Intervenciones educativas con el alumnado con TEA de alto funcionamiento

8/7/2019 Intervenciones educativas con el alumnado con TEA de alto funcionamiento

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LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DELAUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO

EDUCATIVO

INTERVENCIN EDUCATIVA EN ALUMNOS CONAUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO

24 MARZO 2011CFIE VALLADOLID

Mara Merino MartnezPsicloga y responsable del servicio de atencin a

personas con autismo de alto funcionamiento.Asociacin Autismo Burgos


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LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO EDUCATIVO . In tervencin educativa en alu mnos con Autismo de Alto Funcionamiento

Es un trastorno de la relacin social y como talafecta severamente tanto la disposicin como lacapacidad del individuo para integrarse en elmundo de las relaciones interpersonales yadaptarse a las demandas mltiples de lasociedad

El Autismo de Alto Funcionamiento


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I. TRASTORNOCUALITATIVODE LA

INTERACCINSOCIAL.

II. ALTERACIONESDE LAS HH

PRAGMTICAS DEL

LENGUAJE.AAF

III. TRASTORNOFLEXIBILIDAD

COMPORTAMENTALY MENTAL


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Caractersticas del AAF Alteracin primaria de la

comunicacine interaccinsocial

Dificultad para formaramistades verdaderas

Fracaso en el uso ycomprensin adecuados de

las pautas no verbales dela comunicacin

Ausencia de reciprocidadsocial y emocional

Rigidez mental ycomportamental

Actitud poco flexible ante loscambios

Rituales de naturalezaelaborada y poco funcionales

Intereses inusuales

Movimientos repetitivos yestereotipados


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Ven y recuerdan detalles de cosas que otras personasno ven

Memoria extraordinaria (visual, musical o numrica) Muy buenos recordando normas, leyes, sistemas o

hechos importantes

Mejores escribiendo que hablando con la gente pues

escribir no incluye un lenguaje corporal o expresin facial Algunos son muy buenos en matemticas o eninformtica

TALENTOS


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De dnde partimos?

Hitos del desarrollo


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Competencia social de3-6 aos

Comienzan a interactuar con los dems No hay concepto de amistad Conocen el nombre de algunos nios Comparten juguetes Inician conversaciones Son capaces de pedir ayuda a los adultos

Resuelven problemas con compaeros Piden y dan cario Comienzan a regular las emociones


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Autonoma 3-6 aos

Vestirse

Comer

Control de esfnteres

Dormir Ducharse


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Competencia social de6-12 aos

Discriminan emociones en ellos mismos y en losdems

Son capaces de regular las emociones

Comprenden normas sociales

Sentimiento pertenencia al grupo

Tiene mucha importancia la amistad

Tienen adquiridas las habilidades sociales Su autoestima depende en esta etapa de las

diferencias individuales


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Competencia social dela adolescencia

El grupo de iguales cobra mayor importancia Inters y atraccin sexual Capacidad de simular y ocultar emociones y

pensamientos Imagen personal cambiante e inestable Constantes dificultades en la interrelacin con

los adultos Bsqueda de identidad Percepcin de s mismos en funcin de la

percepcin que el grupo tiene de ellos


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CARACTERSTICAS DE LAS

PERSONAS CON SA/AAFDIFERENTES ETAPAS


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ADOLESCENCIA

. Conciencia de soledad

. Deseo de relacionarse y pertenecer a un grupo

. Sensibilidad a las crticas y a las burlas

. Fuertes valores sociales

. Limitada capacidad mentalista

. Expertos en temas de inters concretos

. Problemas de conducta

. Sentimiento de incomprensin/depresiones


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EDADADULTA

. Impresin de inteligencia torpe

. Riesgo de alteraciones psicolgicas

. Soledad

. Dificultad para integrarse en el mundo laboral

. Preocupacin por su futuro


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Orientacin: Educativa integrada(enfoque cognitivo-conductual)

CARCTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

Profesorado con conocimiento del S.A.

Conocimiento del perfil de HH del nio

Caractersticas personales y actitudespositivas.

Servicios de apoyo y orientacin psicolgica, pedaggica y logopdica.


