INTERVENCIÓN CON INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO CON EL ALUMNADO CON

TRASTONOS DEL TRASTONOS DEL ESPECTRO AUTISTA ESPECTRO AUTISTA

(TEA)(TEA)

MARIHÚ BARRERO VALERIO

PSICÓLOGA Y ASESORA TÉCNICA DE LA ASOCIACIÓN PROVINCIAL DE

AUTISMO Y TGD DE CUENCA (APACU)

PRIMER PRINCIPIO

EDUCAR O ENSEÑAR A UN NIÑO CON TEA ES UN RETO EDUCATIVO QUE NECESITA UNAS PAUTAS METODOLÓGICAS CLARAS Y UN EDUCADOR MOTIVADO.

EL PROGRAMA EDUCATIVO LO LLEVARAN A CABO LOS PROFESIONALES DE ATENCIÓN DIRECTA EN COORDINACIÓN CON LA FAMILIA SIGUIENDO UN MISMO GUION Y ESTABLECIENDO UNA RELACION CERCANA Y DE COLABORACIÓN.

¿QUÉ NECESITA NUESTRO ALUMNADO?

Los niños con TEA presentan un desarrollo alterado respecto al que conocemos por normalizado, por tanto le enseñaremos, con los apoyos y ayudas que necesite, los objetivos que se persiguen en el desarrollo evolutivo típico. Se realizarán las adaptaciones precisas y se añadirán objetivos específicos de comunicación, interacción social y mejora de los intereses

ES NECESARIO:

- PROFESORES DE APOYO- ESPECIALISTAS EN AUDICIÓN Y

LENGUAJE- PSICOPEDAGOGO (ORIENTADOR/A)

Todos ellos coordinados y con formación específica en procedimientos de tratamiento para niños con TEA

¿COMO ENSEÑARLES? ¿QUE ESTRATEGIAS UTILIZAR?

El lenguaje de los niños es un medio para entender y ajustar su conducta a diferentes situaciones y para los educadores es una poderosa herramienta de enseñanza. Para el alumno con TGD la comunicación y en concreto el lenguaje verbal es una dificultad, incluso cuando está presente. La presentación de un contenido por transmisión verbal, necesitará ser adaptada y tendrá unas características determinadas, apoyándose en imagen, signo, objeto, persona o acción.

EJEMPLO

Si en una clase a los niños se les dice “nos vamos al patio”, los niños sabrán que es la hora de ir por las señales que se producen a su alrededor, incluso tan sólo el hecho de escuchar a su maestro dar este mensaje, hace que ellos mentalmente visualicen el lugar y actúen de forma adaptada. Cogerán su abrigo y se encaminarán al espacio donde se desarrolla esta actividad, realizando las acciones propias del lugar.

Sin embargo, los alumnos con autismo necesitarán una información más clara, con acciones más secuenciadas y con aprendizajes concretos:

1. Le daremos la información de forma visual para que tenga una representación mental de la acción que se le está pidiendo.

2. Para ponerse el abrigo es necesario haber señalizado visualmente en que percha el niño pone el abrigo (estructuración espacial) y se debe secuenciar la tarea de quitar y poner para despues enseñar cada paso.

3. Entrenar el desplazamiento que debe hacer para llegar al patio. Aprovecharemos estas situaciones naturales para trabajar otros objetivos a través de diferentes estrategias.

4. Entrar en el patio y realizar las acciones propias de este espacio y planificar los objetivos que se van a desarrollar en este contexto.

5. Subir al aula, quitarse el abrigo y colgarlo, informarse en la agenda de que se acabó el patio y de cual es la siguiente actividad.

LOS NIÑOS CON AUTISMO NECESITAN:

• Presentarles las tareas de manera visual• Estructurar los espacios• Utilizar un aprendizaje funcional en el que

todo tenga un sentido• Secuenciar las tareas• Ofrecerles apoyos visuales, físicos y verbales

que se irán desvaneciendo según vaya aprendiendo la tarea

• Utilizar un aprendizaje sin error• Mantener su motivación y atención en la

tarea

¿QUÉ OBJETIVOS HAY QUE PLANTEARSE?

•Enseñanza de las habilidades de referencia conjunta.

•Crear y desarrollar rutinas sociales. •Favorecer la transición del niño desde un

comportamiento comunicativo y social preintencional hacia los actos comunicativos y sociales claramente intencionales. (protodeclarativos y protoimperativos)

¿QUÉ OBJETIVOS HAY QUE PLANTEARSE?

•Reconocer sus propios sentimientos y los de la gente que les rodea.

•Enseñarle habilidades básicas que le ayuden a dar sentido a las reglas y convenciones sociales.

•Promover el juego de simulación.•Desarrollar un “yo experimentado” •Enseñarles a atribuir y compartir estados

mentales.

¿POR DONDE EMPEZAMOS CUANDO ENTRA EN EL AULA UN NIÑO PEQUEÑO CON AUTISMO?

¿Cómo me dirijo a él?¿Por donde empiezo?¿Qué y como le enseño?

