jean carlos laurente
-
Upload
jeancarlos2009 -
Category
Travel
-
view
744 -
download
4
Transcript of jean carlos laurente
![Page 1: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/1.jpg)
Aprender y crecerElementos del proceso de enseñanza-aprendizaje
![Page 2: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/2.jpg)
Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje
1. El participante
2. El cuaderno de trabajo
3. Guía metodológica del facilitador
![Page 3: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/3.jpg)
Del Cuaderno de trabajo
• Es la herramienta fundamental que contiene el material a desarrollarse en cada una de las sesiones de aprendizaje.
![Page 4: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/4.jpg)
De la guía metodológica del facilitador
• Es una herramienta básica para el trabajo del facilitador pues proporciona los aspectos específicos que deben ser trabajados en cada una de las sesiones.
![Page 5: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/5.jpg)
DEL PARTICIPANTE
![Page 6: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/6.jpg)
Del Participante
• Joven o adulto, cuyas edades oscilan entre los 15 y 65 años, que no han tenido la oportunidad de integrarse a la educación básica regular o que no han podido alcanzar las competencias de lectura, escritura y cálculo básico (sumar y restar).
• De ellas el 75% son mujeres y el 67% reside en áreas rurales.
¿Quién es?
![Page 7: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/7.jpg)
Del Participante
• Diversas:• Son mujeres en un alto porcentaje.• Viven fundamentalmente en zonas rurales o urbano-
marginales (por efectos de la migración).• Viven en situación de pobreza.• Son excluidas sistemáticamente del ámbito escolar.• Hablantes de lenguas originarias: quechua, aimara u otras
lenguas aborígenes.• Tienen temor de expresarse oralmente.• Rechazan participar en alfabetización por prácticas
infructuosas del pasado.
Características
![Page 8: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/8.jpg)
Del Participante
Mujeres:• Quieren aprender a leer y escribir.• Discriminación por sexo.• Asumen responsabilidades (chacra, hogar, etc)• Limitadas en cuanto a horarios para asistir a círculos.• Acostumbradas a participar en actividades
comunales.Hombres:• Machistas.• No reconocen sus necesidades de alfabetización.• Acostumbrados a participar en actividades
comunales.
Procesos y estilos de aprendizaje
![Page 9: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/9.jpg)
Del Participante
Lectoescritura:• Aprendizaje lento por poca familiaridad con signos
lingüísticos.• Pensamiento quechua primero y luego en
castellano (en el caso de los bilingües).• Proceso de retención es lento porque su memoria
no está acostumbrada a almacenar información de estas características.
• No practica lo aprendido en el círculo.Cálculo básico:• Más rápido porque los números son conocidos
pero no lo saben escribir.
Procesos y estilos de aprendizaje
![Page 10: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/10.jpg)
Del Participante
• Frente a los diferentes procesos de aprendizaje:
– Hacer al participante protagonista de su aprendizaje a través de sus aportes.
– Elevar la autoestima y estimular y felicitar su aprendizaje y sus logros diarios.
– Apoyarse en la constante repetición de sonidos para ayudarlo a desarrollar los ejercicios.
– Desarrollar ejercicios en aula tanto del cuaderno como de la guía del facilitador.
– Hacer seguimiento individual en el proceso de aprendizaje.
– Usar el video como herramienta de apoyo.
Actitudes del facilitador
![Page 11: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/11.jpg)
Del Participante
• Frente a circunstancias especiales:
• Presencia de hijos en aula: Aceptarlos.
• Mobiliario inadecuado: buscar puntos de apoyo para poder realizar ejercicios y usar materiales adicionales.
FACILITADOR DEBE ESTAR PREPARADO PARA RESOLVER
Actitudes del facilitador
![Page 12: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/12.jpg)
DEL CUADERNO
![Page 13: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/13.jpg)
Del Cuaderno
• En el cuaderno se trabajan 2 contenidos fundamentales:
– Lectoescritura
– Cálculo matemático básico
Contenidos
![Page 14: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/14.jpg)
Del Cuaderno
• LectoescrituraSon 50 sesiones distribuidas en:
– 40 sesiones de conocimiento de letras y combinaciones.
