I.S.B.N. - Earth Charter · Secretaría de la Iniciativa de La Carta de la Tierra 3 Casos...

I.S.B.N.: 9977-925-43-7Producido por: la Secretaría Internacional de la Carta de la Tierra Octubre 2005

Escrito por: Mohit Mukherjee, Betty McDermott, Marina Bakhnova

Editado por:Mohit Mukherjee and Mirian Vilela

Traducción: Roberto Prado

Revisión: Betty McDermott

Trazando el mapa del camino hacia delante:

Casos de la Carta de la Tierra en Movimiento

Producido por: la Secretaría Internacional de la Carta de la Tierra

Secretaría de la Iniciativa de La Carta de la Tierra 3 Casos

Introducción

Perspectiva General de Casos

SECCIÓN 1: La Carta de la Tierra en la Educación

En Escuelas

Educación para un Estilo de Vida Sostenible con laCarta de la Tierra; Proyecto Colaborador, COSTA RICA

Educación para la Paz y la Cooperación en unaSociedad Multicultural; Vivim Plegats, ESPAÑA

Una Expedición Internacional que Lleva el Mensaje de la Carta de la Tierra; La Expedición Brink, AUSTRALIA

En universidades

Un curso universitario basado en la Carta de la Tierra;Universidad Estatal de Michigan, USA

De la Aprobación a la Implementación; La Universidad Para la Paz, COSTA RICA

Los Estudiantes de Odontología Desarrollan su Decálogo; Universidad Autónoma del Estado de México, MÉXICO

En Educación No Formal

“Cultivando Agua Buena” con la Carta de la Tierra;Planta Hidroeléctrica de Itaipu, BRASIL

Una Exposición que Presenta la Carta de la Tierra; Soka Gakkai Internacional, JAPÓN

Aventura de Liderazgo Inclusivo – Explorando la Carta de la Tierra;Building Bridges Consulting, CANADÁ

La Carta de la Tierra y Educación para el Cambio Social; Instituto Paulo Freire, BRASIL

TABLA DE CONTENIDOS

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28-30

Secretaría de la Iniciativa de La Carta de la Tierra 4 Casos

SECCIÓN 2: La Carta de la Tierra en Comunidades Locales

Plan Estratégico

La Carta de la Tierra como Marco Guía; Autoridad de Conservación de Toronto y la Región, CANADÁ

Planificación Estratégica con la Carta de la Tierra;Ayuntamiento de Joondalup, AUSTRALIA

La Carta de la Tierra como Marco Organizativopara la República de Tatarstan, RUSIA

Una Herramienta para que las Comunidades Implanten la Carta dela Tierra; Sociedad Carta de la Tierra para Comunidades Sostenibles, USA

Educación de la Comunidad y el Gobierno Local

Educación para una Vida Sostenible con la Carta de la Tierra;Comité Nacional de la Carta de la Tierra, MÉXICO

Formación de Trabajadores Municipales con la Carta de la Tierra;Municipalidad de San José, COSTA RICA

Desarrollo de una Carta de la Tierra Local y Contextualizada;Municipalidad de Alajuela, COSTA RICA

Un Acercamiento para Gobiernos Locales en España basado en la Carta de la Tierra; Fundación Desarrollo y Naturaleza (DEYNA), ESPAÑA

Implementación de Base

Cumbres de Comunidades Locales de la Carta de la Tierra;Iniciativas de la Carta de la Tierra para la Comunidad, USA

La Campaña de Reuniones de la Ciudad de Vermont, Iniciativa de laComunidad Global, USA

Apéndice: Información de Contacto

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TABLA DE CONTENIDOS

Secretaría de la Iniciativa de La Carta de la Tierra i Casos

INTRODUCCIÓN

La Carta de la Tierra se elaboró durante cerca de una década para aclarar los principios éticos y las

dimensiones más importantes del desarrollo sostenible. Específicamente, los principios de la Carta de

la Tierra se estructuran en torno a cuatro temas principales: respeto y cuidado de la comunidad de la

vida; integridad ecológica; justicia social y económica; democracia, no violencia y paz.

Mientras la Carta de la Tierra asegura ofrecer una visión apremiante para un mundo más

sostenible, ¿pueden las personas y las organizaciones realmente utilizar el documento para proyectos

dirigidos a la acción? Por ejemplo, ¿cómo se podría tomar una declaración y usarla como una

herramienta educativa en escuelas primarias? O ¿cómo podría un municipio utilizar la Carta de la

Tierra como instrumento de formación para integrar mejor los principios éticos en las actividades

diarias de sus trabajadores y en sus políticas? La Secretaría de la Carta de la Tierra se dio cuenta de

que existe una necesidad imperiosa de relatar las historias de cómo diferentes grupos en todo el

mundo están usando la Carta de la Tierra en sus escuelas, universidades, otras organizaciones

educativas e instituciones comunitarias.

Para satisfacer esta necesidad, la Secretaría se complace en hacerle llegar esta publicación de veinte

casos de la Carta de la Tierra en movimiento: diez en educación y diez relacionados con comunidades

locales. La meta no es presentar una visión exhaustiva de todos los grupos que ponen en práctica la

Carta. Más bien seleccionamos casos de diferentes contextos para ayudar a mostrar la diversidad de

usos de la Carta. Algunos de esos proyectos se han llevado a cabo sin fondos externos en absoluto.

Otros obtuvieron un amplio presupuesto. En todos los casos estas experiencias contribuyeron a la

búsqueda de una sociedad global más justa y sostenible.

Quiero agradecer el excelente trabajo de Betty McDermott, Marina Bakhnova y especialmente de

Mohit Mukherjee en la compilación de este material.

Nuestra esperanza con este material es inspirarles a que usen la Carta de la Tierra como

instrumento para la acción positiva.

Mirian VilelaDirectora Ejecutiva

Secretaría de la Iniciativa de La Carta de la Tierra iii Casos

En Costa Rica, varias organizaciones, universidades y cuerpos gubernamentaleshan estado trabajando con la Iniciativa de la Carta de la Tierra durante variosaños. Dado este apoyo ampliamente fundamentado, se desarrolló un proyecto decolaboración de varias organizaciones y se distribuyeron materiales educativospara escuelas primarias basados en la Carta de la Tierra.

La Carta de la Tierra se usa como principal instrumento educativo en elprograma Vivim Plegats (Vivimos Juntos) en escuelas primarias de las IslasBaleares. El programa promueve la comprensión, la tolerancia, la paz y lacooperación ante los crecientes sentimientos de xenofobia y racismo debidoa la inmigración a las Islas.

La meta de la Expedición Brink es llevar los temas sociales y medioambientalesal interés de la mayoría. La Expedición viaja a lo largo de varios países y visitacierta cantidad de escuelas con el objetivo de comprometer a maestros yestudiantes a la creación de un futuro más sostenible. La filosofía de la Carta dela Tierra es la base para las metas educativas de la Expedición.

Dos profesores de la Universidad Estatal de Michigan eligieron la Carta de laTierra como vehículo para discutir y aventurarse en las ideas e ideales desostenibilidad en un curso de nivel universitario.

La Universidad para la Paz, afiliada a las Naciones Unidas (UPAZ) incorpora laCarta de la Tierra en algunos de sus cursos y programas, colaborando de cercacon la Secretaría de la Carta de la Tierra, que tiene su base en el campus.

La intención del proyecto es reincorporar la “educación humanista” en elcurrículo de odontología con el propósito de formar a los estudiantes paraque tengan una visión holística de su trabajo y cuenten siempre con uncódigo ético para la ocupación médica que llevan a cabo. La Carta de laTierra sirvió como marco en el proceso..

La Planta de Energía Hidroeléctrica de Itaipu usa la Carta de la Tierra comomarco ético valioso, herramienta educativa y como el hilo que enlaza losmás de 70 proyectos individuales que forman parte de su programa socio-medioambiental Cultivando Agua Buena.

A principios de 2001, SGI y la Iniciativa de la Carta de la Tierra identificaronla necesidad de publicar historias inspiradoras sobre cómo se estabautilizando la Carta de la Tierra en diversas partes del mundo, para llevar eldocumento a una mayor audiencia. Esto condujo al desarrollo de laexposición Semillas de Cambio: La Carta de la Tierra y el Potencial Humano.

Aventuras de liderazgo inclusivo – Explorando La Carta de la Tierra es un taller devarios días para tender puentes que salven diferencias. El objetivo del taller esque los participantes y cooperantes lleguen más allá de las palabras de la Carta dela Tierra y desarrollen conexiones espirituales, emocionales e intelectuales.

Como participante en el proceso de desarrollo de la Carta de la Tierra desdela Cumbre de Río en 1992, el IPF utiliza el potencial de la Carta de la Tierracomo un instrumento poderoso para inspirar cambios positivos en laspersonas y en las comunidades de Brasil.

Colaboración de socios,Costa Rica

Vivim Plegats, España

La Expedición Brink,Australia

Universidad Estatal deMichigan, USA

La Universidad para la Paz,Costa Rica

Universidad Autonoma delEstado de Mexico, Mexico

Planta energética de Itaipu,Brasil

Soka Gakkai Internacional(SGI), Japón

Building Bridges Consulting,(Consultoría ConstruirPuentes) Canadá

El Instituto Paulo Freire(IPF), Brasil

PERSPECTIVA GENERAL

OrganizaciónOrganización ResumenResumen

Casos en educación

Secretaría de la Iniciativa de La Carta de la Tierra iv Casos

Un equipo del personal de la TRCA fue seleccionado para llevar a cabo elproceso de comparar los principios de la Carta de la Tierra con las políticasexistentes para tomar en consideración el uso de la Carta como marco para lasactividades y programas de la TRCA. El proceso incluyó una serie de reunionesdonde el equipo identificó, analizó, interpretó y debatió aquellos principios dela Carta de la Tierra más relevantes para el trabajo de la TRCA.

El Ayuntamiento de Joondalup es el segundo gobierno local en tamaño del Oeste deAustralia. Surgió como un proyecto innovador de integración de la Carta de la Tierradentro de su proceso de planificación estratégica como una iniciativa importantepara aumentar la capacidad de la comunidad para tratar temas de sostenibilidad.

El Consejo de Estado de Tatarstan (parlamento) avaló formalmente la Carta dela Tierra en abril de 2001, convirtiéndose en el primer gobierno provincial delmundo en adoptar la Carta de la Tierra como una guía para conducir los asuntosde estado. Al hacer esto, Tatarstan se establece como un líder potencial en trazarun nuevo curso para el desarrollo y la construcción de una sociedad civil basadaen la tolerancia y la no violencia.

El software EarthCAT y el libro de trabajo que lo acompaña proporciona a lascomunidades una guía autodirigida y paso a paso sobre cómo desarrollar metas,objetivos y estrategias para implementar prácticas sostenibles. También ofrece unaherramienta para medir su progreso usando indicadores y sistemas de información.

El gobierno mexicano se unió a la sociedad Educando Para una Vida Sosteniblecon la Carta de la Tierra. El objetivo de este proyecto ha sido proporcionar a loslíderes de la comunidad y a las comunidades mismas información y educaciónreferente a los principios fundamentales del desarrollo sostenible y cómocombinar éstos con los procesos de toma de decisiones.

El Municipio de San José desarrolló un proyecto innovador dirigido a formularuna visión local de la Carta de la Tierra para integrar mejor los principios yvalores éticos en las actividades del día a día. Este proyecto se condujo comoparte de un programa de formación en desarrollo sostenible.

Alajuela es la segunda región más grande de Costa Rica y la habitanaproximadamente 238.000 residentes. En 2002 el municipio dio un pasoadelante con una iniciativa para desarrollar La Versión Para El Municipio deAlajuela de la Carta de la Tierra, además de su Agenda 21 local.

La Fundación Desarrollo y Naturaleza (DEYNA) ha desarrollado un modelode Agenda Local 21, que en una fase posterior se enlazó con la Carta de laTierra. Este modelo es aplicable a cualquier organización municipalinteresada en implementar iniciativas de desarrollo sostenible.

Las Cumbres Comunitarias de la Carta de la Tierra son reuniones públicas abiertasque se centran en la Carta de la Tierra. Están dedicadas a generar esfuerzos debase, multifacéticos para implementar los principios de la Carta de la Tierramediante la acción individual y las políticas y prácticas de la comunidad local.

El principal objetivo de La Campaña de Reuniones de la Ciudad de Vermontera solicitar a los gobiernos de la ciudad de Vermont que avalaran la Cartade la Tierra y recomendaran que la misma guiara la toma de decisiones enasuntos de importancia local, estatal, nacional e internacional.

La Autoridad deConservación de Toronto yla Región, Canadá

El Ayuntamiento deJoondalup, Australia

La República de Tatarstan,Rusia

Sociedad de la Carta de laTierra para ComunidadesSostenibles, EEUU

Comité Nacional de la Cartade la Tierra, Méxicoo

Municipalidad de San José, Costa Rica

Municipalidad de Alajuela, Costa Rica

Fundación Desarrollo yNaturaleza (DEYNA),España

Iniciativas Comunitarias dela Carta de la Tierra, EEUU

La Campaña de Reunionesde la Ciudad de Vermont,USA

OrganizaciónOrganización ResumenResumen

Casos en la comunidad local

Trazando el mapa del camino hacia delante 1 Living CasosLA CARTA DE LA TIERRA

SECCIÓN 1: LA CARTA DE LA TIERRA EN EDUCACIÓN En Escuelas

AntecedentesEn Costa Rica, varias organizaciones,

universidades y cuerpos gubernamentales hanestado trabajando con la Iniciativa de la Carta de laTierra durante varios años. En noviembre de 2000la Carta de la Tierra se presentó formalmente alPresidente de Costa Rica. En octubre de 2001 elMinistro de Medio Ambiente y el Ministro deEducación de Costa Rica declararon la Carta de laTierra como iniciativa de interés público y afirmaronsu intención de incorporarla en las actividades desus respectivos ministerios. En 2003 el Ministerio deEducación Pública de Costa Rica determinó que los“valores” deberían estar en eje entrecruzado a lolargo y ancho del sistema educativo en el país, concuatro temas específicos bajo esta área a tratarse eneducación primaria y secundaria. Uno de estostemas está etiquetado como “Cultura de MedioAmbiente para el Desarrollo Sostenible” que llevaconsigo varios subtemas. La Carta de la Tierra se haincluido como uno de esos subtemas.

Dado este amplio apoyo hacia la Iniciativa dela Carta de la Tierra en Costa Rica, hacia laDécada de la Educación para el DesarrolloSostenible de las Naciones Unidas (2005-2014),y la necesidad de materiales didácticos en eltema, se estableció un esfuerzo colaborador parabuscar fondos, desarrollar y distribuir materialeseducativos basados en la Carta de la Tierra.

ObjetivoEl objetivo general fue contribuir a la

promoción y comprensión de los valores yprincipios de la sostenibilidad en las escuelas

públicas como medio para alcanzar prácticas dedesarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.

Para alcanzar este objetivo general elproyecto planeó específicamente desarrollar unaguía para los maestros y dos recursos paraestudiantes (un libro de trabajo y una agenda)para facilitar la implementación del tematransversal “Cultura Medioambiental para elDesarrollo Sostenible” decretado por el Ministrode Educación. Los materiales educativos sedesarrollaron para escuelas primarias basándoseen la Carta de la Tierra bajo el título de“Educando para un estilo de vida sostenible con laCarta de la Tierra”.

Educación para un Estilo de Vida Sostenible con

La Carta de la Tierra; Proyecto Colaborador, COSTA RICA

Portada de la Guía para Maestros


SECTION 1: THE EARTH CHARTER IN EDUCATION En Escuelas

Socios y ParticipantesLos beneficiarios directos de este proyecto

fueron los 35.000 maestros y 100.000estudiantes de las escuelas seleccionadas querecibieron los materiales y el entrenamiento. Lassiguientes organizaciones asociadas estuvierondirectamente involucradas en el proyecto, quefue financiado por la embajada de Japón:

- La Secretaría de Iniciativa de la Carta de la Tierra.

- El Museo de los Niños

- La Universidad Nacional

- La Universidad Estatal a Distancia

- El Ministerio de Educación

- La Universidad Para la Paz afiliada a las Naciones Unidas

- El Ministerio de Medio Ambiente

- La Fundación Omar Dengo

Marco TemporalEn 2004 gran parte del trabajo de desarrollo e

ilustración de la guía para maestros y laspublicaciones para estudiantes se habíaterminado. Los libros se habían distribuido aprincipios de 2005 paralelamente a los talleres deformación de maestros.

DescripciónEl proyecto comprendía las siguientes

actividades principales:

1) Desarrollar y probar la guía para maestros,los libros de trabajo y la agenda de losestudiantes: Trabajando en colaboracióncon varias organizaciones asociadas resultóser un proceso lento, pero permitió eldesarrollo de materiales que reflejaban laaportación de diversos grupos. Otra ventajaes que varias organizaciones se apropiaronde los materiales y estuvieron compro-metidas a asegurarse que se implementarán

en los escuelas. También se consultó avarios maestros para su retroalimentación.El Ministerio de Educación aprobó elborrador de los materiales preparados y elmismo Ministerio presidió el acto delanzamiento de los materiales que tuvolugar en el Museo de los Niños.

2) Ilustración e impresión de los materiales:Cuando los borradores de los materialesestaban cerca de su terminación, unimportante paso en el proceso fue elegiruna empresa que trabajara en lailustración, diagramación e impresión delgran volumen de materiales. Luego laSecretaría y sus asociados trabajaron decerca con la imprenta durante este procesopara asegurar la calidad de los materiales.

3) Distribución de los materiales y formaciónde los maestros: Considerando que losfondos iniciales no cubrían estos costos,inicialmente se vieron como la fase II delproyecto que se había presentado a laEmbajada de Japón. Sin embargo, debido alTsunami de finales de 2004 y los cambiosresultantes en las prioridades definanciación, la fase II no recibió apoyofinanciero adicional. A pesar de ello, lasorganizaciones asociadas, dándose cuenta de

El Ministro de Educación entrega un libro detrabajo a un estudiante



que los materiales serían mucho másefectivos si se acompañaban de la formaciónapropiada, asumieron esta función usandosus propios recursos. Se desarrolló encolaboración un módulo de formación de 3horas con la Universidad Nacional. LaSecretaría de Iniciativa de la Carta de la Tierradirigió el taller “forma a los formadores”dentro del Ministerio de Educación.Adicionalmente se llevó a cabo un tallersimilar de “forma a los formadores” en la“Fundación Omar Dengo”, una respetadaONG educativa que trabaja con un grannúmero de escuelas públicas en el país.

