través de la didáctica de cada cátedra,

pero considerando - en un sentido amplio - la evolución de ciertos aspectos

destacables para el perfil del ingeniero en sistemas de información, como es, por

ejemplo, el proceso completo de construcción de sistemas software. En éste artículo

proponemos desarrollar paso a paso la didáctica y plan estratégico de integración de

contenidos curriculares, intentando abarcar el estudio conjunto de técnicas

metodológicas para el desarrollo de sistemas, lenguaje de modelado, lenguaje de

programación y distintas herramientas tecnológicas de soporte a las distintas fases

(Requerimientos, Análisis, Diseño, Implementación y Pruebas) del ciclo de vida del

software, haciendo fuerte hincapié en la forma en que evoluciona la construcción del

software (utilizando siempre el mismo caso de estudio paradigmático) siguiendo un

enfoque orientado a modelos. Y como cierre de éste trabajo, describiremos

experiencias realizadas hasta el momento y destacaremos conclusiones sobre la forma

en que se complementan los conceptos teóricos-prácticos estudiados en las distintas

cátedras involucradas, persiguiendo un objetivo común: enseñar a construir sistemas

software siguiendo lineamientos metodológicos, lenguajes de modelado, herramientas

CASE de soporte a la construcción de modelos y tecnologías de implementación, desde

un perspectiva académica multidisciplinaria.

Palabras clave: Integración de contenidos, Evolución de conceptos, Herramientas

tecnológicas, Unificación de criterios pedagógicos, Construcción de sistemas basado en

modelos.


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124

ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÒN DE ESTUDIANTES AVANZADOS EN

PROYECTOS DE INVESTIGACIÒN

R. García-Martínez

1, F. Pollo-Cattaneo

2, D. Rodriguez

1, P. Pytel

1,2, E. Diez

1

1: Grupo de Investigación en Sistemas de Información

Departamento de Desarrollo Productivo y Tecnológico

Universidad Nacional de 1Lanús

29 de Septiembre 3901 (1826) Remedios de Escalada, Lanús. Argentina.


2: Grupo de Estudio en Metodologías de Ingeniería de Software

Facultad Regional Buenos Aires.


Medrano 951 (1179) Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentina


Resumen. La Sociedad requiere nuevas habilidades de los jóvenes profesionales, y las

Universidades como formadoras deben dar respuesta a este requerimiento. Entre estas

nuevas habilidades esta la capacidad de articulación de estudiantes avanzados y noveles

graduados con los centros de generación de conocimiento.

Las empresas de base tecnológica requieren cada día más que los nuevos profesionales

que se integren a sus planteles tengan capacidad de adaptación y aplicación de nuevos

conocimientos y tecnologías para generar diferenciales que den satisfacción con

productos innovadores a los nuevos nichos del mercado.

En este contexto, la enseñanza debe preparar al profesional para nuevos conocimientos:

básicos, aplicados y tecnológicos a los que se agregan capacidades para la innovación

con base en investigación aplicada. Estas capacidades requieren la articulación formal de

la currícula de grado con la iniciación de los alumnos avanzados en el proceso

investigativo.

En este trabajo se presentan varias estrategias de integración de estudiantes avanzados en

proyectos de investigación, se valoran las ventajas y se señalan aspectos de carácter

pedagógico que no deben descuidarse en el proceso de formación en los hábitos

investigativos. Adicionalmente se describen casos exitosos de formación de estudiantes

avanzados en el proceso investigativo. Finalmente se formulan recomendaciones para no

duplicar esfuerzo y racionalizar el uso de recursos (humanos, técnicos, entre otros)

asignados a la capacitación.

Palabras clave: Iniciación a la investigación, Estudiantes avanzados, Investigación

aplicada, Innovación, Estrategias de integración.



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125

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Cynthia Lorena Corso

Departamento de Sistemas de Información.

Facultad Regional Córdoba. Universidad Tecnológica Nacional

Email: [email protected]

Resumen. Este trabajo esta implementado en la asignatura “Algoritmo y Estructuras de

Datos”, cuyos contenidos mínimos responden a la Ordenanza Nro. 1130 que rige el

diseño curricular de la carrera Ingeniería en Sistemas de Información.

El propósito de este trabajo es presentar una propuesta metodológica que permita s

facilitar el aprendizaje de resolución de problemas en el contexto de la ingeniería.

La metodología aplicada en el desarrollo de la Unidad Nro1:”Algoritmos con tipos de

datos simples” de la asignatura consistió en exposiciones teóricos complementadas con

ejercicios prácticos desarrollados íntegramente en los laboratorios, en las que se ha

seleccionado para un mejor abordaje de la comprensión de problemas, el Enfoque de

Sistema esto es: identificar cuáles son las salidas de información solicitadas y los datos de

entradas que disponemos para la definición de la estrategia de resolución (Diseño del

algoritmo).

Se pretende facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje por medio de la incorporación

de esta didáctica metodológica y que además pueda ser utilizada en otras asignaturas a

fines.

Palabras claves: Diseño Curricular, Resolución de Problemas, Algoritmos, Diseño Top

Down.


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126

PROPUESTAS PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA PRODUCTIVIDAD

EDUCATIVA

Claudio Gustavo M. Algieri1*

1: Departamento de Ingeniería Mecánica Facultad Regional Buenos Aires


Medrano 951 - Ciudad autónoma de Buenos Aires


Resumen. El presente artículo propone algunas iniciativas para la mejora continua de la

educación.

Con más de veinte años de carrera docente universitaria, con más de diez años de

experiencia como profesor y director de cátedra en cursos de grado y posgrado, y más de

quince en cursos de extensión universitaria, considero un deber el tratar de realizar un

aporte a la educación universitaria

El artículo explica el concepto de Productividad Educativa, y demuestra como el uso de

las nuevas tecnologías educativas pueden mejorar dicho índice, ahorrando

significativamente los recursos disponibles.

Efectivamente, si bien las nuevas tecnologías permiten mejorar la labor educativa, la

forma de utilización de las mismas es fundamental para obtener mayor eficacia y

eficiencia en la nombrada tarea. Se aborda aquí, en particular, la utilización de un

laboratorio remoto de automación industrial para la mejora del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Utilizando dicho laboratorio, el estudiante tendrá la posibilidad de realizar

ejercicios con el equipamiento del laboratorio durante las 24hs, desde cualquier

computadora con acceso a la Internet. Esto resulta ser una novedad en Argentina.

Se demuestra además, como el uso del aula-laboratorio es otro medio para obtener una

mejora del índice de productividad educativa.

Palabras clave: Aula-laboratorio, Laboratorio remoto, Mejora continua, Productividad

educativa.


