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PLAN DOCENTE ASIGNATURA (versión castellano)

La construcción del conocimiento psicoeducativo: bases epistemológicas y metodológicas.

Código: A2

Curso y período en el que se imparte: 2015-2016, semestre 1

Horario: Viernes 18 - 20 h.

Créditos ECTS: 3

Tipo de asignatura:

Optativa Obligatoria

Orientación: investigación profesional

Recomendaciones para cursar la asignatura: Las mismas del módulo: haber

cursado, en su caso, los créditos niveladores establecidos por la Comisión de coordinación del MIPE.

Lengua en que se imparte: castellano catalán inglés

Universidad responsable: UB

Equipo docente

Profesor/a: Carles Riba

Departamento: Metodología de las Ciencias del Comportamiento.

Despacho: 3401

e-mail: criba@ub.edu

Horario tutorías: a convenir

Objetivos formativos de la asignatura

• Analizar la actividad de investigación como un ejercicio de búsqueda y construcción de conocimiento.

• Revisar las claves epistemológicas y metodológicas en la investigación psicoeducativa: por un lado, la dialéctica entre teoría, aplicación y práctica; por otro, las bases sobre las

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que se sostiene la decisión de utilizar metodologías cualitativas, examinadas en el seno de sus formatos más útiles y conocidos: el trabajo de campo, la observación participante asociada a la exploración de la subjetividad y al uso de informantes, el estudio de casos y la investigación-acción.

• Analizar las condiciones de calidad de los datos cualitativos, en el terreno de la triangulación y la generalización.

Competencias que se pretenden desarrollar en la asignatura

Competencias básicas

- CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinarios) relativos a su campo de estudio.

- CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

- CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y las razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de una manera clara y sin ambigüedades.

Competencias generales/transversales

- CG1: Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en investigación e intervención psicoeducativa.

- CG4: Capacidades comunicativas y lingüísticas implicadas en la actividad académica, científica y profesional de la psicología de la educación.

Competencias específicas - CE1: Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y de aprendizaje

humano a lo largo de la vida, en diferentes contextos y circunstancias. - CE3: Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas

educativas y para desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

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Estructura y contenidos de la asignatura

El temario de la asignatura se repartirá en seis bloques temáticos: 1) La orientación cualitativa y la cuantitativa. 2) Las aproximaciones multimétodo en la investigación educativa. 3) Los casos, la triangulación y los problemas de generalización. 4) Subjetivo y objetivo: la perspectiva émica y la ética. 5) Teoría y aplicación: la investigación acción. 6) Teoría y aplicación: la investigación inspirada por el uso. Antes de cubrir esta secuencia temática se ofrecerá, a lo largo de las dos primeras clases, una síntesis metodológica, con el fin de unificar conceptos y de preparar el terreno para la asignatura A5 (“Métodos y Técnicas de Investigación en Psicología de la Educación) impartida por la UAB. Lecturas Al margen de los materiales extra que el profesor utilice en sus explicaciones (presentaciones en power point y otros textos), las lecturas para presentaciones y debates en clase se distribuirán por temas de la siguiente manera: Bloque 1: La orientación cualitativa y la cuantitativa. 1. Reichardt, C. S.; Cook, T. D. (1986). “Hacia una superación del enfrentamiento entre los métodos cualitativos y los cuantitativos”. En T. D. Cook y C. S. Reichardt (Eds.), Métodos cualitativos y cuantitaivos en investigación evaluativa, pp. 25-58. Madrid: Morata. 2. Flick, U. (2004) Introducción a la Investigación Cualitativa. Madrid: Morata. Capítulo XXI: Combinaciones de los métodos cualitativos y cuantitativos. Bloque 2: Las aproximaciones multimétodo en la investigación educativa. 3. Elliott, J. (2004). Multimethod Approaches in Educational research. International Journal of Disability, Development and Education, 51 (2). 4. Johnson, R. B.; Onwuegbuzie, A. J.; Turner, L. A. (2007). Toward a Definition of Mixed Methods Research. Journal of Mixed Methods Research, 1 (2), pp. 112 - 133. Bloque 3: Los casos, la triangulación y los problemas de generalización.