FinanciamientoLa Embajada de Japón en Costa Rica financió

el diseño y reproducción de los materialesmientras que el desarrollo del contenido fueuna contribución en especie de la Secretaríade Iniciativa de la Carta de la Tierra y susorganizaciones asociadas. Los talleres deformación de maestros también los propor-cionaron los asociados con una contribución enespecie.

ResultadosLos resultados de este proyecto son un

valioso conjunto de materiales didácticos – doslibros y una agenda – diseñados específicamentepara el currículo de Costa Rica, que ofrecenimportante información teórica y práctica paratrabajar con el tema del desarrollo sostenibleen escuelas primarias. Estos materialesproporcionan recursos importantes para laimplementación de la Década de Educación parael Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas.

Se imprimieron y distribuyeron más de

35.000 libros para maestros, 100.000 paraestudiantes y 15.000 agendas en escuelaspúblicas de todo Costa Rica a principios ymediados del 2005.

Aunque una evaluación formal del proyectono se ha realizado, los comentarios recibidos porparte de los maestros con respecto a los materialesfueron muy positivos. De hecho, existía una grannecesidad de recursos didácticos en esta área.

ConclusiónSe identificaron algunos factores de éxito que

fueron fundamentales para que se pudiera llevara cabo este proyecto nacional.

• El número de asociados comprometidos quecolaboraron en el desarrollo de losmateriales permitió obtener un mejorproducto y también el compromiso paraasegurarse que tuviera lugar la necesariaformación de los maestros.

• El sello de aprobación del Ministerio deEducación fue fundamental.

• El hecho de que esos materiales fuerandesarrollados teniendo en cuenta elcurrículo existente en el sistema educativocostarricense permitió que fueran recursosbienvenidos por los maestros, en lugar de“algo adicional”.

• El enlace con la Década de Educación parael Desarrollo Sostenible de Naciones Unidasfue motivador y también ayudó a conseguirfinanciación para el proyecto.

• Idealmente habrán posibilidades de adaptarestos materiales para uso en otros países,regionalmente o más allá, especialmentedado el telón de fondo de la Década deEducación para el Desarrollo Sostenible deNaciones Unidas.

Fuentes:

Este caso se extrajo de las propuestas presentadas a la Embajada de Japón en Costa Ricaademás de los reportes de progreso que las acompañaban.



Educación para la Paz y Cooperación en una Sociedad

Multicultural; Programa Vivim Plegats (Vivimos Juntos),

España

AntecedentesGuillem Ramis fue maestro de escuela

primaria en la isla mediterránea de Mallorca, enEspaña, durante la mayor parte de su vida. Alpaso de los años vio que la composición étnica dela isla estaba cambiando debido a la crecienteinmigración desde todas las regiones del mundo.Notó un creciente racismo y xenofobia y se diocuenta de que existía una necesidad de“educación multicultural” para evitar lo quepodría convertirse en una situación socialpeligrosa. Cuando se encontró con la Carta de laTierra sintió que tenía el modelo para tratar esostemas, además de muchos más.

El trabajo de Guillem en su clase y escuelaatrajo la atención del Ministerio de Educación yCultura de las Islas Baleares, que decidióestablecer el programa Vivim Plegats (VivimosJuntos) para ampliar el alcance de su esfuerzo yasí alcanzar a muchas más escuelas en las islas.

ObjetivoLas metas del programa Vivim Plegats son la

promoción de la comprensión, tolerancia, paz ycooperación frente al creciente sentimiento dexenofobia y racismo debido a la inmigración a lasIslas Baleares.

ParticipantesEl programa va dirigido a guarderías y

escuelas primarias. Se está poniendo en marchaen unas 70 escuelas públicas con una poblaciónde unos 20.000 estudiantes.

Marco Temporal El programa Vivim Plegats funcionó desde

2000 hasta 2004. Aunque un cambio político enMallorca ha supuesto que el programa ya no estáfinanciado por el gobierno, las escuelasparticipantes continúan su compromiso con lavisión del programa.

DescripciónEl programa Vivim Plegats inicialmente

desarrolló una adaptación para niños de la Cartade la Tierra para hacer el lenguaje accesible ajóvenes estudiantes. Luego coordinó variastraducciones, ayudadas por inmigrantesextranjeros en Mallorca. Las adaptaciones paraniños de la Carta de la Tierra se publicaron enuna serie de idiomas, incluyendo catalán,español, gallego, euskara (cuatro lenguasespañolas), francés, inglés, ruso, portugués,

Somos diferentes, somos iguales



griego, japonés, alemán y árabe para facilitar suaccesibilidad a los estudiantes y las familias deinmigrantes recientes. Se convirtieron en elpunto de inicio para una serie de actividades enclase.

Cada escuela crea sus actividades basadas enla Carta de la Tierra. A cada maestro se le animaa que desarrolle su propia visión personal. Niñostan jóvenes como de tres años aprenden acercade la Carta mediante sencillas ilustraciones quemuestran la Tierra como nuestro hogar común.Para niños mayores las actividades sugeridas vandesde talleres de intercambio multicultural hastaun proyecto de fotografía basado en losprincipios de la Carta de la Tierra.

Como parte del programa Vivim Plegats, unequipo multicultural visita las escuelasregularmente y brinda representaciones de susculturas, de modo que los niños aprenden sobrela vida en diversas comunidades inmigrantes yacerca de otros países. Reflejan la naturalezamulticultural de la sociedad, los desafíos que losdiferentes grupos experimentan en las islas y lasituación política y cultural en el mundo. Elprograma anima a la colaboración inter-escolaren la isla y realiza intercambios con escuelas enotros países. Las escuelas también hacenpartícipe a la comunidad, desde la participación

de los padres hasta representaciones culturales,exposiciones y concursos de redacción.En palabras de Guillem: “los niños aprenden queotro mundo es posible y ¡otra Mallorcatambién!”

FinanciamientoEl financiamiento para establecer el programa

Vivim Plegats vino del Ministerio de Educación yCultura. También se obtuvo apoyo de UNICEF yUNESCO para publicar y distribuir adaptacionespara niños de la Carta de la Tierra.

ResultadosMediante el trabajo del equipo de Vivim Plegatsexisten unas 70 escuelas en las Islas Baleares quehan incorporado este programa educativomulticultural basado en la Carta de la Tierra. Elprograma también ha desarrollado una cantidadde materiales, incluyendo adaptaciones de laCarta de la Tierra dirigidas a tres grupos deedades distintas, con cada adaptación traducida aunas doce lenguas. Estos recursos están en lapágina web de la Carta de la Tierra y seencuentran disponibles para educadores de todoel mundo.

La experiencia de Vivim Plegats se exhibió envarios foros internacionales, incluyendo el ForoMundial para la Educación, el Foro SocialMundial, el Foro Social de Mallorca y elCongreso de Educación Medioambiental en LaHabana. El programa también ha animado los

“La Carta de la Tierra sostiene todo nuestroabordaje, con su bella visión de un mundoarmonioso. Los niños comprenden comple-tamente la Carta de la Tierra.”

Guillem Ramis

El Equipo de Vivim Plegats



Este caso se extrajo directamente de las siguientes fuentes:

- Descripción, de Guillem Ramis, del programa Vivim Plegats- Guía para maestros de la Carta de la Tierra- Informe Anual 2004 de la Carta de la Tierra

Visión de la Paz por un estudiante

intercambios entre escuelas y organizaciones enotros países, muchos de los cuales llevaron ainiciativas vigentes con la Carta de la Tierra.

ConclusiónEl programa Vivim Plegats es un ejemplo

inspirador de cómo un esfuerzo individual puedecrecer hasta obtener reconocimiento y apoyogubernamental, afectando de esta forma no soloa una escuela, sino a una red completa.Adaptando las palabras de la Carta de la Tierrapara que los temas claves puedan ser mejorcomprendidos por los niños, el programa VivimPlegats ha inspirado a una cantidad de maestros,no solo en Mallorca, sino también a nivelinternacional.

Hoy, después de casi 30 años trabajando con elsistema de escuelas públicas, Guillem se hajubilado. Dada su experiencia durante esos años ycon la ayuda de muchos otros maestros estápreparando un manual de formación para niños.Claramente continúa trabajando activamente conla Carta de la Tierra y de hecho ¡tiene más tiempoque nunca para hacerlo!



Una Expedición Internacional que Lleva el Mensaje de

la Carta de la Tierra; La Expedición Brink, AUSTRALIA

AntecedentesEl plan de la Expedición Brink empezó en

2001, cuando dos amigos decidieron unir suinterés por viajar por el mundo y promover elmensaje de un estilo de vida más sostenible.Movilizaron a un grupo de voluntarios paratrabajar en la logística y la financiación para talexpedición. Juntos planearon un viaje de 50.000km. a través del terreno más difícil y el clima másextremo del planeta, a la vez que intentabanusar básicamente energía humana y loselementos naturales, como el viento y el sol.

Cuando planeaban la Expedición Brink susmiembros decidieron utilizar la Carta de la Tierracomo base para las metas educativas de laExpedición. Se asociaron con el Comité de laCarta de la Tierra de Queensland, que reconocióla Expedición Brink como una oportunidad paratransformar los valores y principios de la Carta

de la Tierra en acción. Usando la Carta de laTierra como marco de trabajo para la creación demódulos curriculares para una justicia socialy medioambiental, Brink proporciona aeducadores y estudiantes una aventura en lavida real que vigoriza el proceso de aprendizaje.

ObjetivoEl objetivo de la Expedición Brink es llevar

los temas sociales y medioambientales al interésde la mayoría mediante la tecnología, los mediosde comunicación, la escuela y el deporte. Másespecíficamente, a medida que la Expediciónviaja a través de nuevos países, visita algunasescuelas con la meta de involucrar activamente alos maestros y estudiantes en la creación de unfuturo más sostenible, mediante el desarrollo demateriales del currículo y recursos en línea.

ParticipantesLa Expedición Brink consta de 2 miembros

del equipo de expedición (Kendon y Ben Glass)y una Coordina-dora de Educación (LouiseErbacher), participando todos como voluntarios.También se encuentra implicado un equipo deescritores de currículo para desarrollar 9módulos. Un abanico de ONGs participa en laperiferia para ofrecer apoyo de recursos enrelación con temas sociales y medioambientalesespecíficos. Se anticipa que para octubre de 2006habrá al menos 300 escuelas participando en elproyecto.

Autopista de Cocos en Brasil



Marco TemporalLa planificación y recaudación de fondos para

el viaje empezó en 2001, mucho antes de la fechade salida. El viaje de 1.000 días empezó con lasalida del equipo de la Expedición Brink en mayode 2003, y se prevé que el viaje y el desarrollo delos materiales se extiendan hasta octubre de2006. Más allá de esa fecha, se espera que losmateriales que se hayan desarrollado continúenusándose en escuelas y organizaciones por todoel mundo.

DescripciónCuando la Expedición Brink selecciona y visita

comunidades en los países a través de los que viaja,comunican el mensaje de la Carta de la Tierra ypasan tiempo en las escuelas discutiendo la Carta ylos temas de relevancia social y medioambiental.Todas las escuelas que se inscriben en la ClaseBrink reciben un Paquete Escolar que contiene laCarta de la Tierra, una adaptación para niños de laCarta y un CD-Rom de la UNESCO: Enseñar yAprender para un Futuro Sostenible, además deotros materiales Brink. La Clase Brink de la páginaweb Brink incluye en la actualidad 65 escuelas deAustralia, EEUU, Venezuela, Chile, Argentina,Kazajstán, España y Suecia.

El currículo Brink trata nueve “puntoscandentes” o asuntos de interés social omedioambiental. Cada uno de estos puntoscandentes se enlaza con cuidado con los principiosrelevantes de la Carta de la Tierra. El primermódulo de currículo: “La Expedición Brink y laCarta de la Tierra” explora la Carta y explica cómola Expedición misma es un ejemplo de la Carta dela Tierra en acción. Los otros puntos candentesincluyen:

- Cuidado oceánico, calentamiento global- Población Indígena de Américas- Comprensión de las Culturas- Comercio más Justo- Especies en Peligro de Extinción- Desaparición de Bosques- Indígenas Australianos

La ruta

AméricaVenezuela, Brazil, Bolivia, Chile,Argentina

Travesía en el AtlánticoIslas Azores

EuropaEspaña, Francia, Italia, Grecia,Turquía

Oriente MedioIrán

Asia CentralTurkmenistán, Uzbekistán, Tayikistán,Kyrgyzstán, China, Pakistán, India,Nepal, Tibet

Sudeste AsiáticoLaos, Camboya, Tailandia, Malasia,Indonesia

AustralasiaAustralia

Escuela en Río Grande



FinanciamientoLa Expedición pudo conseguir ciertas

organizaciones patrocinadoras individuales,muchas de las cuales ofrecieron ayuda enespecie, desde bicicletas hasta computadorasportátiles. Se obtuvieron subvenciones que

financiaron el equipo de escritores de currículosque desarrollaron nueve módulos que se usaronen al menos 70 escuelas. Un número devoluntarios también hizo contribucionessignificativas en especie.

ResultadosLa historia de la Expedición Brink ha llegado a latelevisión, la radio y los periódicos en Australia,Argentina, Chile y España. La gente que no esta-ba necesariamente al corriente de esto, o que noera consciente de los asuntos de interés social ymedioambiental está empezando a prestar aten-ción porque se ha sentido atraída por la aventu-ra de la Expedición en sí. Habiéndose ganado yael apoyo del Departamento de Educación deQueensland, Australia, la Organización Brinkestá trabajando para el desarrollo de relacionescon las instituciones educativas de toda Australiay del mundo para introducir la educación por lasostenibilidad en los currículos establecidos.

En cuanto al uso de los materiales curricularesBrink en escuelas, Brink ha podido hacer unseguimiento de esto mediante las inscripcionesen escuelas y sus contribuciones a la página webBrink a través de correos electrónicos y foros dediscusión. Las respuestas de los estudiantes hansido particularmente positivas en cuanto a suinterés y motivación para aprender más acercade estos asuntos. Otro impacto positivo de la

Expedición Brink es la manera en que las escue-las se están conectando con otras escuelas.

ConclusiónLa página web Brink ha documentado muy

de cerca el viaje a medida que se desarrolla. Losestudiantes son capaces de ver que hay genteen todo el mundo que trabaja hacia la creación

Ciclista y escrito en la pared

Escuela San Juan en Mallorca



de un futuro más sostenible, ayudándolespalpar que son parte de una enorme comunidadde ciudadanos globales activos. Además laExpedición Brink anima a la conciencia y elrespeto del entorno natural, al tiempo queenfatiza el papel de los estudiantes comociudadanos globales activos.

Mediante la integración de la tecnología y laaventura en el contexto de la vida real, elproyecto Brink está haciendo llegar una formade educación progresiva que suscita e inspira laimaginación en los jóvenes, actuando comoplataforma para la investigación y el aprendizajefuturos.


- www.brinkx.org el 26 de septiembre de 2005- Presentación al Premio la Carta de la Tierra, por Louise Erbacher- Guía de la Carta de la Tierra


Un Curso Universitario Basado en la Carta de la Tierra

Universidad Estatal de Michigan, EEUU

SECCIÓN 1: LA CARTA DE LA TIERRA EN EDUCACIÓN En Universidades

AntecedentesEnseñar sostenibilidad a nivel universitario

es una tarea compleja. ¿Qué es? ¿Qué pedagogíapodría usarse? ¿Cómo hace uno para invitar a lacomunidad entera a que aprendan juntos? Estoseran algunas de las preguntas que desafiaban alas profesoras Laurie Thorp y Terry Link, en laUniversidad Estatal de Michigan mientrasdesarrollaban un curso que llevaría lacomplejidad de la sostenibilidad a un grupovariado de estudiantes. Decidieron elegir laCarta de la Tierra como vehículo para discutir yaventurarse en las ideas e ideales desostenibilidad. En la Carta de la Tierra vieron elvehículo para transformación personal,institucional, comunitaria, nacional y global.

ObjetivoEl curso que desarrollaron: “La Carta de la

Tierra: ¿Sendero hacia un Futuro Sostenible?tenía como objetivo llevar a las aulas el tópicoabstracto de la sostenibilidad, usando la Carta de laTierra como eje central. Al desarrollar este cursolas profesoras diseñaron oportunidades para:

• Seriedad y reflexión profunda, en lugar dememorización mecánica de la información

• Acción y compromiso, en lugar de pasividady receptividad

• Expresión creativa propia, en lugar detareas de talla únicas

• Pruebas de autoevaluación, en lugar de testsde opción múltiple con una respuestacorrecta

• Construcción cooperativa del signifi-cadomediante el diálogo, en lugar de cabildeode una posición por debate y discusión

• Las profesoras querían que los estudiantessintieran que podrían influir, que podríancambiar el mundo.

ParticipantesLos participantes directos fueron los

instructores del curso y los 26 alumnos querepresentaban una amplia variedad deasignaturas importantes, incluyendo teoríapolítica, gestión de la construcción de edificios,antropología, planificación urbanística, estudiosmedioambientales y filosofía. Los estudiantes noestaban familiarizados con la Carta de la Tierra alinicio del curso.


SECTION 1: THE EARTH CHARTER IN EDUCATION En Universidades

Marco TemporalEste curso se ofreció en la primavera de 2002.

Aunque no se ha ofrecido el mismo curso sobreel mismo tema, las instructoras han desarrolladoy enseñado otros cursos donde la Carta de laTierra ha sido un componente importante..

