INTERVENCIÓN DE HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS DE LA LECTURA

Y LA ESCRITURA EN EL GRUPO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE

CENTRO COMUNITARIO CHAMPAGNAT

Presentado por: Bustos Santamaría Sandra Patricia

Docente: Pachón Bello Edith Marely

Corporación Universitaria Iberoamericana

Bogotá D.C. Junio de 2012

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TABLA DE CONTENIDO

Pág.

Presentación 3

Planteamiento del problema 3

Diagnostico institucional 3

Pronostico 4

Control pronostico 5

Justificación 6

Objetivos 6

General 6

Especifico 6

Marco Legal 15-17

Marco Metodológico 17-26

Fases 26-29

Conclusiones 29

Bibliografía 30

Anexos 31-39

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I. Presentación

El proyecto se llevará a cabo en el Centro Comunitario Champagnat “La

paz” el cual esta ubicado en la Localidad 18 Rafael Uribe Uribe al sur oriente

de la ciudad de Bogotá. Pertenece al estrato 1 según Planeación Distrital. El

cual nace como consecuencia de invasiones en terrenos aledaños a la cárcel

La Picota. En este barrio se ha creado el Centro Comunitario Champagnat;

institución fundada por la comunidad de hermanos maristas de la enseñanza,

quienes en el año 1.989, plantean el proyecto para construir un centro de

servicios, donde sus principales objetivos son la salud, talleres de capacitación

y la creación de una cooperativa. El proyecto de intervención se trabajara con

los alumnos de aceleración del aprendizaje del centro comunitario

Champagnat programa aprobado por la Ley General de Educación (Ley 115

de 1.994), en concordancia con la Constitución Política de 1.991, este

programa de aceleración esta destinado a estudiantes en extra-edad que no

han culminado la educación básica primaria, con el fin de desarrollar

competencias y estándares curriculares de grado 5º para ingresar al sistema de

educación formal según su edad y grado correspondiente, actualmente

encontramos niños con edades de 9 a 14 años, donde el requisito para acceder

a este programa es la adquisión de la lectura y la escritura.

I. Planteamiento del Problema

DIAGNÓSTICO

En aceleración del aprendizaje encontramos 18 estudiantes en la etapa

de desarrollo de la simbolización, en los resultados encontramos que

reconocen su interlocutor, inician mantiene y finalizan tópicos

conversacionales, son participativos, al realizar la encuesta de motivación hacia

la lectura y la escritura encontramos que muestran interés a actividades de

lectura y escritura, el 92% realizan segmentación silábica de silabas, palabras,

oraciones y frases dentro de un texto, el 100% de los niños completan

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oraciones con significado y coherencia, usando artículos, sustantivos, adjetivos,

verbos, el 100% reconocen macroestructuras como poesía, cuento, noticia,

carta, de acuerdo con el texto el 92% responden a preguntas literales del texto,

a el 69% se les dificultad las preguntas inferenciales como detalles del texto,

ideas secundarias lugares, y detalles aislados del texto, en la preguntas

realizadas se evidencia dificultad en un 54% para armar y desarmar un texto,

se encuentran en un nivel intermedio ya que recuerdan algunos detalles del

texto, recuerdan ideas principales, pero se les dificulta las ideas secundarias.

En la escritura en los parámetros de coherencia, cohesión, adecuación, el

resultado el 100% de los niños realiza textos coherentes. En cohesión se les

dificulta conectar las distintas frases que forman un texto, estructuras simples,

oraciones coordinadas, uso de muletillas tales como “entonces, había¨ El 14%

de los niños realiza textos con cohesión. En adecuación se les dificultad

temas, subtemas, propósito, dilecto, el resultado es el 14% de los niños

maneja temas y subtemas. En el proceso de lectura y escritura cuentan con

bajas habilidades psicolingüísticas se encuentran en un nivel intermedio, ya

que se les dificulta reconocer todos los detalles de la lectura como personajes,

ideas secundarias, relaciones causa efecto. Sus textos son coherentes pero se

les dificultad la coherencia y adecuación del texto, sus textos se caracterizan

por ser cortos se evidencia falta de coherencia gramatical entre oraciones que

le permitan seguir el hilo temático.

PRONÓSTICO

Si no se lleva a cabo el proyecto de habilidades Psicolingüísticas, los

niños de aceleración del aprendizaje continuara con bajos desempeños

académicos y con llevara a deserción escolar, y el proceso de la lectura y

escritura estará por debajo de los estándares curriculares, de igual forma los

niños mostraran desinterés por actividades escolares.

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CONTROL AL PRONÓSTICO

Dicha situación, hace necesario implementar un proyecto de intervención

de habilidades psicolingüísticas en la lectura y escritura e brinde a los niños

de aceleración del aprendizaje herramientas significativas y competentes en el

rol educativo; logrando así efectividad comunicativa en su contexto escolar,

familiar y sociocultural a corto y mediano plazo, para mejorar su bienestar y

calidad de vida.

II. JUSTIFICACIÓN

La fonoaudiología es una profesión de los servicios humanos que estudia y

aborda la comunicación interpersonal y sus desordenes, vela por el bienestar

comunicativo de las personas interviniendo las distintas áreas de comunicación

y vías aerodigestivas superiores, tanto en entidades oficiales como privadas y

en los sectores de salud, bienestar, educación y laboral. Como vemos el papel

del fonoaudiólogo en la etapa escolar es muy importante ofrece estrategias

para desarrollar habilidades académicas y sociales en el aula; muestra a los

maestros como enseñar material curricular que ayude a compensar los

problemas o dificultades de aprendizaje de los niños; desarrolla estrategias que

ayudan a los estudiantes a superar sus dificultades especificas; utiliza la terapia

individual o grupal para que los niños mejores sus habilidades; tengan éxito en

la clase, y mantengan relaciones con su pares.

En el aula escolar vemos niños con dificultades para la leer y escribir, que

involucra cualquiera de los componentes del lenguaje: fonología, morfología,

sintaxis, semántica, pragmática. Toda entidad educativa debería beneficiarse

de los servicios fonoaudiológicos escolares pues las habilidades

psicolingüísticas y comunicativas constituyen el fundamento de todo

aprendizaje y un prerrequisito esencial para un buen desempeño académico.

Lo anterior nos lleva a implementar un proyecto de intervención de habilidades

psicolingüísticas en los niños de aceleración del aprendizaje en el centro

educativo champanagt al presentar dificultades en cuanto a los niveles de

escritura en cuanto a coherencia, cohesión, y adecuación, y en el proceso de

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lectura, Por tal razón y de acuerdo a la información brindada por las directivas

del centro comunitario champagnat y los datos obtenidos después de llevar a

cabo cada uno de los talleres donde se encontró bajas habilidades

psicolinguisticas en la lectura y la escritura.

III. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar las habilidades psicolingüísticas de la lectura y escritura, de los

estudiantes del centro comunitario Champagnat a través de un proyecto de

intervención.

