La Autonomía en el Desarrollo Infantil Temprano.pdf

7/27/2019 La Autonoma en el Desarrollo Infantil Temprano.pdf

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Segunda Especializacin en Educacin Temprana

Estrategias Integrales del cuidadoInfantil

Marco Antonio Ibarra Contreras

Abancay * Apurmac2013

Instituto Superior de Educacin PblicoLa Salle de AbancayRD-1633-2011-DREA

La Autonoma en el

Desarrollo Infantil Temprano


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Instituto Superior de Educacin Pblico

La Salle de AbancayRD-1633-2011-DREA

La Autonoma en el

Desarrollo InfantilTempranoConsiderando el desarrollo como los cambios quepermiten a un sujeto pasar progresivamente deestadios de mayor dependencia a otros de mayorautonoma, ste se reconoce siempre de maneraexplcita o implcita como uno de los objetivosprioritarios de la accin del adulto respecto del

nio.

La motricidad y la sensorialidad son la estructurade base, pero a su vez constituyen la condicin

esencial y tal vez nica de existencia del beb, de sus relaciones con el medio, desus formas de expresin y de comunicacin, de sus instrumentos para unaadaptacin activa al mundo que le llega en el momento exacto en el que l llegaal mundo.

Todos los bebs utilizan su motricidad no slo para desplazarse o tomar losobjetos, sino sobre todo para expresar sus emociones, intereses y ansiedades,para pensar y aprender.

La vida del beb es su sensoriomotricidad y la autonoma, an precaria, existe yse desarrolla desde el inicio en la intensa vivencia de su sensoriomotricidad.

Reconociendo para el beb el indispensable e indelegable rol del adulto comoenvoltura continente, como mediador y como introductor en el mundo social dela ley, de la cultura y del lenguaje, me parece oportuno reflexionar acerca delconcepto de autonoma diferencindolo del de falsa autonoma oseudoautonoma, sus condiciones subjetivas y objetivas, y su relacin con la

prctica concreta de la atencin temprana. Hablar de actividad autnoma es paranosotros reconocer que el beb es un sujeto de accin y no slo de reaccindesde la ms temprana edad. Accin que implica operacin intencional sobre elmedio externo y transformacin recproca entre sujeto y medio.

Dice Winnicott (1975): En un estadio primitivo de constitucin de s mismo, es laadaptacin activa al medio (a su medio, que no es cualquier ni todo medio) loque permite al beb existir, ser, en lugar solamente de reaccionar.

Todos los bebs utilizan su motricidad no slo para

desplazarse o tomar los objetos, sino sobre todo para

expresar sus emociones, intereses y ansiedades, para

pensar y aprender.


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La dialctica y la dinmica del desarrollo sealan que porciones cada vez msimportantes de autonoma slo pueden concretarse aqu y ahora a partir de laprevia existencia, an embrionaria y potencial en cada estadio de esbozos deautonoma, que, en interaccin con el medio y por maduracin funcional, sehacen ms Complejas y se diferencian progresivamente.

El reconocimiento de la existencia real de las acciones autnomas, de cmoaparecen y de cmo se expresan en cada momento es la condicin de base parasu desarrollo ulterior.

Un beb, por ejemplo, que todava no se sienta por s mismo, de maneraespontnea y autnoma, a los 8 meses es capaz, sin embargo, de rodar, de reptar

y de trasladarse activamente a la bsqueda de objetos que le interesan, queselecciona y compara, explorando sus caractersticas fsicas y/o sus relaciones

lgico-topolgicas (la proximidad, las inclusiones posibles de uno en otro, etc.). Elmismo beb coaccionado a mantenerse sentado, todava apoyado o sujetado enuna sillita, si no est todava maduro para hacerlo, con el tronco crispado, en unequilibrio precario, con un ntimo sentimiento de inestabilidad e inseguridad, seve obligado a quedarse fijado, rgido en esa posicin, alerta por temor adesmoronarse; o si se cae, impotente en un inconsciente descuido de s mismo,refuerza la dependencia del adulto para cambiar de postura o para acceder alobjeto. Tenso, para sostener su tronco vuelve torpe la manipulacin, limita susposibilidades de exploracin y de atencin.

Cuando se permite a un beb emprender una actividad por su propia iniciativa y

llevarla a cabo hasta su conclusin, se pueden percibir, captar sus instrumentos,sus habilidades, sus intereses y comprender la direccionalidad, el sentido y lasignificacin de su accin.

El conocimiento fino y detallado de la actividad autnoma del protoinfante bajotodas sus formas aporta una gran riqueza de datos acerca de las estrategiasindividuales y, por lo tanto, individuantes, en las que el beb se comprometecorporal y psquicamente en cada estadio de su desarrollo, para autoconstruirseen la prctica, intelectual y socialmente, acompaado y sostenido por la tramaafectiva y cuidadosa de adultos significativos. Y si esto es esencial en el desarrollode todo nio, resulta indispensable en el nio con dficit o desventajas de

cualquier tipo, que implican un sufrimiento para l y para su entorno, con lasconsecuentes dificultades de adaptacin, pero sobre todo de reconocimiento desus potencialidades, de sus deseos, de sus miedos, de sus intereses y de suscompetencias como persona, a pesar y ms all de la patologa.

Autonoma supone, entonces, que la persona, en este caso el nio pequeo,durante su actividad espontnea:

Es capaz de actuar a partir de su propia iniciativa. Posee un equipamiento biolgico, funcional, emocional y cognitivo

maduro para el programa de accin que se ha propuesto, por lo cual ste

se hace pertinente y adecuado.