DescripciónDiseño del Curso:

El curso se diseñó a propósito como un modeloalternativo para que los estudiantes, los profesores yel tema se unieran de forma coherente. Se estructurópara que se reunieran dos veces por semana 1h20’.La primera sesión de cada semana presentaba unorador o grupo de oradores que trataban un principioespecífico de la Carta de la Tierra. La segunda reuniónde la semana, la clase era una sesión de discusiónbasada en lecturas y su presentación a principios desemana. Se esperaba que cada estudiante participaraen un proyecto de un semestre de compromiso conel documento de la Carta de la Tierra y sucomunidad. Se llevó una crónica del proyecto con lacompilación de una carpeta práctica. Además, losestudiantes tenían dos redacciones reflexivas queescribir y su presencia contaba para las notas.

Para tratar de manera sustancial la Carta de laTierra, las profesoras decidieron tratar los cuatroprimeros principios bajo el encabezado de “Respeto yCuidado de la Comunidad de la Vida”colectivamente, ya que son los valores en los que sefundamentan los otros 12. Luego emplearon unasemana por principio para los siguientes 12principios.

Métodos:

El uso de oradores del mundo real (ademásde académicos) fue altamente exitoso. Losoradores invitados incluían: un trabajador social,dos maestros de escuela elemental, un consultory un líder de un equipo de paz. Cada uno era unapasionado de su trabajo y contó historiaspersonales que dieron vida a los principios.Las instructoras del curso son creyentes delpoder de la narrativa . Ellas también compartieronhistorias y poemas en voz alta con los estudiantesa lo largo del curso para reafirmar el poder y labelleza de la palabra hablada.

Actividades:

Las sesiones de discusión normalmente seenfocaban en el tópico y la presentación vistosantes esa semana. Sin embargo, las instructorasa veces se salían de ese formato mediante unproceso de preguntas al azar acerca de lo que alos estudiantes les pasaba por la mente en esemomento. Hubo varias ocasiones en que eltiempo era propicio para salir a reunirse. Lasideas eran siempre desafiadas con respeto y sedaba la bienvenida a perspectivas diferentes.

Proyectos de los Estudiantes:

Los proyectos de los estudiantes eran de suelección y se les animaba a que tomaran algo queles apasionara o por lo que tuviesen gran curiosidad.Los estudiantes trabajaron en jardines escolares,programas de alfabetización, programas de tutoríapara desfavorecidos, estudiaron estándares paraedificios verdes, desarrollaron listas de productosreciclados, organizaron una conferencia regionaluniversitaria sobre el calentamiento global,elevaron la conciencia de comer carne, estudiaron ehicieron representaciones con una campañainternacional de danza para la paz, etc.

Fue de particular importancia aquellosestudiantes que se toparon con proyectos conalguna ambivalencia y experimentaron un impactosignificativo. Aprendieron más acerca de si mismosy las complejidades de la vida de una forma muchomás profunda que la que la clase típica podríaofrecer. La libertad para expresar sus proyectos a

“Somos condicionados a ser pensadores lineales.Uno puede enseñar claramente la Carta de laTierra linealmente, p. ej.: empezar en el primerprincipio y continuar a través de los otros 16.Sospecho que un lugar para empezar a modelar eltono de la Carta de la Tierra, es decir, incorporarel cuidado, respeto, etc., en el proceso diario deenseñanza e insertar continuamente las piezasdescuidadas mediante preguntas.”

Terry Link, Instructora de curso



través de diferentes medios fue también unasorpresa encantadora.

Las presentaciones de los estudiantes tomaron laforma de sesiones y visualizaciones de afiches, unalarga redacción, un archivador cargado dereflexiones y fotos, un par de presentaciones dePower Point y un video.

FinanciamientoEl curso fue ofrecido por la Universidad

Estatal de Michigan y no hubo necesidad definanciamiento externo para que ocurriera.

ResultadosEl curso fue un éxito. Los profesores estaban

sorprendidos de la energía general positiva que laCarta de la Tierra había estimulado. En palabras deTerry Link: “Había un número de cínicos en el curso, quetendieron a suavizar su cinismo a medida que sedesarrollaba el mismo. Hubo una semana en que unapresentación sobre el hambre en las escuelas condujo a losestudiantes a querer enfrentarse a la junta escolar localpor el programa tan inadecuado de comidas de una

escuela próxima. El activismo tipificó gran parte de ladiscusión y los proyectos. Aun así, había claras diferenciasde valores entre los estudiantes.

Los muy idealistas aprendieron que sus asuntos claveeran mucho más complicados de lo que pensaban. Losactivistas medioambientales aprendieron a considerar yequilibrar los factores sociales y económicos y los activistaspor la justicia social empezaron a ver los elementosmedioambientales y económicos más abiertamente.”

Puede que uno de los resultados más fuertesfuera el efecto del curso en las instructoras. Losestudiantes del curso animaron a las instructoraspara que ayudaran a que más gente fueraconsciente de la Carta de la Tierra. En el verano de2002, en varias reuniones informales de lacomunidad, se empezó a discutir la Carta de laTierra y se formó un pequeño grupo de estudio.Posteriormente, las instructoras han estadotrabajando para aumentar la concienciaciónasistiendo a actos públicos y contactandoorganizaciones y grupos religiosos para solicitarlessu aval a la Carta de la Tierra. Este trabajocontinuaba en octubre de 2005 bajo la Coalición deMichigan Centro para la Carta de la Tierra. Ademásambas instructoras han continuado trabajando conla Carta de la Tierra en sus cursos.

ConclusiónSegún las instructoras, la Carta de la Tierra

demostró ser un instrumento extremadamentevalioso en el diseño del curso. Sienten que el poderde la Carta de la Tierra radica en su carácter integral,aunando las esferas medioambiental, social,económica y espiritual. La Carta de la Tierra puedeenseñarse de muchas maneras, tal vez viendo losprincipios uno a uno. Sin embargo, las instructorasdel curso la llevaron unos pasos más allá,modelando el tono de la Carta de la Tierra en eldiseño y puesta en marcha del curso.

Fuentes:

- Extraído directamente de “Revisión de un Curso de la Universidad Estatal de Michigan”, por Terry Link.

- Presentación al Premio la Carta de la Tierra presentado por la Coalición Michigan Centro.

Recolección de lechugas


Del Aval a la Implementación

La Universidad para la Paz, COSTA RICA


AntecedentesLa Universidad para la Paz, afiliada a las

Naciones Unidas (UPAZ), cuya sede y campusprincipal está en Costa Rica, ofrece siete maestríasen diversas áreas de estudios para la paz. Tambiéntiene varios Programas Regionales que permiten ala institución estar presente en muchas partes delmundo.

La ambiciosa misión de UPAZ es proporcionar ala humanidad una institución internacional deeducación superior para la paz con el objetivo depromover entre todos los seres humanos el espíritude la comprensión, tolerancia y convivenciapacífica. Dada la alineación de su misión con lavisión y objetivos de la Iniciativa de la Carta de laTierra, el consejo de gobierno de la UPAZ avaló laCarta de la Tierra en noviembre de 2000. LaSecretaría de la Carta de la Tierra está situada en elcampus de la UPAZ.

En 2003 UPAZ y La Secretaría de la Carta de laTierra firmaron un Memorando de Entendimiento(MOU) con el propósito de que las institucionesmantengan lazos más cercanos y lograr laimplementación de la Carta de la Tierra en losprogramas de la UPAZ. Desde entonces losprogramas académicos de UPAZ se han desarrolladocon extrema rapidez y en 2005 contaba con 100estudiantes graduados de más de 40 países

ObjetivoEl objetivo general de la UPAZ es utilizar la

Carta de la Tierra como instrumento educativoen el desarrollo de sus cursos, materialescurriculares y actividades.

ParticipantesLos participantes clave son los estudiantes, la

facultad y la administración del sistema de laUPAZ. La Secretaría de la Carta de la Tierratambién participa, ya que está situada en elcampus de la UPAZ.

Marco TemporalEsta esfuerzo inició con el aval de la UPAZ en el

2000 y ganó fuerza en 2003, con la firma del MOUentre la Universidad y la Secretaría. Sigue en marchaen 2005, fecha en la que se escribió este caso.

El Bonito Campus de UPAZ



DescripciónLa Carta de la Tierra no solo se ha incorporado

en un cierto número de clases de la UPAZ, tambiénha sido utilizada como importante marco de trabajopara ayudar con el diseño del programa de Maestríaen Educación para la Paz iniciado en 2004. Acontinuación ofrecemos una descripción de lasdiferentes áreas de colaboración:

a) Curso Base

La UPAZ se dio cuenta de que un punto deentrada estratégico para la Carta de la Tierrasería su “Curso Base”, una clase requisito paratodos sus estudiantes. La facultad a cargo de laclase trabajó de cerca con la Secretaría de laCarta de la Tierra para diseñar y entregar unasesión en el Curso Base en 2003 y 2004. La Cartade la Tierra se presentó como documento,proceso e instrumento. Las aplicaciones de laCarta de la Tierra se estudiaron, centrándose enparticular en su relevancia como documento quefomenta la idea y la realidad de una paz positiva,enraizada en la justicia y la sostenibilidad.

b) Maestría en Educación para la Paz

La Carta de la Tierra se usó como marco dereferencia para el desarrollo de la Maestría enEducación para la Paz, dirigido a la formación detomadores de decisión en educación yeducadores de maestros. El programa persiguedos metas entrelazadas: creación de capacidades(formación en liderazgo) y reforma educativa ycambio en los sistemas escolares hacia unaeducación que fomente la paz. El preámbulo dela Carta de la Tierra se usó para articular losobjetivos educativos del programa y tambiéncomo marco integrador del curso. En 2006 laSecretaría de la Carta de la Tierra colaborará conla UPAZ en la enseñanza de la tercera parte deun curso de 45 horas titulado: “Educación para unDesarrollo Sostenible”.

c) Curso Sobre Desarrollo Sostenible

En 2005 la UPAZ ofrecerá un curso de dossemanas titulado “Desarrollo Sostenible” que esparte de la Maestría en Estudios para la PazInternacional. Este curso tratará el hecho de quela relación e interdependencia de los elementoseconómico, medioambiental y justicia social ennuestro mundo requieren nuevas formas depensar acerca de las cosas y las acciones a tomar.La UPAZ ha invitado a la Secretaría de la Cartade la Tierra para que imparta ese curso.

FinanciamientoLa UPAZ concede a la Secretaría de la Carta

de la Tierra el alquiler sin coste de lasinstalaciones y asistencia técnica para la páginaelectrónica de la Carta de la Tierra, además deapoyo administrativo. Esto constituye un apoyoen especie generoso por el cual la Secretaría estámuy agradecida.

ResultadosComo resultado de la colaboración entre la

UPAZ y la Carta de la Tierra, durante los dosúltimos años, a todos los estudiantesinternacionales de la UPAZ se les ha dadoa conocer la Carta de la Tierra durante el curso

En clase



de su programa. Como futuros líderesinternacionales en el área de la construcción dela paz, esto tiene resultados potenciales de granalcance.

ConclusiónLa UPAZ representa un caso modelo en

donde el aval condujo a un proceso másprofundo de incorporación de la Carta de laTierra a cursos y actividades. En el caso de la

Maestría en Educación para la Paz, la Carta de laTierra se utilizó para ayudar a conceptualizar ydesarrollar todo el programa.

La UPAZ ha sacado provecho del hecho deque la Secretaría de la Carta de la Tierra esté ensu campus. Con la creciente influencia delsistema de la UPAZ, la Secretaría de la Carta dela Tierra aprecia esta asociación y espera que laUPAZ continúe trabajando de cerca con laIniciativa de la Carta de la Tierra.

Fuente:

- Página electrónica de la UPAZ www.upeace.org


Los Estudiantes de Odontología Desarrollan su propioDecálogo; Universidad Autónoma del Estado de México,

MÉXICO


AntecedentesLa odontología es una rama de la medicina

centrada en la salud bucal de cada persona. Laenseñanza de la odontología en México escomparable con la de instituciones derenombre mundial debido a sus métodos deenseñanza. También es un campo en el que seha visto un desarrollo impresionante, en laúltima década, en cuanto a procedimientosclínicos. Los educadores medio-ambientalesde la Universidad Autónoma del Estadode México se encontraron con que eldepartamento de odontología estaba abierto ydispuesto a considerar el papel de la ética en sucampo. La Carta de la Tierra se usó como marcoguía en este proceso.

ObjetivoLa intención del proyecto fue reincorporar la

“educación humanística” en el currículo deodontología, con el propósito de formarestudiantes con una visión holística de su trabajoy siempre con un compromiso ético hacia lalabor médica que llevan a cabo.

ParticipantesLos participantes para este proyecto son el

Departamento de Odontología de la UniversidadAutónoma del Estado de México.

Marco TemporalEl programa se inició en septiembre de 2002

y hasta hoy continúa.

DescripciónLa estructura temática del programa está

organizada en las siguientes unidades deaprendizaje:

1- Construcción de un conocimiento sobre Educación Medioambiental.

2- Desarrollo sostenible y globalización

3- Instituciones sociales y Educación Medioambiental

4- El dentista y su participación en el campo de la Educación Medioambiental.

Como parte de las actividades individuales a losestudiantes se les pide que: “Lea, analice ydiscuta la Carta de la Tierra con sus compañeros.Luego prepare un Decálogo, o diez puntos dereferencias éticas que deberían guiar su vidacomo dentista y como ciudadano de unasociedad sostenible basada en la Carta de laTierra”. Cada uno de los 125 estudiantesdesarrolló su propio Decálogo de Dentista.

Preparando el Decálogo



El Departamento de Odontología decidióentonces organizar un foro en línea de diez días,donde cada estudiante discutiera las pautas éticasmás importantes para ellos. La meta era construirun conjunto compartido de pautas para elDepartamento, basadas en la Carta de la Tierra.

Los diez puntos que se incluirían en elDecálogo final se llevaron a cabo mediante lavotación de cada uno de los principios propuestospor los estudiantes (unos 200 principios). Una vezel análisis de la participación y el recuento tuvolugar, se finalizó el Decálogo de pautas éticas. Semostró en clase, donde los estudiantes analizaroncómo se presentaría al Departamento entero y alos dentistas en clínicas privadas.

FinanciamientoNo se necesitó financiamiento externo para

el proyecto más allá de los propios recursos einfraestructura del Departamento.

Resultados El Decálogo para Dentistas se publicó en el

boletín interno del Departamento deOdontología, se puso en la página web y sedifundió en forma impresa en los diversos actosculturales y académicos del Departamento juntocon la promoción de la Carta de la Tierra.

El programa, Bioética y Educación para unDesarrollo Sostenible (PROBIOEDS) se creó enjunio de 2003 para promocionar una culturaalternativa de coexistencia bioética yresponsabilidad hacia los seres humanosy suentorno. Este programa incluye la participaciónde estudiantes, educadores y personaladministrativo.

El proyecto tuvo como resultado un grancompromiso cuando toda la Universidad avalóformalmente la Carta de la Tierra en septiembrede 2004. Con esto, la Universidad Autónoma delEstado de México se convirtió en la primerainstitución mexicana en comprometerseoficialmente a promover, difundir e interiorizarla Carta de la Tierra.

ConclusiónEsta experiencia del departamento de

Odontología muestra que de hecho la Carta de laTierra puede inspirar a los estudiantes y serutilizada en una variedad de campos.

La odontología, así como otros campos de lamedicina, debería tomar en consideración laeducación en el desarrollo sostenible a la hora deformar nuevos profesionales. Cada profesióntiene que rehuir la fragmentación científica ybuscar la integración del conocimiento dediferentes campos de aprendizaje. Este es unpaso importante en la construcción de una vidamejor para los seres humanos y el planeta enque vivimos.

Este caso se extrajo directamente de:

- La Carta de la Tierra, una experiencia en el nivel educativo superior.La Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma del Estado de México.

En una campaña de reciclaje


SECCIÓN 1: LA CARTA DE LA TIERRA EN EDUCACIÓN En Educación no Formal

Antecedentes

La Planta de Energía Hidroeléctrica de Itaipu,una de las generadoras de energía más grandesdel mundo, es una empresa binacional conjuntadel sector público de Brasil y Paraguay. Itaipuestá comprometida con un alto nivel deobligación social en la región de la Cuenca delParaná, donde opera.

Itaipu ha usado la Carta de la Tierra comovalioso marco ético, instrumento educativo ehilo común enlazando los 70 ó más proyectosindividuales que son parte de su programa socio-ambiental llamado Cultivando Agua Buena, queinició en 2003 bajo el liderazgo de NeltonFriedrich.

Objetivo

El objetivo del programa Cultivando AguaBuena es ayudar a establecer condiciones queguíen la acción socio-ambiental relacionada conla preservación de los recursos naturales de laCuenca del Paraná y así mejorar la calidad devida de las personas de la región.

Participantes

Hasta la fecha, 29 municipios, 200 ONGs y300 escuelas han estado involucrados en el

trabajo educativo de Itaipu con la Carta de laTierra, lo que representa más de 88.000estudiantes.

Marco Temporal

El proyecto Cultivando Agua Buena, empezóen 2003 y seguía funcionando cuando se escribióeste caso.

Descripción

Los fundamentos para todas las acciones yproyectos del programa se basan en tresdocumentos: las Metas de Desarrollo delMilenio, la Agenda 21 y especialmente la Cartade la Tierra. Itaipu está utilizando la Carta de laTierra como marco de trabajo ético para todossus proyectos individuales y como instrumentoeducativo para proyectos seleccionados.

“Cultivando Agua Buena” con la Carta de la Tierra

Planta de Energía Hidroeléctrica de Itaipu, BRASIL

La producción del año 2000 de ITAIPUfue responsable del suministro del95% de la energía eléctrica consumidaen Paraguay y del 24% del total de lademanda en el mercado brasileño.

Fuente: página web de ITAIPU

Publicación Cultivando Agua Buena


SECTION 1: THE EARTH CHARTER IN EDUCATION En Educación no Formal

Específicamente la Carta de la Tierra sepresenta en:

• Conferencias del Programa CultivandoAgua Buena

• Materiales informativos y educativos

• Acciones educativas medioambientales

• Artículos en periódicos y comunicacionesen los medios

• Discusiones y acciones para mejorar lascondiciones socioeconómicas en la región.

