Formación Investigativa, Investigación Formativa, Investigación científica y Producción Intelectual del

Profesorado.

Bernardo Restrepo G. Ph.D.

2014

Temas de la charla:

• Importancia de la investigación en la era del conocimiento.

• Urgencia de preparar a los estudiantes para la investigación, desde temprana edad.

• La formación en investigación en la Básica y Media.

• Formación en investigación en la Educación Superior.

La Era de la Información y el Conocimiento• Todos aceptan hoy que el motor del desarrollo

es el conocimiento. El conocimiento científico y tecnológico es un nuevo tipo de capital, del cual dependen la diversificación, la competitividad y la productividad.

• Las grandes empresas hacen balance económico, balance de responsabilidad social y balance de intangibles, relacionado este último con investigación en pos de conocimiento, innovación y desarrollo tecnológico.

Y cuándo y dónde surge la investigación en la educación?

• La investigación no ha estado siempre enel centro de la actividad educativa, peroes la educación la que prepara para lainvestigación.

Investigación y Educación

• Esta misión se inició en la Educación Superior.

• La Universidad de Humboldt institucionalizó la investigación a partir de comienzos del siglo XIX.

• Durante mucho tiempo la investigación eracuestión de algunos profesores en laUniversidad, sobre todo en centros especiales yluego en los posgrados, no sólo enLatinoamérica, sino en el mundo.

• En Colombia se inicia en firme la función investigativa en los pregrados a partir de la década del 80, Ley Decreto 80 del 80 y más que todo con la Ley 30 de 1992, arts. 19 y 20.

• En los niveles de primaria y secundaria la investigación es mucho más reciente.

• Sin embargo, el esfuerzo por unainvestigación formativa en estos nivelesprevios a la educación superior tiene susantecedentes en las pedagogías activas decomienzos del siglo XX.

Ambitos de aplicación de la investigación hoy en el mundo:

• La Escuela Activa o Nueva, y más recientemente el constructivismo, plantearon el aprendizaje por descubrimiento desde el preescolar (Dewey, Montessori, Bruner…), frente a la pedagogía lancasteriana de 1800.

• Hoy la formación en investigación se brinda en La educación básica y media,

• Y, por supuesto, en la educación superior.

La investigación en la Básica…

• El nuevo modelo de formación de maestros debe mirar hacia el maestro investigador.

• Así se ha planteado desde la década del 50 en EE. UU. Y del 70 en Inglaterra.

El tipo de investigación en la Básica y Media

• Los docentes de estos niveles deenseñanza deben conocer los métodos deinvestigación y aplicarlos en tres planos:

- Producción de saber pedagógico

- Consumo de investigación en los saberes

- Investigación de aula.

Investigación de aula o en el aula

• Investigación del docente sobre supráctica: I-A Pedagógica.

• Investigación del docente sobre eldesempeño de los estudiantes.

• Investigación del docente con losestudiantes: Proyectos integrados,autobiografías, monografías…

• Lo más importante del énfasisinvestigativo en la enseñanza y elaprendizaje es la transferencia que losestudiantes hacen de la lógica de lainvestigación para aplicarla en losproblemas que enfrentan luego en otrosniveles educativos y en la vida. Es valoragregado de alto impacto.

Algunas metodologías didácticas apropiadas para inducir al descubrimiento.

Los Mapas Conceptuales:

Estrategia para desarrollar la habilidad analítica y la asociación conceptual.

Fue concebida por Novak como estrategia preinstruccional, pero luego se ha utilizado también como técnica evaluativa.

Desarrolla el análisis y la asociación.

UVE Heurística, √.

Es docencia investigativa.

Sus tres grandes espacios son:

• Espacio interior: Problema, pregunta

• Ala izquierda de la V: Teoría y principios

• Ala derecha de la V: Metodología, análisis y generalizaciones.

Grupos de aprendizaje colaborativo.

• Asignación de trabajos cooperativos

• Enseñanza intragrupal de cada miembro del equipo.

