El primer número de la revista Jóve-

nes de Hoy está en sus manos. En

conjunto con la colaboración de las

autoras, Lic. Arcelia López, Lic. Ali-

cia Estrada y la Lic. Jessica, y en

supervisión con el Matemático Jor-

ge G. Rosas, se realizo este nuevo

proyecto para brindarles a los

alumnos información sobre el tipo

de evaluación que los docentes po-

nen en practica, así mismo un acer-

camiento a hacia la adolescencia y

los cambios que esta gran etapa

conlleva.

Los artículos publicados en esta pri-

mera edición representan lo mas

actual en lo que a Evaluación se re-

fiere, incluyendo un análisis de te-

mas de interés y de actualidad tal

como es la “Evaluación formativa:

Una oportunidad para reflexionar so-

bre nuestras prácticas docentes”.

Por el estudiante Fernando García

Morelos.

La revista Jóvenes de Hoy preten-

de pues, ser una vía de comunica-

ción entre los alumnos y hacia el pú-

blico lector y provocar una reflexión

sobre la Educación y temas aquí

mencionados donde encontraran

pautas para profundizar en el co-

nocimiento.

ADOLESCENCIA Y JUVENTUD

EVALUACIÓN ¡LO QUE DEBES

DE SABER!

¿APRENDER RÁPIDO ME HA-

CE INTELIGENTE?

MI COMUNICACIÓN CON EL

MAESTRO.

¿POR QUÉ DAN MIEDO LOS

EXÁMENES?

APRENDE A QUIVOCARTE.

¿PREFIERES UN 10 O SER TU

MISMO?

TIPS PARA SER MEJOR ESTU-

DIANTE.

“Evaluación formativa:

Una oportunidad para

reflexionar sobre nues-

tras prácticas docentes”.

Por: Fernando García.

COLABORADORES Y

ARTICULISTAS

LIC. ARCELIA LOPEZ

LIC. JESSICA RINCON

LIC. ALICIA ESTRADA

LIC. FERNANDO GAR-

CIA.

MATEMATICO. JORGE

ROSAS

ADOLESCENCIA Y

JUVENTUD

Se dice que la adolescencia empieza

cuando se termina la pubertad, pero

realmente sabes si aun estas en la

pubertad o en la adolescencia?, se-

gún los investigadores mencionan que

la adolescencia abarca de los años

de 15 a 24.

Una vez que te encuentras en estas

edades tienes el derecho de asistir

a la educación escolar, mas bien di-

cho, sigues en ese círculo educati-

vo, que al mismo tiempo trae algunos

conflictos de adaptación escolar.

Si tuviéramos que utilizar una sola

palabra para definir el concepto de

adolescencia no dudaríamos en em-

plear la palabra CAMBIOS, porque

realmente es una etapa de grandes y

rápidos cambios en todos los ámbi-

tos: físicos, psicológicos, espiri-

tuales, etc.

Aceptate y amate tal

y como eres!!!

Sabes el significado de evaluación?, el para

que te sirve? Y como afrontar ese proce-

so?. Nosotros te explicaremos aquí!!!!!

E VALUACION es un proceso

que implica descripciones cuan-

titativas y cualitativas de la conducta,

del aprovechamiento, del desempeño,

del rendimiento, de los niveles de apo-

yo requeridos, de los estilos y ritmos

de aprendizajes y de las motivaciones

del alumno, y también del contexto del

alumno; la interpretación de dichas

descripciones y por ultimo la formula-

ción de juicios de valor basados en la

interpretación de las descripciones.

LA AUTOEVALUACIÓN no es sólo una parte del

proceso de evaluación sino un elemento que permite

producir aprendizajes.

Debe ser enseñada y practicada para que los estudian-

tes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.

Para evaluar es necesario:

• Definir los criterios requeridos.

• Definir los resultados individuales que se exigen.

• Reunir evidencias sobre la actuación individual.

• Comparar las evidencias con los resultados específi-

cos.

• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.

• La calificación puede consistir en apto o aún no está

preparado.

• Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que

se considerara no preparado.