En septiembre de 2004 la Carta de la Tierrarecibió una mención honorífica durante elSegundo Encuentro de Cultivando Agua Buena.El acto contó con la participación de más de2.200 personas de la zona: políticos, educadores,pescadores, pequeños agricultores e indios entreotros. La ceremonia se convirtió en noticia en laedición de enero del periódico Cultivando AguaBuena, con 20.000 copias, incluyendo el textocompleto de la Carta de la Tierra.

Itaipu imparte numerosos proyectos deformación con gobiernos, escuelas ycomunidades locales. Para facilitar este proceso,Itaipu ha impreso más de 6.000 copias de laCarta de la Tierra en portugués, en su esfuerzopor difundir el documento. También ha incluidola Carta en cierto número de otras publicaciones,incluyendo su boletín informativo. Itaipupatrocinó la producción de 1.500 videos, 1.000

afiches y 25.000 folletos; también está ayudandoa difundir la Carta de la Tierra a través de supágina electrónica.

Financiamiento

Los proyectos cuentan con más de 150 per-sonas de Itaipu y representan un presupuestoanual de más de 7,5 millones de dólares.

Resultados

Algunos resultados directamente relacio-nados con las acciones del programa incluyen:

• Conciencia mejorada en la región acerca delos valores de los principios para eldesarrollo sostenible

• La formación de una Red de EducaciónMedioambiental que involucra a 29 distritosmunicipales y 370 escuelas

• El establecimiento de un grupo de discusiónde facultad sobre la Carta de la Tierra en laUniversidade Estadual do Oeste do Paraná.

• A principios de 2004 Itaipu publicó unaguía de Educación Medioambiental titulada:LA CARTA DE LA TIERRA: Valores y Principiospara un Futuro Sostenible.

“Al igual que cultivamos la tierra paratener los buenos frutos de nuestro trabajo,es necesario cultivar agua para que man-tenga su calidad y cantidad para todos, yaque todos dependemos de ella”.

Jorge Samek, Director General de ITAIPU, Brasil

Portada del Libreto de la Carta de la Tierra



Conclusión

Itaipu presenta un ejemplo único de empresapública binacional que invierte considerable-mente en acciones socio ambientales en laregión en que opera. Dada la diversidad dealcance de sus proyectos, la Carta de la Tierra

proporciona a Itaipu una fuerte base filosóficapara su trabajo. De acuerdo a Friedrich,“El marco ético de trabajo de La Carta de la Tierraproporciona un contrapeso a la cultura utilitariaque se está haciendo cada vez más común”.


- http://www.itaipu.gov.br/ consultada el 29 de septiembre de 2005- Presentación al Premio la Carta de la Tierra por Nelton Friedrich,

Director del Programa- Reporte Anual de la Carta de la Tierra de 20


Una Exhibición Itinerante Presentando la Carta de la Tierra

Soka Gakkai Internacional, JAPÓN


Antecedentes

Soka Gakkai Internacional (SGI) es unaasociación budista laica establecida en Japón,con 12 millones de miembros en 190 países yuna fuerte tradición de compromiso social.También es una ONG que promueveactivamente la paz, la cultura, la concienciamedioambiental y la educación. SGI apoya laCarta de la Tierra como un movimiento de lagente y como proceso de diálogo para el cambioy la transformación. Actúa internacionalmente através de su red activa para diseminar eimplementar los principios de la Carta.

A principios de 2001, SGI y la Iniciativa de laCarta de la Tierra identificaron la necesidad depresentar historias inspiradoras de cómo la Cartade la Tierra se estaba siendo utilizada en diversaspartes del mundo, con la intención de llevar eldocumento a una mayor audiencia. Estocondujo al desarrollo de la exposición Semillas deCambio: La Carta de la Tierra y el Potencial Humano,que inicialmente fue creada por SGI y laSecretaría de la Carta de la Tierra para la CumbreMundial para el Desarrollo Sostenible (CMDS)en 2002 en Johannesburgo.

Objetivo

El objetivo de la exposición itinerante espromover la conciencia pública sobre el estado delmundo y la necesidad de un desarrollo sostenible,así como inspirar esperanza en la posibilidad deque cada persona puede llevar a cabo unacontribución para cambiar el mundo de manerapositiva. La exposición también busca llevarla visión constructiva de la Carta de la Tierra a lagente de todo el mundo y estimular la discusiónsobre el potencial educativo de la Carta.

Exposición SGI en Italia Uno de los paneles de la exposición



Participantes

Secciones de SGI por todo el mundo hanpresentado y promovido la exposición Semillas deCambio, a menudo en asociación con otros gruposlocales. También se ha mostrado en conferenciasrelacionadas con el desarrollo sostenible y encampus universitarios y escuelas. La audiencia a laque va dirigida es al público en general.

Marco Temporal

La exposición Semillas de Cambio se lanzó en2002 y continúa exponiéndose en diversospuntos del mundo cuando este caso fue escritoen 2005.

Descripción

Desde su inauguración en la CMDS, laexposición ha sido actualizada con nuevospaneles de la Carta de la Tierra en acción. Se hatraducido a muchos idiomas, de modo quepuede montarse en acontecimientos regionalesdonde existe una mayor necesidad de educaciónde base y actividades informativas. Hasta lafecha, la exposición se ha traducido al francés,italiano, español, japonés, alemán y chino y la

está usando ampliamente SGI así como otrasorganizaciones.

Uno de los temas principales de la exposiciónes resaltar historias de personas que hanabordado problemas en sus comunidades localesy se han convertido en fuerzas para el cambioglobal. Un ejemplo es el Comisionado de la Cartade la Tierra y premio Nobel de la Paz 2004,Wangari Maathai, que inició un movimiento enKenia por medio del cual las mujeres hanplantado 30 millones de árboles. Otros panelesde actividades inspiradas en la Carta de la Tierraincluyen la historia del programa Vivim Plegats(Vivimos Juntos), en España, el trabajo delInstituto Paulo Freire en Brasil, el movimientode las Cumbres Comunitarias de EEUU, eltrabajo de Elizabeth Ramírez, de la UniversidadNacional, con las comunidades en Costa Rica ymuchos más.

La exposición se muestra en algunasocasiones en conjunto con otras demostraciones,como materiales reciclados o fotografías de lanaturaleza o actividades como visualización devideos o ejercicios relacionados con losconceptos presentados en la exposición.

FinanciamientoLos fondos para la exposición los ha

proporcionado generalmente SGI y sus sedesnacionales.

“Desde que se mostró por primeravez en Johannesburgo, esta exposi-ción ha llegado a los corazones y lasmentes de aquellos que la han visto.La combinación del atractivo diseño,gráficos llamativos e historias per-sonales hace que la gente absorbael mensaje y se van inspirados”.

Portavoz de SGI, Anthony George

Tienda de exhibición de SGI en la CMDS


En Educación no Formal

Resultados

Unas 15.000 personas asistieron a laexposición cuando se mostró por primera vez enla Cumbre de Johannesburgo de 2002. Ganó eltercer premio en la clase de “ExposicionesIndependientes” en el Pueblo de Ubuntu. Desdeentonces la exposición se ha mostrado enInglaterra, Italia, Escocia, Francia, Austria, Suiza,EEUU, Canadá, Australia, Turkmenistán,

Kazajstán, Perú, Japón, Taiwán (en más de 150lugares) y Hong Kong. Si bien el impacto de laexposición es difícil de cuantificar más allá de losnúmeros , una actividad de elevación deconciencia de tal escala es un primer pasodefinitivo hacia la meta más elusiva de construirun mundo más justo, sostenible y pacífico.

Conclusión

El hecho de que la exposición haya sidodiseñada para ser itinerante permite que alcanceuna audiencia mucho más amplia. Los panelesvisualmente atractivos capturan las mentes y loscorazones de un amplio abanico de grupos deedad. La traducción a varios idiomas permite quelos mensajes clave se preserven.

La exposición “Semillas de Cambio: La Carta dela Tierra y el Potencial Humano” es realmente unejemplo de cómo la visión de la Carta de la Tierrapuede ilustrarse creativamente y luego serllevada por todo el mundo.

Este caso se extrajo directamente de los siguientes informes:- Informe Anual 2002-2003 de la Carta de la

Tierra- Informe de Actividades de SGI 2004

Exposición en la CMDS con escolares en 2002

Panel introductorio de SGI

Trazando el mapa del camino hacia delante 25Living CasosLA CARTA DE LA TIERRA

Aventuras de Liderazgo Inclusivo – Explorando la Carta

de la Tierra; Consultoría Tender Puentes, CANADÁ


AntecedentesAventuras de liderazgo Inclusivo une a diferentes

personas para explorar, compartir y celebrardiferencias. Las Aventuras de liderazgo Inclusivoestán organizadas en torno al enfoque de TenderPuentes. Esto lo desarrolló la Dra. Linda Hill, unasicóloga y educadora, basándose en más de veinteaños de trabajo con escuelas, grupos de lacomunidad y otras organizaciones. El concepto paraAventuras de liderazgo Inclusivo empezó en 2002,cuando una ONG y el gobierno de Canadá lepidieron que aplicara el proceso de Tender Puentesal desarrollo de una conferencia de diversidadeducativa orientada a los jóvenes. Aceptó y desdeentonces ha organizado y llevado varios talleres queguían a los jóvenes a “explorar el mundo de lasdiferencias”, desde un taller breve de una horahasta retiros de una semana completa.

En otoño de 2003, Linda se ofreció para sermentora de miembros de la Iniciativa Joven de laCarta de la Tierra Internacional.

Fue en este punto cuando decidió adaptar el

currículo experimental para desarrollar unaexploración experimental de la Carta de la Tierra.

ObjetivoAventuras de liderazgo Inclusivo – Explorando la

Carta de la Tierra trata de tender puentes entre lasdiferencias. El objetivo de la aventura deExplorando la Carta de la Tierra es que todos losparticipantes y cooperantes lleguen más allá delas palabras de la Carta de la Tierra y desarrollenconexiones espirituales, emocionales e intelec-tuales. La meta de la aventura es conducir a losparticipantes hacia acciones prácticas paraimplementar los principios y valores de la Cartade la Tierra. La meta es que al final de cadaAventura los participantes se vayan con:

• Una comprensión más profunda de la Cartade la Tierra

• Una apreciación de la diversidad y biodiver-sidad social como dones que enriquecen lascomunidades

• Capacidades de liderazgo inclusivas paraactuar y guiar a otros a actuar de manerasque reflejen los principios de la Carta de laTierra

• Planes para implementar los principios yvalores de la Carta de la Tierra a nivel local

En general se espera que los participantes seunan a la Iniciativa de la Carta de la Tierra.

ParticipantesLos participantes directos son la gente que ha

participado y cooperado. Hasta ahora se hanEl mundo está en nuestras manos



involucrado más de 100 jóvenes y adultos, biencomo participantes o como cooperantes. Paraasegurarse de que todos vengan de diferentesescuelas, organizaciones y comunidades, hayuna regla de un máximo de cuatro personas porescuela o grupo juvenil. Se espera que losparticipantes y cooperantes desarrollen planesde acción local para llevar la Carta de la Tierra devuelta a sus escuelas, grupos juveniles y otrasorganizaciones de la comunidad.

Marco TemporalLa primera Aventura de Liderazgo Juvenil de

la Carta de la Tierra, llamada “Explorando laCarta de la Tierra” se celebró en noviembre2003. A la semana de Formación de Formadorescelebrada en la primavera de 2004 asistieronMichael Slaby y Renaud Richard (coordinadoresactual y anterior de la Iniciativa Juvenil de laCarta de la Tierra). Se celebró una segundaaventura de “Explorando la Carta de la Tierra”en otoño de 2004 y se planeó otra para el otoñode 2005. Esto se ha convertido en un eventoanual.

DescripciónTodas las actividades durante los cuatro días de

exploración de la Carta de la Tierra fuerondesarrolladas con y por jóvenes de orígenes, estilosde aprendizaje y experiencias de liderazgo muydistintos. Hay dos aspectos fundamentales en elproceso. El primero es explorar la “magníficadiversidad de culturas y formas de vida” mediante lainteracción directa. El segundo aspectofundamental es desarrollar y practicar destrezaspara “forjar soluciones inclusivas” mediante laexperiencia directa.

Los participantes son guiados a través de unaserie de desafíos y actividades creativas tantoadentro como afuera, que hace que todos seinvolucren y compartan el liderazgo para crear unacomunidad basada en los principios de la Carta de laTierra. Aprenden a comunicarse y conectarse deformas que tiendan puentes entre las diferencias ysustituyan el prejuicio y la discriminación por lasensibilidad, la apertura y la valoración de todos losseres vivos. Los participantes aprenden a ver a losdemás y a los seres vivos como modelos de rolpotenciales para poner en práctica los principios dela Carta de la Tierra.

A lo largo de la exploración inclusiva de la Cartade la Tierra, los cooperantes modelaron lascapacidades de liderazgo inclusivas mediante losseis siguientes pasos de Tender Puentes:

1- Interconexión – tendiendo la mano y dando labienvenida a todos.

2- Reunión – siendo modelos de rol en elcampo para las normas de seguridad,respeto, elección y diversión.

3- Construcción de relaciones – construyendorelaciones con la Carta de la Tierra, entretodos(as) y la naturaleza.

4- Construcción de la comunidad – compar-tiendo el liderazgo en la exploración decómo la Carta de la Tierra aplica a nuestracomunidad temporal y las distintascomunidades a largo plazo que cada unorepresenta.

Juegos cooperativos

No es solo una siesta



5- Planificación de acciones – planificando quéhacer con la Carta de la Tierra después deque la aventura termine.

6- Seguimiento – manteniéndose en contacto yhaciéndose miembro de la Iniciativa GlobalJoven de la Carta de la Tierra.

FinanciamientoEstas aventuras las sostiene el liderazgo

compartido. Todos los organizadores ycooperantes son voluntarios. Los fondos paracostes de comida, alojamiento, materiales yprovisiones vienen de pequeñas contribucionesde docenas de personas y organizaciones. Seanima a cada participante a pagar lo que puedapara ayudar con la recaudación de fondos.

ResultadosLos resultados a corto plazo han sido muy

positivos. Los análisis de las evaluaciones al finalde cada aventura tienen consistentementeochenta por ciento de comentarios positivos yveinte por ciento de sugerencias de mejora.

Algunos comentarios positivos incluyen:

• “Explorar la Carta de la Tierra nos ha hechodarnos cuenta de cuánto están relacionadasnuestras vidas con la Tierra”

• “El liderazgo inclusivo y la Carta de la Tierravan juntos”

• “Valoro profundamente la oportunidad dehaberme conectado con un diverso grupode personas interesadas en el liderazgocomunitario”.

El veinte por ciento de los comentarios de laevaluación fueron sugerencias de mejora oexpresaron preocupaciones. Por ejemplo:

• “Hay una necesidad de aclarar, simplificar yexplicar la Carta de la Tierra de manera quesea menos abrumadora”.

• “Algunos momentos de emociones fuertesen el grupo provocó que algunos sesintieran incómodos”.

• “Creo que se necesita más tiempo paraPlanes de Acción Local, ya que muestra a lagente cómo aplicar lo que hemos aprendidoy marca la diferencia en el mundo”.

ConclusiónLa aventura de liderazgo de “Explorando la

Carta de la Tierra” es un excelente ejemplo decómo los temas centrales de la Carta se puedentransmitir poderosamente a través de un procesode aprendizaje activo y experimental, donde elformato del “aprendizaje” lo hace ser un ejemplomodelo de enfoque pedagógico que encaja con elespíritu de la Carta de la Tierra.


- Informe de Linda Hill. Explorando la Carta de la Tierra: una aventura de liderazgo inclusivo para jóvenes y adultos interesados en la juventud”. Diciembre 2003, Mayo 2004.

- Una serie de aventuras educativas experimentales para guiar a estudiantes a través de la Carta de la Tierra. En Educación del Maestro Verde para el planeta Tierra, número 75, Invierno 2004-2005. Págs. 33-38.

Semicírculo de playa


La Carta de la Tierra y la Educación para el Cambio

Social; El Instituto Paulo Freire, BRASIL


AntecedentesEl instituto Paulo Freire (IPF), una asociación

civil sin ánimo de lucro con sede en Brasil, esuna red de personas e instituciones conmiembros en 24 países. Continuando el legadode Paulo Freire, uno de los pensadores másinfluyentes del siglo veinte en la educación, elinstituto desarrolla nuevas prácticas en el campode la educación, cultura y comunicación haciauna sociedad más justa y democrática.

Como participante en el proceso de desarrollode la Carta de la Tierra desde la Cumbre de laTierra de Río de 1992, el IPF reconoce elpotencial de la Carta de la Tierra comoinstrumento poderoso para inspirar cambiospositivos en personas y comunidades.

ObjetivoEl IPF tiene como objetivo usar la Carta de la

Tierra como importante marco de trabajoeducativo en sus proyectos y enfoque en la

educación. Como punto focal de la Iniciativa enBrasil, el IPF también ayuda a estimular a otrosgrupos para que trabajen con la Carta de laTierra en Brasil.

ParticipantesLos principales participantes del trabajo del

IPF con la Carta de la Tierra son los educadores,los estudiantes y las comunidades con las quetrabajan, principalmente en Brasil, pero tambiéna nivel internacional.

Un acto organizado por el IPF sobreEducación y la Carta de la Tierra, agosto 1999

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Marco TemporalComo mencionamos antes, el IPF fue uno de

los primeros participantes en el movimiento dela Carta de la Tierra, ya en 1992, cuando la ideade crear un borrador se estaba discutiendo. A lolargo de los 90s estuvieron activos en el procesode consulta de la Carta de la Tierra y desde ellanzamiento de la Carta en 2000 el IPF ha estadoimplementando activamente la Carta.

DescripciónMétodo: Eco-pedagogía

En 1999 el IPF organizó el primer simposiopara explorar La Carta de la Tierra desde laperspectiva de la educación. Este fue el primerpaso en un movimiento coordinado por el IPFpara desarrollar una pedagogía basada en losprincipios y valores de La Carta de la Tierra: unaPedagogía de la Tierra. Desde entonces hapublicado un libro en eco-pedagogía (inspiradoen La Carta de la Tierra) y ha formado una redde educadores interesados en poner en prácticalos valores y principios de La Carta de la Tierra.