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5. Yin, R. K. (2006). “Case Study Methods”. En J. L. Green, G. Camilli, P. B. Elmore (Eds.), Handbook of Complementary Methods in Education Research, pp. 111 – 122. Mahwah (NJ): Erlbaum. 6. Hammersley, M. (2008). "Troubles with triangulation". En: Bergman, M. M. (Ed.), Advances in Mixed Methods Research, pp. 22–36. London: Sage. Bloque 4: Subjetivo y objetivo; la perspectiva émica y la ética. 7. Peshkin, A. (1984). "Odd Man Out: The Participant Observer in an Absolutist Setting". Sociology of Education, 57, 254 – 264. 8. Corbin Dwyer, S.; Buckle, J. L. (2009). "The Space Between: On Being an Outsider-Insider in Qualitative Research". International Journal of Qualitative Methods, 8 (1), PP. 54-63. Bloque 5: Teoría y aplicación. La investigación acción. 9. Elliott, J. (1990). "En qué consiste la investigaciónj-acción en la escuela?". En La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Capítulo 1. 10. Pérez Serrano, G.; Nieto, S. (1992-1993). "La investigación-acción en la educación formal y no formal". Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, pp. 177-198. Bloque 6: Teoría y aplicación. La investigación inspirada por el uso. 11. Stokes, D.E. (1997) Completing the Bush Model: Pasteur’s Quadrant. Conferencia que resume un conocido texto de 1997: Pasteur’s Quadrant: Basic Science and Tecnological Innovation. Washington D.C. : Brookings. Descargado de http://archive.cspo.org/products/conferences/bush/Stokes.pdf

Metodología docente

Actividad presencial

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La planificación docente de esta asignatura, así como la dinámica propuesta para las clases, tienen como objetivo garantizar:

1. La lectura de una serie de textos que consideramos claves, donde se formulan y tratan los conceptos nucleares de la asignatura.

2. El análisis y comentario de dichos textos a la luz de la información proporcionada por el

profesor y de la formación previa del estudiante en lo tocante a los valores lógicos y metodológicos de la investigación, particularmente la educativa.

3. La discusión de los mencionados conceptos, los cuales se suelen desplegar en diferentes

polaridades y en diferentes redes de relaciones, sobre las cuales se centrará el debate en el aula.

Con estos objetivos la docencia presencial se resolverá mediante:

Clases centradas en la exposición del profesor:

1. Exposiciones del profesor: generales en las dos primeres clases (2 y 7 de octubre) y, a partir de éstas, centradas en los sucesivos temas del programa (9 y 23 de octubre, 6 y 20 de noviembre, 4 de diciembre) .

2. Debates generales en el aula, al final de la sesión y a partir de las exposiciones del profesor. Los debates habrán de centrarse en los problemas epistemológicos y/o metodológicos planteados o en las cuestiones clave que surjan. Naturalmente, también se prevé la formulación de dudas.

Clases centradas en las intervenciones de los/las estudiantes:

1. Presentaciones en grupo (a partir del 16 de octubre) en forma de síntesis descriptiva e interpretativa de cada una de las 11 lecturas propuestas. Los grupos se formarán el primer día de clase. A cada grupo le tocará una de estas lecturas y la presentación correspondiente. Se harán dos presentaciones por clase, una por artículo, concretamente, el 16 y 30 de octubre, el 13 y 27 de noviembre, y el 11 de diciembre. El 18 de diciembre sólo habrá una presentación. Se especificará en clase el calendario de lecturas una vez formados los grupos. En las clases en las que no haya presentaciones el profesor preparará y desarrollará, precisamente, los temas de los artículos que corresponda presentar en la clase siguiente.

2. Sobre la base de las presentaciones, y a continuación de las mismas, se realizarán debates en grupo con el fin de comentarlas y analizar las cuestiones tratadas.