Un poco de diversión

Es importante, conocer mas a fondo nuestra manera de aprender y para ello

es necesario conocer e identificar en nosotros mismos las siguientes palabras:

Habilidades

Actitudes

Conocimiento

Esfuerzo

Desempeño

Aprendizaje

Estilos de aprendizaje

Este cuestionario tiene como propósito ayudarle a conocer cómo trabaja con

la información y cuál es su estilo de aprendizaje preferido para captar, proce-

sar y proporcionar ideas e información. Los diferentes estilos que se manejan

en este cuestionario son:

•Visual

•Auditivo

•Lecto-escritor

•Kinestésico

Podrás identificar y hacer conscientes sus preferencias sensoriales de manera

que identifique situaciones de aprendizaje que pueda aprovechar a su favor.

Los estilos de aprendizaje son variables en el tiempo y existe siempre la posi-

bilidad de ser multisensorial, por lo cual usted podría compartir característi-

cas de los demás estilos según esta taxonomía.

TEST VARK Elija las respuestas que mejor expliquen su preferencia y encierre con un círculo la letra de su elección. Puede seleccionar más de una respuesta a una pregunta si una sola no encaja con su percepción. Deje en blanco toda pregunta que no se apliqué a sus preferencias.

1. Está ayudando a una persona que desea ir al aeropuerto, al centro de la ciudad o a la estación del ferrocarril. Ud.:

a. iría con ella. b. le diría cómo llegar. c. le daría las indicaciones por escrito (sin un mapa). d. le daría un mapa.

2. No está seguro si una palabra se escribe como “trascendente” o “tracendente”, Ud.:

a. vería las palabras en su mente y elegiría la que mejor luce. b. pensaría en cómo suena cada palabra y elegiría una. c. las buscaría en un diccionario. d. escribiría ambas palabras y elegiría una.

3. Está planeando unas vacaciones para un grupo de personas y desearía la retroalimentación de ellos sobre el plan. Ud.:

a. describiría algunos de los atractivos del viaje. b. utilizaría un mapa o un sitio web para mostrar los lugares. c. les daría una copia del itinerario impreso. d. les llamaría por teléfono, les escribiría o les enviaría un e-mail.

4. Va a cocinar algún platillo especial para su familia. Ud.: a. cocinaría algo que conoce sin la necesidad de instrucciones. b. pediría sugerencias a sus amigos. c. hojearía un libro de cocina para tomar ideas de las fotografías. d. utilizaría un libro de cocina donde sabe que hay una buena receta.

5. Un grupo de turistas desea aprender sobre los parques o las reservas de vida salvaje en su área.Ud.: a. les daría una plática acerca de parques o reservas de vida salvaje. b. les mostraría figuras de Internet, fotografías o libros con imágenes. c. los llevaría a un parque o reserva y daría una caminata con ellos. d. les daría libros o folletos sobre parques o reservas de vida salvaje.

6. Está a punto de comprar una cámara digital o un teléfono móvil. ¿Además del precio, qué más influye en su decisión? a. lo utiliza o lo prueba. b. la lectura de los detalles acerca de las características del aparato. c. el diseño del aparato es moderno y parece bueno. d. los comentarios del vendedor acerca de las características del aparato.

7. Recuerde la vez cuando aprendió cómo hacer algo nuevo. Evite elegir una destreza física, como montar bicicleta. ¿Cómo aprendió mejor?: a. viendo una demostración. b. escuchando la explicación de alguien y haciendo preguntas. c. siguiendo pistas visuales en diagramas y gráficas. d. siguiendo instrucciones escritas en un manual o libro de texto.

8. Tiene un problema con su rodilla. Preferiría que el doctor: a. le diera una dirección web o algo para leer sobre el asunto. b. utilizará el modelo plástico de una rodilla para mostrarle qué está mal. c. le describiera qué está mal. d. le mostrara con un diagrama qué es lo que está mal.

9. Desea aprender un nuevo programa, habilidad o juego de computadora. Ud. debe: a. leer las instrucciones escritas que vienen con el programa. b. platicar con personas que conocen el programa. c. utilizar los controles o el teclado. d. seguir los diagramas del libro que vienen con el programa.

