La Educación a lo largo de la vida. Merino.pdf

7/25/2019 La Educacin a lo largo de la vida. Merino.pdf

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quadernsanimacio.net n 14; Julio de 2011

LA EDUCACIN A LO LARGO DE LA VIDA. Un proceso inherente a lanaturaleza humana, necesia ! emana social.

Jos V. Merino FernndezCatedrtico de Pedagoga Social

Facultad de Educacin. Universidad Comlutense de Madrid.

merino!edu.ucm.es

". #ntroduccin.

$a e%resin &educacin a lo largo de la vida' lantea de inmediato numerosos

interrogantes( entre los )ue destacan los tres siguientes* +Constitu,e dic-a e%resin una

moda ms o la idea de un continuum a lo largo de la vida es algo in-erente a la

naturaleza de la educacin( +Se limita la educacin a la in/ancia , 0uventud , or lotanto al m1ito escolar( la idea de proceso permanente +es algo in-erente al roio

roceso educativo o or el contrario es una simle e%igencia social2ro/esional

$a resuesta a estos , otros interrogantes no resenta demasiadas di/icultades

desde el unto de vista eistemolgico( , como la educacin es un derec-o -umano

/undamental( tamoco lo es desde el 0urdico. Sin em1argo el -ec-o -istrico de )ue el

roceso educativo( redominantemente durante el siglo asado( se -a,a concretado en la

escuela( -a generado en la rctica una serie de ro1lemas , con/usiones )ue re)uieren

un anlisis ms comle0o en orden a clari/icar el con/usionismo reduccionista generado

, desarrollado a artir de esta concrecin.

3nte esta situacin reduccionista( la investigacin , re/le%in edaggica so1re

la educacin como conceto , como roceso( tanto desde la ersectiva eistemolgica

como desde la ra%is( conclu,e unnimemente )ue un conceto no reduccionista de la

educacin -a de tener en cuenta )ue la misma no es un ente meta/sico atemoral ,

a-istrico( ni un conceto /ilos/ico( antroolgico( oltico( religioso( cultural( etc.4

tamoco es una ideologa oltica( un roducto cient/ico( un simle roceso de

arendiza0e( ni una tecnologa didctica o de otro tio. Es( or el contrario( un proceso

permanente de configuracin, desarrollo y mejora del hombre como tal hombre

(condicin humana), inherente a su propia naturaleza (educabilidad) que se genera y

desarrolla a lo largo de la vida a travs de numerosos subprocesos relacionales de

interaccin del hombre con lo que le rodea5naturaleza( sociedad( cultura( valores( etc.6(

convirtindose( or lo tanto( en una necesidad , asiracin individual , social( ,( en

consecuencia( en un roceso -umano individual , en una necesidad social.

Por ello( la educacin es un roceso ermanente )ue acoma7a al -om1re

durante toda su vida( , no una o varias actividades /ormativas de ense7anza ,

arendiza0e circunscritas a la escuela( a determinadas etaas de la vida 5in/ancia ,

0uventud6 o a algunas de la dimensiones de la ersona( cual -a sido el caso de la

dimensin cognitiva , de ad)uisicin de conocimientos.

La Eucaci"n a lo lar#o e la $ia Cop!le%t& 'os( V. )erino *ern+nez
mailto:[email protected]:[email protected]


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Este 8ltimo reduccionismo )ue circunscri1e , limita la educacin a la dimensin

cognitiva , or lo tanto a la ense7anza , arendiza0e de conocimiento se /ue

con/igurando a artir de la in/luencia de 9ant , del aorte de la #lustracin a la

educacin 5:eira( ;


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Por lo tanto( la concrecin oerativa de la educacin o roceso relacional , de

desliegue , arendiza0e( radicado en la naturaleza -umana , en la necesidad de

relacin con el entorno 5sociedad( cultura( valores( etc.6 ara con/igurarse ,desarrollarse como -om1re( se ao,a en dos e0es rinciales*

El -om1re , su entorno

$as numerosas a,udas e%ternas reci1idas or el -om1re ara un

desarrollo e/icaz del su1roceso de arendiza0e imlicado en el roceso

educativo. Para evitar nuevos reduccionismos( conviene no olvidar )ue estas

a,udas e%ternas al su1roceso de arendiza0e son las )ue -an ido cristalizado

en di/erentes estrategias relacionales( organizativas( tecnolgicas ,

didcticas( , dado nom1re a las distintas modalidades de educacin.

;. Educa1ilidad , relacin del -om1re con su entorno* /actores desencadenantes

del roceso educativo a lo largo de la vida.

