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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD -25 B “LA EDUCACION AMBIENTAL EN SEGUNDO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA” TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN Presenta Juan Manuel Chávez Quezada María Blanca Noemí Garate Pérez Cruz del Carmen Sánchez Plaza MAZATLÁN, SINALOA, MÉXICO DICIEMBRE DEL 2007
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD -25 B
“LA EDUCACION AMBIENTAL EN SEGUNDO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA”
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN
Presenta
Juan Manuel Chávez Quezada María Blanca Noemí Garate Pérez Cruz del Carmen Sánchez Plaza
MAZATLÁN, SINALOA, MÉXICO DICIEMBRE DEL 2007
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN......................................................................... 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................ 5 DELIMITACIÓN........................................................................... 10 JUSTIFICACIÓN......................................................................... 12 OBJETIVOS................................................................................ 16 HIPÓTESIS ................................................................................. 17
I. CONCEPTOS BÁSICOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL....... 19 1.1 Que es la educación ambiental?................................ 19
1.2 Elementos paran la conceptualización de la
educación ambiental ................................................. 23
1.3 Antecedentes históricos............................................. 25
1.4 Metas y propósitos de la educación ambiental .......... 33
1.4.1 Principios de la educación ambiental ................. 37
1.5 Relación entre educación, educación ambiental y
el entorno .................................................................. 38
II. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ESCUELA PRIMARIA .............................................................................. 41
2.1 Las ciencias naturales en la escuela primaria ........... 41
2.2 Enfoque y propósitos de las ciencias naturales......... 43
2.3 La educación ambiental y la escuela primaria ........... 53
2.4 La educación ambiental en segundo grado de
primaria ..................................................................... 55
III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA SEGUNDO GRADO EN EDUCACIÓN AMBIENTAL . 58
3.1 Procesos de enseñanza y aprendizaje en la
educación ambiental ................................................. 58
3.1.1 El cuidado de nuestro entorno escolar............. 60
3.1.2 El cuidado del suelo......................................... 64
3.1.3 El cuidado del aire ........................................... 66
3.1.4 El cuidado del agua ......................................... 68
3.2 Resultado de las actividades didácticas .................... 72
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.......................... 75 4.1 Investigación documental .......................................... 76
4.2 Investigación de campo ............................................. 78
CONCLUSIONES........................................................................ 80 BIBLIOGRAFÍA........................................................................... 84
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, los grupos humanos se han
relacionado de diversas maneras con la naturaleza. En esta
interacción han intervenido factores como la relación entre los
humanos, las condiciones del medio en que viven, la manera como
ven el mundo y su capacidad para modificar el ambiente.
A pesar de que son tantos los elementos que intervienen en la
relación del hombre con el medio, en la actualidad la cultura
predominante concibe a la especie humana como una forma de vida
aparte de la naturaleza, pero en lo esencial, los seres humanos son
una especie mas entre los seres vivos, comparten con ellos
funciones y necesidades básicas como la reproducción, el desarrollo
la nutrición y la respiración.
Como todos los demás seres vivos, los humanos dependen
del medio para sobrevivir. El cuidado y la protección del medio
ambiente es la única garantía de sobrevivencia para los seres
humanos y para todos los seres que habitan la tierra.
Todo lo anterior se deriva de las acciones desmedidas de los
adultos, sin considerar en ningún momento el mundo que dejaran no
solo a los niños sino inclusive a sus hijos. Es nuestro interés
2
promover una cultura de protección ambiental desde la escuela
primaria y por que no, desde preescolar aunque este no sea nuestro
campo de acción.
En un mundo eminentemente dinámico y complejo, donde la
celeridad es una de sus características, la educación deberá
contribuir a la transformación de la realidad social y ambiental en
sus múltiples niveles y dimensiones, aunque desde luego se
encargue también de transmitir y conservar los acervos culturales de
los distintos pueblos y de aquellos que, debido al intenso contacto
cultural efectuado a través del tiempo, hayan pasado a ser
patrimonio de la humanidad.
Estos son en parte los razonamientos por los que nos
mostramos interesados, en promover una cultura ambiental desde
los inicios de la educación primaria, ya que hoy en día sabemos que
la educación en su conjunto tiene un enorme potencial de
transformación social, que no puede reducirse a la transmisión de la
cultura tomando como eje principal a las generaciones adultas hacia
los jóvenes para la conservación de un orden social determinado, se
requiere la promoción de actividades que despierten el interés y
motiven a los niños en una problemática que tarde o temprano los
afectara, la comprensión de esa problemática nos demostrara que la
acción educativa no solo se efectúa de los adultos hacia los jóvenes,
sino de los niños y los jóvenes hacia los adultos.
3
Quienes hemos trabajado en el aula sabemos muy bien que
una de las tareas mas importantes a las que debemos enfrentar es a
propiciar la participación de los niños en actividades que
verdaderamente propicien su interés, en ese contexto, el presente
documento pretende ubicarse en un pequeño conjunto de
contribuciones que creemos nos ayudaran a mejorar primero,
nuestras practicas educativas y en segundo despertar el interés de
nuestros alumnos en una problemática que sin lugar a dudas en un
futuro no muy lejano, de alguna manera los afectara.
En este sentido nuestro trabajo de investigación queda
estructurado de la siguiente manera:
En el primer capitulo realizamos una descripción de los
conceptos básicos de la educación ambiental, con el propósito de
que se tenga una visión mas amplia de lo que es en la actualidad la
educación ambiental.
En el capitulo segundo, establecemos la ubicación de la
educación ambiental en la asignatura de ciencias naturales del nivel
de primaria.
El tercer capitulo hace referencia a la enseñanza y aprendizaje
de las experiencias educativas relacionadas con los temas de
educación ambiental en el segundo grado de educación primaria y
una reflexión en torno al resultado de estas experiencias en el
4
grupo.
Se concluye en el capitulo IV con la metodología de la
investigación llevada a cabo en la investigación, que por sus
características recae principalmente en la modalidad documental y
de campo.
Finalizamos con las conclusiones del trabajo y desde luego
una parte de la bibliografía analizada y revisada para el sustento
teórico del presente trabajo, mismo al que incorporamos un anexo
con fotografías para compartir mediante graficas nuestra maravillosa
experiencia.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación ambiental ha surgido como tal y tomado auge en
las dos ultimas décadas. Es afortunadamente para nosotros un
campo en construcción que podemos desarrollar de manera social y
colectiva ya que podemos desarrollar actividades relacionadas con
temas y problemas ambientales promovidos desde el interior de la
escuela primaria. Así, encontramos que es frecuente organizar
campañas de reforestación, de limpieza de predios cercanos a la
escuela, de reciclaje de desechos o de ahorro de agua y de la
energía entre muchas otras. Estas actividades son congruentes con
los mensajes difundidos a través de los periódicos, la radio y la
televisión, en el sentido de fomentar la participación de todos en la
prevención, disminución y solución de los problemas ambientales,
que también todos contribuimos a generar. Aunque también es
contradictoria con muchos mensajes difundidos a través de la
propaganda comercial y con un gran número de programas
infantiles qué auspician la violencia y la destrucción.
Sin embargo, muchas veces la información no menciona la
verdadera causa de los problemas y sus responsables específicos,
esto contribuye a que las causas de los mismos permanezcan sin
alterarse, de igual manera y como consecuencia, las acciones que
realizamos en la escuela no tienen efectos importantes para corregir
6
lo que esta sucediendo. Es verdad que, de un modo u otro, con
nuestras actividades cotidianas provocamos el deterioro ambiental.
A veces no somos concientes de los daños que causamos; otras
somos indiferentes e indolentes y no queremos sacrificar nuestra
comodidad por problemas que pensamos no van a afectarnos
directamente o que pensamos ya no tienen remedio. Creemos tener
derecho a desperdiciar el agua, por ejemplo, solo por que podemos
pagarla, aunque sepamos que mucha gente carece de ella. Esta es
una creencia común entre los niños, los jóvenes e incluso una gran
cantidad de adultos que no han sufrido la carencia de este vital
líquido.
También es verdad que nuestra participación es importante en
el mejoramiento de nuestro entorno inmediato. Pero sucede que
muchos de los problemas ambientales importantes con frecuencia
no están a nuestra vista. A menudo nos hemos conformado con
trasladar lo malo, lo sucio y feo a otro lado, como ocurre en el caso
de la basura.
Los problemas del medio ambiente son complejos y
determinados por situaciones derivadas de nuestra forma de vivir.
Desde luego, cada uno de nosotros no es responsable del uso del
plástico como envoltura de la mayoría de los artículos del uso diario,
ni de la venta de sustancias de limpieza que contaminan el agua o el
suelo.
7
Somos victimas de las consecuencias de esos supuestos
beneficios del progreso que la autoridad responsable debe regular
mejor cada vez más. Pero es contradictorio que llevemos a cabo
una campaña de reforestación desde la escuela y no reflexionemos
sobre el enorme desperdicio de papel en nuestras actividades
escolares.
De poco sirve que impulsemos campañas de separación de
residuos y continuemos sin disminuir la cantidad de desechos que
producimos diariamente. Que sepamos de la existencia de sustitutos
o de ciertos productos contaminantes y que por comodidad no los
utilicemos.
La educación ambiental es algo que nos puede ayudar a
transformarnos y convertirnos en sujetos críticos de lo que ocurra a
nuestro alrededor. Ello permite reconocer que como consumidores
no tengamos la misma responsabilidad en el uso de un determinado
producto, que quien lo fabrica sin adoptar medidas para no
deteriorar el ambiente o quien autoriza su fabricación sin haber
tomado medidas para prevenir el impacto al ambiente o los daños a
la salud. Pero si podemos organizarnos para no utilizar ese
producto; aunque esta manera de actuar requiere que estemos bien
informados y en eso la escuela puede ayudar considerablemente.
Son convenientes las actividades extracurriculares, como las
campañas de las que hablamos antes, no obstante, la formación de
8
una educación ambiental requiere modificar contenido y practicas
escolares. Es muy frecuente encontrar los temas ambientales en
materias que estudian los procesos de la naturaleza. Esto implica
qué el ambiente se entiende como parte de los procesos biológicos.
Esto es importante, pero no suficiente. La mayor parte de los
problemas ambientales actuales están determinados no por
fenómenos naturales, sino como resultado de las actividades
humanas. Esto indica que debemos estudiar los problemas
ambientales como parte de nuestras asignaturas sociales y
tecnológicas.
Necesitamos entender, por ejemplo, que no tienen el mismo
grado de responsabilidad un ama de casa que tira su basura a
escondidas, que un empresario que arroja desechos tóxicos al mar,
o un funcionario que no cumple con sus responsabilidades.
La escuela tiene que abordar la educación ambiental por que
los conocimientos que se estudian en la clase deben incorporar una
perspectiva ambiental. Si logramos entenderlo, podemos estar
seguros de que las acciones que emprendamos en la escuela y en
otros espacios de nuestra vida, tendrán mayor sentido y posibilidad
de afectar las verdaderas causas de los problemas
Para lograr lo anterior, procederemos a trabajar con las
siguientes preguntas generadoras:
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¿Es posible motivar a los niños en campañas de saneamiento
ambiental?