La eco-pedagogía es una pedagogía apropiadapara la educación en un mundo globalizado. Lavida urbana separa al ser humano de la naturaleza.La eco-pedagogía o pedagogía de la Tierra buscarecuperar esa relación. El tema fundamental de laeco-pedagogía es el futuro. Su meta es habilitar alas personas y desarrollar ciudadanos globalmenteconscientes. También es una pedagogía del afecto,que empieza por una declaración de amor alplaneta, y continúa con un compromiso personalpara cuidar el planeta con ternura.

Actividades: Ejemplos seleccionados

a) Mientras continúa promoviendo las ideas yla filosofía de la eco-pedagogía, el IPF utilizala Carta de la Tierra como tema central ensus programas de educación social. En elproyecto “JOVemPAZ” los educadores seforman para generar actividades escolares ycomunitarios que se centren en eldesarrollo de una cultura de paz ysostenibilidad. La Carta de la Tierra sirvecomo elemento clave en esta formaciónpara animar a la reflexión de cómo un estilode vida más simple puede contribuir alcambio y al bien sociales. En 2002-2003más de 200 educadores se formaron en esteproyecto en tres regiones de Sao Paulo.El proyecto busca extenderse y ha recibidofondos de fuentes privadas.

b) Con el apoyo del IPF, el Ayuntamiento de SaoPaulo (2004-2005) utilizó la Carta de la Tierrapara formar líderes en educación dedicados aldesarrollo de actividades educativas,culturales, deportivas y recreativas. Fueronentrenaron en los principios de cultura de lapaz y sostenibilidad para poder incorporarlosa sus proyectos educativos y a su toma dedecisiones. La Carta de la Tierra se utilizócomo instrumento educativo durante esteproceso.

“La eco-pedagogía es una pedagogía del

afecto, que empieza por una declaración

de amor al planeta y continúa con un

compromiso personal para cuidar el

planeta con ternura.

Moacir Gadotti

Participantes de Proyecto JOVemPAZ


SECTION 1: THE EARTH CHARTER I En Educación no Formal

c) El proyecto de Escuela para Ciudadanos esotra campaña del IPF para promover elcambio social. Va dirigido a desarrollar ymejorar las relaciones entre miembros de lacomunidad escolar: padres, maestros,estudiantes y administradores. Tambiéninvita a las escuelas a desarrollar prácticasde gestión democráticas y generarparticipación en el desarrollo curricular y laevaluación. Las escuelas usan la Carta de laTierra como guía. Este proyecto incluyeunas 150 escuelas de Sao Paulo.

d) El proyecto de alfabetización del IPFllamado “MOVE-Brasil” va dirigido parallegar a cuarenta mil jóvenes y adultos enseis estados brasileños. La Carta de la Tierrase usa como documento de referencia.

FinanciamientoEl IPF usó la Carta de la Tierra como marco de

trabajo e instrumento educativo en los proyectosque tiene en marcha, y no se recibió ningunafinanciación externa especialmente para el trabajorelacionado con la Carta de la Tierra.

ResultadosMientras que el impacto a corto plazo del

trabajo institucional del IPF con la Carta de laTierra es difícil de medir, sus actividadesconducen a que haya educadores (y ciudadanos)con habilidades para avanzar hacia un enfoqueintegral de una educación para el desarrollosostenible. El resultado será significativo en

cuanto a la adopción de prácticas y principiosque harán la responsabilidad social y medio-ambiental algo más importante en el proceso dela educación. Con el paso del tiempo la nuevapedagogía educativa contribuirá a un mundomás justo, sostenible y pacífico.

ConclusiónEl IPF ha respondido a la Carta de la Tierra no

solo como un código de ética planetaria, sinotambién como una llamada a la acción. A travésdel trabajo del IPF la Carta de la Tierra hacontribuido al desarrollo de iniciativas sosteniblesen miles de escuelas y comunidades.

Sin embargo, el IPF aún siente la necesidad deampliar el reconocimiento y aceptación de la Cartade la Tierra en el mundo como fuerzamovilizadora hacia una cultura de paz ysostenibilidad. Moacir Gaddotti, Director Generaldel IPF, le gustaría ver la Carta de la Tierra enmanos de cada maestro.

Fuentes: Este caso se extrajo directamente de las siguientes fuentes:

- Panel de SGI sobre el IPF- Cuestionario Tipo II presentado por el IPF- Informe Anual de la Carta de la Tierra de 2002-3

Moacir Gaddotti, Director del IPF


La Carta de la Tierra como Marco Guía

Autoridad de Conservación de Toronto y la Región, CANADÁ

SECCIÓN 2: LA CARTA DE LA TIERRA EN COMUNIDADES LOCALES Plan estratégico

Antecedentes Desde su formación en 1946, la Autoridad de

Conservación de Toronto y la Región (TRCA) se haconvertido en una organización asociadacomprometida con la protección, restauración ycelebración del entorno natural de la región deToronto mediante el desarrollo de planes paracuencas de ríos, ciencia medioambiental innova-dora y programas educativos.

Uno de los proyectos más ambiciosos de laTRCA es La Campaña Ciudad Viva, una asociacióncon la Fundación para la Conservación, unacaridad local regida por la comunidad. Junto conla Fundación para la Conservación, la TRCA estácomprometida a hacer de la región de Toronto unsitio limpio donde vivir, mediante el desarrollo eimplementación de programas para proteger yrestaurar la integridad del entorno. La TRCAreunió a miles de organizaciones y personas pormedio del aval a la Carta de la Tierra, que fue elresultado de este proyecto.

ObjetivoLos objetivos principales del proyecto fueron:

- Revisar las políticas existentes de la TRCA yencontrar maneras de incorporar losprincipios más relevantes;

- Utilizar la Carta de la Tierra como marco detrabajo para la planificación estratégica deactividades de la TRCA y también comoinstrumento para la revisión completa delos desafíos y oportunidades que encara laTRCA en la década venidera.

ParticipantesLos principales participantes fueron el

personal de la TRCA, municipios miembros,gobiernos locales y comunidades del Gran Áreade Toronto.

Marco TemporalEl proyecto se lanzó en 2002; su revisión y

exhaustivas consultas se llevaron a cabo a lolargo de 2003.

DescripciónEn 2002-2003, el equipo de personal

interorganizacional de la TRCA fue seleccionadopara llevar a cabo un proceso de comparación delos principios de la Carta de la Tierra con laspolíticas existentes y considerar el uso de laCarta de la Tierra como marco de trabajo para losprogramas y actividades de la TRCA. El procesoimplicaba una serie de reuniones en las que elequipo identificaba, analizaba interpretaba ydebatía acerca de los principios de la Carta de la

La zona administrada por la TRCA


SECTION 1: THE EARTH CHARTER IN EDUCATION Plan estratégico

Tierra más relevantes en relación con los de laTRCA. El equipo de personal eligió principiosque estaban en consonancia, informaban ypromovían los objetivos del programa CiudadViva. Los resultados del proceso incluyeron unatabla que documentaba sus hallazgos y dosinformes presentados a la Junta de preparación

de una petición para que avalaran la Carta de laTierra a tiempo para la Cumbre Mundial para elDesarrollo Sostenible de 2002.

La Junta Directiva de la TERCA está formada por

representantes del gobierno local de cada municipio

socio dentro de la jurisdicción de la TRCA.

La siguiente tabla presenta un ejemplo de cómo la TRCA interpretó específicamente losprincipios relevantes de la Carta de la Tierra:

Principiosavalados de la

Carta de la Tierra (Aceptados y

especialmente

relevantes a la TRCA)

Sub-principios de laCarta de la Tierra

Interpretacióndel Equipo dePersonal de la

TRCA

Aplicación de laTRCA

12. Mantener elderecho detodos(as), sindiscriminación, aun entorno naturaly social que apoyela dignidad, la saludcorporal y elbienestar espiritualhumanos, conatención especial alos derechos de lasgentes indígenas ylas minorías.

d. Proteger yrestaurar los lugaresde significadocultural y espiritualsobresaliente.

Los paisajesnaturales, la formadel terreno y de lasáreas alimentan yrejuvenecen elespíritu humano,proporcionando unespacio sagrado.

A través deldepartamento dearqueología de laTRCA se identificany protegen áreashistóricamentesagradas, comocementerios. Loslugares naturales, lasvistas y la forma delterreno se protegeny restauran. Setienen queidentificar y protegerlugares espiritualesadicionales en unaregión de Torontoque crecerápidamente, comoparte del bienestarespiritual de lapoblación.

Financiamiento

Se entiende que los fondos para el proyectofueron proporcionados por la Autoridad deConservación de Toronto y la Región.

Resultados

La revisión que se llevó a cabo entre 2002 y2003 resultó en varios logros. Primero,proporcionó consenso y aceptación entre el



personal como instrumento valioso paracomprender la sostenibilidad y asuntos éticos yretos relacionados para recomendar el aval deldocumento por parte de la Junta. Segundo, losresultados se usaron para preparar el planestratégico de la organización para los próximosaños. Tercero, estableció los cimientos para unaevaluación y aplicación más cercana delos principios de la Carta de la Tierra dentrode los programas clave de la TRCA (y susdepartamentos), tal como la Educación Medio-ambiental. Finalmente permitió al personal de laTRCA presentar y promover La Carta de la Tierraa otros en su jurisdicción.

La Junta Directiva de la TRCA avaló la Cartade la Tierra en Junio de 2002. Como parte delaval la Junta remitió la Carta de la Tierra a laAsociación de Municipios de Ontario y a laFederación Canadiense de Municipios.A cambio, la mayoría de los municipios dentrodel área de jurisdicción de la TRCA avalaron o

reconocieron la Carta de la Tierra.

Un representante de la TRCA asistió a laCumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible(CMDS) en Johannesburgo para ayudar a abogarpor la aplicabilidad de los principios de la Cartade la Tierra en los gobiernos locales.

Después de la CMDS, el proceso de designarel plan estratégico tomó en consideración unresumen de consultas y presunciones acerca delfuturo. Ayudó a ver claramente los desafíos aencarar en pos de la conservación y la visión deldesarrollo sostenible. El plan demostraba que laCarta de la Tierra mejoraría la visión de la TRCAy la implementación de acciones para un futurosostenible.

El Programa de Educación Medio-ambientalde la TRCA se identificó como el departamentomás apropiado en el cual depositar el enfoque dela Carta de la Tierra como instrumento educativoy también para apoyar la Década de Educaciónpara un Desarrollo Sostenible.

Conclusión

Para la TRCA, la Carta de la Tierraproporciona una concepción amplia deldesarrollo sostenible y una vida sostenible.Cree que la comprensión pública de losprincipios y valores de la Carta de la Tierra esesencial para el cambio hacia la sostenibilidad.El proceso de identificación, análisis,interpretación y debate de esos principios de laCarta de la Tierra más relevantes para eltrabajo de la TRCA, ayudaron a la entregaefectiva de su mandato de conservación.

Fuentes: Este caso fue extraído directamente de los siguientes materiales:

- Cuestionario de asociación Tipo II, por Lisa King, 2003- Página web de la Iniciativa de La Carta de la Tierra- Informe Anual de la TRCA de 2002; http://www.trca.on.ca- La Iniciativa de La Carta de la Tierra, Informe de 2002-2003.

Residentes multiculturales en una celebración en Toronto


Planificación Estratégica con La Carta de la Tierra

Ayuntamiento de Joondalup, AUSTRALIA


Antecedentes El Ayuntamiento de Joondalup es la segunda

autoridad de gobierno del Oeste de Australia encuanto a tamaño y representa a unos 161.000residentes. El enfoque del Ayuntamiento conrelación al desarrollo de un futuro sostenibleestá basado en la educación y la participación dela comunidad. El Ayuntamiento de Joondalupideó un innovador proyecto de integración deLa Carta de la Tierra en su proceso deplanificación estratégica como iniciativaimportante para fortalecer la capacidad de lacomunidad para tratar asuntos de sostenibilidad.

Un análisis comparativo de las políticas delConsejo del Ayuntamiento por una parte y losvalores y principios de la Carta de la Tierra porotra, demostraron un terreno común importanteentre los dos y demostraron el valor de la Cartade la Tierra como instrumento para laplanificación estratégica del gobierno local.

Objetivo El Consejo del Ayuntamiento decidió aplicar la

Carta de la Tierra como parte de su proceso deplanificación estratégica para lograr políticaseconómicamente viables, medioambientalmenteresponsables y socialmente sensatas para lacomunidad local.

ParticipantesLos participantes del proyecto fueron el

personal de la Unidad de PlanificaciónEstratégica Corporativa y de Negocios delAyuntamiento con aportación directa de lacomunidad y de los principales participantesdentro del Ayuntamiento.

Marco TemporalEl proyecto fue ejecutado por la ciudad de

Joondalup durante el periodo 2001-2002.

Consejo asesor de sostenibilidad



DescripciónLa planificación estratégica del Ayuntamiento

tenía que estar basada en la formulación de unavisión, temas estratégicos clave y valores. Alinicio del proyecto se hizo un proceso deconsulta sobre la relevancia de los principios dela Carta de la Tierra para las políticas existentesdel Ayuntamiento mediante varios mecanismos,lo que incluía una encuesta en línea de cuatropreguntas, anuncios en periódicos y folletosdistribuidos en las bibliotecas y en los centros deatención al cliente. Todos esos puntos de entradasirvieron como aportaciones de comunicaciónpara recabar los datos necesarios para el análisis.Se completaron unas 400 encuestas y losresultados se incorporaron al Plan Estratégico delAyuntamiento. Al terminar, el personal superiordel Ayuntamiento comenzó a desarrollar el PlanCorporativo del Ayuntamiento, Planes deDirectorio y Planes de la Unidad de Negocios.

El resultado de dicho ejercicio fue un marco detrabajo integrado en cascada para el ayuntamiento(véase diagrama).

El personal de la Unidad de PlanificaciónEstratégica Corporativa y de Negocios delAyuntamiento tomó parte activa en el proceso,desarrollando y presentando documentos,procesando múltiples aportaciones de lacomunidad y de los participantes y analizando losprincipios de la Carta de la Tierra y su coherenciacon las políticas del Ayuntamiento. Este análisiscomparativo entre el texto de la Carta de laTierra y el proceso de planificación estratégicase preparó como un documento público.Se analizaron unos 80 documentos públicos paraidentificar los temas clave estratégicos que elConsejo podría usar como guía firme para el PlanEstratégico del Ayuntamiento.

AYUNTAMIENTO

DE JOONDALUPMARCO DE TRABAJO INTEGRADO DEL

AYUNTAMIENTO DE JOONDALUP

La MISIÓN del Ayuntamiento deJoondalup se traduce en

VISIÓNPara su Plan Estratégico

ÁREAS DE RESULTADOS CLAVE(Proceso de Consulta comparando la Carta de La Tierra

con el proceso del Plan Estratégico)

ANÁLISIS de los documentos públicos resultantes de la consultapara entregar sus:

PLANES DE DIRECTORIO y PLANES DE LA UNIDAD DE NEGOCIOS



FinanciamientoLos fondos para el proyecto fueron

proporcionados por medio del presupuesto delAyuntamiento de Joondalup.

ResultadosLos resultados de la comparación entre las

políticas del Ayuntamiento y los principiosfundamentales de la Carta de La Tierraresaltaron dos principios de la Carta: el 9 y el 16(“Erradicar la Pobreza” y “Promover una culturade tolerancia, no violencia y paz”) que todavíano se han incorporado en la política existente delAyuntamiento. Esto ayudó a llamar la atenciónsobre las lagunas existentes en la política delAyuntamiento, tal como la falta de un enfoquehacia el alivio de la pobreza.

En general la experiencia del Ayuntamientode Joondalup al aplicar la Carta de La Tierra ensu proceso de planificación estratégica demostrónumerosos beneficios, que incluyeron:

• La Carta de La Tierra ayudó a promover unenfoque integrado para la sostenibilidadmedioambiental, social y económica.

• La Carta de La Tierra se usó como materialdidáctico para el personal y la comunidad.

• Ayudó a crear un cambio cultural dentro dela organización.

• Brindó una oportunidad para adoptar yavalar la Carta de La Tierra.

ConclusiónEn resumen, las políticas del Ayuntamiento

tienden a ser más específicas y relativamentelimitadas en contraste con el alcance más ampliode los principios de la Carta de La Tierra. Sinembargo, durante el proyecto se hizo patenteque la Carta de La Tierra se podría aplicar aejercicios de planificación estratégica. Otrasaplicaciones incluyeron el uso de la Carta de LaTierra como lista de verificación exhaustiva paradesarrollar indicadores de sostenibilidad, comoherramienta para enseñar y aprender acerca deldesarrollo sostenible y como conjunto deprincipios inspiradores que guíen las actividadescomunitarias.

Para gobiernos locales, la Carta de la Tierrapuede jugar un papel importante en promover lasostenibilidad. Proporciona un concepto amplioe inclusivo de desarrollo sostenible con sustemas clave de integridad ecológica, justiciasocial y económica y democracia, no violencia ypaz.

Fuentes: Este caso se extrajo directamente del siguiente material:

- “Estudio de Caso de la Carta de La Tierra por el Ayuntamiento de Joondalup”, por John Goldstein y Rhonda Ardí.


La Carta de la Tierra como Marco Organizativo de

la República de Tatarstan, RUSIA


AntecedentesLa república de Tatarstán está situada

unos 700km al este de Moscú y es una delas repúblicas más grandes de laFederación Rusa. Tiene una población decerca de cuatro millones de personas yocupa un área de 68.000km2, casi lomismo que Irlanda. Es una de las regionesmás avanzadas de la Federación Rusa encuanto a tratar problemas complejos deética e inter-religiones.

La Tatarstán moderna está al límitenorte de la confluencia de tres grandes corrientesculturales: una corriente Mongol/Asiática deleste, una corriente Musulmana del sur y unacorriente Cristiana Ortodoxa Rusa Eslava deloeste. La población Tatarstana permanecealtamente diversificada, con una mezcla dealrededor del cincuenta por ciento de TártarosMusulmanes, un cuarenta por ciento de RusosOrtodoxos y el resto con una variedad de gruposétnicos. Una mezcla similar condujo a la guerraen Yugoslavia. Sin embargo, Tatarstán haescogido un curso diferente. Uno de losproyectos para ayudar a que el territorio alcancesu visión es “Tatarstán: el Territorio para unaCultura de Paz, Desarrollo Sostenible y Tolerancia”,que enfatiza la necesidad de proteger el entornonatural y crear condiciones que promuevan latolerancia y la justicia social.

