JUGANDO A ESCRIBIR CORRECTAMENTE CON AYUDA DEL COMPUTADOR

Construcción de material didáctico e interactivo sobre ortografía entre estudiantes y docentes, para aportar al desarrollo de competencias lectoescritoras

Autores:

María del Carmen Quintero

Elsa Marleny Urbano

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Marcela Hernández Pino, como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2009 de la Universidad del Cauca para la Región Sur

Pacifico, en el marco del Programa Computadores para Educar

Centro Educativo Palacinoy

Institución Educativa Técnica Agropecuaria Jubanguana

Buesaco, Nariño, Colombia

Junio de 2010

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda obtener, distribuir, publicar y realizar obras derivadas,

siempre y cuando se les reconozca su autoría y se haga bajo la misma licencia, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-SA: http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/co/

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RESUMEN DE LA PROPUESTA

El proyecto propone fortalecer y potenciar actividades que se vienen desarrollando en la sede en torno a la ortografía, reconociendo otras estrategias que incluyen el uso y aprovechamiento de los recursos tecnológicos con los que se cuenta, especialmente el computador. Se pretende usar estas herramientas para animar y ayudar a los estudiantes a reconocer sus dificultades ortográficas, a la vez que motivarlos y organizarlos para que propongan o participen de algunas actividades de refuerzo que les ayude a recordar el uso correcto de las palabras, entre ellas la generación de algunos materiales para sus propios compañeros. El tema de la ortografía se asume de manera transversal a todas las áreas, proponiendo actividades de permanente desarrollo y evaluación.

Palabras clave: ortografía, lecto-escritura, TIC

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Una dificultad recurrente con la que se encuentra todo docente al revisar los escritos de los estudiantes es la deficiencia ortográfica. Es común gastar demasiado tiempo corrigiendo los HORRORES de ortografía que siempre cometen, sin que haya por parte de ellos preocupación por superarlos. Es un aspecto en las competencias lecto-escritoras bastante desatendido por las personas en general.

El escribir claro y correctamente las palabras es clave para todo proceso de enseñanza y aprendizaje, pues evidencia atención y buena disposición por parte del estudiante, además de ser una competencia importante para la vida social y sobre todo laboral. De esta manera, se reconoce que la buena ortografía no es el único aspecto a considerar en el ámbito de la lecto-escritura, pero a la vez se asume que todo proceso es la suma de pequeños pasos que se dan para avanzar progresivamente a un panorama más amplio. Por ello en la sede educativa se ha venido trabajando en una serie de actividades que ayudan al estudiante a reconocer la ortografía como un aspecto transversal a todas las áreas de aprendizaje, entre ellas: dictados, reconocimiento de reglas ortográficas con palabras relacionadas con todas las áreas durante su desarrollo (no se asume como un tema exclusivo de castellano), y trascripción de cuentos o textos al computador, para que el estudiante relacione visualmente la correcta escritura de las palabras mediante la observación del texto original y la corrección automática o indicación de error que se genera en el procesador de palabras.

La propuesta de este proyecto es entonces fortalecer y potenciar estas actividades reconociendo otras estrategias que incluyen el uso y aprovechamiento de los recursos tecnológicos de la sede, especialmente el computador. Lo que se pretende lograr es que esto anime y ayude a los estudiantes a reconocer sus dificultades ortográficas para que propongan o participen de algunas actividades de refuerzo que les ayude a recordar el uso correcto de las palabras, recurriendo para ello a la disposición e interés que genera en los niños el uso de los computadores. Además que es un buen tema para que se acerquen al computador no sólo para acceder a información, sino también para que produzcan y generen cosas propias dentro de las posibilidades y lógicas de su edad y contexto.

Una ventaja con la que se cuenta es que la sede es una escuela con dos docentes, donde cada una cubre todas las áreas de algunos grados. Esto facilita realizar un proyecto transversal, dado que se pueden realizar cortas actividades de ortografía en el contexto del plan de estudio de cualquier área, teniendo claro la secuencia de ellas en el marco de la propuesta; sin embargo se considera que su aplicación puede ser viable en cualquier tipo de centro educativo siempre y cuando se alcancen

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acuerdos claros entre los docentes sobre los insumos y objetivos que se pretenden alcanzar con cada actividad.