$a educa1ilidad o realidad inconclusa , caacidad radical ara ir con/igurndose

como -om1re mientras dura su e%istencia es in-erente a la naturaleza -umana. Esta

educa1ilidad( unida a la relacin del -om1re con su entorno en la )ue se genera ,

desarrolla la educacin( -a constituido el e0e de los estudios tericos , concreciones

rcticas de la educacin. $a investigacin , re/le%in edaggica muestra )ue la

educacin no es simlemente un crecimiento 1iolgico o sicolgico( ni tamoco una

mera adatacin social( sino un desarrollo er/ectivo e integral del -om1re como tal-om1re( o dic-o de otra manera( la educacin se centra en lo esec/ico de su condicin

-umana. Es( en consecuencia( un roceso )ue imlica tanto el desarrollo , otimizacin

de la -erencia 1iolgica )ue ortamos al nacer( como la necesaria interaccin con la

sociedad en la )ue vamos constru,ndonos como -om1res( como ersonas , como

ciudadanos. Esto dura toda la vida del -om1re.

P. :ator 5"?"@6( en el cauce de este marco argumental( desarrolla( /rente al

roussonianismo"( la idea de )ue el -om1re como individuo 1iolgico es una entele)uia o

una a1straccin meta/sica( sencillamente no e%iste or)ue el conceto de -om1re(

a/irma( imlica lo social. Conclu,e en este sentido )ue todo -om1re o es social o no es

-om1re , )ue( or lo tanto( toda educacin es social. E. AurB-eim 5"?D6( en esta

misma lnea de anlisis , argumental( va ms all , de/iende la tesis de )ue la educacin

no es otra cosa )ue socializacin.

"Conviene recordar )ue JeanJac)ues ousseau con su eme7o en recuerar la 1ondad de la naturalezacomo lo esec/icamente -umano antes de ser contaminada , deteriorada or la sociedad( insir , lider

el movimiento conocido como naturalismo ,( or ende( el conceto , ra%is educativa en el cauce del&educere'( )ue considera la educacin como simle desenvolvimiento de lo -eredado. Circunstancia )ue

llevada al e%tremo conduce a rescindir de lo social en el roceso educativo.



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En este conte%to( utilizando el smil de los e%istencialistas so1re la li1ertad(

cuando a/irman )ue &estamos condenados a ser li1res'( odemos decir )ue el -om1re

es un ser social or naturaleza , )ue( si no lo es( est condenado a serlo( si )uiere ser

-om1re. 3)u radica el gran valor de la educacin. 3 nadie se le oculta )ue este rocesode desarrollo e interaccional( )ue llamamos educacin( es un roceso necesario )ue dura

toda la vida de cual)uier ser -umano( , en el )ue cada individuo )ue se educa es el

rotagonista del roio roceso( sin )ue ello e%clu,a las di/erentes a,udas a travs de

instituciones ms o menos /ormalizadas o de manera esontnea , directa( cual son( or

e0emlo( en este 8ltimo caso la /amilia , las relaciones entre iguales.

$a siguiente diaositiva resume , muestra la luralidad comle0a , unidiversa de

esta idea de educacin integral e integradora( en la )ue individuo 5ersona individual ,

miem1ro de la sociedad6 , circunstancia 5entorno /sico( social( oltico( la1oral(

cultural( etc.6 convergen en un 8nico roceso* &la educacin'.

CONCRECIN OPERATIVA (1)EL HOMBRE Y SU ENTORNO

EDUCACIN

INDIVIDUO

SUCIRCUNSTANCIA

MIEMBRO DE UNA SOCIEDAD(ciudadano)

PERSONA(sujeto de derechos y deberes)

R!acion" Con#i#ncia

CULTURA$ Conoci%in&o O&'a" o'%a" d cultura

SOCIEDAD$

T'aa*o

NATURALEZA

G1srvese en la diaositiva )ue -emos introducido la naturaleza dentro de la

categora de &su circunstancia'. Con ello( )ueremos su1ra,ar , salir al aso de esa

esecie de rutina )ue olvida )ue el /actor geogr/ico( /sico( no cultural( tam1in e0erce

una in/luencia nota1le en la educacin de las ersonas. Considero )ue este olvido tiene

su causa no tanto en una e%clusin e%lcita cuanto en la circunstancia de dar or -ec-o

)ue la naturaleza es un elemento del roceso educativo. El darlo or -ec-o conduce en

la rctica a una cuasi e%clusin de los estudios al resecto.


/


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H. El ro1lema terminolgico en la concrecin oerativa del roceso educativo a lo

largo de la vida.

El desarrollo de este roceso comle0o de interaccin en sistemas ms o menos

/ormalizados de arendiza0e , de ense7anza -a ad)uirido di/erentes modalidades en su

concrecin oerativa. Modalidades )ue -an reci1ido durante a7os ,( lamenta1lemente(

siguen reci1iendo -o,( las denominaciones de &/ormal'( &no /ormal' e in/ormal'.