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Tanto el grupo que habrá hecho la presentación como el resto elaborará, cada uno por su cuenta, a través de un proceso de debate interno, una interpretación, comentario o propuesta de solución de alguna de las principales cuestiones tratadas, y los transmitirá después a la clase entera en una ronda de intervenciones. El 18 de diciembre, último día de clase presencial, tras los debates de grupo correspondientes se intentará realizar, entre todos, una síntesis del curso.

Actividad en entorno virtual • Cada grupo de discusión enviará al aula virtual el resumen de las conclusiones a las que

haya llegado tras el proceso de debate interno descrito en el punto anterior. • Cada grupo que haga una presentación la enviará antes al profesor para que éste la

cuelgue en el aula virtual. Además, en esa misma clase, tomará notas de las conclusiones transmitidas por todos los grupos después del debate interno y la ronda de intervenciones, y escribirá un resumen comentado de las mismas (cada grupo que presente ese día hará, pues, su resumen). Este resumen también se enviará al aula virtual, donde podrá ser consultado.

Actividades tutorizadas /trabajos dirigidos

• Tutorización de las presentaciones en el aula, a cada uno de los grupos encargados de presentación. Los estudiantes de cada grupo deberán preparar estas tutorías con los textos recomendados por el profesor, las explicaciones de éste en clase y los materiales de los debates que se habrán ido llevando a cabo a lo largo del semestre.

• Orientación de los trabajos finales para evaluación. Actividad de trabajo autónomo del estudiante (incluye las actividades ya citadas, sobre las que se dan ahora instrucciones formales más precisas)

• Lectura de la bibliografía obligatoria de cada sesión.

• Redacción por parte de cada grupo de trabajo de breves escritos de una página, como máximo, que sinteticen cada una de las discusiones grupales generadas tras cada una de las sesiones de presentación. Este documento se enviará al espacio reservado para ello en el aula virtual.

• Preparación por parte de cada uno de los grupos de trabajo, del documento que servirá para la presentación en el aula (tipo .ppt o .pptx), documento que quedará a disposición de toda la clase en el aula virtual.

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• Preparación por parte de cada uno de los grupos encargados de presentación de un resumen comentado de las conclusiones de los debates grupales celebrados después de su presentación (una página como máximo).

• Intervenciones en el foro general de la asignatura.

• Realización individual del ensayo escrito final. Éste consistirá en una breve síntesis (5 o 6 páginas preferentemente, hasta 10 si hay justificación para ello) de los conceptos trabajados a lo largo del curso, con elementos de valoración y de crítica. La síntesis debería poner en relación tales conceptos con el itinerario académico, investigador o profesional de cada estudiante y los valores o puntos de vista que éste sostiene. La síntesis debería derivarse de la construcción de conocimiento realizada por el/la estudiante a partir de los distintos materiales utilizados durante el curso: las lecturas, asimiladas e interpretadas; las presentaciones en clase; los debates presenciales y virtuales.

• Lectura voluntaria de bibliografía complementaria (también en el aula virtual).

• Búsqueda y lectura de otras fuentes de información relevante al margen de las proporcionadas en las clases.

Se darán pautas más concretas sobre la estructura del ensayo escrito final en el momento oportuno.

Evaluación

Evaluación continuada

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La evaluación de la asignatura se realizará mediante evaluación continuada. La asistencia a clase es obligatoria. Un número de faltas superior a 4 imposibilitará participar en el proceso de evaluación.

Se valorarán:

- Las aportaciones individuales de los estudiantes a la dinámica general de la clase; las intervenciones en las discusiones y debates presenciales, tanto generales como de grupo.

- Las aportaciones individuales de los estudiantes en los foros virtuales de discusión.

- Los documentos de cada grupo que resuman los diferentes debates en su seno.

- Las presentaciones de cada grupo. Serán méritos específicos el contenido y la forma del documento elaborado, así como la exposición oral en sí misma. También lo serán la actitud y las aportaciones hechas en las eventuales tutorías de preparación.

- El documento a través del cual el grupo que ha hecho la presentación habrá de resumir las discusiones generales subsiguientes a la misma.