10. Le gustan los sitios web que tienen: a. cosas que se pueden picar, mover o probar. b. un diseño interesante y características visuales. c. descripciones escritas interesantes, características y explicaciones. d. canales de audio para oír música, programas o entrevistas.

11. Además del precio, ¿qué influiría más en su decisión de comprar un nuevo libro de no ficción? a. la apariencia le resulta atractiva. b. una lectura rápida de algunas partes del libro. c. un amigo le habla del libro y se lo recomienda. d. tiene historias, experiencias y ejemplos de la vida real.

12. Está utilizando un libro, CD o sitio web para aprender cómo tomar fotografías con su nueva cámara digital. Le gustaría te-ner: a. la oportunidad de hacer preguntas y que le hablen sobre la cámara y sus características. b. instrucciones escritas con claridad, con características y puntos sobre qué hacer. c. diagramas que muestren la cámara y qué hace cada una de sus partes. d. muchos ejemplos de fotografías buenas y malas y cómo mejorar éstas.

13. Prefiere a un profesor o un expositor que utiliza: a. demostraciones, modelos o sesiones prácticas. b. preguntas y respuestas, charlas, grupos de discusión u oradores invita-dos. c. folletos, libros o lecturas. d. diagramas, esquemas o gráficas.

14. Ha acabado una competencia o una prueba y quisiera una

retroalimentación. Quisiera tener la retroalimentación:

a. utilizando ejemplos de lo que ha hecho.

b. utilizando una descripción escrita de sus resultados.

c. escuchando a alguien haciendo una revisión detallada de su desempeño.

d. utilizando gráficas que muestren lo que ha conseguido.

15. Va a elegir sus alimentos en un restaurante o café. Ud.:

a. elegiría algo que ya ha probado en ese lugar.

b. escucharía al mesero o pediría recomendaciones a sus amigos.

c. elegiría a partir de las descripciones del menú.

d. observaría lo que otros están comiendo o las fotografías de cada platillo.

16. Tiene que hacer un discurso importante para una conferen-

cia o una ocasión especial. Ud.:

a. elaboraría diagramas o conseguiría gráficos que le ayuden a explicar las

ideas.

b. escribiría algunas palabras clave y práctica su discurso repetidamente.

c. escribiría su discurso y se lo aprendería leyéndolo varias veces.

d. conseguiría muchos ejemplos e historias para hacer la charla real y prác-

tica.

Pregunta Categoría (a) Categoría (b) Categoría (c) Categoría (d) 1 K A R V 2 V A R K 3 K V R A 4 K A V R 5 A V K R 6 K R V A 7 K A V R 8 R K A V 9 R A K V

10 K V R A 11 V R A K 12 A R V K 13 K A R V 14 K R A V 15 K A R V 16 V A R K

Calcule sus puntajes

Cuente el número de cada letra V A R K que ha marcado para obtener su puntuación en

cada una de los Estilos VARK:

Cantidad total de marcas V Visual

Cantidad total de marcas A Auditivo

Cantidad total de marcas R Lectura/Escritura

Cantidad total de marcas K Kinestésico

a) Visual (visual): preferencia por mane-

ras gráficas y simbólicas de representar la

información.

b) Lectura – escritura (read/write): pre-

ferencia por información impresa en for-

ma de palabras.

c) Auditivo (aural): preferencia por escu-

char la información.

d) Quinestésico (kinesthetic): preferencia

perceptual relacionada con el uso de la

experiencia y la práctica, ya sea real o

simulada.

¿Cómo aprendo mejor? Cuadro de resultados.

Utiliza la siguiente tabla de puntuación para identificar la categoría VARK que corresponde a cada una de las respuestas.

Por ejemplo si tu respuesta en la pregunta 3 han sido las opciones “B” y “C”, marque estos cuadrantes en la fila correspondiente.

Pregunta Categoría (a) Categoría (b) Categoría (c) Categoría (d) 3 K V R A

Técnicas de estudio A continuación te presentamos una serie de estrategias acordes a tu estilo de aprendizaje

para que elijas la mejor opción a la hora de estudiar.