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UNA PROPUESTA EN COMPUTACIÓN NUMÉRICA Y SIMBÓLICA

APLICADA AL ÁLGEBRA

Adriana E. Frausin1; Malva A. Alberto

1; Cecilia Gaspoz

1

1: Proyecto 25/O125 - UTI1311

Facultad Regional Santa Fe



Resumen. Queremos compartir una propuesta didáctica que incluye el modelado y la

resolución de problemas y que encierra una riqueza local que merece esta socialización.

Es decir, la metodología educativa que fue usada se muestra con su naturaleza

probabilística. Esto significa que no garantiza los resultados educativos y formativos

deseados, sino que aumenta la probabilidad de que tales resultados tengan lugar.

La mediación entre el contenido y las respuestas esperadas del grupo de estudiantes fue

dada por el uso de recursos y aplicaciones tecnológicas, que se emplean frecuentemente en

el dictado de las clases. Estos recursos no produjeron brechas (por ausencia,

desconocimiento, mal funcionamiento, imposibilidad de acceso, etc) durante el desarrollo

de la actividad.

Hoy en día, la presencia y facilidad para el uso de medios interactivos de educación,

permiten que el ser humano aumente sus habilidades para convertir la información en

conocimiento; la combinación de la inteligencia artificial, las ciencias cognitivas y el

desarrollo de la tecnología pueden generar, y ya lo están haciendo, un cambio en los

procesos de enseñanza y aprendizaje y en la solución de problemas.

La actividad se inició en el aula y continuó en el laboratorio de computación donde se

presentaron funcionalidades del software recomendado dando instrucciones precisas de la

forma en que el usuario se comunica con el mismo para obtener una respuesta a la

operación ingresada a partir de los comandos correspondientes.

A fin de operacionalizar esta actividad se indicó la realización de un trabajo práctico

grupal (de hasta tres integrantes) cuya calificación se consideró para definir, tanto el

acceso al parcial de promoción como la condición de regularidad en la materia.

Se presentó un problema de Leontief abierto, donde tanto la matriz de las demandas

internas como el vector de las demandas externas, debía ser generado por cada grupo de

forma aleatoria a partir de los comandos específicos, a fin de que cada grupo obtuviera e

interpretara su propia solución.

De esta manera, sobre 125 trabajos presentados, el 79,2% de los alumnos de primer nivel,

de la carrera Ingeniería en Sistemas de Información, que cursan la asignatura Álgebra y

Geometría Analítica, obtuvo una calificación superior al 60%. Este tipo de actividades

posibilitan la transferencia a nuevas situaciones, favoreciendo el aprendizaje

independiente, el colaborativo y también el autoaprendizaje.

Palabras claves: modelado, recursos tecnológicos, comunicación de resultados.


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ASPIRANTES A INGENIERÍAS: UN COLECTIVO VULNERABLE

Marta Castellaro1; Malva A. Alberto

1




e-mail: [email protected]; [email protected]

Resumen. Todos los años, muchos jóvenes aspirantes a la Universidad, afrontan

instancias de indecisión, incertidumbres, contradicciones y la responsabilidad que implica

construir un proyecto de vida. A esto se suma la variedad actual de la oferta de

capacitación, donde la difusión y publicidad no siempre resulta orientadora y un

imaginario social sobre las carreras de ingeniería que las concibe como difíciles, largas,

duras.

En el tránsito de la escuela secundaria a la universidad se mezclan varias cuestiones con

efecto multiplicativo: se debe superar el desarraigo familiar, adaptarse a nuevos ámbitos,

ritmos y metodologías de estudio, a nuevos compañeros y reglamentaciones además de

remontar carencias previas. Esto caracteriza a los aspirantes como un colectivo

vulnerable.

La comunidad universitaria debe mirar a esos aspirantes y tomar la tarea compleja de

transformarlos en alumnos universitarios. Debe ser parte responsable de la creación de

mecanismos de inclusión social y hacerse cargo de estas nuevas juventudes.

Este trabajo analiza el rol protagónico del extensionismo con los aspirantes y presenta

una experiencia de trabajo al respecto. La problemática del pregrado se contempla desde

una mirada integral, incluyendo los puentes y mediaciones necesarios para extender el

brazo universitario hasta donde sea posible para informar y anticipar; favorecer el acceso

real y dar las posibilidades genuinas de permanencia del mayor número posible de jóvenes

a los cursos de ingreso. Las funciones del Acceso se gestionan desde dos dimensiones:

interna y externa, desarrollando un programa que incluye a alumnos voluntarios que

suman una impronta diferente. Se emplean distintos medios (pasantías, asistencia a

jornadas, ferias y expocarreras, visitas a escuelas) para propiciar un espacio de escucha y

de diferencias de miradas.

Esta actividad de proyección del mundo académico más allá de las aulas y dedicada a la

inclusión educativa, reconoce distintos destinatarios (la comunidad académica, las

entidades educativas, los alumnos del pregrado, sus familias y la sociedad en general);

varios campos de impacto (el desarrollo social y progreso familiar, el económico-

productivo, el cultural) y un desarrollo más permeable a los criterios políticos e

institucionales. Se trata de un proceso dinámico y heterogéneo y una tarea en permanente

construcción. El fundamento inclusivo y participativo, alienta la continuidad del proyecto.

Palabras Claves: aspirantes, vulnerables, extensión, acción


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CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS DE APLICACIÓN Y EVALUACIONES

Fernando Oscar Andrés

Departamento de Ingeniería Civil


11 de Abril 461 – (8000) Bahía Blanca - Argentina

e-mail: [email protected], web: www.frbb.utn.edu.ar

Resumen. El autor, Jefe de Trabajos Prácticos de la cátedra de Geotecnia de cuarto

año de Ingeniería Civil, presenta las modificaciones en el dictado de la Resolución de

Problemas, y en las exigencias introducidas, para lograr una mayor participación y

dedicación del alumnado.

Las causas que dieron origen a las modificaciones fueron varias: modificación del

plan de estudios de la Carrera de Ingeniería Civil, incrementando la carga horaria

semanal de la cátedra de Geotecnia; triplicación del número de alumnos de la cátedra

en la última década, conservando el mismo personal docente, falencias en el

aprendizaje del alumno evaluadas a través de las Pruebas Diagnóstico, herramienta

que instrumentó la Facultad.

La cátedra optó por trasladar el incremento de horas semanales a la Resolución de

Problemas, generando así una nueva modalidad en el dictado, con el propósito de

consolidar los conocimientos teóricos y las experiencias de los trabajos de

laboratorio. Asimismo, se introduce al alumnado en situaciones reales del ejercicio

profesional.

El dictado de la Resolución de Problemas se apoya con Presentaciones PowerPoint de

conceptos teóricos, fotografías y videos, sin descuidar el uso intensivo del pizarrón

tradicional con tiza.

El autor desarrolló el Portal de la Cátedra en el Aula Virtual presentando la

totalidad del material de la cátedra, como un recurso adicional para motivar al

alumnado, como herramienta de vinculación, y fundamentalmente, para la evaluación

semanal a través de Cuestionarios no presenciales. El seguimiento del alumnado se

complementa a través de la evaluación de tres parciales durante el cuatrimestre.