Vamos a dar respuestas que ayuden al alumno a desarrollar sus habilidades y a los profesionales a sentirse seguros y cómodos en su intervención.

¿POR DONDE EMPEZAMOS CUANDO ENTRA EN EL AULA UN NIÑO

PEQUEÑO CON TEA?

- Establecer una relación afectiva con el niño, siendo cariñosos, cercanos, comprensivos y respetuosos, pero dirigiendo las acciones.

- Partir de la observación, dejar que el alumno se defina, hacia donde se dirige, que le motiva, su estilo de aprendizaje, su nivel de desarrollo, su forma de juego, su manera de relacionarse, como percibe, que le gusta o que le molesta… y registrar.

¿POR DONDE EMPEZAMOS CUANDO ENTRA EN EL AULA UN

NIÑO PEQUEÑO CON TEA?•Desde el principio no dejamos de intervenir, introducimos al alumno en la metodología de estructuración. Le propondremos diferentes actividades y material de mesa, o bien le llevaremos a un espacio concreto de actividad y le iremos presentando diferentes posibilidades de juego dentro de ese espacio. Observaremos e iremos estableciendo el programa educativo más ajustado.

•Tendremos una estructura de funcionamiento incorporando al alumno en la secuencia de actividades que se dan en la jornada escolar. Le introduciremos en el sistema de actividades asociados a espacios, actividades que tendrán una secuencia de ejecución.

¿POR DONDE EMPEZAMOS CUANDO ENTRA EN EL AULA UN NIÑO

PEQUEÑO CON TEA?

•Las estrategias y principios de intervención que rigen la etapa Infantil complementan y enriquecen a las que proponemos para alumnos con TEA. En la Etapa Infantil la jornada escolar transcurre a través de las rutinas y este principio metodológico es clave en niños con TEA por sus graves dificultades en la comprensión del entorno. Las actividades predecibles harán posible que el alumno responda de forma adaptada.

¿POR DONDE EMPEZAMOS CUANDO ENTRA EN EL AULA UN NIÑO

PEQUEÑO CON TEA?

- Definir las conductas a aprender en cada actividad.

- Concebir los entornos del colegio como contextos significativos de aprendizaje.

- Establecer objetivos concretos a desarrollar en cada actividad y lugar.

- Establecer sesiones específicas individualizadas que complementes esta actuación.

- Nos coordinaremos con la familia para que sigan las mismas pautas.

¿POR DONDE EMPEZAMOS CUANDO ENTRA EN EL AULA UN NIÑO PEQUEÑO

CON TEA?

•Elaborar material visual representativo de las actividades relevantes del día, proporcionando el nivel máximo de ayuda, por tanto empezaremos con objetos reales representativos de la actividad.

•Ajustar el sistema a las necesidades del niño

•Identificar los trastornos asociados al autismo y en que medida están presentes.

IMPORTANCIA DE LAS CLAVES VISUALES GRÁFICAS.

Vamos a considerar las claves visuales gráficas como un sistema aumentativo siempre y/o alternativo de comunicación a veces, que formarán parte de los planes de actuación tanto de cada uno de los alumnos con TEA como de todo el centro educativo

¿QUÉ SE PRETENDE CONSEGUIR CON LA UTILIZACIÓN DE LAS CLAVES GRÁFICAS?

•Mayor autonomía •Dotar de las herramientas necesarias para

desenvolverse con independencia en cualquier entorno.

•La contextualización y la generalización de los aprendizajes conseguidos.

•Tender al principio de la normalización con la utilización de claves naturales.

•Ayudar a situarse en el espacio y en el tiempo.

¿QUÉ SE PRETENDE CONSEGUIR CON LA UTILIZACIÓN DE LAS CLAVES GRÁFICAS?

•Anticipar lo que va a ocurrir.•Guiar la realización de tareas y señalar la

meta.•Indicar los acontecimientos sociales

relevantes. •Dar seguridad y reducir el nivel de ansiedad.•Ayudar a planificar sus propias actividades.•Lograr que el alumno y su familia tengan una

mejora en su calidad de vida.

Las claves visuales nos garantizan una enseñanza estructurada que ayuda a los alumnos con TEA a:

• Darles un ambiente previsible donde el niño se siente seguro.

• Dotarle de un entorno que favorece la comunicación funcional y espontánea y la autonomía personal.

• Descomponer y estructurar la tarea en pasos más simples y claros.

• Les ayuda a comprender los cambios en las rutinas y a trabajar su inflexibilidad.

• Reconducen y controlan los intereses restringidos anormales por su intensidad u objetivo.

¿QUÉ SON LAS CLAVES VISUALES GRÁFICAS?

• Son organizadores del sentido de la acción.• Representan y describen cada una de las

actividades y acontecimientos que ocurren en el día, o en un periodo del mismo detallándolo lo más posible.

• Representan la realidad, sitúan a las personas en el espacio y el tiempo, anticipan lo que va a ocurrir.