VISUAL AUDITIVO Libros con Diagramas y dibujos Grabar resúmenes Usar símbolos Estudiar con audio Subrayar Explicar a otros Diagramas de flujo Leer resúmenes en voz alta Mapas mentales Explicar los apuntes a otra persona auditiva Imágenes, videos Conversar con maestro y compañeros

LECTO/ESCRITURA KINESTESICO Usa y elabora - Listas - Diccionarios - Glosarios - Definiciones - Libros de texto y revistas - Manuales - Bitácoras -Textos en internet

Usa y aprovecha - Laboratorios - Ejemplos - Aplicaciones reales - Proyectos - Simulaciones - Modelos - Algoritmos - Juego de roles - Dramatizaciones

Como alumnos, en un salón donde se encuentran todos nuestros compañeros, en materias donde

quizás no somos tan hábiles como los demás y donde al maestro no le gustan las preguntas entra-

mos en SHOCK al tener que levantar la mano para preguntar algo, por miedo a que el maestro se

moleste. Pero aquí tenemos para ti una pequeña lectura que te hará reflexionar acerca de la comuni-

cación que debe existir entre el maestro y el alumno.

La comunicación efectiva es el factor central para el apren-

dizaje… cuando el alumno no ha construido la suficiente

confianza para acercarse con seguridad a su maestro (o a

sus compañeros) para plantear sus dudas, entonces se van

acumulando un conjunto preguntas sin respuesta que crece

de tal manera que incide desfavorablemente en la opinión

que el alumno se va haciendo de sí mismo. Este proceso se

convierte en un círculo vicioso: entre más crece el conjunto

de dudas, más se debilita la autoestima del estudiante. Por

el contrario, cuando el maestro es sensible a la importancia

de construir (escuchando)una comunicación eficiente con

sus alumnos, propicia que como consecuencia de la interac-

ción comunicativa fluida sus alumnos construyan una sólida

y sana autoestima que les da la fortaleza requerida para

preguntar cuando no entienden y para cuestionar cuando no

están de acuerdo con algo.

Pf1. A mi hija le es difícil aprender porque no tiene la

confianza para preguntarle al profesor.

A2. Cuando no entiendo algo, porque es un tema

nuevo, pues le pregunto al profesor. Sí me explica

otra vez y ya le entiendo. Entonces hasta puedo

ayudar y apoyar a mis compañeros. Casi siempre

apoyo a mis compañeros que no se animan a

preguntarle al profesor.

A4. Cuando el profe me pregunta a mí, a veces no

puedo explicar bien un problema, y pues me siento

como que estoy en medio de los compañeros que

son inteligentes y los que no lo son.

¿Te suena familiar?

Los estudiantes necesitan desarrollar competencias

comunicativas efectivas para expresar sus intereses,

sus sentimientos, sus aprendizajes y sobre todo sus

dudas.

El maestro tiene la responsabilidad de favorecer el

desarrollo de las competencias comunicativas de sus

alumnos ofreciendo oportunidades para hablar y es-

cuchar en un ambiente de seguridad y confianza.

Así que ya sabes, la comunicación es primordial en-

tre el maestro y el alumno, que no te de miedo expre-

sar tus dudas e inconformidades, es tu derecho reci-

bir una educación de calidad donde el maestro te

ayude siempre.

Fragmento tomado de “Apatía hacia las matemáticas” por

Jorge G. Rosas.

A continuación algunos ejemplos

tomados de la investigación “Apatía

hacia las matemáticas” sobre la opinión

de los estudiantes acerca de este tema.

Divertirse un-

poco… no es

Malo… solo es

un momento

para sentirse

MUCHO

MEJOR !!!!!!

Los Numeros no son

MALOS, solo aprende

a jugar con ellos y sa-

bras lo importante que

son y lo que ayudaran

en TU VIDA…!!!!

Tips para vencer el miedo a los exámenes “La ansiedad elevada ante los exámenes consiste en una serie de reacciones emocionales negativas que algunos alumnos sienten ante las evaluaciones. La ansiedad puede ser anticipatoria cuando el sentimiento de malestar se produce a la hora de ponerse a estudiar o al pensar en qué pasará en el examen, o situacional si ésta acontece durante la propia prueba.