¿El niño de educación primaria puede proponer acciones de
protección y cuidado ambiental?
¿Los alumnos de primaria podrán aprender a respetar su
entorno ambiental?
DELIMITACIÓN
El impacto de los programas ambientales en la comunidad
puede tener un alcance significativo. Este impacto puede ser directo,
a través de las actividades realizadas en la comunidad, o bien
indirecto por efecto de la acción de los niños, los maestros, padres
de familia y otros miembros de la comunidad, mediante las diversas
acciones individuales o de grupo que se realicen desde el interior de
la escuela primaria.
El desarrollo de esta investigación se realiza en la escuela
primaria del Colegio Andes de Mazatlán, institución de carácter
privado, pero incorporado al Sistema Educativo Federal, se
encuentra ubicada en la av. universidad # 205 en el fraccionamiento
Alameda c.p. 82140 con clave en la zona escolar.
Esta escuela es fundada por la iniciativa privada en el año de
1993, inicia con el nivel de preescolar y a través de los años ha ido
ampliando su cobertura educativa, de tal forma que en la actualidad
ya ofrece estudios de bachillerato.
La planta docente del nivel de primaria esta integrada por 9
maestros titulados en educación primaria, egresados de la escuela
Normal del Pacifico, Universidad Pedagógica Nacional, unidad
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Mazatlán y Escuela Normal de Sinaloa, de estos 9 docentes, 6 se
encuentran frente a 1 grupo de cada grado y los otros 3, se
distribuyen de la siguiente manera 1 directora de primaria, 1
coordinadora académica y 1 de apoyo docente para las actividades
administrativas, culturales y deportivas del nivel.
Contamos con 192 alumnos distribuidos en los 6 grados hijos
de aproximadamente 112 familias, todas de un nivel
socioeconómico alto, el grupo de segundo grado cuenta con 35
alumnos, 23 niñas y 12 niños cuyas edades fluctúan entre los 7 y 8
años.
La infraestructura del colegio es bastante amplia y confortable;
6 aulas, baños, sala de música, auditorio, sala de cómputo,
biblioteca, área de juegos infantiles, plaza cívica, cafetería, áreas
deportivas, camión escolar y caseta de vigilancia las 24 horas.
JUSTIFICACIÓN
En las últimas décadas, los problemas ambiéntales se han
convertido en un asunto publico que involucra desde las poblaciones
rurales hasta las grandes ciudades, desde el ciudadano común
hasta grupos u organismos debidamente estructurados. Lo
ambiental esta relacionado en todos los ámbitos de la vida social: en
la política, economía, tecnología, educación, calidad de vida etc.
El deterioro que sufre el medio ambiente es patente y su
solución no parece observarse a través de las acciones e
intenciones manifestadas en foros científicos y políticos. Ante esta
situación, vale la pena preguntarnos donde, cuando debemos de
actuar para tratar de frenar el proceso de degradación ambiental y
alcanzar el tan ansiado desarrollo sustentable. La respuesta nos es
tan sencilla y mucho menos fácil si nos esta costando tanto
esfuerzo, esto se debe en cierta manera, a que no depende de un
solo factor sino de una complicada red de interrelaciones de varios
de ellos.
Ante los numerosos problemas ambientales presentes
debemos construir soluciones que trasciendan el corto plazo y,
orientadas a resolver las causas que los provocan, ya que tienen
que ver con una concepción de la vida social, con valores, actitudes
13
y formas que traduzcan los fines en acciones posibles de realizar.
De esta forma, al concebir la relación del hombre con la
naturaleza desde la perspectiva del desarrollo sustentable nos
permite satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la
capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias.
Desde los años ochentas en nuestro país se han venido
fortaleciendo este enfoque y se ha incorporado en diversos planes
de gobierno y en programas específicos de las dependencias
especializadas. sin embargo, el proceso de incorporación de dicho
enfoque hacia los niveles operativos, educativos y sociales ha sido
muy lento y se encuentra rezagado de acuerdo a las necesidades
para alcanzar un desarrollo que abata la pobreza y distribuya
equitativamente los recursos.
Cada vez nos que da mas claro que se requiere de una amplia
participación ciudadana en todos los ámbitos de la vida social; en el
campo de lo ambiental es imperativo. En este sentido resulta
indispensable que la construcción de políticas ambientales tenga
como base una participación democrática de la vida social.
La concepción democrática de la función publica en asuntos
ambiéntales favorece la construcción de sujetos que al sentirse
incluidos, supervisan el cumplimiento de proyectos y participan en
los programas gubernamentales cristalizando las acciones
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comprendidas.
Urge pues, un ciudadano participativo que este dispuesto a
asumir los costos de las medidas que se han de implementar. Un
ciudadano así, ha de tener valores y conocimientos que le permitan
actuar, exigir y proponer; influir para que las diversas instituciones
no releguen las soluciones a los problemas ambientales y concretar
acciones en la vida cotidiana que al ser llevadas a cabo por la
totalidad de la población, puedan impactar de manera significativa la
relación con el medio.
La educación ambiental puede contribuir a establecer un
conjunto de valores orientados a construir una imagen de lo
ambiental en la cual se integren los elementos sociales y naturales,
promover actitudes y pautas de comportamientos que permitan
alcanzar una mejor relación con el ambiente e impulsar la
organización social con su potencial creativo en la búsqueda de
alternativas a la problemática ambiental. La educación ambiental es
responsabilidad de diversas instituciones entre las que destaca la
escuela, las organizaciones sociales y los medios.
Sin duda, la escuela tiene retos y responsabilidades que no
puede evadir. Uno de sus propósitos esenciales es que los alumnos
adquieran conocimientos y se formen éticamente para que se
encuentren en condiciones de comprender los fenómenos naturales
y, en particular, los relativos con la protección del ambiente y el uso
15
racional de los recursos naturales. En educación primaria se están
dando los primero pasos en la integración de la dimensión ambiental
con la inclusión de contenidos sobre esta temática en los planes y
programas de estudio.
OBJETIVOS
Los objetivos de este trabajo son que los alumnos:
• Empiecen a desarrollar la idea de que el ambiente es un
conjunto formado por seres vivos y seres sin vida que se
relacionan entre si.
• Reconozcan que los seres humanos forman parte del
medio con el que están en constante relación.
• Identifiquen algunos cambios en el ambiente de su
entorno escolar, provocados por las personas o por los
elementos naturales.
• Valoren las ventajas y desventajas de los cambios que
producen las personas en el ambiente.
• Participen en acciones encaminadas a fomentar el
cuidado del medio ambiente inmediato.
HIPÓTESIS
Buscando respuestas positivas para las preguntas anteriores,
nuestro proceso de investigación se sustentara en la siguiente
hipótesis:
“Las actitudes que se dan en los niños de educación primaria
en torno al cuidado del medio ambiente, están determinadas
fundamentalmente por la formación que reciben en la escuela.”
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Para el logro de los objetivos y comprobación de la hipótesis
planteada, procederemos a realizar una investigación de campo en
el entorno escolar para iniciar la planeación de las actividades,
posteriormente desarrollaremos la investigación bibliográfica para
ubicar los referentes teóricos que dimensionan la problemática
detectada.
CAPITULO I
CONCEPTOS BASICOS DE EDUCACION AMBIENTAL
1.1 ¿Qué es la educación ambiental?
Es una interrogante que se desliza de un lado a otro dentro de
los ámbitos políticos, sociales y educativos y que difícilmente
pudiera ser respondida sin apegarse a una disciplina en especial.
Si así lo contemplamos, observaremos que la idea de
educación ambiental implica, en un primer acercamiento, dos
conceptos singulares que son los que nos interesan: el de
educación y el de lo ambiental.
La noción de educación tiene una tradición añeja que por lo
menos nos obligaría a retomar sus raíces latinas. Aunque en
realidad nos regresaría hasta el origen del hombre como un ser
social y consciente que comparte con otros hombres un lenguaje, un
tiempo un lugar, experiencias, historia, sentimientos, conocimientos,
sueños y mitos: por lo tanto una historicidad de este concepto
involucraría la historia de la humanidad en su conjunto. Educación
implica reinado del hombre, dos mil años de experiencias que han
transformado la realidad que habitamos. Educación implica palabra,
20
verso, grito inexorable, bullicio.
La noción de lo ambiental, en cambio, nos lleva a pensar en
un problema mas reciente, nuevo, que emerge de lo más hondo del
ser, de una desesperanza existencial y de un afán inexplicable por
poseer lo inasible como sucedió con los filósofos existenciales. Lo
ambiental nace como un síntoma de autodestrucción, como un
concepto de vanguardia, entendiendo este como consecuencia y
preocupación de la llamada crisis ambiental generada a partir de los
setentas.
Otro significado de lo ambiental se prolonga también, sin
oponerse al anterior, hacia un tiempo sin historia, llegando a un
lugar donde el hombre no existía, a un territorio sin conciencia: el
origen del universo. Ámbito que el hombre ha cuadriculado en la
designación de naturaleza y que se impone como presencia muda,
silenciosa.
De esta forma es que la intención de responder el
cuestionamiento sobre la educación ambiental resulta confusa. Y se
vuelve ambigua en por lo menos dos sentidos.
Primero por que ambas nociones así yuxtapuestas producen
un efecto similar al movimiento caótico, donde es imposible conocer
la trayectoria que seguían dos objetos unidos en forma especial.
Tan solo imaginemos los complicados y caprichosos movimientos
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que produce un péndulo unido por la punta a otro péndulo.
En el otro sentido por que la educación ambiental crepita junto
con otros combustibles, en la hoguera confusa de la
postmodernidad.
La educación ambiental de esta manera, aparece como un
elemento característico de este tiempo y se mueve en la encrucijada
de la posmodernidad sobre una base inestable y flexible que permite
la búsqueda original de posibilidades para el bienestar del hombre.
Este atributo de ambigüedad le posibilita entender a la
educación ambiental:
“Como un espacio primordial para construir, como un ámbito de creación y recreación en el que la imaginación y la responsabilidad juegan un papel importante. La ambigüedad de dicha concepción es la materia prima para esculpir una nueva visión del mundo más humana y más natural.”1
“La educación ambiental es ante todo reflexión critica. Es problematización antes que respuesta. Es imaginación antes que racionalidad. Es la acción en la que coquetean amalgamados hombre y naturaleza, libertad y determinismo, razón
1 GONZÁLEZ Gaudiano, Edgar. Hacia una estrategia nacional y plan de educación ambiental. P. 132
22
y sentimiento, palabra y silencio.”2
La comisión de educación de la unión internacional para la
conservación de la naturaleza y sus recursos, patrocinada por la
Unesco elaboro en 1970 la siguiente definición:
“Es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar las aptitudes y las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico.”3
La subsecretaria de ecología de nuestro país nos dice lo
siguiente:
“Proceso por medio del cual el individuo toma conciencia de su realidad global, permitiéndole evaluar relaciones de interdependencia existentes entre la sociedad y su medio natural, así como actuar en consecuencia”.4
Por último la OEA presentó en 1971 la siguiente definición
“implica una enseñanza de juicios de valor que capacite para
razonar claramente sobre problemas complejos del medio que son
tanto políticos, económicos, filosóficos como técnicos.”5
2 Idem 3 ARNAEZ, E. Memoria del segundo taller “Educación ambiental” Organización para estudios tropicales. P. 45 4 SEDUE. Educación ambiental y escuela primaria. p. 87 5 OEA. Ecologia y educación ambiental. p. 45
23
1.2 Elementos para la conceptualización de la educación ambiental
En primera instancia la educación ambiental es un
instrumento, un medio, un recurso entre otros, para resolver una
crisis ambiental de magnitud planetaria. Ante los grandes y graves
problemas de deforestación, contaminación, extinción de especies,
erosión, los especialistas, gobiernos y organismos internacionales
vuelven su vista a la educación y consideran que esta puede y debe
ocuparse de los enormes problemas a fin de reflexionar sobre ellos
y proponer soluciones y complementariamente, la educación debiera
atender mas el ambiente y promover otras formas de relación con la
naturaleza, menos depredadoras, mas racionales. Debe por tanto,
desarrollarse una educación centrada en el ambiente, una
educación ambiental.
