Jgar m4 actividad integradora

GRUPO 3

TRABAJO QUE PRESENTA:

JOSE GABRIEL AGUILAR RAMIREZ.

PARA ACREDITAR LA ENTREGA DE LA PLANEACION DEL PROYECTO:

ASESORÍA EN LÍNEA, PARA EL DOMINIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA ALUMNOS CON

PROBLEMAS, A TRAVÉS DEL USO INTERACTIVO DE LAS TIC`S.

Desarrollo del proyecto con fundamentos en tics:

ASESORÍA EN LÍNEA, PARA EL DOMINIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA ALUMNOS CON

PROBLEMAS, A TRAVÉS DEL USO INTERACTIVO DE LAS TIC`S.

Un reto para aceptar.

Por: J Gabriel Aguilar R.

DIAGNOSTICO

La problemática a resolver con el desarrollo de este proyecto de intervención utili -

zando medios TIC`s estará orientado a una situación que es punto de partida para

el estudio de matemáticas en la educación secundaria y en el primer semestre de

bachillerato.

Y es que LOS ALUMNOS NO SABEN LAS OPERACIONES BASICAS Y LAS

FRACCIONES.(para empezar)

El problema en forma recurrente y que provoca retroalimentación al diagnosticarlo

en los exámenes preliminares. Y en esto se da una pérdida de tiempo, pues aun -

que este repaso obligado es punto de partida.

ANTECEDENTES

El problema aparece año con año o semestre a semestre en los diagnósticos que

se realizan al iniciar los cursos de matemáticas tanto en el nivel secundario como

en media superior en una gran cantidad de alumnos.

Se origina por el poco interés o la desmotivación hacia el estudio de las matemáti -

cas causado por la escasa o nula aplicación en el contexto que vive el alumno, así

como la serie de problemas que tiene el joven en la etapa de su vida que transcu -

rre, por la mala actitud propia provocada por la cultura popular o las experiencias

con sus maestros anteriores en su vida como estudiante, esto provoca el desgano

y el rechazo hacia el estudio de las matemáticas.

JUSTIFICACION

El proyecto surge de la necesidad de contar con material interactivo que permita al

alumno tener un apoyo en el estudio de las matemáticas al nivel requerido por el

mismo.

Está orientado para alumnos que cuenten con herramientas digitales con conexión

a internet y tengan el deseo o la necesidad de aprender matemáticas de una forma

distinta a la tradicional, es decir fuera del aula de clases.

Donde equipos de alumnos puedan contar con un GUIA y donde buscar informa-

ción y poder leer, escuchar, mirar videos y hacer actividades en línea en casa o en

cualquier lugar fuera de la escuela.

Proporcionado por un asesor y este puede ser su MAESTRO

Presentando productos del trabajo realizado y con ellos conformar un portafolio de

evidencias de aprendizaje real y sobre todo que sea autodidacta, con apoyo de

otros compañeros tanto de su mismo nivel como de nivel inferior o superior pero

con la misma necesidad o inquietud por aprender matemáticas. En forma indivi-

dual pero fomentando la colaboración.

Contando con la asesoría en distintos formatos por un Profesor tanto en tiempo

real como de forma asincrónica. Utilizando las herramientas y contenidos así como

materiales que YA EXISTEN en la web para beneficio de los alumnos, con aplica-

ciones de páginas web ya existentes y gratuitas

PROPUESTA

Para ellos se utilizara la formación de wikis, blogs, orientados a contenidos mate-

máticos según las etapas del proyecto, la creación de grupos de estudio con ca -

racterísticas afines en los grupos que se detecten que puedan apoyarse con web-

quest y la creación de cursos virtuales.

Apoyados todos con materiales existentes en la web, por lo que la principal tarea

del DOCENTE RESPONSABLE del proyecto será la planeación de los contenidos

partiendo de las necesidades de los alumnos a asesorar fuera del aula atendién-

dolos principalmente en equipos que con la colaboración formen portafolios de evi -

dencias que permitan compartir distintos documentos almacenados en contenedo-

res en línea para su revisión, consulta y modificación por parte de los alumnos su-

pervisados por el asesor.

OBJETIVOS

Cubrir la necesidad de asesoría fuera del aula para alumnos con problemas en

contenidos específicos en matemáticas desde el nivel secundaria al nivel media

superior.

Fomentar el estudio de las matemáticas en alumnos que normalmente no lo harían

de la forma tradicional en el aula utilizando la web y las redes sociales y otras a

través del trabajo en equipos.