- El ensayo final escrito, de carácter individual, que se ha mencionado más arriba. Este ensayo constituirá el núcleo o parte más importante de la evaluación, alrededor del cual se ponderarán el resto de aportaciones enumeradas anteriormente. Se espera una síntesis producto de la sedimentación y estructuración de los contenidos asimilados durante el curso.

Reevaluación en evaluación continuada

Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación continuada podrán realizar una reevaluación de la asignatura. La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se llevará a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura. La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la obtenida exclusivamente en esta prueba.

Evaluación única

En el caso de que algún alumno/a reclame justificadamente evaluación única, su evaluación se resolverá mediante un examen sobre la totalidad de temas y

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documentos trabajados en la asignatura, teóricos y prácticos, en fecha y hora decididos por la Comisión Académica del MIPE.

Reevaluación en evaluación única

Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación única podrán realizar una reevaluación de la asignatura.

La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los contenidos de la asignatura. La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la obtenida exclusivamente en esta prueba.

Bibliografía y enlaces web

Bassey, M. (1999). Case Study research in Educational Settings. Maidenhead (UK): Open University Press.

Corbin Dwyer, S.; Buckle, J. L. (2009). "The Space Between: On Being an Outsider-Insider in Qualitative Research". International Journal of Qualitative Methods, 8 (1), pp. 54-63.

Denzin, N. K.; Lincoln, Y. S. (1994). Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks, Cal.: Sage.

Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

Flick, U. (2004) Introducción a la Investigación Cualitativa. Madrid: Morata.

Green, J. L., Camilli, G., Elmore, P. B. (Eds.) (2006). Complementary methods in education research. Mahwah, N.J.: LEA.

Hammersley, M. (2008). "Troubles with triangulation". En: Bergman, M. M. (Ed.), Advances in Mixed Methods Research, pp. 22–36. London: Sage.

Hesse-Biber, S. N. (2010). Mixed Methods Research. New York: The Guilford Press.

Lyons, E.; Coyle, A. (2007). Analysing Qualitative Data in Psychology. London: Sage.

Mayring, P.; Huber, G. L.; Gürtler, L.; Kiegelmann, M. (Eds.). (2007). Mixed Methodology in Psychological Research. Rotterdam: Sense Publishers.

Merriam, S. B. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in Education. San Francisco: Josey – Bass.

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Miles, M. B., Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis. An Expanded Sourcebook. London: Sage (2ª edición).

Pérez Serrano, G.; Nieto, S. (1992-1993). "La investigación-acción en la educación formal y no formal". Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 10 - 11, pp.177-198.

Peshkin, A. (1984). "Odd Man Out: The Participant Observer in an Absolutist Setting". Sociology of Education, 57, 254 – 264.

Reichardt, C. S.; Cook, T. D. (1986). “Hacia una superación del enfrentamiento entre los métodos cualitativos y los cuantitativos”. En T. D. Cook y C. S. Reichardt (Eds.), Métodos cualitativos y cuantitaivos en investigación evaluativa, pp. 25-58. Madrid: Morata.

Riba, C. (2008a). Introducción a los métodos de investigación en psicología. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya. Edición electrónica.

Riba, C. (2008b). Métodos de investigación cualitativa. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya. Edición electrónica.

Riba, C. (2011). "Sobre las consecuencias metodológicas de la aceptación de la subjetividad en las ciencias humanas". Estudios de Psicología, 32 (3), pp. 333 – 343.

Ruddin, N, L. P. (2006). “You Can Generalize Stupid! Social Scientists, Bent Flyvbjerg, and Case Study Methodology”. Qualitative Inquiry, 12, 797 – 812.

Stake, R. E. (1978). The Case Study Method in Social Inquiry. Educational researcher, 7, 2, pp. 5-7-

Stake, R. E. (1994). Case Studies. A N. K. Denzin i Y. S. Lincoln (Eds.). Handbook of Qualitative Research (pp. 236-247). Thousand Oaks (Cal.): Sage.

