SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 153 ECATEPEC

“LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA PEDAGOGÍA FREINET”

T E S I N A

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PRESENTA

BETZABEE PAREDES FRAGOSO

ASESORA: LIC. ARACELI FUENTES FIGUEROA ECATEPEC EDO. DE MEXICO JULIO 2006

1

A mis padres les dedico este

trabajo con todo mi amor.

A G R A D E C I M I E N T O

A mi Familia, porque gracias a su amor, apoyo, compresión y tolerancia ha llegado a

realizar la más grande de mis metas.

Ofrezco un reconocimiento muy especial al Lic. Marco Esteban Mendoza Rodríguez y

a la Lic. Araceli Fuentes Figueroa quienes dirigieron el desarrollo de este trabajo con

extraordinaria dedicación y profesionalismo.

Agradezco a la Universidad Pedagógica Nacional por el apoyo que recibí para mi

formación profesional.

A los alumnos del Jardín de Niños les doy las gracias por permitir trabajar las Técnicas

de Freinet.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN________________________________________________________1

CAPITULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA FREINET

1.1. Fundamentos Teóricos_________________________________________________5

1.1.1 Biografía de Celestin Freinet ____________________________________________6

1.1.2 Ideario pedagógico __________________________________________________10

1.1.3 La escuela moderna__________________________________________________12

1.1.4 El papel del maestro__________________________________________________15

1.1.5 El papel del niño_____________________________________________________17

1.2. Principios de la Pedagogía Freinet______________________________________20

1.2.1 La libre expresión ___________________________________________________20

1.2.2 La cooperación educativa _____________________________________________21

1.2.3 El tanteo experimental________________________________________________22

1.2.4 La educación por el trabajo____________________________________________25

CAPITULO II. TÉCNICAS FREINET Y SU RELACIÓN CON LOS PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

2.1 Técnicas Freinet_____________________________________________________28

2.1.1 Tecnicas Freinet Relacionadas con las Ciencias Naturales ___________________31

2.2 Enseñanza de las Ciencias Naturales y el programa de educación preescolar ___32

2.2.1 Programa y su relación con las tcnicas Freinet_____________________________34

CAPITULO III. EXPERIENCIA PEDAGOGÍCA CON LA TÉCNICA DEL RINCÓN VIVO

3.1 Fundamentos de la enseñanza de las Ciencias Naturales____________________37

3.1.1 Descripción de la enseñanza de las Ciencias Naturales______________________39

3.2 Experiencia pedagógica utilizando la técnica Rincón Vivo para la enseñanza de las Ciencias Naturales_______________________________________________________48

CONCLUSIONES_______________________________________________________55

BIBLIOGRAFÍA________________________________________________________58

1

INTRODUCCIÓN

La educación preescolar, como primera etapa de educación básica, debe brindar a los infantes,

independientemente de su origen y condición tanto social, y como cultural, las oportunidades

de aprendizaje que les permitan desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que

manifiestan y que han adquirido desde temprana edad. Una de ellas es por ejemplo: el

acercamiento y las experiencias adquiridas de su medio natural, por lo que es importante que

estos aprendizajes sean conducidos adecuadamente en el aula, acercándolos al conocimiento

de las ciencias naturales, como proceso de desarrollo físico, social, cultural y cognoscitivo.

En el Jardín de Niños Jean Piaget, ubicado en el municipio de Ecatepec se ha observado en el

trabajo cotidiano que algunas docentes no emplean adecuadamente el tiempo y los espacios

para el acercamiento de las Ciencias Naturales de acuerdo a la etapa de pensamiento del niño

de la edad de 4 a 5 años. En el trabajo docente no se toman en cuenta algunas de las

características que manifiestan los niños: creatividad, espontaneidad, expresividad, curiosidad,

realizar preguntas, formular hipótesis, etc. Con estas características es importante que en el

aula se les proporcione, a través del Área de Naturaleza, el material adecuado para que

puedan manipular, explorar, y realizar experimentos y lograr resolver sus inquietudes. Es por

ello que surge la necesidad de abordar esta problemática a través de la investigación con el

nombre de La enseñanza de las Ciencias Naturales en la pedagogía Freinet.

La implementación de una estrategia de enseñanza para el desarrollo de habilidades de

pensamiento dirigido al acercamiento, de las ciencias naturales a través de la experimentación,

para desarrollar su capacidad de descubrir y conocer su entorno natural.

Las técnicas Freinet, son una alternativa para desarrollar en el niño el pensamiento, la

creatividad así como el diálogo, la comunicación, la cooperación, el trabajo en equipo sin

separar la escuela de la vida. Son algunas características que propone la pedagogía nueva para

que el niño tenga acercamiento a la ciencias naturales y desarrolle su pensamiento científico a

través de la observación y experimentación, conozca su entorno natural y establezca relaciones

2

causa-efecto de los eventos de su medio natural propiciando que los niños estén en contacto

directo con los elementos naturales que le rodean.

El rincón vivo es una técnica flexible que se puede adaptar a la forma del trabajo del maestro y

las condiciones en que la realice serán de acuerdo a los intereses y necesidades de sus alumnos

como por ejemplo trabajar en clases a través de las preguntas que realiza los niños para

conocer su medio, a través de las situaciones que se presenten en clases de mantener su interés

por un tema o crear nuevos intereses. En este se basa la metodología de investigación en clase.

Se pretende que el trabajo desarrollado por los niños sea de interés para ellos, que manifiesten

sus gustos por aprender, que convivan, en un ambiente de solidaridad y esfuerzo, para que no

sólo el niño aprenda por si mismo, sino que aprenda a compartir el conocimiento como parte

del proceso evolutivo de su aprendizaje y de su crecimiento personal y social.

Por lo que las técnicas de Freinet y en especial la técnica el rincón vivo, contribuyen a mejorar

los métodos de aprendizaje de los jardines de niños a mejorar y ampliar nuevas actividades

diarias.

Se construyó el rincón vivo para que el niño pueda experimentar y proponer sus propias

experiencias; acercando al niño a las ciencias naturales de manera agradable vivencial y

objetiva. Aquí el maestro sólo orienta, guía y apoya, olvidándose de imponer los

conocimientos.

Esta técnica es una alternativa educativa, sustentada en los principios de la “Escuela

Moderna”, cuyas bases se encuentran en los preceptos filosóficos de grandes pedagogos como:

Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Tolstoi y sobre todo de Ferriere.

La escuela es un espacio que permite al niño un acercamiento con las ciencias naturales, así

como el desarrollo del pensamiento social, objetivo y con aprendizajes científicos que son el

descubrimiento de nuevas situaciones para que el niño amplié sus conocimientos. Se parte de

aprendizajes que le servirán al niño en un futuro, integrando su contexto social, tecnológico y

3

cultural; permitiéndole conocer su realidad cotidiana y creándole elementos de juicio que le

permitan cuestionarla.

El niño es un investigador nato. Su profunda curiosidad lo lleva a observar, preguntar y

manipular objetos continuamente. A través de la observación se pone en contacto con su

mundo y a medida que experimenta, éste se va ampliando. Son sus experiencias las que van

introduciendolo en el mundo de los conceptos, en su formación de actitudes y en el desarrollo

de su capacidad de iniciativa, investigando y descubriendo.

Respecto al propósito de esta tesina y considerando este ámbito de las Ciencias Naturales en el

niño preescolar, la primera acción que se realizó fue tener un espacio en el aula para colocar el

rincón vivo; con ayuda de los padres de familia donando muebles de madera, material de

rehusó, una pecera y plantas. Con los niños se elaboraron álbumes, se recolectaron piedras,

hojas e insectos. Después se solicitó la ayuda de los padres para hacer funcionar el espacio que

estaba destinado para una parcela la cual estaba abandonada.

La propuesta de trabajo consiste en seleccionar el espacio dentro del aula para el rincón, reunir

material de rehusó, adquirir material didáctico, organización del trabajo para la realización de

un jardín botánico, un laboratorio de biología. Se pretende recolectar la información a través

de dibujos y reflexiones de los alumnos.

A pesar del poco tiempo de esta propuesta educativa, se observan en los alumnos avances

notables tanto en actitud, como en la adquisición y apropiación de los conocimientos.

Para dar cuenta del trabajo, la tesina fue dividido en tres capítulos. El capítulo uno aborda, los

fundamentos teóricos de la pedagogía Freinet como: biografía, el surgimiento de la Escuela

Moderna, papel del maestro, papel del niño, principios de la pedagogía Freinet, la libre

expresión, el cooperativismo educativo, tanteo experimental y la educación por el trabajo.