Se espera reducir la cantidad de alumnos con problemas en matemáticas básicas

principalmente fomentando el estudio hacia el autoaprendizaje y el auto regulación

del mismo pues se puede estudiar lo que la persona decida con la profundidad que

decida.

Los resultados se podrán observar a través de la formación de portafolios con evi -

dencias de aprendizaje formados con productos hechos por el propio alumno apli -

cando ejercicios y problemas tanto en forma presencial en el aula como en línea

utilizando los portales que dan ese tipo de herramientas.

Evaluación real de conocimientos en línea, con opción de retroalimentación y por

último en el aula.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

El proyecto se desarrollara durante el ciclo escolar en función de las necesidades

de los alumnos y del tiempo del asesor para este tipo de actividades, pues hay que

recordar que la carga de trabajo actual es mucha y el trabajo que se requiere para

este tipo de proyectos es mayor pues desde la planeación de cada contenido y la

serie de actividades a realizar debe estar bien estructurado y por lo tanto sin erro -

res por la implicación que estos tendrían en el interés del alumno

PROCESO

El trabajo empieza con el examen diagnostico el cual se hace de forma tradicional

en el aula al empezar cada bimestre.

Una vez identificado el tipo de contenido a reforzar y a los alumnos con deficien-

cias se formaran grupos a los que se invitara a formar parte del proyecto y se co -

nocerá el tipo de elemento tics que el alumno posea.

Cuando el alumno acepte y esté interesado se trabajara el contenido y las activi -

dades tomando en cuenta las necesidades de cada equipo y los contenidos a re -

forzar en ellos.

Aplicar la evaluación del proyecto para cada equipo, el revisar sus portafolios ya

terminados, la evaluación en línea y la evaluación tradicional en el aula.

Se pedirá a los alumnos rellenar un cuestionario que de luz de los resultados obte -

nidos durante el curso y su desarrollo a fin de mejorarlo en su siguiente bimestre.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (PROPUESTO)

Bimestre/Actividad

1 2 3 4

Diagnostico Semana 1 Semana 1 Semana 1 Semana 1

Contenidos a revisión.

Semana 2 Semana 2 Semana 2 Semana 2

Formación de equipos


Actividades y tareas.

Semana 3-5 Semana 3-5 Semana 3-5 Semana 3-5

Revisión de Actividades


Evaluación en línea


Retroalimentación de contenidos.




Evaluación en aula y resultados.


Evaluación del proyecto.


ALCANCE Y LIMITACIONES

La propuesta estará diseñada para atraer a todos aquellos alumnos detectados

con problemas en algún contenido de matemáticas básica.

Además estos alumnos deben de tener el interés y alguna herramienta digital con

acceso a internet que les permita formar parte del proyecto.

Los alumnos que no tengan el interés, la motivación, las ganas de participar en el

proyecto de manera autónoma se les invitara de forma coercitiva argumentando

evaluación pero el espíritu del proyecto no es este, por lo que se hace para provo-

car la participación sin esperar en estos logros significativos.

La limitante general técnica será el tener alumnos con interés pero sin herramien-

tas tecnológicas y estos de alguna manera se apoyaran gestionando dentro de la

Escuela el acceso a herramientas que no los dejen fuera pero a posibilidad de la

Institución.

GRUPO META E IMPACTO ESPERADO

En los exámenes aplicados en el primer bimestre del ciclo escolar 2013-2014 se

aplicó el diagnostico a 7 grupos de nivel 8 y 9 de secundaria y se obtuvo un resul -

tado no favorable al constatar que el 88% de los alumnos en grupos de 45 alum-

nos promedio, no sabían resolver un problema con alguna operación básica y cer-

ca del 95% no podían resolver un problema utilizando fracciones.

Esta es la razón por la cual se piensa en el proyecto pues el alumno argumenta en

su mayoría el habérseles olvidado hacer operaciones, el porcentaje se disminuye

en un 20% en ambos casos con el uso de calculadora.

Al interior del grupo se formaron equipos 4 equipos con alumnos con deficiencias

comunes e interés propio por aprender la carencia, cada equipo se formó de 5

alumnos.

Por lo que la experiencia dice que pueden trabajarse por bimestre aproximada-

mente 20 alumnos que se pueden autorregular y apoyar entre ellos contando con

la guía en línea adecuada, (la utilizada únicamente fue el facebook) como medio

de comunicación y recomendación en páginas con contenido para revisión.

El resultado final fue apenas en un 50% de los alumnos que empezaron, pero

hubo una mala calidad en el apoyo y asesoría del profesor, pues no conté con la

construcción del material necesario y suficiente y sin seguimiento. Por lo que creo

que el resultado fue positivo en dos bimestres.

