“Los espacios creados con tecnología se han convertido en entornos sociales en los que se crean y construyen

aprendizajes.”

Víctor Maldonado Alay – 6 de Octubre 2012

MSc: Gladys Lagos – Programas Educativos en Plataformas de Internet

El reto y las posibilidades de las TIC en la educación superior

Las redes de investigación y de enseñanza se han extendido mucho en

muchas universidades.

los profesores trabajan con redes mundiales.

El hecho de que los profesores (y estudiantes) de la enseñanza superior

tengan mayores conocimientos respecto al uso de las TIC hace que la

enseñanza superior se caracterice por un uso

más generalizado de estas tecnologías ….”

Las Intranets manejan una gran cantidad de información relacionada con el quehacer docente universitario

El reto y las posibilidades de las TIC en la educación superior

Martín Carnoy. Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos.. http://www.uoc.edu./inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf

Anclaje

• “A pesar de que el personal universitario normalmente tiene unos conocimientos de las TIC superiores y utiliza más los análisis de datos para finalidades administrativas, el núcleo de la enseñanza superior, y sobre todo el de la enseñanza superior de elite, se mantiene sólidamente arraigado en los procedimientos de trabajo tradicionales (relaciones profesor-estudiante, métodos de enseñanza y control del plan de estudios).

Profesores

• La mayoría de los profesores todavía enseñan en aulas, presentan su material en forma de conferencia y mandan a los estudiantes trabajos por escrito, aunque pueden entregárselos en formato electrónico.

Atraso

• La forma más elevada de trabajo académico, la tesis doctoral, todavía es un libro escrito, supervisado por un tutor de tesis en una serie de encuentros personales.

Futuro

• De hecho, una de las razones más importantes por las que las grandes universidades de los Estados Unidos son consideradas las mejores del mundo es el contacto entre profesor y estudiante, mucho más frecuente y regularizado que en sus competidoras más próximas, las universidades europeas y japonesas.”

El reto y las posibilidades de las TIC en la educación superior

• “¿Existe algo inherentemente diferente en la producción de habilidades académicas (aprendizaje cognitivo) en las universidades de gran prestigio que es capaz de limitar el uso de las TIC –incluso como catalizador –en la mejora de la enseñanza?”

Termina preguntándose:

Se prefiere aun

el modelo clásico

de enseñanza

Imagen tomada de: http://www.dartmouth.edu/~lhc/events/2005/medieval.html

La universidad medieval era lugar de investigación y producción del saber pero era también el foco de vigorosos debates y

muchas polémicas.

Las clases se desarrollaban según cuatro pasos, a saber: en primer lugar, la lectio o expositio durante la cual el maestro se

esforzaba en presentar el pensamiento del autor y poner orden en la argumentación.

Luego la quaestio, o planteamiento de problemas y dudas a partir del texto del autor en estudio.

A continuación, se pasaba a la disputatio, o discusión de las posiciones controvertidas, para llegar finalmente a la determinatio,

suerte de conclusión o solución de los problemas planteados durante la discusión.

En la actualidad, en la universidad de Harvard se le llama “método de la discusión”

Agustín Moreno Molina, La Universidad de ayer y hoy

http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/biblioteca_digital/biblioteca_digital.htm

Los profesores universitarios utilizan cada vez más el correo electrónico para comunicarse con los profesores y los alumnos, y se trabaja más en redes de investigación y enseñanza

Las entidades universitarias utilizan las TIC para evaluar la rentabilidad y la marcha financiera de las entidades.

También son usadas para la gestión académico-administrativa.

Sin embargo, la enseñanza superior de elite se mantiene sólidamente arraigada en los procedimientos de trabajo tradicionales (relaciones profesor-estudiante, métodos de enseñanza y control del plan de estudios).

Según la OCDE algo anda mal…

“El aprendizaje virtual es cada vez más importante en la enseñanza superior.

Todos los datos de que disponemos apuntan a que cada vez hay más matrículasy se imparten más cursos, aunque desde un punto de partida muy bajo.

Sin embargo, después del anuncio a bombo y platillo de este nuevo sector deactividad, el exceso de entusiasmo se ha convertido en desencanto.

