Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la ...

Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la

enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto. Estudio de

caso en el Colegio Calasanz Medellín

Isabel Cristina Hincapié Quintero

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias

Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Medellín, Colombia

2016

Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la

enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto. Estudio de

caso en el Colegio Calasanz Medellín


Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:

Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director (a):

Verónica Valderrama Gómez

Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias

Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Medellín, Colombia

2016

Dedicatoria o Lema

Sonreír, mirar al cielo y saber que desde

allí cuidas y bendices mis pasos.

Te amo mamá.


Agradecimientos

A Dios padre por ser mi luz y camino a lo largo de la maestría, por poner en mi

camino personas que me fortalecieron y me mostraron que con pasión y entrega se

pueden alcanzar las metas y propósitos.

A mi padre Francisco Alonso Hincapié Zuluaga por su apoyo incondicional, su

paciencia y sus inmensas muestras de amor y comprensión. Su rostro de felicidad y

el inmenso orgullo que sientes por mí fue siempre mi mayor aliciente para culminar

exitosamente mi proceso académico

A mi directora Msc Verónica Valderrama Gómez, por su tenacidad, compromiso y

excelente acompañamiento, sus palabras y orientaciones precisas fueron siempre un

bálsamo en los momentos difíciles. Gracias por mostrar siempre lo apasionante que

es educar y ser un modelo a seguir.

A las directivas del Colegio Calasanz Medellín, no sólo por el apoyo incondicional

durante todo mi proceso, sino además por la confianza y valoración a mi trabajo y

proyecto.

Resumen y Abstract IV

Resumen

El aprendizaje de las relaciones existentes de los organismos y su entorno requiere de la

identificación de seres vivos, sus funciones y la importancia de los mismos en la dinámica

de los diferentes ecosistemas, es así como este trabajo final de maestría se basa en el

diseño e implementación de una estrategia de enseñanza que involucra las Tecnologías

de la Información y la comunicación (TIC), para el aprendizaje significativo del concepto de

energía y de su paso a través de los niveles tróficos en un ecosistema de desierto.

Para este fin se realizó un estudio de casos en estudiantes del grado séptimo del Colegio

Calasanz Medellín.

Palabras clave: Flujo de energía, ecosistema de desierto, niveles tróficos, TIC, Aplicación

interactiva, estrategia de enseñanza.

Abstract

The learning of the existance relation organisms and its environment, requires of

the identification of the living creatures, its functions and the importance of

themselves in the dynamic of the different ecosystems. so that, this final master´s

degree is about the design and to implement a learning strategy that involves the

information and the communication technology (TIC) for the meaningfull concept

learning of energy and adittionally through “tróficos” levels in a desert eco-system.

In order to, a survey was done in some students from Calasanz School of seventh

grade.

Key words: Energy flux, Desert eco-system, Trophics levels, TIC, Interactive

application, Learning strategy.

Contenido V

Contenido

Agradecimientos ................................................................................................................... 4

Lista de figuras ................................................................................................................... VIII

Lista de tablas ...................................................................................................................... IX

Introducción ........................................................................................................................ 10

1. Aspectos Preliminares ............................................................................................ 12

1.1 Selección y delimitación del tema ........................................................................... 12

1.2 Planteamiento del Problema .................................................................................. 12

1.2.1 Antecedentes..................................................................................................................................... 12

1.2.2 Justificación y descripción del problema ........................................................................................... 14

1.2.3 Formulación de la pregunta .............................................................................................................. 15

1.3 Objetivos ............................................................................................................... 15

1.3.1 Objetivo General ............................................................................................................................... 15

1.3.2 Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 15

2. Marco Referencial .................................................................................................. 17

2.1 Marco Teórico ........................................................................................................ 17

2.2 Marco Conceptual-Disciplinar ................................................................................. 21

2.3 Marco Legal ........................................................................................................... 23

2.4 Marco Espacial ....................................................................................................... 24

3. Diseño metodológico: Investigación aplicada ......................................................... 26

3.1 Paradigma Crítico-Social y tipo de investigación ...................................................... 26

3.2 Método .................................................................................................................. 27

3.3 Instrumento de recolección de información ............................................................ 28

3.4 Población y Muestra ............................................................................................... 29

3.5 Delimitación y Alcance ........................................................................................... 29

3.6 Cronograma ........................................................................................................... 30

VI Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los

ecosistemas de Desierto.

4. Trabajo Final .......................................................................................................... 32

4.1 Secuencia didáctica ................................................................................................ 32

4.1.1 Desarrollo de la secuencia ................................................................................................................. 35

4.2 Resultados y Análisis de la Intervención .................................................................. 40

4.2.1 Análisis descriptivo de los resultados ................................................................................................ 40

5. Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................... 56

5.1 Conclusiones .......................................................................................................... 56

5.2 Recomendaciones .................................................................................................. 57

Referencias ......................................................................................................................... 59

Anexos ................................................................................................................................ 62

Contenido V

Lista de figuras

Figura 2.1: Flujo de materia y energía en un ecosistema...................................................................22

Figura 2.2: Modelo de las flechas……………………………………………………………………………………………………..23

Figura 4.1 Código QR de la app” Flujo de energía”…………………………………………………………………………..35

Figura 4.2 Interfax de la aplicación Flujo de energía………………………………………………………………………..36

Figura 4.3 Factores bióticos y abióticos de la app Flujo de energía Fuente: interactiva……………………37

Figura 4.4 Productores y consumidores 1° de la app Flujo de energía Fuente: interactiva……………….37

Figura 4.5 Consumidores 2°-3° y descomponedores de la app Flujo de energía Fuente: interactiva…38

Figura 4.6 Análisis comparativo Pre-test (niveles Tróficos)………………………………………………………………41

Figura 4.7 Análisis comparativo Pre-test (Cadenas Tróficas)…………………………………………………………..42

Figura 4.8 Análisis comparativo Pre-test (Redes Tróficas)……………………………………………………………….42

Figura 4.9 Análisis comparativo Pre-test (Transferencia de energía)……………………………………………….43

Figura 4.10 Análisis comparativo Pre-test (Ley del 10%)………………………………………………………………….44

Figura 4.11 Análisis comparativo Pre-test (Ausencia de organismos en las redes tróficas)……………..45

Figura 4.12 Análisis comparativo Post-test (niveles Tróficos)………………………………………………………….46

Figura 4.13 Análisis comparativo Post-test (Cadenas Tróficas)……………………………………………………….47

Figura 4.14 Análisis comparativo Post-test (Redes Tróficas)…………………………………………………………..48

Figura 4.15 Análisis comparativo Post-test (Transferencia de energía)…………………………………………..49

Figura 4.16 Análisis comparativo Post-test (Ley del 10%)………………………………………………………………..50

Figura 4.17 Análisis comparativo Post-test (Ausencia de organismos en las redes tróficas)……………51

Figura 4.18 Análisis comparativo Pre-test vs Post-test (niveles Tróficos)………………………………………..52

Figura 4.19 Análisis comparativo Pre-test vs Post-test (Cadenas Tróficas)……………………………………..52

Figura 4.20 Análisis comparativo Pre-test vs Post-test (Redes Tróficas)………………………………………….53

Figura 4.21 Análisis comparativo Pre-test vs Post-test (Transferencia de energía)…………………………53

VI Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los

ecosistemas de Desierto.

Figura 4.22 Análisis comparativo Pre-test vs Post-test (Ley del 10%)…………………………………………….54

Figura 4.23 Análisis comparativo Pre-test vs Post-test (Ausencia de organismos en las redes tróficas).54

Lista de tablas

Tabla 3-1 Planificación de actividades ...............................................................................................30

Tabla 3-2 Cronograma de actividades ...............................................................................................31

Tabla 3-3 Estructura de la secuencia didáctica……………………………………………………………………………….32

Introducción 10

Introducción

Reconocer la relación entre la vida y la ciencia implica una observación rigurosa del

contexto y de todos aquellos elementos que conforman la naturaleza y que hacen que

ésta se transforme, es por esto que la enseñanza de la biología en las Instituciones

educativas debe contribuir al desarrollo personal de los estudiantes en dos aspectos

fundamentales: el primero de ellos hace referencia a la capacidad de pensamiento lógico

científico, donde el estudiante pueda activar su creatividad, establecer conjeturas,

analizar, presentar alternativas y tomar decisiones. El segundo aspecto transformador es

la comprensión que deben tener los estudiantes de la vida como un conjunto de sistemas

que se encuentran integrados y que buscan siempre un equilibrio dinámico, es decir,

donde cada elemento del sistema está interrelacionado para permitir la estabilidad y

mantenimiento de la vida.

En este orden de ideas los maestros deben centrar sus esfuerzos en la creación de

estrategias didácticas que promuevan un aprendizaje significativo de los conceptos

fundamentales de la biología y de su integración a diferentes situaciones de la vida

cotidiana que permita a los estudiantes mantener una buena calidad de vida.

Es así como este trabajo final de maestría se enfoca en el diseño e implementación de

una estrategia de enseñanza para el aprendizaje significativo del flujo de energía en un

ecosistema de desierto, propuesta que pretende evidenciar a partir del uso de las Tic,

como se tejen las relaciones en cada uno de los niveles tróficos y de su importancia en la

conservación de la vida.

Para tal fin, este documento se ha organizado bajo la siguiente estructura: primero, se

presenta un marco teórico que incluye, el aprendizaje significativo crítico, las estrategias

de enseñanza y las tecnologías de la información y la comunicación; segundo, un

referente disciplinar donde se detallan los conceptos y contenidos propios del flujo de

energía en especial de un ecosistema de desierto, aspectos sobre los cuales se realizó la

intervención; tercero, el diseño y la implementación de la estrategia de enseñanza basada

11 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.

en las TIC, la cual se llevó a cabo en el grado séptimo del Colegio Calasanz Medellín;

cuarto las principales conclusiones que se desprenden del trabajo realizado finalizando

con las respectivas referencias bibliográficas.

Aspectos Preliminares 12

1. Aspectos Preliminares

1.1 Selección y delimitación del tema Flujo de energía en los ecosistemas de desierto árido:

1.2 Planteamiento del Problema

1.2.1 Antecedentes

El flujo de energía es uno de los modelos conceptuales que mejor organizan el conocimiento

disponible acerca del funcionamiento de los ecosistemas, por tal motivo la selección del

ecosistema de desierto se convierte en un escenario propicio para estudiar sistemáticamente

las especies y como se benefician unas de otras.

A continuación se hace una breve reseña de los trabajos que han aportado

significativamente al flujo de energía en los ecosistemas de desierto, resaltando que ninguno

de ellos está enfocado en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del aula,

destacándose así un proceso más científico que pedagógico.