CRITERIO DE EVALUACION.

Como el espíritu del proyecto es que el alumno sea el principal interesado o moti -

vado hacia su participación en esta propuesta el resultado será medible por la

comparación del diagnóstico y el después del proceso el examen, sin dejar de lado

el fomento a la participación y el trabajo colaborativo, ahora que el resultado lo

tendrá el propio alumno no tanto el profesor pues este último solo guio. Se dará en

auto y co evaluación.

Se podrá evaluar la calidad de la asesoría y tomar en cuenta comentarios de los

usuarios.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EL PROYECTO

Formar un blog con información general y particular por tema a revisar en base a

experiencia. (Ejem. Suma de enteros y fracciones y luego resolver problemas)

Formar un webquest que guie al alumno a buscar en el blog propio y en otros con

este tema, con retos y ligas a otras páginas con videos, lecturas, búsqueda de

datos, realización de productos y compartirlos con su equipo de trabajo, guardar

información para modificarla y aplicar resolución de problemas todo con recursos

de la web, planeados para que el alumno desarrolle por si solo el contenido del

que carece y no debe llevarle a nuestro alumno más de una hora por tarde en la

revisión del contenido.

Se deberá formalizar este proyecto con la realización de cursos en línea que per -

mitan la regularización de alumnos con carencias enfocadas a versiones más pro-

fesionales de este proyecto y se debe de ir trabajando en ellos.

Se utilizara la comunicación en tiempo real como parte principal de la asesoría en

forma de video conferencia y se dejaran sus evidencias en youtube para que estén

a disposición de los alumnos y formen parte del material del portafolio.

MATERIALES Y RECURSOS TECNOLOGICOSREQUERIDOS.

Estos son básicos como una pc, una laptop, una Tablet, un celular, audífonos y mi -

crófono, conexión a internet.

Conocimientos básicos de computación y utilización de software básico de office y

para comunicación.

Conocimientos básicos para navegación internet en búsqueda de datos y manejo

de redes sociales.

Contar con correo electrónico en gmail.com y el uso de las aplicaciones de

google.com (no indispensable pues se puede realizar)

Espacio en la escuela para proporcionar los conocimientos necesarios para el do-

mino de las herramientas anteriores que no se tengan.

RUBRICA GUÍA PARA EVALUACIÓN ENTRE PARES Y AUTO EVALUACIÓN.

PROYECTOS MULTIMEDIA :

ASESORÍA EN LÍNEA, PARA EL DOMINIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA

ALUMNOS CON PROBLEMAS, A TRAVÉS DEL USO INTERACTIVO DE

LAS TIC`S.

Nombre del maestro/a: _____________________ _____________________

Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORIA 4 3 2 1

Conceptos Matemáticos La explicación demuestra completo entendimiento del concepto matemático usado para resolver los problemas.

La explicación demuestra entendimiento sustancial del concepto matemático usado para resolver los problemas.

La explicación demuestra algún entendimiento del concepto matemático necesario para resolver los problemas.

La explicación demuestra un entendimiento muy limitado de los conceptos subyacentes necesarios para resolver problemas o no está escrita.

Estrategia/Procedimientos Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.

Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.

Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

Razonamiento Matemático Usa razonamiento matemático complejo y refinado.

Usa razonamiento matemático efectivo.

Alguna evidencia de razonamiento matemático.

Poca evidencia de razonamiento matemático.

Explicación La explicación es detallada y clara.

La explicación es clara.

La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos.

La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida.

Orden y Organización El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer.

El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fácil de leer.

El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difícil de leer.

El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber qué información está relacionada.

Diagramas y Dibujos Los diagramas y/o dibujos son claros y ayudan al entendimiento de los procedimientos.

Los diagramas y/o dibujos son claros y fáciles de entender.

Los diagramas y/o dibujos son algo difíciles de entender.

Los diagramas y/o dibujos son difíciles de entender o no son usados.

Contribución Individual a la Actividad

El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante toda la lección.

El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente

El estudiante trabajó con su(s) compañero(s), pero necesito motivación para mantenerse activo.

El estudiante no pudo trabajar efectivamente con su compañero/a.

durante la lección.

Errores Matemáticos 90-100% de los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.

Casi todos (85-89%) los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.

La mayor parte (75-85%) de los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.

Más del 75% de los pasos y soluciones tienen errores matemáticos.

Conclusión Todos los problemas fueron resueltos.

Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos.

Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos.

Varios de los problemas no fueron resueltos.