Los errores de funcionamiento del aprendizaje virtual han eclipsado, al menostemporalmente, expectativas como un acceso más amplio y flexible a laenseñanza superior, innovación pedagógica, reducción de costes, etc.”

E-learning in Tertiary Education: Where Do We Stand? © OCDE 2005

¿?

Investigación en innovación pedagógica universitaria Se observa, por lo señalado en diversas publicaciones sobre innovación

pedagógica usando TIC en postgrado, así como también en los diversosprogramas de postgrado ofrecidos por universidades Iberoamericanas, que seprivilegian el correo electrónico y el foro para la labor docente universitaria y lainvestigación.

Universidad de Costa Rica (TIC en postgrado con orientación humanista)

Universidad de Carabobo (comunicación asíncrona en investigación)

Universidad Nacional de San Luis (TIC en la educación de postgrado)

Universidad Nacional Mayor de San Marcos (La comunicación en postgrado)

Universidad de Barcelona (Postgrado en educación en valores, Postgrado en psicopatología clínica)

Universidad de Córdova (Postgrado en marketing)

* Cabero, J. y Gisbert, M. (2002) (coords.) (2002). Materiales formativos multimedia en la Red. Guía práctica para su

diseño. Sevilla, SAV de la Universidad de Sevilla.

“Uno de los errores más significativos que se está

produciendo en el uso de la red como una

herramienta formativa es concebirla como una

simple depositaria de información en texto plano.”

Cabero y Gisbert

El papel del docente en la nueva universidad “Se postula un nuevo rol docente: un profesor gestor del conocimiento, que

diseña y organiza situaciones de aprendizaje, que ofrece recursos para buscar,sistematizar e interpretar la información, que facilita y estimula el aprendizajeautónomo, que orienta, guía y tutoriza académica y profesionalmente a losestudiantes, en definitiva, un profesor que impulsa el aprender a aprender.”

En el marco de un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje. Un modelo cuyascaracterísticas son:

“Una docencia centrada en el estudiante, un papel diferente del profesor, unaorganización de la formación orientada hacia el logro de competencias, cambiosen la organización de los aprendizajes, una nueva definición del papel formativode las universidades (la formación a lo largo de toda la vida) y, finalmente, unnuevo papel de los materiales didácticos como generadores de conocimiento yfacilitadores de aprendizajes autónomos.”

Mercedes G. U. de A Coruña. Desafíos de la convergencia europea. La formación del profesorado. http://www.esc-

edif.org/html/Varios/Docus_EEES/03%20Dec-Bolonia.pdf

AL Vega, IL Verdugo, YS Sandoval. Propuestas tecnológicas y didácticas para el diseño de herramientas educativas en Internet. Jornadas sobre

el uso de las TICs en la UNED’05

¿Volver a los orígenes utilizando otros medios?

¿Por qué preferir la enseñanza con TIC?

¿Cuántos tipos de aprendizaje con TIC existen? Se pueden clasificar los diferentes tipos de presencia en línea de la siguiente forma:

o E/A sin presencia o con presencia mínima en línea.

o E/A con apoyo de Internet (por ej. esquema del curso y apuntes en línea, uso del correoelectrónico, enlaces con recursos en línea externos).

o E/A dependiente de Internet, Los alumnos tienen que usar Internet para partes clave“activas” del programa – p. ej. debates en línea, evaluaciones, proyectos en línea o trabajosen grupo – pero sin reducción del tiempo en las aulas.

o E/A mixta (b-learning), Los alumnos tienen que participar en las actividades en línea,p.ej. debates en línea, evaluaciones, proyectos en línea o trabajos en grupo, como parte deltrabajo del curso, sustituyendo parte de la enseñanza y aprendizaje en persona. Todavíasigue habiendo una importante asistencia a clases.

o E/A Totalmente en línea (e-learning). Los alumnos desarrollan todas sus actividadesacadémico-administrativas a través de Internet. No existe contacto físico de aquellos conlos docentes y/o autoridades de la institución.