Aenominaciones oco acertadas( cuando no incorrectas( desde una ersectiva

eistemolgica( or)ue -an conducido a errores concetuales de enorme calado. Iaste(

como e0emlo de estos( recordar el error de con/undir educacin con las dinmicas

transmisoras , de ense7anzaarendiza0e de conocimiento , de otras /ormas de cultura(

as como de la /ormacin ara el tra1a0o )ue se dan en el sistema escolar( mal llamado

/ormal. Situacin )ue -a llevado incluso a con/undir educacin con escuela.

Estas denominaciones corresonden a eti)uetas uestas a las diversas /ormas de

organizacin , /ormalizacin en las )ue se llevan a ca1o las a,udas e%ternas )ue el

educando reci1e en su roceso educativo( ero nunca resonden a tios distintos o

educaciones distintas( uesto )ue el roceso educativo es uno( aun)ue oerativamente

se realice a travs de m8ltiles , diversas dinmicas , su1rocesos de ense7anza ,

arendiza0e. $a siguiente diaositiva ermite visualizar esta argumentacin*

CONCRECIN OPERATIVA (2)MODALIDADES EDUCACIN AL USO

EDUCACIN

IN+ORMAL

NO +ORMAL

+ORMAL


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. El ro1lema generado or la terminologa utilizada ara identi/icar las

di/erentes modalidades o dimensiones de la educacin.

Con la /ilmina anterior slo retendo resaltar )ue la educacin es una( un 8nico

roceso( aun)ue su concrecin oerativa en la rctica del da a da( -a,a sido

eti)uetada con denominaciones di/erentes. Estas eti)uetas -an a1ultado la /ase o

modalidad de educacin )ue se desarrolla dentro del sistema escolar 5/ormal6( llegando

a con/undirlo con todo el roceso educativo( ,( en consecuencia( a una desvirtuacin de

la educacin )ue se desarrolla /uera del sistema escolar( tal como analic en J. V.

Merino( 5;


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en la )ue -an nacido. Parecera sano , conveniente ara la misma e/iciencia del

la educacin escolar )ue sta no estuviera tan /ormalizada como se retende( ,

)ue la educacin social o la educacin continua no /uesen tan in/ormales o

estuvieran tan NdesregularizadasO como se suone.

Parece 1astante claro )ue en la denominacin de la educacin )ue -a estado al

margen del sistema escolar como Nno /ormalO -a, claramente una carga

negativa e( incluso( desectiva( ero( adems( ideolgica. odos conocemos la

consideracin )ue nos merece el individuo )ue es susceti1le de este eteto.

Parece 1astante atente )ue la desconsideracin )ue -a soortado -asta a-ora la

educacin no escolar se -a trans/erido de manera ms o menos

inconscientemente a los mismos nom1res con los )ue se la denomina. Qa

conocemos )ue( en la teora N-,lemr/icaO de la escolstica( lo )ue no tena

/orma( lo no /ormal( era nequequid, neque quantum, neque quale> ni ning8n

otro redicado. $a materia no tena entidad sin la forma( era mera otencia(

mera osi1ilidad. En realidad( no era nada( , en la /iloso/a actual( lo Nno/ormalO es mera aariencia( , carece de la roiedad o10etiva )ue se le atri1u,e.

El -ec-o de -a1lar de Neducacin no /ormalO o de Neducacin in/ormalO es

semnticamente contradictorio. Si algo es educacin( es /ormal( si es no /ormal

o es in/ormal( no es educacin

En el cauce de esta dinmica de eti)uetas &/ormal'( &no /ormal' e &in/ormal'( ,

en un es/uerzo or di/erenciar estas mani/estaciones oerativas de la educacin(

llamadas errneamente tios de educacin( , darles entidad organizativa , metodolgica

as como u1icacin /sica( se -an ido asignado a cada denominacin no solo m1itos

esec/icos de accin , camos de conocimiento di/erentes( sino tam1in dinmicas

metodolgicas distintas , valores /ormativos distintos.

Esta dinmica terica( valorativa( metodolgica , organizativa -a vertido ros de

tinta , generado de1ates estriles tratando de 1uscar un lugar a cada una de las eti)uetas.

