INTEGRACIÓN

WISC-IV

RIAS-RIS

RAVEN

TEST INTELIGENCIA

• Adquirir y aplicar el conocimiento

• Razonar de manera lógica

• Planear de modo efecto

• Hacer inferencias a partir de la percepción

• Realizar juicios solidos y resolver problemas

• Comprender y visualizar conceptos

• Poner atención

• Ser intuitivo

• Encontrar con facilidad las palabras y pensamientos correctos

• Enfrenar, ajustarse y aprovechar situaciones nuevas.

Definida como una capacidad multifacética que se manifiesta de diferentes maneras a lo largo del ciclo vital. Incluye las habilidades de .

CUADRO COMPARATIVOWISC-IV RIAS-RIST RAVEN

Nombre:Escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC-IV) Autor David WechslerDuraciónEntre 60 y 110 minutosEdad 6 años 0 meses a 16 años 11 mesesConstructo EvaluadoInforma sobre la capacidad intelectual general del niño, su funcionamiento en comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamientoSe compone de 15 test, 10 principales y 5 optativos.

NombreEscala de Inteligencia de Reynolds Nombre Autor Cecil R. Reynolds y Randy W. KamphausDuración.aproximadamente 40 minutosEdad: 3 años a 94 años de edad. Constructo EvaluadoOcho objetivos principales:Cuatro Índices y Cuatro subpruebas

NombreTest de Matrices progresivas para la medida de la capacidad intelectual.AutorJ.C. RavenDuración Entre 30 y 45 minutosEdad: Niños, Adolescentes y Adultos12 a 65 añosConstructo EvaluadoMide Inteligencia.60 matrices cinco series de la "A a la E", cada una con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en orden de dificultad creciente cada serie.

CUADRO COMPARATIVOWISC-IV RIAS-RIST RAVEN

I. Índice de comprensión verbal1. Semejanzas2. Vocabulario3. Comprensión

1. Información2. Palabras en contexto (pistas)

II. Índice de razonamiento perceptual4. Diseño con cubos.5. Conceptos con dibujos6. Matrices

3. Figuras incompletasIII. Índice de memoria de trabajo

7. Retención de dígitos8. Sucesión de números y letras

4. AritméticaIV. Índice de velocidad de

procesamiento9. Claves10. Búsqueda de símbolos

5.  Registros

I. Índice No Verbal1. Adivinanzas2. Analogías Verbales

II. Índice Verbal3. Categorías4. Figuras Incompletas

III. Índice de Memoria5. Memoria Verbal

Las primeras series requieren de precisión en la discriminación.Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden analogías, permutaciones y alteración del modelo.Las últimas series son relaciones lógica

WISC-IV

INTEGRAR WISC-IV CI Cuantitativo• Flanagan, D.P, Kaufman A.S. ( 2009) Claves para la

evaluación con WISC-IV, 2ª Edición, El manual Moderno.

• Tres tipos de puntuaciones

• Naturales, Escalares e Índices

• Natural: Consta del número total de puntos obtenidos en una sola subrueba. Por si sola carece de significado.

• Para interpretar el desempeño de un examinado en una subprueba, con relación a la población general. Las puntuaciones naturales deben convertirse en estandar (es decir, una puntuación escalar, una puntuación de proceso, un Índice o el CI).

• Cada subprueba produce una puntuación escalar (que va de 1 a 19) con una media de 10 y una desviación estándar de 3. Los índices factoriales y el CI (también llamados puntuaciones compuestas) tienen una media de 100 y una desviación estándar de 15. El Índice de Comprensión verbal (ICV) y el Índice de Razonamiento perceptual (IRP) tienen un rango de puntuación estándar de 45 a 155, el Índice de Memoria de Trabajo (IMT) y el Índice de Velocidad de procesamiento (IVP) tienen un rango de puntuación estándar de 50 a 150, y el CI Total (CIT) tiene un rango de puntuación estándar de 40 a 160.