La metodología desarrollada requiere un esfuerzo del docente y del alumnado, que se

ve ampliamente compensado con los resultados alentadores alcanzados.

Palabras clave: Geotecnia, aula virtual, participación.



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130

LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA AUDITORIA

INFORMÁTICA Y DE SISTEMAS

Francisco Nicolás Solarte Solarte y Rodrigo Enríquez Rosero.

Institución: Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.

Dirección: Calle 14 No 28 - 45 Sector Bombona

Ciudad y País: Pasto, Nariño, Colombia.


Resumen. El objetivo que se pretende es presentar una nueva manera de enseñanza de la

Metodología de aplicación del proceso de Auditoria Informática y de Sistemas, y la

Evaluación de los aprendizajes obtenidos.

La metodología consiste en la conformación de grupos de trabajo de estudiantes, luego se

propone partir de los problemas reales en el área de informática y los sistemas de

información empresarial, para ello cada grupo trabaja en una empresa diferente.

Posteriormente los integrantes del grupo hacen una reunión para confrontar cada uno de

los aspectos revisados en las visitas y concertar los puntos más relevantes de la evaluación

de acuerdo con los riesgos detectados inicialmente.

Con los riesgos detectados se elabora el memorando de planeación señalando el objetivo,

los alcances, la metodología que se usará y un cronograma de trabajo con todas las

actividades que se llevarán a cabo. El plan es entregado al profesor para evaluación.

Luego el profesor explica el estándar COBIT, para la creación del programa de trabajo,

donde se incluye los dominios, procesos y objetivos de control que se persigue; técnicas e

instrumentos de recolección de la información, las pruebas que se llevarán a cabo, etc.

Este documento será entregado al profesor para evaluación y seguimiento.

Desde este momento surge el juego de roles, el Líder del grupo auditor, y a cada uno de

los estudiantes se le asigna un rol y unas funciones específicas dentro de la evaluación.

Finalmente se realiza el proceso de análisis y evaluación de riesgos, se hace la

socialización y entrega de la matriz de riesgos, y finalmente se seleccionan los riesgos de

mayor impacto y probabilidad a los cuales se les aplicarán las pruebas para evidenciarlos.

Como resultado se hace la entrega del informe final de la auditoria que debe ser sustentado

frente a la empresa y al profesor por el líder del grupo.

Palabras clave: Evaluación, Auditoria, Objetivos de control, Riesgos


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EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN

INGENIERÍA

Alicia Ángela Bustos

Departamento de Ingeniería en Electrónica.


[email protected]

Resumen. En los últimos años, la formación de los ingenieros e ingenieras ha sido

concebida como integral. El rol cada vez más multifacético de los mismos, en la sociedad

actual, ha ido forjando el lineamiento de un perfil rico, con exigencias del dominio de

variadas competencias. Entre éstas no sólo la técnica propia de cada especialidad, con

inclusión del solvente manejo de las nuevas tecnologías de la información y de un idioma

extranjero, sino también las que atañen a áreas disímiles de las propias, como la

económica- financiera, la sociológica y la administrativa-organizacional.

Para calificar en varias de ellas, deben acreditarse habilidades para el trabajo grupal y el

ejercicio del liderazgo, en el caso de ser requerido. Para hacerlo en todas, es necesario un

seguro sentido de la responsabilidad profesional y la capacidad de organizar y expresar

ideas que permita una socialización adecuada y armoniosa en el ámbito laboral.

De esta manera, en Japón, por ejemplo, la habilidad de la expresión oral y escrita es

requisito fundamental, natural y coherente con un modo de trabajo predominantemente

grupal.

Además, el reporte Grinter (1955) que ha caracterizado a la ingeniería como una

profesión altamente creativa, indica dos objetivos, uno técnico y uno social, para la

formación de profesionales de la misma. Para el logro del segundo, se insiste, entre otras

metas, con la de lograr que los egresados de las carreras de ingeniería manifiesten un

alto nivel de ejecución en la habilidad oral y escrita, como en la comunicación gráfica de

ideas.

En este trabajo se realiza un análisis de los objetivos, metodología y logros alcanzados

durante el dictado de la asignatura cuatrimestral, electiva, Redacción de Informes, con

estudiantes del primer año de la carrera de Ingeniería en Electrónica. También un estudio

de la implementación del dictado de Expresión oral y escrita en otras universidades que

tratan de dar respuesta a esta competencia a adquirir en las carreras universitarias

argentinas.

Palabras clave: Perfil integral de los ingenieros, Competencia en la comunicación

profesional, Enfoques y metodologías de capacitación.


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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN AMBIENTES VIRTUALES DE

APRENDIZAJE

Edgar Rodrigo Enríquez Rosero, Mirian del Carmen Benavides Ruano, Francisco

Nicolas Solarte Solarte.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.

Calle 14 No 28 - 45 Sector Bombona

Pasto, Nariño, Colombia


[email protected]

Resumen. Las estrategias pedagógicas tienen una estrecha relación con la creatividad

que debe tener el docente, para saber cómo llegar a transmitir el conocimiento a los

estudiantes.

En el aula tradicional, el proceso es sencillo, el diario interactuar docente-estudiantes, la

convivencia, permite identificar el carácter y la forma para llegar a ellos; el docente que

imparte la cátedra guía el aprendizaje de manera dependiente. En el aula virtual, el

proceso es más complejo, en primera instancia porque es difícil conocer el carácter y la

forma de aprender de la mayoría de estudiantes que se tienen en tutoría, en segundo lugar,

la pluriculturalidad existente. Finalmente, la mayoría de estudiantes laboran en diversas

profesiones y tienen dedicaciones muy puntuales; pese a los espacios de interacción tutor-

estudiante, la mayoría se concentran sobre el trabajo académico.

Estas apreciaciones, hacen que las estrategias pedagógicas deban enfocarse en la

productividad del estudio independiente, es decir el tutor requiere hacer uso de

creatividad para orientar procesos cognitivos a sus estudiantes y la orientación de los

procesos en mención, requieren de una adecuada planeación por parte del tutor, que

inicia con la revisión general del curso que tiene a cargo como tutor, con el fin de conocer

los insumos de aprendizaje y las herramientas con que cuenta.

Una vez se ha realizado el reconocimiento general del curso, se procede a buscar el

material didáctico en el cual se trate de confrontar y demostrar la teoría con la práctica.

Así mismo se requiere que el material disponible para el estudiante permita adquirir

habilidades y destrezas necesarias para resolver las prácticas que pueden ser

simulaciones de la vida real, otra estrategia pedagógica aplicable, conocida con el

nombre de estudio de casos, en donde se exponen situaciones similares al entorno

empresarial en el que se desenvuelve un profesional de una determinada área.