A continuación te mostramos los tips para reducir la ansie-

dad antes de presentar tu examen.

Es fundamental, preparar el material de estudio y ESTUDIAR.

Darse un tiempo para hacer las cosas necesarias antes del exa-

men (revisar material de estudio, hacer esquemas, repasar los

temas, etc.)

* Aumentar la confianza y pensar positiva-

mente sobre uno mismo. *Aumentar la confianza en uno mismo.

*Relajarse

*Mantener un buen programa de actividad fí-

Te has puesto pensar lo que pasa por tu

mente cuando tienes que presentar un

examen?...

Acaso te da miedo equivocarte

No te gusta reprobar

Sientes que te están observando

Te da pena preguntar alguna duda del

examen

Te sientes nervioso y crees que no pasa-

ras

FACTORES QUE ORIGINAN EL MIEDO

*Expectativas demasiadas elevadas de los padres

*Escaso reforzamiento de los logros

*Comparación con el rendimiento de los compañeros

*Reacciones negativas ante experiencias de bajo rendimiento

Vivimos en un mundo en el que por todas partes tra-

tan de meternos en la cabeza que tenemos que ser to-

tal y absolutamente perfectos/as. En el mundo actual,

las imperfecciones no se toleran. "Si tienes un poco pe-

so de más, ponte a dieta urgentemente", anuncian en la

televisión. "Si no te gusta tu pecho, hazte una opera-

ción". "Si tienes arrugas, usa esta crema". "Si te equivo-

cas en el ejercicio, te pongo un negativo". En resumen:

si no eres perfecto/a, no vales para nada y tenemos que

moldearte.

Todo esto únicamente nos lleva a una cosa: al miedo al fracaso. Miedo a no ser

aceptados/as socialmente; miedo a no superar un examen; miedo a que equivocar-nos y que se rían de nosotros/as; miedo a nosotros/as mismos/as. Y a causa de este miedo nos entregamos ciegamente a ese mundo: nos entregamos a que cambien nuestra forma de pensar en un gabinete psicológico, a que cambien nuestro cuerpo en una sala de operaciones, a que sean otros/as quienes dicten lo que hemos de hacer (ya que "nosotros/as sí fallamos, mientras que esas personas son perfectas").

No queremos decir que no deberíamos ponernos me-

tas, pero sí que al menos no deberíamos detenernos en ese punto. Deberíamos no tener miedo de nuestros

fracasos, pues no hay podios sin derrotas. Hay mu-cha gente que si no llega a lograr ciertas cosas que se propone, no es porque no tenga cualidades para ello,

sino porque no superan sus fracasos, porque desis-ten ante los primeros obstáculos que se les cruza en

el camino.

Hoy día, hay padres, madres y docentes, que

cuando detectan fallos en sus hijos/as y alum-nos/as, se los resuelven o les castigan. "Aquí

te has equivocado, corrígelo". "Esto no me gus-ta, queda muy feo. Tienes que hacerlo

así...". "Eso no está bien... ¿Por qué? Porque lo digo yo". "Has escrito esta palabra mal. Tie-

nes que escribirla bien cien veces".

Como seres humanos deberíamos pensar sobre los errores, porque solamente pensando sobre los

problemas podemos entenderlos y buscar soluciones por nosotros/as mismos/as, sin esperar que sean otras personas quienes lo hagan todo. Porque nosotros/as no solo somos lo que hacemos, lo que decimos, lo que pensamos... También somos lo que no hacemos, lo que no decimos, lo que no pensamos... Lo que acertamos y lo que fallamos. Los fallos, los errores, son parte de nosotros/as. Te-nemos que tener tendencia a mejorar, pero no a obsesionarnos con las imperfecciones, simplemente porque la imperfección va ligada a nuestro cuerpo y a nuestra psique, pues somos seres incompletos,

Si quisiéramos construir una sociedad perfecta (cosa que esperemos que no ocurra nunca, y que, afortunada-mente, nunca sucederá), en vez de castigar los errores,

los permitiríamos, y pondríamos una única condi-ción: QUE CADA FALLO FUESE SIEMPRE NUEVO

Prefieres ser un

10 o ser tu mismo??