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REAS DE INTERVENCIN

Comprensin social

Reglas de interaccin social

La conversacin recproca

Comprensin y regulacin de emociones

El juego y la amistad

Modificacin de conductas disruptivas.


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Ral siempre rie a sus compaeros de clase, por lo que stos se enfadancon l. Un da Ral se dio cuenta de que si no rea al resto de los chicos,

despus le dejaban jugar con ellos en el recreo. As que comprendi quepara reir ya estn los paps y los profes y que un nio no debe reircontinuamente a otro nio.

Historias Sociales: Carol Gray 1994. Esclarecen aquellas situaciones que le

generan confusin y ansiedad.Aportan informacin relevante sobre la situacin y la respuesta socialadecuada.

ESTRATEGIAS:

1. Comprensin social


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2. Reglas de interaccin social

ESTRATEGIAS:

Cmo escuchar:

Debo mirar a la cara del que habla.

Debo asentir con la cabeza.

Debo retener la informacin que nos da.

Script social para una fiesta de cumpleaos:

Primero debo buscar a Mayte, decirle felicidades y darle dos besos.Segundo me sentar con los otros nios en la mesa del burguer.Tercero comer mi hamburguesa, charlando con los otros nios, perointentando no mencionar el tema de los dinosaurios,...


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Instruccin verbal explcita de los comportamientos asociados a los distintosestadios de la amistad (cooperativo, grupo de referencia, autorrevelacin eintimidad personal).

Entrenamiento de otros nios como coterapeutas.

Inclusin en clubes o asociaciones que propongan actividades de inters.

Planificacin y estructuracin del tiempo libre.

ESTRATEGIAS:

3. El juego y las relaciones de amistad


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M I H O R A R IO S E M A N A L D E T R A B A J O

L U N E S M A R T E S M IE R C O L E S J U E V E S V IE R N E S S A B A D OD e 1 6 a 1 7 S ie s ta , te le n o v e la o d e s c a n s o D e s c a n s o

Y d u c h a

D e 1 7 a1 8 .3 0

C h a p a r , e s t u d ia r y h a c e r la ta r e a

E stud iar d e 1 1 .3 0

a 1 4 .0 0

1 8 .3 0 /1 8 .5 0 S ie s ta , d e s c a n s o y m e r ie n d a

Q u e d a r c o n e l

g r u p o d e c o l e g a s

1 8 .5 0 /2 0 .3 0 C h a p a r , e s t u d ia r y h a c e r la ta r e a

2 0 .3 0 /2 1 .0 0 I n t e r n e t I n t e r n e t

2 1 .0 0 a 2 3 C e n a y te le v is i n C e n a yte lev is in


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ESTRATEGIAS

4. Comprensin y regulacin emocional

Identificar y discriminar las distintas expresiones emocionales (bsicas y

complejas) en los dems y en uno mismo

Inferir las distintas situaciones que pueden generar las emociones.

Aprender a pedir ayuda cuando no sabe interpretar una situacin.

Buscar respuestas de empata


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ESTRATEGIAS

5. La conversacin recproca

Aprender a iniciar y finalizar una conversacin.

Respetar los turnos de habla y escucha alternativos en unaconversacin didica.

Recurrir a temas tpicos segn el grupo de edad y el sexo de los

interlocutores.

Pedir clarificaciones.


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ESTRATEGIAS

6. Modificacin de conductas disruptivas

A. Para conductas destructivas o agresivas:

Procedimientos time out.Reforzamiento diferencial de conductas alternativas.Sistemas de refuerzo positivo.Tcnicas de economa de fichas y coste de respuesta.

B. Para comportamientos obsesivos y rutinas

repetitivas: Establecer reglas explcitas con respecto a los lugarespermitidos y su duracin. Estrategias dirigidas a estimular intereses yactividades alternativas.


