Interpretación del WISC-IVLunes 20 de Agosto de 2012

Algunos de los nuevos elementos:

1- Estructura del Wisc-IV

2- Escalas y Subescalas

3- Niveles de Análisis

4- Descripción de cada Subescala

5- Las Escalas Principales

6- Aptitudes según Teoría C.H.C.

7- Aplicaciones clínicas: 

a) Síndrome de Asperger y Autismo

b) Retraso Mental y Altas Capacidades

c) T.D.A.H. (Hiperactividad + Déficit de atención) d)

Trastorno de la lectura y del cálculo

8- Plantilla de ayuda a la corrección  

Temas relacionados:

La Superdotación: Niños con altas capacidades

Intervención psicoeducativa en niños superdotados

1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalas

La primera impresión que podemos tener del nuevo WISC-IV es la

de encontrarnos con algunos de los tests tradicionales en la familia

WISC y que se mantienen en la nueva edición. Junto a estos se han

incorporado cinco completamente nuevos.

La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10

son obligatorios y 5 optativos. 

Los tests optativos aportan información adicional sobre el

funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto y pueden

utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada

Indice (VP, RP, MT y CV)sólo permite una sustitución por una

prueba optativa. 

A diferencia del WISC-R, en los que obteníamos sólo dos índices

específicos (Área Verbal y Área Manipulativa) y uno general (CIT),

ahora los diferentes datos se agrupan en 4 específicos y uno

general:

1- Comprensión Verbal (CV)

2- Razonamiento perceptivo (RP)

3- Memoria de trabajo (MT)

4- Velocidad de Procesamiento (VP) 

5- Cociente Intelectual Total (CIT) 

Esta ampliación del número de escalas persigue, según los

autores, efectuar un análisis detallado de los diferentes procesos

implicados en el rendimiento intelectual, así como establecer

relaciones (como se verá más tarde) con diferentes trastornos

clínicos y del aprendizaje. Ello supone un importante avance a la

hora de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnóstico y a la

toma de decisiones en la intervención psicopedagógica tras la

evaluación.

2- Escalas y subescalas:

3- Niveles de Análisis

1º-Obtención del perfil a partir de los resultados. 

El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios

niveles. 

Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los

diferentes resultados de cada subtest a la primera página (página

resumen).

Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas)

según la conversión expuesta en el manual de la prueba y se

realizan las sumas oportunas. A partir de aquí se obtienen las

puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran

de nuevo (según baremos manual) en una puntuación compuesta.

Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba

(CV, RP, MT, VP y CIT.).

Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos

obtener el percentil correspondiente a cada escala así como

el intervalo de confianza.

2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad

intelectual global.

La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa

del sujeto dentro de la población representada por su grupo

normativo, es decir, del grupo compuesto por niños de su misma

edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. 

Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable.

Esto se hace calculando la diferencia entre la puntuación típica (CI)

mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP).

Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (1’5

desviaciones típicas) entonces el CIT se puede interpretar como

una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global del

sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el índice

abreviado de aptitud general ICG. (consultar para ello Flanagan y

Kaufman (2006), pag 343 y ss en “Claves para la evaluación con el

WISC-IV”).

3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e

interpretable.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los

tests que componen un índice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas,

Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande, entonces

éste no ofrece una buena estimación de la capacidad que se quiere

medir.

Por tanto, debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los

diferentes tests que componen cada índice (C.V, R.P, M.T y V.P.).

Aquí debemos también calcular la diferencia entre la mayor y

menor puntuación escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el

tamaño de la diferencia es menor de 5 unidades escalares,

entonces representa un índice unitario, de lo contrario no se

debería interpretar como tal. 

4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el

perfil de puntuaciones compuestas o índices.

En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices

identificados como unitarios en el paso previo. 

Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes

y débiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el

valor exacto de los índices interpretables.

Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces

la capacidad medida por el índice es un punto fuerte normativo; si

el valor del índice es inferior a 85, la capacidad subyacente se

considera un punto débil normativo.

5º- Observación de la ejecución 

Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest:

una misma puntuación directa puede obedecer a diferentes tipos

de resolución. Al estar los ítems de los subtests ordenados por el

grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto

sigue en su ejecución.

Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos

diferentes en el mismo subtest, puede tener diferente significado

ya que en un caso se pueden acertar los primeros ítems y fracasar

en los últimos, mientras que en otro caso los aciertos son

desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el

último caso podría haber problemas de atención que requieran de

mayor profundización.

6- Análisis cualitativo del contenido

Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto

y que permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y

defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del

pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales

pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del niño. 

