LA E-COMPETENCIA EN LOS ESCENARIOS DE ENSEÑANZA EN ADULTOS PROMOVIDOS POR LA AGENCIA COLOMBIANA PARA LA

REINTEGRACIÓN (ACR) EN COLOMBIA

Cifras Problema Educación de Adultos y Analfabetismo

• 793 millones de adultos en el mundo (más del 60% corresponden a mujeres ) – sin saber leer y escribir (Unesco, 2009).

• 127 millones de personas, entre 15 y 24 años, sin educación (Unesco (2009).

• En América Latina y el Caribe, son casi 39 millones de adultos que carecen de las competencias en lectura y escritura.

• En América Latina y el Caribe 110 millones de

jóvenes no logran finalizar sus estudios primarios

• Está en riesgo el cumplimiento, para el 2015, de los objetivos UNESCO contemplados en La Educación para Todos, relacionados con el aprendizaje de los jóvenes.

• La declaración de la V Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos, (Hamburgo, Alemania, 1997): confirma la importancia de la formación en esta etapa de desarrollo del ser humano.

• «Atender al adulto en el desarrollo de competencias como la comunicación, el pensamiento crítico, la participación y la resolución de problemas las cuales forman parte de la educación para la vida y para el trabajo (Gutiérrez- Vásquez, 2007)

Educación de Adultos

MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

EDUCACIÓN DE ADULTOS EN COLOMBIA

EDUCACIÓN DE ADULTOS EN COLOMBIA

EL CURRÍCULO Y LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

Currículo contextualizado que atienda a la realidad local y nacional y a los retos del mundo

globalizado

Currículo contextualizado con la realidad

nacional y los retos de la sociedad

ACR

SERVICIOS

Proceso de Reintegración

Salud

Educación

Atención psicosocial

Servicio Social

Formación para el Trabajo

Empleabilidad

Planes de Negocio

Principales Beneficios BancarizaciónBancarización

Banco de TiempoBanco de Tiempo

Responsabilidad Social

Responsabilidad Social

Actividades de Cultura

Actividades de Cultura

DeporteDeporte

Acceso a ViviendaAcceso a Vivienda

OtrosOtros

Estrategias de Apoyo

Fuente: EDER, A. (2010). Alto Consejero Presidencial para la Reintegración

LA ACR: EDUCACIÓN

Fuente: EDER, A. (2010). Alto Consejero Presidencial para la Reintegración

Currículo contextualizado que atienda a la realidad local y nacional y a los retos del mundo

globalizado

Las e- competencias

Apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente

Ministerio de Educación Nacional (2010) Programa de Tecnologías y Comunicación.

Aspectos Metodológicos Enfoque cuantitativo con alcance exploratorio-descriptivo

Población: Instituciones Educativas en el Distrito de Barranquilla que brindan servicios a adultos en condición de reintegración.

Unidades operativas de análisis: Estudiantes en condición de reintegración, docentes que los atienden y el proyecto educativo institucional (PEI) de la institución que los acoge.

Diseño Muestral por conglomerados: 82 estudiantes, 65 docentes y 15 rectores encuestados.

15 Proyectos Educativos Institucionales (PEI) analizados.

7 jornadas de recolección de información en noviembre y diciembre de 2009.

Caracterización de Estudiantes Reintegrados

Ciclo I 33,3%Ciclo II 23,6%Ciclo III 16,7%Ciclo IV 12,5%Ciclo V 5,6%Ciclo VI 8,3%

Fuente: Elaborado por los autores. Dato: N=72.

19% 81%

Sin Hijos, 17,4% De 1 a 3 Hijos: 62,3%De 4 a 6 Hijos: 20,3%

SISBENNivel 1: 94,8%Nivel 2: 5,2%

Percepción de los Estudiantes sobre algunas competencias de los docentes

Fuente: Elaborado por los autores. Dato: N=72.

Percepción de los docentes sobre sus competencias tecnológicas

Fuente: Elaborado por los autores. Dato: N=72.

Perfil de infraestructura tecnológica de las 15 instituciones

Fuente: Secretaría de Educación de Barranquilla- 2009. Cálculos de los Autores

INDICADOR VALOR

Numero de IE 15

Número de Aulas de Computo 15

Número de Equipos 278

Número de Equipos en Red 25

Número de Equipos Administrativos 34

Número de Equipos Educativos 244

% de Equipos con Conexión a Internet 93%% de Equipos con Conexión a Internet Mayor a 512KBps 13%

Relación Alumno/Computador 49 a 1

Conclusiones• La EA debe responder a objetivos claros, pertinentes y oportunos.

• Elevado porcentaje de aceptación o percepción que tienen, tanto estudiantes como docentes, en torno las prácticas pedagógicas en el aula y a las e-competencias existentes.

• Los proyectos educativos institucionales (PEI), parecen carecer de elementos que ayuden a una aplicación de las TIC como mediaciones pedagógicas.

• Los hallazgos reportados marcan una realidad con escasa infraestructura y un soporte institucional que ayude, desde la perspectiva de Coll, Mauri y Onrubia (2006) y Said (2010) al fomento de un contexto formativo autónomo.

• Las limitaciones descritas obstaculizan la generación y fortalecimiento de una cultura digital que aproveche el potencial formativo de a TIC.

¡Muchas gracias!Mónica Borjas

mborjas@uninorte.edu.coElias Said Hung

saide@uninorte.edu.coJorge Valencia

javalenciac@uninorte.edu.co