“Soy mejor que tú porque he sacado un 9”

Hace unos días me viene pasando algo curioso. Y es

que al pasear a mi perro por el parque, llegué a escu-

char que un niño (que no parecía tener más de nueve

años) le decía a otro en voz muy clara y contundente:

“Yo soy mejor que tú porque he sacado un nueve en

Lengua”. También pude ver como el niño al que iba diri-

gido el comentario bajaba la cabeza y se entristecía. Sinceramente, oir estas conversa-

ciones me desconcierta, me asus-

ta y me atemoriza ¿por qué es

más importante sacar un nueve en

lengua o ser la primera de la clase

que haber hecho reír a un compa-

ñero que estaba triste?

Desgraciadamente, todavía hay padres que se sienten más orgullosos de que sus hijos hayan sacado un nue-ve en una asignatura que de que hayan ayudado a un amigo que se encontraba mal. Nuestros hijos no van a ser mejores personas en un futuro por haber aprobado todo o por tener cuantísimas carreras. Si seguís así, es-tarás educando a una pequeña persona sin empatía, sin humildad y que no tendrá ni un ápice de compren-sión hacia los demás. Y eso, desde mi punto de vista no es educación

De igual modo, hay padres y educadores que for-man a sus hijos de una manera muy distinta que la anterior. Hay padres que se sentirán orgullosos por el hecho de que su hijo haya estado con un amigo que se encontraba mal y por haber animado a un compañero que ha suspendido un examen. Hay educadores y profesores que para ellos el mejor de la clase es quién ha compartido sus pinturas con otros, quién no se ha reído del otro por haber dicho una respuesta errónea, quién haya ayudado al compañero del pupitre de atrás a hacer una tarea

“Las personas con habilidades sociales bien desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad; las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran bata-llas interiores que sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con clari-dad”. Así pues, ya va siendo hora de que se le haga un poco de caso

1 Prepara tu cerebro y tu cuerpo para aprender. ¡Aprenderás mejor y te irá bien en tu escuela si tu cuerpo está listo

para aprender! Hay muchas cosas que puedes hacer para preparar tu

cuerpo. Intenta:

Duerme lo necesario. Necesitarás la cantidad correcta de sueño para

tu cuerpo si quieres que tu cerebro funcione al 100%, para la ma-

yoría de personas, 8 horas de sueño son suficientes.

Tu cuerpo no puede funcionar bien si lo único que comes es comida

chatarra.

Bebe mucha agua. Tu cerebro necesita agua para funcionar bien. De

Te damos unos tips para estudiar mejor ¿Quieres impresionar a tu profesor? Tal vez

simplemente quieres aprovechar al máximo

tu año escolar. Sea cual sea tu motivo para

ser el mejor estudiante en tu clase, hay un

par de maneras diferentes que puedes seguir

2 Aprende de una manera que funcione para ti

Todo el mundo aprende mejor de diferentes maneras;

esto se llama “estilo de aprendizaje” Encuentra una mane-

ra que se adapte a tu estilo y trata de aprender de esa ma-

nera tanto como puedas

. Tendrás más control sobre esto cuando estudies en

casa, pero también puedes hablar con tu profesor para que

cambie la manera en que enseña sus clases e incluya más

variedades de estilos para los diferentes estudiantes

*Por ejemplo, ¿te has dado cuenta de que es realmente fácil para ti recordar gráficos o imágenes?

Esto significa que eres un estudiante visual, lo cual quiere decir que puedes usar más imágenes y

fotos con el fin de aprender.

*De repente te has dado cuenta de que puedes estudiar con mayor facilidad cuando escuchas música

a bajo volumen o que no puedes recordar lo que tu profesor escribió en la pizarra pero puedes

“escuchar” en tu cabeza lo que dijo, como si estuviera en la misma habitación en ese momento.

Esto significa que eres un estudiante auditivo, lo cual quiere decir que aprendes mejor con soni-

dos.