Palabras clave: AVA, Pedagogía, Estrategias.


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LA SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Laura Ríos

[email protected]



Resumen. El objetivo de este trabajo es desarrollar una aplicación de la técnica de

simulación como estrategia de aprendizaje para abordar el estudio de sistemas complejos

en la enseñanza de ingeniería y mostrar que el uso de este tipo de estrategia permite

abordar el objeto de estudio de una manera diferente, estimulando la capacidad de los

alumnos para construir, experimentar e investigar.

En el trabajo se comparan dos maneras diferentes de abordar el estudio de un sistema

descentralizado: por un lado, analizando el sistema en base a los modelos matemáticos

analíticos tradicionales contenidos en la bibliografía del curso y por otro, realizando el

diseño de un modelo a partir de conceptos previos e ideas intuitivas, usando un programa

que permite simular la conducta del sistema. En particular se plantea como objeto de

estudio el sistema de tránsito vehicular y el análisis de la relación entre el flujo y la

concentración.

Los resultados obtenidos a partir de esta comparación, ponen de manifiesto de qué modo

el desarrollo de nuevas herramientas tecnológicas enriquece los procesos de enseñanza-

aprendizaje y permiten observar que la posibilidad de experimentar que brinda la

simulación y las respuestas visuales que genera complementan y profundizan el análisis y

la comprensión del objeto de estudio.

Enmarcando esta estrategia dentro de la teoría construccionista del aprendizaje, se

muestra que a través de la simulación, el alumno, al mismo tiempo que diseña un modelo,

explora y descubre, construye su propio conocimiento y, en ese proceso, adquiere

autonomía y logra un aprendizaje significativo.

Palabras clave: aprendizaje significativo, construccionismo, simulación.


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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN TICs EN LOS PROCESOS

EVALUATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Enrique Carlos Bombelli, Guillermo Barberis y Zulma Cataldi

Facultad de Agronomía. Universidad de Buenos Aires.

Av. San Martín 4453 - C1417DSE - CABA

Laboratorio de Informática Educativa y Medios Audiovisuales.

Facultad de Ingeniería Universidad de Buenos Aires.

Paseo Colón 850 - C1063ACV - CABA


Resumen. Para reforzar la evaluación formativa o intermedia, con miras a mejorar la

calidad de la enseñanza y aprendizaje en dicho proceso, así como también verificar el

rendimiento resultante de los estudiantes, puesto de manifiesto a través de la evaluación

sumativa o final, se desarrollaron e implementaron tres herramientas informáticas,

utilizadas como tecnologías educativas, en la asignatura Introducción a la Informática, de

la carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad de Buenos Aires.

Dichas herramientas se utilizan en la actualidad y son el Foro de discusión, el Autotest de

lectura y el Audiovisual educativo. El primero se vale de Internet como plataforma

educativa y las dos restantes usan el CD. El Foro de discusión, operó como herramienta

de trabajo grupal, principalmente utilizada como espacio de comunicación, sin embargo

su característica de asincronía permitió un mayor grado de reflexión a partir de lo

aportado por todos sus integrantes. La segunda de las herramientas, está basada en un

cuestionario electrónico de opción múltiple, el cual brinda al alumno de manera

automática, una vez finalizado el mismo, una autocorrección. Por último, la tercera de las

herramientas, consiste en audiovisuales educativos en formato flash, los cuales resultan

particularmente aptos para dicha disciplina, puesto que su aprendizaje está basado en

competencias.

Estos recursos, junto con otros, considerados tradicionales en la enseñanza y el

aprendizaje en general, han contribuido a elevar los rendimientos académicos de los

estudiantes en el área pertinente entre un 10% a 20% respecto de la situación sin

contemplar el uso de las nuevas tecnologías como canal educativo adicional.

Palabras clave: Evaluación formativa, foro de discusión, autotest de lectura, audiovisual

educativo.


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135

EL EXAMEN COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN LAS

CARRERAS TECNOLÓGICAS

Daniel N. Pellettieri

Departamento de Electrónica


[email protected]

Resumen. En el artículo se analizan diferentes aspectos de los exámenes parciales y

finales que muchas veces obstaculizan que los mismos puedan ofrecer una experiencia de

aprendizaje para el estudiante. Si bien el concepto “experiencia de aprendizaje” es común

a cualquier rama de la enseñanza, se ponen a consideración las características de las

mismas en carreras tecnológicas, basadas fundamentalmente en problemas de análisis y

diseño.

Diseñados adecuadamente, los exámenes pueden constituir una experiencia de aprendizaje

significativo de características únicas, donde el alumno integra sus conocimientos sobre

cada materia y los pone a prueba por primera vez en condiciones limitantes. Para que

dicha experiencia sea aun más provechosa, resultan imprescindibles un adecuado diseño

del examen y una devolución adecuada por parte de docente.

El objetivo del trabajo es mejorar la calidad de las evaluaciones. Esta mejora abarca dos

aspectos. Por un lado, que el alumno “aprenda algo” durante la realización del examen,

en lugar de resolver a ciegas. Por otro, que cuente con una adecuada devolución por parte

de los docentes que lo examinen, que confirme sus aciertos o le permita rectificar su

respuesta (en los casos en que sea posible hacerlo). Y en caso de no aprobar, que se retire

del examen conociendo la solución correcta.

Se discuten, por lo tanto, metodologías para favorecer esta experiencia de aprendizaje en

los exámenes. Dichas metodologías abarcan la confección de los exámenes, la corrección

de los mismos y la devolución al alumno.

El autor ha propuesto este tipo de evaluaciones a sus alumnos durante los últimos años,

tanto en el ámbito de la FRBA de la UTN como en institutos técnicos de nivel terciario.

Los alumnos que aprueban “sienten” el desafío de la propuesta examinadora. Por otro

lado, los que no lo consiguen en esa “fecha” suelen hacerlo sin inconvenientes en la

segunda. Por último, se han logrado resultados positivos en cuanto a la disminución de

conflictos (alumnos “desconformes”). Estos resultados se basan en una estadística

personal realizada por el autor.

Palabras Clave: Evaluación, Experiencia de aprendizaje, Devolución.


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136

REFLEXIONES EN TORNO A LAS PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS AL

CAMBIO CONCEPTUAL EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LAS INGENIERÍAS.

Omar O. Civale

Departamento de Sistemas – DISI.


[email protected]

Resumen: Tanto en el nivel técnico medio como en la enseñanza superior y universitaria,

la problemática asociada a la enseñanza de disciplinas tecnológicas está frecuentemente

asociada a la predominancia de enfoques que hacen de la abstracción del contenido, una

práctica áulica permanente.El resultado que se observa de ello es el de un aprendizaje

abstracto; es decir, sin un sustento ó anclaje que le permita poner en acto aquello que

desde la sola enunciación es pura potencia.Esta falta de “conectividad” en lo referido a la

continuidad conceptual, pareciera estar definida por la descontextualización (y por ende,

la atomización) de los contenidos puestos en situación de ser aprendidos.