– 10 sesiones de consolidación y de evaluación final.
Estructura de contenidos
![Page 15: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/15.jpg)
Del Cuaderno
• Cálculo básicoSon 21 sesiones distribuidas en:
– 15 sesiones de aprendizaje de números naturales y decimales.
– 6 sesiones de consolidación y evaluación final.
Estructura de contenidos
![Page 16: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/16.jpg)
Del Cuaderno
• Lectoescritura
– Motivación: revisión y debate sobre temas transversales.– Establecer relación de los temas transversales: tema
generador y palabra (s) generadora (s) con el sonido a estudiar.
– Manejo de la red del facilitador– Desarrollo de ejercicios:
• De la palabra generadora a otras palabras que contienen el sonido.
• Reconocimiento del sonido (en la malla)• Reconocimiento de la sílaba y letra (subrayado)• Aprestamiento (apoyado en las líneas punteadas, escribe el
sonido)• Copia del sonido sin ayuda• Copia de palabras que contienen las letras y sonidos ya
aprendidos.
Contenidos
![Page 17: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/17.jpg)
Del Cuaderno
• Lectoescritura– (continuación):
• Leer y completar oraciones con los sonidos estudiados.• Formación de palabras a partir de la combinación de
los sonidos estudiados.• Lectura y comprensión de textos.• Composición de oraciones.• Composición de textos complejos (combinaciones de
oraciones).
– Consolidación (cada cierto número de clases)– Evaluación final.
Contenidos
![Page 18: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/18.jpg)
Del Cuaderno
• Cálculo matemático básico
– Explicación de escritura de números naturales y decimales.– Desarrollo de ejercicios:
• Reconocimiento de números naturales y decimales.• Aprestamiento para su escritura.• Comparación de números.• Ejercicios de suma y resta.• Planteamiento y resolución de problemas utilizando estas operaciones.
– Consolidación.– Evaluación final.
Contenidos
![Page 19: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/19.jpg)
Del Cuaderno
Objetivo:
Presentar temas de interés para los participantes sobre los cuales puedan expresar sus opiniones y utilizar su experiencia para proponer mejoras.
Estructura:
• Tema o eje transversal• Frase generadora• Palabra generadora
Secciones: Motivación
![Page 20: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/20.jpg)
Del Cuaderno
• Tema o eje transversal: A través de la presentación de temas de interés como:
– Deberes y derechosDeberes y derechos:• Aprendamos nuestro nombre: “Soy…”• La educación es un derecho.• Susana y Pepe piden ayuda a Yolanda.• Cecilia controla su salud en la posta.• Vecinos, vivamos sin violencia.• Maruja, ahora eres dirigente de la comunidad.• La directiva de la comunidad se elige cada año.• La DEMUNA está a un kilómetro de la posta.
– Educación y culturaEducación y cultura:• Nosotros estudiamos juntos.• Elena va a la escuela.• Los familiares de Tomás Aguirre tocan guitarra, arpa y charango.• Tenemos el plano de la escuela del pueblo.• Alfredo aprende a leer y escribir.• Me gusta escribir lo que pienso.
Secciones: Motivación
![Page 21: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/21.jpg)
Del Cuaderno
• Familia y comunidadFamilia y comunidad:– Mario cuida a su abuelo.– Todos somos parte de una familia.– Mi barrio está bien organizado.– Apoyamos y vigilamos a nuestras autoridades.– Los niños necesitan ser escuchados.– Juego con mi hijo.– Graciela abraza a sus hijos con amor.– Clara y Florencio conversan con sus hijos.
• Vida sanaVida sana:– La papa es peruana.– Nos alimentamos con sopa de queso y quinua.– Paco asea la cocina.– Zulema amamanta a su bebe.– Máximo es un experto deportista.– Willy alimenta a sus hijos con kiwicha.– El consumo de drogas daña a las personas.
