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ISBN 978-84-8322-521-9

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Antonio Medina Rivilla es catedrático y directordel Departamento de Didáctica de la UNED; y Francisco Salvador Mata es catedrático de Didáctica de la Universidad de Granada.Junto con estos profesores, coordinadores del libro, figuran otros autores, catedráticos y profesores de las Universidades de Granada y Extremadura.

ColeCCiónDiDáCtiCa

ColeCCiónDiDáCtiCa

Didáctica General es un libro esencial para el estudiante, al representar una de las disciplinas nucleares del corpus pedagógico, centrado en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El saber didáctico es necesario para el profesorado universitario e imprescindible para los maestros de primaria y profesores de secundaria. Este libro sirve, pues, tanto para la enseñanza de la asignatura de Didáctica General en Pedagogía y los diferentes Magisterios, cuanto para todo profesional en activo de la enseñanza que quiera profundizar en el desarrollo práctico de las materias que imparte.

Este libro se estructura en cuatro partes: Fundamentación, donde se explica la definición de la Didáctica, sus enfoques y teorías principales, y el desarrollo del conocimiento práctico de la misma; Estructura y planificación del proceso didáctico, donde se desarrollan los contenidos, la metodología de la acción didáctica, y sus medios y recursos; Enfoques en la acción didáctica, en donde se pueden ver diferentes aspectos como la globalización, la interdisciplinaridad, la individualización y la evaluación; e Innovación y cultura profesional.

DidácticaGeneral

Coordinadores:

Antonio Medina RivillaFrancisco Salvador Mata

2.ª Edición

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2.ª ed.

Didáctica GeneralSegunda edición

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Didáctica GeneralCoordinadores y autores:Antonio Medina Rivilla

UNEDFrancisco Salvador Mata

Universidad de Granada

Coautores (por orden alfabético):Rosario Arroyo González

Universidad de GranadaFlorentino Blázquez Entonado

Universidad de ExtremaduraPedro S. de Vicente Rodríguez

Universidad de GranadaManuel Fernández Cruz

Universidad de GranadaJosé Luis Gallego Ortega

Universidad de Granada Manuel Lucero Fustes

Universidad de Extremadura Norah McWilliam

Director de la Colección DidácticaAntonio Medina Rivilla

Madrid • México • Santafé de Bogotá • Buenos Aires • Caracas • Lima Montevideo • San Juan • San José • Santiago • Sâo Paulo • White Plains


Antonio Medina Rivilla y Francisco SalvadorMata (Coords.)Didáctica GeneralPEARSON EDUCACIÓN, Madrid, 2009

ISBN UNED: 978-84-362-5884-4Materia: Didáctica y metodología 37.02

Formato: 170 x 240 Páginas: 480

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de estaobra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por laley. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra lapropiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Código penal).

Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos-www.cedro.org<www.cedro.org>), si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Publicado por la editorial Pearson Educación y la Universidad Nacional de Educación aDistancia. Los autores son responsables de la elección y presentación de los hechos contenidosen esta obra, así como de las opiniones expresadas en ella, que no son necesariamente las de laeditorial ni las de la UNED, ni comprometen a estas entidades.

DERECHOS RESERVADOS DE LA SEGUNDA EDICIÓN© 2009 por PEARSON EDUCACIÓN, S.A.Ribera del Loira, 2828042 Madrid (España)

PEARSON PRENTICE HALL es un sello editorial autorizado de PEARSON EDUCACIÓN

Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (Coords.)Didáctica General

ISBN: 978-84-8322-521-9ISBN UNED: 978-84-362-5884-4Depósito Legal:

Editor: Alberto CañizalTécnico editorial: María VarelaEquipo de producción:

Director: José Antonio ClaresTécnico: Tini Cardoso

Diseño de cubierta: Departamento de Diseño de PEARSON EDUCACIÓNComposición: Artedís, S.L.L.Impreso por: Gráficas Rógar, S.A.