• Probar la efectividad del equipo

• Juzgar desempeño de habilidades (respuestas individuales y control de validez en equipo)

Fomentar la Responsabilidad del Estudiante• Transferir responsabilidad de descubrir, planear.

evaluar su aprendizaje y resolver problemas.

• Fomentar la participación.

• Extraer experiencia pasada, conocimiento previo

• Envolver al estudiante en ciclos de investigación y representación del nuevo conocimiento.

• Fomentar el espíritu científico y el razonamiento crítico.

• Conducir al estudiante en la formulación de su proyecto de grado.

Centrémonos en La investigación en la Educación Superior, ya que por ésta entró la cultura de la investigación.

La función investigativa en la educación superior tiene una historia y evolución interesantes…

- Siglo XII (Bolonia 1145): Función docente

- Las primeras profesiones

- Siglo XVI: Imprenta y democracia

- Siglo XVIII: Lenguas vernáculas

- Siglos XVII y XVIII: Método experimental

(Novum Organum: 1620) y la revolución

industrial: la investigación en la U.

- Siglo XIX: la Universidad Humboldtiana.

De la Función Docente a la Función

Investigativa en la Educación Superior.

Dos Funciones investigativas en la U:

-La formación investigativa

-La investigación institucional productiva de

conocimiento universal Y de desarrollo

tecnológico.

• Ls investigación formativa produce conocimiento local, subjetivamente nuevo, como lo dice Carlos Augusto Hernández en la Revista Nómadas No. 18.

• La Investigación en sentido estricto produce conocimiento nuevo, susceptible de reconocimiento universal.

Cultura Investigativa

• Organizaciones

• Normas ( institucionalmente, Colciencias...)

• Actitudes y hábitos

• Valores

• Métodos

• Técnicas

• Objetos

• Líneas

• Pedagogía de la investigación

Formación Investigativa

e Investigación Formativa

Semejanzas y diferencias:

La investigación formativa implementa actividadesinvestigativas como estrategia de formación. Integra teoría y práctica en el aprendizaje de la investigación.

La formación investigativa puede darse a través

De: cursos, seminarios, análisis de informes

o actividad investigativa en sí.

Formación investigativa y

pedagogía

La investigación formativa, problema

pedagógico:

El aprendizaje significativo debe ser construcción

de conocimiento y la enseñanza debe proveer

oportunidades de aprender para esta

construcción.

Estrategias pedagógicas e investigación

• Estrategia expositiva

• Estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción.

Acepciones de “Investigación

Formativa”.

Estudio en Internet, año 2001, para el CNA

de Colombia:

• 1. Investigación Exploratoria.

• 2. Formación en y para la investigación

(CNA).

• 3. Investigación transformadora de

prácticas sociales (I-A) .

Primera acepción: Investigación exploratoria

• Es formativa de un proyecto de investigación determinado y es científica en sentido estricto, por el propósito final. Se utiliza para realizar un análisis preliminar de la situación y conocer mejor la temática en cuestión.

• Se recurre a bibliografía especializada, seguimiento de casos, entrevistas a expertos…

Segunda acepción: Formación en y para la investigación

• Es formativa para el aprendizaje de lainvestigación, más que para producción deconocimiento y por ello es más pedagógica quecientífica en sentido estricto.

• Eventualmente puede llegar a ser científica ensentido estricto si evoluciona a un proyectolongitudinal (pregrado o posgrado) o seincorpora en grupo de investigación.

Tercera acepción: I-A transformadora de prácticas socialesEs científica en sentido estricto ya que

produce conocimiento y praxis transformadora de la realidad.

En educación se trabaja la I-A Pedagógica por parte de los maestros para transformar su práctica. El caso del PERÚ.

Se dice formativa, pues da forma a nuevas prácticas sociales.

Operacionalización de

la Investigación Formativa.Métodos particulares dentro de la estrategia de

aprendizaje por descubrimiento y construcción:

• Trabajos de grado

• Estudiantes asistentes de investigación

• Participación en grupos de investigación de profesores

• Seminarios de investigación

• Semilleros de investigación (formación y ejercicio)

• I-A-Educativa e I-A Pedagógica.