Hay niños que se muestran impulsivos, otros con dificultades de

atención sostenida, etc... Todos estos aspectos deben ser también

valorados en la interpretación del perfil.

7-Comparaciones clínicas

Más adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes

derivados de la Teoría de (Cattell-Horn-Carrell) que amplian las

posibilidades de análisis.

4- Descripción de cada subescala:

Test: Descripción: Factores implicados:

*Aptitudes implicadas en cada subtest.

Cubos (CC) A partir de unos

modelos

presentados

visualmente en

papel, el niño tiene

que construir con

varios cubos (con

caras rojas, blancas

y mixtas) una

forma igual en un

tiempo limitado.

Supone una buena

medida de la

coordinción

visomotora. Niños

que rotan

excesivamente los

cubos o tienen

problemas en

integrar el dibujo

pueden presentar

lateralidad cruzada

o problemas

visuales.

CIT; RP;

GV.

Semejanzas (S)

La tarea del niño

consiste en

encontrar aquello

que hace que dos

palabras referidas

a objetos comunes

o conceptos sean

similares.

En la base de esta

tarea está la

capacidad

sistemática y

racional para

agrupar ítems de

información según

un orden. Se trata

de procesos que

son básicos para

progresar

adecuadamente en

CIT; CV;

Cf-v.

cualquier tipo de

aprendizaje

(compresnsión y

uso de la lengua,

matemáticas,

etc...). Es un buen

predictor del

rendimiento

académico.

Dígitos (D) El niño repite en

voz alta una serie

de números que el

evaluador le dice

verbalmente.

Primero debe

repetirlas según el

mismo orden.

Posteriormente se

presentan series

que debe repetir en

orden inverso.

Varios son las

habilidades

necesarias para su

correcta ejecución.

Atención, memoria

auditiva inmediata

y capacidad de

secuenciación

(retener los ítems,

manejarlos según

las instrucciones y

repetirlos en voz

alta). Suelen

puntuar bajo

los disléxicos o los

que presentan

problemas

de discalculia.

CIT; MT;

Gc-Mcp.

Conceptos (Co)

Se muestran varias

filas con dibujos. El

niño debe escoger

uno de cada fila

según un criterio

racional de

clasificación. Se

trata de un prueba

Es parecida a la

subescala de

semejanzas salvo

que la presentación

es visual y libre del

lenguaje. Puede

aplicarse a

personas con

CIT; RP;

Gf; Gf-nv

visual por lo que

está libre de la

influencia del

lenguaje.

dificultades en la

expresión oral.

Supone una

medida de la

capacidad de

agrupar los ítems

visuales de

información en

categorias según

compartan

características

comunes. Buen

predictor de la

capacidad de

aprendizaje del

sujeto.

Claves (Cl) El niño copia

símbolos

emparejados con

números o formas

geométricas (según

la edad). Primero

debe atender al

número y luego

copiar la forma que

le corresponde en

un tiempo limitado.

Estan involucradas

la atención visual,

la capacidad de

atención sostenida

o de perseverar en

la tarea. Los

errores pueden

darnos pistas

acerca de

diferentes grados

de impulsividad o

déficit atencional.

CIT; VP;

Vocabulario (V)

En su forma para

los más pequeños

consta de dibujos

que el niño debe

nombrar. Después

se transforma en

palabras que el

Buena medida del

conocimiento o

dominio que tiene

el sujeto sobre el

lenguaje y la

comprensión de las

diferentes palabras

CIT; CV;

Gc-Cp; Gc-

Mlp.

evaluador lee y el

niño debe definir o

explicar su

significado.

que lo componen.

También nos da

una idea acerca de

sus recursos para

manejar palabras y

construir una

explicación verbal

coherente a la

demanda.

Letras y Números (LN)

Es parecida a la de

dígitos salvo que

ahora se

incorporan

mezcladas en las

series también

letras. El niño debe

repetir las series

siguiendo un

criterio de primero

números y después

letras ordenadas

de menos a más en

números y

siguiendo el orden

alfabético con las

letras.

La prueba no tan

sólo requiere

memoria auditiva

inmediata y

atención sino que

el niño debe ser

capaz de manipular

los números y

letras según un

criterio de

ordenación. Lo que

se va a medir, en

cierto modo, es su

capacidad de

procesamiento, de

operar ante

determinados

estímulos

sensoriales. Esta

prueba es un buen

indicador de las

capacidades del

niño en tareas

como la lectura y el

cálculo.

CIT; MT;

Gc-Mcp.

