KULIAH M3 BCN3105

7/29/2019 KULIAH M3 BCN3105

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概要讲述：

a.识字教学的一般程序

b.错别字的预防与纠正

Kuliah Minggu 3

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a.识字教学的一般程序

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导入以讲故事、游戏或简短谈话方式

引起学生的学习兴趣，激发学生

的学习动机。

步骤一

• 用故事、提问等教学法引导提

出生字 • 以会话介绍字词，向学生交代学习目标、学习要求

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步骤二

字音教学法

1. 借助拼音

2. 利用声旁 3. 以熟带生

4. 比较认读

5. 歌诀正音 6. 读绕口令

7. 据义定音

8. 取舍定音

*一个教学活动只

选用一个教学法。

*不同的字使用不

同的教学法。

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字义教学法

1. 分析笔画

2. 分析部首

3. 利用规律

4. 分析比较 5. 演示识字

6. 口诀识字

7. 猜谜识字 8. 书写巩固

9. 彩笔识字 *一个教学活动只

选用一个教学法。


同的教学法。

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步骤三 1. 造字分析

2. 直观演示

3. 注释举例 4. 联词造句

5. 分析比较

6. 据词释义

7. 类推概括

8. 引申比喻

*一个教学活动只选用一个教学法。


同的教学法。

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步骤四

• 运用生字卡片反复认读

• 利用直观教具进行组字练习

• 让学生抄写、听写、默写 • 归类（同音、同义、部首）

• 组织学生进行运用性复习（造

句、听写、填充）结束 • 系统性整理所教内容，使学生

获得一个完整性的概念

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2.1认识汉字，做到认

清字形，读准字音，理解字义，并能应用所认识的汉字构成词语。

2.1.3认识所规定的汉字，

做到认清字形，读准字音，理解字义。

KSSR

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5.1掌握汉字的基本知识 5.1.3认识汉字的笔画、部首和偏旁，掌握汉字的笔顺规则。

5.1.4掌握汉字演变的

基本知识，加强汉字的识记。

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5.2学会汉语拼音，掌握基本的语音知识。能正

确、流利、有感情地进

行朗读，并养成在日常生活中讲标准华语的习惯。

5.2.2 正确认读音节，在说话和朗读时能念准字音。

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1.能够正确地认读词语

2.认识汉字的笔画、部首和偏旁，掌握汉字的笔顺规则。

3.能应用所认识的汉字造句。

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导入引起学习兴趣

步骤一提出生字

步骤二进行字音、义教学

步骤三进行字形教学

步骤四复习巩固

结束整理教学内容

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朱作仁《小学语文教学法原理》，1989，华东师范大学出版社，331-340页

杨光泉《现代小学语文教学方案》，1992，四川教育出版社，

114-120页

路克修《现代小学识字写字教学》，2002，76-87页，语文出版社

《小学语文识字教学学习成果》Retrieved by 8December 2012 fromhttp://q.yanxiu.com/6203211010/thread-

313831998928155-1.shtml

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b.错别字的预防与纠正

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• 通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。

• 小学生精细的辨别能力不高，因此在指导学生进行正误对比时要讲究方法。

• 如把一组正误字放在一起后，可引导学生

自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。

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• 有的学校进行实验，在教室里设改正错别

字专栏，教师一发现错别字，即要求学生

自己填上，能自己改正的就自己改正，不

能自己改正的，由别人代为改正。

• 这种方法面向多数，有群体互助和即时反馈效应。

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• 指导学生主动分析自己写错别字的原因之

所在，再将错别字改正过来，然后作组词、造句练习、选择填空练习。

• 这样有助于调动学生的主动性，加深理解和记忆。

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• 对于不认识的字，要培养学生查字典的习惯，自觉弄清它的音、形、义，不能“绕道走”，也不能“秀才认字读半边”