Secciones: Motivación
![Page 22: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/22.jpg)
Del Cuaderno
• Trabajo y producciónTrabajo y producción:– Usamos la pala en el campo y en la ciudad.– Tejemos con lana.– Eliseo se asea.– Evitemos las enfermedades.– Filomena y su familia venden en la feria.– El campesino cosecha el trigo con ayuda del tractor.– Mi primo Francisco produce café.
• Medio ambienteMedio ambiente:– Evitemos la contaminación del medio ambiente.– ¡Qué bueno que llegó la lluvia!– No arrojemos basura al río.– La higiene es importante para la familia.– Estamos obligados a cuidar el agua de los ríos.
Invitarlos a reflexionar sobre diversas situaciones que se viven a diario en sus hogares y sus comunidades.Que apliquen lo aprendido a situaciones de su vida cotidiana.
Secciones: Motivación
![Page 23: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/23.jpg)
Del Cuaderno
• Frase generadora: Sirve para vincular el tema transversal con letra o combinación de letras que se va a estudiar. Por ello, expresa algún aspecto de lo tratado en la sección anterior.
Secciones: Motivación
![Page 24: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/24.jpg)
Del Cuaderno
• Palabra generadora: palabra ubicada dentro de la frase al interior de la cual se ubica la letra o combinación en estudio, la misma que se resalta en la clase.
Secciones: Motivación
![Page 25: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/25.jpg)
Del CuadernoÍconos: Importancia y manejo
Definición:
• Pequeñas figuras que se ubican en la parte superior izquierda del cuaderno y que sirven para guiar a los estudiantes en las acciones a desarrollar en cada etapa de la sesión de aprendizaje.
• Se debe acostumbrar a los participantes a que los reconozcan y realicen las acciones que estos elementos les indican.
![Page 26: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/26.jpg)
Del Cuaderno
Observar Escuchar Escribir Hablar
Subrayar Leer Relacionar Resolver
Dictado
Íconos: Importancia y manejo
![Page 27: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/27.jpg)
Del Cuaderno
Observar
Íconos: Importancia y manejo
![Page 28: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/28.jpg)
Del Cuaderno
Escuchar
Íconos: Importancia y manejo
![Page 29: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/29.jpg)
Del Cuaderno
Escribir
Íconos: Importancia y manejo
![Page 30: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/30.jpg)
Del Cuaderno
Hablar
Íconos: Importancia y manejo
![Page 31: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/31.jpg)
Del Cuaderno
Subrayar
Íconos: Importancia y manejo
![Page 32: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/32.jpg)
Del Cuaderno
Leer
Íconos: Importancia y manejo
![Page 33: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/33.jpg)
Del Cuaderno
Relacionar
Íconos: Importancia y manejo
![Page 34: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/34.jpg)
Del Cuaderno
Resolver
Íconos: Importancia y manejo
![Page 35: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/35.jpg)
Del Cuaderno
Dictado
Íconos: Importancia y manejo
![Page 36: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/36.jpg)
Del Cuaderno
• Es un dibujo sencillo que se relaciona con los temas transversales, a partir de los cuales se pueden conversar sobre situaciones cotidianas, problemáticas y plantear soluciones.
Imagen motivadora
• Se ubica en todas las sesiones en las que se vaya a trabajar una nueva letra o combinación de letras.
• En una misma sesión pueden haber hasta dos imágenes dependiendo de las letras a estudiar.
![Page 37: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/37.jpg)
Del Cuaderno
• Como cada imagen se relaciona con un tema transversal diferente, en el caso en que las condiciones materiales no lo permitan y no sea posible utilizar la video clase, el facilitador presentará brevemente la idea del tema transversal que corresponde y a partir de lo que se observa solicitar opiniones.