IMPRESO EN ESPAÑA - PRINTED IN SPAIN

Este libro ha sido impreso con papel y tintas ecológicos

Datos de catalogación bibliográfica


ISBN: 978-84-832-2224-9

VÍndice general

SUMARIO

PARTE I. FUNDAMENTACIÓN 1

1. La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada 32. Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica 393. Investigación en Didáctica y desarrollo

del conocimiento práctico 75

PARTE II. ESTRUCTURA Y PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO 109

4. Planificación del proceso didáctico: objetivos y fines 1115. Contenidos y competencias básicas en el proceso didáctico 1396. Metodología de la acción didáctica 1677. Los medios y recursos en el proceso didáctico 197

PARTE III. ENFOQUES EN LA ACCIÓN DIDÁCTICA 219

8. La evaluación en educación 2439. Características e instrumentos de evaluación en las Etapas

de Educación Infantil y Primaria 27110. Enfoque didáctico para la globalización

y la interdisciplinaridad 29311. Enfoque didáctico para la individualización 32112. Enfoque didáctico para la socialización 353

PARTE IV. INNOVACIÓN Y CULTURA PROFESIONAL 387

13. Enfoque didáctico para la interculturalidad 38914. Indagación e innovación en didáctica 41515. Cultura e iniciación profesional del docente 439

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IP A R T E

FUNDAMENTACIÓN

1. La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada 3

2. Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica 39

3. Investigación en Didáctica y desarrollo del conocimiento práctico 75

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1C A P Í T U L O

La Didáctica:disciplina pedagógica aplicada

1. Introducción 2. Objetivos de aprendizaje 3. Descripción del contenido 4. La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada 5. Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica, artística y

profesionalizadora-indagadora 5.1. Tecnológica 5.2. La perspectiva artística de la Didáctica 5.3. La didáctica cultural-indagadora

6. La construcción del saber didáctico desde los modelosglocalizadores

7. La evolución del conocimiento didáctico en elecosistema del aula

8. La Didáctica: reflexión y análisis del proceso deenseñanza-aprendizaje y de la docencia

9. Objeto, límites y posibilidades de la Didáctica 10. La Didáctica y los procesos metodológicos 11. Didáctica, tradición latino-sajona y diálogo curricular

anglo-americano 12. La Didáctica, visión socio-comunicativa 13. La Didáctica campo-materia de la formación del

profesorado Actividades Autoevaluación Bibliografía

Antonio Medina Rivilla

ÍNDICE


1. IntroducciónEl conocimiento de la Didáctica es esencial para el Profesorado, al represen-

tar una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico, centrándose en el es-tudio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El tema a estudiar pretende clarificar la situación de la Didáctica y su papelen el conjunto de las materias de la educación, identificando su objeto, clarifi-cando las posibilidades y creando los escenarios formativos más representativospara apoyar al Profesorado en la toma de decisiones docentes-discentes.

El saber didáctico es necesario al profesorado e imprescindible para los maes-tros, quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje másadecuadas para aprender a lo largo de la vida.

La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y laaportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados paraorganizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de lainstrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico.

a) Competencia: construir la disciplina de la Didáctica y mejorar la prácticaformativa, integrando la investigación teórica y la actuación docente.

2. Objetivos de aprendizaje 1) Comprender el sentido y concepciones de la Didáctica como disciplina

pedagógica.

2) Valorar las principales visiones de la Didáctica y su sentido interactivo conel currículum.

3) Profundizar y generar una opción propia de la Didáctica como disciplinabásica para la formación del profesorado.

4) Aplicar a la concepción didáctica el conjunto de disciplinas que la am plíany fundamentan.

5) Estimar críticamente la aportación del saber didáctico a la mejora de losprocesos de enseñanza-aprendizaje en la clase y en las comunidades deaprendizaje.

3. Descripción del contenido– La didáctica: Disciplina pedagógica aplicada.

– Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica, artística y profesionalizadora-in-dagadora.

5La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada

PARTE IC A P Í T U L O

1


– La construcción del saber didáctico desde los modelos glocalizadores. Laevolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula.

– La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje yde la docencia. Objetivos, límites y posibilidades de la Didáctica.

4. La Didáctica: disciplina pedagógicaaplicada

La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere:aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado quea la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre losagentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, eldocente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende eneste proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y losestudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz «discere», que ha-ce mención al que aprende, capaz de aprovechar una enseñanza de calidad paracomprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un mundoen permanente cambio.

Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, queconstruyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando res-puesta al proceso interactivo o acto didáctico (Rodríguez Diéguez, 1985; Fe-rrández, 1996), quienes consideran la actuación didáctica en reciprocidad entre

6 Didáctica General

Figura 1.1. Mapa representativo del saber didáctico

Cultural-indagador

Tecnológico Artístico

Didáctica

AulaCentro-Comunidad

Proceso de enseñanza-aprendizaje

InteracciónSocio-comunicativa

Metodología deEnseñanza-aprendizaje


docente y discente, definida como acto comunicativo-interactivo. En otros tra-bajos hemos planteado (Medina, 1988, 1991, 1995) que es necesario un estu-dio riguroso del conjunto de procesos e interacciones y la comprensión delintercambio favorable y formativo entre docente-discente al llevarse a cabo la ac-ción de enseñanza-aprendizaje, «enseñaje» para De la Torre (1999). Surge y seconsolida una disciplina pedagógica específica que hace objeto de estudio la rea -lización y proyección de tal proceso de enseñanza-aprendizaje y el conjunto detareas más formativas que han de llevarse a cabo aplicando una metodologíapropiciadora de su óptima adaptación. La Didáctica es la disciplina o tratadoriguroso de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza encuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más di-versos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas educati-vos reglados y las micro y mesocomunidades implicadas (Escolar, familiar,multiculturas e interculturas) y espacios no formales.

La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación yla mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada enla transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la reali-zación integral de todas las personas.

La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las fi-nalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los se-res humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de losprocesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del procesode enseñanza-aprendizaje.

La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando losmodelos socio-comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas delas acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretación y el compromi-so más coherente para la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendi-zaje.

La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elabora-ción de modelos teóricos-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de latarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. La Didác-tica es una disciplina con una gran proyección-práctica, ligada a los problemasconcretos de docentes y estudiantes. La Didáctica ha de responder a los si-guientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y qué mejora profe-sional necesita el Profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómoaprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y es-pecialmente cómo realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema meto-dológico del docente y su interrelación con las restantes preguntas como unpunto central del saber didáctico, así como la selección y el diseño de los me-dios formativos, que mejor se adecuen a la cultura a enseñar y al contexto de in-terculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de losresultados formativos.

La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas represen-tativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. Nuestro trabajo



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como profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar so-lución a tales problemas.

5. Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica,artística y profesionalizadora-indagadora

La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabodesde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomardecisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las co-munidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza enparticular.

5.1. Tecnológica

La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspecti-va tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973)y en España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de DidácticaGeneral, han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es elpuente normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica unasistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado contal base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conoci-miento y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicaciónjustificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y eficien-tes, que el saber científico nos pueda aportar.

La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemáticade las acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta co-mo la estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de inter-vención más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y laacción tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tec-nologías sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que elproceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajus-tadamente realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de lasnecesidades y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarro-llo del saber hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativomás estimado. La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del pro-ceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportaciónde los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar delos seres humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que ca-da comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.

La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y se-cuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de

8 Didáctica General


realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de losauténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las fina-lidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas yde expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de capacitary comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los retos de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnológico y laglocalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de com-portamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de transfor-mación y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades, nosencontramos con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a losmodos de pensar y hacer de las instituciones educativas. Esta selección de fina-lidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos, pero replantea el sen-tido integrador de las personas en sus grupos humanos, dentro de unplanteamiento tecnológico con orientación humanista. La tarea esencial de unadidáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profeso-rado puedan encontrar el camino más pertinente para que cada uno de ellos, ysingularmente los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedi-mientos más adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción las intencionali-dades formativas, los objetivos y las competencias más valiosas mediante unproceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada partici-pante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena realizaciónen estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías, pero adoptandolas opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo cambio.

5.2. La perspectiva artística de la Didáctica

La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del ar-te un nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir larealidad con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar paraque otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poé-tica.

La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia queambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo dis-ciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obradescubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del di-bujo y del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin dudaprofundas. Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabadosy pinturas, representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dosde mayo y en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerzade su policromía y el dominio del trazo.

Si en Goya el dominio del diseño y de la policromía son fecundos, pocos pin-tores como Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transfor-mados por los tonos y la policromía del color intenso y a veces estridente, querecuerdan su alma poética malagueña, pero si en el arte de la representación del



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