Algunos indicadores típicos de ello son:

1. La imposibilidad manifiesta, en innumerables casos, de lograr sobrepasar el “status de

ejercicio” asociado a cualquier tipo de “situación problemática”, lo cual conlleva a los

alumnos a desarrollar estrategias específicamente orientadas a la resolución

sistemática y cuantitativa de ejercicios).

2. La predominancia de la dimensión cuantitativa por sobre la cualitativa en toda

situación de análisis de objetos de estudio.

3. La dificultad en lograr verdaderas y adecuadas transcontextualizaciones entre

dominios asociados directa o indirectamente al objeto de estudio en cuestión (y, por

ende, la predominancia absoluta en cuanto a establecer estructuras curriculares

lineales).

4. La descontextualización del objeto de estudio, lo cual deviene en que el alumno en

situación de aprendizaje tienda a establecer “anclajes formales” (ligados a la

modelización y la formulación matemática) pero no “anclajes reales” (propios del

contexto tecnológico cotidiano).

Bajo esta perspectiva, la definición de los enfoques instruccionales más adecuados (a

partir de indicadores del tipo “Relevancia cultural” y “Actividad social”), resulta de

suma utilidad a la hora de proponer “actividades auténticas” que propendan a lograr

establecer una continuidad “lógico - conceptual – procedimental” entre el “saber que es”

y el “saber cómo hacer” (siendo este último, el que permite generar acciones de

transferencia y generalización a partir de la reflexión en la acción). La enunciación de los

agentes educadores, así como la clara definición (a modo de marco referencial) del

sistema de actividad típico y del contexto instruccional, permite clarificar cuales son los

componentes requeridos para lograr implementar una matriz flexible la hora de

desarrollar y adoptar estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Palabras clave: cambio conceptual; transcontextualización; aprendizaje por inmersión;

cogniciones distribuidas; autonomía.


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137

PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS DESDE CERO

Gisela Decuzzi1, Guillermo Polito

2, Carla Griggio

y Nicolás Passerini

4


Facultad Regional Buenos Aires - Universidad Tecnológica Nacional

Departamento de Ciencia y Tecnología Universidad Nacional de Quilmes

[email protected],

[email protected],

[email protected]

[email protected]

Resumen. En este artículo presentamos un camino alternativo para introducir a

estudiantes en el paradigma de la programación orientada a objetos. Este camino intenta

reducir el tiempo necesario para llegar a construir programas que aprovechen conceptos

que consideramos característicos del paradigma: delegación, polimorfismo y composición.

Para llegar al objetivo propuesto, intentamos minimizar el conjunto de elementos

estructurales del lenguaje que usualmente son introducidos al comienzo del curso,

como clases y herencia. Para ello desarrollamos un entorno de trabajo que permite

construir programas siguiendo los principios del paradigma de objetos y basado

únicamente en los conceptos de objeto, mensaje y referencia.

Se presenta el Object Browser, una herramienta que acompaña esta propuesta, y se

analiza cómo colabora en el aprendizaje del paradigma cada una de sus funcionalidades. Finalmente, se comentan los resultados obtenidos con el uso de la herramienta, demostrando que

logra facilitarle al alumno comprender el paradigma orientado a objetos y que contribuye a la

adquisición de buenas prácticas de programación de una manera más clara y sólida desde los

primeros pasos.

Palabras clave: programación orientada a objetos, herramientas de enseñanza, buenas

prácticas de programación


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138

LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DE LA “INGENIERÍA DEL

CONOCIMIENTO”

Pedro Blancq Cazaux

1

1: Departamento de Ingeniería Industrial


Medrano 951 (C1179AAQ) C.A.B.A.


Resumen. La enseñanza de la ingeniería comprende tres aspectos del saber: en primer

lugar, la adquisición de conocimientos básicos sobre la ciencia matemática, física y

química, entre otras. En segundo lugar, ubicamos la adquisición de saberes específicos en

cada orientación profesional comprendiendo el acervo de tecnologías plausibles en la

resolución de proyectos. En tercer lugar, encontramos el arte de resolver situaciones

problemáticas en la ejecución de proyectos de cualquier índole, donde el diseño y

formulación responden generalmente a bases de modelización algorítmica (determinística)

y la aplicación o ejecución efectiva responde a procesos de tipo heurístico. En este

sentido, la formación de ingenieros debe equilibrar la adquisición de conocimientos

científicos, de acervo intermetodológico y empírico para poder atender adecuadamente las

solicitaciones profesionales y los desafíos cotidianos que plantea el trabajo sobre

situaciones complejas. En este contexto, lo más difícil de lograr desde el punto de vista de

la enseñanza es la transmisión de una actitud innovadora necesaria para la heurística y

arte de la ejecución, así como, la formación de criterios básicos que permitan internalizar

en los estudiantes la “ingeniería de conocimiento” necesaria para hacer frente a los

desafíos profesionales.

Palabras clave: Formación, modelización algorítmica, ingeniería de conocimiento.


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139

MODELO DE ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD PARA INGENIERÍA

Fernando Gache, Carlos Arceri, Raúl Sack, Germán Kraus, Patricia Tilli, Guillermo

Valvano Antonio Gisbert Martinez , Nahuel Ramos


Proyecto de Investigación: La confianza frente a la complejidad y el caos




Resumen. El Modelo Hidráulico es una creación del Ingeniero Mario E. Bertoletti

(Premio Konex 1983) destinado a facilitar la interpretación de la Contabilidad a personas

que no estén formadas en la técnica contable.

El Modelo Hidráulico es un símil del Modelo Tradicional contable y se utiliza para

interpretar de forma rápida la registración de transacciones que surgen en la

administración y cómo estas impactan sobre los principales Estados Contables. De esta

forma, el modelo permite que personas sin formación contable tengan acceso a interpretar

la base de datos que constituye la contabilidad y las decisiones que se puedan tomar a

partir de su interpretación y poder comprender al profesional contable.

La experiencia en aplicar el modelo en la Cátedra de Economía de la Empresa de la

Facultad de Ingeniería de la Universidad Tecnológica Nacional, nos permite comprobar

la confianza que el mismo genera en los estudiantes que en un cuatrimestre lectivo

alcanzan a comprender una disciplina muy alejada de su formación básica y que, sin lugar

a dudas, se puede extender en cualquier individuo en la misma situación.