Virginia del Val (2011), en su trabajo para acceder al título Ingeniera en Recursos Naturales y

Medio Ambiente, titulado Tipos Funcionales de Ecosistemas y Cambios en el Uso del Suelo

en Argentina, hace referencia como el cambio en el uso el del suelo se ha intensificado entre

2000 y 2007 registrándose las tasas de deforestación y fragmentación del hábitat más alto de

la historia y duplica el promedio latinoamericano. La conversión de ecosistemas naturales en

tierras agrícolas altera y modifica su estructura y funcionamiento. Se entiende por

funcionamiento ecosistémico al intercambio de materia y energía entre la comunidad biótica

y la atmósfera, y su caracterización involucra la medición de flujos. Gracias al avance de

técnicas específicas de teledetección es posible detectar y medir flujos de energía entre la

superficie terrestre y la atmósfera en el corto plazo y hacer análisis multitemporales y

espaciales.


Se entiende por Tipos Funcionales de Ecosistemas” (TFE) a unidades espaciales discretas

de ecosistemas que comparten características funcionales, que responden de manera

semejante ante factores ambientales, independientemente de la estructura de la vegetación.

M. Á. Hernández-García (2004), en el artículo “productividad de los ecosistemas en las

regiones áridas” menciona como en el Norte de África, la producción anual en las regiones

áridas es normalmente muy baja pero es además extremadamente variable, de acuerdo a la

naturaleza de la cobertura vegetal y la cantidad de lluvia en cualquier estación. La

producción promedio varía de casi nada hasta 1200 kg·ha-1 al año, dependiendo de la

cantidad de lluvia. Las laderas inferiores de las cuencas son generalmente más productivas

que cualquier otro sitio topográfico y la producción anual puede aumentar considerablemente

en sitios húmedos tales como depresiones de drenaje y vados donde el agua persiste por

algún tiempo.

(Mondragón 2004) propende por diseñar, implementar y evaluar una unidad didáctica que

contribuya al aprendizaje significativo del concepto de ecosistema, a partir de las cuales

observo una mayor asimilación de los conocimientos generados a partir del concepto de

ecosistema; además de que las unidades didácticas enfocadas de una manera significativa

permiten abordar nuevos conocimientos así como generarlos de una manera alternativa y

diferente.

Bravo – Jiménez (2014) en el artículo titulado “Articulación del uso de pruebas y el modelo de

flujo de energía en los ecosistemas en argumentos de alumnado de bachillerato” se hace

énfasis en la explicación sobre la limitación del número de los niveles en una cadena trófica.

De igual manera se hace hincapié en la parte conceptual sobre como fluye la energía entre

los seres vivos en los ecosistemas.


1.2.2 Justificación y descripción del problema

En la actualidad la enseñanza de las Ciencias Naturales busca revalorizar y transformar

las experiencias cotidianas en objeto de estudio, proponiendo estrategias didácticas

dentro del aula que abran espacios de reflexión, análisis, construcción de modelos,

experimentación y sistematización, a fin de que los estudiantes puedan generar nuevos

significados y asumir una actitud respetuosa ante otras formas de vida, a través del

conocimiento de otras realidades y la confrontación de sus experiencias con las de sus

compañeros.

Ahora bien, dentro de los estándares básicos de Ciencias Naturales, en el componente de

entorno vivo se encuentra para el grado séptimo el estándar que especifica el describir y

relacionar la energía en los ecosistemas, donde se abordan temáticas tales como:

factores bióticos y abióticos, concepto de ecosistema y tipos; sin embargo el desarrollo de

estos temas se hace en el cuarto periodo del año escolar, tiempo en el que los afanes

académicos y las actividades institucionales marcan la pauta para que solo sean visto

ligeramente sin generar ni el conocimiento oportuno ni el espacio para la reflexionar en

cuanto a la conservación de los diferentes ecosistemas.

En este orden de ideas, se encuentra el ecosistema de desierto, el cual se caracteriza por

altas temperaturas y escasa humedad, lo que hace de él uno de los ecosistemas

terrestres menos productivos, por lo que es considerado para muchos un entorno muerto,

y por tanto se estudia de manera superficial o simplemente no se hace, descartando de

esta forma el estudio sistemático de sus características y de su importancia dentro del

mundo de la vida.

El problema de las regiones áridas, tierras muertas o de la sed, comúnmente llamadas

desiertos, cobra importancia día a día en la actualidad. Es importante resaltar que las

regiones áridas y semiáridas cubren más de un tercio de la superficie de los continentes

con que cuenta el planeta, mientras que las tierras cultivadas representan solo una

décima parte del total. En Colombia según el movimiento de estrategia Internacional


destinado a la rehabilitación de zonas áridas, por cada hectárea de tierra cultivada, hay

tres o cuatro prácticamente inutilizadas por el hombre; tierras desérticas o cubiertas de

una vegetación que escasamente logra brindar a sus habitantes las condiciones mínimas

para poder sobrevivir.

Si bien los estudiantes cumplen un rol fundamental e innegable en el proceso de

enseñanza, lo cierto es que cada año un nuevo grupo aparece en el mundo académico

para poner a prueba los conocimientos sobre enseñanza y aprendizaje; en definitiva,

sobre nuevas estrategias, manejo de grupos, nueva voluntad y, sobre todo, la paciencia.

Esto, finalmente, para concluir que todo es en vano si ellos no están “motivados”, o sea, si

no manifiestan curiosidad e interés, es decir si no tienen voluntad para aprender.

1.2.3 Formulación de la pregunta

¿Cómo diseñar una intervención didáctica basada en las Tic para fortalecer el aprendizaje

del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto con estudiantes del grado séptimo?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Desarrollar una intervención didáctica basada en las Tic, para la enseñanza del flujo de

energía en el desierto árido con estudiantes del grado séptimo. Estudio de caso en el

Colegio Calasanz de Medellín.

1.3.2 Objetivos Específicos

Caracterizar las estrategias y metodologías mediadas por las TIC, para la

enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas.


Diseñar una intervención didáctica fundamentada en las TIC, como estrategia de

enseñanza para el flujo de energía en el ecosistema de Desierto árido

Implementar la intervención didáctica planteada por medio de un estudio de caso en

grado séptimo.

Evaluar la intervención didáctica basada en las TIC, como estrategia de enseñanza

del flujo de energía en ecosistemas de desierto árido con estudiantes de séptimo

grado


2. Marco Referencial

2.1 Marco Teórico

En los últimos años se ha incrementado de manera notable la ecología en el currículo de las

Ciencias Naturales en los niveles de básica y media, debido en parte, al papel preponderante

que han asumido los temas de medio ambiente, además de reconocer que “la ecología es

una ciencia de síntesis que se apoya en otras ciencias lo que favorece la enseñanza

interdisciplinaria”. (Terradas 1979).

En los libros de texto que se encuentran actualmente en el mercado, se evidencia de

manera notable una simple definición de conceptos que carecen de contexto y por

consiguiente se propicia el aprendizaje memorístico donde las temáticas se convierten en

múltiples recetas que el estudiante repite pero que de fondo desconoce los conceptos claves,

las raíces y fundamentos que dan base a los estudios de Ecología.

Para el caso específico de este trabajo final de maestría, es importante abordar el estudio de

la ecología desde una doble mirada o vertiente, es decir, tratar el estudio sistemático de los

elementos teóricos dentro del aula y afianzarlos posteriormente en el estudio de un medio

natural a través de las Tecnologías de la Información y la comunicación, en este caso del

flujo de energía en un ecosistema de desierto.

Para esto se asumirá la enseñanza desde la perspectiva de Bruner (1996) en la que la

intención fundamental de dicho proceso que es de carácter experimental es “entusiasmar a

los estudiantes a descubrir principios por sí mismos. Entre el educador y educando debiera

existir un diálogo y un compromiso, donde la función del educador es traducir la información

para que sea comprendida por el educando, organizando la nueva información sobre lo

aprendido previamente por el estudiante, estructurando y secuenciándola para que el

conocimiento sea aprendido más rápidamente”.

Marco Referencial 18

En este orden de ideas, el aprendizaje significativo critico aparece como la columna vertebral

de este trabajo final de maestría, ya que como lo afirma Moreira (2005) “a través del

aprendizaje significativo crítico es como el alumno podrá formar parte de su cultura y, al

mismo tiempo, no ser subyugado por ella, por sus ritos, sus mitos y sus ideologías. Es por

medio de ese aprendizaje como el estudiante podrá lidiar, de forma constructiva, con el

cambio, sin dejarse dominar, manejar la información sin sentirse impotente frente a su gran

disponibilidad y velocidad de flujo, beneficiarse y desarrollar la tecnología, sin convertirse en

tecnófilo”. Por medio de este aprendizaje, podrá trabajar con la inquietud, la reciprocidad, la

no eventualidad, la posibilidad, la no dicotomización de las diferencias, con la idea de que el

conocimiento es construcción (o invención) nuestra, que apenas representamos el mundo y

nunca lo captamos directamente.

Es así, como por medio del Aprendizaje significativo critico el estudiante comprenderá que la

construcción de una noción adecuada de flujo de energía requiere entender las cadenas

tróficas como representaciones que muestran cómo es transferida la energía de unos

organismos a otros, es decir, cómo circula una entidad abstracta, más que como

representaciones de la relación depredador-presa, una entidad concreta. Para esto es

necesario precisar los principios del aprendizaje significativo critico bajo los cuales se basa la

propuesta de intervención didáctica, dentro los cuales se destaca el principio del

conocimiento previo, es decir, aprender desde lo que ya se sabe considerando esto la

variable más importante para aprender significativamente, lo que implica una conciencia

semántica que evidencie que el significado está en las personas, no en las palabras. Sean

cuales sean los significados que tengan las palabras, éstos fueron atribuidos por personas,

ya que, las palabras representan las cosas en distintos niveles de abstracción, el significado

tiene dirección, hay significados connotativos y denotativos, los significados cambian, lo que

sin lugar a dudas permitirá que los estudiantes puedan pensar en alternativas en lugar de

pensar en decisiones dicotómicas, en complejidad de causas en lugar de súper-

simplificaciones, en grados de verdad en lugar de cierto o errado.

Aprender de forma crítica es percibir el nuevo lenguaje como otra forma de ver el mundo, por

esto el principio del conocimiento como lenguaje aparece como un elemento esencial dentro

de esta propuesta didáctica en la medida que el conocimiento profundo de conceptos y

palabras relacionados con el tema de flujo de energía en los ecosistemas, en especial el


desierto, permitirán el conocimiento del significado de los mismos y una comprensión real de

la estructura y funcionamiento de un bioma, ya que como lo afirma (Postman 1996) “No

existe nada entre los seres humanos que no sea instigado, negociado, aclarado o mistificado

por el lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir conocimiento”, lo que muestra que

un nuevo lenguaje implica nuevas posibilidades de percepción del mundo de la vida.