ESPECÍFICOS:

Lograr que los estudiantes incrementen el nivel de comprensión lectora, a

través de talleres lúdicos que le permitan identificar cada uno de los niveles

como literal, inferencial y crítico.

Fortalecer los niveles de coherencia y cohesión y adecuación en la escritura, a

través actividades y talleres que logren textos de mayor extensión.

Incrementar en los alumnos los módulos de superestructura y macroestructura

propios para la lectura.

Brindar asesoría a docentes que permitan apoyar el aprendizaje de las

habilidades lecto-escritas dentro del aula de clases.

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MARCO TEORICO

El profesional en Fonoaudiología, en el sector educativo realiza

actividades de prevención de desórdenes comunicativos; promoción de

bienestar comunicativo de todos los escolares; identificación de los estudiantes

y posteriormente realiza un diagnóstico acertado; intervención de los mismos

dentro y fuera del salón de clases según considere conveniente. En este caso

se podría hacer consejería a padres y asesoría a maestros y otros

profesionales. Este modelo integra acciones como (planeación, asistencia,

promoción y prevención, consultoría e investigación).

Es por esto que para el buen desempeño en este sector se requiere del

trabajo conjunto entre docentes, directivas y otros profesionales. Por tal razón

se implementan modelos de intervención en fonoaudiologia como el

colaborativo. Por lo anterior el fonoaudiólogo en este sector se encarga de: a)

optimizar las competencias comunicativas de todos los estudiantes; b) prevenir

el desarrollo de desordenes comunicativos; y c) atender a los estudiantes cuyo

progreso educativo, social o personal, es afectado adversamente por

dificultades comunicativas.

Los servicios ofrecidos por el fonoaudiólogo escolar se organizan para

promover en los estudiantes el desarrollo del lenguaje y las competencias

comunicativas necesarias para el aprendizaje académico, la participación en la

vida democrática, los medios y el mundo laboral.

El profesional de fonoaudiología realiza actividades de: a) prevención de

desordenes comunicativos; b) promoción del bienestar comunicativo de todos

los escolares; c) identificación de estudiantes con desordenes comunicativos o

en riesgo de padecerlos; d) evaluación diagnóstico e intervención de los

mismos dentro y fuera del salón de clases según considere conveniente; e)

consejería a padres, cuidadores; asesoría a maestros y otros profesionales; y f)

investigación.

Teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, las acciones

mencionadas anteriormente se pueden llevar a cabo en: 1) comunicación en la

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modalidad lecto- escrita (procesos para la construcción de textos y elementos

narrativos, habilidades psicolingüísticas y metalingüísticas y procesos mentales

superiores dentro de los cuales se encuentra atención y memoria).

En relación con el área, lecto-escrita, es necesario tener en cuenta

procesos como: planeación, trascripción y revisión definidos por Cuervo Cl

(1992). Quien afirma que la planeación se relaciona con decisiones que debe

tomar un escritor cuando comienza a escribir un texto, está relacionada con

aspectos como: tema, propósito, audiencia, estructura del texto. La trascripción

tiene que ver con la construcción de párrafos, con el acto mismo de escribir

sobre el papel, cuando las palabras fluyen de la punta del lápiz, por último la

revisión que es definida como un proceso mediante el cual el escritor se

devuelve sobre el texto y con base en la planeación realizada verifica que este

corresponda con las decisiones que ha tomado previamente, su objetivo es

evaluar y mejorar un segmento del texto. Cuervo, Cl (1999).

En la lecto-escritura también se debe tener en cuenta 5 elementos

importantes para la construcción de textos narrativos: En primer lugar, la

estructura que se divide en A) estructura externa y B) estructura interna. En

segundo lugar, tiempo que a su vez se divide en, A) tiempo de la historia, B)

tiempo de la narración. En tercer lugar, espacio definido como el lugar

imaginario o real donde suceden los hechos y actúan los personajes. En cuarto

lugar, personajes compuesto por personajes principales y secundarios. Por

último, el narrador o punto de vista que puede ser: A) narrador interno, B)

Narrador externo.

Igualmente es necesario para el proceso lecto-escrito desarrollar

habilidades 1) psicolingüísticas, según Moreno (1993) y 2) metalingüística

Córdoba y Cardona (1989). La primera plantea el proceso lecto escrito como

una actividad compleja que desemboca en la construcción mental del

significado del texto. Lo esencial en ella es la transformación de ciertos

símbolos lingüísticos en significados.

En cuanto a las habilidades psicolingüísticas. Moreno (1993) plantea

que para leer se requiere de la interacción entre unos subprocesos y

habilidades enmarcados a los módulos macroestructura y superestructura, que

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determinan la facilidad con que el sujeto se desempeña en la lectura. El modulo

superestructura hace referencia a la parte formal del texto (formas globales y

particulares) y el modulo macroestructura, es el encargado de los contenidos

(significados, sentidos, desplazamientos inter e intra textuales e inferencias).

El módulo superestructural está compuesto por el subproceso de análisis

y síntesis: Determina las formas globales y particulares de los textos y los tres

subprocesos siguientes, son los encargados de los contenidos intra e ínter

textuales. De este dependen diferentes habilidades las cuales custodiaran la

calidad, el tamaño, organización, cohesión y percepción misma de las

estructuras; es decir, la aceptación de que ciertas partes están relacionadas

constituyendo una totalidad organizada que sería el registro básico para poder

avanzar en el camino de la comprensión.

Habilidad para desintegrar un texto en dos o más partes: se refiere a la

competencia del sujeto para desordenar un texto en partes coherentes con

relación a su organización estructural.

Habilidad para armar textos desarmados en frases, palabras o párrafos:

que tiene el sujeto de los elementos que componen la superestructura.

Habilidad para reconstruir un texto al cual se le han omitido partes

importantes: se refiere a la competencia del sujeto para identificar los aspectos

formales (palabras, frases, o expresiones) faltantes al inicio, en el medio o al

final del texto.

Habilidad para identificar diferentes superestructuras textuales: se refiere

a la competencia del sujeto par identificar diferentes superestructuras textuales,

como novela, cuento, grafiti, afiche, noticia, etc.

Habilidad para identificar palabras extrañas, mal organizadas o que

tengan omisiones, adiciones o sustituciones de grafemas.

El módulo macro estructural es el encargado de coordinar las relaciones

entre significados y sentidos lexicales, estructurales, textuales y discursivos, su

modalidad interna y la búsqueda de la relación de esos significados textuales

con otros citados al margen del mismo texto. Lo integra los subprocesos de

paso del significante al significado donde el objetivo es dar contenidos a fines a

la estructura a través de la asignación de significados y sentidos, En el

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subproceso de Espacio Interior se expresa la relación de las partes del texto

entre si comparándolas, al igual que sustituyendo unos elementos textuales por

otros equivalente o distintos. En el Subproceso de cierres y anticipaciones

asume las tareas de complementar o terminar un texto, ya sea porque

solamente se dispone de una parte de él, como una frase, un párrafo o porque

posee referencias implícitas que necesitan explicarse por el camino de la

deducción hipotética.