• 避免“先入为主”，克服产生错别字的现象。

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•

教师指出学生的错别字后，要求学生自己分析错误所在，自行订正。

• 让学生互相订正错别字。

•

集中学生的错别字，集体订正。

• 让学生指出错误之处：

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• 用列表方式指导学生订正错别字，例如：

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1）增添个别笔画

2）丢失个别笔画

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3）改变字形的部分

4）改变字形的组织

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1）音同而义形不同的音别字（音近致误）

a)见（再）

b) 心（甘）

c) 账（记）

d) 响（影）

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2）音形相近而字义不同的别字（音近兼形近

致误）

a) 守（遵）

b) 律（纪）

c) 查（检）

d) 害（厉）

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3）形近而音义不同的形别字（形近致误）

a) 招（待）

b) 息（休）

c) 福（幸）

d) 玩（耍）

4）双音词中前后两字互相代替的义别字

a)休息 – 息休

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•增添个别笔画- ,

•丢失个别笔画- ,

•

改变字形的部分- ,•改变字形的组织- ,

•音近致误- 见（再）

•音近兼形近致误- 守（遵）

•形近致误-招（待）

•双音词中前后两字互相代替的义别字-休息（息休）

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1989 331-340

1982 121-128

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• 所谓错别字是错字和别字的合称。

• 笼统地讲，不合乎标准体的字叫错别字。

• 各时代的标准体大多以各时代的标准字典里的字形为根据。

• 现时我们判定一个字是否错别字，当以现行的汉字标准写法作依据。

• 当前汉字规范化的准则是国务院有关部门公布的《印刷通用汉字字形表》、《第一批异体字整理表》和《简化字总表》。

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• 错字和别字是有区别的。

•

所谓错字专指写得不正确的字，即写成不成其为字的字；

• 而别字则是误写其他一字以代替原来要写的字。

• 例：“试”写成，是错字；

写成“式”、“视”、“示”或“验”，均是别字。

•别字本身还成其为字，与不成其为字的错字，性质不同。

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• 据语文教学心理学的研究，学生最常出现的错字与别字，大约可以各分成四类。

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第一类增添个别笔画步吃

第二类丢失个别笔画求

真

第三类改变字形游

假

第四类改变字形的组织联朗

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：

第一类音同而义形不同的音别字

记帐计帐

影响应响

第二类音形相近而字义不同

的别字

遵守尊守

纪律记律第三类形近而音义不同的形

别字

招待招侍

休息体息

第四类双音词中前后两字互相代替的义别字

休息息休

冒险冒危

（危险）

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1.

错别字的多少与年级的高低成反比例。

年级越低，出错率越高，而错字多于

别字；年级越高，出错率越低，而别字

多于错字。

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2.

初学识字的儿童对笔画多而复杂的字

比笔画少而简单的字容易产生错误。

笔画少而简单的字，易产生增笔错误，

笔画多而复杂的字，易产生减笔错误。

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3.

在错字中，以形错字最多。

而形错字则以笔画错最多，独体字以增

笔为多；合体字则以减笔或改变结构为

多。

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4.

由偏旁部首左右合成的字，部位结构上的

错误多发生在左右互移上，如敲，知。

由偏旁部首上下合成的字，则一般不发生

上下关系颠倒的错误。

偏旁部首相类似的字，常产生互相代替的错误。如。

带有口、、等笔形的字，常在其内部出现增减笔画的错误。如香，点，

国，四，其等。

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1. 字数繁多

2. 结构复杂

例：鼠、疑、赢

3. 同音字、形近字多

同音字：音 ——因、清——青

形近字：己——已——巳、大——太——

犬

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1. 缺乏字形分析能力 -学生无法很好地分析汉字结构

2. 不能有效掌握字形

-空间知觉的分化与辨析字形的细微部分的能力弱

3. 注意力不持久，易变

-学生上课时容易分心，无法专心上课 4. 知识、生活经验贫乏

-学生因缺乏生活经验，而无法很好地理

解抽象词义

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5. 疏忽大意

-学生在写字时，疏忽了字形细微的部分

而容易产生错别字

6. 态度不认真

-学生上课不认真，没有好好学习

7 受书写时的定势作用

-例：批评——批抨

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1. 教学时忽视汉字特点及构字规律

2. 没有针对字形差异作比较分析

-教师在教形近字时，没有作出比较，使学生无法掌握字的差异

-例：己——已 3. 没有针对难字、易错字采取防范措施

-例：

4. 忽视词义教学 -例：教“正”字，只说“立正的正”，

当学生写“正确”一词时，常写成“证

确”、“政确”