En el segundo capítulo se puntualizan algunas técnicas Freinet y fundamentos de la enseñanza

de la ciencia y algunas experiencias pedagógicas.

4

En las técnicas se describe la técnica del rincón vivo así como algunas actividades que se

realizaron en el jardín de niños Jean Piaget con niños de 4 a 5 años de edad.

En el tercer capítulo se presenta la relación del programa oficial con la posición de la

pedagogía Freinet en la enseñanza de las ciencias y la perspectiva de técnica en el marco de la

educación básica.

Por ultimo se describe a manera de conclusiones los resultados de la aplicación de la técnica el

rincón vivo que se trabajo en el jardín de niños mencionado.

5

CAPITULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA

FREINET

1.1 Fundamentos Teóricos

En el nivel preescolar, la enseñanza de las Ciencias Naturales recae en el docente que debe

dirigir al niño hacia la observación de su medio natural como son hechos o fenómenos

naturales que ocurren a su alrededor, así el niño de manera activa, estructura sus propias

hipótesis y al mismo tiempo el conocimiento. Al ubicar al niño en una situación ante el mundo

que le rodea, en ese momento el niño esta expuesto a conocer por diferentes medios:

manipulación de objetos, juegos y la interacción de su entorno, lo cual lo conduce a ser

observador, curioso, inquieto descubridor e investigador de los hechos y acontecimientos de la

naturaleza.

El docente debe propiciar en el niño, el aprendizaje de las ciencias naturales; experiencias de

aprendizaje interesante, novedoso, trascendental, objetivo y vivencial para que adquiera el

hábito de observar sistemáticamente los fenómenos que tienen lugar en la naturaleza.

Constantemente se le debe cuestionar sobre ellos, para que él, intente encontrar sus propias

respuestas. Cuando realice investigaciones se le debe guiar, interesar y asesorar en forma

continua.

Para que el niño se acostumbre a investigar y comprobar lo que se le dice, debe realizar el

procedimiento de experimentación; que le va a permitir reflexionar sobre conocimientos e

ideas que se tenga en relación con los fenómenos. Esto le permitirá desarrollar un juicio crítico

y un aumento de su conocimiento del medio natural.

Por lo anterior el docente requiere partir de las experiencias previas de los niños para crear

situaciones que permitan a las relaciones entre, docente-niño, niño-niño, interactuar para

fomentar actitudes positivas y creativas que conduzcan al niño al acercamiento de las ciencias

naturales.

6

Las técnicas Freinet de la Escuela Moderna son una propuesta pedagógica que tiene sus

antecedentes en la trayectoria del maestro francés Celestin Freinet. Es una pedagogía centrada

en el niño, basada en las capacidades de la vida, de adaptación y acción del niño.

La Escuela Moderna pretende que las actividades escolares sean vivas, ligadas al interés

profundo del niño, que el maestro tenga un mínimo de autoridad y control para ayudar a

avanzar a los escolares en sus esfuerzos.

1.1.1. Biografía de Celestin Freinet

Celestin Freinet, nació el 15 de octubre de 1896 en una población montañosa de los Alpes

marítimos franceses, en el transcurso de su juventud se dedico a la actividad pastoral,

posteriormente ingreso a la escuela normal de maestros de Niza y en 1915 es gravemente

herido del pulmón durante la primera guerra mundial. Desahuciado para el resto de sus días.

Sin embargo, no aceptó el reposo y la pensión a los que tenía derecho y en 1920 se inició

como profesor adjunto en una pequeña escuela primaria con dos grupos de sectores populares

en Bar-Sur-Loup. (Población de los Alpes marítimos).

A partir de 1923 Freinet participa en numerosas congresos internacionales de la educación en

donde prevalecía un ambiente de discusiones, de propuestas y criticas de educación de

pedagogos y psicólogos que contribuyeron para fortalecer su pensamiento y en la elaboración

de sus propuestas educativas.

Es importante mencionar que fue un crítico de la escuela tradicional porque rechaza el

autoritarismo, el dogmatismo, el verbalismo, y el escolasticismo que privaban en ellas. Por lo

que Freinet inicia y emprende grandes cambios en la educación y pone de manifiesto su

pensamiento innovador de que la escuela es el reflejo de la vida social y propone que en la

escuela prevalezca el respeto a la naturaleza del niño y el trabajo. Maneja en sus discursos el

respeto a las leyes de la naturaleza como principio de la evolución de los seres y el trabajo

7

como una actividad vital de los humanos que lo dignifica, lo educa y lo forma de manera

individual y social.

Gran parte de sus propuestas educativas consisten en desarrollar técnicas o trabajos: como el

texto libre, la imprenta, la correspondencia Interescolar, los planes de trabajo, los ficheros,

el diario escolar, la clase paseo, el dibujo libre, el pensamiento lógico-matemático, la

biblioteca de trabajo y la asamblea. En esta última rescata que los niños deben de desarrollar

de manera vivencial el principio de la democracia y la autogestión a través del trabajo en

equipo.

La esencia de la pedagogía de Freinet se basa en que todo sujeto en proceso de educación, es

un ser potencialmente muy rico al que hay que ayudar a crecer en ambientes de libertad y

responsabilidad plena a través de la educación por el trabajo.

Dicha esencia se vio reflejada en las diversas técnicas que utilizó como educador y que inicia

con la técnica de la imprenta; una colección basada en textos de la vida de los niños. Fue en

1924 cuando dio a conocer los resultados de ésta técnica en un artículo llamado la utilización

del texto libre y la imprenta, publicada a través de un material tipográfico que imprimió con

sus alumnos, sobre los textos y dibujos realizados en la escuela el cual tiene una importancia

relevante que recorrió a través de la historia de la educación y fue descrita de la siguiente

manera:

“El surgimiento del texto libre hace meditar a Freinet sobre la forma de

conseguir que esa página escrita por el niño fecunde toda la tarea escolar. Y

piensa en la hoja impresa, que permite la conservación del pensamiento

infantil. Así se originó la idea de la imprenta en la escuela, definidora de lo que

Elise llama la pedagogía de Bar – sur - Loup”1.

1 González Monteagudo, José. La pedagogía de Celestin Frinet. P. 24

8

Posteriormente reunió las hojas impresas mediante un perforador y dos tornillos y lo llamo el

libro de la vida y en el año de 1927 escribe su primer libro L Impremerie al ecole (la imprenta

en la escuela) cuyo nombre fue el titulo de una revista en años subsecuentes.

Es importante mencionar que al difundirse la técnica de la imprenta algunos maestros se

interesaron en la misma: Finisterres2, le solicita a Freinet en préstamo los diarios escolares y

orientaciones para la compra y utilización de la imprenta. La técnica consiste en que cada 2

días los alumnos de Bar- Sur- Loup enviaban dos textos libres a los alumnos de la escuela de

Tregua – escuela popular ubicado en las montañas de los Alpes – quienes les respondia de

igual forma.

Posteriormente Freinet creó en 1928 en St. Paul de Vence la Cooperativa de la Enseñanza

Laica (C.E.L.) que fue aprobada legalmente a través de un congreso quienes deciden la

creación de un boletín impreso con el nombre La imprenta en la escuela En éste mismo año da

a conocer su segundo libro llamado plus de manuels scolaires y el fichero Freinet (consisten

documentales, matrices y de ejercicios). Este movimiento se extiende a diversas partes del

extranjero como Bélgica, Suiza, Alemania y Portugal.

En ese mismo año Freinet fue nombrado delegado para el congreso pedagógico internacional

de Leipzig y después de participar en varios congresos es considerado como uno de los

principales críticos de la educación tradicional, manifestando su posición en contra del

capitalismo a favor de la clase del proletariado lo cual trae severas consecuencias (1930-1933).

En un inicio solicitó al Ayuntamiento apoyo para mejorar las condiciones físicas de la escuela

primaria, el cual fue negado y la clase en el poder en ese momento en Saint Paul, aprovechó la

situación para criticar y desprestigiar su trabajo educativo y a los alumnos de la escuela que

dirigió Freinet. Posteriormente se redactan acusaciones ante la administración educativa en

contra de Freinet y lo declaran como espía de Moscú por enviar información al movimiento

revolucionario. Esta acusación se extiende a nivel nacional e internacional y el problema llega

2 Nota aclaratoria. Daniel Finisterres: es un profesor de la escuela primaria de Trégunc y es considerado como uno de los primero lectores y seguidores de freinet.

9

hasta el Ministerio de Educación, donde no recibe apoyo, situación que lo lleva a retirarse de

la Educación Pública.