Habilidad para identificar el plan argumental general del texto: se refiere

a la competencia del sujeto para identificar las (s) idea (s) o tesis central del

texto.

Habilidad para cambiar palabras o expresiones y acciones de un texto

por otras iguales: se refiere a la competencia del sujeto para cambiar una

expresión o una oración por otras cuyo significado sea el mismo, de manera

que no altere el sentido general del texto.

Habilidad para asignar significados y sentidos a una frase: se refiere a la

competencia del sujeto para establecer el significado y el sentido de una frase

dentro de diferentes contextos.

Habilidad para asignar significados y sentidos a un párrafo: se refiere a

la competencia del sujeto para establecer el significado y el sentido de una

frase dentro de diferentes contextos.

Habilidad para asignar significados y sentidos a un párrafo: se refiere a

la competencia de un sujeto para establecer el significado de un párrafodentro

de diferentes contextos.

Habilidad para encontrar significados y sentidos implícitos tanto para una

frase como para n texto: se refiere a la competencia del sujeto para encontrar

lo que no se dice explícitamente en una frase o texto.

Subproceso de espacio interior: Relaciona partes del texto entre si

comparándolas, apareándolas y complementándolas; también sustituyendo

unos elementos textuales por otros equivalentes o simplemente distintos. Dicho

subproceso promueve habilidades para comprender estructuras semánticas

complejas, como doble negaciones.

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Habilidad para sustituir una parte del texto por otra: se refiere a la

competencia del sujeto para cambiar una parte del texto; ya sea el inicio, al

final o en cualquier otra por una que no le cambie el significado general del

texto.

Habilidad para terminar un texto interrumpido: se refiere a partir de

ciertos indicios: se refiere a la competencia del sujeto para realizar el cierre de

un texto abierto.

Así como resultan importantes las habilidades psicolingüísticas

igualmente lo son niveles de comprensión lectora los cuales son: a) literal, b)

Inferencial y c) Crítico reflexivo. Allende y Condemarin, (1982) Nivel literal: se

refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada por el

texto. Se puede dividir en 1) reconocimiento y 2) recuerdo; reconocimiento:

consiste en la localización e identificación de elementos del texto, dentro de

esta se encuentran: el reconocimiento de detalles, ideas principales,

secuencias, relaciones de causa y efecto y rasgo. El recuerdo: Requiere que la

persona reproduzca de memoria hechos, época, lugar del cuento, hechos

minuciosos, ideas o informaciones claramente planteados en alguna parte del

texto, este se divide en; recuerdo de detalle, ideas principales, secuencias,

relaciones de causa y efecto, rasgos de personajes.

Nivel Inferencial: Requiere que la persona use las ideas e informaciones

explícitas planteadas en una parte del texto, su intuición y experiencia personal

como base para conjeturas e hipótesis. La compresión inferencial, se estimula

mediante la lectura y las preguntas que demandan pensamiento e imaginación

más allá de la página impresa. Está compuesta por: Inferencia de detalles,

ideas principales, secuencias, causa y efecto, personajes.

Nivel Crítico: Requiere que el lector emita un juicio valorativo,

comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados

por otra persona o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado

por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores. Ésta implica, juicios

de realidad o fantasía: El lector es capaz de distinguir entre lo real del texto y lo

que pertenece a la fantasía del autor; Juicio de valores: Requiere que el lector

juzgue la actitud del personaje o de los personajes.

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Cassany (1987.1988) describe y define, los parámetros para tener en

cuenta como la adecuación que saber escoger la variedad (dialectal, estándar)

y el registro general, específico, formal apropiado para cada situación.

Cualquier lengua presenta situaciones: todos los miembros de la comunidad

lingüística no hablan ni escriben de la misma forma, también poco utilizan la

lengua del mismo modo en las mismas situaciones comunicativas.

Primeramente, cada persona puede escoger entre usar su variedad dialectal o

estándar. Por Ejemplo, un argentino puede usar las formas americanas (Vos

reis, frezada, de arriba) o las peninsulares correspondientes (tu ríes, manta, de

gorra o gratis).

Esta lección tiene implicaciones importantes, las primeras formas solo

serán entendidas por algunos americanos de habla hispana, mientras que las

segundas las entenderán todo el hispanohablantes, en segundo lugar, cada

situación requiere el uso de un registro particular que está determinado por el

tema del que hablamos o escribimos, por el canal de comunicación oral o

escrito, por el propósito perseguido, por ejemplo: informar o convencer y por la

relación entre los interlocutores, formal e informal.

La adecuación: en las propiedad del texto que determina la variedad y el

registro que hay que usar, los escritores competentes son adecuados y

conocen los registros lingüísticos propios de cada situación, saben cuándo hay

que utilizar el estándar y también dominan los diferentes registros de la lengua.

Coherencia: Saber conectar las distintas frases que forman un texto

(pronominalizaciones, puntuación, conjunciones, etc.). Es la propiedad del texto

que selecciona la información (relevante e irrelevante) y organiza la estructura

comunicativa de una manera determinada (introducción, apartados,

conclusiones, etc.). Teun A. Van Dijk (1977 y 1978) ha propuesto la noción de

macroestructura para caracterizar estos aspectos. La macroestructura de un

texto es la representación abstracta de la estructura global de su significado. Es

un tipo de esquema que contiene toda la información del texto y las clasifica

según su importancia y sus interrelaciones. Los escritores competentes

dominan estas estructuras y las utilizan para construir y organizar el significado

del texto.

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Cohesión: hace referencia a las siguientes fases que componen un

texto, se conectan entre sí formando una densa red de relaciones. Los

mecanismos que se utilizan para conectarlas, se denominan formas de

conexión y pueden ser de distintos tipos: Repeticiones o Anáforas (la aparición

recurrente de un mismo elemento en el texto a través de la sinonimia, la

pronominalizacion o la elipsis), relaciones semánticas entre palabras,

(Antonimia y Ponimia), enlaces o conectores (entonación y puntuación,

conjunciones, etc.) Así pues la cohesión es la propiedad del texto que conecta

las diferentes frases entre sí mediante las formas de cohesión. Estos

mecanismos tienen la función de asegurar la interpretación de cada frase en

relación con las demás y, en definitiva, asegurar la comprensión del significado

global del texto.

Para entender las habilidades psicolingüísticas vale la pena retomar el

término de la psicolingüística como disciplina que entrelaza la psicología y la

lingüística al estudio de temas como el proceso por el que un niño adquiere

su lengua, la emplea y presenta o no determinados trastornos o alteraciones.

Además, busca los mecanismos neurolingüísticos y trata de las relaciones

que se dan entre el cerebro y el lenguaje.