Este es en términos generales el contexto en el que surge el
concepto de educación ambiental aunque habría que hacer algunas
precisiones:
A. Problemas ambientales han existido probablemente
desde la aparición del hombre. El ser humano ha tenido
que aprender por ensayo y por error como relacionarse
con la naturaleza, sin embargo, el modelo de desarrollo,
el nivel tecnológico, la cultura de un pueblo son los
factores que determinan la relación con la naturaleza.
24
por ello, aun cuando a lo largo de la historia podamos
encontrar problemas ambientales más o menos graves,
hay pueblos bastante depredadores y otros más
respetuosos, a lo que aquí nos referimos es a una crisis
ambiental global que no tiene fronteras y de la cual no
podemos huir.
B. El concepto de educación ambiental se populariza, toma
carta de ciudadanía, más o menos por los 70s, en el
momento en que se reconoce explícitamente a nivel
mundial la crisis ambiental. Sin embargo este concepto
surge antes, según González Gaudiano fue acuñado por
Thomas Pitchard en 1948.
Solo la educación ambiental reclama, sin descuidar al
individuo, la importancia de conocer el medio en toda su
complejidad. La crisis ambiental actual nos ha obligado a ser mas
modestos y humildes, la realidad es mas compleja de lo que
pensábamos, la naturaleza no puede ser moldeada o transformada,
por lo menos hasta ahora, a nuestro gusto y capricho, tenemos que
conocerla primero y, después, establecer los límites, niveles y ritmos
de transformación en función de ella misma y no de nuestros
intereses económicos o niveles de consumo.
La crisis ambiental nos ha obligado a cambiar nuestra
concepción del mundo, o, mejor dicho, sobre el mundo: no vivimos
25
en un gran planeta, no contamos con recursos ilimitados, no somos
los amos de la naturaleza; vivimos en un pequeño, frágil y hermoso
planeta al que debemos cuidar porque es todo lo que tenemos.
Por todo ello, la educación ambiental pugna por conocer el
entorno y paralelamente por valorarlo y protegerlo. Y ésta
preocupación es reciente y prácticamente exclusiva de la educación
ambiental, no existe en ningún otro movimiento pedagógico.
1.3 Antecedentes históricos
Son escasos los intentos por formular una historia de la
educación ambiental más allá de las obligadas referencias a las
reuniones internacionales sobre el tema que han tenido lugar desde
la de Estocolmo en 1972.
De ahí que si bien la historia de la educación ambiental se
recoge frecuentemente a partir de 1972, podemos afirmar que en
América latina este campo comienza a expresarse al menos una
década mas tarde, pero con especificidades propias.
En los setentas los serios problemas político militares; en los
ochenta, el rezago económico y en los noventa, la globalización y
las variadas crisis que caracterizan a este momento actual. Esto no
podía dejar de afectar la aparición del campo de la educación
26
ambiental. De ahí como ya se ha dicho, la conferencia de las
naciones unidas sobre el medio humano, realizada en Estocolmo,
suecia, en junio de 1972 no represento un evento de gran interés
para la región, por el contrario, tal y como se documenta en las
actas de las reuniones preparatorias, los países latinoamericanos
veían con desconfianza esta conferencia.
“Presumían que la creciente preocupación de los países desarrollados por el ambiente, podía estar ocultando intereses económicos y políticos que se expresarían posteriormente mediante restricciones comerciales a los productos de la región”.6
El principio 19 de la declaración de Estocolmo consigna:
“Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión publica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de responsabilidad en cuanto a la protección del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo
6 ALBA, Alicia de y Edgar González Gaudiano. Evaluación de programas de educación ambiental. P. 56
27
y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.”7
En apariencia se trata de una declaración neutral y un tanto
ingenua tendiente a impulsar medidas voluntarias en el sentido
esperado bajo las circunstancias regionales anteriormente descritas.
Ello máxime cuando la declaración no recoge la preocupación que
había sido expresada por los países en desarrollo desde la reunión
técnica de founex suiza en junio de 1971, sobre las diferencias en
los problemas ambientales de los países en desarrollo frente a los
desarrollados, que el propio informe de founex recogió con timidez.
Tampoco recoge el clamor de las reuniones preparatorias, ya
mencionadas, por un incremento en la asistencia técnica y
económica para emprender acciones en pro del ambiente.
La declaración, por otro lado, responde al educacionismo
propio del momento, en el sentido de asignar a la educación un
carácter socialmente trascendente, separándola de la necesidad de
lograr cambios en otras esferas de la vida pública, por lo que
pareciera que basta con educar a la población para modificar
cualitativamente el estado de cosas imperante. Se concibe una
educación acorde con la visión de la problemática ambiental del
mundo industrializado; es decir, entendida como problemática
ecológica.
Ante la necesidad de definir mejor la posición latinoamericana 7 GONZÁLEZ Gaudiano, Edgar. Otra lectura a la historia de la educación ambiental. P. 34
28
frente a este nuevo ámbito de política, en respuesta a los
planteamientos del club de roma sobre los límites del crecimiento,
en 1974 la Unesco convocó en Cocoyoc, México, al seminario sobre
modelos de utilización de recursos naturales, medio ambiente y
estrategias de desarrollo. Ahí se critico abiertamente el modelo de
desarrollo dominante y se avanzó en la búsqueda de modelos
alternativos que combatieran las desigualdades sociales que
inducen dicho desarrollo. Se cuestionó al consumismo de las
naciones desarrolladas y la inequidad internacional, así como se
insistió en la necesidad de considerar las características culturales y
ecológicas de cada región. Aquí la problemática ambiental es vista
como problemática socioeconómica, cultural y política que como
problemática ecológica.
A partir de Estocolmo se creo el programa de Naciones Unidas
para el medio ambiente (PNUMA), se estableció el 5 de junio como
día mundial del medio ambiente y se emitió un mandato a la Unesco
y al PNUMA de poner en marcha un Programa Internacional de
Educación Ambiental (PIEA). En 1975 se inicia el estudio para
identificar proyectos en marcha, necesidades y prioridades de los
estados miembros, para la promoción de una conciencia general de
las necesidades de la educación ambiental iniciando con un
seminario en Belgrado Yugoslavia del 13 al 22 de octubre de 1975
asistiendo 96 representantes de 65 países y organismos. Se formuló
una declaración conocida como carta de Belgrado que reconoce la
brecha entre países y al interior de las naciones, así como el
29
creciente deterioro ecológico. Apela al nuevo orden económico
internacional para proponer un nuevo concepto de desarrollo, más
armónico con el medio, acorde con cada región, erradicando causas
básicas de la pobreza, el hambre, el analfabetismo, la explotación,
la contaminación y la dominación; critica el crecimiento de otros e
insta a universalizar una ética más humana. En estos propósitos la
educación es de importancia capital. Interesa para los fines de este
trabajo analizar la meta para la educación ambiental contenida en
ese documento:
“Lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por el y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.”8
En marzo de 1976 se celebró en Chosica, Perú, el taller
subregional de educación ambiental para la enseñanza secundaria,
con una participación total de 40 representantes de Cuba, Panamá,
Perú y Venezuela y observadores de Argentina y Brasil, así como
educadores, alumnos y miembros de la comunidad. En Chosica se
sostuvo que:
8 UNESCO. PNUMA. P. 34
30
“Si bien la educación no es gestora de los procesos de cambio social, cumple un papel importante como agente fortalecedor y acelerador de dichos procesos transformadores; papel que solo pede cumplir acabadamente si lejos de limitarse al señalamiento de los problemas con que se enfrentan los países en vías de desarrollo, apunta al esclarecimiento de sus causas y a la proposición de soluciones posibles… aparece así la necesidad de la educación ambiental de carácter integral que promueva el conocimiento de los problemas del medio natural y social en su conjunto y los vincule solidamente con sus causas… por lo que definió la educación ambiental como la acción educativa permanente por la cual la comunidad educativa tiende a la toma de conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre si y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. ella desarrolla mediante una practica que vincula al educando con la comunidad, actitudes y valores que promuevan un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformación.”9
A finales de 1976 y enero de 1977 se llevaron a cabo
9 WUEST, Teresa. Ecología y Educación. Elementos para el análisis de la dimensión ambiental. P. 56
31
reuniones regionales de expertos, preparatorias de la conferencia
intergubernamental de educación ambiental a celebrarse en Tibilisi,
Rusia del 14 al 26 de octubre de ese año. La reunión
correspondiente a América latina y el caribe tuvo lugar en Bogotá
Colombia. Nuevamente en esta reunión se constato la similitud de
los problemas de América Latina con los de otras regiones del
mundo en desarrollo; conciencia creciente de que bajo el actual
orden económico no es posible alcanzar modalidades de desarrollo
independiente y ecológicamente razonables; desigualdades
regionales y sociales; sobreexplotación de recursos naturales;
urbanización acelerada; contaminación ambiental creciente; falta de
conocimientos sobre los ecosistemas y su manejo; carencia de
políticas y legislación adecuadas, etc. en Bogotá se afirmó que:
“La educación ambiental es un elemento esencial de todo proceso de desarrollo, y como tal, debe proveer a los individuos y comunidades destinatarias, de las bases intelectuales, morales y técnicas, que les permitan percibir, comprender, resolver eficazmente los problemas generados en el proceso de interacción dinámica entre el medio ambiente natural y el creado por el hombre.”10
La década de los ochenta puede caracterizarse como de
avances lentos y cerrados al interior de los propios países en
materia de educación ambiental.
10 GARCÍA, Gómez, Javier. Et. Al. Estrategias didácticas en Educación ambiental. P. 46
32
Fue a partir de finales de los años ochenta que se inicio un
dinámico proceso de discusión organización y comunicación. A ello
contribuyeron algunas señales internacionales en materia de política
ambiental, pero sobre todo los cambios económicos y políticos que
tuvieron lugar en la región: la apertura democrática, el crecimiento
económico y la globalización de la comunicación entre los más
importantes.