• Para ello pueden plantear preguntas como ¿qué observan?, ¿qué personajes hay?, ¿qué están haciendo?, etc, y pedir que especifiquen lo que sucede en sus comunidades.
Imagen motivadora
![Page 38: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/38.jpg)
Del Cuaderno
• Estas preguntas las pueden encontrar en la guía metodológica del facilitador, así como el detalle de lo específico que se puede abordar en cada sesión.
Imagen motivadora
• Por ejemplo, en esta imagen:
• Tema o eje transversal: Trabajo y producción.
• Dialogan sobre distintas actividades laborales que se desarrollan en la comunidad y los beneficios que éstas brindan a sus habitantes.
• Preguntas; ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿dónde están?, ¿qué herramientas usan?, etc.
![Page 39: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/39.jpg)
DE LA CLASE
![Page 40: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/40.jpg)
De la Clase
Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.
Videoclase: tema transversal.
Facilitador: orienta debate.
Lectoescritura:
– Videoclase: explicación de letra en estudio.
– Facilitador: desarrollo de ejercicios.
Cálculo básico:
– Videoclase: explicación de números.
– Facilitador: desarrollo de ejercicios.
Facilitador: resumen de temas.
Estructura general de una sesión: lectoescritura y cálculo básico con video
![Page 41: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/41.jpg)
De la Clase
Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.Facilitador: se apoya en imagen motivadora, usa preguntas de
la guía metodológica para orientar debate.Lectoescritura: – Facilitador:
• usa red del facilitador para explicar la letra o combinación de letras en estudio.
• Procede a desarrollar interactivamente los ejercicios.
Cálculo básico:– Facilitador:
• Explica la clase (reconocimiento y escritura de números)• Escribe y resuelve ejercicios.
Facilitador: resumen de temas
Estructura general de una sesión: lectoescritura y cálculo básico sin video
![Page 42: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/42.jpg)
De la Clase
Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.
Videoclase: tema transversal.
Facilitador: orienta debate.
Lectoescritura:
– Videoclase: explicación de letra en estudio
– Facilitador: retoma y explica nuevamente.
– Videoclase: Desarrollo de ejercicios.
– Facilitador: desarrollo de todos los ejercicios del cuaderno.
Facilitador: resumen de temas.
Estructura general de una sesión: sólo lectoescritura con video
![Page 43: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/43.jpg)
De la Clase
Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.
Facilitador: se apoya en imagen motivadora, usa preguntas de la guía metodológica para orientar debate.
Lectoescritura: – Facilitador:
• usa red del facilitador para explicar la letra o combinación de letras en estudio.
• Procede a desarrollar interactivamente los ejercicios.
Facilitador: resumen de temas
Estructura general de una sesión: sólo lectoescritura sin video
![Page 44: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/44.jpg)
De la Clase
Para ambientar el aula de clase y cuando sea necesario, desarrollar los temas programados para cada una de las sesiones de aprendizaje, los facilitadores pueden utilizar:
– Televisión– Radio– Papelógrafos– Pizarra– Recortes– Todo material propio de la zona
Empleo de herramientas de apoyo
![Page 45: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/45.jpg)
De la Clase
• Dar la bienvenida, felicitar a los participantes por su asistencia y puntualidad.
• Recordar la importancia de saber leer y escribir, así como también de sumar y restar.
• Recordar el significado de los íconos y figuras que aparecen en el video y en el cuaderno de trabajo.
• Reforzar los contenidos de la sesión anterior.
Consideraciones generales
![Page 46: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/46.jpg)
De la Clase
• Invitar a los participantes a plantear sus dudas sobre los contenidos tratados en la sesión anterior.
• Vincular lo tratado en la videoclase con aspectos del entorno cercano de los participantes.
• Fomentar el diálogo sobre los temas generadores e imágenes que, para el efecto, se han colocado en el cuaderno de trabajo. El tema generador sirve de base para el debate sobre el tema transversal.
• Escribir en la pizarra la frase motivadora de cada sesión, resaltando la palabra generadora, que es la que sirve de base para el estudio de las letras y las combinaciones de letras.