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PROYECTO POR BIMESTRE ASI COMO SUS TIEMPOS Y RESPONSABLES.

Estas actividades son las que se plantean en el cronograma por bimestre, el contenido y los productos se adecuaran a las necesidades de capacitación de los alumnos.

Etapa del proyecto.

Actividades. Responsable.

Tiempo dentro del bimestre

Recurso tecnológico.

Producto.

Diagnostico Aplicación en papel de evaluación diagnostica para conocimientos previos al contenido del

Profesor Asesor.

Semana 1

Lap top.

Impresora.

Copiadora.

Aplicación del examen en papel.

Para evaluación por el asesor.

bimestre.

Contenidos a revisión.

Dar a conocer los resultados del examen e informar el proyecto a los jóvenes concientizando y explicando el proyecto.

Profesor Asesor.

Semana 2

Prezi.

Internet.

Laboratorio de computo con equipos funcionado.

Presentación del proyecto y concientización de los alumnos.

Formación de equipos

Se informa de la necesidad de revisar los contenidos y se informa la integración de grupos de trabajo.

Se sondea los recursos tecnológicos con los que se contara.

Se realiza la formación de correos en Gmail y sus aplicaciones.

Profesor Asesor.

Semana 2

Laboratorio de computo.

Internet.

Uso de Google.com y sus aplicaciones.

Correo electrónico en Gmail.

Utilización de google docs.

Utilización de google drive.

Formación de equipos.


Se solicita a los equipos que realicen el reconocimiento del wiki, blog, webquest y sus características por medio de tutoriales.

Introducción a los contenidos a revisar.

Profesor Asesor.

Semana 3-5

Recursos tecnológicos de los alumnos.

Internet.

Utilización de aplicaciones.

Correo electrónico.

Desarrollo de la etapa de actividades dentro del proyecto.

Acompañamiento y asesoramiento en las actividades del proyecto según las necesidades de los equipos

Introducción al curso en línea.

y sus problemáticas en sus portafolios.

Revisión de Actividades

Se revisaran las actividades desarrolladas por los equipos y las necesidades de los alumnos.

Profesor Asesor.

Semana 6

Internet.


Laboratorio de cómputo.

Revisión del portafolio de evidencias de aprendizaje de los alumnos.

Evaluación en línea

Aplicación de evaluación en línea a los alumnos en forma individual.

Preparación de retroalimentación.

Profesor Asesor.

Semana 6

Internet.



Examen para revisar en línea.

Obtención de resultados de la evaluación en línea.

Retroalimentación de contenidos.

Realización de actividades de retroalimentación de los contenidos con problemas según el examen en línea.

Profesor Asesor.

Semana 7

Internet.

recursos tecnológicos de los alumnos.

Laboratorio de cómputo.

Actividades para reforzar conocimientos con rezago.


Aplicación de actividades de reforzamiento de contenidos.

Profesor Asesor.

Semana 7

Internet.



Revisión del portafolio de evidencia de reforzamiento.

Evaluación en aula y

Aplicación de examen para

Profesor Asesor.

Semana 8

Lap top. Examen y revisión de

resultados. evaluación del contenido logrado en el desarrollo del proyecto.

Impresora.

Copiadora.

examen para evaluar conocimientos con rezago.

Evaluación del proyecto.

Aplicación de cuestionario de evaluación del curso.

Profesor Asesor.

Semana 8

Lap top.

Impresora.

Copiadora.

Evaluación del proyecto bimestral

MOTIVACION.

Como se pueden dar cuenta, si nosotros docentes de matemáticas aplicamos lo poco o

mucho que sabemos de las Tics y buscamos a nuestros alumnos por ese espacio en

donde sabemos que si están y planeamos actividades que les interesen, en el facebook,

en el chat, en la computadora, en el celular.

Luego una invitación a una página con actividades de matemáticas, cuando menos

esperen estarán jugando con las matemáticas y por lo tanto aprendiendo, luego con la

fuerza de la clase y la conciencia que podamos formar hacerles un blog, o un webquest

con actividades y un poco de calificación a aquel que en la clase no lo enganchamos con

esto tal vez, y si uno aprende, el esfuerzo vale la pena.

En pocos días comentare con ustedes el desarrollo de la idea que me surge como

proyecto motivado por el estudio del curso IAVA, es algo que traigo en la mente desde

que me inscribí a este curso y lo veo como una manera de atraer a los que en el aula no

se aplican.

BIBLIOGRAFÍA.

La propuesta por el Asesor en el diplomado en el módulo 4.

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