Desde los principios anteriormente enunciados y bajo la intención de realizar una propuesta

didáctica que involucre las Tecnologías de la información y la comunicación por medio del

desarrollo de una aplicación interactiva, se hace énfasis en el principio de la no utilización de

la pizarra, ya que se propende por la diversidad de materiales educativos y de estrategias

instruccionales que permitan la participación activa del estudiante y promuevan una

enseñanza centrada en el alumno para facilitar un aprendizaje significativo crítico.

Ahora bien, para lograr que los estudiantes del grado séptimo del Colegio Calasanz Medellín,

aprendan de manera significativa como se establece el flujo de energía dentro de un

ecosistema de desierto, se realizara de manera experimental un “proceso activo en el que los

alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento

pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la

selección, transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones,

ordenación de los datos para ir más allá de ellos” Bruner (1996), todo esto a través de

incorporación de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), entendidas

como “el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones,

redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión

de información como voz, datos, texto, video e imágenes”. (Art. 6 Ley 1341 de 2009).

De esta manera, el rol del docente se transforma en un ambiente inmerso en las TIC, ya

que como lo afirma Salinas (1998) “El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y

pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las

herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas;

pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel

de orientador y mediador”.


En esta construcción progresiva de significados, el profesor y el alumno juegan papeles

distintos. El profesor conoce el principio de la conciencia semántica, es decir, el significado

que espera compartir con el niño, el alumno por el contrario desconoce este referente último,

ya que lo construye progresivamente en el transcurso de la intervención didáctica la cual va a

ser entendida desde Spallanzani y otros (2001), como “el conjunto de acciones con finalidad,

planteadas con miras a conseguir, en un contexto institucional específico (en este caso la

escuela) los objetivos educativos socialmente determinados. La intervención educativa en

medio escolar, incluye, entonces, el conjunto de acciones de planificación (fase preactiva),

de actualización en clase (fase interactiva) y de evaluación de la actualización (fase

postactiva). Ella es praxis que integra acción, práctica y reflexión crítica; es relación entre

dimensiones didácticas (relación con saberes/saber), dimensiones psicopedagógicas

(relación con los alumnos/alumno) y dimensiones organizacionales (la gestión de la clase en

tanto que relación con el espacio clase, en tiempos y medios organizacionales puestos en

marcha), todo esto anclado en una relación con lo social como espacio temporal

determinado. Además, el concepto de intervención educativa requiere el recurso a otro

concepto indisociable, el de mediación”.

En otras palabras la intervención didáctica propuesta en este trabajo final de maestría se

enfocará en el conjunto de acciones realizadas por el profesor con la intencionalidad de

enseñar a los estudiantes el significado y relación de los conceptos involucrados en el

proceso de transferencia de energía al interior de un ecosistema además de mediar y

propiciar su aprendizaje a partir del diseño de un ambiente virtual que favorezca dicho

proceso. Lo anterior implica una etapa o fase de planificación de la intervención didáctica

donde se debe dar respuesta principalmente a dos preguntas: ¿Por qué enseñar y aprender?

y ¿Qué enseñar y aprender? Una etapa o fase de ejecución donde se dan las interacciones

entre el profesor y sus estudiantes, en la que se deben tener en cuenta los recursos

necesarios para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y dar respuesta

principalmente a una pregunta: ¿Cómo enseñar para que los estudiantes logren aprender?

Finalmente está la etapa o fase de evaluación, en la que el profesor debe dar respuesta a la

pregunta: ¿Cómo saber si el estudiante ha aprendido?


2.2 Marco Conceptual-Disciplinar

La temática del cuidado del medio ambiente ha tomado una especial fuerza durante los

últimos años, esto debido al trato indiscriminado del medio y los recursos así como los

malos hábitos adquiridos por los seres humanos, donde el bien personal ha pasado a ser la

prioridad por encima del bienestar colectivo. En esta medida se necesita un cambio radical

frente a la concepción y cuidado del medio ambiente, donde la escuela juega un papel

primordial y por tanto debe centrar sus esfuerzos en el diseño de estrategias y proyectos

que propendan por la formación de seres humanos capaces de reconocer las interacciones

existentes entre lo natural y social para poder actuar de manera responsable en el entorno,

generando así una actitud asertiva sobre la importancia de la conservación.

Para lograr dicha conservación, es necesario comprender no solo las relaciones que se dan

al interior de un ecosistema sino el manejo adecuado de los conceptos tales como: energía,

productor, consumidor, descomponedor, cadena trófica; los cuales fundamentan su

estructura, puesto que así cada ser humano tomara una posición responsable frente al

cuidado y el papel tan importante que cada organismo tiene en dicho sistema.

Esta propuesta didáctica se basa en el estudio en el ecosistema de desierto, el cual se

caracteriza por ser una zona terrestre árida y con temperaturas extremas donde las lluvias

son muy escasas, existen diferentes tipos de desierto donde las precipitaciones varían de

región a otra, pero comúnmente son extremadamente calurosos durante el día, llegando a

los 40 o 50°C.

En este orden de ideas, el flujo de energía se reconoce como un modelo conceptual el cual

logra organizar el conocimiento favorable acerca de cómo funcionan los ecosistemas y para

hacer un análisis de éste en el ecosistema, se deben agrupar los organismos de acuerdo a

sus similitudes en cuanto a la fuente de energía que utilizan: productores, consumidores

primarios, consumidores de orden superior (secundarios o terciarios) y descomponedores,

donde el conjunto de estos niveles tróficos constituyen la biomasa.


Así mismo, los productores primarios o autótrofos transforman la energía absorbida en

energía potencial acumulada de los productos orgánicos sintetizados a través de la

fotosíntesis. De esta manera, la biomasa acumulada en los vegetales puede estar

disponible para los niveles tróficos superiores y alguna parte de la productividad será

consumida por los herbívoros. La manera como se distribuye la energía en el segundo nivel

trófico de los consumidores secundarios o carnívoros será similar al nivel trófico anterior.

Finalmente, los organismos descomponedores convierten esta materia muerta en

compuestos inorgánicos que pueden ser reutilizados por los productores.

Es así, como una parte de la energía contenida en los compuestos orgánicos, al pasar por

cada nivel trófico, es liberada por la respiración y al medio en forma de calor. Así la energía

química almacenada por los productores, termina transformada en energía calorífica y no

puede ser reutilizada por los seres vivos (Ver figura 2.1).

Figura 2.1: Flujo de materia y energía en un ecosistema Fuente:

http://images.slideplayer.es/1/64993/slides/slide_7.jpg

Desde esta mirada, la selección adecuada del modelo a usar es vital para la utilización de

criterios, por esto se reconoce dentro de este trabajo el modelo de las flechas (ver figura 2.2),

el cual debe ser estudiado con mucho cuidado puesto que una razón de las dificultades que se

presentan según Fernández Manzanal y Casal Jiménez, (1995), es que “no se hace explícito

que las flechas representan la trayectoria de la energía, de ahí que vayan de los niveles tróficos

más bajos a los más altos, en lugar de «el organismo A es comido por el B», que es una

relación menos abstracta y más inmediata para el alumnado. La falta de comprensión de estas

complejas relaciones en las cadenas y redes tróficas puede explicar que el alumnado de

http://images.slideplayer.es/1/64993/slides/slide_7.jpg


séptimo grado experimente dificultades para explicar las consecuencias para un nivel trófico de

los cambios producidos en otros”.

Figura 2.2: Modelo de las flechas Fuente: ctmalajara.wikispaces.com

2.3 Marco Legal

La ley general de educación (Art. 5 Ley 115 de 1994) plantea que en las escuelas es necesario

asumir una actitud responsable frente a la formación en ciencias, brindando de manera integral

los conocimientos científicos, humanísticos, investigativos, etc. y así lograr que los estudiantes

se apropien de un mundo en el cual puedan relacionarse como ciudadanos responsables. Por

otra parte, este artículo también hace referencia a la toma de conciencia para conservar y

proteger el medio ambiente, donde los estudiantes hagan uso racional de los recursos

naturales.

CONTEXTO NACIONAL

Los lineamientos curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, señalan la

importancia, que los estudiantes tengan la posibilidad de conocer los procesos físicos,

químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial los que puedan

afectar la representación armónica del ambiente.

También se resalta la importancia “que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le

permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de


desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí

mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la

vida en el planeta”.

CONTEXTO REGIONAL

En el plan de desarrollo departamental, en la línea estratégica, la educación como motor de

transformación de Antioquia, hace referencia “al derecho a la educación a través del

fortalecimiento y defensa de una educación pública de calidad, que permita la generación de

oportunidades para mejorar las condiciones de vida de los antioqueños, a través del fomento

del deporte, la cultura, la ciencia, la tecnología, la innovación y el emprendimiento, y le apueste

a la formación del talento humano”.

CONTEXTO INSTITUCIONAL

El PEI del colegio Calasanz, en la gestión académico – pedagógica, resalta “el modelo que

identifica los dos ejes fundamentales de la educación calasancia, por un lado el eje de la

PIEDAD que propende por una formación en valores humanos y cristianos, buscando que

nuestros estudiantes desarrollen las competencias necesarias para la transformación de la

sociedad y la construcción de un mundo más humano; por otra parte el eje de las LETRAS, que

busca formar académicamente a nuestros estudiantes para que logren desarrollar las

competencias necesarias de una excelencia académica y un discernimiento vocacional que les

permita elegir la opción más adecuada, una vez se gradúen de la Institución”.

2.4 Marco Espacial

El Colegio Calasanz Medellín está ubicado en el Barrio Calasanz de la comuna doce de la

ciudad de Medellín. Dicha institución es de carácter privado y es una obra de los Padres

Escolapios que educa, desde los más tiernos años, en Piedad y Letras, para que los niños

sean felices y contribuyan a la transformación de la sociedad y la Iglesia.


De esta forma, la familia calasancia, con actitud humilde y agradecida, se autodefine como obra

de Dios y del afortunado atrevimiento y tesonera paciencia de San José de Calasanz. El cual

se entregó en cuerpo y alma a la educación cristiana de los niños, especialmente de los

pobres, en espíritu de inteligencia y piedad.

Calasanz, inspirado intérprete de los signos de su tiempo, fundó un Instituto clerical que la

Iglesia reconoció y recibió en su seno como Orden de las Escuelas Pías. De este modo creó

una Escuela Nueva, primer modelo en la historia de formación integral, popular y cristiana,

como medio para liberar a los niños y jóvenes de la esclavitud de la ignorancia y el pecado.

Las Escuelas Pías están presentes en 33 países en América, Europa, Asia y África,

destacándose por su excelencia educativa.