Población Beneficiada

El Centro Educativo pertenece a la vereda Palacinoy, ubicada al nororiente del municipio de Buesaco, en el corregimiento de Santa Fe de la Jubanguana, a dos horas de la cabecera urbana con vía de acceso en muy mal estado. Actualmente cuenta con un total de 38 estudiantes, niños provenientes de familias de escasos recursos económicos, con padres que en su mayoría no terminaron la primaria, situación que se ve reflejada en ellos. Carecen de un apoyo, a parte del docente, que les oriente, les de ejemplo y colabore para que se expresen mejor en forma oral y escrita, esto al considerar que son dos cosas que van estrechamente relacionadas. De aquí se podría decir: DIME CÓMO HABLAS Y TE DIRE CÓMO ESCRIBES.

Dentro de esta población escolar se priorizará a los niños de grado cuarto y quinto, quienes oscilan entre los nueve y trece años. En total son 14 niños. Se delimita la propuesta a esta población por ser quienes ya tienen un poco más de habilidad en el uso de aplicaciones informáticas, siendo posible generar con ellos algunos materiales iniciales que puedan usar los niños más pequeños.

OBJETIVO GENERAL

Propiciar que los estudiantes del Centro Educativo Palacinoy reconozcan la importancia de la ortografía como aspecto fundamental para el desarrollo de sus competencias lecto-escritoras, a través de la producción de textos, y creación y adaptación en contexto de actividades lúdicas de aprendizaje sobre el tema, apoyadas en la construcción conjunta de material didáctico e interactivo para usar en el computador.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1-Identificar con los mismos estudiantes sus dificultades en el desarrollo de competencias lecto- escritoras mediante procesos de autoevaluación y co-evaluación y de forma trasversal a todas las áreas académicas, particularmente en relación con aspectos ortográficos.

2-Aprovechar los recursos computacionales de la sede para elaborar con los estudiantes de 4 y 5 grado material didáctico interactivo, que permita reforzar y mejorar el aprendizaje de la ortografía en todos los grados a partir de las dificultades identificadas.

3-Utilizar el material elaborado con todos los grados de la sede como insumo didáctico, evaluándolo, mejorándolo y actualizándolo permanentemente.

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JUSTIFICACIÓN

La importancia de este proyecto pedagógico radica en la manera como se aborda la ortografía involucrando al estudiante permanentemente con el tema, no sólo al hacerlo evaluarse a si mismo y a otros, observando todo el tiempo las palabras o los conceptos que se le dificultan, si no al hacerlo pensar, diseñar y desarrollar actividades para corregir y reforzar conocimientos sobre este tema. Esto puede hacer que el estudiante se interese más y vea la ortografía como algo cotidiano, un juego de atención permanente para él, posibilitando que cambie su postura respecto a la ortografía y su importancia, relacionándola además con todas las áreas de conocimiento.

Igualmente la consolidación de comités que promuevan la ortografía genera una dinámica de mayor interés y participación, impulsando a los estudiantes a crear e imaginar formas de aprender juntos.

Como se mencionaba anteriormente, el proyecto pretende trabajar de manera interdisciplinaria todas las áreas del conocimiento, de esta manera se garantiza un aprendizaje global de conocimientos ortográficos. Por otra parte, es un proyecto que puede ser aplicado en otras partes, hasta en secundaria, lo que se requeriría son algunas variaciones en la complejidad de las actividades o de las palabras.

La sostenibilidad del proyecto está dada además en la permanente revisión del material para mejorarlo, además que una vez se entre en esta dinámica se puede pensar que los estudiantes de los últimos grados desarrollen material de cualquier área. Es un mecanismo interesante para que ellos mismos imaginen cómo aprenden otros mejor, y así refuerzan lo que saben y ayudan a sus compañeros, propiciando que haya apropiación de los conceptos.

RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS

Áreas de Trabajo y Competencias

El proyecto se presenta como un trabajo transversal, dado el modelo de enseñanza de la sede educativa, el cual es Escuela Nueva. Dos docentes imparten todas las áreas para los grados que tienen a cargo, esto facilita trabajar por proyectos, los cuales aplican con varios grados y respondiendo al desarrollo de competencias de diferentes áreas simultáneamente.

Aunque involucra todas las áreas, permitirá avanzar en el plan de estudio y desarrollo de competencias particularmente en:

- Castellano

o Producción textual: pues a partir de necesidades comunicativas provocadas por el proyecto, el estudiante producirá relatos como contenidos para socializar.

o Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos: en la medida en que el estudiante entra en la dinámica de crear y compartir nuevos relatos a partir del reconocimiento y selección de información.

o Ética de la comunicación: al posibilitar que los estudiantes identifiquen los principales elementos y roles de la comunicación, esto como punto base para enriquecer procesos comunicativos propios y auténticos.

- Educación Artística: especialmente apunta a los siguientes componentes

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o Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el Mundo: el estudiante desarrollará mediante el proyecto habilidades comunicativas, explorando formas sonoras, visibles y tangibles de la naturaleza y de su entorno sociocultural inmediato, logrando a la vez dominio técnico y tecnológico.

o Proceso Reflexivo: componente que se da en la medida en que el estudiante no sólo recrea y comparte, sino que selecciona y coopera para la generación de los recursos de refuerzo. En ello habrá una necesidad de desarrollar cualidades estéticas.

o Proceso Valorativo: Desarrollo de un juicio apreciativo y de la comprensión de los sentidos estético y de pertenencia cultural.

- Informática

o Apropiación y uso de tecnología: el estudiante reconoce productos tecnológicos del entorno, utilizándolos para el cumplimiento de los objetivos del proyecto.

o Solución de problemas con la tecnología: el uso de los recursos de la sede para asumir el desarrollo de la propuesta.

Evaluación

Los logros en el tema particular de la ortografía, relacionado más directamente con las competencias lecto-escritoras, se podrán ir midiendo a través del siguiente cuadro de evaluación, el cual permitirá hacer un seguimiento a cada estudiante, además de dar una idea global de las dificultades que se presentan en la sede, posibilitando generar temas concretos sobre los cuales trabajar en los materiales

Tabla de diagnóstico de dificultades ortográficas

Dificultad Nombre del Estudiante

f d gue gui ge gi je ji b v h y ll c z s x Mayus. Inicial

Tilde agud

Tilde Grav

Tilde Esd.

Observación

En la columna horizontal se puede anotar otras dificultades ortográficas, abriendo tantas casillas según las dificultades que se vayan diagnosticando.

También se debe tener en cuenta que cada estudiante va a presentar más dificultad en unos aspectos que en otros, por lo tanto a partir de ahí se generan las actividades.

Principales actividades desarrolladas con las TIC

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Puesto que la sede fue beneficiada por el programa Computadores Para Educar en el 2009, apenas se está iniciando el proceso de que docentes y estudiantes se familiaricen con los equipos. A nivel de docentes, se viene trabajando en la preparación para poder realizar un mejor acompañamiento con los estudiantes. Inicialmente se ha trabajado en perderle miedo a estos aparatos, aprender a utilizarlo desde el encender el computador hasta entrar en los programas que se nos facilitan como son procesador de palabras, programa de presentaciones, otros que son software educativo como tuxpaint, Cebran, Geompris, Tangram, y aplicaciones del sistema operativo como Paint. Con ellos se ha buscado generar un reconocimiento del uso del computador, y como se mencionó anteriormente, algunas actividades para que el estudiante genere habilidad mecanográfica y ortográfica.

