La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un...
-
Upload
buenaventura-virgen -
Category
Documents
-
view
224 -
download
8
Transcript of La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un...
![Page 1: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/1.jpg)
La disrupció a l’aula: Millora de la
relació professor-alumne
Qui vol fer alguna cosa troba un camí,Qui no vol fer res troba una excusa
(proverbi àrab)
![Page 2: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/2.jpg)
Algunes disrupcions típiques:
• Aixecar-se sense demanar permís
• Retar l’autoritat del professor
• No portar el material a classe
• Molestar a un company
• Preguntar per retardar la instrucció
• Tirar guixos, avions o boletes de papers...
• Fer sorolls• Interrompre una
explicació• Arribar tard
expressament• Enviar MSM i que
soni una melodia durant l’explicació del professor
• Etc.
![Page 3: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/3.jpg)
DISRUPCIÓ: Característiques
• Es refereix al conjunt de conductes inapropiades dins l’aula• Indica que les persones de l’aula no comparteixen els
mateixos objectius• Retarda i, en alguns casos, impedeix el procés
d’ensenyament i aprenentatge• No es pot reforçarni ampliar els coneixements a ensenya
(Problema acadèmic)• S’interpreta com un problema de disciplina (manca de
disciplina)• La seva repercusió afecta a persones que no intervenen en
la disrupció• Propicia un clima d’aula tens on es creen males relacions
interpersonals (professor-alumnes, alumnes-alumnes)• És el primer motiu de conflicte a l’aula
![Page 4: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/4.jpg)
Prevenció de la disrupció:Aspectes per analitzar i
reflexionar
• La motivació i expectatives d’èxit i la metodologia de treball
• La comunicació, la informació i la participació a l’aula• La programació i la metodologia del currículum que
s’imparteix a l’aula• Les relacions interpersonals entre professor-grup i entre
alumnes• Les normes de convivència• Els conflictes, el tipus de conflicte i la seva freqüència i
les estratègies de resolució• La gestió de l’aula i l’estil del professor
![Page 5: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/5.jpg)
ESTIL DOCENT I GESTIÓ DE L’AULA
• Control i maneig de l’aula ineficaç => + disrupció
• Modificacions per part del professor:
1. Posar límits2. Tenir un repertori docent3. Planificar per ensenyar4. Crear relacions autèntiques
![Page 6: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/6.jpg)
Relacions autèntiques
El professor ha de:• tractar l’alumne amb justicia i respecte• treballar per construir relacions
cooperatives i de recolzament• demostrar la seva preocupació per a les
necessitats i el benestar dels alumnes• donar responsabilitats significatives en el
marc de la coparticipació en l’aprenentatge
![Page 7: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/7.jpg)
Conseqüències d’aquesta relació amb l’alumnat
• El professor està en condicions de potenciar l’aprenentatge dels seus alumnes
• Els alumnes troben el recolzament necessari en el professor per treballar (es treballa en un marc d’acceptació mútua i es fomenta l’autoestima i l’autoconcepte)
• El professor ha de mantenir la seva autoritat i ha de ser exemple a seguir pels valors que promulga
![Page 8: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/8.jpg)
Aspectes per aconseguir ser un model positiu per als
alumnes:• Respectar i reconèixer les responsabilitats de figures
d’autoritat (pares, col·legues, director...)• Respectar el dret de tots els individus sense sarcasme
ni crítiques dures• Acceptar els propis errors i respondre apropiadament a
les crítiques justificades per part dels alumnes• Demostrar preocupació pels problemes individuals i els
sentiments dels alumnes (ansietat, por, malestar...)• Reconèixer les diferències personals com ara el cas dels
alumnes amb necessitats especials, minories ètniques, problemes conductuals...
• Donar èmfasis als aspectes positius dels alumnes (en comptes de centrar-se amb els negatius)
![Page 9: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/9.jpg)
La bona relació entre professor i alumnes ve determinada per:
• Les diferents estratègies utilitzades (depenen de la personalitat del professor)
• Els principis educatius que guien l’actuació del docent
![Page 10: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/10.jpg)
Fiabilitat
Negociació Justicia
Predictibilitat
CoherènciaConsistència
CADENA DE PENSAMENT
![Page 11: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/11.jpg)
1. CONSISTÈNCIA
El professor ha de complir les pautes d’actuació que ha donat a conèixer als seus alumnes.