Stokes, D.E. Completing the Bush Model: Pasteur’s Quadrant. Conferencia que resume un conocido texto de 1997: Pasteur’s Quadrant: Basic Science and Tecnological Innovation. Washington D.C. : Brookings. Descargado de http://www.cspo.org/products/conferences/bush/Stokes.pdf.

Swann, J.; Pratt, J. (Eds.) (2003) Educational Research in Practice. London: Continuum

Taylor, S. J.; Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de significados. Barcelona: Paidós.

Valsiner, J. (2000). "Data as representations: contextualizing qualitative and quantitative research strategies". Social Science Information, 39 (1), pp. 99 – 113.

Varios autores (2003). Número monográfico de Educational Researcher 32 (1), dedicado a la Design-based research.

Varios autores (2004). Número monográfico de Qualitative Inquiry 10 (1), dedicado a la relación entre poder y metodología científica.

Yin, R. (2003). Case Study Research. Design and Methods. Thousand Oaks (CAL): Sage (third edition).

Walford, G. (Ed) (1995). La otra cara de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. Texto original de 1991.

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Walford, G. (2001). Doing Qualitative Educational Reserach. London: Continuum.

The Qualitative Report. Página general que contiene la mayoría de webs de Investigación Cualitativa. http://www.nova.edu/ssss/QR/web.html

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PLA DOCENT ASSIGNATURA (versió català)

La construcció del coneixement psicoeducatiu: bases epistemològiques i metodològiques.

Codi: A2

Curs i període en què s'imparteix: 2015-2016, semestre 1.

Horari: Divendres, 18 - 20 h. (setmanal).

Crèdits ECTS: 3

Tipus d’assignatura

Optativa Obligatòria

Orientació: investigació professional

Recomanacions per cursar l’assignatura: Les mateixes del mòdul: haver cursat,

si s'escau, els crèdits anivelladors establerts per la Comissió de coordinació del MIPE.

Llengua en què s'imparteix: castellà català anglès

Universitat responsable: UB

Equip docent

Professor / a: Carles Riba

Departament: Metodologia de les Ciències del Comportament.

Despatx: 3401

e-mail: criba@ub.edu

Horari tutories: a convenir

Objectius formatius de l'assignatura

• Analitzar l'activitat d'investigació com un exercici de cerca i construcció de coneixement.

• Revisar algunes qüestions epistemològiques i metodològiques d'especial rellevància en la investigació psicoeducativa, particularment, les bases sobre les quals se sosté la decisió d'utilitzar metodologies qualitatives, examinades en el si dels seus formats més útils i coneguts: la observació participant associada a l’exploració de la subjectivitat i a l'ús d'informants, l'estudi de casos i la investigació-acció.

• Analitzar les condicions per assegurar la qualitat de les dades qualitatives, especialment en el terreny de la triangulació i la generalització.

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Competències que es pretenen desenvolupar en l'assignatura

Competències bàsiques

• CB7: Que els estudiants sàpiguen aplicar els coneixements adquirits i la seva capacitat de resolució de problemes en entorns nous o poc coneguts dins de contextos més amplis (o multidisciplinaris) relatius al seu camp d'estudi.

• CB8: Que els estudiants siguin capaços d'integrar coneixements i enfrontar-se a la complexitat de formular judicis a partir d'una informació que, sent incompleta o limitada, inclogui reflexions sobre les responsabilitats socials i ètiques vinculades a l'aplicació dels seus coneixements i judicis.

• CB9: Que els estudiants sàpiguen comunicar les seves conclusions i els coneixements i raons últimes que les sustenten a públics especialitzats i no especialitzats d'una manera clara i sense ambigüitats.

Competències generals/transversals

• CG1: Capacitat per gestionar i reflexionar sobre coneixement i informació avançada en investigació i intervenció psicoeducativa.

• CG4: Capacitats comunicatives i lingüístiques implicades en l'activitat acadèmica, científica i professional de la psicologia de l'educació.