Ante esta situación Freinet no se niega a continuar su propuesta pedagógica y es apoyado en

todo momento por los miembros de C.E.L.

Después de la decepción que tuvo Freinet, respecto a la negativa de apoyo del Ministerio de

Educación se traslada con Elise, su esposa, a Vence (1934), donde abre una escuela privada,

con ayuda de obreros, campesinos, colegas de la C.E.L y de la juventud comunista. Inicia el

ciclo escolar con 15 alumnos de diferentes orígenes (clase social económicamente baja), y

continúa la tarea de formación docente, así como la formación de una liga de padres de

familia, sin dejar el trabajo sindical con los campesinos a través de una asociación llamada

unión campesina.

Su segunda escuela creció a 90 alumnos la mayoría niños españoles e inicio a través de

talleres. Adoptados los maestros a los niños revalorizando el trabajo colectivo y personal a

través del ejemplo: las prácticas de higiene y alimentación con el consumo de alimentos

naturales, y con el uso del juego libre. La organización escolar y la disciplina, en el trabajo

cotidiano.

Estalla la Segunda Guerra Mundial, varios profesores son llamados a filas. La cooperativa de

enseñanza Laica se considera como un depósito de armamento y a Freinet como un terrorista.

Poco después a él lo hacen prisionero en un campo de concentración. Fue en ese lugar en

donde sin más recursos que sus conocimientos pedagógicos y experiencias escribió, entre

otros, su libro La educación por el trabajo.

Al terminó de la guerra es llamado por el comité de la liberación, en donde organiza a obreros,

campesinos y soldados, para la integración de centros escolares. Esta lucha incansable de

Freinet, lo califica no solamente como un gran educador sino también como un luchador social

de su tiempo. Por eso la pedagogía que desarrolló no es ajena al plano de la vida social.

10

El 8 de octubre de 1966 Celestín Freinet muere repentinamente, pero sus ideas pedagógicas

continúan presentes en las prácticas educativas de cientos de docentes en todo el mundo.

1.1.2 Ideario pedagógico

Celestin Freinet fue un maestro francés que después de la primera guerra mundial, se dedicó a

la enseñanza pública (entre 1920 y 1935). Creó y práctico sus técnicas que poco a poco se

difundieron por diferentes países del mundo antes y después de su muerte. Las ideas de Freinet

traducidas en propuestas pedagógicas fueron difundidas gracias a la fundación de una

cooperativa de maestros y a los congresos y revistas en los cuales participó y sobre todo a la

Federación Internacional de Movimientos de Escuelas Modernas creada en 1957.

A partir de 1920 Celestin Freinet retomo los escritos de Russeau (el concepto de naturaleza),

Pestalozzi (el concepto de escuela popular) y Ferriere (el concepto de escuela activa).

Es importante mencionar la obra de Freinet como Pedagogo y Sociólogo ya que no solo se

dedico a la enseñanza del niño, militó en sindicatos y cooperativas de trabajadores de la clase

obrera, fue miembro del partido comunista Francis que lucho en contra del fascismo durante la

segunda guerra mundiales Briancon (1944).

Debido a sus ideas Marxistas (en contra del capitalismo de su tiempo) fue un hombre

preocupado por los problemas sociales y políticos de Europa y se sentía comprometido por

unificar a la clase trabajadora para que recibiera una educación popular, científica y digna de

su clase. En este sentido la pedagogía de Freinet es considerada como una pedagogía

proletaria y/o popular que implicaba ideológicamente la transformación del hombre a una

cultura y a una educación social que le permitirá a la escuela trabajar de forma libre y

democrática.

Freinet como crítico de la educación tradicionalista reconoce que la educación y la ciencia no

11

avanzaron de manera paralela y pretende que desde el aula el niño aprenda con libertad, que

exprese sus ideas, intereses, conocimientos, y vivencias en un ambiente democrático y sobre

todo en contacto con la ciencia para distinguir su origen de clase social.

El interés de Freinet por mejorar la calidad del trabajo docente, lo impulsa a participar en la

vida sindical, buscando alternativas de solución para las problemáticas que se presentaban

como: el autoritarismo, los métodos memorísticos, el ausentismo de técnicas didácticas y

sobre todo la escuela en manos del poder capitalista.

Freinet se basa en los intereses de los niños como centro de la educación, en su libertad de

acción y la vinculación con el medio ambiente que lo rodea.

“Propone las relaciones entre adultos y niños sobre el trabajo, porque se

pueden dar las condiciones óptimas para el equilibrio individual y social. Esta

idea recibe gran influencia de: A. Ferreire”3.

Para Freinet era de suma importancia el que un maestro conociera la personalidad de cada

alumno. Observar el rostro del niño le permitía mirar sus sentimientos, sus deseos, su alegría,

su interés y su espíritu por aprender, ya que ésta relación estrecha maestro-alumno es el reflejo

del alma. De igual manera observar sus movimientos, comportamiento, su nerviosismo, su

inestabilidad emocional, y su agresividad le permitieron al docente comunicarse con sus

alumnos. Considera que la tarea del maestro es de ayuda y colaboración para que el niño

aprenda por sí mismo, por lo que el maestro actúa más que hablar.

La técnica fundamental que ha dado únicamente su nombre al movimiento en Francia y a otros

países es el de la Topografía en la escuela que adquiere mayor significado al conectarla con

las otras técnicas que son: el texto libre, la correspondencia ínterescolar, el dibujo libre, el

cálculo viviente, el libro de la vida, ficheros y biblioteca de trabajo; la importancia es la

experiencia de tipo activo adquirida por los niños y la motivación permanente por aplicarlas de

3 Vid. Ferreire. A la escuela activa. P. 67

12

forma libre que promueve por si solo la comunicación, el dialogo, el trabajo en equipo y la

promoción del aprendizaje global de la lectura y la escritura que implica la ventaja de llevar un

orden y terminar un trabajo impreso y es reconocido socialmente:

“Las técnicas de Freinet, al mismo tiempo que ofrecen un amplio margen para

realizar proyectos especiales o cultivar intereses particulares proporcionan por

si mismas un proyecto o un interés básico, continuo y persistente relativo a las

habilidades instrumentales fundamentales”4

Sin embargo, la obra de Freinet transmite la relación entre teoría y práctica. Más que continuar

una teoría, se parte de la vida de los niños, de las experiencias de la propia vida y de esta

forma Freinet en su formación pedagógica afirma su calidad de práctica como una forma de

relacionar la realidad social de su tiempo con la realidad en las aulas.

1.1.3 La escuela moderna

Las primeras Escuelas Modernas se registraron en Europa a fines del siglo pasado e inicios del

siglo actual. Es un movimiento de renovación pedagógica que es importante resaltar en la

historia de la pedagogía debido a que los que participaron en ella fueron llamados: los padres

de toda la nueva pedagogía.

4 N. Abbgnano y A. Visalberghi. Historia de la pedagogía P. 322-323

A continuación se mencionan los principales personajes de la Escuela Moderna.

El primer fundador de la Escuela Moderna es el ruso León Tolstoi (1828-1910) reconocido

como novelista de su tiempo, quien abrió una escuela para hijos de campesinos en la finca de

Iasnaia Polaina y su lema fue Dejen que los niños decidan por si solos lo que les conviene, es

decir que ya no se permita que los adultos decidan por ellos; todo ser humano tiene derecho a

13

la igualdad y al progreso por saber. Priorizando que el niño a muy temprana edad recibiera

educación moral. Su propuesta de educación se concentraba en que el niño manifestara su

interés por conocer de forma natural y con libertad de expresión.

Estas ideas fueron retomadas en otros países como Inglaterra y Alemania que influyeron

posteriormente para desarrollar el concepto de la Escuela del Trabajo.

El alemán Georg Rerschensteliner, profesor de matemáticas en el nivel de secundaria escribió

el libro Concepto de la escuela del trabajo, considerando al trabajo con objetividad y utilidad

en sí mismo, es decir, el trabajo aparece como un ejercicio para formar ciudadanos útiles. Esta

idea del trabajo se une con el de Comunidad de vida del pedagogo Peter Petersen profesor en

Jena (1927).

Otro impulsor importante en la renovación pedagógica europea fue lo que suele llamarse

pedagogía científica de Maria Montessori (1870-1952) primera mujer graduada en medicina

de la Universidad de Roma. El núcleo de su pedagogía consiste en concebir la educación como

autoeducación y es fundamental proporcionarle al niño un ambiente libre y materiales

adecuados para desarrollar los sentidos.