Palabras Clave: Enseñanza, Aprendizaje, Contabilidad, Modelo Hidráulico, Confianza


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140

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD

UNIVERSITARIA: UN DESAFÍO

Javier Gómez1; Malva A. Alberto

1;




e-mail: [email protected] ; [email protected]

Resumen: Una nueva gestión para la enseñanza se está impulsando en la Facultad

Regional Santa Fe de la Universidad Tecnológica Nacional. En forma conjunta, las

Secretarías Académica y de Planeamiento y Gestión, los Departamentos de Ingenierías de

Grado y la actitud pro activa de los docentes han hecho posible el diseño e

implementación de un Plan de Acción en lo que respecta a la incorporación de

Tecnologías Educativas (TE) a través de la utilización de herramientas de e-learning en el

dictado presencial de las asignaturas de las carreras de grado.

Como parte de la etapa diagnóstica de la situación y como primera acción de este plan se

realizó una encuesta donde participaron docentes que dictan el 50% de las materias de las

carreras de grado. El relevamiento abarcó preguntas relacionadas con sus conocimientos

previos en la materia, experiencias personales y valoración de este tipo de herramientas

para mejorar la calidad de los aprendizajes. Como resultado del análisis de la

información derivada de dichas encuestas y del análisis de las herramientas y tecnologías

disponibles se desarrollo un Plan de Acción que contempla 3 ejes de trabajo: Eje de

Sensibilización y Capacitación; Eje de Diseño, Desarrollo y Adecuación de Soportes

Tecnológicos; Eje de Gestión y Asistencia de los Soportes Tecnológicos.

Las acciones llevadas a cabo en cada uno de los Ejes han derivado en la incorporación de

herramientas de e-learning por parte de 40 materias de las carreras de grado, 79 docentes

y 1706 alumnos a partir de marzo de este año (2011). Los docentes han anexado en el

dictado de sus materias, herramientas para mediar la relación profesor-alumno, tales

como foros (140), cuestionarios de autocorrección (68) y tareas o trabajos prácticos con

entrega programada (126). Además, han incorporado recursos tales como accesos a

archivos on-line (322) y enlaces a sitios web externos (31).

En este trabajo queremos compartir una síntesis de la labor realizada y mostrar que es

viable diseñar e implementar prácticas de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación en

las cátedras donde el uso de instrumentos que ofrece la tecnología educativa se ha

manifestado con un completo sentido pedagógico.

Palabras Claves: tecnología educativa - gestión educativa- enseñanza en ingeniería.


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141

LA ENSEÑANZA DEL EJERCICIO PROFESIONAL EN INGENIERÍA

Daniel A. Conte1, Eduardo G. Zorzoli

2 y Juan J. Aparicio

2

1: Proyecto de Fiabilidad Integral



M. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentina

e-mail: [email protected]. web: www.frc.utn.edu.ar





e-mail: ingezorzoli / [email protected] , web: www.frc.utn.edu.ar

Resumen. En el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la etapa de 5to nivel

para las ingenierías, aparecen en la ejemplificación la necesaria representación del

profesional de la ingeniería analizando escenarios y tomando decisiones en conjunto

con los otros actores que frecuentemente se pueden suponer pares o personas con

distinto grado de capacitación (técnicos, operarios, administrativos, contadores, etc.)

y distinto vínculo laboral (empleados, contratados, profesionales independientes,

proveedores, etc.) El escenario del ejercicio profesional del ingeniero es un campo

con múltiples configuraciones, a veces solapadas o superpuestas, y actores de distinto

origen, interesas y valores. Esta complejidad genera en el estudiante interrogantes

puntuales, áreas de desconocimiento y un campo de selección de la modalidad de

trabajo. Las modalidades tratadas en este trabajo son Ejercicio Liberal de la

Profesión, Relación de Dependencia Pública, Relación de Dependencia Privada y sus

posibles combinaciones. También nos interesa presentarle al futuro graduado las

figuras de colegiación, asociaciones y tipologías tributarias para los distintos casos,

como así también las posibilidades de seguridad social, tanto por mutualidad, como

por aportes previsionales.

Lo innovador de este trabajo radica en la forma de planear las reuniones

participativas (clases) la didáctica y la estrategia pedagógica orientada a representar

al estudiante próximo a graduarse una imagen situacional que le permita darle

previsibilidad a su planificación laboral.

Palabras clave: práctica profesional, relación de dependencia, práctica de la ingeniería.

mailto:[email protected].%20%20es


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142

CONOCIMIENTO TOPOGRÁFICO DE ACTIVOS INDUSTRIALES

Daniel A. Conte1*, Sebastián Díaz

2 y Adrian Vivas

2










e-mail:sebastiandiaz.ind, [email protected], web: www.frc.utn.edu.ar

Resumen. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa de 5to nivel para las

ingenierías tiene algunos aspectos que requieren imprescindibles conexiones con lo

real. El campo de aplicación, la materialización, la instrumentación, es decir los

medios materiales por los cuales se aplican las leyes físicas, los conocimientos

adquiridos en las materias de tecnologías básicas y tecnologías aplicadas son

contenidos de gran importancia para lograr en el discente la familiarización con los

activos industriales, como máquinas edificios e instalaciones. En la vida profesional

deberá desarrollar rápidamente la ubicación espacial necesaria para reconocer los

objetos de gestión, los cuales son los activos de las organizaciones. Esta competencia

se puede desarrollar mediante la puesta en práctica de un seminario especialmente

diseñado para generar una ambientación apelando la memoria visual y auditiva del

alumno.

Los instrumentos audiovisuales y los bancos de datos fotográficos y de video son los

recursos centrales de la transposición didáctica que se opera haciendo debates

morfológicos con los fundamentos funcionales. Pero lo esencial, es el clima de

análisis en ambiente de pares, fomentado por el docente que dirige el proceso. En este

trabajo presentamos un instrumento didáctico que ofrece características de rápida

implementación y efectiva utilización para el graduado, lo cual será en el futuro

adaptado, ampliado y mejorado mediante las construcciones con su experiencia.

Palabras clave: equipos, didáctica, reconocimiento, aspecto.



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143

LA ENSEÑANZA DE LA CONFIABILIDAD

Daniel A. Conte1*, Sebastián Díaz

2 y O. Facundo Martínez

2










e-mail:[email protected], [email protected], web:

www.frc.utn.edu.ar

Resumen. Las herramientas estadísticas de la fiabilidad, los modelos de cumplimiento

de servicio y la competitividad en el aspecto de la calidad de producto, se conjugan en

un enfoque que tiene carácter integrador en la carrera de ingeniería. Anteriormente la

confiabilidad estaba comprendida en la curricula de posgrado, pero estudiando solo

la fiabilidad, posteriormente se fueron incluyendo en las asignaturas de grado como

mantenimiento industrial y diseño de producto. El alcance sistémico como el estudio

particular de la falla o la incertidumbre en el tiempo en que el sistema sigue en

funcionamiento, puede ser interpretada como “La calidad en el transcurso del

tiempo”. En este trabajo proponemos un abordaje integrador de la Confiabilidad,

considerando ésta como el conjunto de la satisfacción en cumplimiento de tres análisis

que merecen ser consideradas sus especificidadades, las cuales son: Fiabilidad,

Mantenibilidad y Soportabilidad.