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ACOSO ESCOLAR

DETECCIN E INTERVENCIN


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PETICIN DESDE EL CENTRO EDUCATIVO

CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA

CONSENTIMIENTO DEL ALUMNO CON SA/AAF

SE LE DA AL ALUMNO LA OPCIN DE ESTAR O NOPRESENTE DURANTE LA SESIN DE SENSIBILIZACIN

TENER EN CUENTA EL DESEO DEL ALUMNO DE HACEREXPLCITO SU NOMBRE Y EL DEL TRASTORNO

SENSIBILIZACIN


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DELIMITACIN DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES:

- Estructuracin del aula- Nmero mximo de alumnos- Si se estima apropiado por parte del centro, peticin de

consentimiento informado, firmado por las familias para grabar lasesin

EL CENTRO EDUCATIVO DECIDE UN MXIMO DE DOSDOCENTES EN EL AULA

SENSIBILIZACIN


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SE DISTRIBUYE UN SOCIOGRAMA ENTRE TODOS LOSALUMNOS ASISTENTES

SE INICIA UNA REFLEXIN SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR:SE UTILIZAN CUENTOS O MATERIAL AUDIOVISUAL

ESPECFICAMENTE DESARROLLADO

SE INTRODUCEN LAS CARACTERSTICAS DEL S.ASPERGER ATRAVS DE ROL PLAYING Y LLUVIA DE IDEAS SOBRE LASDIFERENTES FORMAS DE SENTIR, EXPRESARNOS YORDENAR EL MUNDO

SE PROMUEVEN MEDIOS DE EXPRESIN DE QUEJAS, DUDASO SITUACIONES PUNTUALES DE CONFLICTO OINCOMPRESIN DEL COMPAERO CON AUTISMO

SENSIBILIZACIN


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SE EXPLICAN LAS CONDUCTAS

SE EXPLICITAN LAS NECESIDADES DE APOYO NATURAL

CREACCIN DE UN CRCULO DE AMIGOS( APOYO PARADIFERENTES ACTIVIDADES Y CONTEXTOS)

FIN DE LA SESIN

REFLEXIN Y PUESTA EN MARCHA DE UN PLAN DE

ACTUACIN, SI PROCEDE, PARA SEGUIR LAS MEDIDASADOPTADAS( CRCULO DE APOYO, BUZN DE QUEJAS)

SENSIBILIZACIN


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Aprende emociones con Zapo


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Yo quiero a alguien con autismo

livejournal


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PRINCIPIOS DE INTERVENCINPROTOCOLO DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN

CONDUCTAS PROBLEMTICASAPOYO CONDUCTUAL POSITIVO


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Apoyo conductual positivo


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Conductas disruptivas, inadecuadas, desajustadas,perturbadoras...

Conductas problemticasAfectan a la saludde laspersonas (emocional, fsica)

CONCEPTOS


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CONCEPTOS

Razones del cambio terminolgico: La conducta problemtica es una conductaadaptativa

Carcter funcional de la conducta

Los profesionales hemos de resolver un problema

derivado de un determinado contexto y la forma delindividuo de dar respuesta al mismo


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CONCEPTOS

Conducta problemtica:

Emerson (1995): aquella que por su intensidad, duracin ofrecuencia afecta negativamente al desarrollo personal del

individuo, as como sus oportunidades de participacin en laComunidad.

Seponeel nfasisen:

LA PREVENCIN LA SUSTITUCIN


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CONCEPTOS

Creacin de contextos de prevencin:

Sistemas de estructuracin espacio- temporal, entornosclidos y seguros, respeto de intereses y motivaciones

personales, espacios personales, refuerzos,habilidades de resolucin de problemas,

Diseo de materiales y serviciosdeapoyo:Apoyos naturales, profesionales de referencia, paneles

de eleccin, agendas y calendarios, servicios de ocio yempleo con apoyo,


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ESTRATEGIAS PARA FAVORECER CONTEXTOS DEPREVENCIN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA

- ESTRUCTURAR EL ESPACIO, EL TIEMPO Y LAS ACTIVIDADES

- OFRECER POSIBILIDADES DE ELEGIR Y PODER ACCEDER A

ACTIVIDADES QUE GUSTEN

- EVITAR CONTEXTOS INFLEXIBLES

- ENSEAR CONDUCTAS QUE VAYAN SUSTITUYENDO A LASPOSIBLES CONDUCTAS PROBLEMTICAS: HABILIDADESSOCIALES, COMUNICATIVAS


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ESTRATEGIAS PARA FAVORECER CONTEXTOS DEPREVENCIN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA

- PONERSE EN EL LUGAR DE LAS PERSONAS CON TEA.