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Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante eldescubrimiento. El desenvolvimiento de la accin y las preguntas que seva planteando revelan el nivel de maduracin global y el de sus intereses.

Al mismo tiempo, la disponibilidad y la experiencia acumulada le permitenuna cierta predictibilidad o posibilidad de anticipacin de un efecto enfuncin del conjunto de su vivencia y del sentido que l mismo atribuye asu accin.

Ello le permite una cierta dosis de decisin, de eleccin, posible a partir dedisponer y poder procesar suficiente informacin para organizar yreajustar su proyecto de accin a su nivel. Es decir, no slo sabe hacer opuede hacer, sino que sobre todo quiere hacer y puede decidir cundo ycmo.

Nuestra concepcin de autonoma considera que el nio vive y opera en cada

momento de su vida con los instrumentos madurativos, perceptuales, motores,emocionales, afectivos y cognitivos que l ya posee, despliega todos sus recursos

mientras prepara, pero no dispone, los que va a adquirir ulteriormente.

Estimularlo, incitarlo, seducirlo o forzarlo a que utilice los que todava no posee,

para los cuales an no est o no se siente maduro, no slo no acelera su

maduracin, sino que la obstaculiza, obligndolo a utilizar esquemas

inapropiados o torpes, con un fuerte sentimiento de incompetencia, de ineptitud,

de inseguridad, ejerciendo movimientos o acciones fragmentadas, a las cuales l

no puede encontrarles sentido, pero que le son exigidas o propuestas por el

adulto al que est sometido afectivamente.

El nio autnomo, por el contrario, en contacto e interaccin permanente con su

ambiente, construye con sus propios medios, aqu y ahora, su programa de

accin, basado en su nivel de conocimiento actual. De este modo, tambin

construye, sincrnicamente, las bases del conocimiento futuro, integrndolo en

estructuras cada vez ms complejas y ms diferenciadas.

Pero simultneamente a la apropiacin de los contenidos y los conocimientos

Construye y reconstruye, perfecciona, ratifica y rectifica los instrumentos,

esquemas y modelos cognitivos, emocionales y actitudinales implicados en su

personal proceso del conocer, elaborando sus propias modalidades, estrategias,

estilos de aproximacin al conocimiento, es decir, aquello que Quiroga (1991)

denomin sus matrices de aprendizaje.

Con sus esfuerzos personales dosificados, autorregulados, dirigidos por su propia

iniciativa, el nio aprende a observar, a actuar, a utilizar su cuerpo, a prever el

La continuidad del movimiento libre, autorregulado, con

relacin al entorno y a un proyecto autoconstruido

permite al beb la constitucin al mismo tiempo de una

continuidad psquica en el pensamiento y el sentimiento de

continuidad de s mismo.


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resultado de su accin, a modificar sus movimientos y sus actos, a registrar y tener

en cuenta sus propios lmites; aprende sin ansiedad la prudencia y el cuidado de

s, aprende a aprender.

En definitiva, desarrolla su competencia ejerciendo y ejercitando sus

competencias.

Pero aprende al mismo tiempo algo mucho ms importante: la confianza en s

mismo, en sus propias percepciones, en sus propios intereses, en sus

cuestionamientos, en sus conclusiones, en sus propios encadenamientos lgicos

y en sus propias maneras de resolver sus situaciones problemticas. Y sobre todo

percibe el valor y el lugar que el adulto adjudica al desarrollo de la autoconfianza,

de la autoestima, en la constitucin de su personalidad.

Hacerle hacer, dirigirlo, presionarlo en su motricidad o en su bsqueda cognitivarefuerza su dependencia y el sentimiento ntimo de que l por s mismo, sin el

adulto, no puede querer, ni puede saber, ni puede poder, competencias que lo

definen como sujeto.

Cules son las condiciones subjetivas para la actividad

autnoma?

Durante la actividad autnoma el nio se agrega al placer

del dominio del acto motor, el placer del dominio de la

actividad mental, que no remite slo a apropiarse de la

realidad externa, sino, sobre todo, a su realidad interna: el

placer de ser l mismo, autor y protagonista en su vidacotidiana no slo en el plano motor, sino en el emocional,

cognitivo y relacional.


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La seguridad afectiva, base de la confianza en s mismo y en el otro, que seconstituye desde la calidad y la estabilidad con que se teje cotidianamente

el vnculo de apego.

La libertad de movimientos asegurada por el desarrollo posturalautnomo, tal como ha sido definido y descripto por Pikler.

Cules son las condiciones objetivas para la actividad

autnoma?

Por un lado, el espacio seguro, amplio y adecuado a sus posibilidades dedesplazamiento, la ropa, los objetos y los juguetes pertinentes,

interesantes, prensibles, apropiados para este nio en particular en este

momento y situacin de su vida y de su actividad potencial.

Por otro lado, el tiempo de actividad y el de reposo, que slo puedenautorregularse, son fuente de experiencias esenciales y estructurantes. La

alternancia entre los tiempos de juego autnomo, con sus diversas

modalidades y ritmos, y los tiempos de los cuidados, plenos de interaccin

y comunicacin con el adulto, se nutren recprocamente.

Marco Antonio Ibarra Contreras

Referencias bibliogrficas FALK, J. (1997): Mirar al nio. Buenos Aires. Ariana. PIKLER, E. (1970): El desarrollo de los grandes movimientos motores y la estructura del

entorno.

QUIROGA, A. (1991): Matrices de aprendizaje. Buenos Aires. Cinco. WINNICOTT, D.W. (1975): El proceso de maduracin en el nio. Barcelona. Laia. Artculo de Myrtha Hebe Chokler. Universidad de Pars VI

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