Se proyecta usar para este proyecto algunos programas de OppenOffice, como write e impress, con los cuales se busca trabajar en dictados o creación de textos (write), y la creación de algunas guías, talleres o contenidos más interactivos (impress). Crear diapositivas de imagen palabra y así el estudiante tenga mayor comprensión del proceso de lecto-escritura con la correcta escritura.

A través de hojas de cálculo se pueden trabajar listados de palabras para los talleres, y ayudará para diligenciar cuadros de evaluación de ortografía que se utilizarán como evidencia para ver los avances o resultados del proyecto.

También se utilizará paint o tuxpaint para dibujar las palabras o imágenes sencillas que representen las dificultades ortográficas, como material directo o insumos de apoyo. Con recursos de textos, imágenes y sonido se pretende llegar a generar, en el mediano y largo plazo, material más lúdico a través de la herramienta de autor LIM (Libros Interactivos Multimedia), la cual permite crear contenidos y actividades interactivas de manera sencilla y fácil visualización.

Igualmente se recurrirá a programas que ya tienen ejercicios como Cebran, y algunos programas de mecanografía con ejercicios.

RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Este proyecto aporta a los siguientes aspectos contemplados en PEI:

• Principios y fundamentos de la comunidad educativa. Es responsabilidad de la institución la procura de una educación pertinente y de calidad. El presente proyecto responde a estos principios en la medida en que propende por el mejoramiento en los procesos educativos, sobre todo en la lecto-escritura, la cual es imprescindible para alcanzar la visión institucional consignada en el P.E.I, en la que los estudiantes puedan llegar a un aprendizaje significativo y pertinente para sus necesidades concretas y de cara a las exigencias del mundo actual.

• Estrategia pedagógica. Siendo esta iniciativa una fuente de posibilidades didácticas para los estudiantes, se tiene una clara visión del aporte que se realiza a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se han planteado para la institución, pues se pretende no sólo la articulación de las áreas, sino el concurso de la tecnología como parte importante del desarrollo pedagógico.

• Plan de estudios. Dado que este ítem contiene aspectos como: logros, competencias y conocimientos; metodologías y materiales, e indicadores de desempeño, este proyecto aporta a cada uno de estos por cuanto contribuye al mejoramiento del proceso educativo de los

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estudiantes a través de la generación de posibilidades metodológicas que nutran las opciones de aprendizaje, y es posible con el tiempo llegar a verificar que los resultados de su aplicación redunden en el rendimiento escolar y la aplicación de conocimientos en situaciones específicas..

ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE

Este es un proyecto en permanente construcción. Las actividades y materiales que se esperan desarrollar con los estudiantes se piensan como un ciclo permanente que se va dando en el desarrollo mismo de las actividades escolares. Esto puede ser más claramente entendido al observar la siguiente matriz de actividades, donde se explica qué acciones integra cada objetivo específico y qué espera lograr con cada una de ellas, aportando con pasos hacia la solución del problema identificado.

Este ciclo puede interpretarse a través del siguiente diagrama:

Con este diagrama se pretende indicar la forma como las actividades se plantean como un ciclo permanente de aprendizaje, donde el estudiante participa en una retroalimentación constante que se fundamenta en la elaboración del material sobre el tema.

Las actividades correspondientes a cada momento se indican en la siguiente matriz de actividades:

Matriz de Actividades

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ACTIVIDADES

COMPETENCIAS TIEMPO RESPONSABLE PRODUCTOS RECURSOS

Identificar con los mismos estudiantes sus dificultades en el desarrollo de competencias lecto- escritoras mediante procesos de autoevaluación y co-evaluación y de forma trasversal a todas las áreas académicas, particularmente en relación con aspectos ortográficos.

Motivar la escritura de cuentos, relatos, coplas; propiciando la revisión y evaluación de aspectos ortográficos por parte del autor del texto, otros estudiantes y finalmente por el docente, generando así un proceso de auto-evaluación y co-evaluación. (Diagnostico de Dificultades)

- Producción textual - Ética de la comunicación - Apropiación y uso de tecnología - Solución de problemas con la tecnología

Marzo 2010 Abril 2010

Docentes

Textos digitales y en papel con correcciones. Resultados en tabla de evaluación

Papel lápiz lapicero colores tablero computadores

Realizar dictados haciendo que posteriormente los estudiantes salgan al tablero a escribir palabras para identificar conjuntamente dificultades ortográficas recurrentes.