• CG6: Capacitat per dur a terme una autoreflexió sobre les pròpies competències i necessitats de formació en l'àmbit de la psicologia de l'educació.

Competències específiques

• CE1: Capacitat per avaluar processos psicològics de desenvolupament i d'aprenentatge humà al llarg de la vida, en diferents contextos i circumstàncies.

• CE3: Capacitat per avaluar els processos psicològics implicats en les pràctiques educatives i per desenvolupar intervencions adreçades a la seva millora.

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Estructura i continguts de l'assignatura

El temari de l'assignatura es repartirà en sis blocs temàtics: 1) L'orientació qualitativa i la quantitativa. 2) Les aproximacions multimètode en la investigació educativa. 3) Els casos, la triangulació i els problemes de generalització. 4) Subjectiu i objectiu: la perspectiva èmica i l' ètica. 5) Teoria i aplicació: la investigació acció. 6) Teoria i aplicació: la investigació inspirada per l' ús.

Abans de cobrir aquesta seqüència temàtica s’oferirà, en el curs de les dues primeres classes, una síntesi metodològica, que tindrà la finalitat d’unificar conceptes i de preparar el terreny per a l’assignatura A5 (“Mètodes i Tècniques d’Investigació en Psicologia de l’Educació) impartida por la UAB.

Lectures Al marge dels materials extra que el professor utilitzi en les seves explicacions (presentacions en power point, altres texts), les lectures per a presentacions i debats a classe es distribuiran per temes de la següent manera: Bloc 1: L'orientació qualitativa i la quantitativa. 1. Reichardt, C. S.; Cook, T. D. (1986). “Hacia una superación del enfrentamiento entre los métodos cualitativos y los cuantitativos”. A T. D. Cook y C. S. Reichardt (Eds.), Métodos cualitativos y cuantitaivos en investigación evaluativa, pp. 25-58. Madrid: Morata. 2. Flick, U. (2004) Introducción a la Investigación Cualitativa. Madrid: Morata. Capítol XXI: Combinacions dels mètodes qualitativos i quantitatius. Bloc 2: Les aproximacions multimètode en la investigació educativa. 3. Elliott, J. (2004). Multimethod Approaches in Educational research. International Journal of Disability, Development and Education, 51 (2). 4. Johnson, R. B.; Onwuegbuzie, A. J.; Turner, L. A. (2007). Toward a Definition of Mixed Methods Research. Journal of Mixed Methods Research, 1 (2), pp. 112 - 133. Bloc 3: Els casos, la triangulació i els problemes de generalització.

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5. Yin, R. K. (2006). “Case Study Methods”. A J. L. Green, G. Camilli, P. B. Elmore (Eds.), Handbook of Complementary Methods in Education Research, pp. 111 – 122. Mahwah (NJ): Erlbaum. 6. Hammersley, M. (2008). "Troubles with triangulation". A: Bergman, M. M. (Ed.), Advances in Mixed Methods Research, pp. 22–36. London: Sage. Bloc 4: Subjetiu i objetiu; la perspectiva èmica i l' ètica. 7. Peshkin, A. (1984). "Odd Man Out: The Participant Observer in an Absolutist Setting". Sociology of Education, 57, 254 – 264. 8. Corbin Dwyer, S.; Buckle, J. L. (2009). "The Space Between: On Being an Outsider-Insider in Qualitative Research". International Journal of Qualitative Methods, 8 (1), PP. 54-63. Bloc 5: Teoria i aplicació. La investigació acció. 9. Elliott, J. (1990). "En qué consiste la investigaciónj-acción en la escuela?". En La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Capítulo 1. 10. Pérez Serrano, G.; Nieto, S. (1992-1993). "La investigación-acción en la educación formal y no formal". Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, pp. 177-198. Bloc 6: Teoria i aplicació. La investigació inspirada per l' ús. 11. Stokes, D.E. (1997) Completing the Bush Model: Pasteur’s Quadrant. Conferencia que resume un conocido texto de 1997: Pasteur’s Quadrant: Basic Science and Tecnological Innovation. Washington D.C. : Brookings. Descarregat de http://archive.cspo.org/products/conferences/bush/Stokes.pdf

Metodologia docent

Activitat presencial

La planificació docent d'aquesta assignatura, així com la dinàmica proposta per a les classes, tenen com a objectiu garantir:

1. La lectura d'una sèrie de textos que considerem claus, on es formulen i tracten els conceptes nuclears de l'assignatura.