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5. 违反学生记忆规律

-学生在学习时，只能记取少量的新事物，

而且只能维持一小段的时间，因此教师必须及时让他们巩固练习

6. 贪多求快，忽视巩固和复习

-教师在同一时间内教给学生太多生字，又未给予他们巩固和复习，因此学生无法记得所学习的字，而产生错别字

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写得不正确的字

误写其他一字以代替原来要写的字

错别字

1.增添个别笔画

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1.增添个别笔画

例：

2.丢失个别笔画

例：

3.改变字形

例：

4.改变字形的组织

例：

1.音同而义形不同的音别字

例：

2.音形相近而字义不同的别字

例：

3.形近而音义不同的形别字

例：

4.双音词中前后两字互相代替的义别字

例：

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a.低年级，错字多，别字少

b.高年级，错字少，别字多

a.笔画较多的字，易产生错

误

b.笔画少而简单的字，易产生增添笔画错误

c.笔画多而复杂的字，易产生丢失笔画错误

a.错字，以形错字最多，特别是减少笔画

b.别字，以同音别字最多

a.类似的偏旁部首，常产生互相代替的错误

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字数繁多

结构复杂 •

例：鼠、疑、赢

同音字、形近字多

•

同音字：音 ——

因、清—

—青

•形近字：己——已——巳、大——太——犬

缺字分析能学生无法很好地分析

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缺乏字形分析能力

•学生无法很好地分析

汉字结构

不能有效掌握

字形

•空间知觉的分化与辨析字形的细微部

分的能力弱

注意力不持久，易变

•学生上课时容易分心，无法专心上课

知识、生活经验贫乏

• 学生因缺乏生活经验，而无法很好地理解抽象词义

疏忽大意 •学生在写字时，疏忽了字

形细微的部分，而容易产

生错别字

态度不认真 •学生上课不认真，没有好好学习

受书写时的定势作用

•例：批评——批抨

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没有针对难字、

易错字采取防

范措施

没有针对字形

差异作比较分析

忽视词义教学

违反学生记忆规律

贪多求快，忽视巩固和复习

教学时忽视

汉字特点及

构字规律 •教师在教形近字时，没有作出比较，

使学生无法掌握字的差异 •例：己——已

•例：

•例：教“正”字，只说“立正的

正”，当学生写“正确”一词时，常写成“证确”、“政确”

•学生在学习时，只能记取少量的新事物，而且只能维持一小段的时间，因此教师必须及时让他们巩固练习

•教师在同一时间内教给学生太多生字，又未给予他们巩固和复习，因此学生无法记得所学习的字，而产生错别字

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朱作仁《小学语文教学法原理》，1988，331-337页，华东师范大学出版社

杨光泉《现代语文教学方法》，1992，262-

265页，四川教育出版社

高惠莹、麻凤鸣《小学语文教学法》，1982，

121-125页，北京大学师范出版社

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搜集十个小学生常犯的错别字以列

表加以归类，列出写错别字的原因，

然后针对每个错别字提出避免犯错的方法

( )

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( )

增添个别笔画

学生疏忽大意 1. 改错练习

2. 正误对比

( )

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( )

丢失个别笔画书写时的疏忽，粗心大意

1. 改错练习

2. 正误对比

( )

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( )

改变字形部分汉字字数繁多 1. 正误对比

2. 改错练习

( )

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( )

改变字形组织同音字，形近字繁多

1. 改错练习

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音同而义形不同

1.教师没有针

对难字，易错

字采取防范措施

2.同音字，形

近字繁多

1. 培养学生查字典的习惯

2. 改错练习 3. 设立错别字“医

院”

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音形相近而

字义不同的

别字

教师忽视词义教学

1. 改错练习

2. 培养学生查字典

的习惯 3. 设立错别字“医院”

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形近而音义不同

1. 汉字形近字繁多

2. 教师没有针对字形差异作比较分析

1. 改错练习

2. 培养学生查字典的习惯

3. 设立错别字“医院”

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双音词中前

后两字互相代替

知识，生活经验贫乏

1. 改错练习

2. 培养学生查字典习惯

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类型错别字原因避免错别字的方法

形近而音义不同

1.教师没有针

对字形差异进

行比较分析

1. 改错练习

2. 培养学生查字典

的习惯 3. 设立错别字“医院”

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音同而异形不同

1. 汉字同音字繁多

2. 教师忽视字义教学

1. 改错练习

2. 培养学生查字典的

习惯 3. 设立错别字“医院”

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朱作仁《小学语文教育法原理》1988，331-

340页，华东师范大学出版社

杨光泉《现代小学语文教学方法》1992,262-

268页，四川教育出版社

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