ObjetivoLos tres objetivos del programa son:

• Presentar la Carta de la Tierra al Parlamento dela República e iniciar un proceso para avalarla.

• Convertir la Carta de la Tierra en una guíade trabajo para las políticas tártaras.

• Promover el aval a la Carta de la Tierra y suimplementación en varias instituciones dela República.

Frente a estos desafíos, el liderazgo políticoprogresivo pero asertivo vio la Carta de la Tierracomo un instrumento vital para promover estosobjetivos

ParticipantesLos valores y principios de la Carta de la

Tierra atrajeron a un número de participantes dela sociedad civil y encontró respuesta en todoslos ámbitos de la sociedad tártara. El Presidentede la República de Tatarstán, el Ministro deEcología y diversas organizaciones públicasexpresaron su apoyo y aval al proyecto de laCarta de la Tierra.

Participantes locales e internacionales de lareunión de la Carta de la Tierra en el Parlamento,

abril 2001



Marco TemporalLas primeras actividades relacionadas con la

Carta de la Tierra tuvieron lugar a finales de1999 y han continuado desde entonces. En losdos últimos años el proyecto de la Carta de laTierra ha estado promoviendo actividades yprogramas educativos.

DescripciónDurante el lanzamiento de la Carta de la

Tierra en junio de 2000 en Holanda, unarepresentación de Tatarstán anunció lapreparación de la República para poner enmarcha la Carta de la Tierra en su región. Seestableció un grupo compuesto deorganizaciones científicas y públicas, además deparlamentarios, para desarrollar maneras de

poner en marcha los valores y principios de laCarta de la Tierra en la vida práctica.

En noviembre del 2000, altos funcionariosdel gobierno, ministros, parlamentarios yexpertos extranjeros llegaron a Kazan, la capitalde Tatarstán para mantener diálogos sobre laCarta de la Tierra. Con esta conferencia elgobierno también mantuvo audiencias paradeterminar hasta qué punto los valores yprincipios de la Carta de la Tierra erancoherentes con las leyes, las políticas del estado

y los valores tradicionales multiculturales yreligiosos. El Comité Medioambiental delParlamento estudió y discutió la Carta duranteseis meses. Después de consideracionesexhaustivas en el Consejo de Estado, susmiembros declararon su apoyo para pronunciarTatarstán como el “territorio experimental”donde se deberían implementar los principios dela Carta de la Tierra y el programa de Cultura porla Paz.

Los esfuerzos conjuntos del gobierno, elparlamento y los diversos participantes de lasociedad civil culminaron en el voto unánimepara avalar la Carta de la Tierra el 27 de abril de2001. Esto fue un gran paso tanto para Tatarstáncomo para la Iniciativa Internacional de la Cartade la Tierra. El Parlamento de Tatarstán tambiénvotó unánimemente por adoptar y aplicar losprincipios de la Carta de la Tierra como parte dela Constitución de la República.

En el marco de trabajo del proyecto:Tatarstán, Territorio de una Cultura de Paz,Desarrollo Sostenible y Tolerancia, Tatarstánlanzó un experimento a gran escala sobre elprograma de implementar la Carta de la Tierra yuna Cultura de Paz. Su acuerdo es usar la Cartade la Tierra como mapa hacia un nuevo tipo desociedad. Este proyecto incluye incorporar laCarta en el currículo escolar y en un libro de laCarta de la Tierra en Tatarstán, que se publicó amediados de 2005 en ruso y en inglés. El libroofrece una visión general de este proceso. Suprefacio está escrito por el Presidente de laRepública, el Sr. Shaimiev.

FinanciamientoLa República de Tatarstán financia este

proyecto.

ResultadosLa importancia de la Carta de la Tierra en

Tatarstán es que ha proporcionado un marco detrabajo organizativo para la nueva agenda que la

La Comisionada de la Carta de la Tierra KamlaChowdhry (India) en el parlamento.



propia República ha establecido. Claramente, laCarta de la Tierra ha establecido ya una diferenciaen Tatarstán, ayudando a estimular los canales dediscusión acerca de qué tipo de futuro quiere laRepública para sí.

El aval también ha conducido a actividadesconcretas con la Carta de la Tierra. Se estátrabajando dentro del marco guía de un proyectode Granjas Intensivas de Adaptación al paisaje,para preservar la biodiversidad. También seconducen seminarios de formación para que loseducadores incorporen la Carta de la Tierra enlos libros de texto y el currículo universitario.

ConclusiónEn general Rusia no ha sido un lugar

agradable para el medioambientalismo asertivo.Sin embargo, el gobierno de Tatarstán ha elegidotomar un compromiso público con el desarrollosostenible, lo cual no solo choca de frente con lospuntos de vista predominantes en Rusia, sinoque al final puede cambiar el funcionamiento delas industrias clave. Aunque el impacto en laindustria todavía está por verse, la Carta de laTierra claramente desafía el statu quo. Al avalarla Carta de la Tierra, Tatarstán ha tomado una

posición valiente en favor del cambio de cómo sehacen las cosas, para construir un futuro mejor,mientras confirma sus valores más profundos.

Tanto Tatarstán como el movimiento de la Cartade la Tierra entran ahora en un emocionantenuevo período, en el que el desafío es hacer llegaraún más los principios de la Carta de la Tierra a lavida diaria de la República y su gente.

Fuentes: Este estudio de caso se extrajo directamente de los siguientes materiales:

- la página web de la Iniciativa de la Carta de la Tierra: http://www.earthcharter.org/news

- Stephen Smith: “La Carta de la Tierra en Tatarstán” http://www.earthcharter.org/files/resources/tatarstan.htm

- Rustem Khairov: La Carta de la Tierra en la República de Tatarstán- Página web de Rusia: http://www.earthcharter.ru/

Portada del libro Tatarstan/Carta dela Tierra


Una herramienta para que las Comunidades Implementen

la Carta de la Tierra; Sociedad para Comunidades Sostenibles,

USA


AntecedentesDe las aproximadamente 400 comunidades

que han avalado la Carta de la Tierra, solo unapequeña minoría ha incorporado sus principiosen su gobierno comunitario y su convivenciasocial. Para promover el desarrollo deherramientas necesarias que ayuden acomunidades locales a utilizar la Carta de laTierra se creó en el 2003 entre el Instituto deRecursos Mundiales, la Iniciativa Global deComunidades y la Iniciativa de la Carta de laTierra., la Sociedad de la Carta de la Tierra paraComunidades Sostenibles (ECPSC).

Además, se desarrollaron dos recursoscomplementarios para ayudar a las comunidadesa abordar programas de sostenibilidad: un libro demetodología y un software de soporte paragestión en línea. El libro de trabajo se titula“Actuando para la Sostenibilidad” y el software deapoyo a la gestión en línea se llama “EarthCAT: laHerramienta de Acción de la Carta de la Tierra para lasComunidades”.

ObjetivoEl objetivo principal del desarrollo del

software EarthCAT y del libro de trabajo que loacompaña es proporcionar a las comunidadesuna guía autodirigida, paso a paso, paradesarrollar metas, objetivos y estrategias paraimplementar prácticas sostenibles. Tambiénofrece una herramienta para medir su progresousando indicadores y sistemas de informes. Unameta adicional es conectar a todas lascomunidades que trabajen con la herramientamediante una base de datos compartida.

Socios y ParticipantesComo hemos mencionado, los socios del

proyecto eran el Instituto de RecursosMundiales (WRI), la Iniciativa Global deComunidades (GCI) y la Iniciativa de la Carta dela Tierra. Se pretende que los participantes seanlas comunidades locales que elijan trabajar conesos recursos.

Marco TemporalEl proyecto inició en 2003. La Versión 1.0 del

software EarthCAT se lanzó en la conferencia deComunidades Sostenibles, en Vermont, EEUU, enjulio de 2004. El libro de metodología se completóen enero de 2005 y está en revisión tras recibirretroalimentación por parte de diferentes grupos,asociaciones municipales y comunidades miembroque lo pusieron a prueba.

La página inicial de EarthCAT



DescripciónEl software EarthCAT ayuda a llevar a cabo lo

siguiente:

• Crear emoción e ímpetu

• Construir una visión para la comunidad

• Desarrollar habilidades para organizar lacomunidad

• Establecer metas y objetivos

• Planes estratégicos y tomar acción

• Desarrollar indicadores

• Preparar un plan para el desarrollosostenible de la comunidad

• Dar seguimiento e informar del proyecto

El software proporciona los medios paraalmacenar de manera efectiva la informaciónque generan las comunidades para desarrollarsus planes de acción. Conduce a los usuarios através de los principios fundamentales de laCarta de la Tierra, uno a uno, ayudándoles aestablecer metas y objetivos, estrategias eindicadores específicos, guiados por cadaprincipio. Tiene una base de datos que permite alos usuarios ver cuáles metas han establecidootras comunidades.

En cuanto sus prioridades y planes dedesarrollo se han establecido, las comunidadespueden añadir su propia base de datos a la yaexistente para seguir la pista al progreso, estudiary revisar sus estrategias conforme pasa el tiempo.EarthCAT también permite a las comunidadesgenerar informes y a los ciudadanos ojear losplanes de la comunidad. Estas característicasfacilitan la transparencia y la responsabilidad.

FinanciamientoLa Cooperación Filantrópica proporcionó los

fondos iniciales para la primera fase delproyecto, con fondos idénticos provenientes deGCI y WRI. Sin embargo, a septiembre de 2005ECPSC no ha encontrado una fuente de apoyofinanciero para entrenar a comunidades depaíses en vías de desarrollo. Las ciudades deNorteamérica han pagado su formación.

ResultadosLos primeros resultados del proyecto fueron los

dos recursos desarrollados: el software y el libro detrabajo. Parecía haber tres categorías principalesde usuarios del EarthCAT y el libro de trabajo:gobiernos individuales de ciudades y comunidades,redes y uniones de las comunidades yorganizaciones internacionales de ciudadesy comunidades.

Ya ha habido un interés significativo enEarthCAT como metodología de planificación.El Ayuntamiento de Newburgh, NY, EEUU, y elAyuntamiento de Calgary, Alberta, Canadá, estánutilizando la edición de prueba del libro de trabajopara dos proyectos de planificación de gran alcance.Newburgh está en el proceso de crear su primerPlan Maestro de Sostenibilidad y Calgary hainiciado un ambicioso plan de 100 años para laciudad, llamado Imagina Calgary. Se han impartidoseminarios a la Sociedad Regional de Calgary, unacoalición de municipios que rodean la ciudad.

EarthCAT se esfuerza en brindar valores alas comunidades de las siguientes tresmaneras principalmente:

• Brinda una metodología que proporcionapasos claros hacia la definición de metas yobjetivos, para el desarrollo de estrategiasy para la medición del progreso.

• Comparte experiencias de otrascomunidades locales a través de su basede datos.

• Brinda instrucción práctica y antecedentesteóricos para el proceso general deldesarrollo de un plan comunitario.



Las campañas seleccionadas incluyen:

• La Liga Nacional de Ayuntamientos de EEUUofreció el primer seminario de formaciónsobre EarthCAT para sus miembros en enerode 2005, ofrecido por GCI.

• La Asociación Local de Gobierno deSudáfrica (SALGA) trabajó con GCI paraofrecer un seminario de EarthCAT alpersonal de Ekhurleni, una ciudad en lasafueras de Johannesburgo, en septiembrede 2004.

Posibles esfuerzos internacionales futuros:

El comité de Alcaldes de Perú, el Institutopara el Desarrollo de la Comunidad en Ukrania,una ONG y varias ciudades de China tambiénestán interesados en participar en la formación yusar EarthCAT para ayudar a fortalecer lacapacidad local para la planificación y desarrollode la comunidad. La principal barrera en estemomento para las comunidades y organiza-

ciones en áreas menos prósperas del mundo es lafalta de fondos.

ConclusiónCada comunidad es diferente, varían en

tamaño, composición y organización. LaHerramienta de Acción de La Carta de la Tierra(EarthCAT) ha ido tan alto como proporcionar alas comunidades un marco general que lespermita identificar sus propias prioridades yabordajes mientras trabajan hacia un futurosostenible.

Una vez que haya sido usada por más grupos,uno de los principales beneficios de EarthCATserá la oportunidad de las comunidades paraaprender unas de las otras. Las metas, objetivos,estrategias e indicadores desarrollados por lascomunidades se ponen a la disposición defuturas comunidades para que las estudien, lasadopten y creen su propio plan de desarrollosostenible.

Fuentes: Este caso se extrajo directamente de los siguientes materiales:

- http://www.earthcat.org consultada el 29 de septiembre de 2005- Informe de Progreso de 5 años de la Carta de la Tierra, capítulo “La

Carta de la Tierra y las comunidades locales”- Informe de Progreso de 5 años de la Carta de la Tierra, capítulo “La

Carta de la Tierra y las comunidades locales”


Educación para una Vida Sostenible con la Carta de la

Tierra; Comité Nacional de la Carta de la Tierra, MÉXICO

SECCIÓN 2: ART Educación Comunitaria y Municipal

AntecedentesEl presidente de México, Vicente Fox

Quesada, durante su discurso en la CumbreMundial sobre Desarrollo Sostenible (CMDS) en2002, expresó su compromiso con la Carta de laTierra y anunció que “México apoya y haráesfuerzos para diseminar la Carta de la Tierra, quecontiene principios y valores fundamentales para eldesarrollo sostenible”.

Es más, uno de los resultados importantes dela CMDS fue el lanzamiento de asociacionesoficiales. El Ministerio de Medio Ambiente yRecursos Naturales (SEMARNAT) junto a otrospaíses y agencias no gubernamentales, se unió ala asociación, Educando para una Vida Sosteniblecon la Carta de la Tierra.

ObjetivoLa meta de este proyecto en México ha sido

brindar a los líderes comunitarios y las comunidadesmismas, información y entrenamiento con respectoa los principios fundamentales del desarrollosostenible y cómo mezclar eso en los procesos detoma de decisión. La Carta de la Tierra se utilizacomo instrumento primario de formación en esteproceso.

Asociados Se creó un Comité Nacional de la Carta de la

Tierra especialmente para implementar estaasociación. Está compuesto por representantesde los Consejos Regionales para el DesarrolloSostenible, el Consejo Nacional, El Centro parala Educación y Formación sobre el DesarrolloSostenible, el Ministerio de Educación Pública yorganizaciones no gubernamentales interesadas.Para fortalecer el trabajo local existen puntosfocales por estado, municipio e institucioneseducativas, entre otros.

Marco TemporalEste proyecto se inició en 2002 y sigue en

2005, momento en que este caso fue escrito.

Descripción Dado el compromiso de los siguientes

asociados, se desarrolló una Estrategia Nacionalpara diseminar e interiorizar los principios yvalores contenidos en la Carta de la Tierra.Afiche del Tercer Encuentro Nacional Mexicano


SECTION 1: THE EARTH CHAR Educación Comunitaria y Municipal

Se estableció una Secretaría Nacional de la Cartade la Tierra dentro del Consejo de Estado Ecológicopara Michoacán. La Secretaría está encargada deapoyar a las agencias y organizaciones quenecesiten asistencia en la diseminación de la Cartade la Tierra, registrando todas las actividadesdesarrolladas en México, en donde la Carta de laTierra es utilizada y promovida, además de ponera disposición los mecanismos de implementación,seguimiento y evaluación. El proyecto se haorganizado teniendo en cuenta las siguientesfunciones: comunicación, información y educación.A continuación mostramos una selección deprocesos que se han emprendido.

• Se ha diseñado un programa de educación yformación, usando seminarios experimentalesde aprendizaje que conducen a lainteriorización de los principios y valores de laCarta de la Tierra.

• Se han llevado a cabo reuniones nacionalespara educadores con el propósito de estimularla reflexión acerca de los aspectos éticos deldesarrollo sostenible, beneficiándose de lasexperiencias y el trabajo desarrollado en elpaís.

• El programa Formación Ciudadana y Ética, delMinisterio de Educación, se ha fortalecido alutilizar el contenido de la Carta de la Tierra.

• Se está llevando a cabo una evaluación de laejecución de México, basándose en los cuatroejes fundamentales de la Carta de la Tierra.La evaluación proporciona indicadores paraestablecer planes para la reorientación ymejora de las condiciones de vida de la gentede México.

Para responder a las necesidades de losgobiernos locales, se ha diseñado un proyectollamado “Modelo del Par Coherente – Agenda 21y La Carta de la Tierra”, y se está llevando a caboen el estado de Michoacán. Usa la Agenda 21como plan de acción y La Carta de la Tierra comoherramienta inspiradora para motivar y elevar laconciencia y el compromiso de los ciudadanos y

el personal del gobierno local. El modelo consisteen cuatro seminarios de trabajo, cada uno de dosdías, que involucra a 200 ó 300 participantes. Elprimero de estos seminarios está dedicado a LaCarta de la Tierra y los otros tres a elaborar unaAgenda 21 local. También incluye el proceso deevaluar los proyectos para asegurarse de quesiguen los principios de La Carta de la Tierra yson sostenibles. Los ayuntamientos de Morelia,Cotija y Aguacana (en el estado de Michoacán)han pasado por el proceso de formación. Dosciudades mas lo pasarán a finales de 2005.

Financiamiento El Estado de Michoacán proporciona el

espacio de oficinas y el personal para coordinarla Secretaría Nacional de La Carta de la Tierra.El Ministerio de Medioambiente, entre otros, hadado fondos para la impresión de folletos yadaptaciones de La Carta de la Tierra para niñosy jóvenes.

ResultadosLa Carta de la Tierra se ha presentado a través

de conferencias y seminarios en 25 de los 31estados de México. Entre 2003 y 2005 seofrecieron 27 conferencias con un total de 5.400

Reunión de la Carta de la Tierra enApatzigan, México



participantes. Además se hicieron 43 seminarioscon más de 4.000 participantes. Más de 75.000folletos de información general, 40.000adaptaciones para jóvenes y 10.000 para niñosse produjeron localmente con el apoyofinanciero de SEMARNAT. Dieciséis municipios,23 instituciones educativas, tres institucionesprivadas y más de 4.000 personas han avalado laCarta de la Tierra en México.