Esquema general de una plataforma elearning

Imagen tomada de: http://www.cibersociedad.net/public/coms3con/106_k3_gjsaju.JPG

Medios telemáticos open sourcemás populares DotLRN (LCMS) Portal de aulas virtuales de la

UNED. http://dotlrn.org/

Moodle (LMS) Portal para la creación de aulas virtuales http://moodle.org/

Dokeos (LCMS) Portal para la creación de aulas virtuales http://www.dokeos.com/es/index.php

LionShare (LCMS). Entorno para el trabajocolaborativo (peer to peer)http://lionshare.its.psu.edu/

Harvest Road (IMS). Repositorio federal deinformación (objetos de aprendizaje).http://www.harvestroad.com/

aLF (LCMS) Entorno de trabajo colaborativo(UNED)http://www.innova.uned.es/servicios/alf/historico

No todo es Internet: Los medios audiovisuales e informáticos como recursos didácticos. Julio Cabero

http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/cabero.pdf

Segue (LCMS) Se caracteriza por tener la capacidad de crear cursos, administrar sus contenidos,

crear blogs, journals, áreas para el trabajo colaborativo, etc.

https://segue.middlebury.edu/index.php?&site=segue&section=5736&page=23716&action=site

Sakai (LCMS) Es un entorno de trabajo colaborativo. http://www.sakaiproject.org/

Otros medios telemáticosExisten otros medios telemáticos muy populares, que si bien

no tienen la variedad de recursos que presentan las LMS o LCMS,configuran un espacio atractivo en la comunidad investigadora.Entre los más utilizados se encuentran los siguientes:

1. Portales para del desarrollo de comunidades de aprendizaje. De ellos, el más popularWikipedia. Este portal, cuyas fuentes son abiertas y por lo tanto pueden ser instaladas enservidores independientes, sirven de plataforma para la construcción colectiva del conocimientoya que está concebida para existir en la medida de que todos sus miembros aporten con susconocimientos (p.e. http://revolution.widged.com/wiki/tiki-index.php?page=WikiWebs ).

2. Listas de debate. Muy populares en el mundo anglosajón. En el mundo hispanohablante, entemas pedagógicos al nivel de postgrado, destaca la CUEDLIST albergada en REDIRIS. Estaúltima es una fuente inagotable de conocimientos e ideas. También son utilizadas las listas deGoogle y Yahoo http://www.uned.es/catedraunesco-ead/cuedis.html .

3. Weblogs. Espacios personales para la difusión de información especializada. Han logradoconvertirse en una vitrina importante de la producción individual. Como modelo de Weblogpuede servirnos la del famoso pensador chileno José JoaquínBrunner.(http://mt.educarchile.cl/archives/articulos/educacion_superior/index.html )

4. Redes educativas (RedIris) http://www.rediris.es/list/ .

Medios informáticos Multimedia (Flash, Swish) Hipertexto (Fichas digitales) Hipermedia (Vue, CmapTools, Microsoft Producer) Análisis bibliométrico (Netdraw, Refworks, Sitkis, Biblioexpress) Gestor de objetos de aprendizaje (Reload)

Vídeos didácticos

Fotografías Diapositivas Montajes audiovisuales

Microsoft Producer Podcast (easypodcast, audacity)

Medios videográficos e icónicos

…. sólo tomar lo necesario

TIC para promocionar la producción académica

PhDWeblogs (http://phdweblogs.net/) es un portalde blogs académicos exclusivamente de doctorandos.En ellos, los autores dan cuenta de sus avances en lainvestigación, identifican dificultades y errores.

TIC´s para la investigación bibliográfica

HOLLY

BRAZEY

CAROL

PAM

PAT

JENNIE

PAULINE

ANN

MICHAEL

BILL

LEE

DON

JOHN

HARRY

GERY

STEVE

BERT

RUSS

ISI Webknowledge

SITKIS

(Excel)

NETDRAW

SITKIS

(Access)

Gestión de referencias Estudio de la importancia de las citas

Descargas

Sitkis http://users.tkk.fi/~hschildt/sitkis/index.html

Netdraw http://www.analytictech.com/downloadnd.htm

TIC´s para el registro de referencias multimedia VTS (Virtual training studio), Teach 2000, EdiLim,

Softau

TIC para promover el trabajo colaborativo Acollab (Coordinación de tareas en la Universidad

Peruana de Ciencias Aplicadas )