Cada uno de estos tres atributos contribuyen a proporcionar la previsibilidad que

intentamos diseñar, estimar o medir, en un sistema o componente particular

Palabras clave: confiabilidad, fiabilidad, mantenibilidad, soportabilidad.



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144

EL AULA VIRTUAL COMO ÁMBITO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Carlos Pano, Gloria Cittadini, Isabel Pustilnik, Alicia Sara, Rodolfo Messina

Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires



Resumen. En este trabajo se describe el diseño de un entorno virtual para el desarrollo de

un tópico de la asignatura Álgebra y Geometría Analítica en la Facultad Regional Buenos

Aires. Se presentan también los resultados de una de las actividades propuestas.

La brecha existente entre los formatos connaturales a los alumnos actuales y los formatos

en los que se imparten los contenidos disciplinares en nuestras universidades, nos

condujeron a realizar una experiencia de aula virtual, con la convicción de que este tipo

de experiencia constituye una propuesta didáctica integradora donde se desarrolla un

trabajo colaborativo con los estudiantes.

El tópico a desarrollar es: Matrices y Transformaciones geométricas. El diseño contempla

dos etapas para el tratamiento del tema. En la etapa preparatoria se trabajó sobre

matrices y en la definitiva, sobre transformaciones geométricas. Como entendemos que la

enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se relacionan mutuamente conformando el

proceso educativo, no le otorgamos a la primera etapa valor acreditativo, en ella el

estudiante experimenta y adquiere experiencia. Esperamos que durante la etapa definitiva

consolide el aprendizaje y aporte positivamente a la acreditación.

En ambas etapas los estudiantes encuentran en el aula virtual las comunicaciones del

profesor, el programa a desarrollar y el cronograma, documentos para leer, material

didáctico-interactivo (mathlets), cuestionarios, problemas para resolver y guías de

orientación. Los documentos para leer sobre el tema tratado inician a los alumnos en el

ejercicio de la lectura académica, cuya comprensión se evalúa con las respuestas a los

cuestionarios. El material interactivo les permite investigar propiedades y formular

hipótesis. Los problemas abren posibilidades de discusión y colaboración, y también son

motivo para la presentación de informes. Pretendemos que la redacción del informe sea un

acto de escritura académica.

Al contrario de lo que habitualmente ocurre, y como resultado preliminar, cabe señalar

que los alumnos leyeron e interpretaron el material propuesto, y pudieron escribir en

lenguaje coloquial y formal razonablemente bien.

Buscamos, respetando sus diversas potencialidades, que nuestros estudiantes aprendan de

forma autónoma, esto es que logren la capacidad de dotarse por ellos mismos de las

normas para el aprendizaje, sin por ello eludir la responsabilidad de dar cuenta de sus

procesos y resultados.

Palabras clave: Matrices, transformaciones geométricas, aula virtual.


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145

GENERACION DE PREGUNTAS SOBRE PROBABILIDAD CONDICIONAL

Carlos O. Pano y Teresa Gil

Facultad Regional Buenos Aires, UTN


Resumen. En este trabajo presentamos una experiencia de generación de preguntas

hecha con estudiantes de un curso de Probabilidad y Estadística de FRBA-UTN.

La experiencia consistió en proponerles a los estudiantes la lectura de las secciones sobre

probabilidad condicional de un libro de texto y solicitarles la formulación de tres

preguntas sobre el tema tratado. Para la elección de éste tuvimos en cuenta la importancia

que tiene para las aplicaciones. En su actividad profesional, el ingeniero, en ciertas

ocasiones, debe tomar decisiones en situaciones de incertidumbre basadas en gran medida

en el razonamiento condicional. La estrategia de generación de preguntas puede definirse

como la generación de preguntas por parte del lector sobre un tema o área de

conocimiento. Esto implica que el lector evalúa tanto lo que conoce como lo que

desconoce sobre ese tema, con el objetivo de ampliar sus conocimientos al respeto.

Las preguntas formuladas pueden clasificarse según los niveles de conocimiento

conceptual que se requieren para ser respondidas. Respuestas con niveles altos de

conocimiento conceptual requieren incluir principios y conceptos del tema relacionados o

aplicados en situaciones relevantes. Por el contrario respuestas que requieren niveles

bajos de conocimiento conceptual o comprensión lectora se caracterizan por expresar

hechos aislados o presentar resultados de inmediata obtención. Desde esta perspectiva

clasificamos las preguntas en cuatro niveles.

Un objetivo de la experiencia fue ensayar la estrategia de generación de preguntas para

conocer como esta actividad se desarrolla en la asignatura que nos ocupa. Este objetivo es

procedente ya que la formulación de preguntas respecto de un texto tiene para el

estudiante beneficios cognitivos y motivacionales.

Otro objetivo de la experiencia fue propender a que los estudiantes se apropien de las

formas y de los usos del lenguaje específico del tópico considerado. Este objetivo está en

línea con el concepto de alfabetización académica.

Los datos recogidos fueron analizados cualitativamente y sometidos a un análisis de

componentes principales. Ambos análisis llevaron a resultados concordantes que nos

permitieron conformar tres grupos de estudiantes, los de alto, bajo y peculiar nivel de

comprensión lectora.

Palabras clave: Comprensión lectora, Alfabetización académica, Educación universitaria,

Componentes principales.


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146

ENSAYOS PRÁCTICOS DE COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES

Mario A. Pelissero, Federico Falconaro, J. M. Pacífico Ravera, Alejandro

Chiaravalloti, Franco Leidi

1: Química Aplicada - Dpto. de Ingeniería Mecánica

Facultad Regional Buenos Aires


Av. Medrano 951 – C.A.B.A. – CP: 1179

e-mail: [email protected],

web: http://espanol.groups.yahoo.com/group/quimicaaplicadautnfrba/

2: Química Aplicada - Dpto. de Ingeniería Mecánica

Facultad Regional Buenos Aires


Av. Medrano 951 – C.A.B.A. – CP: 1179

e-mail: [email protected], [email protected],


Resumen.

Sobre la base de la guía de estudios que la cátedra pone a disposición del alumnado se

desarrolló esta práctica de laboratorio “Combustibles y Lubricantes”; allí se desarrollan

una serie de ensayos normalizados utilizados en la industria petrolera; de esta forma se

refleja en nuestro ámbito académico los procedimientos reales de control de calidad.

En los mencionados ensayos se realizan las siguientes determinaciones y cálculos:

1. Contenido de agua en petróleo

2. Densidad y corrección a (15 0C)

3. Cálculo de la densidad en grados

API

4. Curva de destilación

5. Índice de cetano

6. Viscosidad a 40 y 100 °C

7. Constante de calibración de una

pipeta viscosimétrica

8. Índice de Viscosidad

9. Punto de Inflamación

10. Punto de Combustión

11. Grado de consistencia de grasas

lubricantes

La metodología de trabajo en cada ensayo es del tipo de clase magistral donde el docente

explica los aspectos relevantes dejando a los estudiantes las tareas operativas

supervisadas. Para ello se confeccionó una guía de trabajos prácticos que incluye la

descripción de los procedimientos a seguir y la discusión e interpretación de los resultados

obtenidos.