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2. L'anàlisi i comentari d'aquests textos a la llum de la informació proporcionada pel

professor i de la formació prèvia de l'estudiant tocant als valors lògics i metodològics de la recerca, particularment l'educativa.

3. La discussió dels esmentats conceptes, els quals se solen desplegar en diferents

polaritats i en diferents xarxes de relacions, sobre les quals, precisament, se centrarà el debat a l'aula.

Amb aquests objectius la docència presencial es resoldrà mitjançant:

Classes centrades en l’exposició del professor:

3. Exposicions del professor: generals en les dues primeres classes i, a partir d’aquestes, centrades en els successius temes del programa (9 i 23 d'octubre, 6 i 20 de novembre, 4 de desembre).

4. Debats generales a l'aula, al final de la sessió i a partir de les exposicions del professor. Els debats hauran de centrar-se en els problemes epistemològics i/o metodològics plantejats o en les qüestions clau que en sorgeixin. Naturalment, també es preveu la formulació de dubtes.

Classes centrades en les intervencions dels estudiants:

3. Presentacions en grup (a partir del 16 d’octubre) en forma de síntesi descriptiva i interpretativa de cada una de les 11 lectures proposades. Els grups es formaran el primer dia de classe. A cada grup li tocarà un d’aquestes lectures i la presentació corresponent, i es faran dues presentacions per classe, una per article, concretament, el 16 i 30 d'octubre, el 13 i 27 de novembre, i l' 11 de desembre. El 18 de desembre només hi haurà una presentació. S’especificarà a classe el calendari de lectures una vegada formats els grups. En les classes en les que no hi hagi presentacions el professor prepararà i desenvoluparà, precisament, els temes dels articles que toqui presentar en la classe següent.

4. Sobre la base d’aquestes presentacions, a continuació es realitzaran debats en grup per tal de comentar-les i analitzar les qüestions tractades. Tant el grup que ha fet la presentació com la resta elaborarà, pel seu compte, a través d’un procés de debat intern, una interpretació, comentari o proposta de solució d’alguna de les principals qüestions tractades, i els transmetrà després a la classe sencera en una ronda d'intervencions. El 18 de desembre, darrer dia de classe presencial, després dels debats de grup corresponents s'intentarà fer, entre tots, una síntesi del curs.

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Activitat en entorn virtual

• Cada grup de discussió enviarà a l'aula virtual el resum de les conclusions a les quals hagi arribat després del procés de debat intern descrit en el punt anterior.

• Cada grup que hagi fet una presentació l'enviarà abans al professor perquè aquest la pengi a l'aula virtual. A més, en aquesta mateixa classe, prendrà notes de les conclusions transmeses per tots els grups després del debat intern i la ronda d'intervencions, i en farà un resum comentat (així doncs, cada grup que presenti aquell dia farà el seu resum). Aquest resum també s'enviarà a l'aula virtual on podrà ser consultat.

Activitats tutoritzades /treballs dirigits

• Tutorització de les presentacions a classe a cadascun dels grups encarregats de presentació. Els estudiants de cada grup hauran de preparar aquestes tutories amb els textos recomanats pel professor, les explicacions d'aquest en classe i els materials dels debats que s'hauran anat realitzant al llarg del semestre.

• Seguiment i supervisió del fòrum general de l'assignatura.

• Orientació dels treballs finals per a avaluació.

Activitats de treball autònom de l'estudiant (inclou les activitats ja citades, sobre les que es donen ara instruccions formals més precises).

• Lectura de la bibliografia obligatòria de cada sessió.