Para Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la piscololingüística o la

psicología del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicológicos que se

ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cómo se

relacionan ambos. De aquí la lingüística puede obtener percepciones acerca

de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las

personas al usarlos, por otro lado la psicolingüística ofrece percepciones de

cómo se aprende y se utiliza el lenguaje.

Lo anterior, permite visualizar el psicolingüismo como un nuevo

enfoque que toma en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al

percibirlo en forma integral en el ser humano.

Los psicolingüistas han abordado tres aspectos importantes del

lenguaje:

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Comprensión: se refiere al proceso de comprensión que permite a las

personas entender tanto el lenguaje hablado cómo escrito, tomando en

cuenta la percepción del habla desde el punto de vista de cómo interpretan

los oyentes la señal del habla, así como el léxico, es decir, cómo se

determinan los significados de las palabras, el procesamiento de oraciones y

esto conlleva al análisis de la estructura gramatical de las oraciones con el

fin de obtener unidades semánticas mayores y por último, el discurso, el cual

se basa en cómo se formulan y evalúan, en forma correcta, conversaciones

o textos más largos.

Producción del habla: Hace referencia a la forma como las personas

producen habla.

Adquisición: Indicando cómo se aprende una lengua centrando su

atención, principalmente, en cómo adquieren los niños su lengua materna

desde el punto de vista de la psicolingüística evolutiva, la cual se define

como la disciplina dedicada al estudio de la adquisición infantil del lenguaje,

así como los psicolingüistas evolutivos describen la forma en que los niños

adquieren una lengua tratando de descubrir cuáles procesos biológicos y

sociales intervienen en el desarrollo del mismo.

En síntesis las teorías del desarrollo del lenguaje, dan una base o

sustento teórico muy valioso, para analizar factores, alteraciones y

elementos implícitos en todo el proceso lingüístico. De ahí, surge la

necesidad de estudiar el origen del lenguaje, así como sus teorías y

postulantes.

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MARCO LEGAL

La fonoaudiología es una profesión autónoma e independiente que

presta servicios humanos teniendo en cuenta las necesidades básicas, como

la comunicación en sus diferentes modalidades. Cuenta con bases teóricas

científicas y es reconocida por Estatutos Nacionales que brindan un respaldo

político y legal ofreciendo garantías a quienes ejercen la profesión, y a los

usuarios que se benefician de dichos servicios. Por tal razón la profesión de

fonoaudiología es respaldada por la Ley 376 de 1997, y su labor en el contexto

escolar se apoya en la ley General de Educación (Ley 115).

Con base en la Ley 376 de 1997 en el artículo primero la

fonoaudiología es definida como: “una profesión autónoma e independiente de

nivel superior universitario con carácter científico. Sus miembros se interesan

por: a) cultivar el intelecto, b) ejercer la academia, y c) prestar los servicios

relacionados con su objeto de estudio. Dentro de los cuales se contemplan

procesos comunicativos del hombre, desórdenes del lenguaje, habla y

audición, variaciones, diferencias comunicativas, y bienestar comunicativo del

individuo, grupos humanos y poblaciones”.

Uno de los sectores en que se desempeña el fonoaudiólogo es el sector

educativo que cuenta con la Ley General de Educación, la cual respalda el

quehacer fonoaudiológico aquí y asigna al Estado, a la sociedad y a la familia

la responsabilidad de velar por la calidad de la educación incluyendo la de las

personas con limitaciones. Indica que el estado “deberá atender de forma de

permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la

educación, en especial, la cualificación y formación de los educadores; la

promoción docente; los recursos y métodos educativos; la innovación e

investigación educativa; la orientación educativa y profesional; y la inspección y

evaluación del proceso educativo”. Cuervo, Cl. (1999).

Ésto significa que, la población escolar conformada por estudiantes con

o sin discapacidades, tiene derecho a los servicios fonoaudiológicos como

parte integral de una educación de calidad. Éstos conforman un recurso que

permite la enseñanza en el contexto escolar y el aprendizaje de un gran

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número de educandos. Según el artículo 78 de la Constitución Política de

Colombia de 1991.

Cabe mencionar que estas personas, como se nombra anteriormente

pueden contar con el derecho a la educación con las mismas garantías que

ofrece la Ley General de Educación, la cual tiene en cuenta dentro de la

estructura del servicio educativo las categorías: educación formal, educación

no formal y educación informal. Es importante aclarar que la categoría en la

que se basa el presente proyecto es educación formal, específicamente en

básica la cual se define en el artículo 19 como obligatorio y comprende primaria

y secundaria (9 grados), y se estructura en torno a un currículo común

conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad

humana siendo de gran importancia la comunicación como parte fundamental

del aprendizaje y su desarrollo personal y social.

Teniendo en cuenta que para la fonoaudiología su objeto de estudio es

la comunicación, es importante nombrar que en el artículo 20 se mencionan

dentro de los objetivos generales “desarrollar las habilidades comunicativas

para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente y

conocer a profundidad las políticas internas de la institución y de esta manera

trabajar en conjunto para alcanzar el objetivo Principal del colegio.

Es por esto que para el buen desempeño del fonoaudiólogo en el sector

escolar es primordial conocer el proyecto educativo institucional (P.E.I) de la

institución, en este caso del centro comunitario champanagt que para el año

2012 es ser reconocido especialmente por su liderazgo en la implementación

de programas de educación y evangelización alternativos que permitan a los

niños y jóvenes más pobres y excluidos incorporarse al sistema educativo

formal y a la sociedad

El centro comunitario actualmente cuenta con tres programas

educativos como son aceleración del aprendizaje, programa aprobado por la

Ley General de Educación (Ley 115 de 1.994), en concordancia con la

Constitución Política de 1.991, este programa destinado a estudiantes en

extra-edad que no han culminado la educación básica primaria, con el fin de

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desarrollar competencias y estándares curriculares de grado 5º para ingresar al

sistema de educación formal según su edad y grado correspondiente,

actualmente encontramos niños con edades de 9 a 14 años. Nivelación básica y

nivelación básica avanzada programas que tienen como finalidad dar inicio a un

proceso pedagógico integral que desarrolle en las niñas y niños, habilidades,

hábitos de estudio y la adquisición de conocimientos básicos que

posteriormente les permitan ingresar al sistema de educación formal y/o al

programa aceleración del aprendizaje, las edades se aproximan de 5 a 11

años.

MARCO METODOLÓGICO

A partir de las características de la población a la cual va dirigida el

proyecto, se propone a plantear a continuación una metodología que permita

realizar la evaluación diagnóstico en la identificación de las dificultades de la

lectura y la escritura en los estudiantes de aceleración del aprendizaje del

colegio Champagnat, con el fin de formular e implementar estrategias

fonoaudiológicas para que fortalezcan las habilidades psicolingüísticas de la

lectura y la escritura para lo cual se escogió el ITPA, este test nos permitió

evaluar e intervenir las habilidades, es un instrumento para evaluar los

problemas de aprendizaje y seleccionar y programar los procedimientos de

intervención y las funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de la

comunicación como son comprensión auditiva, comprensión visual, memoria

visual visomotora, asociación auditiva, memoria secuencial auditiva, asociación

visual, expresión verbal, integración gramatical, expresión motora.