Promover la participación ciudadana es ysiempre será un factor necesario para lograrobjetivos dirigidos a la conservación del entornoy mejores niveles de vida para la población. Poresta razón la participación se ha vuelto uno delos pilares fundamentales para conducir elproceso de diseminación de la Carta de la Tierraen México. Como evidencian las cifrasanteriores, vale la pena decir que la Carta de la

Tierra es un documento altamente aceptado porla población mexicana.

La Secretaría Nacional de la Carta de la Tierraha intensificado sus actividades des en diferentesinstituciones a lo largo de la nación. Esto haocasionado un aumento en el número desectores de la sociedad que se han unido a esteimportante proyecto.

Un ejemplo notable es el compromiso delInstituto para las Ciencias Educativas deMichoacán, que creó una Maestría en DesarrolloSostenible con la Carta de la Tierra. Es buenosubrayar que este grado profesional hizo queaparecieran cerca de 30 nuevos proyectos detrabajo con la Carta de la Tierra.

ConclusiónEn México el proyecto Educando para una Vida

Sostenible con la Carta de la Tierra ha tenido éxitodebido al apoyo del gobierno federal y al Estado deMichoacán. Marcó el inicio y la inclusión de unnuevo paradigma basado en los principios desostenibilidad que, a mediano y largo plazo haráplausible un nuevo modelo de vida en México. Hallevado los principios de sostenibilidad a la atencióny comprensión de muchos gobiernos locales.

El Comité Nacional planea continuarayudando a la implementación de la visión de laCarta de la Tierra y a construir un paradigmacurricular para que las escuelas puedan ayudar aque la nueva generación avance hacia un estilode vida más sostenible. Espera expandir elproyecto con los gobiernos locales de todos losestados de México.


- Premio la Carta de la Tierra por Mateo Castillo- Informe del País - La Carta de la Tierra en México 2003-2005,

Consejo Estatal de Ecología

Adaptación para niños


Formando a Trabajadores Municipales con la Carta de la

Tierra; Ciudad de San José, COSTA RICA


AntecedentesA principios de 1999 dos representantes

municipales de San José solicitaron el apoyo delConsejo de la Tierra para ayudar al Ayuntamientoa implementar un proyecto dirigido a incorporarlos principios del desarrollo sostenible y la Agenda21 en los programas y actividades de San José.

Dándole continuidad a un estudio delConsejo de Distrito de San José para identificarlos temas clave, un grupo representativo deejecutivos municipales asistió a un seminarioinicial para discutir desarrollo sostenible y definirobjetivos para un programa piloto. Losresultados de esta campaña concluyeron en unproyecto llamado “La Municipalidad de San Joséhacia el Desarrollo Sostenible” implicandoseminarios de formación basados en la Carta dela Tierra.

Objetivo El objetivo de los seminarios era llevar a los

trabajadores municipales de San José a través deun proceso de formación participativa en el quecomprenderían el significado del desarrollosostenible. Los seminarios también les daríanespacio para identificar los principios éticos quenecesitaban adoptar para asegurar una mejorcalidad de vida para los residentes presentes yfuturos del municipio. Un producto fue que lostrabajadores municipales crearon una Carta de laTierra específicamente para el Ayuntamiento deSan José que esbozaría valores comunes a seradoptados por todos los miembros del personal.

ParticipantesEste proyecto involucró a unos 1.800

trabajadores de la Municipalidad de San José,(incluyendo los departamentos de policía,administración, higiene, infraestructura y salud).Esto representó cerca del 80% de la fuerza detrabajo de la municipalidad.

Marco TemporalEl proyecto se ejecutó en la Municipalidad de

San José durante 6 meses en los años 1999 y2000.

DescripciónEste proyecto consistía en una serie de 15

sesiones de formación y talleres impartidos a losempleados de la Municipalidad de San José.Durante estos seminarios los participantes se

Publicación del proceso, porparte del Ayuntamiento de

San José


SECTION 1: THE EARTH CHART Educación Comunitaria y Municipal

instruyeron en asuntos del desarrollo sostenible, elsignificado de los principios de la Carta de la Tierray su aplicación en instituciones públicas. Unanálisis comparativo de las políticas municipalesfrente a los valores y principios de la Carta de laTierra demostró importantes lagunas entre ambos.La naturaleza democrática del proyecto permitióque los trabajadores se involucraran, no solo parainteriorizar los valores de la Carta de la Tierra anivel personal, sino también para incorporarlos alproceso de planificación estratégica de laMunicipalidad.

Además se llevó a cabo un ejercicio para quelos participantes expresaran sus opiniones sobrequé valores deberían tener prioridad para guiar eltrabajo del gobierno local y lograr avanzar haciaprácticas más sostenibles. Mediante un proceso decolaboración múltiple, los participantes de losseminarios declararon el compromiso de San Josépara implementar una estrategia para el desarrollosostenible dentro de todas sus actividades.

Estuvieron de acuerdo en que para lograr esa metaera esencial promover un cambio de actitud ymentalidad entre todos los empleadosmunicipales. El personal eligió así un conjuntocolectivo de valores para todos los miembros de laMunicipalidad de San José. Los altos funcionariosde la Municipalidad trabajaron para incorporareste conjunto de valores en el documento “UnaCarta de la Tierra para el Gobierno Local de San José”.

FinanciamientoLos fondos para el proyecto salieron del

presupuesto de la Municipalidad de San José.

Resultados En el año 2000, el Alcalde de San José

convocó a una reunión pública para presentarlos resultados del proceso de la Carta de la Tierra,la versión de la Carta de la Municipalidad de SanJosé y sus compromisos para la implemen-tación. Se inauguró un afiche de la Carta de laTierra de San José con sus principios a la entradadel edificio público principal del municipio. Losresultados y planes futuros de este programafueron documentados en una publicacióntitulada “La Comunidad Municipal en Camino Haciael Desarrollo Sostenible”.

A través de estos seminarios, casi el 80% de losempleados municipales adquirieron comprensióndel significado del desarrollo sostenible. A mediadosde 1999 los participantes de los seminariosadoptaron un código de comportamiento éticobasado en veintiún virtudes deseables inspirado enla Carta de la Tierra y el diálogo entre el personal.Entre los valores que recibieron más apoyo paraincorporarse en el nuevo código ético estaban: laconciencia moral, el valor, la tolerancia, la disciplina,la responsabilidad, la lealtad y la honestidad.Naturalmente, el éxito del proyecto dependía de laperseverancia y de una formación y orientacióncontinuas.

La Carta de la Tierra del gobierno localde la ciudad de San José



Conclusión

El proyecto ayudó a generar un sentido decompromiso y responsabilidad entre el personalen el contexto de sus deberes como empleadosde la Municipalidad de San José. Se identificaronlos valores éticos dirigidos a promover mejorescondiciones para todos(as) y se elaboró una

versión propia de la Carta de la Tierra para lamunicipalidad, como guía de operaciones. Losseminarios de formación proporcionaron a lostrabajadores locales los cimientos teóricos yéticos que necesitan para contribuir en la tareade construir una ciudad sostenible.


- Una Carta de la Tierra para el gobierno local de la Ciudad de San José, Publicación de la Municipalidad de San José, Costa Rica, 1999/2000


Desarrollando una Carta de la Tierra Local

Municipalidad de Alajuela, COSTA RICA

SECTION 1: THE EARTH CHART Educación Comunitaria y Municipal

Antecedentes Alajuela es la segunda región más grande de

Costa Rica y la habitan unos 238.000 residentes.El Ayuntamiento ha estado interesado pormucho tiempo en problemas medioambientalesque afectaban a la provincia y esto resultó en lacreación de un Departamento de GestiónMedioambiental. En 2002, la Municipalidad,inspirada por la Carta de la Tierra avanzó conuna iniciativa para desarrollar una versión de laCarta de la Tierra para el Municipio de Alajuela,además de la Agenda 21 local.

ObjetivoEl proyecto tenía los siguientes objetivos

principales:

• Promover el concepto y comprensión deldesarrollo sostenible entre el personaldel municipio y los miembros de lacomunidad.

• Sensibilizar a los líderes de la comunidadacerca de la interconexión entre losproblemas sociales, políticos yeconómicos.

• Promover un nuevo paradigma departicipación, enfatizando en los procesosde colaboración de la comunidad.

• Desarrollar una versión de la Carta de laTierra y la Agenda 21 para Alajuela.

Socios y ParticipantesEn asociación con el Municipio de Alajuela

estuvieron en el Consejo de la Tierra y el ColegioUniversitario de Alajuela (CUNA). Se impartieronseminarios y talleres acerca del tópico del desarrollosostenible a 200 empleados municipales, lo querepresenta la mitad de la totalidad.

Marco TemporalEl Municipio de Alajuela ejecutó este

proyecto durante el último semestre de 2002.

Descripción El proceso de desarrollar una Carta de la

Tierra local empezó con una sesión de formacióna 200 empleados para sensibilizar al losparticipantes en los temas de desarrollosostenible. Al principio de la formación no secomprendía claramente el término “desarrollosostenible”, ya que los participantes creían que


Educación Comunitaria y Municipal

se refería solo a temas medioambientales.La Carta de la Tierra era desconocida para lamayoría de los participantes y se usó para aclararel significado de desarrollo sostenible. Lassesiones de formación de 3 horas aclararon elconcepto de desarrollo sostenible, elevaron laconciencia sobre la necesidad crítica de unnuevo modelo de desarrollo y presentaron laCarta de la Tierra. En este punto, la Carta de laTierra y la Agenda 21 se convirtieron en lasherramientas de trabajo para que losparticipantes desarrollaran las versiones localesde ambos instrumentos.

Durante el seminario los participantesidentificaron los principios prioritarios quedeberían ser parte de su Carta de la Tierra yestuvieron de acuerdo en que esta versión seríasimple, corta y escrita de manera que fuera fácilde recordar y asimilar por parte de un ampliopúblico.

La Carta de la Tierra para la Municipalidad deAlajuela pretendía ser una declaración devalores para inspirar un nuevo sentido deresponsabilidad para la Municipalidad. Una vezque se desarrolló la Carta de la Tierra, laMunicipalidad la diseminó en la provincia parainspirar conciencia y acción a la comunidad.Para lograrlo se produjeron y distribuyeron másde 500 folletos, además de calendarios y afiches.

La segunda fase de este proceso implicaba laparticipación de individuos de las diferentes sub-

regiones que habían tomado un rol activo en eldiseño del plan estratégico. Los participantesfueron los primeros invitados a reflexionar ydiscutir la situación actual de su ciudad yprovincia, identificar los problemas que encarane idear posibles soluciones. Las cuatro accionessiguientes ayudaron a guiar el proceso:

1- ¿Cómo le gustaría ver su distrito dentro de30 años?

2- ¿Cuáles cree que son los principalesproblemas de la región?

3- ¿Cuáles podrían ser las posibles soluciones alos problemas identificados?

4- ¿Qué valores éticos se necesitan para hacerposible el desarrollo sostenible en sucomunidad?

Se pidió a los participantes que respondierana las preguntas individual-mente y luego demanera colectiva. El logro más significativo fueel compromiso de los participantes con lasnuevas estrategias acordadas y con las

Valores identificados en la Cartade la Tierra de Alajuela

ComunicaciónRespeto

CompromisoLealtad

ToleranciaModestia

CompartirSolidaridad

IgualdadHonestidadSensibilidadConciencia

AmorPaz y Justicia

Disciplina

Publicación documentando proyectos



prioridades para trabajar hacia un futurosostenible. Esta parte del proceso ayudó a laMunicipalidad de Alajuela a formular su Agenda21 local con la participación de todas las sub-regiones.

FinanciamientoEl presupuesto para el proyecto vino de la

Municipalidad de Alajuela y el CUNA.

ResultadosEl proceso de trabajo para desarrollar una

Carta de la Tierra local para el Gobierno Local deAlajuela permitió a los participantes adquirir unavisión general del significado de desarrollosostenible. Como consecuencia, decidierontrabajar en el proceso de una Agenda 21 local.

La Carta de la Tierra se convirtió en unaimportante herramienta de trabajo y dereferencia para los planes del gobierno local deAlajuela. Como resultado principal de laparticipación democrática, el ColegioUniversitario de la Comunidad de Alajuela(CUNA) decidió involucrarse y promovertambién la Agenda 21.

El proceso dio como resultado uncompromiso de las autoridades locales de laregión para avalar la Carta de la Tierra e

implementar la Agenda 21, con la meta deperseguir sueños colectivos de construir unamejor comunidad y por lo tanto, un mundomejor.

ConclusiónEsta campaña muestra que una manera

posible de trabajar con la Carta de la Tierra estomar el documento internacional comoherramienta inspiradora y como base paradesarrollar una adaptación contextualizada. Esteproceso de desarrollar una versión local de laCarta de la Tierra mantuvo los mensajesprincipales de la Carta de la Tierra Internacionaly generó un fuerte sentido de propiedad entrelos participantes. La Municipalidad de Alajuelareconoció que avanzar hacia la sostenibilidadrequiere algunos cambios básicos en las acti-tudes, valores y comportamientos. Sin embargo,esto tiene que abordarse a nivel local, para darun paso hacia la sostenibilidad global.

La sensibilidad y la formación en temas dedesarrollo sostenible promueven una actitud detransformación, lo cual conduce a una atmósferapositiva en el trabajo y en la comunidad. Losvalores identificados por la comunidad (véaserecuadro anterior) proporcionaron impulso auna comunidad comprometida con latransformación social.


- Una Carta de la Tierra para Alajuela; Publicación de la Municipalidad deAlajuela, Costa Rica.

- Agenda 21 – Una propuesta para la comunidad; Publicación de la Municipalidad de Alajuela, Costa Rica.


Un Enfoque basado en la Carta de la Tierra para

Gobiernos Locales; Fundación Desarrollo y Naturaleza

(DEYNA), ESPAÑA


AntecedentesLa Agenda 21 local (LA21) es el proceso de

diseñar e implementar planes locales de desarrollosostenible. Fue descrita en Agenda 21 – el planoglobal para la sostenibilidad que se acordó en laConferencia de las Naciones Unidas sobreMedioambiente y Desarrollo en 1992, en Río,Brasil. El Capítulo 28 de la Agenda 21 identificalas autoridades locales como la esfera de gobiernomás cercana a la gente, y hace un llamamiento alas mismas para que consulten con suscomunidades y desarrollen e implementen unplan local para la sostenibilidad – una “Agenda 21Local”.

La Fundación Desarrollo y Naturaleza (DEYNA)nació el mismo año que la Cumbre de Río, en 1992.DEYNA tiene su sede oficial en Soria y su domiciliooperativo en Madrid. Esta fundación hadesarrollado un modelo de AL21 que en una fase

más tarde incorporó la Carta de la Tierra. Estemodelo es aplicable a cualquier organizaciónmunicipal interesada en implementar iniciativas dedesarrollo sostenible.

ObjetivoEl principal objetivo del abordaje de la AL21

de DEYNA es proporcionar a la comunidad unaherramienta efectiva para lograr la sostenibilidadmediante la conciencia y la participación activade todos los sectores de la sociedad.

ParticipantesAunque el principal público meta es el gobierno

local, durante el proceso de elaboración de la AL21es vitalmente importante la participación deciudadanos (mujeres, jóvenes, asociaciones,empresas privadas, ONGs, grupos autóctonos yniños). La democracia participativa, el consenso y laconciencia general son centrales en este proyecto.

Marco TemporalEl modelo de Agenda 21 de DEYNA inició en

1995 y continuaba cuando se escribió este casoen el 2005.

AGENDA 21

AGENDA 21 LOCAL

AGENDA 21 LOCAL DEYNAMascota de la Agenda 21 en España


SECTION 1: THE EARTH CHA Educación Comunitaria y Municipal

Descripción El modelo de Agenda 21 se designó

originalmente para guiar a las comunidadeslocales hacia prácticas de desarrollo sostenible.Trata la importancia de comprometerse con losgobiernos locales para considerar temas dedesarrollo sostenible en la toma de decisiones.

El proceso sugerido para desarrollar unaAgenda 21 local tiene tres fases principales:

a) Un escenario donde se cree una fuerza detrabajo. Las reuniones con gobernanteslocales y la distribución de la información sonlas actividades básicas en este escenario.

b) Las personas se distribuyen en grupos(niños, jóvenes, jubilados, mujeres) y elloselaboran su propia pre-agenda. Luego lacomisión de la Agenda 21 local programareuniones para seleccionar prioridades yobjetivos, lo que normalmente ocurredespués de un número de reuniones ydiscusiones. Como resultado se envía unaagenda local a la comisión de revisión parasu aprobación.

c) Una vez se establecen prioridades en losobjetivos de la forma más sencilla para quelos ciudadanos puedan comprenderlo, eldocumento final se transcribe y lo firmanlas autoridades municipales.

DEYNA ha compartido este proyecto con unnúmero de ciudades en España para ampliar sualcance. En agosto de 2002, DEYNA desarrollóun afiche de la Carta de la Tierra y lo distribuyóa los 8.104 municipios de España, para llevar laCarta de la Tierra a la atención de los gobiernoslocales en sus planes de desarrollo local. En2003, DEYNA distribuyó la Carta de la Tierra a2.000 instituciones educativas en las áreas deCastilla y León y los invitó a considerar su aval eimplementación.

FinanciamientoLos recursos económicos son los mismos que

los gobiernos locales han estado usando, con ladiferencia de que se utilizaron para objetivossocio-económicos.

ResultadosLa Carta de la Tierra ha sido avalada por más

de 200 gobiernos locales en España. En elproceso de la Agenda 21 Local se desarrolló unlibro de más de 200 páginas dedicadoespecíficamente a la Carta de la Tierra. Seconvirtió en una herramienta premiada con lamedalla de oro en el programa de ProyectosInternacionales en la EXPO 2000 de Hannover,Alemania. El manual continúa guiando a lascomunidades locales en España.