Ovide Decroly médico belga (1871-1932), su propuesta giro en torno, de la educación de

niños anormales (termino que en su tiempo se designa) y que su pedagogía científica consistía

en respetar la aptitud del niño para apoderarse globalmente de todo lo que percibiera a través

de sus sentidos de acuerdo a su experiencia e interés, por ello proponía que todas las

actividades escolares estuvieran en torno a centros de interés.

Eduardo Claparede psicólogo y catedrático en la Universidad de Ginebra promovió en los

educadores el espíritu científico a través de la observación y experimentación y propuso una

enseñanza individualizada.

La Escuela Moderna se caracteriza también porque Ginebra fue el centro cultural europeo

donde se organiza y reelaboran los temas de la Educación Moderna y siendo Adople Ferriére

14

quien fundó la oficina internacional de la Escuela Nueva y después promotor de la liga

internacional para las Escuelas Nuevas, cuyo propósito era difundir a otros países el

significado de las expresiones educativas modernas, educación activa, y métodos activos. Es

importante conocer las aportaciones de estos autores porque considero que son fundamentales

para comprender la trayectoria de la Educación Moderna.

Celestin Freinet participo en conferencias internacionales de educación y recogió sugerencias

en el ambiente de la escuela de Ginebra sin embargo las técnicas de Freinet fueron reconocidas

como método activo.

Si bien es cierto que Freinet inicia una renovación pedagógica marcando un giro total a la

escuela del pueblo, basado en proyectos de participación a través de cultivar intereses en los

niños para expresarse y comunicarse, elabora y practica su propuesta pedagógica con dos

principios: la teoría psicológica y la práctica en sí mismo.

En la primera se refiere a que el niño es capaz de construir por sí mismo su personalidad y

considera que el comportamiento del niño en la escuela es su laboratorio, donde experimenta

una psicología del niño natural en el medio natural.

Retoma la Psicología materialista de Pavlov que desarrollo la teoría de los reflejos

condicionados entendidos como el acto o comportamiento logrado de los individuos y no es

necesaria la recompensa ni el castigo sino más bien la motivación constante y duradera para

que responda de forma natural y libre.

En la segunda teoría basada en la práctica de sus teóricos en la escuela la cual considera que la

práctica es la vida misma.

Aunado a las condiciones propicias, socialmente hablando, para la educación del niño,

encontramos la confianza en el potencial del propio niño, en las capacidades de adaptación y

de acción de éste.

15

Si los sujetos cuentan con los factores externos propicios para su desarrollo, recibiendo la

atención y cuidados necesarios, el potencial será aprovechado al máximo, desarrollándose

según su naturaleza, por lo tanto el educador deberá adaptarse al ritmo y sentido de la vida de

cada uno de sus educandos, de lo contrario, el mismo individuo buscará la forma de

compensar sus faltantes. Lo anterior debe ser tomado en cuenta en su totalidad para la nueva

concepción psicopedagógica: la dinamicidad de la vida y la mutabilidad del individuo.

Freinet asegura que el niño juega después del trabajo si éste no ha cubierto su actividad, si no

lo satisface por completo. Aquí el trabajo no es visto con la seriedad excesiva de la disciplina

tradicional, donde el niño pierde su personalidad, pues no piensa por sí mismo sino que se

limita a obedecer, situación que a la larga, lo llevara a reaccionar en contra de la autoridad, o

en el mejor de los casos, a actuar hipócritamente, además este tipo de disciplina transforma al

niño en un ser egoísta, compitiendo permanentemente con sus iguales, buscando ventajas, se

interesa más por una calificación que por la experiencia o el aprendizaje.

Freinet propone que el trabajo en las escuelas sea de cooperación a través de la disciplina y el

orden como lo demuestra la introducción de la imprenta a las escuelas, lo cual fue una de las

innovaciones técnicas de Freinet, en torno a ella se realizaban una serie de trabajos de interés

para el alumno que lo mantenía en constante organización y en contacto con el resto del grupo,

por supuesto existe un aprendizaje y una aplicación a su medio.

1.1.4 El papel del maestro

“El papel de todo maestro se califica en base al nivel en el que él se sumerge a la vida infantil

cuando se siente implicado en ese reino transparente”5; por lo tanto se mantiene una

vinculación estrecha con éste y con el papel del niño en el ámbito escolar. Sin embargo cada

uno sigue un rumbo y contiene sus propios deberes, siempre en respuestas y como punto de

partida para la función del otro.

5 Freinet E. Una Pedagogía del Sentido Común P. 122

16

El maestro ha de saber preparar los cimientos para el sucesivo desarrollo del niño, desde sus

primeros años en la educación básica, como un buen jardinero que prepara y abona la tierra

con la plena confianza de que crecerán las mejores plantas, a través de sus cuidados. Por otra

parte la semilla que es el niño, conforma una independencia en cuanto a sus propias virtudes y

fuerzas, para abrirse paso y aprovechar esos cuidados.

La función del profesor es no sobrestimar, ni subestimar las potencialidades de sus alumnos,

sino conocer al niño y el medio en donde se desarrolla, para trabajar con ellos creando un

ambiente que haga posible el proceso de aprendizaje, a través de una organización de trabajo y

cooperación educativa.

El nuevo papel del maestro consiste, en palabras de Freinet, en:

“Perfeccionar sin cesar, individual y cooperativamente, en colaboración con

sus alumnos, la organización material y la vida comunitaria de su escuela

permitir a cada uno que se entregue al trabajo-juego que responda al máximo a

sus necesidades y tendencias vitales, dirigir ocasionalmente, con eficacia, sin

riña ni gruñidos inútiles, a los pequeños trabajadores en dificultades, asegurar,

en definitiva, dentro de la escuela el reinado soberano y armónico del trabajo”6

Por lo tanto el maestro debe ser esencialmente anti autoritario, para que el niño tenga

conciencia de su vida y su fuerza ante la sociedad.

6 C. Freinet, citado en Jesús Palacios. La Cuestión Escolar. P. 111

17

1.1.5 El papel del niño

La implementación de la escuela obligatoria y gratuita a fines del siglo XIX, no fue producto

de la aceptación de ideas democráticas formuladas por filósofos o pedagogos, sino que “fue

creada originalmente para proporcionar a la burguesía cultivada súbditos sumisos y

condescendientes”7, Según sus necesidades económicas y sociales.

Al comienzo de la industrialización se utilizó gran cantidad de mano de obra infantil, al

aumento del maquinismo se hizo innecesario. Era preciso que todos los niños estuvieran en un

sitio mientras sus padres trabajaban en las fábricas.

7 Piatong. G., cit., P. 101, nota 8

Empezaron a proliferar las escuelas que eran predominantemente lugares donde se mantenía a

los chicos durante el día, para evitar que estuvieran en la calle.

Los partidarios de la escolarización empezaron a ver que reunir en las escuelas a los niños no

era perjudicial para el mantenimiento del orden, sino que por el contrario, podía ser

enormemente benéfico, ya que en ellas se le podía enseñar el respeto al orden establecido y a

los valores dominantes.

Las dos funciones principales que desempeña la escuela obligatoria son mantener a los niños

ocupados mientras sus padres trabajaban y enseñarles a respetar el orden establecido.

Aparecen muy claramente reflejadas en el tipo de enseñanza que se proporciona en las

escuelas y que estaba encaminada sobre todo a la transmisión de valores. Los conocimientos

ocupaban siempre un lugar mínimo solo se enseñaba aquellos que facilitara la mano de obra

capaz de trabajar dentro del sistema industrial. Los fines encontrarán su perfecta expresión en

el contenido de la enseñanza que se transmite y en la forma que se realiza esta transmisión.

18

En la escuela tradicional el niño recibe los conocimientos a través de verbalismo, pues ésta

“Se ha quedado muchas veces casi exclusivamente en la era de la palabra. La palabra era la

mejor manera para que los maestros transmitieran su pensamiento a los alumnos.”8 La escuela

tradicional se caracteriza porque al alumno lo conducen a través de la memorización de datos,

transmisiones y acomodación de conocimientos que el niño no logra relacionar con en su vida

cotidiana. Se insiste siempre en la necesidad de no estudiar más de una cosa a la vez y de no

trabajar más de un tema al día.

8 Freinet, C. Las Técnicas Audiovisuales. Barcelona, ed.Laila,1974 p. 10

En la concepción de la pedagogía tradicional la realidad de la escuela está organizada al

margen de la vida. La escuela se constituye en un mundo aparte, en un recinto reservado y

preservado del mundo exterior, alejado de la vida normal preparándolo para un tipo de vida al

margen de esa vida.