En la actualidad el Colegio Calasanz Medellín tiene una población de 1.316 estudiantes

distribuidos en los niveles de Educación Preescolar, Básica y Media bajo una jornada única de

lunes a viernes que va desde las 6:30 am hasta las 2.30 pm.

Nuestra cultura institucional está marcada por la visión integradora del ministerio escolapio la

cual lleva a considerar al estudiante como un ser capaz de protagonizar su propio proceso

educativo de desarrollo en la fe, la cultura, la ciencia y la tecnología asumiendo un rol de

instancia critica, a la luz del evangelio, conservando una voz profética “para poner de relieve

las raíces del mal proponiendo intervenciones que den a las estructuras sociales, políticas y

económicas una configuración más justa y solidaria”1

1 Cfr. Congregación general de las Escuelas Pías. Misión compartida en las escuelas Pías. II. El ministerio escolapio

vivido hoy en la escuela. Publicaciones ICCE. Madrid, 1999. PP. 34-52

Diseño Metodológico 26

3. Diseño metodológico: Investigación

aplicada

3.1 Paradigma Crítico-Social y tipo de investigación

Para este trabajo final de maestría es de vital importancia el análisis exhaustivo de las

transformaciones sociales para dar respuesta a ciertos problemas que estas generan

al interior del aula, lo que implica la generación de propuestas de cambio, es decir, el

diseño y construcción de propuestas de aula que permitan la reflexión de la práctica

docente y el análisis crítico del hacer, teniendo presente la concepción del mundo de la

vida propuesto para el área de ciencias naturales y educación ambiental en los

lineamientos curriculares emanados por el Ministerio de educación Nacional, donde se

toma en cuenta la perspectiva del mundo de la vida de Husserl, la cual exalta que el

Mundo de la Vida es el mundo que todos los seres humanos compartimos ya sean

científicos o no. Es el mundo de la cotidianidad, del barrio y su gente, de las calles y su

dinámica general; situaciones que el científico que está en su laboratorio no puede

vivir, está alejado de éste por la necesidad de dar respuesta a preguntas complejas;

mostrando de esta forma que el científico vive más bien en el mundo de las ideas

científicas acerca del Mundo de la Vida.

Desde esta mirada se propone una intervención de aula basada en la investigación

aplicada desde un paradigma socio-critico, el cual se caracteriza por ser emancipador,

ya que invita al estudiante a un proceso de análisis y reflexión sobre el mundo de la

vida en el que se encuentra implicado y la posibilidad de cambios que el mismo es

capaz de generar. Según Freire (1989) esta ideología emancipadora, “se caracterizaría

por desarrollar “sujetos” más que meros “objetos”, posibilitando que los “oprimidos”

puedan participar en la transformación socio histórica de su sociedad”, lo que conlleva

a una educación liberadora que permita que las personas se constituyan en sujetos

dinámicos y activos de sus propios procesos.


Esta idea la refuerza Lucio Villegas (2004), cuando afirma, como la educación

liberadora es de hecho un aprendizaje crítico, que busca el despertar de la realidad,

considerando el acto educativo como un acto de conocimiento que se crea de forma

colectiva como interacción de todos los participantes, lo que sin lugar a dudas se

pretende establecer dentro de esta propuesta.

Como lo plantea Kurt Lewin (1973), “La investigación – acción es un proceso cíclico de

exploración, actuación y valoración de resultados”, es decir entender la enseñanza

como una continua investigación donde el elemento esencial es la reflexión continua y

sistemática sobre las prácticas educativas a fin de que puedan transformarse y

generar cambios sustanciales, que para el caso específico de este trabajo final de

maestría tomara el flujo de energía en los ecosistemas de desierto como el objeto de

conocimiento sobre el cual se analizara no solo su aspecto cognitivo y procedimental,

sino además el aspecto axiológico - valorativo para configurarlo como desde la

práctica y en la práctica como un objeto de conocimiento que hace parte de un

proceso de cambio social que se ha emprendido colectivamente.

3.2 Método

Para el caso de este trabajo final de maestría, se tendrá en cuenta la investigación de

corte cualitativo, la cual se encarga de identificar la naturaleza más profunda de las

realidades, de toda su estructura. Según Pierre Bourdieu, Jean-Claude Chamboredon

y Jean-Claude Passeron, “La investigación cualitativa utiliza datos cualitativos como

las palabras, textos, dibujos, gráficos e imágenes, utiliza descripciones detalladas de

hechos, citas directas del habla de las personas y extractos de pasajes enteros de

documentos para construir un conocimiento de la realidad social, en un proceso de

conquista-construcción-comprobación teórica”.

Bajo el método de investigación – acción donde no solo se dará a conocer la dificultad

de los estudiantes ara comprender como se da el flujo de energía en los ecosistemas

de desierto, sino que también se planteara una posible solución por medio de la

implementación de una aplicación interactiva, de este modo los sujetos investigados


participan como co-investigadores en todas las fases del proceso y para esto se hará

uso de varios instrumentos de recolección de la información, los cuales serán

interpretados y evaluados a la luz del problema planteado.

3.3 Instrumento de recolección de información

De acuerdo con las etapas enunciadas en el método, de la investigación - acción, el

diagnostico corresponde a un ejercicio escrito de manera individual, denominado Pre-

test de Rendimiento Académico (ver anexo 1), el cual hace referencia a un examen

inicial, que tenía como objetivo principal ser el punto de referencia académico o

diagnóstico del aprendizaje de los estudiantes. El pre-test de rendimiento fue realizado

por los estudiantes del grupo experimental y del grupo control en la misma semana de

clase.

Luego de la aplicación del Pre-test de rendimiento académico, se inició la

implementación de la estrategia de enseñanza, la cual hace referencia al plan de

acción mencionado en el método, de la investigación – acción, donde se tuvo en

cuenta que de las cuatro horas dispuestas para la clase de ciencias naturales, tres de

ellas fueron destinadas a la práctica con la herramienta interactiva y la hora restante a

retroalimentación de conceptos a partir del texto guía Institucional.

Es importante señalar que la implementación de la aplicación (APP) flujo de energía,

se realizó la semana posterior a la realización del Pre-test de Rendimiento Académico.

Finalmente y en correspondencia con el método de la investigación – acción, enfocada

a la evaluación, se llevó a cabo la realización del Pos- test de Rendimiento Académico

(ver anexo 2), el cual a partir de un examen final pretende el cual fue determinar la

efectividad de la estrategia de enseñanza implementada. Tanto el Pre – test como el

pos – test de rendimiento se calificaran a partir de una rúbrica elaborada previamente.


3.4 Población y Muestra

La metodología propuesta para la estrategia de enseñanza implementada en este

Trabajo Final de Maestría se realizó seleccionando inicialmente dos muestras

poblacionales de estudiantes del grado séptimo.

El grupo al que se le aplicó la estrategia de enseñanza, fue denominado Grupo

experimental. Por su parte el grupo que continuó su proceso regular de aprendizaje

dentro del aula y al que no se le aplicó la estrategia de enseñanza se llamó Grupo

Control. La idea de seleccionar dos grupos (experimental y control), es principalmente

tener un punto de referencia sobre el cual basar la información obtenida a fin de

conocer el verdadero impacto de la estrategia implementada y por tanto sacar las

respectivas conclusiones.

El grupo experimental está compuesto por un grupo completo de estudiantes (35 en

total) pertenecientes a 7A. Por otro lado el Grupo control compuesto por 33

estudiantes del grupo 7B. Es importante resaltar que tanto el grupo experimental

compuesto por los estudiantes de 7A y el grupo control compuesto por los estudiantes

de 7B, son homogéneos en sus promedios académicos de los periodos anteriores, por

lo que los resultados obtenidos no están sesgados a ningún tipo de conveniencia,

añadiendo además que la intervención dentro del aula de clase para ambos grupos,

ocurrió en el mismo periodo académico y en las clases de Ciencias Naturales.

3.5 Delimitación y Alcance

Aquí debe quedar claro lo que se compromete a entregar como insumo a su

saber profesional, y aún más importante para el impacto de su Trabajo Final de

Maestría a su comunidad académica, local, nacional e internacional. La Delimitación

y Alcance tiene relación directa con el Título, la delimitación del tema, la

formulación y los Objetivos del Trabajo Final.


3.6 Cronograma Tabla 3-1 Planificación de actividades

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES

Fase 1:

Caracterización

Caracterizar las

estrategias y

metodologías

mediadas por las

TIC, para la

enseñanza del flujo

de energía en los

ecosistemas.

1.1. Revisión bibliográfica sobre el

aprendizaje significativo crítico para la

enseñanza del flujo de energía en los

ecosistemas de desierto.

1.2. Revisión bibliográfica sobre el flujo de

energía en los ecosistemas de desierto.

1.3. Revisión bibliográfica de herramientas

TIC utilizadas para la enseñanza del

flujo de energía en los ecosistemas de

desierto.

Fase 2: Diseño Diseñar una

intervención

didáctica

fundamentada en

las TIC, como

estrategia de

enseñanza para el

flujo de energía en

el ecosistema de

Desierto árido

2.1 Diseño y construcción de la aplicación

(APP), para la enseñanza del flujo de


2.2 Diseño y construcción de actividades

didácticas a partir de la plataforma

Moodle, utilizando las TIC para la

enseñanza del flujo de energía en los

ecosistemas de desierto.

Fase 3:

Intervención en el

aula.

Implementar la

intervención

didáctica planteada

por medio de un

estudio de caso en

grado séptimo.

3.1. Intervención de la de la aplicación (APP)

para el desarrollo del tema: flujo de


3.2. Desarrollo de las actividades y guías de

trabajo propuestas desde el curso en la

plataforma Moodle

Fase 4:

Evaluación

Evaluar la

intervención

didáctica basada en

las TIC, como

estrategia de

enseñanza del flujo

de energía en

ecosistemas de

desierto árido con

estudiantes de

séptimo grado.

4.1. Construcción y aplicación de una

actividad evaluativa al finalizar la

implementación de la estrategia

didáctica propuesta.

4.2. Realización del análisis de los

resultados obtenidos al implementar la

estrategia didáctica en los estudiantes

del grado séptimo del colegio Calasanz.


Fase 5:

Conclusiones y

Recomendacione

s

Determinar el

alcance acorde con

los objetivos

específicos que se

plantearon al inicio

del trabajo final. Y la

profundización en la

práctica docente.

5.1 Conclusiones, recomendaciones y

trabajo futuro.