La cumbre de Río en junio de 1992 y el congreso de
iberoamericano de educación ambiental en Guadalajara, México en
noviembre del mismo año, abrieron las compuertas regionales. El
congreso fue exitoso más de 450 educadores ambientales de 25
países de la región presentando 164 ponencias.
A partir de 1992 con la movilización despertada en Río y
Guadalajara en cuanto al medio ambiente y el desarrollo, catalizó un
proceso en direcciones variadas: se fortalecieron las iniciativas para
incorporar la dimensión ambiental en el currículum de la educación
básica; se crearon numerosos programas académicos para formar
especialistas en temas ambiéntales y afines; se inició el proceso de
organización y comunicación de los educadores ambientales a
través de redes.
En 1994 se celebró en la sede regional de la Unesco en
Santiago de Chile, el seminario taller regional sobre educación e
33
información en medio ambiente, población y desarrollo humano
sustentable.
Un año después 1995 en Quito, Ecuador, la Unesco convoca a
la reunión para la América Latina sobre la gestión de programas
nacionales de educación y capacitación para el medio ambiente y el
desarrollo.
En 1996 durante la cumbre de las América, celebrada en
Santa Cruz de la sierra Bolivia, se hace explicito el interés en la
educación y la concientización publica. Este interés se refrenda en
julio de 1998, en la reunión de ministros de educación realizada en
el marco de la cumbre de las América que tuvo lugar en Brasil.
1.4 Metas y propósitos de la educación ambiental
Al hablar sobre la enseñanza de la educación ambiental no
debemos limitarnos a las lecciones del libro de texto del grado
correspondiente, es necesario iniciar con un planteamiento de
problemas reales que se relacionen con el entorno inmediato del
alumno, eso es importante que el docente tenga siempre en cuenta
que el objetivo principal de la educación ambiental es adquirir los
conocimientos necesarios y a la vez desarrollar actitudes, aptitudes
y valores, que nos permitan trabajar en la concientizacion de los
problemas ambientales del medio que nos rodea.
34
Para el tratamiento de un contenido relacionado con la
educación ambiental, es necesario reconocer que las metas varían
de acuerdo a la diversidad de un contexto amplio, amen de
adecuarse a la situación económica, social, cultural y ecológica de
cada sociedad.
Las metas precisan, para su puesta en práctica de los
principios rectores emanados de las diferentes reuniones y
congresos internacionales de educación ambiental a lo largo de los
años.
Por lo anterior, las metas de la educación ambiental son:
- Considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, en
sus aspectos naturales y aquellos creados por el ser
humano.
- Construir un proceso continuo y permanente, iniciado en la
educación escolar y continuando por todas las fases de la
enseñanza formal y no formal.
- Informar a los usuarios de las condiciones materiales que se
necesitan.
- Considerar de manera explicita los problemas ambientales
35
en el desarrollo de la región
- Lograr que los niños se enteren de las condiciones
ambiéntales de su región.
- Insistir en el valor y la necesidad de cooperación para
prevenir los problemas ambientales.
- Considerar de manera explicita los problemas ambientales
en el plan de trabajo.
- Lograr la participación de los alumnos en la organización de
sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de
tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.
- Establecer una relación para los alumnos de todas las
edades, entre la sensibilización por el medio ambiente, la
adquisición de conocimientos, la aptitud para resolver
problemas y la clarificación de los valores, haciendo
hincapié en su propia comunidad.
- Ayudar a los alumnos a descubrir las causas reales de los
problemas ambientales.
- Utilizar diversos ambientes educativos y una amplia gama
de métodos para comunicar y adquirir conocimientos.
36
Sin embargo, esto es solo el comienzo de un trabajo que no
debe limitarse a enseñar por enseñar, sino pretender una toma de
conciencia de la realidad física, social y cultural del medio ambiente
en el que nos desenvolvemos.
A partir de la conferencia de Tibilisi en 1977 se precisan los
objetivos y características de la educación ambiental, considerando
que a nivel mundial son difíciles de definir dada la diversidad de las
situaciones particulares de cada entorno, ya que deben adecuarse a
la realidad económica, social y ecológica de cada sociedad y región:
el primer propósito consiste en hacer comprender la compleja
estructura del medio ambiente, que es el resultado de la interacción
de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales. En
consecuencia:
“Debería proporcionar al individuo y, a través del mismo, a la colectividad, los medios para interpretar la interdependencia de estos elementos en el espacio y en el tiempo para favorecer una utilización racional y prudente de sus posibilidades, para la satisfacción de las necesidades materiales y culturales presentes y futuras de la humanidad.”11
Otro propósito es que, la educación ambiental deberá resaltar
la importancia del medio ambiente en el desarrollo. Para ello deberá
11 UNICEF-PNUMA. 10 Acciones para un mejor ambiente. P. 45
37
informar sobre las alternativas de desarrollo que perjudiquen el
medio ambiente lo menos posible, y favorecer modos de vida que
permitan una relación más armoniosa con éste.
Por último, la educación ambiental deberá dar una idea clara
de la interdependencia económica, política y ecológica del mundo
moderno. En este sentido tiene el importante papel de desarrollar un
espíritu responsable y solidario entre países y regiones, cualquiera
que sea su nivel de desarrollo, para establecer un orden
internacional que asegure el mejoramiento del entorno humano.
Esto implica que la educación ambiental debe desarrollar
nuevas competencias y nuevos comportamientos con respecto al
medio ambiente y divulgar nuevos conocimientos.
1.4.1 Principios de la educación ambiental
A pesar de que la educación ambiental surge en la década de
los años setenta y en México cobra auge diez años después, existen
ya una serie de principios que son avalados por la mayoría de los
investigadores, instituciones y organismos que trabajan este tema.
Los más importantes son:
A. La educación ambiental no debe reducirse a una nueva
materia de enseñanza.
38
B. La educación ambiental es una nueva dimensión paralela u
horizontal
C. La educación ambiental vincula las diferentes áreas del plan
de estudios.
D. La educación ambiental debe extenderse a lo largo de todo el
periodo escolar.
E. La educación ambiental requiere de conceptos, vivencias,
efectos etc.
F. La educación ambiental fomenta la creación de nuevos
valores.
G. La educación ambiental debe partir de la realidad local.
H. La educación ambiental permite ubicar las condiciones del
discurso ambiental.
1.5 Relación entre educación, educación ambiental y el entorno
Las líneas de acción de la educación ambiental son muy
diversas: se asume que debe propiciar estrategias preventivas y
reorientar patrones de consumo, así como promover la
corresponsabilidad y la participación social. En estos procesos se
propone la formación de individuos que puedan modificar su sistema
de valores y que a su vez se inserten en un esquema social de
relaciones más solidarias, cooperativas, autónomas y equitativas.
La tolerancia, la pluralidad y el compromiso social son algunos
39
de los valores esenciales que se deberían promover.
Los niveles de intervención en el proceso educativo son
también diversos. Por un lado, en el ámbito de la educación formal
existen espacios que no pueden ser desatendidos, como el diseño
curricular y la formación y actualización magisterial. Así mismo, se
hace necesaria una oferta educativa masa amplia en los niveles
medio superior y superior. En el caso de la educación no formal
resulta fundamental la caracterización de los diversos espacios
educativos, recreativos y culturales, el uso de los medios de
comunicación, el fomento de la participación social y la vinculación
entre los programas de trabajo de las organizaciones no
gubernamentales. Evidentemente, el cabal cumplimiento de estas
metas entraña dificultades de muy diversos tipos; quizá la mas
importante es la percepción, tan extendida en la sociedad de que un
problema ambiental es en realidad un asunto ecológico que puede
ser resuelto a través de acciones consignatarias como el no tirar
basura o sembrar un árbol. Este activismo, si bien ha jugado un
papel en la sensibilización de la sociedad, no tiene efectos
significativos en nuestras pautas culturales debido a la falta de
concreción de las acciones propuestas.
Podemos decir que el discurso de la educación ambiental ha
sido aceptado como políticamente correcto y que existen claros
consensos en cuanto a que es necesaria su introducción en los
espacios de educación formal. Sin embargo. Más allá de esta
40
claridad acerca de lo que debe ser, se encuentra la realidad
educativa que se resiste de muchas maneras a aceptar nuevas
ideas y formas en su estructura.
Es claro que el problema constituye todo un reto que tiene que
enfrentarse con propuestas imaginativas y viables que permitan una
verdadera inserción de lo ambiental en el sistema educativo. De otra
manera seguiremos produciendo generaciones de seres
angustiados o indiferentes ante los problemas que viven, lo que
proyecta un futuro completamente indeseable para todos.
CAPITULO II LAS CIENCIAS NATURALES Y LA ESCUELA PRIMARIA
2.1 Las ciencias naturales en la escuela primaria
Los niños ingresan a la escuela primaria alrededor de los 6
años y se espera que egresen aproximadamente a los 12. Más de
un enseñante de ciencias estaría tentado de afirmar que es muy
poco probable que niños de esa edad puedan aprender conceptos
científicos y, en el mejor de los casos, dejarían la enseñanza de
dichos conceptos para los últimos grados de enseñanza primaria.
Evidentemente, la posibilidad de enseñar debe estar
acompañada de la posibilidad de aprender; si esta ultima no existe,
queda desvirtuada la enseñanza. Algunos pedagogos sostienen la
imposibilidad de enseñar ciencias a niños en edades tempranas
basándose en las características del desarrollo cognitivo infantil
estudiadas y difundidas por la psicología genética, ponen en duda
que un niño que no ha construido aun una estructura formal de
pensamiento pueda acceder a la comprensión de las teorías
científicas.
Si bien este argumento parece consistente, se considera que
encubre dos cuestiones en las que se puede basar una idea
42
contraria a lo anterior, una es que la ciencia que se estudia en la
escuela primaria no es la ciencia de los científicos, al hablar de
ciencia escolar se hace referencia al conocimiento escolar, que si
bien toma como referencia el conocimiento científico, no se identifica
con el. Otra idea es que la enseñanza escolar no esta dirigida a la
construcción de estructuras cognoscitivas, pues, tal como lo ha
demostrado la psicología genética: “Las estructuras cognoscitivas se
construyen espontáneamente en la interacción del sujeto con un
medio social culturalmente organizado y sin que sea necesaria la
intervención de la escuela.”12
Estas estructuras marcan ciertas posibilidades de
razonamiento y de aprendizaje; por lo tanto encuadran en el trabajo
escolar.
En el marco de sus estructuras de pensamiento, los niños
pueden adquirir saberes amplios y profundos sobre el mundo que
los rodea. Se trata pues, de lograr que construyan esquemas de
conocimiento que les permitan adquirir una visión del mundo que
supere los límites de su saber cotidiano y los acerque al
conocimiento elaborado en la comunidad científica.