Matrices El niño debe elegir Se trata de una CIT; RP;

(M) entre cinco figuras

presentadas la

adecuada para

completar una

matriz a la que le

falta una parte.

prueba visual, libre

de la influencia del

lenguaje por lo que

es aplicable

también a niños

que no hablan

nuestra lengua o

presentan

trastornos de la

expresión oral.

Representa un

buen indicador de

"g". El niño debe

ser capaz de

establecer

relaciones lógicas

entre los elementos

para dar con la

respuesta correcta.

Estos procesos

estan en la base de

la capacidad para

el aprendizaje.

Gf; Gf-nv

Comprensión (C)

Este subtest se

compone de una

serie de preguntas

orales que se

efectuan al niño

para conocer su

nivel de

comprensión

respecto a

determinadas

situaciones

sociales.

Mide el grado de

aprendizaje de las

normas sociales y

la comprensión

general del mundo

que le rodea. Se

trata de un análisis

funcional de los

recursos e

información que

tiene el niño para

interactuar con su

CIT; CV;

Gc-Ig.

entorno de forma

apropiada y según

lo esperado por su

cultura.

Búsqueda de símbolos (BS)

El niño debe

indicar, en un

tiempo lmitado, si

uno o varios

símbolos coinciden

con un grupo de

símbolos que se

presentan.

Factores

importantes

involucrados en

esta prueba son la

atención sostenida

y la capacidad de

discriminación

visual.

CIT; VP;

Figuras Incompletas (FI)

Se deben detectar

las partes omitidas

de un dibujo dentro

de un tiempo

estipulado.

Prueba

básicamente de

percepción visual.

Estan implicadas la

atención, la

discriminacón

visual y los

conocimientos del

niño respecto a

diferentes objetos y

situaciones.

Gv.

Animales (An)

Dentro de un límite

de tiempo, el niño

ha de marcar en un

registro gráfico

todos los animales

que vea. Primero lo

hará dentro de un

conjunto de dibujos

colocados

aleatoriamente y

luego en otro

De nuevo la

atención sostenida,

la discriminación

visual y las

estrategias del niño

para resolver, van

a determinar su

rendimiento en

esta prueba.

 

colocados de forma

estructurada.

Información (In)

El niño debe

describir en voz

alta el significado

de diferentes

palabras simples

que comprende

desde objetos de

uso común a

instrumentos,

conceptos, etc...

Es un buen

indicador de los

conocimientos que

el niño tiene

adquiridos dentro

de su entorno

cultural y social.

También de la

riqueza de su

vocabulario y, por

tanto, su nivel en el

uso y comprensión

de la lengua.

Gc-Ic; Gc-

M-lp.

Aritmética (A)

El niño ha de

resolver dentro de

un tiempo limitado,

problemas

aritméticos

presentados de

forma oral.

Es una medida de

sus conocimientos

de las operaciones

aritméticas básicas

y sus capacidad

para el cálculo

mental.

Gf.

Adivinanzas (Ad)

El niño debe tratar

de identificar el

objeto o concepto

escondido tras las

pistas aportadas

verbalmente.

Varios son los

factores

involucrados:

Conocimiento del

entorno,

comprensión del

lenguaje,

capacidad de

razonamiento,

etc...

Gf-v; Gc-

Cp.

       

5- Las Escalas Principales:

Nombre: Características:

Comprensión Verbal (CV)

Representa una medida de la formación de

conceptos,

capacidad de razonamiento verbal y el

conocimiento adquirido

del entorno individual del niño/a. Al incluirse

Información como

test optativo, queda menos afectado por la

influencia de los

conocimientos adquiridos.

Razonamiento Perceptivo (RP)

El razonamiento fluido (que se manifiesta en

tareas que requieren manejar conceptos

abstractos, reglas, generalizaciones,

relaciones lógicas, en especial sobre material

nuevo), tiene un importante peso en el índice

RP. También es una medida del razonamiento

perceptivo, el procesamiento espacial y de la

integración

visomotora.

Memória de Trabajo (MT)

Capacidad para retener temporalmente en la

memoria cierta información, trabajar u operar

con ella y generar un resultado. Implica

atención sostenida, concentración, control

mental y razonamiento. Es un componente

esencial de otros procesos cognitivos

superiores y está muy relacionada con el

rendimiento académico y el aprendizaje.

Velocidad de Procesamiento (VP)

Supone una medida de la capacidad para

explorar, ordenar o discriminar información

visual simple de forma rápida y eficaz.