• Es decir, casi 68 de cada 100 niños sometidos a prueba obtienen puntuaciones de CI o Índice de entre 85 y 115. Un gran número de niños, casi 96%, obtienen puntuaciones que van de 70 a 130 (2 DE por debajo y por encima de la media, respectivamente). El número de niños que obtienen puntuaciones muy bajas o extremadamente altas (es decir, por debajo de 70 o por encima de 130 respectivamente) es casi el 2%. Respecto a las puntuaciones índice,

Referencia rápida 4-2, es el más tradicional y mas recomendado por el editor de la prueba.

INDICE/TESTPUNTUACIO

N INTERVALOPERCENTI

L CATEGORIAComprensión Verbal 108 101-114 70 Rango Promedio Semejanzas 12      Vocabulario 11      Comprensión 12      (Información)        

Razonamiento perceptivo 86 79-95 18

Rango Promedio /Promedio Bajo

Cubos 6      Conceptos 9      Matrices 8      (Figuras incompletas)        

Memoria de trabajo 94 87-102 34 Rango PromedioDígitos 7      Letras y números 11      (Aritmética)        

Velocidad de procesamiento 94 86-104 34 Rango PromedioClaves 10      Búsqueda de símbolos 8      (Animales)        

CI total 95 90-100 37 Rango Promedio         

INTEGRAR WISC-IV Cualitativo

ICV

INDICE COMPRENSIÓN

VERBAL

(Mide capacidades

verbales utilizando

razonamiento, comprensión y conceptualizaci

ón(.

SEMEJANZAS (SE)Mide razonamiento verbal y formación de conceptos. Implica comprensión auditiva, memoria, distinción entre características no esenciales y esenciales y expresión verbal.

VOCABULARIO (VB) Mide conocimiento de palabras y formación de conceptos verbales del niño. Mide su reserva de conocimientos, capacidad de aprendizaje, memoria a largo plazo y grado de desarrollo de lenguaje.

COMPRENSIÓN (CM) Mide razonamiento y conceptualización verbales, comprensión y expresión verbal, la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada y la capacidad para demostrar información practica. También implica conocimiento de las normas sociales de comportamiento, juicio y madurez social y sentido común

Información

Palabras en Contexto

(Suplementarias)

Mide la capacidad el niño para adquirir, conservar y recuperar conocimiento objetivo.

Mide razonamiento verbal; comprensión verbal, capacidad analógica y de razonamiento general.

IRP

INDICE RAZONAMIENT

OPERCEPTUAL

(Mide razonamiento y

organización perceptual.)

DISEÑO CON CUBOS (DC)Mide la capacidad de análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos. También incluye formación de conceptos no verbales, percepción y organización visuales, procesamiento simultaneo, coordinación visomotora, aprendizaje y la capacidad para separar figura y fondo en los estímulos visuales.

CONCEPTO CON DIBUJOS (CD)

Mide la capacidad de razonamiento abstracto, categórico. Los reactivos están en una secuencia que refleja una demanda cada vez mayor sobre la capacidad de razonamiento abstracto.

MATRICES (MT) Mide la inteligencia fluida y estimados confiables de la capacidad intelectual general.

Figuras Incompletas

(Suplementarias)

Mide la percepción y organización visual, concentración y reconocimiento de los detalles esenciales de los objetos.

IMT

INDICE MEMORIA DE

TRABAJO

(Mide atención, concentración y

memoria de trabajo. Esta es

la capacidad para mantener activamente la información en la conciencia,

ejecutar alguna operación o

manipulación)

Retención de dígitos (RD)Mide la capacidad de análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos. También incluye formación de conceptos no verbales, percepción y organización visuales, procesamiento simultaneo, coordinación visomotora, aprendizaje y la capacidad para separar figura y fondo en los estímulos visuales.

Sucesión de números y letras (NL )

Manipulación mental, atención, memoria auditiva a corto plazo, formación de imágenes visoespaciales y velocidad de procesamiento.

Aritmética(Suplementarias)

Implica manipulación mental, concentración, atencion, memoria a corto y largo plazos, capacidad de razonamiento numérico y atención mental.