Ante toda esta situación surge un movimiento de renovación pedagógica, de reforma a la

enseñanza, que nace y se desarrolla a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, que no se

limita a un simple movimiento de protesta y renovación, sino la coherencia de sus

planteamientos, la solidez de sus opciones y su prolongada extensión en el tiempo y el

espacio, por lo que se considera una corriente educativa. En donde el niño ahora es el centro

de la escuela capaz de expresar sus intereses y necesidades, de experimentar nuevas

experiencias.

Con el surgimiento de la psicología del desarrollo infantil se crea una nueva filosofía de la

educación, motor y base del movimiento que nace y extiende prácticamente a la Educación

Nueva. Esta aunque tiene sus raíces en épocas anteriores, pretendió cambiar profundamente la

educación en todos sus aspectos, desde la instrucción a la relación maestro - alumno o la

inserción de la escuela en el entorno.

La escuela moderna enfatiza la significación, valor y dignidad de la infancia, se centra en los

intereses espontáneos del niño, potencia su actividad, libertad y autonomía.

23

19

Para la nueva pedagogía la infancia no es un estadio que dura un solo día, sino “La escuela por

la vida y para la vida”9, que tiene su funcionalidad y su finalidad en sí misma y que está

regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares.

La educación debe orientarse no al futuro, sino al presente, garantizando al niño la posibilidad

de vivir su infancia y vivirla felizmente. La escuela no debe ser una preparación para la vida,

sino la vida misma de los niños.

La naturaleza de los niños debe ser respetada, el aprendizaje efectivo debe partir del interés y

necesidades del niño. La noción de libertad es defendida con énfasis y practicada con más o

menos limitaciones, extendiéndose al grupo-clase. El niño puede manifestar un interés

constante por conocer, indagar y explorar con el cuerpo mediante el juego y el lenguaje.

Como resultado directo de la libertad concedida a los niños, el maestro debe jugar un papel

muy distinto en la educación, uniendo los esfuerzos del maestro y el alumno en un acto común

de cooperación. Es tarea del maestro conducirlo para que sus experiencias sean más ricas y su

estancia en la escuela sea más placentera y que cada actividad le sirva para algo.

El objetivo de estos movimientos desborda el de una renovación de los métodos de enseñanza

e incide sobre la concepción misma de la escuela dentro de la sociedad no sólo se propugna

que el niño sea activo sino que se cambian las relaciones entre los niños y las relaciones de los

niños con el maestro y la sociedad. El niño debe de ser el más beneficiado ante cualquier

cambio o renovación pedagógicas ya que la sociedad, la escuela, los avances en la ciencia, los

padres de familia, los valores, las culturas son indispensables para su formación individual y

social.

9 Jesús Palacios. La Cuestión Escolar. P. 97

20

1.2. Principios de la Pedagogía Freinet

La descripción de los principios de la pedagogía de Freinet se presentan en cuatro momentos

esenciales en los cuales Freinet retoma las ideas centrales para elaborar su discurso y practica

pedagógica.

1.2.1 La libre expresión

El lenguaje es comunicación con los demás: es el sistema más perfeccionado y exclusivamente

humano que favorece las manifestaciones de la expresión de la personalidad.

El grito al nacer, representa la capacidad de emitir sonidos, a partir de ese momento el

lenguaje se desarrolla pasando por diversas fases. El balbuceo y las ecolalias construyen desde

los primeros meses de vida su ejercitación previa.

Con la aparición de las primeras palabras, el lenguaje evoluciona gracias a un esfuerzo

personal y permanente del niño. De acuerdo con la forma en que las palabras se presentan al

niño es como se lo despertara su entusiasmo por construir su propia estructura de palabras y

pensamientos basados en su experiencia. Es decir el niño toma como modelo las palabras del

adulto y en un principio intenta, repite y poco a poco selecciona y toma los términos que le

permitan trasmitir mejor sus emociones, sus necesidades y sus ideas para comunicarse.

La libre expresión se encuentra en toda la pedagogía Freinet. Crea espacios de trabajo escolar

donde el niño tiene derecho de expresar sus emociones, sentimientos e ideas. Freinet canaliza

la libre expresión del niño a través de técnicas en las que, tiene derecho a crear.

Algunas técnicas que propone Freinet son: La clase paseo, el texto libre, el libro de la vida, el

cálculo vivo, el periódico mural. “Es así que la libre expresión hace olvidar su condición de

alumno para convertirlo en un niño feliz.”10

10 Freinet, E.: Dibujos y Pinturas de Niños. P. 55

21

1.2.2 La cooperación educativa

Para Freinet el trabajo como tal, producirá en el niño una satisfacción individual y a la par, la

satisfacción de grupo, pues cada una de sus acciones repercuten en los individuos que le

rodean al ser estas positivas y de progreso. Dicha regla, también es aplicable a la inversa, por

lo tanto es preocupante y al mismo tiempo merecedor de toda nuestra atención, saber llevar el

trabajo comunitario de educación, así como organizar la participación máxima de los niños en

la actividad familiar, escolar y social, con el fin de conseguir la adaptación completa del

alumno en su ambiente - pues sabemos que el ser humano desde el momento de llegar a la

vida depende necesariamente de los demás, además de perfilar un método en la transformación

de las relaciones educativas y sociales.

Se puede decir entonces, que el trabajo es una actividad productiva eminentemente social y

por ello puede hablarse de una “sociedad de niños”11, que se concretiza en ideas,

pensamientos, actitudes, bienes, valores, proyectos y actividades múltiples que se materializan

en resultados tangibles (como los escritos de los niños, expresiones y nuevos conocimientos)

que son compartidos con otros niños.

11 Costa Jov, Ramón En: Patricio Redondo y la Técnica Frienet. P. 73

Tomando en cuenta que el medio en el que se desenvuelve todo individuo ha dependido de la

situación histórica creada por la sociedad, luego entonces, es un deber perseverar para crear un

mejor ambiente a cada generación, y que mejor que ese ambiente sea creado por los mismos

afectados en su propio beneficio.

Así, la colectividad es la garantía de la existencia individual y viceversa, de ahí que Freinet

defiende ambas posturas como punto medular de su modelo educativo y como fundamento de

la personalidad.

Una verdadera actitud cooperativa no solo parte de la realidad y se fragua en equipo, también

es necesario que sea abierta y receptiva para con otras pedagogías. Recordemos que la

22

inteligencia del niño no solo se limita a defender lo que conoce, sino a su capacidad de recibir

y analizar conceptos nuevos, permitiéndose así el progreso, individual y científico. Partiendo

de lo anterior, el método cooperativo tampoco se limita al trabajo en grupo, con el maestro

como protagonista, es menester mantener contacto entre pedagogos como factor clave de la

cooperación.

Hasta ahora la escuela esta encerrada en las cuatro paredes de un aula física e intelectualmente

rígida. Con las Técnica Freinet, los programas se vinculan entre sí simultáneamente con la

vida; se hacen dinámicos, adecuados al ser de cada niño

1.2.3 El tanteo experimental

El método utilizado por la escuela tradicional para enseñar al alumno o lograr que éste aprenda

es equivocado, según Freinet, porque dice que es lo contrario a la vida, por los prejuicios que

la escuela no pueden anular, por el autoritarismo del maestro y el dogmatismo del grupo social

determinado.

Freinet se basa en el suceso natural de las cosas, es decir, cada fenómeno ocurrido en la tierra

se vivencia primero y después se analiza, incluso se establecen las leyes y comparaciones en

torno a su entendimiento. El comportamiento se sistematiza por la sucesión de experiencias

logradas desde el nacimiento. Por supuesto no se está menospreciando la inteligencia, al

contrario, se busca llegar a ella, sólo que aquí se tiene como motor a la experiencia. Así pues

“Hay que dejar al niño experimentar, explorar para que forme su inteligencia y su razón.”12.

12 Piaton, G., op. cit., P. 149

23

Cuando el niño experimenta, Freinet refiere a que él tiene que reaccionar ante el medio que se

encuentra y lograr la adaptación a su medio para su enriquecimiento y desarrollo. Por lo que

Freinet define que el tanteo experimental “es el proceso mismo de conocimiento y de

indagación ante lo real”13 y menciona que todo niño al tener contacto con su medio a través de

actos, reacciones y experiencias logradas puede adaptarse a su medio.

El método de tanteo experimental es propuesto por Freinet con base en esta lógica: el niño

aprenderá a dibujar, dibujando y a escribir, escribiendo. La mayor prueba de ellos es la forma

en la que todos aprenden a caminar, hablar y cualquier proceso en los primeros años de vida.