Consideraciones generales
![Page 47: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/47.jpg)
De la Clase
• Utilizar, en los casos en que no se pueda emplear la videoclase, la red del facilitador, que es una herramienta gráfica consistente en un pentágono con tres niveles:
– En el nivel externo, aparecen una o dos líneas de palabras por cada familia silábica, para mostrar las diferentes posiciones que pueden ocupar estas sílabas dentro de la palabra.
– En el nivel medio, se presenta la familia silábica. En el caso de las vocales, se muestran palabras que las contengan en diferentes ubicaciones —al inicio, al medio o al final—. Cuando se trata de consonantes, éstas se forman relacionándolas con todas las vocales.
– En el nivel interno, se muestra la letra en estudio, tanto en mayúscula como en minúscula.
Consideraciones generales
![Page 48: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/48.jpg)
De la Clase
• Leer la red del facilitador de afuera hacia adentro, para que se aprecien las diferentes palabras que se pueden formar con las letras y combinaciones en estudio, así como para identificar las familias silábicas de manera individual y la letra en estudio sola.
• Utilizar la red del facilitador como apoyo para solicitar a los participantes que formen nuevas palabras a partir de la vocal, consonante o combinación en estudio.
• Mostrar la posibilidad de formación de nuevas palabras a partir de las vocales, consonantes o combinaciones de letras.
• Realizar ejercicios en la pizarra y motivar a los participantes a intervenir sugiriendo nuevas palabras.
Consideraciones generales
![Page 49: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/49.jpg)
De la Clase
• Invitar a los participantes a desarrollar los ejercicios indicados en el cuaderno de trabajo.
• Supervisar el trabajo de cada participante, si es necesario yendo sitio por sitio, observando y apoyando a las personas que presenten mayores dificultades de aprendizaje.
Consideraciones generales
![Page 50: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/50.jpg)
De la Clase
Al inicio de cada sesión de lectura y escritura:
• Explicar la letra en estudio, las combinaciones de letras y su representación, así como solicitar que formen otras palabras, además de las que aparecen en el texto.
• Solicitar a los participantes que presten atención a los íconos o figuras, a fin de que les sea más simple entender el objetivo.
• En el ejercicio en que los participantes necesiten colocar en el espacio en blanco la letra en estudio, leer el texto cuantas veces sea necesario, para que así ellos puedan reconocer y escribir, en un contexto dado, la letra que se les pide, aunque aún no puedan leer completamente la frase u oración.
• Explicar las funciones de los signos de puntuación —como los de admiración, interrogación, etcétera—, así como las de las comas y los puntos y seguido, según vayan apareciendo en las sesiones de trabajo.
Consideraciones generales
![Page 51: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/51.jpg)
De la Clase
En el caso de las primeras sesiones de cálculo básico, al inicio de éstas:
• Explicar los números con ejemplos propios de la localidad o de las actividades comerciales diarias de los participantes.
• Explicar el significado de los signos de comparación: < (menor que), > (mayor que) e = (igual) con ejemplos sencillos.
• Cuando se inicie el estudio de las sumas y restas, explicar cómo se desarrolla cada una de estas operaciones con ejercicios en los que no haya necesidad de llevar cifras de las unidades a las decenas.
• Cuando se trate de ejercicios que contengan la suma de números cuyo resultado es mayor que 10, explicar cómo se realizan estas operaciones llevando cifras de las unidades a las decenas, tal como se señala en las especificaciones de la sesión correspondiente.
Consideraciones generales
![Page 52: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/52.jpg)
De la Clase
lectoescritura
![Page 53: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/53.jpg)
De la claseRed del facilitador
• La lectura de la Red se efectúa de afuera hacia adentro.
• La primera línea se lee en sentido horario y se continúa igual con las siguientes.
![Page 54: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/54.jpg)
De la claseRed del facilitador
• Cuando se llega a la letra, se la presenta y, sobre ella se hace la mueca del modo de escritura. De manera oral se señala cuál es minúscula y cuál mayúscula.