• Proporcionan indicadores o pautas de acción y de deber.

Y las claves ¿Cómo deben de ser?

• Simples, haciendo uso de un solo concepto cada vez y utilizando una comunicación coherente en todos sus aspectos formales y en el uso de comportamientos no verbales de conducta de regulación.

• Permanentes, que no se desvanecen fortuitamente, otorgando un mayor tiempo o incluso de forma continua, al procesamiento y comprensión de la información.

• Relevantes, para que sean claras y fácilmente percibidas por alguna modalidad sensorial.

¿Cómo ELEGIR LAS CLAVES? • Objetos reales, partes de un juego, elementos

funcionalmente relacionados con la actividad, fotos, dibujos, pictogramas o carteles para niños pequeños como inicio del aprendizaje del sistema o bien para niños sin lenguaje o con retraso mental grave, o bien con problemas de comprensión, comunicación o autocontrol.

• Dibujos, pictogramas, viñetas o palabras, para niños con o sin lenguaje y sin lectoescritura. Para entrenamiento de los que leen y escriben hasta manejarse con información escrita y gráfica o como sistema de comunicación.

• Lenguaje escrito hasta llegar a agendas o paneles habituales, normalizados y naturales para alumnos con nivel cognitivo medio, lenguaje y lectoescritura.

¿AGENDA O PANEL?

Los paneles y las agendas sirven esencialmente para lo mismo, la diferencia principal entre ellos consiste en: El panel es una secuencia gráfica situada en un plano vertical, que puede servir para varios alumnos dentro del aula,La agenda es una secuencia gráfica portátil, capaz de transportarse en una riñonera, siendo más bien de uso individual y personal. Ni los paneles ni las agendas cumplen un único objetivo

Diferentes formatos según su función:

•Panel informativo del día. Secuencia de actividades que se van realizando a lo largo de la jornada escolar.•Agenda informativa. Utilizada cuando es insuficiente la información del panel y cuando se necesita una información más permanente.Paneles planificadores de acción. Indican los pasos a seguir dentro de una actividad concreta.

•Paneles reguladores de turnos. Utilizados en juegos cooperativos, así como en el entrenamiento de espera estructurada para los tiempos muertos.

•Panel de la semana y panel mensual. Trabajamos los días de la semana y diferenciamos días de colegio y días festivos. También se anticipan acontecimientos importantes de la vida escolar y familiar.

•Panel de las estaciones del año.

•Menú escolar.

•Cuadernos de ida y vuelta. A través de ellos cuentan en sus casas lo que han realizado en el colegio y/o cuentan en el colegio lo que han hecho con sus familias durante el fin de semana o en vacaciones. Además es un apoyo de información directa entre la familia y el colegio.

¿Cuándo UNA CLAVE VISUAL DEJA DE SER FUNCIONAL?

• Alumnos que por tener un retraso mental grave y severo, con problemas de comprensión, comunicación o autocontrol, van a utilizar siempre las mismas claves, lo cual está bien en la medida en que es lo que dicho alumno necesita para cubrir sus necesidades.

• Alumnos que una vez cumplido el objetivo previsto para la clave, convienen evaluar si se debe o no mantener dicha clave, teniendo en cuenta que:

• Si la clave se puede ir complicando para que cumpla otros objetivos distintos pero sacando partido a un mismo material realizado.

• Si el material debe ir transformándose hacia claves más normalizadas (que es de donde se parte y hacia donde se debe tender).

DONDE SE TRABAJAN LAS CLAVES GRÁFICASDebemos apostar por una educación global e integral de la persona, por lo que las claves visuales se deben trabajar en todos aquellos entornos donde el alumno conviva, con ello, además, trabajaremos sus problemas de generalización y contextualización de los aprendizajes.

OTRAS POSIBILIDADES EN LA UTILIZACIÓN DE LAS CLAVES GRÁFICAS.

Los alumnos con TEA suelen presentar trastornos cualitativos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas; tienen una falta de reciprocidad social o emocional y una ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas objetos, disfrute e intereses.Sin embargo, por medio de imágenes se puede facilitar todo aquello que a simple vista no se ve porque corresponde al terreno de la mente.Los sentimientos propios.

•Deseos/gestos, deberes/obligaciones.•Decir, pensar y sentir sobre uno mismo y en

relación con los demás.

ERRORES MÁS COMUNES

• Creación de claves indiscriminadamente y utilización incorrecta de los distintos soportes.

• Crear claves nuevas cada día.• Pensar que cuando una clave o panel ya

ha cumplido su función inicial este debe desaparecer.

• Pensar que la estructuración espacio temporal ya se ha conseguido y ya no es necesario hacer nada nuevo.

ERRORES MÁS COMUNES

• Pensar que las claves son la panacea, solucionando todos los problemas que tengan los alumnos con TEA.

• Pensar que la estructuración y las claves son solo para un ámbito de la vida de las personas con TEA.

• El que un alumno con TEA tenga comunicación verbal no implica necesariamente que no necesite esta estructuración.