Correlación significativa entre VP y la

capacidad cognitiva general. La VP rápida

puede ahorrar recursos de memoria de

trabajo, mide además memoria visual a corto

plazo, atención y coordinación

visomotora.

CI Total (CIT) Este índice aporta el resultado final de todas

las pruebas y supone una medida global del

Cociente intelectual de la persona evaluada.

6- Aptitudes según Teoría C.H.C.

A partir de la Teoría de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores

(Flanagan y Kaufman), mediante estudios factoriales han definido

nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser también relevantes

en el análisis del WISC-IV. A continuación se muestra la relación de

los mismos y su significado:

Denominación:

Tests que miden el constructo:

Características:

1- Razonamiento Fluido (Gf)

Conceptos,

Matrices y

Aritmética

Este constructo alude a las

operaciones mentales que

emplea la persona cuando se

enfrenta a tareas novedosas

que pueden realizarse de forma

automática. Estas operaciones

pueden incluir la formación y

reconocimiento de conceptos, la

percepción de relaciones en

patrones estimulars, la

extrapolación, así como la

reorganización y transformación

de la información.

2- Procesamiento Visual (Gv)

Cubos y

Figuras

Incompletas

Se trata de la capacidad de

generar, percibir, analizar,

sintetizar, almacenar, recuperar,

manipular y transformar

patrones y estímulos visuales.

3- Razonamient

Semejanzas y Este tipo de razonamiento

o Fluido verbal (Gf-v)

Adivinanzas implica Gf, pero también Gc,

entendida como la amplitud y

profundidad que tiene una

persona sobre el conocimiento

acumulado de una cultura así

como el efectivo uso de ese

conocimiento.

4- Razonamiento Fluido no verbal (Gf-nv)

Matrices y

Conceptos

Se trata de la capacidad de

razonamiento fluido en pruebas

visuales y que no requieren del

uso del lenguaje expresivo. Por

tanto, supone una medida de Gf

sin influencia del lenguaje.

5- Conocimiento de palabras (Gc-Cp)

Vocabulario y

Adivinanzas

El conocimiento de palabras

implica la capacidad de

razonamiento cristalizado (Gc),

es decir, la amplitud y

profundidad que tiene una

persona del conocimiento

acumulado de una cultura así

como el efectivo uso de ese

conocimiento.

6- Información General (Gc-Ig)

Comprensión e

Información

Implica básicamente los

procesos apuntados en Gc. (la

amplitud y profundidad que

tiene una persona del

conocimiento acumulado de una

cultura así como el efectivo uso

de ese conocimiento).

7- Memória a Largo Plazo (Mlp)

Vocabulario e

Información

Con este rasgo se alude a la

capacidad para almacenar

información o para recuperar de

nuevo la almacenada

anteriormente (por ejemplo:

conceptos, ideas, elementos,

nombres...) cuando ha pasado

algún tiempo. Las aptitudes en

Gc-Mcp, han sido importantes

en la investigación de la

creatividad y se referían a ellas

como variables de producción

de ideas.

8- Memória a Corto Plazo (Mcp)

Dígitos y Letras

y Números

Se trata de la capacidad para

aprehender y retener

información de modo inmediato

y usarla en un tiempo corto

(unos pocos segundos). Se trata

de un almacén limitado, puesto

que la mayoría de personas sólo

pueden retener pocos

elementos de información

simultáneamente.

7- APLICACIONES CLÍNICAS: Grupos especiales

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos

especiales se han incluido en el Manual Técnico de

interpretación que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer

información sobre la especificidad de los tests y su utilidad clínica

y de evaluación en el diagnóstico. Estos grupos especiales han

incluido casos con problemas de Autismo, con el Síndrome de

Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas

capacidades, con retraso mental de tipo moderado o leve, con

hiperactividad y déficit de atención, con problemas de

aprendizaje, con lesión cerebral traumática y con deficiencia

motora.

Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una

muestra reducida con la sola intención de aportar un poco de

información respecto a la posible existencia de algún trastorno. En

todo caso no pueden utilizarse con fines diagnósticos.

Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles que

aparecen en cada trastorno para ver los patrones regulares que

pueden producirse.

A continuación se exponen las conclusiones más relevantes en las

áreas de mayor interés.