$a o1sesin localista , estrati/icadora desarrollada en el cauce de este criterio -a sido la

causa de la /ragmentacin metodolgica , organizativa de los rocesos educativos ,

tam1in de la tergiversacin de los anlisis , erceciones eistemolgicas. En suma(

-a /ragmentado el conceto de educacin , desvirtuado las erceciones , estudios

so1re el mismo( generando una serie de dinmicas , de1ates in8tiles , lanteamientos

de tio antinmicos )ue no -an conducido a ninguna arte( a no ser( a crear cada vez

ma,or con/usin. 3s( ,( or oner un e0emlo( es conocido el error de con/undireducacin a lo largo de la vida con educacin de adultos o andragoga( considerando

)ue es algo )ue -a, )ue -acer /uera de la escuela o sistema educativo /ormalizado. Es

claro )ue estos trminos son di/erentes concetualmente( aun)ue durante a7os , en

muc-os m1itos( so1re todo olticos( se con/undan.

En esta situacin se lantea de inmediato un interrogante inevita1le )ue

odemos /ormularlo de la siguiente manera +Por )u la educacin de adultos no -a de

ser /ormalizada +Por )u la educacin social( la educacin oular( la educacin

comunitaria -an de carecer de /ormalizacin $a comunidad cient/ica arece -a1er


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suerado -o, el error concetual descrito aun)ue la terminologa siga mantenindose.

Sin em1argo en el lengua0e colo)uial( oltico , de ro/esiones no esecializadas en

educacin el error sigue vigente , activo.

Creo )ue -a llegado el momento de salir al aso de estos reduccionismos

concetuales( no solo en el m1ito de la investigacin( de la re/le%in edaggica( de la

didctica , de la organizacin escolar( sino tam1in en el lengua0e de divulgacin en

orden a desarrollar un sistema integral e integrador de educacin( de manera )ue el

sistema escolar 5entendiendo or tal( el )ue va desde la rimera in/ancia a la

universidad6 vuelva a convertirse en lo )ue es* un instrumento de educacin dentro de la

sociedad , no al margen de ella. Es -ora de tra1a0ar desde la escuela , desde la sociedad

ara -acer realidad la e%resin &escuela en la comunidad , comunidad en la escuela'.

Mientras la escuela( llamado sistema /ormal( siga siendo un coto educativo , no

una organizacin al servicio de la educacin de los individuos , de la sociedad( serdi/cil )ue la educacin a lo largo de la vida de0e de ser un conceto 1onito o una

rouesta edaggica , oltica. Ra, )ue tra1a0ar ara )ue en la rctica( la escuela sea

lo )ue de1e ser. Esto es( un instrumento ms( entre otros( de a,uda a la educacin del

-om1re a lo largo de la vida. Ello imlica recuerar la escuela ara la educacin , la

educacin ara el -om1re , ara la escuela. area )ue( a mi entender( adems de

reconvertir la institucin escolar( asa or crear( como dice J. Grtega en el tra1a0o

citado( una terminologa en cauce ositivo( , -a1lar de educacin escolar( educacin

social( educacin /amiliar( educacin oular( educacin comunitaria( educacin ara el

tra1a0o( educacin ara el ocio( educacin a/ectiva( etc.( conscientes de )ue todas ellas

/orman arte de un todo continuum en el )ue las interacciones( e incluso

interenetraciones mutuas de las mismas( se desarrollen con normalidad.

Este tio de interacciones e interenetraciones se dan igualmente entre la escuela

, la comunidad. :o olvidemos )ue la escuela es una arte de la comunidad o el recurso

institucional en el )ue la comunidad delega algunas /unciones educativas( ,( como tal(

nunca -a de lantearse( conce1irse( desarrollarse o caminar searada de la misma( tal

como estudio en el tra1a0o &$a escuela centrada en la comunidad. Un modelo de escuela

inclusiva ara el siglo ==#' 5Merino( ;


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educacin se resenta como rimer aso de )ue la ra%is institucional , didctica

tam1in lo suere.

En este marco concetual( las di/erentes dimensiones , las distintas /ormas derelacin( esacios , m1itos en los )ue se desarrolla el roceso educativo nunca son

educaciones distintas( sino artes de un todo. :inguna dimensin es ms imortante )ue

la otra( sino )ue cada una de ellas( se desarrolle en el esacio( organizacin o dinmica

)ue sea( cumle unas /unciones concretas , esec/icas en el roceso educativo en orden

a lograr la educacin integral , ermanente a lo largo de la vida ;.

$a velocidad en la )ue se suceden los acontecimientos , las in/ormaciones en la

sociedad actual( unido al /enmeno de la glo1alizacin( -acen ms urgente la necesidad

de recuerar en la teora , en la rctica el sentido eistemolgico , la ra%is

organizativa , didctica de la educacin a lo largo de la vida. Se re)uiere )ue los

sistemas olticos( sociales( educativos( econmicos( cient/ico( culturales , a%iolgicosse coordinen en una unidad de accin social ermanente , e)uitativa ara /acilitar los

rocedimientos , recursos /ormativos( culturales( rocedimentales( econmicos( etc.( a

individuos( gruos( organizaciones e instituciones con el /in de )ue cada cual( individuo

o gruo o institucin( ueda con li1ertad( e)uidad , autonoma desarrollar su roceso de

educacin durante toda la vida en cual)uier lugar , en cual)uier momento de su

e%istencia , as articiar como ciudadano sin )ue su edad( su situacin social ,

geogr/ica o su identidad di/erencial( sea cual /uere el origen , con/iguracin de la

misma( signi/i)uen un o1stculo.