Teniendo en cuenta lo anterior, se cumplieron las siguientes fases:

1. Observación y diagnostico: En esta etapa se realizo una observación

directa estructurada con los alumnos de aceleración del aprendizaje

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donde se observo la interacción de docente-alumno, se aplico una lista

de chequeo donde observamos cada una de las dimensiones y

variables. Se aplico una encuesta motivacional hacia la lectura y

escritura y posteriormente hacia la planta administrativa y profesores

del centro comunitario Champagnat. ( Anexo 1)

2. Etapa evaluación: en esta etapa se procedió con la aplicación del test

ITPA en forma individual. Donde se evaluó cada uno de los ítems

comprensión auditiva, comprensión visual, memoria visual visomotora,

asociación auditiva, memoria secuencial auditiva, asociación visual,

expresión verbal, integración gramatical, expresión motora. Test no

estandarizado de habilidades psicolingüísticas de la lectura y la

escritura, tomado de tesis estimulación de la validez de contenido del

instrumento de evaluación de los procesos y habilidades

psicolingüísticas del protocolo de evaluación del comportamiento lector.

Docente, Sandra torres, noviembre 1999. ( anexo 2)

MODULO SUPERESTRUCTURA

1. EL SUBPROCESO DE ANÀLISIS Y SÌNTESIS FORMAL

1.1 Habilidad para desintegrar un texto en dos o más partes

1.2 Habilidad para armar textos desarmados en frases o en párrafos

1.3 Habilidad para reconstruir un texto al cual se le han omitido partes

importantes

1.4 Habilidad para identificar diferentes superestructuras textuales y

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tipos de textos

1.5 Habilidad para armar textos a partir de un esquema dado.

1.6 Habilidad para identificar palabras extrañas, mal organizadas o que

tengan omisiones, adiciones o sustituciones en un texto.

1.7 Habilidad para interrelacionar, organizar y dar cohesión a las

estructuras de un texto.

1.8 Habilidad para detectar redundancias de las estructuras de un texto.

MODULO MACROESTRUCTURAL

1. Paso del significante al significado y al sentido

1.1 Habilidad para identificar el plan argumental general

1.2 Habilidad para cambiar palabras o expresiones de acciones de un

texto por otras iguales.

1.3 Habilidad para asignar significados y sentidos a una frase.

1.4 Habilidad para asignar significados y sentidos a un párrafo

1.5 Habilidad para asignar significados y sentido a diferentes textos.

1.6 habilidad para encontrar significados y sentidos implícitos para una

frase como para un texto.

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2. EL SUBPROCESO DE ESPACIO INTERIOR

2.1 Habilidad para realizar cambios en la ubicación de partes del texto.

2.2 Habilidad para sustituir una parte del texto por otra.

2.3 Habilidad para identificar anafóricos en un texto.

2.4 Habilidad para reconocer secuencias no lineales.

2.5 Habilidad para establecer relaciones intertextuales

3. EL SUBPROCESO DE CIERRES YANTICIPACIONES

3.1 Habilidad para iniciar un texto conociendo solo el final

3.2 Habilidad para terminar un texto interrumpido

3.4 Habilidad para anticipar los distintos contenidos textuales a partir

de inicios.

3. Etapa de intervención de acuerdo con los datos obtenidos se decidió

realizar 5 talleres de intervención dirigidos al grupo teniendo en cuenta,

autores como Moreno, Emilia Ferreiro, Cassany se elabora test no

estandarizados que nos permitieran evaluar los aspectos de

superestructura y macroestructura, coherencia, cohesión, adecuación de

textos y evaluar habilidades psicolingüísticas. Entre otras actividades se

realizaron películas y actividades lúdicas que no permitieran trabajar los

objetivos propuestos.

21

4. Etapa de Monitoreo e impacto del proyecto: En esta etapa se desarrollo

una encuesta al docente asesor y a los alumnos sobre el impacto del

proyecto e identificación de resultados de los talleres de intervención

realizados. De acuerdo al taller y a la actividad planteada tenemos los

siguientes resultados:

HABILIDADES PSICOLINGÜISTICAS DEL TEST ITPA

Figura 1.

El grafico 1. Nos muestra el proceso llevado a cabo sobre la evaluación inicial

y posterior intervención de cada unos de los ítems del test, en el cual podemos

observar incremento, de cada una de las habilidades a través del proceso de

intervención mediante las diferentes actividades llevadas a cabo.

22

HABILIDADES PSICOLINGÜISTICAS MÒDULO

SUPERESTRUCTURA

Figura 2.

1.1 Habilidad para desintegrar un texto en dos o más partes

1.2 Habilidad para armar textos desarmados en frases o en párrafos

1.3 Habilidad para reconstruir un texto al cual se le han omitido partes importantes

1.4 Habilidad para identificar diferentes superestructuras textuales y tipos de textos

1.5 Habilidad para armar textos a partir de un esquema dado.

1.6 Habilidad para identificar palabras extrañas, mal organizadas o que tengan omisiones, adiciones o sustituciones en un texto.

1.7 Habilidad para interrelacionar, organizar y dar cohesión a las estructuras de un texto.

1.8 Habilidad para detectar redundancias de las estructuras de un texto.

El grafico 2. Observamos cada una de las habilidades llevadas a cabo

en el proceso de intervención del módulo superestructural, lo que nos

muestra que después de realizadas cada una de las actividades los

alumnos mostraron mejores resultados en cada una de las habilidades

psicolingüísticas.

23

HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS MODULO MACRO ESTRUCTURA

Figura 3.

El grafico 3. Observamos cada una de las habilidades llevadas a cabo

en el proceso de intervención del módulo de macroestructura, lo que nos

muestra que después de realizadas cada una de las actividades los

1. Paso del significante al significado y al sentido

1.1 Habilidad para identificar el plan argumental general

1.2 Habilidad para cambiar palabras o expresiones de acciones de un texto por otras iguales.

1.3 Habilidad para asignar significados y sentidos a una frase.

1.4 Habilidad para asignar significados y sentidos a un párrafo

1.5 Habilidad para asignar significados y sentido a diferentes textos.

1.6 habilidad para encontrar significados y sentidos implícitos para una frase como para un texto.

2.1 Habilidad para realizar cambios en la ubicación de partes del texto.

2.2 Habilidad para sustituir una parte del texto por otra.

2.3 Habilidad para identificar anafóricos en un texto.

3.1 Habilidad para iniciar un texto conociendo solo el final

3.2 Habilidad para terminar un texto interrumpido

3.4 Habilidad para anticipar los distintos contenidos textuales a partir de inicios.

24

alumnos mostraron mejores resultados en cada una de las habilidades

psicolingüísticas.

NIVELES DE COMPRENSIÒN LECTORA

Figura 4.