Por ejemplo cuando la madre le enseña a su hijo a comunicarse, lo hace sin reglas

gramaticales formales. El niño no analiza en ese momento, vivencia lo importante que es la

comunicación y la necesidad de perfeccionarla. Mucho tiempo después establece las leyes de

esa lengua, al escribirla y conocer su proceso. Solo es cuestión de ir por etapas lógicas: una

vez que el niño asimiló su realidad, entonces podrá realizar el análisis de la misma y establecer

las leyes contenidas en ella, de esa forma el aprendizaje será verdaderamente comprensible y

aprehendido por el escolar.

Como sabemos, la observación de los objetos, hechos o fenómenos son parte en un inicio de

tanteos experimentales que se perfeccionan en cada generación y en cada nuevo tanteo,

confiriendo a la vida un movimiento dinámico.

13 González Monteagudo, José La Pedagogía de Celestin Freinet P. 362

24

El método de tanteo experimental no es opuesto a la cientificidad de hechos, es el trampolín

para ésta. Así, “... si cualquier saber científico no es más que la consecuencia de tanteos

anteriores,...no hay una ciencia terminada, poseedora de verdades definitivas e intocables”14

En el método de tanteo experimental, lo único aplicable es la naturaleza del ser humano, pues

a diferencia del resto de los animales, el hombre cuenta con su instinto, al igual que la

capacidad de análisis y de mejoramiento de lo creado por las generaciones anteriores.

De esta forma, la búsqueda de nuevas experiencias son innatas en el hombre, y si éstas son

desagradables como en el caso de las imposiciones escolares, las evitará en lo sucesivo. En el

caso opuesto, cuando la experiencia lo ha enriquecido activando y acrecentando su

inteligencia, la reproducirá hasta transformarse en una norma de vida, con la disciplina

inherente a un esfuerzo encaminado a ser eficaz.

Es una actividad básica de la reacción ante el medio, de la adaptación al mismo. Se puede

entender entonces, que el método de tanteo experimental es algo más que una teoría aplicada a

la escuela, resultado totalmente indispensable para la vida eficiente, a tal grado que es

extensible a todo los seres vivos y en todas las etapas evolutivas de los mismos. La

experiencia por tanteo es el proceso mismo de conocimiento y de indagación de lo que se

presenta a cada momento en la vida de cualquiera. Por ejemplo gestos, impresiones,

sensaciones, experiencias, repetición automática del acto de imitación de sonidos o la

imitación de palabras.

Tal proceso deberá ser paulatino, lo cual quiere decir que aplicado a la escuela, las

experiencias creadas irán de lo más simple a lo más complejo, exaltando el triunfo en el niño

al alcanzar paulatinamente ciertos niveles de aprendizaje. Freinet los divide en las siguientes

etapas:

14 Jesús Palacios. La Cuestión Escolar P. 97

25

A) Tanteo prospectivo.- es el periodo inicial y abarca el primer año de vida, durante este

periodo el niño busca y examina el mundo que le rodea.

B) Periodo de ordenamiento.- abarca del segundo al cuarto año. Aquí los tanteos se aglutinan

en torno a las necesidades fisiológicas, de jerarquización de importancia, alejar los peligros y

el error y necesidades de dominio.

C). Periodo del trabajo.- se presenta de los 4 a los 5 años, durante el cual somete y

posiblemente manipule el medio a su potencial de vida.

1.2. 4 La educación por el trabajo

Partiendo de la principal característica en la pedagogía de Freinet: el interés del niño como

base de la enseñanza y aprendizaje en el aula, se obtiene la educación por el trabajo es decir,

la cultura emanada de la actividad del niño, de su experiencias. El trabajo conduce a los

individuos a la realización del máximo potencial vital.

Tomando en cuenta la aportación de la sociología al evidenciar la transformación lograda por

el trabajo en el hombre, esa tarea esencial también logrará una pedagogía transformadora de la

educación, volviendo al niño productivo para sí mismo, pues la perspectiva de Freinet sobre el

trabajo habla de una actividad satisfactoria para quienes la realizan, incluso cuando ésta

implica cansancio o sufrimiento. Teniendo como principio que el trabajo no se impone o se

inventa, sino que parte de una necesidad de la o las personas, en razón de ello deberá producir

una respuesta positiva a esa necesidad propia, no es una satisfacción ajena, de ser así, perdería

su mayor valor.

Las actividades tienen un fin establecido por la misma persona que realiza el trabajo, (para

Freinet el trabajo es jugar) sin embargo sus beneficios no se limitan a lo personal. Volviendo

al punto de la sociedad, todo mejoramiento en una persona crea avances en la sociedad en la

cual se encuentra inmerso. En el caso de los niños, aún cuando son ellos los que manifiestan

26

sus necesidades e intereses, el profesor tendrá la labor de establecer clara y

comprensiblemente el fin que el alumno alcanzará con sus acciones, ubicándolo así en su

realidad individual y social. En ningún momento se deberá soslayar la importancia de las

repercusiones comunitarias de las actividades de cada niño, ya sea en un grupo pequeño como

lo puede ser su aula de clases o su familia, hasta un conjunto mayor como su nación.

Por ello es vital el trabajo como inicio de una organización en común, por y para su medio, de

manera que se está hablando de una educación práctica y activa, al separar el pensamiento de

la naturaleza y el trabajo se produce un grave desequilibrio, dando paso a técnicas

estandarizadas, provocando la monotonía y la concepción equivocada del verdadero trabajo. El

trabajo real se presenta como algo unificador de la cultura física, moral y por supuesto

intelectual.

Este tipo de educación contendrá por sí mismo las reglas y normas que la lleven a alcanzar los

resultados deseados, de ninguna forma permitirá las cansadas e impuestas normas irracionales

que incluso van contra la naturaleza del niño, manejadas por la escuela tradicional, donde la

disciplina no crea ninguna satisfacción para el niño, al contrario, este no alcanza a comprender

el por qué de una u otra actividad poco interesante y por lo tanto desemboca en la no

asimilación o el no aprendizaje de lo realizado en la escuela.

La disciplina intelectual, el esforzase por alcanzar una meta motivado por su interés, con

creaciones del trabajo educativo, no será pasajera o falsa, donde el alumno finga en presencia

de alguna autoridad, que de ninguna forma el niño está convencido o entiende por qué debe

estar callado y sentado, con los brazos cruzados.

El control del trabajo es permanente y con un objetivo entendido y creado por el alumno, por

ello no lo abandonará; una vez que este se alcance, el profesor no tendrá ninguna necesidad de

intervenir para mantener el orden, se limitará no a guiar al alumno. Entiéndase entonces, que

la preocupación por la organización del trabajo es inversa a la preocupación por la disciplina.

27

Trabajo y juego son términos muy utilizados por Freinet e incluso de otros autores como

Dewey quién plantea que las escuelas, deben estar dotadas de laboratorios, jardines y libros de

consulta para que exista la posibilidad de desarrollar el pensamiento del alumno y de

reproducir las situaciones de la vida, siempre y cuando sean entendidos en la plenitud que se

maneja.

Freinet está en contra de tomar al juego como una actividad de distracción y placer.

Principalmente en el “juego relajamiento”15 después de un exhaustísimo y complicado trabajo

al ser de esa forma, condena ambos conceptos, pues significarían procesos desintegradores

uno del otro, así como del proceso de desarrollo del niño.

Cuando se toma el juego meramente como algo placentero y el trabajo es impuesto, se crean

dos zonas en la vida del estudiante, construyendo una respuesta errónea en las necesidades de

los niños y las exigencias de la escuela.

No se debe aceptar una división entre juego y trabajo. El trabajo-juego, supone una actividad

infantil cargada de todos los componentes satisfactorios de necesidades, proyección social y

capacidad formativa y transformadora. La escuela en todos los casos deberá impartir trabajo-

juego.

15 González Monteagudo, José La Pedagogía de Celestin Freinet. P. 282

28

CAPITULO II TÉCNICAS DE FREINET Y SU RELACIÓN CON LOS

PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

En este apartado valoramos la importancia de la pedagogía de Freinet al nombrar y

caracterizar las diferentes técnicas como una nueva organización innovación e instrumentación

del trabajo escolar.

Se propone aplicar la técnica del rincón vivo en el aula utilizando diversos juegos,

actividades, materiales y recursos que apoyen el acercamiento del niño preescolar a las

ciencias naturales.

La técnica y los recursos de apoyo contribuyen a mejorar el manejo de los contenidos del

programa del nivel preescolar con respecto, al campo formativo de exploración y

conocimiento del mundo.