En el nivel primario de educación, es posible ampliar y
enriquecer o, en el mejor de los casos, “relativizar las ideas
espontáneas de los niños, de modo de lograr una aproximación a la
12 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y programas de estudio. Educación primaria. p. 43
43
ciencia escolar, todavía muy alejada de la ciencia de los
científicos.”13
Los niños demandan el conocimiento de las ciencia naturales
por que viven en un mundo en el que ocurren una gran cantidad de
fenómenos naturales para los que el niño mismo esta deseoso de
encontrar una explicación, un medio en el que todos estamos
rodeados de una infinidad de productos de la ciencia y de la
tecnología que el niño mismo usa diariamente y sobre los cuales se
pregunta un sinnúmero de cuestiones:
“Un mundo en el que los medios de información social lo bombardean con noticias y conocimientos, algunos de los cuales son supuestamente científicos pero en todo caso conteniendo datos y problemas que a menudo lo preocupan y angustian.”14
2.2 Enfoque y propósitos de las ciencias naturales
Los programas de ciencias naturales en la enseñanza primaria
responden a un enfoque fundamentalmente formativo. Su propósito
central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades,
actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable
con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las
13 Ídem 14 Idem
44
transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de
hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.
Conforme a esta idea, el estudio de las ciencias naturales en
este nivel no tiene la pretensión de educar al niño en el terreno
científico de manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su
capacidad de observar y preguntar, así como de plantear
explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. Para avanzar
en este sentido, los contenidos son abordados a partir de
situaciones familiares para los alumnos, de tal manera que cobren
relevancia y su aprendizaje sea duradero.
La enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a
través de nociones iniciales y aproximativas y no de los conceptos
complejos, en un momento en que éstos rebasan el nivel de
comprensión de los niños.
La organización de los programas responde a los siguientes
principios orientadores.
1º vincular la adquisición de conocimientos sobre el
mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas. los programas parten de la idea de que el
entorno de los niños ofrece las oportunidades y los retos para el
desarrollo de las formas esenciales del pensamiento científico: las
tareas de la escuela son impulsar al niño a observar su entorno y a
45
formarse el hábito de hacer preguntas sobre lo que le rodea, a
organizar esta indagación para que se centre ordenadamente en
determinados procesos y a proporcionar información que ayude a
los niños a responder sus preguntas y amplíe sus marcos de
explicación.
2º relacionar el conocimiento científico con sus
aplicaciones técnicas. En esta línea se pretende que los alumnos
perciban que en su entorno se utilizan en todo momento artefactos,
servicios y recursos que el hombre ha creado o adaptado mediante
la aplicación de principios científicos. Se persigue estimular la
curiosidad de los niños en relación con la técnica y su capacidad
para indagar cómo funcionan los artefactos y servicios con los que
tiene un contacto cotidiano. Estas experiencias fomentarán el
desarrollo de lo que podemos denominar razonamiento tecnológico,
capaz de identificar situaciones problemáticas que requieren
soluciones técnicas, de idear y diseñar elementalmente soluciones,
de apreciar que frente a cada problema existen respuestas
tecnológicas alternativas que representan combinaciones distintas
de costos y beneficios, de reconocer situaciones en las cuales la
respuesta tecnológica a un problema genera efectos secundarios
que dan origen a problemas a veces más graves que el que se
pretendía resolver.
Las actividades mencionadas propiciarán que los niños
valoren de manera positiva y equilibrada las aplicaciones de las
46
ciencias y su impacto sobre el bienestar de las sociedades. El valor
de la ciencia como factor esencial del progreso y del mejoramiento
en las condiciones de vida de la especie humana debe destacarse
de manera inequívoca. El análisis y la reflexión sobre las
consecuencias dañinas o riesgosas de ciertas aplicaciones
científicas y tecnológicas deben ser constantes, pero ello no debe
conducir a la devaluación e incluso a la condena de la ciencia -
actitudes que son frecuentes-, sino poner de relieve la necesidad de
utilizar criterios racionales y previsores al decidir las formas de
utilización de la tecnología.
3º otorgar atención especial a los temas relacionados con
la preservación del medio ambiente y de la salud. Estos temas
están presentes a lo largo de los seis grados, pues se ha
considerado más ventajoso, desde el punto de vista educativo,
estudiarlos de manera reiterada, cada vez con mayor precisión, que
separarlos en unidades específicas de aprendizaje o en asignaturas
distintas.
En el tratamiento de ambos temas, los programas proponen la
incorporación de los elementos de explicación científica pertinentes
y adecuados al nivel de comprensión de los niños. se pretende con
ello evitar tanto la enseñanza centrada en preceptos y
recomendaciones, cuya racionalidad con frecuencia no es clara para
los alumnos, como también ciertas aproximaciones catastrofistas,
frecuentes sobre todo en el manejo de temas ecológicos, que
47
contrariamente a sus propósitos suelen producir reacciones de
apatía e impotencia.
4º propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias
naturales con los contenidos de otras asignaturas. Esta
orientación general del plan de estudios presenta en este caso
algunas vinculaciones que son prioritarias con español, para
introducir la temática científica en las actividades de lengua hablada
y lengua escrita, en particular en la lectura informativa y el trabajo
con los textos. Con matemáticas, como tema para el planteamiento
y resolución de problemas y en la aplicación de recursos para la
recopilación y tratamiento de la información. Con educación cívica,
sobre todo en los temas de derechos, responsabilidades y servicios
relacionados con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente.
Con geografía, en especial con la caracterización y localización de
las grandes regiones naturales y en la identificación de procesos y
zonas de deterioro ecológico.
Con historia, en particular con la reflexión sobre el desarrollo
de la ciencia y la técnica y su efecto sobre las sociedades y sobre
los cambios en el pensamiento científico, para reforzar la idea de la
ciencia como un producto humano que se transforma a través del
tiempo.
48
Organización de los programas
Los contenidos en ciencias naturales han sido organizados en
cinco ejes temáticos, que se desarrollan simultáneamente a lo largo
de los seis grados de la educación primaria. Estos ejes son:
Los seres vivos.
El cuerpo humano y la salud.
El ambiente y su protección.
Materia, energía y cambio.
Ciencia, tecnología y sociedad.
El programa de cada grado está organizado en unidades de
aprendizaje, en las cuales se incorporan contenidos de varios ejes
de manera lógica. Esta organización permite al niño avanzar
progresivamente en los temas correspondientes a los cinco ejes.
En los programas no aparecen enunciadas las destrezas
científicas que los niños deben adquirir y practicar al trabajar con los
temas de estudio, dado que éstas son un componente reiterado y
sistemático del proceso de aprendizaje.
Las destrezas son formas ordenadas para formular y contestar
las preguntas que dan origen a cualquier actividad científica: ¿cómo
es? ¿Por qué es así? ¿Qué sucedería si...? ¿Cómo comprobar que
lo que se supone o espera es cierto?
49
El ejercicio de las destrezas implica la apreciación de
procedimientos que progresivamente son más sistemáticos y
precisos.
En los primeros grados, la curiosidad de los niños debe
orientarse hacia la observación de fenómenos cotidianos,
fomentando las actividades de comparación y establecimiento de
diferencias y semejanzas entre objetos y eventos, así como la
identificación de regularidades y variaciones entre fenómenos. En el
registro y la medición de los fenómenos observados se utilizarán
formas y unidades de medición sencillas, que pueden ser
establecidas por los propios niños.
Gradualmente se incorporarán a la observación unidades de
medida convencionales (de tamaño, de temperatura, de peso) y se
formalizarán los medios de registro y representación, apoyándose
en el avance del aprendizaje de las matemáticas.
El hábito de formular explicaciones y predicciones deberá
estimularse desde un momento temprano, asociado a la idea de que
la validez de ambas depende de que sean probadas mediante
procedimientos adecuados, que utilizarán los resultados de la
observación y la experimentación. La introducción de las actividades
experimentales deberá cuidar que los niños adquieran la noción de
variable y de la necesidad de su control, en experimentos que se
pueden realizar en una sola clase (cambios de temperatura y de
50
estado, por ejemplo) o bien a lo largo de periodos más prolongados
(crecimiento de plantas en condiciones distintas de intensidad de luz
y de riego, por ejemplo). Es importante que en estas actividades los
niños se den cuenta de que los resultados obtenidos están sujetos a
diferentes interpretaciones.
Los ejes temáticos están conformados de la siguiente manera:
Los seres vivos: este eje agrupa los contenidos relativos a las
características más importantes de los seres vivos, sus semejanzas
y sus diferencias y a los principales mecanismos fisiológicos,
anatómicos y evolutivos que los rigen. al mismo tiempo que
desarrollan la noción de diversidad biológica, los alumnos deberán
habituarse a identificar las interrelaciones y la unidad entre los seres
vivientes, la formación de cadenas y sistemas, destacando el papel
que desempeñan las actividades humanas en la conservación o la
alteración de estas relaciones. Otro propósito de este eje es
desarrollar en el alumno una imagen dinámica de la naturaleza,
introduciendo las nociones elementales de la evolución.
El cuerpo humano y la salud: En este eje se organiza el
conocimiento de las principales características anatómicas y
fisiológicas del organismo humano, relacionándolo con la idea de
que de su adecuado funcionamiento dependen la preservación de la
salud y el bienestar físico. Se pretende que los niños se convenzan
de que las enfermedades más comunes pueden ser prevenidas,
51
poniendo de relieve el papel que en la preservación saludable del
cuerpo humano desempeñan los hábitos adecuados de
Alimentación e higiene; asimismo, se presentan elementos para el
conocimiento y la reflexión sobre los procesos y efectos de la
maduración sexual y los riesgos que presentan las adicciones más
comunes.
El ambiente y su protección: La finalidad de este eje es que
los niños perciban el ambiente y los recursos naturales como un
patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y
que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo
esta idea, se pone de relieve que el progreso material es compatible
con el uso racional de los recursos naturales y del ambiente, pero
que para ello es indispensable prevenir y corregir los efectos
destructivos de la actividad humana. Se pone especial atención a la
identificación de las principales fuentes de contaminación del
ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la
importancia que en la protección ambiental juegan las conductas
individuales y la organización de los grupos sociales. Igualmente, se
pretende que los niños adquieran la orientación suficiente para
localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las
precauciones que permiten evitar los accidentes más comunes.
Materia energía y cambio: En este eje se organizan los
conocimientos relativos a los fenómenos y las transformaciones de
la materia y la energía. La formación de nociones iniciales y no
52
formalizadas, a partir de la observación, caracteriza el trabajo en los
primeros grados. En la segunda parte de la primaria se proponen los
primeros acercamientos a algunos conceptos básicos de la física y
la química, sin intentar un tratamiento propiamente disciplinario. al
incluir en el sexto grado nociones como las de átomo y molécula, se
adopta el punto de vista de que en este momento los niños son
capaces de entender sus elementos esenciales y que la
comprensión plena de estos conceptos es resultado de
aproximaciones reiteradas que se realizan en niveles más
avanzados de la enseñanza. En el tratamiento de los temas de este
eje no debe intentarse la presentación abstracta o la formalización
prematura de los principios y las nociones, sino que éstas y aquéllos
deben estudiarse a partir de los procesos naturales en los que se
manifiestan.