En el grafico 4. Observamos los niveles de comprensión lectora que

fueron desarrollados en cada una de las actividades, los niños de

aceleración mostraron mayores avances en cada uno de los niveles

acercándose al nivel crítico reflexivo.

25

PROCESO ESCRITURA

Figura 5.

En el grafico 5 nos muestra el proceso de escritura en los textos trabajados en

cada una de las secciones, donde cada uno de los estudiantes de aceleración

debía lograr textos de mayor extensión que fueran coherentes, cohesionados.

Mostraron mejores resultados en cohesión y adecuación en cada una de las

oraciones y textos.

26

IV. PROCEDIMIENTO

FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE LOGROS

FASE DE

OBSERVACIÒN Y

DIAGNÒSTICO

FASE DE

EVALUACIÒN

Identificar

el área y la

población

Aplicación

del test

ITPA.

Test no

estandariza

do de

habilidades

psicolingüís

ticas de la

lectura y

escritura,

basado en

Emilia

Ferreiro,

moreno.

Felipe

Alliende.

Observación

grupal directa

semiestructurada.

Encuesta a equipo

interdisciplinario, y

estudiantes de

motivación de la

lectura y escritura.

Aplicación de test a

los estudiantes del

curso seleccionados

de habilidades

psicolingüísticas se

aplico en forma

individual en la

biblioteca con apoyo

de cada uno de los

cuadernillos.

El test se aplico en

forma individual

sobre aspectos de

superestructura y

macro estructura.

Lápiz,

cuadernillo,

salón de clases,

Lápiz, Test, hojas

de trabajo, salón

de clases.

Imágenes, video

salón de clases,

biblioteca

fonoaudióloga en

formación:

Sandra bustos

Fonoaudióloga en

formación:

Bustos

Santamaría

Sandra patricia

Bustos.

Se logro

identificar los

aspectos a

trabajar en la

lectura y

escritura y dar

pautas

posteriores al

docente.

Se logro evaluar

a los 18

estudiantes, y

de acuerdo con

los resultados

planear las

actividades de

intervención.

27

FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABL

E

LOGROS

Fase III

INTERVENCIÒN

Lograr que los

estudiantes realicen

textos con

coherencia y

cohesión y

adecuación.

A través de un taller

dinámico y lúdico

lograr que los

estudiantes

fortalezcan

habilidades

psicolingüísticas a

través del módulo

superestructural

Lograr que los

estudiantes realicen

lectura de diferentes

Taller dinámico con tema la

historia de Jesús con apoyo

de una película e imágenes

visuales.

El juego desarrollado fue el

desafío de la lectura y

escritura. Se dividió el

grupo en subgrupos de 4

integrantes, cada uno debía

realizar el juego y

desarrollar la actividad

correspondiente como

como armar y desarmar

texto, leer el texto

responder a preguntas

literales e inferenciales,

completar palabras para

que la oración sea

coherente Y cohesionada.

Identificar la palabra

extraña dentro de una

oración.

Se tomo ficha de registro

No 10. Donde cada uno de

los alumnos debía

Película, papel, colores,

imágenes, salón de

proyección

Materiales:

Afiches, tijeras, papel.

Bombas, pimpones,

banderines, papeles de

colores, música

ambiental, cancha

múltiple del colegio.

Fichas de registro, lápiz,

colores.

Fonoaudióloga

en formación:

Sandra patricia

Bustos

Fonoaudióloga

en formación:

Sandra patricia

Bustos.

Fonoaudióloga

en formación:

Sandra patricia

Los estudiantes

lograron realizar

un texto

descriptivo con

el apoyo de la

película y

secuencia de

imágenes que le

permitieron

hacer el texto

con mayor

extensión,

usaron signos de

puntuación y

realizaron frases

y oraciones con

coherencia y

cohesión.

Los estudiantes

mostraron gran

interés hacia la

actividad,

realizaron

oraciones con

coherencia,

respondieron

con apoyo de

sus compañeros

a las preguntas

literales e

inferenciales,

armaron y

desarmaron el

texto con

cohesión.

Los estudiantes

con apoyo de la

fonoaudióloga y

28

tipos de textos y

desarrollen

habilidades

psicolingüísticas de

análisis y síntesis a

través de taller

dinámico tomado de

libro comprensión de

la lectura, Felipe

alliende.

Incrementar la

habilidad para

realizar textos de

mayor extensión.

Lograr que los

estudiantes realicen

procesos de cierres y

anticipaciones en una

oración y en un

texto.

responder preguntas de

análisis de acuerdo a la

lectura dada. Se trabajo

lectura mecánica.

Se diseño un taller donde

debían trabajar en grupos

de 2 personas, debían

completar un texto a partir

de dar el inicio y ellos

debían terminar el texto.

En la misma guía se les

presento diferentes

palabras donde debían

formar una oración.

· Construir oraciones, dadas

una o más palabras

· Presentar un dibujo y

pedirle que complete

oraciones referentes a ese

dibujo.

Guía. Esteros, colores,

salón de clase

Bustos

Fonoaudióloga

en formación:

Sandra patricia

Bustos

profesora de

planta

desarrollaron la

actividad,

resolviendo cada

una de las

preguntas

dadas.

Los estudiantes

lograron realizar

la actividad, se le

dificulto realizar

el final del texto,

pero a través de

pautas dadas

por la docente y

fonoaudióloga

lograron

realizarlas.

29

FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE LOGROS

FASE V

MONITOREO E

IMPACTO DEL

PROYECTO

Identificar si las

actividades

programadas de

intervención han

mejorado el proceso de

la lectura y escritura en

los alumnos.

Se diseño una

encuesta con 10

preguntas para la

asesora del curso de

aceleración que dan

cuenta sobre el

proceso de

intervención llevado a

cabo de la lectura y

escritura.

Se diseño una actividad

lúdica de habilidades

psicolingüísticas

trabajadas en cada una

de las metas de

intervención.

Ficha de registro,

estero.

Película, imágenes de

oraciones, frases y

textos. Marcadores,

Fonoaudióloga en

formación:

Bustos Santamaría

Sandra patricia

Fonoaudióloga en

formación Sandra

patricia bustos

Se obtuvieron los

datos por cada una

de las preguntas

dadas, y nos

permitió

confrontar los

datos de acuerdo

con cada una de las

metas planeadas.

CONCLUSIONES

El proyecto llevado a cado de habilidades psicolinguisticas mejoro el proceso

de lectura y escritura en los estudiantes.

Las actividades programas incrementaron el nivel de lectura pasando del nivel

literal al nivel inferencial.

De acuerdo con la etapa de monitoreo y e impacto del proyectó la planta

educativa mostro interés en las actividades programadas y los alumnos

mostraron mayor interés a las actividades de lectura y escritura.