3 Presta atención.

Lo mejor que puedes hacer para mejorar tus califi-

caciones y aprender mucho es prestar atención

cuando tu profesor esté hablando. Si te distraes, te

perderás información importante y te será más difí-

cil entender lo que escuchas o tendrás dificultades

para estudiar después.

4 Aprende a tomar notas.

Tomar notas puedes ser una habilidad difícil de aprender (por lo menos para hacerlo bien), pero te ayudará mucho para que puedas aprender y estu-

diar, lo que significa que tus calificaciones generales y los resultados de tus exámenes mejorarán. Solo

recuerda, no tienes que escribir todo lo que tu profe-sor dice, simplemente tienes que escribir las cosas

más importantes y las cosas que sabes que te serán

difícil recordar .

5 Haz tu tarea a tiempo y bien.

Incluso si no tienes muy buenas calificacio-

nes en tu tarea, el simple hecho de hacerla a

tiempo te ayudará a mantener tus califica-

ciones generales tan altas como sea posible.

Más allá de eso, haz tu mejor esfuerzo para

hacer tu tarea bien.

6 Estudia con anticipación.

Una de las maneras más eficaces para sacar las mejores calificacio-

nes en las pruebas es empezar a estudiar y prepararte tan pronto

como sea posible

Matecuán

Jorge G. Rosas*

“La evaluación de los docentes”

Bienvenidos a esta columna de opinión. Espero que Matecuán resulte de tu agrado, sea útil y que genere reflexión. (El primer párrafo salió en verso, buena señal).

En esta primera entrega con gusto cederé este espacio a la síntesis de un texto elaborado con gran cuidado por uno de mis actuales alumnos, que es docente en secundaria y estudiante de Maestría en Educación en nuestra bulliciosa ciudad de Tijuana. Segura-mente el tema resultará de interés: La evaluación de los docentes.

A continuación el texto: “Evaluación formativa: Una oportu-nidad para reflexionar sobre nues-tras prácticas docentes”. Por el es-tudiante Fernando García Morelos.

Hace algún tiempo, al ver el documen-

tal La educación prohibida (2012), uno

de los académicos participantes afir-

maba lo siguiente: "Nos hemos preo-

cupado tanto por llegar a la meta que

hemos descuidado lo verdaderamente

valioso que es disfrutar el camino mis-

mo". Esta sentencia refleja lo que

muy frecuentemente nos sucede a los

docentes quienes al vernos abruma-

dos con tal cantidad de tareas deja-

mos de disfrutar la experiencia de

acompañar al alumno a lo largo de un

proceso de formación que impactará

toda su vida.

La profesión del docente es to-

da una aventura, un viaje lleno

de caminos promisorios pero

también de lugares pedregosos

y suelos agrestes en los que a fuerza

de paciencia y un trabajo continuo, el

maestro abona poco a poco hasta fer-

tilizar la tierra. Pero a veces la labor

pedagógica se torna monótona. Si el

docente no cuenta con los recursos y/

o estrategias necesarios para hacer un

trabajo de calidad frente al grupo, en-

tonces tiene que lidiar con altos nive-

les de frustración.

El propósito de este artículo es

ofrecer una breve mirada al tema de la

evaluación desde un enfoque práctico

y proporcionar a los docentes (que lo

lean) algunas ideas para mejorar su

instrumentación dentro del aula.

En primer término, partimos de

la idea que la evaluación escolar es

una actividad compleja, entre otras co-

sas, porque implica una estrecha rela-

ción entre la evaluación del docente

mismo y la evaluación que el docente

aplica a sus alumnos. La evaluación

es un proceso sistemático y riguroso

para recabar información sobre los

progresos y las dificultades de los

alumnos, a fin de tomar decisiones

que contribuyan al logro de sus apren-

dizajes.

A continuación enlisto algunas

consideraciones:

En primer término, la evaluación es un

elemento central dentro de las tareas

de enseñanza y aprendizaje, que

Y aprendizaje que debe lle-

varse a cabo durante el pro-

ceso mismo y no únicamen-

te al final (con un examen)

como un mero requisito para

expedir una nota o calificación.