CONTROLAR NUESTRA TENDENCIA A ATRIBUIR ESTADOS

MENTALES

- CREAR UN ENTORNO CLIDO, DE RELACIONES POSITIVAS,

CON PERSONAS DE REFERENCIA

- FAVORECER LA RELAJACIN Y PROMOVER TCNICAS

DE AUTOCONTROL


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AgendasyCalendarios

MATERIALES DE PREVENCIN Y APOYO


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Panelesde eleccin


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EspaciospersonalizadosPanelesde eleccin


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CONCEPTOS-NO SE TRATA DE ELIMINAR CONDUCTAS,

SINO DE SUSTITUIR CONDUCTAS

-que cumplan para la persona la mismafuncin

-que faciliten su participacin en lacomunidad:

Habilidadessociales

Habilidades comunicativas Habilidades adaptativas


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METODOLOGAProceso del Apoyo Conductual Positivo

1. IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LAS CONDUCTAS PROBLEMTICAS

Recoger informacin de las conductas problemticas en losdiferentes contextos (intervenciones anteriores...).

Utilizacin de registros para identificar y clasificar las conductas

en funcin de su duracin, frecuencia e intensidad. Priorizacin y descripcin de las conductas problemticas.


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METODOLOGAProceso del Apoyo Conductual Positivo2. ESTABLECIMIENTO DE PRINCIPIOS Y VALORES

Una vez conformado el equipodeapoyoconductualpositivo:

fomentar la comprensin y caractersticas del A.C.P

acordar el programa de trabajo: temporalizacin reuniones

- 1 reunin hasta el primer mes.

- 1 quincenal hasta el tercer mes.- 1 mensual del tercer al sexto mes.

- reuniones programadas de carcter general a partir delsexto mes


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METODOLOGAProceso del Apoyo Conductual Positivo

3.EVALUACIN FUNCIONAL

Establecer estrategia inicial de intervencin en situacionesdecrisis: debatir puntos fuertes y dbiles de las actuacionesen funcin de la hiptesis originaria de la conductaproblemtica.

Acordarsistemasderegistro y observacin: descripcinde conductas, identificar antecedentes, establecer hiptesisfuncionales, elaborar resmenes y realizar verificaciones(anlisis funcional)


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METODOLOGA

Proceso del Apoyo Conductual Positivo4. ELABORACIN DEL PLAN DE APOYO CONDUCTUAL

Partir de la evaluacin funcional previa:-antecedentes y consecuentes

-funcionalidad-eficiencia La elaboracin del plan implica:

- actuaciones preventivas.- elaborarestrategiasdeintervencin (antes, durante y

despus de la conducta).- planificar la intervencinencrisis.-sistemas y definicin de apoyos.- establecer responsables de seguimiento.


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Prctica: Elaborar un registro de anlisisfuncional de conductas problemticas.

Qu cuestiones o datos relevantesdebemos tener en cuenta para analizar laconducta problemtica?


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METODOLOGA

Proceso del Apoyo Conductual Positivo5. EJECUCIN DEL PLAN DE APOYO CONDUCTUAL

Plan de apoyo conductual

INTERVENCINCONSENSUADAY COHERENTEDELEQUIPO DEACP

Valorar eficacia Introducir cambiosDisear nuevos

Apoyos y servicios


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METODOLOGA

Proceso del Apoyo Conductual Positivo6. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE APOYO CONDUCTUAL ElPlandeapoyodebeser:- continuo en el tiempo.- evitar las conductas problemticas y,- permitir la generalizacin de aprendizajes a otros contextosy situaciones.

Paraelloesnecesario:- que aumenten las conductas alternativas y disminuyan las

problemticas- mejora en la calidad de vida en el usuario, su entornofamiliar, social y en los profesionales.

- proponer modificaciones en el plan de apoyo si es necesario.


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BIBLIOGRAFA

Frith, U. (1991): Autismo. Madrid, AlianzaEditorial.

Riviere, A. (2001): Autismo:Orientaciones para la intervencineducativa. Madrid, Ed. Trotta.

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autismo. Madrid, Alianza Editorial.


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en (varios autores): El autismo 50 aosdespus de Kanner. Actas del VIII CongresoNacional de Autismo. Salamanca, Ed. Amar.


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