30

La dificultad de la lectura está vinculada con la motivación, el método de

enseñanza, la forma como se aborda, las actividades realizadas, las aptitudes,

los materiales de enseñanza, la disposición tanto del estudiante como del

maestro y los intereses y expectativas que el estudiante tenga para triunfar en

el quehacer educativo. Este comportamiento conduce a la comprensión e

interés del cual el estudiante lo convierte en un objetivo deseable.

El proceso de lectura y desarrollo de las habilidades psicolinguisticas influyen

en forma notable en el progreso de los estudiantes, de la misma manera las

variables motivacionales juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento

estudiantil. La motivación es un factor esencial que se desarrollo en este

proyecto, y debe ser igualmente una actividad académica, donde el

participante aparte de la comprensión e interpretación de las tareas, debe tener

ánimo dispuesto para el estudio.

V. BIBLIOGRAFÍA

Galve Manzano Jose Luis, (2007). Evaluación e Intervención de los

procesos de lectura y escritura. Sevilla España. Editorial eos.

Daniel Cassany i comas, (1987,1988). Describir el escribir, como se

aprende a escribir. Buenos Aires. Ediciones Paidos.

Felipe Alliende, Mabel Condemarin (2002). Comprensión de la lectura.

Barcelona. Editorial Andrés Bello.

Rita Flórez Romero, (2004). El lenguaje en la educación, una perspectiva

fonoaudiológica. Unibiblos.

31

Tesis Estimulación de la validez de contenido del instrumento de evaluación de

los procesos y habilidades psicolingüísticas del protocolo de evaluación del

comportamiento lector. Investigación docente, Sandra torres, noviembre 1999.

ANEXOS

ANEXO 1

ENCUESTA PARA EL USUARIO

Área psicoafectiva

NOMBRE: _______________________________________________________________________

EDAD: __________________________________________________________________________

CURSO: _________________________________________________________________________

1. Motivación e interés

Marca con una x la respuesta correcta.

32

Te gusta leer? SI ( ) NO ( )

Porque?__________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

¿Te gusta leer los textos que te exigen en el colegio? SI ( ) NO( )

¿Los profesores te dejan escoger los textos para leer? SI( ) NO( )

¿Tus padres comparten contigo la lectura de dichos textos ¿ SI ( ) NO ( )

¿Encuentras la importancia de los textos que lees?

¿Leer para ti es desagradable?

¿empleas tu tiempo libre leyendo?

¿Lees otros libros aparte de los que lees en el colegio? SI ( ) NO( ) cuales

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

¿Empleas tu tiempo libre leyendo? Si ( ) NO ( )

¿Tu mamá y papá acostumbra a leer? SI ( ) NO ( )

¿Cuanto tiempo dedicas a la lectura?

_________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________

¿Lees en compañía de tus padres? SI ( ) NO ( )

¿ Ves a tu maestro leer con frecuencia SI( ) NO ( )

¿Cuál de los siguientes temas prefieres leer?

Ciencia ficción ( ) acción ( ) drama ( )

Misterio ( ) humor ( ) investigación ( )

Mitos leyendas ( )

2. Percepción y comprensión

¿Tienes problemas visuales para leer? SI ( ) NO ( )

cuales____________________________________________________________________

Se te hace difícil comprender lo que lees? SI ( ) NO ( )

¿Tienes que devolverte a lectura para comprender lo que lees? SI ( ) NO ( ) porque crees que no comprendes?

_________________________________________________

________________________________________________________________________

¿Cuando lees en voz alta se te dificulta comprender? SI( ) NO ( )

¿Cómo comprendes más la lectura en voz alta o en voz pasiva? ______________________

3. Conocimiento y Experiencia

¿Los textos que te asigna en el colegio tiene relación con tu vida? SI ( ) NO ( )

¿Te gusta leer textos relacionados con tus vivencias? SI ( ) NO ( )

¿Tienes información anterior de los textos que te asigna leer en el colegio? SI ( ) NO ( )

4. Atención

¿Te desconcentras con facilidad? SI ( ) NO ( ) Porque

_________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________

¿Cuando lees en público te sienten tensionado? SI ( ) NO ( )

5. Propósito

¿Defines o conoces el propósito de la lectura antes de comenzar a leer? SI ( ) NO ( )

6. Ambiente

33

¿En que lugar lees? ________________________________________________________

¿describe ese lugar?

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

¿Que tipo de lugar prefieres para leer?

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

ANEXO II

NOMBRE: __________________________________________ FECHA._______________________

EDAD: _____________________________________________ CURSO: _______________________

HABILIDADES LECTURA-ESCRITURA

1. VAMOS A LEER LAS SIGUIENTES PALABRAS Y LAS DIVIDIMOS DE ACUERDO AL NÚMERO DE SILABAS CON COLOR VERDE

2. COMPLETAR LAS SIGUIENTES ORACIONES CON LAS PALABRAS DEL CUADRO:

Juan y maría______________ juntos

Ayer _________________ en el parque

El cocinero ______________ unos ricos pasteles

Manzana Campesino

Mama

Venados Cerezas Animales Pitecántropo Mariposa

justicia

Jugamos bailan

Aman preparo

Ayudo

34

Juan y Ana se ____________ mucho

Carmen _____________ aun niño con una pierna fracturada.

ORDENA LA ORACIÓN CON LAS PALABRAS FORMANDO UNA FRASE.

Ducho todos días me los yo ______________________________________________________________________

Mucho gusta colegio ir al me _______________________________________________________________________

Lentejas los Juan come lunes _______________________________________________________________________

Buñuelos Elena navidad come ______________________________________________________________________

Carta Esa Martha de amiga tu es ____________________________________________________________________

SEÑALA SEGÚN CORRESPONDA:

Carta, poema, noticia, cuento.

SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA PARA CADA PREGUNTA.

35

ENUMERE LAS ORACIONES DE ACUERDO CON EL ORDEN DE LOS EVENTOS .

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDE LAS PREGUNTAS.

AVES ACUATICAS

En el mundo ahí mas de 150 especies de aves que viven en los ríos, lagunas y orillas del mar. Estos animales tienen cuerpos

macizos, Patas palmeadas para nadar y cuellos largos para picotear y remover el fondo fangoso en busca de alimento.

En primavera, la vegetación espesa ofrece a las aves muchos lugares para hacer nidos. En verano, los padres y sus crías

recorren a ando las aguas para buscar comida. En invierno, cuando las aguas se hielan, muchas aves se refugian en

parques y jardines donde pueden conseguir desperdicios. Algunas aves vuelan hacia el sur en busca de climas cálidos para

pasar el invierno.

MARCA CON UNA X LA RESPUESTA CORRECTA:

1. La idea central del texto es:

A. Existen varias especies de aves acuáticas.

B. Las aves acuáticas tiene cuellos largos.

C. Lasaves hacen nidos cerca a las lagunas.

2. Las aves acuáticas anidan en:

A. Otoño

B. Tiempo seco

C. Primavera

3. Podemos pensar que los seres humanos se parecen a las aves por que:

A. Sueñan con volar

B. Cambian sus costumbres y organizan su vida de acuerdo con el clima

C. Enseñan a sus hijos a nadar.

3. COLOCA DE 1 A 6 SEGÚN EL ORDEN DE LA ILUSTRACIÓN.

36

ORDENA EL SIGUIENTE TEXTO Y COLOCA UN TITULO A TU CUENTO.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

En realidad no quería andar en las grandes alturas, o en los espacios libres, ni mucho menos.