$a casustica de las /unciones in-erentes a cada dimensin educativa es alta , la

imortancia de cada una de ellas en el roceso educativo suele cam1iar en el transcursode la -istoria , en /uncin de los di/erentes lugares , culturas en las )ue se desarrollan.

Sin intencin de e%-austividad( agruo esta casustica en una serie de 1lo)ues( tal como

re/le0o en la /ilmina siguiente*

;$as di/erentes su1rocesos relacionales en los )ue se lleva a ca1o la educacin no son or s mismoseducacin. $a transmisin , ense7anza de conocimientos( de valores( de cultura( etc.( se lleven a ca1o en

la escuela o /uera de ella( suelen ser educacin en la ma,ora de los casos( ero( or si mismos( no soneducacin sino instrumentos )ue ueden generar educacin( ero tam1in el roceso contrario. Por ello(

es incorrecto con/undirlos con educacin( or)ue deendiendo de varios /actores ueden generareducacin o no. Ae igual manera( otras /ormas de relacin )ue se llevan a ca1o con intencin de educar ,

)ue se consideran en el lengua0e colo)uial( , en algunos casos en el ro/esional , tcnico( comoeducacin( cual es el caso de la ense7anza( la instruccin( la /ormacin( el arendiza0e( la orientacin( las

relaciones e interacciones /amiliares( etc.( no siemre lo son( uesto )ue son simlemente recursos araeducar( ero )ue sean educacin o no lo sean( deende de )ue cumlan la /inalidad , condiciones

in-erentes a la naturaleza de la educacin.


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MULTIDIMENSIONALIDAD

DE LA EDUCACIN

1. EDUCACIN RACIONAL (aristotelismo- conocimiento)

2. EDUCACIN DE LAS EMOCIONES. (vivencias)

3. EDUCACIN PARA RELACIONARSE CON OTROS (social).

4. EDUCACIN PARA EL TRABAJO (profesional)

5. EDUCACIN PARA EL OCIO (recreacin).

UNIDAD EN Y A TRAVS DE LA DIFERENCIACIN.

EDUCACIN PARA SER PERSONA

"onclusin* $a educacin es un roceso continuo( individual , social( )ue

imlica todas las dimensiones de la ersona , se desarrolla a lo largo de toda la vida del

-om1re en di/erentes realidades sociales e institucionales.

$a educacin( or lo tanto( no es un -ec-o o10etivo neutro( a-istrico ,atemoral( sino )ue imlica un con0unto de rocesos su10etivos , sociales )ue e%ige

comunidad de metas , via1ilidad de accin( en la )ue se armonicen -om1res

5individuos( gruos , comunidades6( sociedades , culturas. En suma( la educacin es un

roceso -umano de con/iguracin , me0ora ,( or lo tanto( un roceso de desarrollo

individual , social asociado a la condicin -umana( )ue re)uiere activar durante toda la

vida los su1rocesos su10etivos internos de cada individuo , los de interaccin de

individuos , gruos con la sociedad( con las culturas , tam1in con los valores ,

dinmicas en los )ue cada -om1re vive. En este sentido( constitu,e( adems de un

roceso ersonal e intrans/eri1le de cada individuo( un /enmeno social dinmico )ue

cada ersona desarrolla a lo largo de la vida( condicionada or el marco social(

a%iolgico( cultural , ro/esional en el )ue se desarrolla su e%istencia.

@. En/o)ues de la educacin a lo largo de la vida.

$os di/erentes en/o)ues )ue se -an ido distinguiendo en los m1itos

ro/esionales , edaggicos como &educacin a lo largo de la vida'( no signi/ican

concetualizaciones distintas del roceso educativo( sino concreciones tericas de

distintas /inalidades /ormativas e incluso educativas , de las maneras di/erentes de


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utilizar los recursos metodolgicos( tcnicos , organizativos ara oder dar resuesta al

derec-o -umano , social de la educacin al cual todo -om1re de1e tener acceso desde

el nacimiento mismo -asta el /in de sus das( teniendo como cometido el desarrollo

integral de la ersona , de la sociedad.