2.1. Las técnicas de Freinet

Las técnicas escolares Freinet, surgen como una reacción ante la educación tradicional, ya que

esta desconoce tanto la naturaleza del niño como la psicología del desarrollo, y no establece

nexos entre motivación y aprendizaje. Los métodos tradicionales son pasivos porque el

alumno debe someterse a una sujeción exterior, que le obliga a aceptar un saber prefabricado.

Freinet inquieto por esta situación buscó renovar las técnicas pedagógicas, con nuevos

materiales y una nueva organización de trabajo escolar, a través de “dar la palabra al niño”16

Algunas de estas técnicas son las siguientes la imprenta, la correspondencia, la cooperativa

escolar, el cinematógrafo, el texto libre, el cálculo vivo, el libro de la vida, las clases paseo, el

diario escolar, el periódico vivo.

16 Gonzalez Graciela, Como dar la palabra al niño. P. 82

29

Todas ellas son apoyo del profesor para facilitar su labor docente. A continuación se hará una

descripción breve sobre cada una de ellas:

o El Texto Libre: es una técnica que permite rescatar el mundo real e imaginario en que

viven los niños; le permite expresar libremente sus experiencias, pensamientos por

medio de la palabra oral y escrita, las cuales serán testimonio de su vida misma.

o La Conferencia Escolar: es la exposición oral y gráfica de un tema preparado por el

niño, frente a sus compañeros. Esta ejercita el lenguaje, la comprensión de la lectura, el

lenguaje escrito, y además el niño es capaz de recabar un acervo de información del

tema. También desarrolla y afirma la seguridad, la confianza, la responsabilidad, la

sociabilidad y lo más importante, participa en su propia educación.

o La Correspondencia Escolar: es una de las técnicas más importantes dentro de la

pedagogía de Freinet, ya que el niño puede materializar su necesidad de que la

sociedad lo conozca, intercambiar experiencias, conocer otros entornos, y tener

respuestas a los problemas planteados con otros niños. La correspondencia abre puertas

a la imaginación, a la relación humana y al conocimiento de nosotros mismos y de

nuestro entorno.

o El Diario Escolar: es un instrumento que da paso a la enseñanza natural de la lengua

oral y escrita, ofreciendo una enseñanza viva y espontánea. Este puede contener

anécdotas, quejas, críticas, sugerencias, etc. A través del Diario Escolar, se corrige

progresivamente las formas de expresión oral y escrita, del niño.

o La Asamblea Escolar: es una actividad que le permite al niño, hablar con libertad

sobre problemas del grupo, propuestas de trabajo y otros aspectos organizativos como:

recorridos, comisiones, conferencias, convivios, etc. Por lo tanto la Asamblea Escolar

es importante en la vida escolar dentro de nuestro trabajo, reivindica la escuela con la

vida.

30

o La clase paseo: esta técnica el alumno tiene la posibilidad de salir del aula, observar su

entorno, de manera que la observación fluya y se enriquezca con la visión de cada

quien.

o Calculo Vivo: parte de la idea de que la aritmética y muchos de los aspectos de las

matemáticas se pueden aprender mediante problemas de la vida real, ya que estos se

repiten en forma constante y el juicio permite aprender. Hace uso fundamental de la

intuición en el cual el alumno busque sus explicaciones basadas en su experiencia.

Otro elemento es el análisis, es decir el resultado del problema y su forma de

resolución.

o Fichero Escolar: permite al alumno realizar ejercicios, trabajos y actividades en forma

independiente, de acuerdo a sus intereses, necesidades o dificultades que tengan en

determinados tema.

Ayuda al niño a avanzar según sus propias posiciones y dificultades; se pueden repasar

temas estudiados, ejercicios de acuerdo a los problemas individuales o grupales; así

tenemos en general tres de fichas: autocorrectivas, documentales, y guía.

o Periódico Mural: el niño aprende a expresarse con espontaneidad, donde él aprende

haciendo, porque su elaboración no se reduce a la manualidad, sino que conjuga la

totalidad de las capacidades con que el niño cuenta para aprender, como lo son: la

investigación, el razonamiento, la creatividad, el juicio crítico y discriminatorio, el

pensamiento y la acción.

Individualmente las técnicas de Freinet promueven el trabajo colectivo entre los integrantes de

la comunidad estudiantil, además que tienen la ventaja de poder modificar de acuerdo con las

necesidades y características de cada grupo y comunidad con la certeza de mantener su

funcionalidad.

31

2.1.1. Técnicas Freinet relacionadas con las Ciencias Naturales.

La Clase Paseo: esta es sin duda, la primera de las técnicas creadas por Freinet y la que le

daría la pauta para generar las siguientes. La clase paseo representa para Freinet el medio

salvador que le libró de sus constantes fatigas y asfixias, y al mismo tiempo la libertad para los

alumnos al ser liberados del aburrimiento de una lectura y el encierro en los salones. Esta

técnica el alumno tiene la posibilidad de salir del aula, observar su entorno y la comunidad en

la que vive: se pretende que el niño disfrute, vea y sienta el entorno, de manera que la

observación fluya y se enriquezca con la visión de cada quien, además de formar espontánea

los alumnos recolectaran aquellos objetos: piedras, fósiles, flores, insectos, etc. que les llamen

la atención.

Laboratorio Museo-Escolar: es una alternativa, sustentada en los principios de la Escuela

Moderna. Es un espacio en la escuela que permite al niño un acercamiento con la ciencia, así

como el desarrollo del pensamiento social, objetivo, científico y raciona, integrando en su

contexto social, político, tecnológico y cultural; permitiéndole conocer su realidad cotidiana,

creándole elementos de juicio que le permitan cuestionarla.

Se dice que laboratorio, porque el niño puede experimentar y proponer sus propias

experiencias; aprendiendo la ciencia de manera agradable, vivencial y objetiva; aquí solo el

maestro solo orienta, guía y apoya, olvidándose de imponer los conocimientos.

Es museo, pues permite exponer de manera permanente los trabajos propuestos por los

alumnos y maestros, pudiendo ser apreciados y utilizados por los niños.

Escolar, porque indiscutiblemente deberá desarrollarse al interior de la escuela.

Por lo que constituye un gran apoyo, tanto material porque es un banco de información

didáctica, como filosófico, ya que logra sacudir la carga del autoritarismo que muchas veces el

docente trae consigo.

32

Rincón Vivo: La razón de ser del niño es vivir en el presente, es decir nuestra vida es algo

personal, nuestras experiencias son imborrables, irrepetibles y únicas. Esta afirmación nos

permite confirmar que el niño desde que nace experimenta, busca, observa, examina, toca,

encuentra y siente para familiarizarse con el mundo que habita, por lo tanto la experiencia

individual es un encuentro social y esta integrado de relaciones interpersonales.

El rincón vivo es un espacio en la escuela que permite al niño un acercamiento con las

Ciencias Naturales, trata de vincular la comunidad y la escuela para que el niño esté en

contacto con su realidad entre maestro y alumno, basadas en el humanismo, la cordialidad, la

amistada, y la confianza; además tiene la libertad de proponerse a sí mismo como tal y de

adquirir los conocimientos de manera vivencial y agradable.

EL rincón vivo se caracteriza por la recolección y elaboración de diversos materiales como: de

rehusó, didáctico, y naturales que le permitirán al niño experimentar situaciones que lo

conduzca a resolver problemas, duda, e inquietudes sobre su entorno natural.

2.2 Enseñanza de las Ciencias Naturales y el Programa de Educación Preescolar

La educación de la ciencia mexicana requiere planes y programas de estudio que unifiquen los

enfoques, criterios, contenidos y objetivos que serán aplicados en las distintas instituciones y

brinden al mismo tiempo cierta libertad de acciones a las personas que lo lleven a cabo, con el

fin de enriquecerlos y darles coherencia, a la vez que atender el constante cambio de las

necesidades y evaluaciones de la sociedad que conforman al país. Tenemos planes y

programas de estudios que constantemente son revisados por la dependencia gubernamental

responsable: La Secretaría de Educación Pública.

33

“El plan y programas de estudios son un medio para mejorar la calidad de la

educación atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los niños

mexicanos, que vivirán en una sociedad cada vez más compleja y demandante

que la actual”17

En nuestro plan de estudio se toma como punto central las necesidades de aprendizaje del

niño, criterios que también son base de los planteamientos de la escuela activa, de igual

manera menciona que son elementos fundamentales en la educación de nuestros niños: los

padres de familia, la comunidad y la sociedad.