(Las puntuaciones que se exponen seguidamente

(Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cada trastorno y test, es el

resultado de la media de los mismos.)

a) Síndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicación de todos o

parte de los tests debido a los problemas de lenguaje que suele

experimentar este grupo, en especial, los autistas. A diferencia de

estos últimos, los niños con Síndrome de Asperger no muestran

un retraso clínicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno

de los rasgos diferenciales con otros niños dentro del

espectro T.G.D.Así el grupo Asperger suelen puntuar alto en

pruebas dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e

Información con puntuaciones escalares medias, en los grupos

estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen

alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que sólo es preciso

atender a los detalles visuales y no es necesaria la interpretación

social de la situación como ocurría con la antigua prueba de

Historietas.

Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan

en Velocidad de Procesamiento para los Asperger.

Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las

pruebas en las que el dominio del lenguaje es esencial

(especialmente en Comprensión Pe=5,3 de media). 

Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9);

Matrices (Pe=7,7) y Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan

de la expresión oral y que dependen en parte de la capacidad de

discriminación visual de los diferentes elementos.

b) Retraso Mental y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas

capacidades tienen sus mejores resultados en tareas de base

conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento

en tareas que dependen de un proceso veloz. Se apunta la

posibilidad de que el patrón de resultados en sujetos con altas

capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que está

más interesado en conseguir un resultado óptimo y preciso que en

la rapidez en obtenerlo.

Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones más altas son en

Vocabulario (Pe=14,6 de media en los grupos estudiados),

Aritmética (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensión (Pe=14,1).

Contrariamente las pruebas de Dígitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5)

y Animales (Pe=11) son las que presentan puntuaciones más

bajas.

Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos

con dificultades para analizar los puntos fuertes y débiles dada su

etiología diversa. El trastorno puede provenir de una lesión

cerebral o de una variedad de condiciones genéticas y congénitas

que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al

desarrollo de la inteligencia.

La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en

Animales (Pe=6,2 en el grupo de Retraso Leve y Pe=4,4 en el

Moderado). Ello puede ser debído a que requiere un procesamiento

visual simple y no son precisas tareas conceptuales más

complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el

Leve y Pe=3 en el moderado); y Búsqueda de Símbolos (Pe=5,2 en

el leve y Pe=2,7 en el moderado).

Su peor rendimiento está en aquellas tareas que se apoyan mucho

en conocimientos adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el

grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). También en

Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmética (Pe=3,8 en los leves y

Pe=1,8 en moderados).

c) Hiperactividad con déficit de atención

Comprende un grupo también hetereogéneo de sujetos con

diferentes manifestaciones cognitivas y conductuales. Los autores

distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro grupo

(T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre

ambos grupos es que el primero ofrece menos diferencias entre las

puntuaciones máximas y mínimas. 

Así las puntuaciones más altas, en el grupo sin problemas

aprendizaje, se dan en Conceptos, Figuras Incompletas,

Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el

grupo estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su

parte, las pruebas con puntuaciones más bajas se dan en

Animales, Claves y Aritmética con una media de entre Pe=9,1 la

primera y Pe=9,7 la última. 

Respecto al grupo con problemas de aprendizaje añadidos al

T.D.A.H. las diferencias se incrementan notablemente. En la parte

de mejor ejecución estarían las pruebas de Figuras incompletas

(Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte

opuesta: Aritmética (Pe=7,7), Letras y Números (Pe=7,7), Claves

(Pe=7,5).

En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren

puntos fuertes en las áreas verbales y de razonamiento perceptivo

(dado que sus problemas de atención no son tan grandes como

para interferir en la realización del test). Por su parte, los puntos

débiles en Aritmética, Animales y Claves se pueden relacionar con

el énfasis que ponen estos tests en la atención, la concentración y

la velocidad, todo ello aspectos críticos en este colectivo.

d) Trastornos de Lectura y Cálculo

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las

tareas que no se basan en el lenguaje. En concreto en Cubos

(Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos

que requieren secuenciación y/o manipulación de items de

información. Concretamente Aritmética, Dígitos y Claves con

puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada. 

Por su parte los niños con trastornos del cálculo obtienen los

mejores resultados en Animales, Vocabulario y Dígitos (Pe=8,9 de

media en todos ellos), siendo los más bajos Claves (Pe=7,8),

Información(Pe=7,5) y Aritmética (Pe=6,5).

8- Plantilla de ayuda a la corrección

Plantilla en formato excel para el WISC-IV. [104 KB] 

Nueva plantilla corrección WISC-IV ampliada. [36 KB] 

Se incorporan el cálculo de la edad mental del sujeto evaluado, la

suma de putuaciones escalares y el cálculo de la media de los

mismos, la comparación de discrepancias, fortalezas y debilidades,

además de haber ampliado el cuadro habilidades.

Archivo facilitado por Coral González a la que agradecemos su

colaboración.

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