Aesus de un tra1a0o de recoilacin de los di/erentes en/o)ues , tendencias

)ue los distintos autores -an ido indicado , de un anlisis de contenido cuando estos no

eseci/ica1an de manera concreta el en/o)ue o la tendencia( -e llegado a distinguir los

cinco en/o)ues o tendencias , a identi/icar )ue( esecialmente en la 8ltima dcada(

todas ellas subrayan la idea de aprendizaje a lo largo de la vida. En/o)ues ,

conclusin )ue resento en la siguiente diaositiva*

ENFOQUES DE LA EDUCACIN A LO LARGODE LA VIDA

,- ECONOMICISTA.PRO+ESIONAL5Formacin permanente( mencin esecial a la

no /ormal , so1re todo a la %ormaci"nro/esional

continua ErecurrenteE de adultos en contraste con

el /ormal , el in/ormal.

/- A0IOLGICO 5cultura( religiones( valores(6

1- SOCIAL (socializacin, inclusin, ciudadana)

2- INTEGRAL (UNESC)

LIFELONG

LEARNING

3- ACCIN COMUNITARIA- (a4n&d ca%io "ocia!) 5animacin socio cultural Eanimacin social comunitaria )ue activa los rocesos ,

condiciones educativas de la sociedad , la cultura6

Si analizamos detenidamente el contenido , la dinmicas incluidas en cada

en/o)ue( o1servamos )ue la tendencia o en/o)ue economicista2ro/esional se asocia

ms con la denominada tradicionalmente &educacin de adultos'( el en/o)ue a%iolgico

, social con la necesidad de socializacin( la clasi/icacin de la U:ESCG con la

desarrollada en el anlisis )ue desarrollo en este tra1a0o( , la accin comunitaria con

todas a)uellas ra%is socializantes , educativas realizadas a travs de la animacin

sociocultural , el desarrollo comunitario o animacin social comunitaria.

El en/o)ue econmico tiene un matiz ms /ormativo , de rearacin ara el

tra1a0o. Este en/o)ue ad)uiri un /uerte imulso , desarrollo en la segunda mitad del

siglo == ante la /uerte demanda de /ormacin continua e%istente. Aemanda roveniente

rimero de la revolucin industrial , desus or)ue la comle0idad , raidez de las

innovaciones tecnolgicas , la velocidad de los cam1ios re)ueran una readatacin ,



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rea0uste ro/esional constante. En esta segunda situacin ad)uiri /uerte imulso la

denominada &/ormacin ermanente de adultos'. En este conte%to( no resulta

sorrendente )ue el conceto , sentido de la /ormacin a lo largo de la vida -a,a ido

cam1iando durante los 8ltimos a7os( amliando sus /inalidades( metodologas didcticas ,o10etivos circunscritos en los emleos , en el tra1a0o 5en/o)ue economicista6 -acia una

educacin centrada en un arendiza0e ermanente( ms integral( amlio , lural )ue suera el

en/o)ue economicista( , )ue( a8n conocindose generalmente como educacin ,2o /ormacin

de los adultos( agrua a todos los gruos -umanos , a otras dimensiones e%istenciales adems

de la econmica o de /ormacin ara el tra1a0o

Sin em1argo( conviene recordar )ue este cam1io concetual de la educacin a lo

largo de la vida no -a sido /ruto 8nicamente de los cam1ios econmicos( sino )ue la

raidez del cam1io en lo relativo a la tecnologa( a la in/ormacin , al conocimiento -a

contri1uido tam1in , de /orma nota1le. El -ec-o de )ue la sociedad , la cultura no son

algo esttico sino dinmico 5Iueno( "??D4 Iourdieu( ;


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$a educacin a lo largo de la vida no es or lo tanto un ro1lema econmico solamente

sino tam1in social( cient/icoedaggico( cultural , oltico. Aesde esta realidad , dinmica(

el reto oltico( cient/icoedaggico( econmico , social )ue se lantea -o, ad)uiere una

trile dimensin , e%igencia*

enerar( imulsar , desarrollar estructuras( estrategias , recursos ara )ue

todos los individuos , gruos -umanos tengan en igualdad de condiciones

oortunidades su/icientes de /ormacin a lo largo de la vida( sea cual /uere su

situacin ersonal( su nivel /ormativo o su edad.

econvertir el &denominado sistema educativo /ormal' en un sistema caaz

de dar resuestas a la educacin a lo largo de la vida. Ello re)uiere no seguir

searando las di/erentes dimensiones de la educacin en comartimentos

institucionales( organizativos , discilinares estancos( sino generar cauces ,

rocedimientos integradores de todas ellas.

Promover recursos ara la innovacin edaggica( edaggicosocial ,

didctica( as como ara la investigacin en todos los niveles ro/esionales de la

educacin( acercando la investigacin a la rctica , la rctica a la investigacin(

de manera )ue sta no )uede circunscrita a los investigadores consagrados

Centros sueriores de #nvestigacin , Universidad. $os denominados

incorrectamente &rcticos de la educacin' tienen muc-o )ue aortar a nivel de

investigacin.