IVPINDICE

VELOCIDAD DE PROCESAMIEN

TO

Mide velocidad del

procesamiento mental y

grafomotor)

Claves (CL) Implica manipulación mental, concentración, atención, memoria a corto y largo plazos, capacidad de razonamiento numérico y atención mental.

Búsqueda de Símbolos (BS) Velocidad de procesamiento, memoria a corto plazo, memoria visual, coordinación visomotora, flexibilidad cognoscitiva, discriminación visual y concentración.

Registros Mide velocidad de procesamiento, atención visual selectiva, vigilancia y descuidado visual.

RIAS-RIST

RAYNOLDS

INTEGRAR RIAS-RIST Cualitativo

IV INDICEVERBAL

(Capacidad para deducir o

inferir relaciones y

aplicar el conocimiento disponible a la

solución de problemas utilizando palabras y

siguiendo el sistema de

normas propio del lenguaje)

Adivinanzas (Ad)Mide razonamiento verbal junto con vocabulario,

desarrollo del lenguaje y conocimiento e información general disponible.

Analogías Verbales (An)Mide la capacidad de razonamiento analítico verbal, pero con una menor demanda de vocabulario y de conocimiento general que Adivinanzas.

INV

INDICE NO VERBAL

(Capacidad para percibir, manipular o

transformar de forma precisa

imágenes y patrones

espaciales a otras

configuraciones o posiciones

visuales)

Categorías (Ca)Mide razonamiento no verbal pero también requiere la utilización de la aptitud espacial, representación visual y otras aptitudes no verbales en varios ítems.

Figuras Incompletas (Fi)Mide una forma de razonamiento no verbal.

IM INDICEMEMORIA

(Capacidad para prestar

atención a un estímulo,

registrarlo en la memoria inmediata y recordar o

reconocer el estimulo

posteriormente)

Memoria Verbal (Mv)

Evalúa la capacidad de codificar, almacenar brevemente y devolver un material verbal dentro de un contexto con significado donde existen asociaciones claras evidentes.

INTEGRAR RIAS-RIS Cuantitativo

DESCRIPTOR VERBAL INTERVALO DE PUNTUACIONES DEL TEST DE INTELIGENCIA

Considerablemente por debajo del promedio

«69

Moderadamente pro debajo del promedio

70-79

Por debajo del promedio 80-89

En el promedio 90-109

Por Encima del Promedio 110-119

Moderamente por encima del promedio 120-129

Considerablemente pro encima del promedio

*130

RAVEN

INTEGRAR RAVEN Cuantitativo TABLA - BAREMO DE MONTEVIDEO

ADOLESCENTES Y ADULTOS

PERC 12 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22-65

99 53 54 55 56 57 57 58 59

90 47 49 50 52 53 54 54 55

75 43 45 46 49 50 51 51 52

50 39 40 41 45 46 47 47 48

25 33 34 35 39 42 43 43 44

10 24 27 29 35 36 37 37 38

1 14 17 19 28 29 30 30 31

TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL

PUNTAJE PERCENTIL RANGODIAGNOSTICO DE

CAPACIDADIgual o superior

a 95 I SUPERIOR

  90 II+SUPERIOR AL TERMINO

MEDIO

  75 IISUPERIOR AL TERMINO

MEDIO       

Superior a 50 III+ TERMINO MEDIO

Igual 50 III TERMINO MEDIO

Inferior a 50 III- TERMINO MEDIO       

Igual o menor a 25 IV+INFERIOR AL TERMINO

MEDIO

  10 IVINFERIOR AL TERMINO

MEDIO

  5 V DEFICIENTE

INTEGRAR

OBSERVACIONES EN CADA PRUEBA

Como se mostro (conducta), se anota si hubo en algún índice indicadores de cansancio, ansiedad, confusión o comentarios.

Cantidad de días/horas en la administración de la prueba.

Hubo dudas.

Rapidez, lentitud, otra.

