Investigación Acción en el Aula
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República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Bolivariana de VenezuelaEje Regional Kerepakupai VenáNúcleo Académico de Tecnologías Libres
Diciembre, 2016
Representa un proceso por
medio del cual los sujetos
investigados son auténticos
coinvestigadores partici-
pando muy activamente en
el planteamiento del
problema ha ser investigado,
que será algo que les afecta
o interesa. La información
que debe obtener al respecto
determina todo el curso de la
investigación.
Mediante la Investigación Acción, se puede
lograr en forma simultánea avances teóricos
y cambios sociales, conocimiento práctico y
teórico.
Kurt Lewin es el“padre” de la“investigación-acción”, quienutilizó el términopor primera vezen 1944.
El investigador actúa
esencialmente como un
organizador de las
discusiones, como un
facilitador del proceso, como
un catalizador de problemas
y conflictos, y, en general,
como un técnico y recurso
disponible para ser
consultado.
La IA en el área educativa presentauna tendencia a reconceptualizar elcampo de la investigacióneducacional en términos másparticipativos y con miras aesclarecer el origen de losproblemas, los contenidosprogramáticos, los métodosdidácticos, los conocimientossignificativos y la comunidad dedocentes, y se ha impulsado sobretodo desde las mismas Universidadesy desde los Centros de InvestigaciónEducacional, oficiales y privados.
Sus tópicos de estudio se han relacionado especialmente con las complejasactividades de la vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienenen ella: elaborar, experimentar, evaluar y redefinir –a través de un procesode autocrítica y reflexión cooperativa más que privada y un enfoque delanálisis conjunto de medios y fines– los modos de intervención, losprocesos de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de los currícula y suproyección social, y el desarrollo profesional de los docentes; todo esto,con el fin de mejorar y aumentar el nivel de eficiencia de los educadores yde las instituciones educativas.
Diseño
del
Proyec
to Identifica-
ción de un
problema
de interés
Análisis del
problema
Formula-ción de los objetivos
Recolecci-on de la
inf. NecesariaCategoriz
ación de la Inf.
Modelo Estructu-
ral o Teórico
Plan de Acción
Evaluación crítica de la
acción ejecutada
Sistematiza-ción de la
experiencia
Es un análisis-
diagnóstico de
una situación
problemática
en la práctica.
Metodología inspira en los modelos de Lewin (1946, 1948), Corey (1953), Taba (1957), Ebbutt (1985),Elliott (1981), Kemmis y McTaggart (1982), McNiff (1992) y Martínez (1996).
En efecto, al analizar el pensamiento pedagógico de los profesores enejercicio, sus creencias y actitudes, se percibe una cierta "esclerosis" delpensamiento y la rutina de diferentes estereotipos poco flexibles ybastante resistentes al cambio, que se apoyan en una reproducciónacrítica de la tradición profesional.
"Los centros educativos se transforman, así, en centros de desarrolloprofesional del docente donde la práctica se convierte en el eje de contrastede principios, hipótesis y teorías, en el escenario adecuado para laelaboración y experimentación del currículum, para el progreso de la teoríarelevante y para la transformación asumida de la práctica" (Pérez Gómez, enElliott, 1990, p.18).
La educación tradicional quedó
anclada en un mundo donde no
había información
La educación actual
debe hacer uso
correcto de las
NTIC
Crisis educacionalque se revela en elausentismo,deserción yrepitencia escolar,así como en el bajonivel de la mayoríade los cursos
1900-1959 1960-1980 1981-2000 2001-2020
¿Que necesitas paraasumir estoseducativos?
Las instituciones educativas siguen creando manuales para
enseñar a aprender, y las innovaciones de los recursos
didácticos ha sido a nivel conceptual. Es necesario incentivar
constantemente al desarrollo de investigaciones que
promuevan el uso de estrategias que permitan integrar al
proceso educativo los recursos que ofrecen actualmente las
nuevas tecnologías.
De acuerdo a los postulados de la IA en el aula. ¿Ud.
Considera que un docente usando este método es capaz
de analizar y superar sus dificultades, limitaciones y
problemas? Explique.
¿Educas para el siglo XIX o para el siglo XXI?
¿Que necesitas para incorporar los retos educativos a tu
práctica docente?
Profa. Yamileth Ledezma
Profesora Agregada de la UBV . Ingeniero en Informática (UNEG) y Esp. En telemática en EAD (UNA). Maestría en Gerencial Educacional.
Correo: [email protected]
Referencias bibliográficasElliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Disponibleen: http://www.cimm.ucr.ac.cr/wordpress/wp-content/uploads/2010/12/Elliot-J.-Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n-2002.pdf
Gallardo E (2011). Propuesta de Competencias TIC en el marco del Programa Nacionalde Formación y Capacitación Docente (PRONAFCAP). R e v i s t a IberoamericanadeE d u c a c i ó n [Revista en línea], Disponible en:http://www.rieoei.org/deloslectores/3617Gallardo.pdf
Martínez, M., (2000). "La investigación Acción en el Aula”. Agencia Académica,Volumen 7. (Caracas: USB), p.1-18. Disponible en:http://brayebran.aprenderapensar.net/files/2010/10/MARTINEZ_InvAccionenelAulapag27_39.pdf
Datos de la autora