El resultado esperado de este nuevo enfoque es el mejoramiento en la comprensión de las

interrelaciones de los parámetros que contribuyen a la caracterización de estos

materiales.

Palabras clave: índice de cetano, índice de Viscosidad, punto de inflamación, punto de

combustión, grado de consistencia.

mailto:mapeli@

http://espanol.groups.yahoo.com/group/quimicaaplicadautnfrba/




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147

UNA PROPUESTA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA SU APLICACIÓN EN

CARRERAS DE INGENIERÍA. UN CASO DE ESTUDIO EN ASIGNATURAS DEL

CICLO BÁSICO.

Alejandro Armando Hossian y Lilian Cejas

Facultad Regional Neuquén, Universidad Tecnológica Nacional


Resumen: El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación con

asentamiento en el departamento de Ciencias Básicas de la Facultad Regional Neuquén de

la Universidad Tecnológica Nacional, y cuyo eje central se focaliza en potenciar las

capacidades intelectuales de los estudiantes en las etapas tempranas de la carrera de

ingeniería. El objetivo general de esta propuesta, consiste en la puesta en práctica en

forma gradual y progresiva de un modelo de instrucción que fomente el desarrollo

cognitivo de los estudiantes en función de variables educativas tales como: características

del educando, tipo de contenido a enseñar, objetivos y ambiente de aprendizaje entre

otras. Los autores se basan en las teorías de carácter prescriptivo del diseño instruccional

para su investigación, dado que las mismas están orientadas hacia la práctica y estimulan

el análisis crítico y reflexivo de situaciones problemáticas en asignaturas pertenecientes al

ciclo básico de las carreras de ingeniería, tales como Análisis Matemático I, Física I y

Química General entre otras. La metodología propuesta para el desarrollo de este modelo

de instrucción consta de cinco fases, las cuales se implementan gradualmente para que el

estudiante esté en condiciones de confeccionar un modelo de la situación problemática que

se le presenta.

Para llevar a cabo este proyecto de investigación, se realiza el relevamiento y

procesamiento de las variables educativas ya mencionadas para cada grupo de

estudiantes. Con este diagnóstico, los equipos docentes de las respectivas cátedras

abordan casos de estudio como el que se expone en este trabajo a través del desarrollo de

las fases del modelo de instrucción propuesto. Actualmente se poseen algunos resultados

en los cuales se detecta un mayor compromiso de los educandos en esta fase temprana de

sus estudios, lo cual se refleja en mayores porcentajes de asistencia a clases de consulta y

menores porcentajes de desaprobación.

Palabras clave: Diseño Instruccional, Variables Educativas, Estudiante, Modelo de

Instrucción, Desarrollo Cognitivo.




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148

LA FORMACIÓN DE JÓVENES INVESTIGADORES EN TECNOLOGÍA

BASADA EN LA TEORIA SOCIOCULTURAL

Zulma Cataldi y Claudio Dominighini



Resumen. La formación de investigadores en tecnología se realiza a través de un proceso

que perfecciona a través de la construcción y negociación de significados que permiten

otorgar sentido personal a la actividad. Esta apropiación se centra en los aportes de la

escuela histórico-cultural de Vigotzky [1], quien concibe al proceso de investigación como

una actividad basada en acciones prácticas y mentales de los sujetos. Estas acciones

permiten resignificar la realidad observada por el investigador en formación a través de

una serie de etapas que son: a) el acercamiento al objeto propio de la investigación; b) el

otorgamiento de significado y sentido a las acciones realizadas, c) la representación del

objeto y del proceso de investigación ; d) la expresión creativa desarrollada; y e) el

proceso de internalización seguido que permite la elaboración de los cambios cognitivos y

por ende profesionales del investigador en formación. Las investigaciones sobre la

formación de investigadores noveles en tecnología se basan en el análisis de los procesos

de enseñanza y de aprendizaje, en tanto deben recibir formación específica en

investigación. Por ese motivo, esta comunicación se centra en los fundamentos del trayecto

formativo desde la perspectiva sociocultural y la teoría de la actividad.

Palabras clave: formación de investigadores, investigación.


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EN EL PROCESO DE APRENDER INVESTIGANDO

Alicia Tinnirello, Eduardo Gago, Mónica Dadamo, Ezequiel Bega

Laboratorio Multidisciplinar Facultad Regional Rosario


(2000) Zeballos 1341 Rosario Santa Fe

ARGENTINA.


Resumen: En las áreas de enseñanza de la Ingeniería han aparecido como una alternativa

potencial a los laboratorios tradicionales los llamados laboratorios virtuales. Este nuevo

sistema de aprendizaje es posible dado la capacidad de las tecnologías de reciente

desarrollo que permiten resolver simbólica y también numéricamente cada sistema, el que

puede ser representado por un modelo matemático y diseñado mediante modelos de

simulación, los que presentan innumerables ventajas en el proceso de enseñanza en

varias disciplinas. Las simulaciones realizadas que se presentan en este trabajo

corresponden a una reseña de las herramientas de análisis espectral de señales para

detectar fallas en sistemas mecánicos, mostrando distintas causas que pueden darse en la

tarea de localizar fallas o eventos en el funcionamiento de los equipos; el modelo

matemático involucrado, el análisis tiempo-frecuencia y distintos métodos de análisis de

acuerdo a la naturaleza de la señal. La metodología que se presenta habilita para

investigar las herramientas matemáticas y de simulación que el profesional de Ingeniería

Mecánica debe conocer para realizar un diagnóstico, tanto en la medición como en el

análisis de vibraciones, así como para interpretar y anticiparse a problemas de

funcionamiento de sistemas industriales. En los procesos donde participan maquinaria y

equipos con rodamientos, con el fin de preservar su funcionamiento, las actividades se

programan para realizar tareas de mantenimiento y para evitar las fallas que pueden

causar paradas o sustitución; también es interesante conocer cuánto tiempo una máquina

puede ser operado con seguridad y saber con anticipación los cambios en su

funcionamiento para diagnóstico y seguimiento. Aunque esta tarea está supeditada a

expertos, para interpretar el estudio de las condiciones operativas y el análisis del informe

de los expertos es de suma importancia que el ingeniero conozca los métodos y

herramientas de análisis, así como el historial del comportamiento del equipo para la

toma de decisiones.

Palabras claves: laboratorios virtuales, señales simbólicas, vibraciones, análisis espectral,

modelos paramétricos

Instrucciones para preparar el trabajo final

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