RESULTADOS

• Cuantitativo

(nombre) se mostro (conducta) en cada una de las pruebas, resolviendo en un (horas). El puntaje que obtuvo en WISC-IV (RIAS-RIS, R AVEN) con (Respuestas Totales Correctas/Respuestas Totales), presentando de esta forma un percentil de ( P), que la ubica en un rango ( Rango).

• Cualitativo

INFERENCIAEJEMPLO

ANA KAREN HOLGUÍN RUIZ

Pregunta a indagar por Karen. ¿PORQUE SOY TAN SENSIBLE? (EMOCIÓN)

Pregunta a indagar por papas: ¿PORQUE ES TAN TÍMIDA AFUERA DE LA CASA SI DENTRO DE

CASA ES MUY PLATICADORA? (CONDUCTA)

1. ENTREVISTA. Relacionado a la emoción. Sensibilidad a partir de la secundaria por una experiencia. Conducta.

2. IMPRESIÓN DE LA CONDUCTA. Atención general, cansancio en test matrices.

.

• 3. PRUEBAS.

Con un coeficiente intelectual de 110 que la ubica en una categoría promedio y obteniendo puntajes individuales que su ubican en rangos superiores Ana Karen presenta un desarrollo elevado al promedio general; en el que la memoria verbal influye de manera importante al prestar atención a los estímulos y recordarlos de forma inmediata. Sus puntos débiles o rangos por debajo se localizan la velocidad del procesamiento; que implica dificultad para la memoria visual y a corto plazo, como por ejemplo memorizar un número telefónico.

• 4. INVESTIGACIONES.

Puntos débiles. Velocidad del procesamiento.

¿Que Sabemos de este tema? Es el ritmo en el cual usted recibe la información, la entiende y comienza a responder. Por ejemplo, cuando un niño con velocidad de procesamiento lenta mira las letras que forman la palabra “casa”, podría no saber de inmediato lo que dice. Debe de averiguar qué estrategia usar para entender el significado del grupo de letras frente a él. No es que no sepa leer, es tan solo que el proceso que es rápido y automático para otros niños de su edad, a él le toma más tiempo y necesita más esfuerzo para lograrlo.

Datos investigación

También puede afectar las habilidades del funcionamiento ejecutivo. Estas son las habilidades del pensamiento que ayudan a los chicos a planificar, fijar metas, responder a problemas y persistir en las tareas. Los chicos que son lentos para procesar la información pueden tener problemas para iniciar las tareas, permanecer enfocados y monitorear qué tan bien lo están haciendo.

¿Que es la Memoria Verbal?

La atención no significa otra cosa que la aplicación de todos los sentidos en el trabajo que se está realizando.

Es una función ejecutiva que hace posible al humano reflexionar, auto-dirigir la conducta, formularse preguntas y resolver problemas. Se denomina también “internalización del habla”. Se desarrolla de modo paulatino durante el desarrollo, y consiste en aprender a mantener un diálogo silencioso con uno mismo para clarificar y dirigir la conducta. Es fundamental para la generación de reglas y meta-reglas aplicadas al propio comportamiento.

¿SENSIBLE?

Velocidad del procesamiento

El proceso que es rápido y automático para otros niños de su edad, a él le toma más tiempo y necesita más esfuerzo para lograrlo.

TÍMIDA AFUERA DE LA CASA SI DENTRO DE CASA ES MUY PLATICADORA?

Pueden tener problemas para iniciar las tareas, permanecer enfocados y monitorear qué tan bien lo están haciendo.

Problema para Mantener conversaciones

Los padres y maestros pueden darse cuenta: • Se abruma con tanta

información dada al mismo tiempo.

• Necesita más tiempo para tomar decisiones o para dar respuestas

• Pierde lo esencial de una conversación

• Necesita leer información más de una vez para comprenderlaRango superior Memoria Verbalprestar atención a los estímulos y recordarlos de forma inmediatahace posible al humano reflexionar, auto-dirigir la conducta, formularse preguntas y resolver problemas“internalización del habla”.

Experiencia escolar.