- Producción textual - Ética de la comunicación

Mayo a Noviembre

Docentes Textos con dictados y listados en tabla de evaluación

Computadores. Tablero. Lapiz. Lapicero. Papel.

Aprovechar los recursos computacionales de la sede para elaborar con los estudiantes de 4 y 5 grado material didáctico interactivo,

En cualquier área tomar un momento para sacar a un estudiante a escribir una palabra relacionada con el tema que se está abordando, e identificar si hay dificultad con su escritura. Conformar con los grados 4 y 5 comités o grupos de estudiantes que van a generar actividades para reforzar la ortografía en la sede. Partir de los insumos de las anteriores actividades para planear

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Marzo a Noviembre Abril Mayo

Docentes Docentes Docentes

Listado Tabla de evaluación Acta Pequeñas propuestas de los

Computadores. Tablero. Lápiz. Lapicero. Papel. Tablero. Cartelera. Computador. Cartulina.

que permita reforzar y mejorar el aprendizaje de la ortografía en todos los grados a partir de las dificultades identificadas. Utilizar el material elaborado con todos los grados de la sede como insumo didáctico, evaluándolo, mejorándolo y actualizándolo permanentemente.

con los grupos de estudiantes de 4 y 5 grado conformados, material didáctico e interactivo (contenidos de explicación y juegos sobre reglas ortográficas) que les ayude a reforzar palabras y conceptos que a ellos se les dificulte. Aprender a utilizar particularmente con los estudiantes de 4 y 5 grado, aplicaciones en el computador que les permita general insumos o recursos en el computador como textos, imágenes, sonido, para elaborar el material de refuerzo ortográfico. Elaborar los primeros ejercicios de refuerzo mediante el uso del computador. Implementar los ejercicios con todos los estudiantes de la sede. Realizar concursos de ortografía de acuerdo al grado del estudiante, para observar si se han corregido dificultades identificadas tras el uso del

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Mayo Junio Junio a Noviembre Julio-Agosto

Docentes. Comité de estudiantes. Docentes Docentes Docentes

estudiantes en documento Archivos con primeros acercamientos a uso de herramientas Archivos con materiales Archivos con materiales realizados Fotografías, textos, tabla de evaluación

Marcadores. Colores. Papel. Cinta. Computador. Papel. CD. Computadores. Computadores. Carteleras. Papel. Colores. Computadores. Papel. Lapiz. Colores. Resaltador

material elaborado por los estudiantes. Ajustar el material realizado permanentemente, aprendiendo cada vez a utilizar mejor las aplicaciones o usando nuevas.

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Septiembre a Noviembre

Docentes

Archivos de material ajustado

Computador. Papel. Lapiz. Lapicero Cartelera

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RESULTADOS OBTENIDOS

Hasta el momento se ha avanzado en el primer objetivo, el cual es identificar las dificultades de los estudiantes con la ortografía. Para ello se han realizado dictados, trabajos como realización de carteleras, creaciones de textos en papel y en el computador. Los mismos estudiantes transcribieron sus textos y con ello identificaron, en conjunto con los docentes, las palabras que se les dificultan y con ello las reglas ortográficas necesarias de reforzar.

Como muestra de lo anterior se relacionan a continuación algunas fotografías de textos en papel e imagen de pantalla con textos corregidos, siendo este un ejercicio que se ha realizado con los estudiantes de los grados: tercero, cuarto y quinto. Se toman como ejemplo los trabajos o dictados de estudiantes que tuvieron mayor problema con la ortografía.

Ejemplo 1:

Al ver las palabras subrayadas el estudiante identifica el error de ortografía y procede a corregirlo. De esta manera se hace un reconocimiento visual de las dificultades que se están teniendo en el área, y se va reiterando en su corrección.