Tabla 3-2 Cronograma de actividades

ACTIVIDADES SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Actividad 1.1 X X

Actividad 1.2 X X

Actividad 1.3 X X

Actividad 2.1 X X X X





Actividad 4.2 X X X X X X X X X X

Trabajo Final 32

4. Trabajo Final

La elaboración de una intervención didáctica para el aprendizaje significativo del flujo

de energía en los ecosistemas de desierto, supone la organización de situaciones de

aprendizaje en el marco de una serie de tareas que vayan encaminadas a la

integración de la nueva información a partir del contacto directo del estudiante con el

recurso didáctico utilizado.

Para este fin, se diseñó una secuencia didáctica, la cual sirve de orientación general

acerca de las tareas que los estudiantes deben realizar a lo largo de su proceso de

aprendizaje, vinculando además las modalidades evaluativas de retroalimentación y

pro-alimentación de los saberes desde el uso de los recursos y materiales que se

proponen en la secuencia didáctica.

La intención principal del diseño de la secuencia didáctica, radica principalmente en

la necesidad de tener una estructura ordenada y secuencial de las actividades de

apertura, desarrollo y cierre de la intervención didáctica. Ver tabla 4.1

A continuación se presentan los resultados estadísticos, obtenidos a través de la

aplicación de las pruebas escritas denominadas Pre-test y Post test de rendimiento

académico las cuales se analizan a nivel descriptivo y comparativo para determinar la

eficacia de la estrategia de enseñanza implementada.

4.1 Secuencia didáctica Tabla 3-3 Estructura de la secuencia didáctica

Asignatura Ciencias Naturales

Unidad Temática Ecología

Tema General Flujo de energía en ecosistemas de desierto


Contenidos

Factores bióticos.

Factores abióticos.

Estructura de los ecosistemas

Productores y consumidores primarios.

Consumidores secundarios, terciarios

y descomponedores.

Flujo de energía

Ley del 10% en el flujo de energía.

Número de sesiones previstas

10 sesiones de clase cada una de 45 minutos

aproximadamente

Orientaciones generales para la evaluación

Para el desarrollo de este trabajo final de

maestría se tuvieron en cuenta los siguientes

instrumentos.

1. Prueba diagnóstica denominada Pre-test de rendimiento académico.

2. Guías de trabajo en cada uno de los subtemas, apoyadas en la APP interactiva

3. Prueba final escrita denominada Post test de rendimiento académico.

4. Valoración final a partir una rúbrica, la cual contempla los siguientes criterios.

Reconocimiento de los niveles tróficos

de un ecosistema de desierto.

Reconocimiento de cadenas y redes

tróficas

Realización de una red trófica.

Identificación de la transferencia de

energía en un ecosistema de desierto.

Trabajo Final 34

Aplicación de la ley del 10% del flujo

de energía

Explicación de las consecuencias de

quitar un organismo de una cadena o

red trófica

Línea de la intervención didáctica

Actividades de apertura:

Reflexión vinculada al tema y las

actividades de aprendizaje.

Aplicación del instrumento diagnóstico

denominado Pre-test de rendimiento

académico.

Proceso de descarga de la app

interactiva llamada “flujo de energía” a

partir del código QR.

Presentación del tutorial de la app “flujo

de energía”

Actividades de desarrollo

Explicación de los factores bióticos y

abióticos e interacción con app.

Realización de la guía de factores

bióticos y abióticos.

Explicación sobre la estructura de los

ecosistemas e interacción con la app.

(productores, consumidores y

descomponedores)

Desarrollo de la temática del flujo de

energía y aplicación de la ley del 10%.

Interacción con la app y desarrollo de

guía.


Actividades de cierre

Evaluación final denominada post-test

de rendimiento académico.

Autoevaluación, coevaluación y

evaluación entre pares.

4.1.1 Desarrollo de la secuencia

ACTIVIDADES DE APERTURA:

CLASE 1

El trabajo inicia con la realización de una prueba escrita de tipo diagnostica llamada pre-

test de rendimiento académico la cual tiene como objetivo fundamental ser el punto de

partida acerca de los conocimientos que los estudiantes tienen acerca del flujo de energía

y como éstos pueden servir de anclaje para los conocimiento nuevos.

Dicho instrumento fue aplicado en una hora de clase (50 minutos) de forma individual.

(Ver anexo A).

CLASE 2

La clase se dividió en los siguientes aspectos:

1. Explicación de dinámica de trabajo con la app interactiva

2. Proceso de descarga e instalación de la app “flujo de energía” en todos los celulares de

los estudiantes desde el siguiente código QR.

Figura 4.1 Código QR de la app Flujo de energía Fuente: www.iBuildApp.com

Trabajo Final 36

Figura 4.2 Interfax de la aplicación Flujo de energía Fuente: Elaboración propia

CLASES 3 y 4

La clase se inicia con la presentación del tutorial de la app “Flujo de energía” el cual

pretende ser el modelo de interacción para que los estudiantes conozcan no solo el

manejo de la app sino el orden en el recorrido y secuencia en la realización de las

actividades propuestas.

A continuación se muestra el enlace de descarga del tutorial de la app Flujo de

energía:

https://www.youtube.com/watch?v=sfa6I8hwnJ4

Acto seguido se empieza la explicación de factores bióticos y abióticos y su

importancia e influencia en el medio ambiente, dicha explicación se realiza desde los

elementos propuestos en la app, donde la maestra estructura el contenido propuesto

y se apoya visual y conceptualmente en la aplicación interactiva.

A continuación se muestran algunas imágenes de la aplicación en el tema de

factores bióticos y abióticos y las actividades interactivas propuestas.

https://www.youtube.com/watch?v=sfa6I8hwnJ4


Figura 4.3 Factores bióticos y abióticos de la app Flujo de energía Fuente: Fuente interactiva

Posterior a la explicación y navegación por la app se propone a los estudiantes el

desarrollo de la guía N1 (Ver anexo D)

CLASES 5 y 6

Bajo la metodología anteriormente propuesta se continúa con la explicación acerca de

la estructura de los ecosistemas, haciendo especial énfasis en los productores y

consumidores de primer orden.

A continuación se presentan algunas de las actividades e imágenes propuestas desde

la app “flujo de energía”

Figura 4.4 Productores y consumidores 1° de la app Flujo de energía Fuente: Fuente interactiva

Trabajo Final 38

CLASE 7

Posterior al estudio de los productores y consumidores de primer orden, se inicia el

estudio e interacción con la app de los consumidores de segundo orden, tercer orden y

por último de los descomponedores.

Finalmente se propone a los estudiantes el desarrollo de la guía N2 de niveles tróficos

(ver anexo E)

A continuación se presentan algunas de las actividades e imágenes propuestas en la

app acerca de los niveles tróficos.

Figura 4.5 Consumidores 2°-3° y descomponedores de la aplicación Fuente: app interactiva

CLASES 8 Y 9

Luego del estudio concienzudo de los factores bióticos y abióticos, de los niveles

tróficos y de la importancia de cada uno de los estos elementos para el funcionamiento

de un ecosistema, se inicia la conceptualización del tema fundamental de este trabajo

final de maestría y es precisamente el desarrollo de la temática del flujo de energía y

aplicación de la ley del 10%, haciendo especial énfasis en la características de un

ecosistema de desierto.

A continuación se muestra el enlace del video propuesto en la aplicación:

https://www.youtube.com/watch?v=FV0eL2Hgt3o

Para este trabajo se propone a los estudiantes la observación de un video que está

dispuesto en la aplicación, el cual hace referencia al factor fundamental del flujo de

energía y materia en los ecosistemas, dando cuenta de la importancia de los niveles

https://www.youtube.com/watch?v=FV0eL2Hgt3o


tróficos en las cadenas y redes alimenticias y la participación de estos en la circulación

de la materia y la energía en los biomas. Este video hace énfasis en como los seres

vivos almacenen su alimento en forma de energía para así ser transferida a otros

organismos.

Posterior a la presentación del video los estudiantes realizan la guía N3 (ver anexo F).

A partir de los elementos abordados en el video, se inicia con la explicación del flujo de

energía en los ecosistemas, apoyando su estudio en la app interactiva. Después de

dicha explicación los estudiantes desarrollan la guía N4 (ver anexo G), logrando así

conceptualizar el tema central de este trabajo final de maestría.

CLASE 10

El trabajo finaliza con la realización de una prueba escrita similar al instrumento

diagnóstico denominado post-test de rendimiento académico, el cual tiene como objetivo

fundamental evidenciar el aprendizaje y fortalecimiento de los conocimientos que los

estudiantes tienen acerca del flujo de energía, además de ser el punto de comparación

entre el antes y después de la interacción con la aplicación “flujo de energía”

Dicho instrumento fue aplicado en una hora de clase (50 minutos) de forma individual.

(Ver anexo B).

Como cierre a la implementación de la estrategia de enseñanza, se realiza una

coevaluación donde cada uno de los estudiantes pone en común los aprendizajes

obtenidos, sus posibles dudas, necesidades y demás aspectos que consideren relevantes

retomar ya sea desde la forma o fondo de la aplicación.

En este espacio la maestra interviene con apuntes o aclaraciones que permitan clarificar y

cerrar la interacción con la app y el desarrollo de las guía.

Por último los estudiantes realizan una autoevaluación a partir de los criterios de

responsabilidad, cumplimiento, participación y desempeño en la interacción con la app y

en general en la implementación de la propuesta.

Para tal fin se hace uso del instrumento correspondiente. (Ver anexo I).

Trabajo Final 40

4.2 Resultados y Análisis de la Intervención

A continuación se presentan los resultados obtenidos luego de la implementación de

la estrategia de enseñanza, en primer lugar se muestra el análisis descriptivo de los

resultados del grupo control y experimental tanto en el pre- test como en el post-test

de rendimiento académico.

Finalmente se enuncian las consideraciones a modo de conclusión frente a los

resultados obtenidos a nivel motivacional frente a la asignatura de ciencias

naturales.

4.2.1 Análisis descriptivo de los resultados

Los siguientes resultados corresponden al análisis realizado según los seis criterios

evaluativos establecidos en la rúbrica, los cuales son:

1. Reconocimiento de los niveles tróficos de un ecosistema de desierto.

2. Reconocimiento de cadenas y redes tróficas

3. Realización de una red trófica.

4. Identificación de la transferencia de energía en un ecosistema de desierto.

5. Aplicación de la ley del 10% del flujo de energía.

6. Explicación de las consecuencias de quitar un organismo de una cadena o red

trófica


4.2.1.1 Resultados del Pre-test de Rendimiento académico Grupo Control vs

grupo Experimental

Figura 4-6 Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental

(niveles Tróficos)

Se puede observar que en el primer criterio acerca del reconocimiento de los niveles

tróficos en un ecosistema de desierto tanto los 31 estudiantes del grupo control como los

32 estudiantes del grupo experimental mostraron serias dificultades para identificar las

categorías en las que se clasifican los seres vivos según su forma de obtener materia y

energía.

SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

NIVELES TROFICOS (pre-test)

Grupo-control 0 0 0 31

Grupo-experimental 0 0 0 32

0

5

10

15

20

25

30

35

Estu

dia

nte

s

Niveles Tróficos

Trabajo Final 42


(Cadenas Tróficas)

Con respecto a la segunda categoría correspondiente al reconocimiento de redes y

cadenas tróficas, se puede determinar que en promedio el 52,3 % de la población

tanto del grupo experimental como del grupo control no reconocen explícitamente las

redes y cadenas tróficas, por lo que se ubican en desempeños bajos y básicos.


(Redes Tróficas)

SUPERIOR

ALTO BASICO BAJO

CADENAS TROFICAS (pre-test)



02468

101214

Estu

dia

nte

s Cadenas Tróficas


REDES TROFICAS (pre-test)



05

101520253035

est

ud

ian

tes

Redes Tróficas


Como se puede observar en el diagrama de barras, el 100% de los estudiantes tanto del

grupo control como del grupo experimental no realizan redes tróficas de cinco niveles

(productores, consumidores primarios, secundarios, terciarios y descomponedores). Se

resalta que en la revisión del pre-test de rendimiento la totalidad de los estudiantes

confundieron la realización de una red trófica con una cadena trófica, argumentando que

son iguales.


(Transferencia de energía)

Se puede evidenciar que en el grupo control el 71% de la población tiene dificultades

para identificar el paso de energía en los niveles tróficos de una cadena Trófica

(productores, consumidores primarios, secundarios, terciarios y descomponedores),

por lo que la gran mayoría de los estudiantes se ubican en desempeños bajos.


TRANSFERENCIA DE ENERGIA (pre-test)



0

5

10

15

20

25

Estu

dia

nte

s

Transferencia de Energia

Trabajo Final 44

Con respecto al grupo experimental se puede determinar que 46.9% de los estudiantes

tienen dificultades para identificar que para que un ecosistema funcione, necesita de

un aporte energético que llega a la biosfera en forma de energía lumínica.

Figura 4-10 Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo

experimental (Ley del 10%)

El diagrama de barras muestra que frente al quinto criterio correspondiente a la aplicación

de la ley del 10% del flujo de energía el 71% de la población del grupo control tiene

dificultades para comprender que en un ecosistema, solo el 10% de la energía pasa de un

nivel a otro, por lo que lo desempeños obtenidos en la prueba diagnóstica se ubicaron en

su mayoría en bajo.

Con respecto al grupo experimental se puede determinar que 43.8% de los estudiantes

tienen dificultades para comprender que el total de la energía que contiene un nivel trófico

de un ecosistema alcanza una magnitud igual a un décimo de la que corresponde al nivel

que la antecede.


LEY DEL 10% (pre-test)



0

5

10

15

20

25

Estu

dia

nte

s

Ley del 10% del Flujo de energía



(Ausencia de organismos en las redes tróficas)

El diagrama de barras indica que en el grupo control el 86% de los estudiantes frente

al 75% del grupo experimental no explican claramente o exponen ejemplos acerca

de las consecuencias de quitar un organismo de una cadena o red trófica.

Finalmente se puede determinar que luego del análisis de resultados del pre-test de

rendimiento tanto del grupo control como del grupo experimental los resultados son

similares en promedio para ambos grupos, lo que indica no solo la pertinencia de la

propuesta de enseñanza sino la garantía que los resultados no están sesgados a

conveniencia del investigador.

4.2.1.2 Resultados del Post-test de Rendimiento académico Grupo Control vs

grupo Experimental

A continuación se presenta el análisis comparativo del grupo experimental y el grupo

control en el post-test de rendimiento académico según las seis categorías evaluativas.

Trabajo Final 46

Figura 4-12 Análisis comparativo post-test entre el grupo control y el grupo

experimental (niveles Tróficos)

Se puede observar que en el primer criterio acerca del reconocimiento de los

niveles tróficos en un ecosistema de desierto el grupo experimental se ubicó con

un 78.1% en el desempeño superior, en comparación con el grupo control que no

obtuvo ningún resultado en superior mostrando que el 77.4% de los estudiantes

obtuvieron desempeños altos.

Se puede concluir así que la implementación de la secuencia didáctica basada

en la aplicación interactiva permitió que los estudiantes identificaran

exitosamente las categorías en las que se clasifican los seres vivos según su

forma de obtener materia y energía.


NIVELES TROFICOS (post-test)



0

5

10

15

20

25

30

Estu

dia

nte

s Niveles Tróficos



experimental (Cadena trófica)

Con respecto a la segunda categoría correspondiente al reconocimiento de redes y

cadenas tróficas, se puede determinar que el grupo experimental obtuvo desempeños

superiores por encima del grupo control puesto que el 59,4% del grupo experimental a

diferencia del 0% del grupo control, lograron reconocer explícitamente la interacción

que existe entre las cadenas tróficas y redes tróficas, identificando correctamente que

las redes están formadas por grupos de cadenas.


CADENAS TROFICAS (post-test)



02468

101214161820

Estu

dia

nte

s

Cadenas Tróficas

Trabajo Final 48


experimental (Redes Tróficas)

El diagrama de barras evidencia que el desempeño final del grupo experimental

en cuanto a la realización de redes tróficas fue muy significativo, puesto que el

59,4% de los estudiantes obtuvieron desempeños altos y superiores, en

comparación al grupo control que obtuvo el 0%.

Dichos resultados dan cuenta que la estrategia de enseñanza implementada fue

exitosa puesto que los estudiantes pudieron no sólo comprender el concepto sino

realizar eficazmente redes tróficas de cinco niveles (productores, consumidores

primarios, secundarios, terciarios y descomponedores).


REDES TROFICAS (post-test)



0

5

10

15

20

25

30

Estu

dia

nte

s Redes Tróficas



experimental (Transferencia de energía)

Los resultados estadísticos, dan cuenta que luego de la aplicación del post-test de

rendimiento académico, el 78.1% de los estudiantes del grupo experimental

obtuvo desempeños superiores en comparación con el grupo control (0%),

ubicando la totalidad de su población en desempeños altos y básicos.

Se puede determinar que el uso de la app interactiva permitió que los estudiantes

aprendieran significativamente como se da el paso de energía en los niveles

tróficos de una cadena (productores, consumidores primarios, secundarios,

terciarios y descomponedores).


TRANSFERENCIA DE ENERGIA (post-test)



0

5

10

15

20

25

30

Estu

dia

nte

s

Transferencia de Energía

Trabajo Final 50


experimental (Ley del 10% del flujo de energía)

Los resultados estadísticos, dan cuenta que luego de la aplicación del post-test de

rendimiento académico, el 78.1% de los estudiantes del grupo experimental obtuvo

desempeños superiores, en comparación con el grupo control donde ninguno de los

estudiantes obtuvo desempeños superiores, ubicando la totalidad de la población en

desempeños altos y básicos.


LEY DEL 10% (post-test)



0

5

10

15

20

25

30

Estu

dia

nte

s Ley del 10% del flujo de energía



experimental (Ausencia de organismos en las redes tróficas)

El diagrama de barras evidencia que luego de la interacción con la estrategia de

enseñanza, el grupo experimental obtuvo resultados altos y superiores en un

porcentaje de 81.2% reconociendo explícitamente y explicando con ejemplos las

consecuencias de quitar un organismo de una cadena o red trófica.

Se puede evidenciar que después de la estrategia de enseñanza implementada y el

manejo de la app y las guías de estudio, los estudiantes del grado séptimo del grupo

experimental lograron avances significativos a nivel superior en la comprensión y

manejo de los seis criterios propuestos, mostrando así no sólo la pertinencia y

eficacia de la propuesta para el aprendizaje significativo del flujo de energía en un

ecosistema de desierto.

4.2.1.3 Resultados del Pre-test vs Post-test de Rendimiento académico grupo

Experimental

Con el fin de realizar una comparación en cuanto al desempeño académico de los

estudiantes del grupo experimental antes y después de la interacción con la app del

flujo de energía en un ecosistema de desierto, se presentan a continuación los

diagramas de barras según los seis criterios evaluativos propuestos en la rúbrica.


ORGANISMOS EN LAS REDES TRÓFICAS (post-test)



05

10152025

Títu

lo d

el e

je

Ausencia de organismos en las redes tróficas

Trabajo Final 52

Figura 4-18 Análisis comparativo pre-test vs post-test del grupo experimental

(Niveles tróficos)


(Cadenas tróficas)

05

101520253035


NIVELES TROFICOS (pre-test vs Post-test)

Grupo-exp (pre-test) 0 0 0 32

Grupo-exp (Post-test) 25 3 4 0

Estu

dia

nte

s

Niveles Tróficos

02468

101214161820


CADENAS TROFICAS (pre-test vs Post-test)



Estu

dia

nte

s

CadenasTróficas



(Redes Tróficas)



05

101520253035


REDES TROFICAS (pre-test vs Post-test)



Estu

dia

nte

s

Redes Tróficas

0

5

10

15

20

25


TRANSFERENCIA DE ENERGIA (pre-test vs Post-test)



Estu

dia

nte

s

Transferencia de energía

Trabajo Final 54





Como se puede evidenciar en los seis diagramas de barras los estudiantes del grupo

experimental antes de la interacción con la app y de la realización de las guías,

tenían dificultades para reconocer niveles tróficos, realizar cadenas tróficas y

diferenciarlas de las redes, además no comprendían con claridad cómo se da el paso

de energía en los niveles tróficos de una cadena, ni aplicaban con claridad la ley del

10%.

0

5

10

15

20

25


LEY DEL 10% (pre-test vs Post-test)



Estu

dia

nte

s

Ley del 10% del flujo de energía

0

5

10

15

20


ORGANISMOS EN LAS REDES TRÓFICAS (pre-test vs Post-test)



Estu

dia

nte

s

Ausencia de organismos en las redes tróficas


Luego de la interacción con la app, los estudiantes del grupo experimental no sólo

pudieron aumentar sus desempeños académicos sino que lograron comprender y

hacer explícito mediante el desarrollo exitoso de las guías y los ejercicios propuestos,

cómo se da el paso de la energía en un ecosistema específicamente en un

ecosistema de desierto, además se pudo fortalecer la idea de que en la transferencia

de energía a través de una estructura trófica, solo un pequeño porcentaje de la

energía queda disponible para el organismo del siguiente nivel del sistema

(ecológico) y que la mayor parte de la energía se pierde en los alrededores y se

identifica como calor perdido.