• Se retoma por cada sílaba, la lectura lineal, del centro hacia afuera para señalar las diferentes ubicaciones en las que se puede ubicar el sonido en estudio.
![Page 55: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/55.jpg)
De la claseRed del facilitador
![Page 56: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/56.jpg)
De la claseRed del facilitador
![Page 57: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/57.jpg)
De la claseRed del facilitador
![Page 58: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/58.jpg)
De la claseRed del facilitador
![Page 59: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/59.jpg)
De la claseRed del facilitador
![Page 60: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/60.jpg)
De la claseTratamiento de inversas
• Explicar que corresponden a sonidos que se conforman colocando primero la vocal y luego la consonante. También se puede indicar que son sonidos al revés.
• Utilizar pizarra para presentarlas y luego, pedir a los alumnos ejemplos de palabras, escribirlas en pizarra y leerlas.
![Page 61: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/61.jpg)
De la clase
• Reconocer sonidos.• Aprestamiento para:
– Manejo del lápiz.– Letra de imprenta(con apoyo de líneas punteadas).– Letra ligada (a partir de sesión 36).
• Escribir sonidos sin apoyo. • Relacionar imágenes y palabras.• Completar palabras.• Copia de palabras.• Repetir escritura de palabras, frases y oraciones.• Construir oraciones a partir de una palabra dada.• Tomar dictado de palabras y oraciones.• Construir palabras de palabra utilizando un sonido determinado.• Ordenar de palabras para formar oraciones.• Comprensión de lectura.
Tipo de Ejercicios
![Page 62: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/62.jpg)
De la clase
• Reconocer: identificar sonidos al interior de las palabras.
Tipo de Ejercicios
![Page 63: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/63.jpg)
• Aprestamiento: adquirir la destreza para manejar el lápiz.
De la claseTipo de Ejercicios
![Page 64: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/64.jpg)
• Aprestamiento: adquirir la destreza para escribir cada letra en tipo imprenta.
De la claseTipo de Ejercicios
![Page 65: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/65.jpg)
• Aprestamiento: adquirir la destreza para escribir la letra ligada.
De la claseTipo de Ejercicios
![Page 66: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/66.jpg)
• Escribir sin apoyo: adquirir destreza para trazar la letra.
De la claseTipo de Ejercicios
![Page 67: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/67.jpg)
De la clase
• Relacionar imágenes con palabras: Fijar conocimientos.
Tipo de Ejercicios
![Page 68: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/68.jpg)
De la clase
• Completar palabras con sonidos: ubicar sonidos dentro de oraciones por discernimiento.
Tipo de Ejercicios
![Page 69: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/69.jpg)
• Repetir escritura de palabras, frases u oraciones: adiestrarse en la asociación sonora con la representación de la palabra y en la escritura de textos largos.
De la claseTipo de Ejercicios
![Page 70: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/70.jpg)
• Construir oraciones con palabra dada: para ubicar sonidos dentro del contexto de la oración.
De la claseTipo de Ejercicios
![Page 71: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/71.jpg)
• Tomar dictado: Habilidad de representar el sonido escuchado.
De la claseTipo de Ejercicios
![Page 72: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/72.jpg)
• Identificar sonidos dentro de palabras usadas en contexto y ser capaz de representarlas partiendo de un sonido dado.
De la claseTipo de Ejercicios
![Page 73: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/73.jpg)
• Ordenar palabras para formar oraciones: que tengan sentido.
De la claseTipo de Ejercicios
![Page 74: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/74.jpg)
• Comprensión de lectura: Respuesta a preguntas a partir de la lectura de un texto dado.
De la claseTipo de Ejercicios
![Page 75: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/75.jpg)
De la Clase
Cálculo básico
![Page 76: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/76.jpg)
De la clase
• Por el tipo de actividades que se realizan a diario, las personas conocen los números y es un tema que les resulta familiar.