El sistema educativo en su totalidad e integralidad( llmese como se llame o delimitado

con eti)uetas( tiene a)u la enorme resonsa1ilidad de reconvertir no solo sus lanteamientos(

re/erencias , metas( sino tam1in sus sistemas organizativos , didcticos. eto )ue no uededesac-ar re/ugindose en currculos ms o menos /le%i1les o en rutinas )ue /ueron valiosas en

otros momentos -istricos , con otras realidades ersonales( sociales , la1orales di/erentes a las

)ue lantea la sociedad actual de la diversidad , de la glo1alizacin.

$a realidad actual , la idea de educacin continua( lo )ue en de/initiva es la educacin a

lo largo de la vida( est demandando al sistema educativo un relanteamiento no solo de sus

/ormas de organizacin , de relacin ersonal , didctica( sino una reconversin ms ro/unda

de sus /unciones( urgida or las e%igencias de su misin educadora )ue es la )ue( en 8ltima

instancia( le da identidad como institucin educadora. $a e%resin educacin a lo largo de la

vidaimlica ciertamente li1erar a la educacin de la esclavitud a la )ue la tan trada , llevada

&/ormacin ara el emleo' le -a conducido( 1a0o la mscara ms aceta1le

eistemolgicamente de &/ormacin ermanente o educacin de adultos'( e%resin sta 8ltimams divulgada en las 8ltimas dcadas. Ms a8n( re)uiere( adems de li1erarla de esa

deendencia economicista( la realizacin de un es/uerzo ms amlio con el /in de )ue se a1ra a

otras necesidades educativas de tio a/ectivo( social( cultural( etc.

En suma( 1usca una educacin ms integral , armoniosa de toda la ersona( una

educacin , /ormacin )ue la caacite tanto ara el emleo como ara la vida /amiliar( social ,

oltica( en de/initiva( ara ser un ciudadano. Ello imlica( or una arte( cultivar los /actores

ersonales de identidad , desarrollo como ersona( los culturales( a%iolgicos( ticos(

relacionales( etc. adems de mantener con calidad , e%igencia el o10etivo tradicional de



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ad)uisicin , desarrollo del conocimiento , el de /ormacin ara una adatacin rogresiva a el

tra1a0o , el emleo( , or otra( tra1a0ar ara )ue la educacin /uera de la escuela ad)uiera la

imortancia , valor en la rctica educativa , /ormativa del da a da. :o en vano( la educacin

/uera de la escuela es -o, ms demandada en cuanto a diversidad( calidad , cantidad )ue la )ue

se lleva a ca1o dentro de la misma.

D. $a &educacin alternativa'. Un cauce de resuesta al reto lanteado.

En el movimiento conocido como educacin alternativa( considerada como la corriente

terica , rctica )ue 1usca educar y formar desde, a travs y para alternativas diferentes a las

tradicionales del sistema formalse encuentran( no solo algunas de las claves metodolgicas ,

organizativas imortantes ara este cam1io de aradigma( sino tam1in ara un cam1io ms

ro/undo del aradigma actual.

Slo como e0emlo( me ermito auntar( una de las claves innovadoras su1ra,ada or laeducacin alternativa. Me re/iero a )ue en la metodologa desarrollada or la educacinalternativa el e0e del arendiza0e no es ni un curriculum arti/icial , endogmico escolar ni el

ro/esor( sino el alumno , su entorno vital( de manera )ue el roceso educativo no es algo

e%clusivo de la institucin educativa sino de la comunidad vital en la )ue el alumno vive( , el

roceso de arendiza0eense7anza asa de estar centrado en la actividad del ro/esor al

arendiza0e del alumno. Ms a8n( se rima desde la ersectiva metodolgica el trabajo

participativo, en el sentido de promover la participacin responsable del alumno ( , or lo tanto

su rotagonismo activo en el roio arendiza0e 5 aprendizaje significativo). $a metodologa

imulsa en consecuencia un moelo i+ctico interacti$o, cola6orati$o , de interaccinermanente con , de toda la comunidad educativa.