La segunda consideración es que

una evaluación bien planificada arrojará

información que nos permita decidir qué

intervención pedagógica es la más ade-

cuada para cada alumno, dependiendo

de sus características y necesidades par-

ticulares. Pongamos el caso de un grupo

en el que más de la mitad de los alum-

nos presentan dificultades para emplear

correctamente los nexos o conectores.

Una sencilla técnica de evaluación como

el leer los textos producidos por los estu-

diantes (observación) podría ser sufi-

ciente para que el docente tome la deci-

sión de diseñar una secuencia de activi-

dades que ayuden a fortalecer los as-

pectos sintácticos y gramaticales bási-

cos.

Otra de las ventajas es que la evaluación

nos permite verificar si los objetivos de la

planeación, sus contenidos, las activida-

des y los materiales didácticos son cohe-

rentes y acordes con las necesidades

reales de nuestros estudiantes. Una eva-

luación reflexiva debe apuntar, en prime-

ra instancia, hacia el interior de la propia

práctica docente para corregir, ajustar y

replantear la planificación didáctica cuan-

do se considere pertinente. Por ejemplo,

si el profesor detecta que una serie de

actividades que ha propuesto no está

instancia, hacia el interior

de la propia práctica do-

cente para corregir, ajus-

tar y replantear la planifi-

cación didáctica cuando

se considere pertinente.

Por ejemplo, si el profesor detecta

que una serie de actividades que

ha propuesto no está contribuyen-

do a mejorar las competencias de

los alumnos, entonces inmediata-

mente deberá hacer cambios a su

planificación didáctica.

El proceso de evaluación requiere del

diseño e implementación de actividades

específicas. El docente propondrá activi-

dades que le permitan al alumno eviden-

ciar en qué nivel de desempeño se en-

cuentra con respecto a algún aprendiza-

je en particular. Por ejemplo, para eva-

luar la capacidad de los alumnos de se-

gundo grado de secundaria para anali-

zar información, organizarla y argumen-

tar, es muy útil observarlos en una situa-

ción comunicativa muy cercana a la

realidad, en un debate o una mesa re-

donda. Para medir si el estudiante está

alcanzando los aprendizajes en una acti-

vidad como ésta, un instrumento prove-

choso es la rúbrica o matriz de verifica-

ción. Algunas de las dimensiones a eva-

luar pueden ser "conocimiento y manejo

de la información", "recursos discursivos

y estrategias para argumentar", así co-

mo la "actitud de respeto y tolerancia

hacia las opiniones de los demás". Este

sencillo ejemplo sirve para subrayar la

importancia de que las actividades propuestas por

el docente deben generar el desarrollo de habili-

dades y que la evaluación debe servir para infor-

mar a los alumnos sus áreas de mejora y, por otro

lado, informarles también lo que ya dominan (es

decir, sus fortalezas). Esta función de la evalua-

ción debe estar plasmada en la planificación di-

dáctica. Es decir, la evaluación debe estar basada

en criterios claros de desempeño y se debe comu-

nicar al estudiante estrategias para mejorar.

Finalmente, es importante hacer énfasis

que la evaluación implica un proceso sistemático,

continuo y bien planificado; sujeto a ajustes cons-

tantes; flexible en función de las necesidades de

los grupos y de las habilidades del docente para

autoevaluar su propia práctica y mejorarla; para

apoyar a los estudiantes en el logro de los apren-

dizajes de cada asignatura.

Hasta aquí el texto de mi alumno. Como

pueden ver, la evaluación de los docentes es mu-

cho más que la aplicación de un examen; una

buena evaluación implica un trabajo colegiado (es

decir, entre colegas, entre pares, entre iguales) de

reflexión y análisis sobre la propia práctica. v

Recorta este trozo de periódico, y para que

sea útil, envíalo a la escuela de tus hijos.

Apaga la tele y enciende la vida. Sugeren-

cias y comentarios envíalos a:

matecuan@gmail.com

*Jorge G. Rosas, se desempeña como catedráti-

co, escritor y conferencista en la enseñanza de las

Matemáticas.

1ra.

EDICIÓN