• Redacció per part de cada grup de treball d'un de breus escrits d'una pàgina, com a màxim, que sintetitzin cada un dels debats grupals generats després de cada una de les sessions de presentació. Aquest document s'enviarà a l'espai reservat per a això a l'aula virtual.

• Preparació per part de cadascun dels grups de treball, del document que servirà per a la presentació a l'aula (tipus .ppt o .pptx), document que quedarà a la disposició de tota la classe a l'aula virtual.

• Preparació per part de cadascun dels grups encarregats de presentació d'un resum comentat de les conclusions dels debats grupals celebrats després de la seva presentació (una pàgina, com a màxim).

• Intervencions al fòrum general de l'assignatura.

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• Realització individual del assaig escrit final. Aquest consistirà en una breu síntesi (5 o 6 pàgines preferentment, fins a 10, si es justifica aquesta extensió) dels conceptes treballats al llarg del curs, amb elements de valoració i de crítica. La síntesi hauria de posar en relació els conceptes treballats amb l'itinerari acadèmic, investigador o professional de cada estudiant i els valors o punts de vista que aquest sosté. La síntesi hauria de derivar-se de la construcció de coneixement realitzada per l'estudiant a partir dels diferents materials utilitzats durant el curs: les lectures, assimilades i interpretades; les presentacions en classe; els debats presencials i virtuals.

• Lectura voluntària de bibliografia complementària (també a l'aula virtual).

• Cerca i lectura d'altres fonts d'informació rellevant al marge de les proporcionades a les classes.

Es donaran pautes més concretes sobre l'estructura del assaig escrit final en el moment oportú.

Avaluació

Avaluació continuada

L'avaluació de l'assignatura es realitzarà mitjançant avaluació continuada.

L'assistència a classe és obligatòria. Un nombre de faltes superior a 4 impossibilitarà

participar en el procés d'avaluació. Es valoraran:

- Les aportacions individuals dels estudiants a la dinàmica general de la classe; les

intervencions en les discussions i debats presencials, tant generals com de grup.

- Les aportacions individuals dels estudiants en els fòrums virtuals de discussió.

- Els documents de cada grup que resumeixin els diferents debats en el seu si.

- Les presentacions de cada grup. Seran mèrits específics el contingut i la forma del

document elaborat, així com l'exposició oral en si mateixa. També ho seran

l'actitud i les aportacions en les eventuals tutories de preparació.

- El document a través del qual, el grup que ha fet una presentació, haurà de

resumir els debats generals que la seguiran.

- L'assaig final escrit, de caràcter individual, que s'ha esmentat més amunt. Aquest

assaig constituirà el nucli o part més important de l'avaluació, al voltant del qual

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es ponderaran la resta d'aportacions enumerades anteriorment. S'espera una

síntesi producte de la sedimentació i estructuració dels continguts assimilats

durant el curs.

Re-avaluació en avaluació continuada

Després de la publicació de les qualificacions finals de l'assignatura, els estudiants

que hagin obtingut la qualificació de SUSPENS en l'avaluació continuada podran

realitzar una re-avaluació de l'assignatura.

La re-avaluació consistirà en la realització d'una prova escrita, que inclourà la totalitat

dels continguts de l'assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La

prova es durà a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE

per a la re-avaluació de l'assignatura.

La qualificació final de l'assignatura de l'alumnat que hagi realitzat la re-avaluació serà la obtinguda exclusivament en aquesta prova.

Avaluació única

En el cas que algun alumne/a reclami justificadament avaluació única, la seva avaluació es resoldrà mitjançant un examen sobre la totalitat de temes i documents treballats en l'assignatura, teòrics i pràctics, en data i hora decidits per la Comissió Acadèmica del MIPE.

Re-avaluació en avaluació única

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, els estudiants que hagin obtingut la qualificació de SUSPENS en l’avaluació única podran realitzar una re-avaluació de l’assignatura.

La re-avaluació consistirà en la realització d’una prova escrita, que inclourà la totalitat dels continguts de l’assignatura. La qualificació final de l’assignatura de l’alumnat que hagi realitzat la re-avaluació serà l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

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