Estan mal vistos els professors que:• Trenquen normes sense explicacions• Són impredictibles• Depenen del seu humor perquè la seva
actuació educativa sigui bona• Sempre improvisen• Tracten situacions semblants de manera
diferent
![Page 12: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/12.jpg)
2. COHERÈNCIA
• Si el professor és consistent en la seva forma d’actuar i en les seves propostes curriculars, se li percebrà una coherència
• El seu missatge serà clar (sense ambigüetats)
• Hi ha relació entre què diu i què fa
![Page 13: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/13.jpg)
3. PREDICTIBILITAT
El professor ha de ser predicible en les seves accions per tal de mostrar que actuarà segons els criteris que defensa
![Page 14: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/14.jpg)
4. FIABILITAT
• Si un professor és predicible, els alumnes poden confiar en ell
• Aquesta confiança genera una seguretat a l’hora de comentar dubtes i de resoldre conflictes
![Page 15: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/15.jpg)
5. NEGOCIACIÓ
• Si un professor és fiable i es pot confiar en ell, s’establirà un espai per a la negociació de conflictes
![Page 16: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/16.jpg)
6. JUSTICIA
• Saber negociar i ser predicible és ser just, ja que podrà justificar els seus actes i correccions dins d’un marc equitatiu per a tots els alumnes
• Ser just = ser respectat dins els límits de la relació professor-alumnes
![Page 17: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/17.jpg)
L’habilitat del professor per controlar eficaçment la disrupció depèn del:
• nivell de tolerància a la frustració que pot suportar
• Les destresses que utilitza en les seves estratègies de disciplina
• La confiança que comuniqui en si mateix quan utilitza aquestes estratègies de disciplina
![Page 18: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/18.jpg)
Efecte pigmalió
• El fracàs és més fàcil de detectar que l’èxit
• Les expectatives cap als alumnes poden contribuir a l’èxit o al fracàs:Quan el pensament del professor cap al seu alumnat és “com no espero res de tu, no t’esforces i et portes malament”, les expectatives d’èxit del professor s’ajusten a les de l’alumne i determinen la seva conducta: “Em porto malament i no m’esforço perquè no esperes res de mi”
![Page 19: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/19.jpg)
Estils de reacció davant la disrupció
A. Agressiu-dominant:
• El professor perceb la disrupció com una agressió personal i reacciona agressivament
• Imposa la seva autoritat• Intenta controlar l’ordre que s’ha trencat• La relació professor alumne(s) es danya.
Haurà de reconquistar el respecte, la cordialitat i la confiança que els alumnes tenien en el professor
![Page 20: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/20.jpg)
B. Passiu-permissiu:
• El professor permet que es realitzin accions indegudes a l’aula i actua com si no es donés compte.
• Intenta guanyar-se l’amistad dels alumnes sense enfrontar-se al conflicte
• Pot reinar el caos, el desordre, la irritació, la manca de respecte• Cansament i sensació d’impotència• Les persones es distancien i cadascú satisfà els seus interessos
sense tenir en compte als altres• La norma no està present. Incrementen els conflictes
Solució: Establir límits i fer el possible per guanyar firmesa i ordre
![Page 21: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/21.jpg)
C. Assertiu-democràtic:
• El professor expressa el seu descontent amb decisió
• Utilitza estratègies de comunicació respectuoses i estratègies variades per al desenllaç del conflicte
• Utilitza l’argument de la justícia• Es consideren les necessitats i els interessos de
totes les persones implicades i es busquen els guanys i la satisfacció mútua.
• Exigeix firmesa per proposar i mantenir les conseqüències
![Page 22: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/22.jpg)
Algunes estratègies per tenir el control de
l’aula
A. Estratègies per guanyar l’atenció de
l’alumnatB. Estratègies per millorar
l’autoconcepteC. Estratègies punitives
![Page 23: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/23.jpg)
A. Estratègies per guanyar l’atenció de
l’alumnat• S’ha de passar per alt l’atenció de
conductes lleus i s’ha d’intervenir quan la conducta deixa de ser molesta. D’aquesta manera, no es distreu als altres alumnes i no es premia parant atenció a les conductes que es volen eliminar.
• Si això no surt d’aquesta manera, llavors s’han de seguir aquestes mesures:
![Page 24: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/24.jpg)
1. Advertència personal a classe
Ha de ser:• Breu• Privada• Relaxada• Positiva• Amb intenció de resoldre el problema• ferma
![Page 25: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/25.jpg)
2. Advertència personal en privat
• Fora de classe• Es comunica la impossibilitat de seguir
d’aquesta manera a classe• Se sol·licita el compromís de l’alumne
amb el canvi i les conseqüències possibles
• Indicar el seguiment de l’acord• Informar els pares (en cas que l’alumne
no faci cas)
![Page 26: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/26.jpg)
3. Adoptar una disposició cambiant de la classe, canvis
d’ubicació:
• Canvis puntuals en l’ubicació de l’alumne
• Canvis d’ubicació d’un subgrup perturbador
• Demanar a l’alumne que demani un canvi de lloc per evitar conseqüències negatives
![Page 27: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/27.jpg)
B. Algunes estratègies per millorar
l’autoconcepte• Es tracta de millorar les opinions que
cada persona té sobre si mateixa i que això influenciï les accions que fa
• Mantenir converses informals amb els alumnes
• Donar responsabilitats per proporcionar oportunitats de col·laboració
![Page 28: La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022062500/5665b4281a28abb57c8fa22f/html5/thumbnails/28.jpg)
C. Estratègies punitives
Hem d’intentar que siguin les últimes estratègies a utilitzar:
• Aïllament temporal de l’aula amb tasques dirigides a una altra sala atesa per un professor de guàrdia
• Recuperar el temps perdut fora de l’horari lectiu (Sempre amb l’autorització dels pares)
• Desplaçament amb tasques en una classe d’edat molt distant
• Expulsió de duració condicionada amb tasques. Pot ser a l’escola (ex. Biblioteca) o a casa. Suposa l’expulsió per un nombre de dies de la marxa normal del centre