Cálculo básico
![Page 77: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/77.jpg)
De la clase
• Por ello, es que se pretende que conozcan en primera instancia la forma en que deben escribir los números y practicar dicha representación.
Cálculo básico
![Page 78: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/78.jpg)
De la clase
• Conocimiento de la progresión numérica:– De menor a mayor.– De mayor a menor.
Cálculo básico
![Page 79: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/79.jpg)
De la clase
• Conocimiento y aplicación del mayor que, menor que e igual:
Cálculo básico
![Page 80: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/80.jpg)
De la clase
• Relación de números con monedas:
Cálculo básico
![Page 81: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/81.jpg)
De la clase
• Ejecución de operaciones de suma y resta simples cuyos resultados no sean mayores al número que hasta el momento se conoce:
Cálculo básico
![Page 82: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/82.jpg)
De la clase
• Razonamiento lógico-matemático en función de hallar cifra que falta:
Cálculo básico
![Page 83: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/83.jpg)
De la clase
• Reconocimiento de la formación de números mayores a la decena conocida:
Cálculo básico
![Page 84: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/84.jpg)
De la clase
• Realización de sumas y restas verticales:
– Sumas llevando
Restas prestando
Cálculo básico
![Page 85: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/85.jpg)
De la clase
• Dictado de números:
Cálculo básico
![Page 86: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/86.jpg)
De la clase
• Planteamiento y solución de problemas:
Cálculo básico
![Page 87: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/87.jpg)
De la clase
• Escritura y uso de números decimales:
Cálculo básico
![Page 88: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/88.jpg)
Consolidación
De la clase
![Page 89: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/89.jpg)
De la clase
• Objetivos:
– Tienen por finalidad asegurar el aprendizaje de los contenidos trabajados en las sesiones previas a su ejecución.
• Estrategias de desarrollo:
– Desarrollar diversos tipo de ejercicio con los sonidos trabajados hasta ese momento.
Sesiones de consolidación
![Page 90: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/90.jpg)
De la clase
• Reconocimiento (5)• Escritura de la letra sin apoyo.(5)• Completar palabras con sonidos (5, 12, 19, 33, 39, 46)• Construcción y repetición de palabra.(5)• Relación de imágenes con palabra para fijar.(5, 12)• Dictado: según lo señalado en la guía metodológica.(12,
26,33, 39)• Comprensión lectora (12, 19, 26, 33, 39, 46)• Escribir frases relacionadas con imagen (19)• Completar oraciones con palabra que falta (26)• Construcciones de oraciones con palabra señalada (26,
39, 46)• Ordenar palabras para construir oraciones (46)• Estructura de carta (46)
Sesiones de consolidación
![Page 91: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/91.jpg)
De la clase
Objetivo:
Preparar a los participantes en producción y comprensión de textos.
![Page 92: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/92.jpg)
De la clase
• Estrategias de desarrollo
– Sesión 47:• Ordenamiento de imágenes, construcción de historia,
comprensión de lectura y completar oraciones.
– Sesión 48:• Lectura de textos más complejos y seleccionar la
respuesta correcta. Responder preguntas diferentes con las propias palabras del participante.
![Page 93: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/93.jpg)
De la clase
• Objetivos y estrategias de desarrollo– Sesión 49:
• Capacidad expresiva oral y escrita a partir de la formulación de preguntas a partir de una imagen motivadora.
– Sesión 50:• Comprensión de lectura que abarca desde
comprensión literal, hasta la reflexión y el análisis. Se ordenan palabras para la formación de oraciones complejas.
![Page 94: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/94.jpg)
De la clase
• Cálculo básico: en las sesiones en las que se encuentre presente. (sumas múltiples -12)
• Repaso de números, comparaciones, resolución de problemas y dictado (26).
![Page 95: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/95.jpg)
De la evaluación final
•Medir la adquisición de competencias de cada participante.