Conclusiones y Recomendaciones 56

5. Conclusiones y Recomendaciones

5.1 Conclusiones

La caracterización de las diferentes metodologías medidas por las TIC para la

enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas, mostró que no se encuentran

producciones o creaciones innovadoras al respecto, ya que su enseñanza se

basa principalmente en el desarrollo teórico a partir de los libros de texto,

presentación de algunos videos e ilustraciones , en especial de los ecosistemas

acuáticos y terrestres, dejando de lado el desarrollo de este proceso en los

ecosistemas de desierto; dicho hallazgo fue favorable para el trabajo ya que

desde el inicio se muestra la viabilidad de la propuesta y el trabajo innovador

para la enseñanza de la biología en ecosistemas áridos.

El diseño de la estrategia de enseñanza fue realmente significativa no solo

porque fue posible hacer una selección rigurosa de los contenidos a estudiar sino

por la apropiación conceptual que se logra de la temática cuando se estructura a

partir de una secuencia didáctica, desde unos criterios claros a nivel evaluativo,

desde unas fases que permitieron la estructuración secuencial del proceso y de

su posterior análisis. Este tipo de estrategias permite a los maestros abrir el

panorama, ir más allá de las concepciones rutinarias tradicionales donde se

busca solamente un aprendizaje memorístico y mecánico, es una oportunidad

para planear la evaluación y no la clase, para cambiar radicalmente el concepto

de evaluación y brindar a los estudiantes la opción de aprender con pasión.

La incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación en el

ámbito educativo ha permitido no solo generar un entorno cooperativo dentro del

aula sino la creación de diferentes recursos de apoyo a la enseñanza que han

diversificado las formas de aprender y han generado una gran motivación a los

estudiantes; este fue precisamente el caso de los estudiantes del grupo

experimental quienes luego de la interacción con la aplicación “flujo de energía”

pudieron no solo aprender el concepto de flujo de energía sino visualizar de


manera directa como se da la interacción en los niveles tróficos de una cadena,

aspecto que fue determinante en el desempeño académico y motivacional frente

a la asignatura.

La implementación de la aplicación “flujo de energía” permitió de manera directa

refinar el proceso evaluativo, ya que por medio del entorno amigable, acogedor y

su fácil acceso, los estudiantes fueron evaluados naturalmente, sin las cargas ni

frustraciones que causa en la mayoría de los casos la aplicación de exámenes y

pruebas estandarizadas, donde el registro numérico o calificación no puede dar

cuenta del aprendizaje obtenido ni las competencias desarrolladas.

Con respecto a la población objeto de estudio es importante resaltar como a

partir de la implementación de la estrategia de enseñanza los estudiantes del

grupo experimental lograron rendimientos superiores por encima del grupo

control en cada uno de los criterios planteados en la rúbrica evaluativa, lo que

evidencia la eficacia y eficiencia del trabajo realizado y la necesidad de seguir

con la implementación de este tipo de estrategias en grados futuros. Se resalta

también el avance a nivel motivacional que se logró puesto que los estudiantes

del grupo experimental manifestaron constantemente la alegría y el gusto por

que llegara la clase de ciencias, aspecto que antes de la implementación no

ocurría.

5.2 Recomendaciones

La necesidad actual de que los estudiantes adquieran competencias digitales,

presupone la obtención de elementos teóricos y prácticos por parte de los maestros

para lograr una integración curricular de las tic bajo una estructura lógica que

permita ampliar el horizonte de la enseñanza y el aprendizaje.

En esta medida es urgente que las instituciones educativas vinculen estrategias que

favorezcan la incorporación de las tecnologías, generando escenarios de

aprendizaje donde los estudiantes puedan desarrollar sus prácticas y compartirlas

Conclusiones y Recomendaciones 58

en distintos entornos educativos, ya que de esta forma se generarían comunidades

de aprendizaje y espacios de reflexión académica.

Desde esta perspectiva el trabajo futuro de este trabajo final de maestría está

encaminado a la aplicación conjunta de esta estrategia de enseñanza en los demás

cursos del grado séptimo del Colegio, así como la capacitación a los demás

maestros del área para que se vinculen a la propuesta desde el diseño de

aplicaciones en sus diferentes cursos, lo que sin lugar a dudas marcara el

precedente frente a la necesidad de cambiar sustancialmente las formas de enseñar

y evaluar para garantizar un aprendizaje significativo, enfocado a las necesidades

del medio, a los gustos y particularidades de los estudiantes.


Referencias

Bourdiedu, P.; Chamboredon, J -C & Passeron, J –C. (1976). El oficio del

sociólogo, SigloXXI, Madrid.

Bravo, B.; Jiménez, M.; (2014). Articulación del uso de pruebas y el modelo de

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SUPERIOR. ICFES.


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2012, de http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/

ley_1341_2009.html

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primaire, Sherbrooke. Sherbrooke: Université de Sherbrooke

Terradas, J (1979). Ecología y educación ambiental” Cuadernos de Biologia.

Barcelona, Ed Omega

Anexos 62

Anexos

A. Anexo: Pre-test de rendimiento académico

El siguiente instrumento corresponde al pre-test de rendimiento académico implementado

a los estudiantes del grupo experimental y del grupo control

COORDINACIÓN ACADÉMICA Código: CAC–C–F005

CURRICULAR Versión: 2

TALLER ACADÉMICO Fecha: 22/01/2014

Estudiante: _______________________ Nº de lista: ______ Grado: __7°__ Grupo: ____

Área fundamental: _Ciencias Naturales_________ Semana: __34____ Fecha: 13 Octubre

Tipo: X de Diagnóstico; de Núcleo Temático; Actividad de refuerzo de

Recuperación

Maestro: _Isabel Cristina Hincapié Quintero_ Tema o contenido: Flujo de energía en los

ecosistemas

Aplicación: _____ Evaluativo __X___ Curricular______

FLUJO DE ENERGIA EN LOS ECOSISTEMAS

Instrucciones:

Recuerda leer la prueba antes de empezar a resolverla

El tiempo estimado para la realización de la prueba es de 50 minutos.

No olvides resolver todos los puntos de la prueba

En los ecosistemas las relaciones que se establecen son muy importantes ya que al ser

sistemas complejos cualquier variación en un componente del sistema repercutirá en

todos los demás componentes. Según la forma en que los seres vivos obtienen la materia

y energía que requieren para satisfacer sus necesidades vitales, es decir, la función que

cumplen los individuos en las cadenas alimentarias se clasifican en: Productores,

consumidores y descomponedores.


1. Del siguiente listado de seres vivos marca con un X aquellos que sean

productores.

Araucaria Vizcacha Hongo Espino Lagartija

Salmón Mantis Choclos Cóndor Maravilla

2. Del siguiente listado de seres vivos marca con un X aquellos que son consumidores primarios.

Ratón Liebre Hierbas Zorro Lechuza

Vaca Tiburón Pudú Guayacán Litre

3. Del siguiente listado de seres vivos marca con un X aquellos que son consumidores secundarios.

Ratón Maqui Puma Oveja Guanaco

Águila Chinchilla Zorro Peumo Caracol

4. Construye una cadena trófica con los siguientes organismos:

Rata canguro Serpiente Hierba Águila

RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 Y 6, OBSERVANDO ATENTAMENTE EL SIGUIENTE ESQUEMA

Anexos 64

5. Podemos afirmar que el esquema anterior es una representación del concepto de:

a. Red alimentaria. b. Cadena alimentaria c. Nicho ecológico. d. Nivel trófico.

6. Los elementos A, B y C corresponden a:

a. Redes alimentarias. b. Niveles tróficos. c. Cadenas alimentarias. d. Nichos ecológicos.

Construye una red trófica con los siguientes organismos:

A partir de la red trófica construida responde las preguntas de la 7 a la 9

7. ¿Cuáles son los seres vivos más importantes de acuerdo con la red trófica construida?

a. La serpiente y el suricato b. La rata canguro y la liebre del desierto c. Los vegetales d. La liebre del desierto y la serpiente

8. Los seres vivos del segundo nivel trófico de acuerdo con la red construida son:

a. La serpiente y el suricato b. La rata canguro y la liebre del desierto c. Los vegetales d. La liebre del desierto y la serpiente

9. Los seres vivos del tercer nivel trófico de acuerdo con la red construida son:

a. El cactus b. La serpiente y el zorro de desierto


c. El suricato y la rata canguro d. La liebre de desierto y zorro de desierto

10. La transferencia neta de energía entre los niveles tróficos tiene una eficiencia de

aproximadamente el 10%, esto significa que la energía que almacenan los consumidores primarios o herbívoros representa el 10% de la energía almacenada en los productores, el cuerpo de los consumidores secundarios sólo tiene el 10% de los consumidores primarios, esta ineficiente transferencia de energía entre niveles tróficos se conoce como “ley del 10%”. Y se representa a través de:

a. Una cadena alimenticia b. Una red alimenticia c. Una pirámide alimenticia d. Una trama alimenticia.

Anexos 66

B. Anexo: Post-test de rendimiento académico.

A continuación se presenta el post-test de rendimiento académico el cual fue realizado

posteriormente de la implementación de la estrategia de enseñanza.




Estudiante: ________________________Nº de lista: ______ Grado: __7°__ Grupo: ____

Área fundamental: _Ciencias Naturales_____ Semana: __37____ Fecha: 6 Noviembre

Tipo: de Diagnóstico; X de Núcleo Temático; Actividad de refuerzo de

Recuperación

Maestro: _Isabel Cristina Hincapié Quintero_ Tema o contenido: Flujo de energía en los

ecosistemas

Aplicación: __X___ Evaluativo _____ Curricular______

FLUJO DE ENERGIA EN LOS ECOSISTEMAS DE DESIERTO Instrucciones:

Lee cuidadosamente todos los puntos de la prueba

El tiempo estimado para resolver la prueba son 50 minutos

No olvides contestar todos los puntos de la prueba

1. Observa las siguientes imágenes y caracterízalas de acuerdo al nivel que

corresponda:

a. Productores

b. Consumidores 1°

c. Consumidores 2°

d. Consumidores 3°

e. Descomponedores


a. Productores

b. Consumidores 1°

c. Consumidores 2°

d. Consumidores 3°

e. Descomponedores

a. Productores

b. Consumidores 1°

c. Consumidores 2°

d. Consumidores 3°

e. Descomponedores

a. Productores

b. Consumidores 1°

c. Consumidores 2°

d. Consumidores 3°

e. Descomponedores

Anexos 68

a. Productores

b. Consumidores 1°

c. Consumidores 2°

d. Consumidores 3°

e. Descomponedores

2. Construye una red trófica a partir del punto anterior:

3. A partir de los seres vivos enunciados en el punto 1 y con base en la ley del 10%

indica: si el productor incorporó 16500 calorías del sol, ¿Cuantas calorías

adquieren el herbívoro, el carnívoro y los descomponedores? Escribe el porcentaje

en las líneas correspondientes.