• ABP

• Mapas conceptuales y UVE heurística (Novak y Gowin). Muy apropiados para Básica y Media.

• Investigación de aula o proyectos integrados

• Observación de la naturaleza

• Medicina basada en evidencias

• Club de revistas

• Estudio de casos

• Laboratorios de ciencias

• Actividades relacionadas con la extensión o proyección social (proyectos de los programas en las comunidades, como proyección o como prácticas profesionales).

• Elaboración de artículos científicos para publicación.

• Prácticas con enfoque investigativo, en el sector productivo o comunitario.

• Otras actividades que promuevan el espíritu investigativo

y la capacidad de indagación.

Proyectos Integreados

• Investigación de aula mediante proyectos integrados.

• Teorías relacionadas:

• 1. J. Piaget.

• 2. K. Popper.

• 3. Posner y Driver.

• 4. Ausubel, Novak, Gowin

Proyectos…

• Toman más tiempo que los métodos de solución de problemas.

• Usualmente se planean para todo un semestre, pero el tiempo asignado es el de estudio independiente que corresponde a una o varias asignaturas.

• El o los docentes de dichas asignaturas van monitoreando la realización del proyecto

Metodología de proyectos

Definición de proyecto de aula y filosofía.

• Pasos o sintaxis del método:

• 1. Presentación del tema y problematización desde varias áreas de conocimiento.

• 2. Conceptos básicos y revisión del contenido del tema y objetivos del proyecto.

• 3. Plan de trabajo

• 4. Documentación: fuentes

• 5. Hipótesis, si aplica

• 6. Observación o trabajo de campo

• 7. Sistematización de datos recogidos

Funciones Pedagógicas del método

• Inicia en la investigación

• Propicia enfrentar el conflicto conceptual

• Permite desarrollar la ecología conceptual de los estudiantes

• Incorpora solución de problemas

• Cambia las creencias epistémicas

• Propicia la evolución de concepciones alternativas hacia el aprendizaje significativo

• Permite integración de áreas, interdisciplinariedad

Riesgos:

• Si no es un buen problema, no reta y desmotiva

• Administración del tiempo: Cronograma y monitoreo.

Seminario Investigativo Alemán:

• Designación de roles: Coordinador, relator, secretario, integrantes.

• Lectura de protocolos

• Relatoría o exposición del tema por el relator.

• Resumen del tema por el correlator.

• Discusión del tema por parte de todos, bajo la dirección del director de sesión.

• Resumen y protocolo por el correlator.

Los semilleros de investigación

• En Colombia aparecen en la segundamitad de la década del 90. Se hageneralizado y constituido en red nacionaly encuentros nacionales e internacionales.

• Hay dos modalidades: gruposmultidisciplinarios y colaboración con uninvestigador o con grupos de investigacióncon miras a fortalecer líneas deinvestigación en pregrado.

Semilleros…

Son comunidades de aprendizaje de la investigación integrada por estudiantes que desean aprender a investigar, investigando.

Su desarrollo no es espontáneo. Debe ser acompañado por investigadores en la formación:

- Epistemológica

- Metodológica y técnica

- En teoría de las ciencias.

FINALIDAD

• Introducir en la cultura de la investigación• Motivar a investigar• Aprender haciendo y haciendo en equipo• Ejercitar en el método filosófico (Preguntarse…)

Alcance: Problematizar la realidad, reflexionar sobre ella.

No se trata de activismo investigativo, de ahí que se requiera formación.

Estructura Institucional

• Los semilleros suelen vincularse a los grupos de investigación de los programas académicos, así como a los pregrados y posgrados, a temáticas de éstos.

• Deben tener un docente guía que avala su fundación y vinculación a los grupos y forma en investigación.

• Deben contar con un estudiante coordinador de actividades, reuniones…

Actividades:

• Grupos de estudio de temáticas diversas.