![Page 96: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/96.jpg)
DE LA GUÍA METODOLÓGICA DEL FACILITADOR
![Page 97: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/97.jpg)
De la guía metodológica
•Servir de material de orientación específica para el desarrollo de cada una de las sesiones.
•Contiene los elementos básicos para que cada sesión se pueda llevar a cabo.
Objetivos
![Page 98: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/98.jpg)
De la guía metodológica
• Aspectos generales• Funciones del facilitador• Elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje• Secuencia metodológica de las
sesiones• Orientaciones específicas para cada
sesión• Evaluación del proceso de aprendizaje
Estructura
![Page 99: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/99.jpg)
De la guía metodológica
• Antes de la sesión, el facilitador debe:
– Estudiar y organizar con anticipación cada una de las sesiones, para garantizar el normal desarrollo de éstas y el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.
– Resolver cada uno de los ejercicios previstos.
– Organizar y preparar adecuadamente el espacio físico en el que se desarrollarán las sesiones programadas.
– Asistir puntualmente a las sesiones de aprendizaje.
Aspectos generales
![Page 100: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/100.jpg)
De la guía metodológica
• Durante la sesión, el facilitador debe: – Actuar como facilitador de la clase.
– Garantizar el desarrollo adecuado de cada uno de los momentos de la sesión.
– Garantizar el cumplimiento de los tiempos asignados a cada uno de los momentos.
– Propiciar la participación constante de los asistentes mediante ejercicios en la pizarra, preguntas motivadoras y debates.
– Motivarlos sobre la importancia de saber leer, escribir, sumar y restar.
Aspectos generales
![Page 101: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/101.jpg)
De la guía metodológica
• Durante la sesión, el facilitador debe:
– Orientarlos sobre la forma en que se debe usar el lápiz, teniendo cuidado de no herir su autoestima.
– Invitarlos a que expresen sus opiniones y participen en la práctica permanente sobre los temas tratados, para fomentar su expresión oral o escrita.
– Registrar la asistencia diaria de los participantes a las sesiones, para lo cual utilizará el formato correspondiente.
Aspectos generales
![Page 102: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/102.jpg)
De la guía metodológica
• Durante la sesión, el facilitador debe:
– Estimular la puntualidad y la asistencia de los participantes a las sesiones en las fechas y horarios establecidos en coordinación con ellos.
– Propiciar el respeto mutuo y la disciplina de los participantes en todos los momentos de la sesión, para evitar interferencias.
– Desarrollar en la pizarra, junto con los participantes, los ejercicios que pudieran resultar complejos.
Aspectos generales
![Page 103: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/103.jpg)
De la guía metodológica
• Orientaciones específicas–Se precisan los aspectos vinculados al
tema transversal, el tema generador y la palabra generadora, herramientas fundamentales para dar inicio a las sesiones.
–Objetivos de cada sesión.–Manejo de íconos, desarrollo de
ejercicios de aprestamiento.
Estructura
![Page 104: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/104.jpg)
De la guía metodológica
•Tiene el componente de:
• Evaluación permanente: formatos.
• Evaluación final: prueba
Evaluación del proceso
![Page 105: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/105.jpg)
De la guía metodológica
1. Programa y cronograma de contenidos.
2. Ficha de inscripción del participante.
3. Ficha de control diario.
4. Programa de trabajo del facilitador.
Evaluación permanente
![Page 106: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/106.jpg)
De la guía metodológica
1. Programa y cronograma de contenidos.
Evaluación permanente
![Page 107: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/107.jpg)
De la guía metodológica
2. Ficha de inscripción de participantes.
Evaluación permanente
![Page 108: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/108.jpg)
De la guía metodológica
3. Ficha de control diario
Evaluación permanente
![Page 109: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/109.jpg)
De la guía metodológica
4. Programa de trabajo del facilitador
Evaluación permanente
![Page 110: jean carlos laurente](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062319/557b82c5d8b42a333a8b460a/html5/thumbnails/110.jpg)
MUCHAS GRACIAS