ConclusiónLa Agenda 21 habla de la pobreza, el

consumismo excesivo, la salud, la educación, lasciudades y las agriculturas, entre otros tópicos.Enlaza todos los sectores de la sociedad en la

Portada del manual de laAgenda 21 Local desarrollado

por DEYNA


Educación Comunitaria y Municipal

difícil tarea de adoptar un modo de vidasostenible. El enfoque documentado quedesarrolló DEYNA es una contribución a todasaquellas municipalidades que deseen usar estemodelo desarrollado por una fundaciónespañola. El modelo DEYNA propone una serie

de acciones en las que la democracia y gestiónparticipativa se convierten en los principalesmétodos estratégicos para tomar parte en lasacciones político-administrativas, usando laCarta de la Tierra como importante marco éticoen este proceso.

Este caso se extrajo directamente de la siguiente fuente:

- Manual de la Agenda 21 Local desarrollado por DEYNA


Las Cumbres de la Carta de la Tierra para lasComunidades Locales; Iniciativas Comunitarias de la Carta

de la Tierra, EEUU

SECCIÓN 2: THE EARTH CHARTER IN ED Educación Comunitaria y Municipal

AntecedentesLas Cumbres Comunitarias de la Carta de la

Tierra son una campaña de base para unir genteen ciudades de EEUU y hacer de los principios dela Carta de la Tierra una realidad en sus vidas y ensus comunidades. Empezó de un “gran sueño” desu fundadora, Jan Roberts, y ha crecidointernacionalmente en los últimos pocos años.

Después del primer encuentro de Jan con laCarta de la Tierra en 1999, decidió que sería sutarea ayudar a que la Carta de la Tierra inspiraraa la gente con su “brillante visión de esperanza yoptimismo”. Desde entonces Iniciativas Comunitariasde la Carta de la Tierra de EEUU, Inc. (ECUSA CI) saliódel Instituto de Ética y Significado, desde el que estabafuncionando y ha asumido la coordinación de lasCumbres. Se ha convertido en la organizadoraanual de las Cumbres anuales que se celebrannormalmente en octubre de cada año.

ObjetivoLa meta central de las Cumbres Comunitarias

es informar, educar y comprometer, a gente dediversa procedencia, con la Carta de la Tierra através de la música, el arte, oradores ilustres ydiálogos con sentido. Las Cumbres también buscanllevar la visión holística de la Carta de la Tierraalcanzando a la gente que puede no pertenecer aorganizaciones, pero cuyas creencias se alineancon los principios de la Carta de la Tierra.

ParticipantesLos organizadores de las Cumbres son

voluntarios de diversos orígenes que quieren

llevar la Carta de la Tierra a sus ciudades.Generalmente los participantes son gentenormal que no se definen como activistas y sonde todas las edades y etnias.

Marco TemporalEl plan para las Cumbres Comunitarias de la

Carta de la Tierra se presentó en el lanzamientointernacional de la Carta de la Tierra en La Haya,en junio de 2000, como importante iniciativa debase en los EEUU. La primera CumbreComunitaria Anual de la Carta de la Tierra tuvolugar un año después, en septiembre de 2001.Desde entonces se han celebrado tres Cumbresadicionales: en 2002, 2003 y 2004, y la cuarta secelebró recientemente el 8 de octubre de 2005.

DescripciónLas Cumbres Comunitarias de la Carta de la

Tierra son reuniones públicas abiertas que se

Cumbre del Valle de San Gabriel


SECTION 1: THE EARTH Implementación de Base

centran en la Carta de la Tierra. Están dedicadasa generar campañas multifacéticas de base paraimplementar los principios de la Carta de laTierra a través de la acción individual y laspolíticas y prácticas de las comunidades locales.El hecho de que las Cumbres se celebransimultáneamente por todos los EEUU diferencialas Cumbres de la Carta de la Tierra de lascomunidades de otras reuniones o acciones degrupo de la Carta de la Tierra. Con el uso detecnología para la transmisión por red, lascomunidades participantes pueden compartir lomás destacado e intervenciones clave con otrascomunidades en tiempo real.

Además de las transmisiones por red, lasCumbres presentan lecturas de la Carta de laTierra, intervenciones clave de personas queestán familiarizadas con la Carta, grupos dediscusión interactivos y discusiones en lospaneles. Los oradores incluyen: activistas,autores, líderes políticos, académicos,fundadores de ONGs y una amplia variedadgente. Los diálogos toman muchas formasdurante las Cumbres, incluyendo sesiones enespacios abiertos, sobre la aplicación de la Cartade la Tierra en la educación, los negocios o en lavida personal decada uno(a). La mayoría de lasCumbres Comunitarias también han incluidomúsica y arte. Los artistas normalmente vandesde niños hasta celebridades locales.

A los organizadores de las Cumbres se les dalibertad en el proceso de planificación, con elconvencimiento de que cada organizador local estáen mejor posición de planear un acto que tendrásignificado para su comunidad en particular. Sinembargo, se requiere que las Cumbres sean flexiblespara que estén abiertas a todos y todas.

FinanciamientoLa mayoría de las Cumbres individuales han

sido apoyadas por grandes donaciones en especie.Estos artículos han incluido espacio, impresión,comida, anuncios, equipo y tiempo devoluntariado. Las Cumbres individuales tambiénhan recibido ayuda financiera de ONGs y donantes.Por ejemplo, para el lanzamiento del proyecto en2001, la Cumbre de Tampa recaudó $160.000 paracubrir costes de su Cumbre y retransmisión porsatélite para que todas las ciudades pudieran verseentre ellas. En 2004 el presupuesto recaudado enespecie se estimó en $317.000 (sin mencionar eltiempo y esfuerzo de los voluntarios).

Resultados Cincuenta ciudades han organizado Cumbres

Comunitarias de la Carta de la Tierra desde 2001y algunas han celebrado una cada año durante

Cumbre local de la Carta de la Tierra enSenegal

Canción de un grupo de cantantesafricanos en New Palts, NY


SECTION 1: THE EARTH CHARTER Implementación de Base

cuatro años consecutivos. Los niveles departicipación de las Cumbres individuales hanoscilado entre 100 y 1.200 personas. La primeraCumbre de la Carta de la Tierra en 2001 incluyó12 ciudades. Desde entonces el número deciudades que organizan Cumbres de la Carta dela Tierra ha aumentado a 24 en 2002, 33 en2003 y 29 en 2004 y 2005.

Las Cumbres Comunitarias de la Carta de laTierra demuestran, no solo su éxito al lograr elobjetivo de informar, educar y comprometer a lagente con la Carta de la Tierra, sino también supotencial para aunar avales, proyectos e iniciativasde la Carta de la Tierra. Las Cumbres tuvieron éxitoen su objetivo de dar a conocer a la mayoría la Cartade la Tierra atrayendo a un total de 41.600participantes, que por lo general eran de todas lasedades, etnias y orígenes. Puntos fuertes de las

Cumbres incluyen:

• Un aval a la Carta de la Tierra por parte deSeattle, Philadelphia y Berkeley.

• Una Eco-gira de la Carta de la Tierra a CostaRica desarrollada por el organizador de laCumbre de la ciudad de Boulder, enconjunto con el Club Sierra.

• La creación de Scouts de La Tierra, unprograma para niños de 3 a 15 años.

• La creación y lanzamiento del CD la Cartade la Tierra por Raffi, un cantanteinternacional para niños.

• Además, incontable número de colaboracio-nes, actos y reuniones se organizaron einiciaron a través de las Cumbres de la Cartade la Tierra.

ConclusiónEl proyecto de las Cumbres Comunitarias de la

Carta de la Tierra todavía no tiene visibilidad nacionalni financiamiento para sus iniciativas locales. Losorganizadores planean crear una junta para que hayagente conocida a nivel nacional que pueda ayudarcon esas metas. El objetivo es financiar a losorganizadores locales de ciudades sede de Cumbrespara que puedan trabajar enteramente por la Carta dela Tierra. También tienen pensado financiar la oficinanacional con un Director, un Administrativo, unCoordinador de los Scouts de La Tierra y unCoordinador de voluntarios a tiempo completo.

Aunque la evaluación del proyecto es un auto-informe de los organizadores sobre lo que estápasando en su Cumbre local, es apropiado decir quedebido a los esfuerzos de los organizadores de base, laCarta de la Tierra se está expandiendo a planes deenseñanza en las aulas, políticas y prácticas de losgobiernos locales, los esfuerzos de las universidades,las actividades juveniles y otras actividades de lacomunidad por todo EEUU.


- Presentación al Premio la Carta de la Tierra por Jan Roberts- http://www.earthchartersummits.org/ consultada el 15 de septiembre de 2005- Informe Anual de la Carta de la Tierra, 2002-2003.

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Campaña de Reuniones de la Ciudad de Vermont

Iniciativa de la Comunidad Global, EEUU

SECTION 1: THE EARTH CHARTER Implementación de Base

AntecedentesLa ciudad, otras ciudades y estados por todo

el mundo están luchando por equilibrar suspresupuestos. Las comunidades necesitanestrategias que sean sostenibles, queincrementarán su capacidad para continuaralcanzando todas sus necesidades de seguridadeconómica, servicios sociales, buenaadministración y salud medioambiental. Eldesarrollo sostenible ya no es un ejercicioacadémico ni un debate. Es una visión y unproceso que necesita calar en el trabajo de lascomunidades locales.

En Vermont, la Reunión Anual de la Ciudad seha convertido en un foro democrático para ladiscusión y resolución de asuntos, como los gastosen carreteras, en camiones de bomberos, escuelas,recolección de basura, servicios de agua yalcantarillado, policía, recreo y servicios sociales.No es poco común que los temas de importancia

estatal, nacional o global se consideren junto con losintereses locales. Solo puede ser lógico que losmiembros de la Iniciativa para la Comunidad Global(GCI), los coordinadores locales de la campaña de laCarta de la Tierra, vieran las Reuniones de la Ciudadcomo un gran foro para discutir los principios de laCarta.

ObjetivoEl principal objetivo de la Campaña de

Reuniones de la Ciudad de Vermont, que tuvolugar desde septiembre de 2001 hasta marzo de2002, fue solicitar a los gobiernos de la Ciudadde Vermont el aval a la Carta de la Tierra y larecomendación de que la Ciudad, el Estado deVermont, los EEUU y las Naciones Unidasutilicen la Carta para guiar la toma de decisionesde importancia local, estatal, nacional einternacional.

ParticipantesLas Reuniones de la Ciudad son actos muy

abiertos y democráticos. Todos los votantescensados de cada ciudad son miembros legalesde las legislaturas municipales, lo que hace de lasreuniones de la ciudad procesos verdaderamenteparticipativos. Los activistas de GCI, miembrosde las comunidades de Vermont, prensa local,miembros de la legislatura municipal ycoordinadores locales fueron los principalesparticipantes de esta campaña.

Sello oficial de Vermont –Libertad y Unidad


SECTION 1: THE EARTH CHART Implementación de Base

Marco TemporalLa campaña de Reunión de la Ciudad empezó

en el verano de 2001 cuando el Consejo delAyuntamiento de Burlington avaló la Carta de laTierra. Como la mayoría de las Reuniones de laCiudad son el primer martes de marzo, el votoreal a la Carta en las urnas de 32 ciudades tuvolugar del 5 al 23 de marzo de 2002.

Descripción Para incluir la Carta de la Tierra en la agenda

de cada Reunión de la Ciudad en Vermont fuenecesario reunir firmas del 5% de los votantescensados. La primera fase de la campaña fueidentificar a los voluntarios en cada comunidadque desearan pedir a la gente su firma para quela Carta se incluyera en la agenda. Una vez queun artículo está en la agenda, la Reunión de laCiudad puede discutirlo y votar. Las peticiones sehicieron circular durante un período de cuatro ocinco meses en 2001 y se completaron con éxitoa finales de enero de 2002 en 34 ciudades. Dosciudades rechazaron el artículo y al finalapareció en las urnas de 32 ciudades.

La siguiente fase de la campaña fue asistir alos coordinadores locales en un procesoeducativo para que cuando los votantes llegarana la Reunión de la Ciudad supieran sobre lo queestaban votando para que lo apoyaran y porqué.GCI produjo folletos para los coordinadores de lacampaña local y proporcionó libretos de la Cartade la Tierra para que pudieran llevar a caboreuniones educativas y hablar a la prensa localsobre la Carta. La participación de la prensa localcontribuyó considerablemente a la campaña.

Finalmente todos los coordinadores localesasistieron a su Reunión de la Ciudad Local yhablaron en representación del aval de La Cartade la Tierra cuando se trató en la agenda. En laciudad de Williston, los estudiantes de tercero ycuarto hablaron en la Reunión de la Ciudad afavor del aval de La Carta de la Tierra.

FinanciamientoLa campaña de las Reuniones de Ciudad de

Vermont no tuvo financiamiento externo; GCI laorganizó con un presupuesto ajustadísimo con elapoyo voluntario de cada comunidad. Lacampaña se benefició de los libretos de la Cartade la Tierra disponibles sin coste alguno porparte de la Iniciativa de la Carta de la Tierra.

ResultadosComo resultado, las ciudades de Andover,

Bethel, Bolton, Braintree, Brattleboro, Bristol,Brookfield, Charlotte, Cornwall, Hinesburgh,Huntington, Isle La Motte, Lincoln, Londonderry,Marlboro, Marshfield, Middlebury, Monkton, NewHaven, Norwich, Panton, Plainfield, Randolph,Ripton, Rochester, Starksboro, Stockbridge,Vershire, Waltham, Weybridge, Weston y Willistonrecogieron a tiempo todas las firmas quenecesitaban, las entregaron al Funcionario de

Los estudiantes jugaron un papel claveen la reunión de la ciudad de Williston

Registros y se votó. El aval fracasó en Brookfield,Panton, Londonderry, y tristemente en Williston,donde los estudiantes habían jugado un rol tanimportante. Las ciudades de Burlington yMontpelier también avalaron la Carta en sureunión del Consejo del Ayuntamiento.

En resumen, a pesar de una oposiciónbastante organizada, ¡23 ciudades de Vermontavalaron la Carta de la Tierra! Muchas ciudadesque habían participado en la campaña pidieronayuda en la implementación de los principios dela Carta en su comunidad y varias comunidades

utilizaron la campaña como trampolín paraotras iniciativas con el propósito de que lascomunidades consideraran medidas deahorro energético y cambios en el uso delsuelo. Este proceso generó una concienciasignificativa en la región acerca de la Carta dela Tierra.

El interés de las comunidades deimplementar los principios de la Carta de laTierra fue una de las motivaciones clave tras laconferencia que en 2004 se celebró enBurlington, llamada Comunidades Sostenibles2004. La conferencia presentó la Carta de laTierra y ofreció a las comunidades un conjuntode áreas de enfoque intensivo que tratabanasuntos como el gobierno participativo, elcompromiso de los jóvenes, temas medio-ambientales, desarrollo económico sostenible,el papel de la educación superior y el espíritucívico.

ConclusiónAunque el aval a la Carta de la Tierra en 23

ciudades de Vermont no fue unánime – muypocos votos en las Reuniones de Ciudad lo son– la mayoría de los votantes en muchas ciudadesclaramente demostraron su voluntad de elegirsus valores y principios como fondo ético para lamunicipalidad. También vale la pena mencionarque el proyecto fue inspirado por el aval a laCarta de la Tierra por parte de GobiernosLocales para la Sostenibilidad (ICLEI), unacoalición internacional de organizacionesmunicipales.

Fuentes: este caso se extrajo directamente de:

- La página web de la Carta de la Tierra EEUU, ww.earthcharterusa.org- Gwendolyn Hallsmith, “El artículo actualizado de la Carta de la

Tierra”, Sección de Recursos, página web de la Iniciativa de la Carta de la Tierra, 2002

- Informe Anual de la Carta de la Tierra, 2002-2003

SECTION 1: THE EARTH CHARTER IN EDUCAT Implementación de Base


Artículo de periódico mostrando a Marion,activista de la Carta de la Tierra.

Apéndice: Información de Contacto


Casos en educación

Casos Contacto

Mirian Vilelawww.earthcharter.org

Guillem Ramishttp://weib.caib.es/programes/vivimplegats/carta de la terra.htm

Louise Erbacherwww.brinkx.com

Terry Linkwww.msu.edu

Julia Marton-Lefèvrewww.upeace.org

David Eduardo V. Muñozwww.uaemex.mx

Nelton Friedrichwww.itaipu.gov.br

Joan Andersonwww.sgi.org

Linda Hillwww.island.net/~bridges/Bridges.htm

Moacir Gadottiwww.paulofreire.org

Proyecto de Cooperación, CostaRica

Vivim Plegats, España

La Expedición Brink, Australia

Universidad Estatal deMichigan, EEUU

Universidad Autónoma delEstado de México, México

Planta de Energía Eléctrica deItaipu, Brasil

Soka Gakkai Internacional,Japón

Consultoría Tender Puentes,Canadá

La Universidad para la Paz,Costa Rica

Instituto Paulo Freire, Brasil


SECTION 1: THE EARTH CHARTER IN EDUCATION Información de Contacto

Casos en la Comunidad Local

Casos Contacto

Lisa Kingwww.trca.on.ca

Rhonda Hardyhttp://www.joondalup.wa.gov.au

Rustem Khairovwww.earthcharter.ru

Christian Laykewww.earthcat.org

Mateo Castillohttp://portal.semarnat.gob.mx/semarnat/portal

Marco Vinicio Corrales,http://www.earthcharter.org/country

Marvin Torres(506)443-1314

Pelayo del Riego Artigaswww.deyna.org

Jan Robertshttp://www.earthchartersummits.org

Gwendolyn Hallsmithwww.global-community.org/

La Autoridad de Conservación deToronto y la Región, Canadá)

El Ayuntamiento de Joondalup,Australia

La República de Tatarstan, Rusia

Sociedad de la Carta de la Tierrapara Comunidades Sostenibles,USA

Municipalidad de San José,Costa Rica

El Municipio de Alajuela, CostaRica

Fundación Desarrollo yNaturaleza (DEYNA), España

Iniciativas Comunitarias de laCarta de la Tierra, EEUU

Comité Nacional de la Carta dela Tierra, México

La Campaña de Reuniones de laCiudad de Vermont, EEUU

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