• Reuniones para tratar asuntos de interés

• Proyectos de investigación (preparación, ejecución, informes de resultados)

• Capacitaciones.

• Información sobre actividades varias.

• Publicaciones.

• Participación en la REDCOLSI (Intercambio).

Programas institucionales para promover la formación en investigación• Red de semilleros de investigación (Varios

niveles)

• Participación de los estudiantes en proyectos de los grupos de investigación.

• Feria Científica.

• Revista para publicar trabajos investigativos de los estudiantes.

• Reconocimientos y socialización.

• Reuniones de avance de proyectos de investigación y otras actividades (planeación, ejecución, análisis, publicación, ponencias…)

En Síntesis:

Toda actividad didáctica, en la queesté incorporado el método sistemáticode búsqueda de conocimiento, haceparte de lo que se ha denominadoINVESTIGACIÓN FORMATIVA, siempre ycuando en ella participen docente yestudiantes!

Investigación científica en

sentido estricto.

• Más propia de los posgrados y connatural a la función investigativa de la universidad.

• Es función institucional y recae en el cuerpo profesoral garante de la calidad de los programas profesionales y de la búsqueda de nuevo conocimiento para asegurar su sostenibilidad y aportar al desarrollo pleno del país.

Caracterización de la investigación

en sentido estricto.

Más que definiciones, puede hacerse

analizando criterios que la comunidad

científica internacional reconoce en la

práctica investigativa.

1. Criterio metodológico

La investigación es metódica:

Sigue uno de los grandes enfoques:

- Cuantitativo o Empírico positivo

- Cualitativo o Hermenéutico

- Histórico-teórico o sociocrítico

2. Construcción colectiva del conocimiento

Thomas Khun, al criticar el Neopositivismo, el posotivismo lógico y el racionalismo crítico, insistió en la característica social de la ciencia que estas corrientes no consideraban.

Para él la ciencia es social y realizada de dicha manera por las comunidades científicas.

3. Internacionalización

-La investigación produce conocimiento

Susceptible de reconocimiento universal.

-Popper y los principios del intelectual:

Papel de la autocrítica y la crítica de

los otros en la investigación.

4. Conformación de líneas de investigación

Líneas o áreas de énfasis de la investigación que provienen de problemas centrales relativos a las áreas académicas fundantes de las Profesiones, a la práctica profesional o a problemas de la sociedad.

5. Administración equitativa de clases y

campos de investigación.

Clases: Básica, aplicada e I& D.

Campos: Propios del saber profesional o de

las áreas fundantes de las profesiones.

6. Investigadores idóneos.

Docentes formados para la investigación

que puedan participar en grupos y redes de

comunidades científicas y puedan presentar

en estos ámbitos su producción intelectual.

La Educación Superior colombiana tiene

alrededor de 14% de profesores con

doctorado.

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Investigación y Producción

Intelectual.

1.Qué es la producción Intelectual?

2.Relación entre investigación y

Producción intelectual.

Producción intelectual

Producción de la mente humana : científica, técnica,

Artística.

Capital de conocimiento, activos intangibles.

Relación con publicaciones: “publish or perish”

(criterio de calidad)

Relación investigación-Producción

De la ética de la investigación es su socialización

Y

El medio más utilizado es la publicación.

Cambios recientes...

- Crecimiento de industrias del conocimiento

- Aparición de revistas científicas

- Producción en grupos de investigación

- Hacia investigación interdisciplinaria

- Investigación aplicada a solución de problemas

- Auge de las comunidades científicas.

Tipos de producción intelectual.

Tipos más tradicionales:

-Artículos

-Libros y capítulos de libros

-Ponencias y posters

-Debates en redes de investigadores

-Patentes y desarrollo tecnológico

-Innovaciones sociales

-Software

-Tesis universitarias

Otras formas de producción

intelectual

-Producción de revistas

-Organización de grupos de investigación

-Premios nacionales e internacionales.