Pero cuando volvía en sí lamentaba con toda el alma no ser un

Águila para remontar montañas, y se sentía tristísima de ser una

Mosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan inquieta, y daba tantas

Vueltas, hasta que lentamente, por la noche, volvía a poner las sienes en

La almohada.

----------------------------------------------------------------------------------------------------

En los primeros momentos esto la volvía loca de felicidad; pero

Pasado un tiempo le causaba una sensación de angustia, pues hallaba

Las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, el pico

Demasiado duro y las garras demasiado fuertes; buenas que todo ese

Gran aparato le impedía posarse a gusto sobre los ricos pasteles o sobre

Las inmundicias humanas, así como surgir a conciencia dándose topes

Contra los vidrios de su cuarto.

----------------------------------------------------------------------------------------------------

Había una vez una mosca que todas las noches soñaba que era un

Águila y que se encontraba volando por los Alpes y por los Andes.

Anexo II

37

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD- PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DEL SERVICIO FONOAUDIOLÓGICO

Lea con atención los siguientes ítems y con una x califique según el nivel de cumplimiento

Recomendaciones: _____________________________________________________________

ANEXO IV

INSTITUCIÒN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA PROGRAMA DE SALUD FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA

ENFASIS LISTA DE CHEQUEO

FECHA: CURSO:

PARTICIPANTE: EDAD:

ITEMS Respuestas

Bajo Medio Alto

1. Considera que el trabajo realizado por la estudiante de fonoaudiología fue relevante para el desarrollo de habilidades y destrezas de la lectura y escritura en los niños de Aceleración del aprendizaje

2. De acuerdo con el trabajo realizado por el servicio de fonoaudiología usted aprendió sobre el tema de habilidades y destrezas de la lectura y escritura.

3. Como le pareció el desempeño realizado por parte del servicio de fonoaudiología dentro de la institución.

4. Fueron explicadas cada una de las actividades realizadas por la estudiante de fonoaudiología.

5. Cada una de las inquietudes sobre el tema de habilidades y destrezas de la lectura y escritura fueron atendidas por el servicio de fonoaudiología.

6. Las acciones realizadas por parte de la estudiante de fonoaudiología permitieron avances a nivel de la lectura y escritura en los niños y niñas.

7. Por medio del trabajo realizado por la estudiante de fonoaudiología, cree usted que es importante el papel de la fonoaudiología para el desarrollo de habilidades y destrezas de la lectura y escritura en niños y niñas en las diferentes etapas de desarrollo.

8. Para usted es importante el trabajo interdisciplinario para el desarrollo de habilidades y destrezas de lectura y escritura del niño y niña.

9. Las sugerencias dadas por el servicio de fonoaudiología son importante e influyentes en el desarrollo comunicativo y en la interacción con los niños y niñas.

10. participó en las actividades realizadas por el servicio de fonoaudiología dentro del contexto de interacción

11. Según su criterio considera usted que cada una de las acciones realizadas por el servicio de fonoaudiología fueron de forma organizada.

INDICADORES SI NO OBSERVACIÓN

38

DIMENSIÓN INTRAPERSONAL

VARIABLE BIÓLOGICA

ESTRUCTURAL

Se observan alteraciones anatómicas.

AUDICIÓN

Identifica la ubicación de la fuente sonora

VISUALES

Utiliza lentes

Otras (cuales)

VARIABLE PSICOLÓGICA

PERCEPCIÓN

VISUAL

Identifica la ubicación de los objetos

AUDITIVA

Percibe sonidos del lenguaje

ATENCIÓN

Sostiene su atención por un periodo de tiempo de 5 Min

Se distrae con facilidad.

MEMORIA

A corto Plazo

A mediano Plazo

A largo Plazo

MOTIVACIÒN

Realiza las actividades propuestas con motivación

VARIABLE LINGÜÍSTICA

COMPONENTE FONÉTICO –FONOLOGICO

Repertorio fonético completo

Omisiones de letras

Omisiones de silabas

Sustitución de letras

Sustitución de sílabas

Adición de sílabas

Usa correctamente los fonemas y las combinaciones

Emite silabas trabadas

COMPONENTE MORFOSINTÀCTICO

Maneja diferentes tiempos verbales

Respeta la secuencia lógica sujeto-verbo

Utiliza oraciones simples

Utiliza oraciones compuestas

Hace uso de género y número

Hace uso de sustantivos comunes y propios

Hace uso de adjetivos calificativos

Hace uso de frases:

Negativas

Interrogativas

Afirmativas

Exclamativas

Imperativas

COMPONENTE SEMÁNTICO

Posee vocabulario amplio

Expresa significados de diferentes palabras

Identifica absurdos verbales

Explica absurdo verbales

39

Establece relaciones causa- efecto

Reconoce grupos semánticos.

(Partes del cuerpo, prendas de vestir, objetos de la casa,

útiles de aseo, útiles escolares, animales salvajes,

animales domésticos, frutas y medios de transporte).

Describe láminas

COMPONENTE PRAGMÁTICO

Inicia, mantiene y finaliza un tema conversacional

Respeta turnos conversacionales

Maneja diferentes estrategias de reparación de la conversación

Maneja reglas de cortesía

Presenta argumentos para defender su posición

Tiene encuenta la opinión del interlocutor

VARIABLE PSICOLINGÜÍSTÌCA

DECODIFICACIÓN

Comprende la intención de su interlocutor

Comprende ordenes sencillas

Capta el sentido o contenido del mensaje

CODIFICACIÓN

Selecciona el código adecuado

Planea un mensaje teniendo en cuenta su propósito comunicativo.

Busca las palabras adecuadas para emitir un mensaje

Organiza las palabras para emitir un mensaje

Le da significados a las palabras de acuerdo al contexto

DIMENSIÒN INTERPERSONAL

Expresa su pensamiento a través de su código

Adecua el discurso a su interlocutor

Es efectivo comunicativamente en su modalidad Verbal – Oral

Maneja intencionalidad frente a sus pares simétricos

Maneja intencionalidad frente a sus pares asimétricos

Hace uso de normas conversacionales

Mantiene contacto visual en la interacción

Adecuada expresión facial

Apoya su comunicación con aspectos no verbales

Expresa estados de ánimo

DIMENSION SOCIO – CULTURAL

Identifica el contexto en el cual se desenvuelve

Se identifica en un grupo social

Reconoce situaciones sociales

Se integra en la cultura de su contexto

Expresa sus experiencias mediante el lenguaje.

Participa en actividades de grupo (disposición).

Adapta el lenguaje de acuerdo a la situación social.

40