Esto re)uiere en el ro/esional de la educacin 5maestros( ro/esores( educadores( etc.6una actitud a1ierta , ermanente ara otenciar las tareas de orientacin , de a,uda en el

arendiza0e en orden a )ue el alumno lleve a ca1o un arendiza0e ms e/icaz. El ro/esional es

un meiaor en el apreniza7eentre el conocimiento a aprender y el alumno( imulsando lae/iciencia , e/icacia de los rocesos de 18s)ueda( re/le%in( anlisis( sntesis( alicacin( etc.( ,

/acilitando el tra1a0o cola1orativo entre los di/erentes gruos. Esta dinmica no signi/ica )ue el

alumno no tenga )ue arender nada. odo lo contrario( el ,a gastado &arender a arender'

signi/ica dotar al alumno de elementos , -a1ilidades ara )ue sea caaz de arender or si

mismo , necesite cada vez menos la a,uda del ro/esor. Es decir se trata de a,udarle a arender

ms , con ms e/icacia con o sin a,uda. amoco )ueda circunscrita al sistema /ormal( or

utilizar la terminologa al uso( sino )ue es continua a lo largo de la vida.

. Ae1ilidades , /ortalezas de la educacin a lo largo de la vida.

El rico de1ate desarrollado en la sesin del ; de a1ril realizada en la Ii1lioteca

Municial de 3lmenara a artir de la contri1ucin de los onentes en la mesa redonda(

enri)uece el anlisis anterior con las valiosas re/le%iones aortadas4 re/le%iones )ue

osi1ilitan identi/icar una serie de de1ilidades , /ortalezas e%istentes en el aradigma

imlcito en la e%resin &la educacin a lo largo de la vida'. $os cuatro enunciados

siguientes tratan de agruar la casustica generada en el de1ate*


/


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"6 La eucaci"n es tanto un proceso e cam6io ! me7ora e las personascomo un a#ente e cam6io social. En el marco de este enunciado se de1ati)ue la educacin a lo largo de la vida re)uiere( or una arte( )ue la escuela

a1ra sus uertas a la sociedad , a las nuevas e%igencias educativas derivadasde la sociedad glo1alizada actual. Se de1atieron los ros , los contras de )ue

la escuela asuma adems de la tarea tradicional de transmisin , arendiza0e

del conocimiento( la tarea de educar ara la convivencia. Por otra( se

de1atieron los ros , los contras de )ue otras ro/esiones no estrictamente

docentes( aun)ue s educativas( como los animadores socioculturales( los

integradores( los mediadores( los educadores sociales( etc. entren como

ro/esionales roios de la escuela. En este anlisis es de destacar la

aortacin de icard Catal orgues

;6 La realia e los centros e aultos est+ mu! le7os e lo 8ue la iea e

eucaci"n a lo lar#o e la $ia re8uiere. Este enunciado surgi de lacrtica realizada or el onente Pe 3aricio en la a/irmacin de )ue &los

centros de adultos actuales no educan sino )ue entretienen , adiestran( ,

adems -an erdido la caacidad de anticiacin' )ue tan 1uenos resultados

le roorcion en otros momentos -istricos. En esta misma lnea ercetiva

se detecta en los mismos )ue la animacin sociocultural no -a dado el

resultado )ue se esera1a( or)ue -a erdido su caacidad dinamizadora al

)uedar reducida a la simle tarea de organizar actividades l8dicas , via0es.

Frente a la constatacin anterior )ue one de mani/iesto el mal uso de la

metodologa de la animacin sociocultural en algunos centros se aortaron

otras e%eriencias donde la animacin sociocultural -a sido mu, ositiva.

H6 Es necesario recuperar el sentio pro%uno e inte#ral e la pala6ra9maestro:, al tiempo 8ue potenciar lo $ocacional en el per%il e laspro%esiones eucati$as. Se critic duramente el mecanicismo tecnolgico

redominante en los centros educativos actuales incluidos los niveles

in/eriores en edad como reescolar , rimaria. Frente a este mecanicismo se

reclamo la necesidad de desarrollar un modelo ms -umano. Con ello( se

su1ra, la necesidad de otenciar el /actor vocacional en los maestros ,

ro/esores.

6 ;e constat" 8ue la e


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ro/esionales se erci1e como cada vez ms necesaria en la sociedad ,

escuela actual( )ue Mario Vic- resumi en la /rase &educadores ,

ar)uitectos tenemos )ue tra1a0ar 0untos'. $a segunda se centr en analizar

las /ortalezas , de1ilidades del reto lanteado de armonizar en el centroeducativo la maravillosa tarea )ue realizan los ro/esores con la osi1le

contri1ucin de otros ro/esionales de la educacin , sociales. 3s como en

1uscar cauces ara )ue esta armonizacin no signi/i)ue detrimento de la

tarea tradicional de la escuela centrada en la transmisin2desarrollo del

conocimiento , en la /ormacin ara el tra1a0o. En este sentido se

constataron los ro1lemas organizativos )ue ello imlica( as como las

resistencias del roio sistema anclado en el modelo tradicional de la

revolucin industrial. 3l mismo tiemo se constat )ue la sociedad

glo1alizada actual est demandando otras /unciones a la escuela.

>I>LIOGRA*?A&IGA#EU( P. 5;

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