Observa la siguiente red trófica. A partir de ella, realiza las actividades 4 y 5, y responde

las preguntas 6 y 7.


4. Construye dos cadenas tróficas presentes en la red anterior:

Cadena 1:

Cadena 2:

5. Escribe los niveles tróficos de cada organismo relacionado en las cadenas tróficas que

construiste en el punto anterior:

Cadena 1: __________ __________ __________ __________

Cadena 2: __________ __________ __________ __________

6. Los organismos productores son los únicos seres vivos capaces de fabricar su propio

alimento. ¿Qué sucedería si no existieran los cactus y arbustos en los ecosistemas de

desierto?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

7. ¿Qué sucedería si en un ecosistema de desierto el número consumidores excediera el

número de organismos productores?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Anexos 70

C. Anexo: Rúbrica evaluativa

La siguiente tabla corresponde a la rúbrica diseñada para la evaluación tanto del pre-test como

del post-test de rendimiento académico, dicho instrumento se elaboró teniendo en cuenta los

criterios esenciales para evaluar el aprendizaje del flujo de energía específicamente en el

ecosistema de desierto

SUPERIOR ALTO BASICO BAJO PES

O

4 3 2 1

RECONOCIMIE

NTO DE LOS

NIVELES

TROFICOS DE

UN

ECOSISTEMA

DE DESIERTO

Reconoce

explícitamente

los niveles

tróficos de

una cadena

(productores,

consumidores

primarios,

secundarios,

terciarios y

descomponed

ores) Describe

sus

características

y diferencias.

Reconoce los

niveles tróficos

de una cadena

(productores,

consumidores

primarios,

secundarios,

terciarios y

descomponed

ores) Describe

algunas de

sus

características

y diferencias.

Reconoce los

niveles tróficos

de una cadena

(productores,

consumidores

primarios,

secundarios,

terciarios y

descomponedore

s) Describe de

forma

desordenada sus

características y

diferencias.

No reconoce

los niveles

tróficos de una

cadena

(productores,

consumidores

primarios,

secundarios,

terciarios y

descomponed

ores) No

describe de

sus

características

y diferencias.

15%

RECONOCIMIE

NTO DE

CADENAS Y

REDES

TROFICAS

Reconoce

explícitamente

la interacción

que existe

entre las

cadenas

tróficas y

redes tróficas,

Reconoce la

interacción

que existe

entre las

cadenas

tróficas y

redes tróficas,

identificando

Reconoce la

interacción que

existe entre las

cadenas tróficas

y redes tróficas,

sin identificar que

las redes están

formadas por

Tiene

dificultades

para

reconocer

explícitamente

la interacción

que existe

entre las

15%


identificando

correctamente

que las redes

están

formadas por

grupos de

cadenas.

que las redes

están

formadas por

grupos de

cadenas.

grupos de

cadenas.

cadenas

tróficas y

redes tróficas,

no identifica

que las redes

están

formadas por

grupos de

cadenas.

REALIZACION

DE UNA RED

TROFICA

Realiza

claramente

una red trófica

de cinco

niveles

(productores,

consumidores

primarios,

secundarios,

terciarios y

descomponed

ores)

Realiza una

red trófica de

al menos 4

niveles

(productores,

consumidores

primarios,

secundarios,

terciarios y

descomponed

ores)

especificando

con la

dirección de

las flechas el

paso de la

energía

Realiza una red

trófica de al

menos 4 niveles

(productores,

consumidores

primarios,

secundarios,

terciarios y

descomponedore

s) sin especificar

con la dirección

de las flechas el

paso de la

energía

No realiza una

red trófica 10%

IDENTIFICACIO

N DE LA

TRANSFERENC

IA DE ENERGIA

EN UN

ECOSISTEMA

Identifica con

claridad el

paso de

energía en los

niveles

tróficos de

Identifica el

paso de

energía en

algunos de los

niveles tróficos

de una cadena

Identifica algunas

veces el paso de

energía en los

niveles tróficos

de una cadena

Trófica (

No Identifica el

paso de

energía en los

niveles tróficos

de una cadena

Trófica (

20%

Anexos 72

DE DESIERTO una cadena

Trófica (

productores,

consumidores

primarios,

secundarios,

terciarios y

descomponed

ores)

Trófica (

productores,

consumidores

primarios,

secundarios,

terciarios y

descomponed

ores)

productores,

consumidores

primarios,

secundarios,

terciarios y

descomponedore

s)

productores,

consumidores

primarios,

secundarios,

terciarios y

descomponed

ores)

APLICACION

DE LA LEY DEL

10% DEL

FLUJO DE

ENERGIA

Aplica

eficientemente

la ley del 10%

en una

cadena trófica

del

ecosistema de

desierto

Aplica la ley

del 10% en

una cadena

trófica del

ecosistema de

desierto

Aplica algunas

veces la ley del

10% en una

cadena trófica

del ecosistema

de desierto

No aplica la

ley del 10% en

una cadena

trófica del

ecosistema de

desierto

20%

EXPLICACION

DE LAS

CONSECUENCI

AS DE QUITAR

UN

ORGANISMO

DE UNA

CADENA O

RED TROFICA

Explica

claramente las

consecuencia

s de quitar un

organismo de

una cadena o

red trófica.

(Expone

ejemplos)

Explica las

consecuencias

de quitar un

organismo de

una cadena o

red trófica. (no

expone

ejemplos)

Explica con

dificultad las

consecuencias

de quitar un

organismo de

una cadena o red

trófica.

No explica las

consecuencias

de quitar un

organismo de

una cadena o

red trófica.

20%


D. Anexo: Guía 1 de la secuencia didáctica




Estudiante: __________________________________ Nº de lista: ______ Grado: __7°__

Grupo: Área fundamental: _Ciencias Naturales_ Semana: __35_ Fecha: 20 de Octubre


Recuperación

Maestra: Isabel Cristina Hincapié Quintero_ Tema o contenido: _Factores bióticos y abióticos


FACTORES BIOTICOS Y ABIOTICOS (GUIA 1)

Observe la siguiente imagen y conteste las preguntas:

Anexos 74

1. ¿Cuál es la diferencia entre factores bióticos y abióticos?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________

2. Clasifica los factores bióticos y abióticos del dibujo anterior

BIOTICO ABIOTICOS

__________________________ _______________________

__________________________ _______________________

__________________________ _______________________

__________________________ _______________________

__________________________ _______________________


E. Anexo: Guía 2 de la secuencia didáctica




Estudiante: ______________________________ Nº de lista: ______ Grado: __7°__ Grupo:

____ Área fundamental: _Ciencias Naturales______________ Semana: __35____ Fecha: 20

de octubre


Recuperación

Maestro: _Isabel Cristina Hincapié Quintero_ Tema o contenido: Niveles Tróficos


NIVELES TRÓFICOS (GUIA 2)

Luego de interactuar con la App y de estudiar acerca de los niveles tróficos, relaciona cada dibujo con el nivel al que corresponda. Cada ejercicio tiene un valor de 0.5

_____________________ ________________

____________________ ________________

Anexos 76

_____________________ ________________

______________________ _________________

______________________ _________________


F. Anexo: Guía 3 de la secuencia didáctica

Después de ver el video sobre el flujo de energía, resuelve las siguientes

preguntas:

1. ¿Explica cómo circula la energía en los ecosistemas y qué consecuencias

tiene sobre los diversos niveles tróficos?

________________________________________________________________

________________________________________________________

2. Enuncia la ley del 10%. ¿Por qué disminuye la energía en las cadenas

tróficas?

________________________________________________________________

________________________________________________________

3. ¿Por qué la disponibilidad energética de los nutrientes va siendo menor en

cada nivel trófico sucesivo de un ecosistema?

________________________________________________________________

________________________________________________________

4. Dibuje un esquema simplif icado del flujo de energía de un ecosistema

Anexos 78

G. Anexo: Guía 4 de la secuencia didáctica

Responde a las siguientes preguntas:

En muchas ocasiones utilizamos la energía que almacena la materia que

componen a los seres vivos. Podemos poner muchos ejemplos que

seguro conoces: un tronco de madera que arde en una chimenea

calentando toda la casa, una lámpara de aceite o una vela de ce ra que

nos da luz, muchos alimentos que nos proporcionan energía para

nuestras actividades vitales, etc

1. ¿Cuál es la fuente inicial de toda la energía que almacenan los seres

vivos?

___________________________________________________________

___________________________________________________

2. ¿Qué cantidad de esta energía es la que utilizamos los seres vivos?

¿Te parece mucha o poca?¿por qué?

___________________________________________________________

___________________________________________________

3. ¿Cómo fluye la energía entre todos los componentes de un

ecosistema?, ¿Qué papel desempeña cada componente del ecosistema

en este flujo?

___________________________________________________________

___________________________________________________


4. ¿Qué ocurriría si desaparecen los productores?

___________________________________________________________

___________________________________________________

5. ¿Qué es una red trófica? ¿Qué relación tiene esta red con el flujo de

energía en los ecosistemas?

___________________________________________________________

___________________________________________________

Anexos 80

H. Anexo: Evidencias fotográficas de la intervención didáctica

Anexos 82

I. Anexo: Instrumento de Autoevaluación

Estudiante: __________________________________Nº de lista: _____ Grado/Grupo: 7_____ Área fundamental: Ciencias Naturales Maestra: Isabel Cristina Hincapié Quintero APRENDER A SER Y A CONVIVIR Autoevaluación (5%) Califica los siguientes aspectos, de 1,0 a 5,0 usando solo números enteros, con absoluta honestidad.

RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO

DEL ESTUDIANTE Calificación

1.

Presento oportuna y adecuadamente mis

guías de trabajo. Cuando no lo puedo

hacer en el tiempo estipulado sigo el

procedimiento establecido en el Manual de

Convivencia.

2.

Mi ritmo de trabajo en la clase da muestra

de responsabilidad y calidad en el

cumplimiento de las indicaciones dadas por

la maestra, en especial del recorrido

guiado por la app

3.

Dispongo oportunamente del material de

trabajo solicitado en las diferentes clases y

utilizo el celular únicamente para la

interacción con la app “Flujo de energía”

PARTICIPACIÓN Y DESEMPEÑO DURANTE

LAS CLASES

1.

Atiendo a las explicaciones en clase,

participo de manera adecuada y asumo

actitudes positivas que ayudan a un mejor

desarrollo de la misma.


2. Con mi comportamiento contribuyo al

normal desarrollo de las actividades de la

clase y/o actividades realizadas.

3.

Cumplo las normas establecidas en el

Manual de Convivencia: puntualidad, no

fraude, disciplina, respeto de palabra y

hecho, vocabulario adecuado, entre otras.

PROMEDIO FINAL

84 Título del Trabajo Final de Maestría

Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la ...

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