Ciencia, tecnología y sociedad: Los contenidos de este eje
tienen como propósito estimular el interés del niño por las
aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y
valorar diversas soluciones tecnológicas relacionadas con
problemas prácticos y de las actividades productivas. Se incluyen en
este eje el conocimiento de las distintas fuentes de energía, las
ventajas y riesgos de su utilización y las acciones adecuadas para
evitar el desperdicio de energía. Esta parte del programa presenta
situaciones para que los alumnos reflexionen sobre usos de la
ciencia y de la técnica que han representado avances decisivos para
la humanidad, así como de otros que han generado daños graves
53
para los grupos humanos y para el medio ambiente.15
2.3 La educación primaria y la educación ambiental
Los contenidos programáticos relacionados con la educación
ambiental se encuentran ubicados en los ejes temáticos; el
ambiente y su protección y ciencia, tecnología y sociedad. Estos
ejes se representan con mayor profundidad en el segundo y tercer
ciclo de la escuela primaria, razón por la que no profundizaremos en
su análisis ya que nuestro objeto de estudio se ubica principalmente
en el primer ciclo y mas específicamente en el segundo grado de
educación primaria, sin embargo es necesario señalar la importancia
que para los alumnos del nivel de primaria reviste el aprendizaje de
los contenidos relacionados con la educación ambiental. Como ya lo
señalamos en párrafos anteriores la escuela primaria al igual que los
otros niveles educativos es muy importante para los fines de la
educación ambiental. La educación primaria, para satisfacer las
necesidades básicas de aprendizaje, deberá enfocar sus acciones
primordialmente a la escuela, donde se originarán los insumos para
el desarrollo de estrategias que tengan que ver con otras formas de
enseñanza, con innovaciones en la gestión educativa y mayor
calidad en el aprendizaje.
Lo anterior se apoya en uno de los objetivos de la educación
15 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Avance programático. 2° grado. P. 87
54
básica, el cual se refiere a que una educación básica de buena
calidad es aquella que brinda los elementos para que el docente
conozca el mundo social y natural en que viven los alumnos, es
decir, proporciona los fundamentos para la formación de futuros
ciudadanos. Por ello, se han señalado acciones dirigidas a elevar la
calidad educativa de los niños y niñas de la entidad mediante el
esfuerzo de los maestros y maestras que laboran en el estado; sin
embargo, los resultados obtenidos a la fecha distan mucho de ser
altamente satisfactorios en relación con las expectativas de nuestro
entorno económico y social.
Distintos indicadores muestran las problemáticas que existen
en torno a la asignatura de ciencias naturales, como son los
resultados de aprovechamiento escolar dados a conocer por el
programa de carrera magisterial. lo anterior son datos relevantes
que perfilan la necesidad de prestar atención en el estado,
reflexionar en el sentido que tiene ser poseedores de un territorio en
el cual la naturaleza es pródiga, pero no se le ha dado la debida
importancia en torno al deterioro ambiental. En este aspecto la
escuela juega un papel preponderante.
Hoy en día es muy común encontrar en los periódicos de la
entidad titulares con noticias relevantes en las que se detectan en
las escuelas y lugares aledaños basureros municipales, siembra
clandestina de desechos tóxicos y desechos industriales Que se
vierten en los ríos. Estas problemáticas vienen de tiempo atrás y
55
tienen mucho auge en los niveles nacional e internacional. En esta
ocasión pretendemos que nuestro trabajo sirva para que
contribuyamos juntos con nuestra labor docente a inculcar en los
niños y niñas el cuidado de nuestro entorno, sin olvidar la escuela y
el lugar donde vivimos y, a la vez, se cumpla con el propósito de la
enseñanza de las ciencias naturales al desarrollar la capacidad del
niño para entender el medio natural en que vive. Al razonar sobre
los fenómenos naturales que lo rodean y tratar de explicar las
causas que los provocan, se pretende que evolucionen las
concepciones del niño sobre el medio, pero, sobre todo, que se
desarrolle la actitud científica y el pensamiento lógico.
2.4 La educación ambiental en segundo grado de primaria
Se contemplan 12 horas de trabajo colectivo, dividido en tres
sesiones de cuatro horas cada una y en las cuales el docente
reflexionará y hará propuestas de diseño de estrategias por realizar
en el aula escolar sobre el cuidado del medio ambiente en su
entorno inmediato.
La primera sesión rescata la experiencia docente en cuanto a
las problemáticas que existen en su entorno escolar y a la vez
reflexionará sobre la forma como ha estudiado los contenidos en
referencia a estos temas en el aula escolar.
56
En la sesión dos se trabajará una propuesta de un problema
actual en el que se identificarán valores y actitudes, la cual servirá
como detonante para diseñar otras propuestas respecto a lo que se
refleja en la comunidad actual, apoyados por sus auxiliares
didácticos.
La tercera sesión busca que el docente diseñe un trayecto
formativo en el que tenga en cuenta el cuidado del medio ambiente
como una prioridad en su entorno inmediato.
Los contenidos se encuentran en el libro integrado de segundo
grado, específicamente en el bloque 4 titulado “la localidad” que
comprende varias lecturas relacionadas con el tema del bloque
mismo que de alguna manera se relacionan con nuestro objeto de
estudio que es la educación ambiental, estas son:
El ambiente
Los cambios del ambiente. (Las niñas y los niños tienen
derecho a vivir en un ambiente sano).
El cuidado del suelo. (Los niños y las niñas pueden colaborar
en el cuidado del suelo).
El cuidado del aire. (Las niñas y los niños pueden participar
junto con los adultos en el cuidado del aire).
57
El cuidado del agua. (Los niños y las niñas pueden aprender a
cuidar el agua).
Los estados del agua
Como ya se menciono anteriormente la finalidad del eje “el
ambiente y su protección” del cual forma parte el bloque de segundo
grado “la localidad” es que los niños “perciban el ambiente y los
recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por
elementos que no son eternos y que se degraden o reducen por el
uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea, se pone de relieve que
el progreso material es compatible con el uso racional de los
recursos naturales y del ambiente, pero que para ello es
indispensable prevenir y corregir los efectos destructivos de la
actividad humana”.
CAPITULO III DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL
3.1 Procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación ambiental
Todos los docentes tenemos una idea de cómo se aprende.
Cuando se propone realizar una secuencia de contenidos, se solicita
una actividad concreta o explica de una forma determinada, es
evidente que recurre a unos objetivos implícitos o a una concepción
del proceso de aprendizaje. Para Zavala “no es posible enseñar
nada sin partir de una idea de cómo se produce el aprendizaje”16 e
incluso; los que no tienen nociones de psicología del aprendizaje
poseen un marco teórico implícito en el cual sustentan su
enseñanza.
En las últimas décadas las concepciones constructivas del
aprendizaje han adquirido mucho auge en la psicología del
desarrollo y del aprendizaje que se relaciona con la actividad que
implica la construcción del conocimiento. En este espacio,
atenderemos algunos elementos fundamentales de la concepción
16 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Libro del maestro, segundo grado. P. 45
59
constructivista y dejar en claro “por qué enseñamos y cómo se
aprende”.
El modelo del aprendizaje basado en el constructivismo,
sugiere que más que apropiarse del conocimiento de la realidad,
esta adquiere significados en la medida en que los construimos. El
aprendizaje constructivo y significativo parte de los conceptos que el
alumno posee, de las capacidades de razonamiento que
caracterizan a los estados evolutivos del alumno y de las propias
experiencias y vivencias de los mismos. El constructivismo plantea
que para alcanzar un aprendizaje significativo, es necesario un
proceso activo, en el que se presenta una formulación interna de
hipótesis que sea constatada con posteridad y no manipulada. Es
decir, que exista un proceso de reflexión y no solo un activismo.
También enfatiza en que los conceptos adquiridos no se encuentran
aislados, sino formando
Esquemas conceptuales que se relacionan entre si de forma
coherente a través de jerarquías conceptuales.
Por ello, decimos que se aprende significativamente cuando se
establecen relaciones coherentes y no arbitrarias, entre lo que se
aprende y lo que ya se conoce. Este referente conceptual supone
una intensa actividad reflexiva por parte de los alumnos, donde han
de establecer relacione de los nuevos conceptos y los esquemas
que ya poseen. Así, la función del profesor no consiste en ser un
60
transmisor de conocimientos.
En el fomento de la cultura ecológica, se habla de conciencia
en maestros y alumnos en materia ecológica. Concepto que ya ha
sido rebasado por lo ambiental. La magnitud de la crisis ambiental
involucra no solo a lo ecológico, sino la cultura, la historia, economía
etc., en este rubro se menciona el texto de educación ambiental:
“Como una guía de recomendaciones para las actividades didácticas de los tres niveles de educación primaria. Se hace énfasis en que tanto el medio social como el natural juegan parte importante las relaciones del niño con su medio, sin embargo, el medio natural parece sobreentendido y aun cuando el social es mencionado se deja de lado la dinámica histórico social inherente a él.”17
La metodología del programa se asienta en una característica
fundamental, el razonamiento.
3.1.1 El cuidado de nuestro entorno escolar
El propósito central que marca el programa de estudios
vigente para la educación básica es que los alumnos adquieran
capacidades, conocimientos, actitudes y valores que se manifiesten
en una relación responsable hacia la conservación de la naturaleza. 17 Ídem
61
Dentro de los propósitos, es el otorgar especial atención a los
temas relacionados con la preservación del medio ambiente y la
salud. Uno de los grandes retos a los que se enfrentan los
educadores actuales es el propiciar que en los alumnos se forme
una conciencia crítica, que le permita su anticipación decidida en la
solución de problemas ambientales a su alcance.
Mahatma Gandhi, quien luchó por la independencia de la india
dijo cuando se le preguntó, si se consideraba un héroe: “dicen que
soy un héroe porque hice, yo solo, lo que me correspondía por mi
país, imagínense lo que hubiésemos hecho si participamos todos los
indios”.
La participación de todos los miembros de una sociedad
contribuye a fortalecerla, a identificarse con sus semejantes y a
entablar una comunicación sólida para buscar el bien común.
Existen muchos ejemplos donde las comunidades se reúnen
para participar en la solución de problemas de la sociedad. Grupos
étnicos practican el famoso “tequio” que es la participación de todos
los miembros de una comunidad para realizar tareas en conjunto.
Hay que tomar en cuenta que nuestra participación, en
ocasiones, no siempre obtiene lo que uno desea, pero sí contribuye
a compartir con otros miembros las inquietudes y los propósitos que
los hace estar juntos. “Es imposible que todos los miembros de una
62
sociedad moderna puedan participar, pero no hay que olvidar que si
no participamos, otros estarán tomando las decisiones por nosotros
mismos”.18
Como primera actividad desarrollada para este trabajo de
investigación se considero la lección titulada “el ambiente” en la
página 88 del libro integrado de segundo grado.
I- Características ambientales de la escuela primaria colegio
Andes de Mazatlán.
La calidad, la causa del equipo docente
En una escuela, quizás más que en ningún tipo de
organización, los resultados dependen de las personas y de las
interrelaciones entre las pequeñas. Y En una escuela, al igual que
en cualquier organización, todas las actividades están
estrechamente vinculadas entre sí. Por eso un movimiento hacia
una mejor calidad del proceso educativo requiere del
involucramiento activo de todos los agentes implicados.