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Ejemplo 2: Dictado. Listado de palabras que luego se pasa al computador.

Ejemplo 3: Mediante este ejemplo podemos ver un inadecuado uso de mayúsculas y minúsculas.

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El resultado encontrado se reunió a través de la tabla de diagnóstico de dificultades ortográficas, encontrando lo siguiente:

Como se observa en la tabla las mayores dificultades se encuentran en las reglas ortográficas de:

- Uso de mayúsculas

- Diferenciación B y V

- Diferenciación C, S y Z

- Combinaciones de “gue - ge”; “gui - gi”.

- Diéresis.

Con uso de tildes y signos de puntuación aún no se ha trabajado, pues dentro del tema los estudiantes todavía no lo conocen, ni manejan. Se abordará posteriormente. Igualmente se agregó a la tabla los problemas para diferenciar cuándo se usa “r” y cuándo “rr”, y dificultades con la diéresis.

A partir de lo identificado se nota que será necesario trabajar sobre reglas ortográficas específicamente más que con palabras, al menos como inicio de este proceso. Para ello se ha obtenido material de ortografía de Microsoft Encarta 2009.

Teniendo el diagnóstico, iniciará en la sede el proceso de aprender a usar las aplicaciones antes mencionadas para ir desarrollando poco a poco con los mismos estudiantes los materiales de refuerzo, para posteriormente utilizarlos, siendo estos objetivos sobre los cuales apenas se está empezando a trabajar.

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PLAN DE TRABAJO

A partir del diagnóstico realizado se organizó un plan de trabajo acorde al diagrama de actividades expuesto anteriormente. La idea es avanzar por reglas ortográficas, empezando por el uso de mayúsculas.

Tema 1: Uso de mayúsculas

ACTIVIDADES

A. Enseñar la regla ortográfica

B. Escritura del abecedario en mayúsculas y minúsculas. Aprender a escribir adecuadamente las letras en el cuaderno, conservando la dimensión correcta.

C. Practiquemos: actividades de refuerzo

1. Escribo el nombre completo de todos mis compañeros de salón e incluyo el mío.

2. Escribo las veredas vecinas al lugar donde vivo.

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3. Juguemos al STOP: reforzar el uso de mayúsculas y propiciar agilidad mental. Inicialmente se hizo en cuaderno para que aprendieran la dinámica del juego. Debajo del juego crearon un texto con palabras usadas.

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4. Juguemos al STOP en el computador: Aprenden a hacer tablas en el procesador de palabras, y a la vez ganan habilidad con el teclado y mouse.

5. Decoremos los nombres haciendo énfasis en la regla ortográfica.

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6. Decorar los nombres usando PAINT . Crear archivo con ejercicio para usar como imagen de escritorio.

7. Practiquemos la escritura de nombres propios: En escritos realizados por los estudiantes aplican la regla. Igualmente se han realizado dictados.

Las actividades realizadas para abordar esta regla han permitido ir avanzando paralelamente en otras reglas ortográficas que no eran prioridad en este primer ejercicio, como es el uso correcto de la puntuación, y reconocimiento de la forma de escribir algunas palabras.

Se han generado algunas actividades de auto-evaluación y co-evaluación de sus trabajos, logrando mayor atención de los estudiantes al momento de escribir. Estas actividades logran una dinámica de permanente trabajo en torno a la ortografía. La idea es ir ampliando lo que se realiza con cada regla,

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involucrando nuevas estrategias como por ejemplo poner la regla ortográfica sobre la que se está trabajando en un lugar visible del aula, generar con los niños imágenes en este mismo sentido para usar como imagen de escritorio en el computador, entre otras.

BIBLIOGRAFÍA

- Estándares Básicos de Competencias del Ministerio de Educación Nacional. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Documento No. 3 Mayo de 2006.

- Proyecto Educativo Institucional, Institución Educativa Jubanguana 2009.