Entre estos agentes, los más importantes son los que causan
la calidad, es decir el equipo docente, director y maestros tienen que
compartir el propósito de mejorar la calidad, “comprender que esto
requiere de un cambio de actitudes y estar dispuestos a modificar
18 ROMERO García, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. P. 87
63
las mismas y a ser consecuentes con esta decisión de cambio”.19
El consejo técnico consultivo es un órgano de consultoría y
apoyo a la escuela en los asuntos técnico-pedagógicos
encaminados a mejorar la práctica docente en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Así también tiene la responsabilidad de propiciar el análisis y
la reflexión a través de temas pedagógicos en grupos colegiados,
para fortalecer y elevar la calidad de la educación mediante
“propuestas de proyectos educativos, evaluativos e innovaciones de
técnicas metodológicas”.20
Objetivo:
Que el alumno conozca algunas de las características
naturales de la localidad en que vive, tales como: clima, parques,
plantas y animales.
Indague y conozca algunos de los problemas de deterioro
ambiental, identifique algunas de las causas que la generan y
participe en las actividades para la preservación del medio
ambiente.
19 SCHEMELKES, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuela. P. 45 20 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Lineamientos normativos, Consejo Técnico. P. 5
64
II Desarrollo de la actividad:
Al realizar la inspección del entorno escolar el alumno lleva a
cabo las actividades siguientes: Representación grafica de los
elementos naturales de la localidad y su escuela; clima, plantas y
animales. Identificación de los cambios ocurridos en el entorno.
Cambios originados por la naturaleza. Cambios ocasionados por la
acción del hombre. Aplicación de algunas medidas para evitar el
deterioro ambiental (suelo, aire y agua)
Conclusión
Resultó muy interesante para los alumnos conocer aspectos
de su escuela en los cuales no se habían fijado, eso les despertó el
interés por conocer mas cosas que se encuentran alrededor de la
escuela, centros comerciales, escuelas de nivel superior y clubes
deportivos, quedando pendientes de programar visitas a estos
lugares para apreciar las características mas sobresalientes de esos
lugares.
3.1.2 El cuidado del suelo
Uno de los graves problemas de contaminación y alteración
del medio ambiente es el que sufren los suelos y sus causas son
diversas, contribuyendo todas ellas a su degradación; así por
65
ejemplo actividades como la agricultura, el pastoreo, la
urbanización, la creación de zonas industriales; la incorporación al
suelo de sustancias elaboradas por el hombre (fertilizantes y
pesticidas), depósitos de desechos tóxicos, deforestación y
extracción de tierra y minerales han producido al suelo
modificaciones severas cuyo impacto ambiental, en muchos casos,
es irreversible o bien se traducen en fenómenos tales como erosión,
desertificación, perdidas de biodiversidad, alteración de ciclos y
desequilibrios de ecosistemas terrestres.
Nuestro país, debido al proceso de urbanización acelerada ha
originado una gran demanda de terrenos o espacios para vivienda,
así como de diversos materiales de construcción, ladrillos, grava,
arena, cascajo etc. Con la lección “el cuidado del suelo” de la pagina
92 del libro integrado de segundo grado se pretende que los niños y
las niñas pueden colaborar con el cuidado del suelo.
Objetivo: Reconozcan que los seres humanos forman parte del
medio con el cual están en constante relación.
Identifiquen algunos cambios en el ambiente de su región,
provocados por las personas o por los elementos naturales.
Desarrollo de la actividad:
El maestro organiza la actividad junto con los niños, mediante
la pregunta generadora ¿como es el paisaje? Comparan imágenes
66
de diversos paisajes y con el ambiente del entorno de la escuela.
Analizan el tipo de suelo en el que están sembradas las plantas de
su escuela. Realización de entrevistas a los maestros fundadores
para que conozcan las características del terreno en las que se
encuentra y las modificaciones que ha sufrido.
Conclusión
Se trato de establecer la relación de cómo era su entorno
antes de que se fundara su escuela, tipo de vegetación, animales y
que es lo que han realizado las instituciones anteriormente
señaladas por conservarlo.
Los niños se preocuparon por la forma que esta creciendo esa
parte de la ciudad y como se destruyen las plantas, sin hacer nada
para plantar mas en los alrededores.
3.1.3 El cuidado del aire
Un recurso natural común del planeta, que hasta hace muy
pocos años no era percibido como recurso y menos aun como
recurso no renovable, es la atmósfera. Los cambios que han
incurrido en ella a lo largo de su historia han sido en escalas de
tiempo de tal magnitud, que nunca significaron una preocupación
para las sociedades humanas.
67
Pero en la actualidad, el volumen y tipo de contaminantes que
los países están descargando diariamente en la atmósfera han
mostrado que se trata de un recurso natural que se esta
desequilibrando. Dos son las manifestaciones más importantes de
estas alteraciones: el incremento paulatino de la temperatura
atmosférica, fenómeno conocido como efecto del invernadero o
cambio climático, y la desaparición paulatina de la capa de ozono en
la troposfera.
La velocidad de estos cambios puede ser de una magnitud
nunca registrada en la historia de la vida; lo cual, de ocurrir,
ocasionaría procesos de desaparición masiva en la biodiversidad, ya
que numerosas especies no tendrán la capacidad de adaptarse a
las nuevas condiciones en un lapso tan breve de tiempo en términos
de evolución.
Objetivo
Identificar los elementos que producen la contaminación por
humo (smog) y ruidos intensos en su casa y escuela.
Desarrollo de la actividad
Realización de actividades de observación para identificar los
elementos que producen una gran emisión de humo (smog) y
sonidos estridentes.
68
Investigación referente a los efectos de estos contaminantes
en los seres vivos y principalmente en los niños.
Ejecución de medidas para evitar o prevenir estos
contaminantes.
Conclusión
Los alumnos en todo momento comentaron que el humo y el
ruido son muy molestos y que no sabían que esto también se
consideraba como contaminantes peligrosos para la salud y sobre
todo los problemas que pueden provocar no solo en el hombre sino
también a las plantas y a los animales.
3.1.4 El cuidado del agua
Como el número de habitantes aumenta constantemente, el
agua dulce apta para el consumo humano es cada vez más escasa.
Y a esta escasez natural, se agregan dos importantes problemas
ecológicos: el derroche y la contaminación. El derroche de agua es
una expresión más de la mentalidad consumista de nuestra
sociedad, y la contaminación de ríos y acuíferos es consecuencia de
la agresión ecológica que sufre el planeta. No basta con disponer de
agua, sino que es necesario disponer de agua en condiciones de ser
utilizada.
69
Algunos ecologistas afirman que los ecosistemas acuáticos
son precisamente los más afectados por el deterioro del medio
ambiente. Así pues, la disponibilidad de agua es cada vez mas
escasa; en los últimos años hemos comenzado a tomar conciencia
de que este patrimonio se nos esta acabando.
Es ampliamente conocida la importancia del agua, como
elemento, para el origen y mantenimiento de la vida sobre el
planeta. Vista como un recurso natural, es decir, que tiene un uso en
diversas actividades humanas, y como hábitat de numerosos
organismos animales y vegetales, su importancia es aún mayor.
En los esfuerzos de conservación de nuestros recursos
naturales, en este caso el agua, es necesario, entonces, que
además de insistir en la importancia del uso racional del líquido que
cotidianamente usamos y en las medidas de higiene asociadas a su
consumo, se reflexione sobre “el origen y el destino de esta agua,
diferenciando los cuerpos acuáticos receptores de nuestros
desechos y asociándolos con la flora y fauna que habita en ellos”.21
El agua es un recurso indispensable para la vida. En la
actualidad, su uso inadecuado y el desperdicio la hacen cada vez
más escasa, por lo que se requiere realizar acciones para cuidarla y
aprovecharla eficazmente. Ante esta situación, resulta indispensable
iniciar un proceso que permita fomentar en los habitantes de nuestro 21 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Ciencias Naturales. Sugerencias para su enseñanza en México. P. 39
70
país actitudes y conductas a favor de una cultura del agua. Las
escuelas de educación básica ofrecen un espacio educativo
adecuado para iniciar dicho proceso.
El agua representa un tema muy apropiado para que los
maestros promuevan en las niñas y los niños de la escuela primaria
el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes acerca del
cuidado y uso eficiente de este recurso, pues el agua forma parte de
su vida cotidiana, tienen experiencia en su uso y conocen algunos
de sus problemas derivados de ser, generalmente, un recurso
natural escaso.
Las niñas y los niños frecuentemente se hacen preguntas
acerca del origen, el destino y los fenómenos relacionados con este
liquido; además, ha formado parte de su educación formal parte de
su educación formal desde los primeros años de su escuela.
Con la siguiente actividad, enmarcada en la lectura “el cuidado
del agua” de la pagina 96 del libro integrado de segundo grado,
consideramos que los niños y las niñas pueden aprender a cuidar el
agua.
Objetivo - Describan como se obtiene y distribuye el agua en su
localidad y como se hacia en el pasado.
71
- Analicen el uso personal y domestico del agua, la calidad que
esta tiene y las estrategias para un uso adecuado.
- Valoren el agua como elemento indispensable para la vida de
todos los seres vivos.
- Tengan una actitud de cuidado y uso adecuado del agua.
Desarrollo de la actividad:
Para iniciar el trabajo se presenta a los alumnos sus ideas
iniciales surgidas de la plática introductoria y se organizan en grupos
de ideas semejantes y se señalan las diferencias entre un grupo y
otro.
- Ubican en el mapa ambiental de su comunidad las fuentes de
agua, las redes de distribución y eliminación de agua.
- Elaboración de mapas o carteles elaborados para una
campaña de protección de las fuentes naturales de agua de la
localidad.
- Dibujos individuales y colectivos sobre el camino que recorre
el agua hasta llegar a sus casas.
Conclusión Involucrar a los alumnos en la percepción clara de lo grave
que es el problema de la escasez de agua, ya que este es uno de
los elementos fundamentales para la preservación de la flora y la
fauna.
72
La participación de los alumnos fue muy entusiasta ya que
lograron motivarse y participaron activamente en todas las acciones
realizadas.
3.2 Resultado de las actividades didácticas
En relación a este aspecto, se dice que el enfoque
interdisciplinario es una posibilidad para el conocimiento de las
correlaciones existentes entre fenómenos y situaciones que el
enfoque unidisciplinario no hace sino fragmentar. Aclarando que
dicho enfoque consiste no en yuxtaponer las diversas disciplinas
sino en dar una perspectiva más general y menos esquemática de
los problemas, abarcando el proceso en su totalidad para pasar
inmediatamente al análisis y comprensión del problema particular y
a la busca de su solución.
Dicho de otra manera, el enfoque interdisciplinario de los
problemas ambientales, deberá considerar primero, el sistema
dentro del que se inscribe el aspecto de la realidad que plantea el
problema, luego, para explicar el fenómeno establecerá el marco de
referencia general en el que se han de integrar las aportaciones
particulares de las diversas disciplinas, poniendo de manifiesto sus
interdependencias. Lo que implica a su vez, una organización
adecuada de la enseñanza, que tenga en cuenta las afinidades
teóricas y metodológicas de las diferentes disciplinas.
73
En la introducción de dicho enfoque se sugieren métodos
como los siguientes: estudiar un problema concreto desde una
disciplina apoyándose en otras disciplinas según las necesidades;
formar grupos de profesores de distinta especialidad, organizando el
trabajo juntos para un grupo de alumnos, donde cada profesor
interviene según su especialidad; organización de actividades
interdisciplinarias, donde se trabaje con diferentes disciplinas en
función de objetivos comunes; otra forma es la técnica pedagógica
del proyecto, que pueda consistir en la busca de diferentes
soluciones posibles a un problema de higiene, de alimentación, o de
ordenación de una zona verde.
Aquí la función de la disciplina estriba en lograr que se
comprendan mejor los problemas, y la función de la ínterdisciplina
es la resolución de problemas específicos de la vida cotidiana del
alumno, subrayando la visión holística.
En resumen se entiende a la educación ambiental como una
pedagogía de la acción y por la acción, cuyos conocimientos
teóricos y prácticos y las actitudes que genera, adquieren pleno
significado en contacto con los problemas ambientales dando a los
individuos la posibilidad de participar colectivamente en las
decisiones sociales que configuran su marco de vida.
Por último, se recalca la importancia de una educación
ambiental prospectiva que a partir del conocimiento de las causas
74
de la problemática pueda potenciar escenarios futuros deseables
desde dónde se proyecten las acciones necesarias para la
transformación, esta educación ha de preparar para el cambio, en el
ámbito escolar y extraescolar y tener un carácter permanente, a lo
largo de la vida.
Estas iniciativas propiciaron que diversas organizaciones
civiles e instituciones educativas, se dieran a la tarea de
dimensionar el campo de conocimiento de la educación ambiental y
a la construcción de un modelo teórico que proporcionara a los
profesores los elementos conceptuales y metodológicos para llevar
a la práctica la educación ambiental en el ámbito formal e informal.
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta que las experiencias educativas
tradicionales y sus problemas metodológicos específicos como la
carencia de una visión global en los programas educativos, la
tendencia a acentuar la especialización y a fomentar una percepción
estrecha de la realidad, que no suscitan una respuesta activa de los
alumnos y obstaculizarían el desarrollo de la educación ambiental.
Se consideró relevante enmarcar el proceso educativo, en un
contexto cambiante en el cual se engendran sin cesar innovaciones
económicas y socioculturales y nuevas problemáticas; en una
historia humana actual, donde los conocimientos, la competencia
técnica y ciertos valores se transforman profundamente y a veces
radicalmente, en un plazo de tiempo más corto que el de la vida de
un hombre.
No considerar esta educación como una nueva disciplina que
viene a sumarse a otras ya existentes, ya que es considerada como
la contribución de diversas.
76
Disciplinas y experiencias educativas al conocimiento y a la
comprensión del medio ambiente, así como a la resolución de sus
problemas y a su gestión.
Reconocer como punto de partida de esta educación, los
problemas concretos de la realidad, en un marco analítico
interdisciplinario, holístico, participativo y comunitario.
En el desarrollo de cualquier tipo de investigación, se requiere
de una metodología en la cual se sustenten las acciones realzadas
durante el proceso de indagación.
Para llevar a cabo este trabajo, nos tuvimos que auxiliar de
dos tipos de investigación: la bibliografiíta o documental y la de
campo.
4.1 Investigación documental
A través de la investigación documental se recabo el banco de
datos necesario extraídos para la consulta de textos, libros, revistas
antologías, documentos, guías y paginas web de Internet, cuya
información nos permitió elaborar el marco teórico donde se
incluyen referentes conceptuales, teóricos y metodológicos. Como
estrategia metodológica se aplico la investigación documental y la
técnica de análisis de contenidos en sus dos primeras fases que
77
son: la preparación teórica y la determinación de la relevancia de un
texto.
Durante la fase de preparación teórica se procedió en la
estructuración de la temática, analizando y seleccionando los
diferentes tipos de escritos y materiales que forman parte de obras
originales, revistas, periódicos, documentos y antologías para
rescatar la información documental sobre diferentes autores.
El criterio que se adopto para seleccionar los conceptos
fundamentales que pasarían a formar parte del marco teórico,
consistió en la orientación que nos proporcionaron la hipótesis y los
objetivos construidos como ejes articuladores para el desarrollo de
la investigación.
A partir de la investigación documental se busco desde los
capítulos, la conceptualización del objeto de estudio y la
fundamentación metodológica para una mejor aproximación en las
dimensiones d análisis de los enfoque que la sustentan.
Para alcanzar el objetivo anterior recurrimos a las técnicas de
investigación documental, elaborando fichas textuales en las cuales
registramos las reflexiones características de los diferentes autores:
así como fichas de comentario en las que se incluyeron
aportaciones personales sobre los materiales escritos leídos.
78
Sobre la determinación de la relevancia de un texto se partió
por considerar como elemento central el planteamiento del problema
de la investigación para reunir todos aquellos documentos que nos
permitiesen obtener información acerca de las posturas y actitudes
de varios autores sobre el problema. Así mismo, nos resulto de gran
utilidad para elaborar el informa final de investigación y plantearnos
algunas conclusiones como producto del análisis y reflexión del
contenido de los textos consultados.
4.2 Investigación de campo
La investigación de campo se realizo en el segundo grado de
primaria del Colegio Andes de Mazatlán.
Los primeros grados de escolaridad en la educación básica,
son fundamentales para el futuro académico y cotidiano de nuestros
alumnos. Por tal motivo, consideramos necesarios elaborar
instrumentos escritos que nos permitieran rescatar y conoce las
ideas, las inquietudes y formas de pensar que los padres de familia
tienen con respecto a la importancia de la lectura en su vida y en la
de sus hijos.
Se diseñaron, aplicaron y registraron los resultados de
estrategias didácticas que promovieron la comprensión lectora de
los 35 alumnos que conforman el grupo.
79
La acción anterior surgió del planteamiento del problema en el
que se reconoce la falta de una educación ambiental que
manifestaban la mayor parte de los alumnos del grupo, la falta de
diversos hábitos que repercutían en el deterioro del aire, el agua y el
suelo dentro de su entorno escolar y respeto al medio ambiente, su
atención y la aplicación de estrategias didácticas adecuadas que
promuevan conocimientos, habilidad y actitudes por parte del
docente del grupo.
CONCLUSIONES
La educación en ciencias, no puede soslayar, que los
problemas y los desafíos de la educación no se dan en un vacío,
forman parte de la compleja maraña de la dinámica económica,
social, cultural y política de nuestra época, es importante tener claro
que la educación ambiental, es una muestra de ello, nace en el
contexto histórico, económico, político y cultural de la globalización
económica mundial, como expresión del deterioro de la naturaleza y
de la calidad de vida humana. Un contexto caracterizado por
cambios continuos, significado por la evolución de la sociedad
industrial a una sociedad de información, del trabajo físico al mental
como actividad predominante, por el surgimiento de una economía
global caracterizada por sus vertiginosos cambios, por acelerados
adelantos científicos y tecnológicos y por un nivel de competitividad
internacional sin precedentes, que marcan nuevos desafíos para el
siglo XXI. A saber, la redefinición y recuperación de los derechos
humanos, la democracia, los valores hacia la naturaleza y el
desarrollo social, el sentido humanista con que surge la ciencia, la
creación de condiciones y el ofrecimiento de los medios que
permitan el pleno desarrollo de las facultades creativas de las
personas en un marco de libertad y de pluralidad.
La educación en ciencias naturales, no escapa a este
81
contexto, y como tal tiene una intencionalidad que se corresponde
con intereses y formas de pensar determinadas, la práctica
educativa de esta educación, como lo ha recalcado Stavenhagen.
También conlleva valores y formas de ver el mundo, y es necesario
tener claro el pensamiento que orienta esta práctica y los intereses a
los cuales sirve.
Las ciencias naturales tienen una relación de conocimiento
con la educación ambiental, las primeras contribuyen con el
conocimiento de una parte de la realidad: el conocimiento físico y
orgánico de la naturaleza, incluida en ésta el propio organismo
humano, la dimensión ambiental abarca toda la dimensión de la
experiencia humana y de toda la vida en la tierra, por lo que, en el
conocimiento de los problemas ambientales y de sus posibles
soluciones, está implicado el conocimiento de las ciencias naturales
como de las ciencias sociales, en su trama de relaciones e
interrelaciones.
En esta perspectiva, es importante que la enseñanza de las
ciencias naturales dirija el análisis del contenido que aporta para la
comprensión del medio ambiente, hacia los principios de la
educación ambiental como parte del aprendizaje normal diario,
comprometiéndose con el conocimiento profundo del contenido de la
propia disciplina, con sus valores y métodos de aprendizaje,
orientados al desarrollo humano.
82
Educar a las personas en esta perspectiva significa ayudarles
a comprender cuál es el sustrato ético que los orienta, el por qué y
el para qué de sus acciones, la importancia de estar concientes de
nosotros mismos, de nuestra persona y del objetivo que
perseguimos en la vida, mediante una alternativa educativa
diferente, que reivindica al sujeto en el acto de conocer, buscando
promover en él, la posibilidad de sopesar y decidir lo que es
necesario cambiar y lo que es necesario conservar de la cultura
propia, tomando lo que le conviene y desechando aquello que lo
aliena, en el marco de un beneficio individual y colectivo.
Por último no quisiera terminar sin precisar que a la educación
ambiental se le ha querido desplazar por el concepto sustentabilidad
surgido en el propio marco de ésta en la década de los 70, término
que fue acuñado como desarrollo sustentable, en la cumbre de río
en 1992, cuya finalidad es crear un desarrollo con equilibrio
ecológico y un bienestar integral vinculado con la preservación de la
naturaleza.
Sin embargo, no explica la posible internalización de las
condiciones de sustentabilidad ecológica y social, de equidad
justicia y democracia en este proceso. Si bien, el desarrollo
sustentable es una alternativa compatible con la industria en busca
de una economía productiva menos dañina del medio natural, no por
ello garantiza que las prácticas productivas que se realizan bajo este
emblema tengan una finalidad humanista, (Leff, 1994).
83
La educación ambiental es una dimensión distinta al propósito
intrínseco del desarrollo, implica procesos de transmisión y
subjetivación donde lo humano es lo prioritario, influida desde luego
por la cultura: su ideología y visión de mundo, que derivadas en el
plano de los sujetos y de las prácticas sociales, determinan las
relaciones que dichos sujetos establecen entre sí y con la
naturaleza.
Habría que comenzar a evaluar ¿cómo acercar esta educación
a las demandas de nuestro tiempo y a las circunstancias y
necesidades de la población de nuestro país? a pensar en una
educación que sea aplicable al desarrollo de espacios diversos y
específicos -ámbitos mega desarrollados y mega marginados-, en la
ciencia que se debe enseñar, en el tipo de sujetos que se quiere
formar, y en las formas de subjetivación que darían como resultado
en términos del Dr. Hugo Zemelman, un sujeto maximizado y no un
sujeto mínimo o minimizado.
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