17 SEP. Plan y Programa de Estudios. P. 10

Mencionaré a continuación planteamientos que se hacen en el plan y programas y se adecuan a

los hechos por la escuela activa o por Freinet específicamente.

Como he mencionado el plan y programas de estudio tienen como centro de interés al niño y

con base en él se han generado los planteamientos básicos, lo que significa que dichos planes

y programas, tienen el fundamento principal por el cual se rige la escuela activa. En estos se

habla de la necesidad de poner especial atención de los valores y actitudes que se desarrollan

en los alumnos a partir de la observación, la curiosidad y la elaboración de explicaciones sobre

el entorno natural.

Freinet tiene una propuesta específica para poder llevar a cabo los aprendizajes y además de

lograr el objetivo establecido, las propuestas de Freinet pueden desarrollar otros ámbitos de la

capacidad de raciocinio, brindándole a este último la posibilidad de elegir la metodología.

34

El programa de educación preescolar SEP 2004 tiene como fundamento de la educación

básica,”contribuir a la formación integral”18 Pone al niño como el proceso educativo y al

docente como guía. Dentro del programa se plantean seis campos formativos desarrollo

personal y social, lenguaje y comunicación pensamiento matemático, exploración y

conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística y desarrollo de la salud son las

bases del trabajo en educación preescolar

Estos campos formativos abarcan aspectos del desarrollo infantil tales como, la relación de

afecto, la transmisión y adquisición de la cultura, el descubrimiento de cualidades y

propiedades de los objetos así como de las necesidades de comunicación y representación

gráfica, el dominio y control de sus esquemas corporales, etc.

Todos estos campos formativos se estimulan a través de las diferentes modalidades de trabajo

como talleres el método por proyectos, que constituye “Una organización de juegos y

actividades propias de su edad”19 que son plasmadas en el friso por medio de dibujos, recortes,

grafía, etc. Cada friso es diferente uno del otro y su duración puede variar.

Además se plantea favorecer en el niño el pensamiento reflexivo mediante experiencias que le

permitan aprender sobre el mundo natural y social. Se manifiestan otros planteamientos ya

mencionados por Freinet como reconocer las experiencias previas que los niños poseen,

utilizar con mayor frecuencia las actividades grupales, la creación y ampliación de una

biblioteca en el aula y un área de naturaleza.

2.2.1 Programa y su relación con las técnicas Freinet

Al tener como objetivo principal el mejoramiento de la calidad de la educación de las

generaciones futuras de nuestro país es importante atender las necesidades básicas de

aprendizaje de dicha población.

18 SEP 04 Secretaria de Educación Pública. P. 18 19 SEP 92 Secretaria de Educación Pública. P. 17

35

“La escuela debe ir al encuentro de la vida movilizarla, darle una motivación.

Y para eso ha de abandonar las viejas prácticas, por mucha majestad que hayan

tenido, y adaptarse al mundo presente y al mundo futuro.”20

20 Mendoza Rodríguez Marco Esteban. “El Vitalismo en la pedagogía Freinet”. P. 23

Una de las ventajas del rincón vivo es que en el marco de la educación siempre será

provechosa, ya que ésta radica en dirigir al alumno hacia la observación del mundo que lo

rodea. La actitud a desarrollar en el niño será desde el primer momento la de un investigador,

descubridor y observador de la naturaleza.

Otro punto importante para lograr nuestro objetivo es el que tanto profesores como padres de

familia y comunidad trabajen de manera conjunta, formando un equipo de ayuda educativa al

progreso de nuestra época.

Hay cierta preocupación entre los profesores y padres de familia al trabajar con la técnica el

rincón vivo, ya que estamos acostumbrados a cierta forma de ser y trabajar y los cambios

fuertes descontrolan la práctica docente.

Sería conveniente que primero intensifiquemos las condiciones internas y externas de nuestro

grupo y a partir de ellas ir introduciendo las actividades que consideremos convenientes.

Creo que el objetivo principal no es tan sólo aplicar una técnica, sino ir modificando todo lo

posible la estructura educativa tradicional.

36

“La escuela tradicional ha aislado de la vida, ya que solo obliga a realizar un

trabajo incondicional, que no tiene ningún fundamento en la vida. El maestro

en la escuela tradicional piensa que tiene que resolver problemas de una

inteligencia abstracta y no problemas de la vida.” 21

Lo anterior con el propósito de que el alumno desarrolle la comprensión del mundo que le

rodea en el conocimiento de la naturaleza.

Se pretende con el rincón vivo por medio de la observación y experimentación sistemática, el

niño viva la ciencia como una indagación, una búsqueda, una exploración de lo que no sabe

con base en la que ya conoce.

21 Gonzalez Monteagudo, J. La Pedagogía de Celestin Freinet. Contexto bases teóricas, influencias. P. 54

37

CAPITULO III EXPERIENCIA PEDAGÓGICA CON LA TÉCNICA

DEL RINCÓN VIVO

3.1 Fundamentos de la enseñanza de las Ciencias Naturales

El pensamiento de Freinet posee un marcado sentido naturalista entendido como un modelo

explicativo de los hechos relativa a la naturaleza humana; para que el niño conozca su medio.

El propósito en este capítulo es estructurar los fundamentos Teórico-Prácticos para la

enseñanza y acercamiento a las Ciencias Naturales en el nivel preescolar.

Un aspecto importante en la comprensión del mundo que nos rodea es el conocimiento de la

naturaleza. El niño tiene mucha curiosidad por todo lo que ve, toca y siente pero

principalmente por lo que se mueve. Tal como lo hizo el hombre primitivo, la curiosidad del

niño lo lleva a hacer observaciones cada vez más minuciosa que, poco a poco, le dan la pauta

para conocer el mundo de los seres vivos: lo verde de las plantas, que no cambian de lugar por

sí mismos; y los que se mueven activamente de un lugar a otro como los animales, a los cuales

también pertenece el hombre.

La curiosidad que siente el niño por el mundo de los seres le permitirá desarrollar su capacidad

de análisis, descubriendo que además de su existencia, nace, se desarrollan, crecen, poseen

cierta constitución y forma de vida etc.

Por esto la enseñanza de las ciencias tiene que aparecer desde muy temprano edad, desde los

primeros niveles de educación, pero no como ciencia sino como la preparación para los

aprendizajes posteriores. Esto lo que quiere decir, en última instancia es que el aprendizaje es

un proceso continuo.

Ahora bien para entender la importancia que tiene la enseñanza de la ciencia antes

mencionada, cabe señalar que ésta tiene como esencia que:

38

“La ciencia es el conjunto sistemático de los conocimientos que tratan de

explicar los fenómenos naturales y los fenómenos producidos por el hombre, es

decir, la ciencia es el conocimiento del cómo y el por qué suceden las cosas”22

Si decimos que la ciencia constituye la máxima expresión del conocimiento del hombre acerca

de la naturaleza y de sí misma y al mismo tiempo que no es algo definitivo sino en continuo

cambio, tenemos que darnos cuenta que el aprendizaje de la ciencia no se inicia en un

determinado momento sino que comienza desde el principio, con el nacimiento.

El niño que está jugando con una bola en su cuna o que está agitando un sonajero, está

iniciando el aprendizaje de la ciencia porque esta descubriendo propiedades de los cuerpos.

Desde que el niño de pocos meses, en su tina de, trata de mantener un objeto que flota debajo

del agua sin conseguirlo porque siempre vuelve a la superficie, hasta que a los trece a catorce

años los niños empiezan a explicar la flotación de los cuerpos en función de la relación

existente entre el peso y su volumen, se ha recorrido un camino muy largo en el que él chico

ha tenido que ir integrando experiencias múltiples día a día, con aparentes aceleraciones y

retraso, pero que implica un proceso constante.

Si tomamos esto en cuenta hay que iniciar el aprendizaje de la ciencia desde el momento en

que hacer es complementar la actividad de cada día. El niño conoce la naturaleza a través de

sus actividades. El niño esta haciendo ciencia de diferente grado de complejidad y la escuela

lo que tiene que buscar es irle proponiendo problemas más y más complejos para llevarle a

buscar explicaciones también más complejas.

Por todo ello el niño es un investigador nato.

22 SEP Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. P. 79

39

“Su profunda curiosidad lo lleva a observar, preguntar y manipular objetos

continuamente. A través de la observación se pone en contacto con su mundo y

a medida que experimenta, éste se va ampliando. Son sus experiencias las que

lo van introduciendo en el mundo de los conceptos, en la formación de

actitudes y en el desarrollo de su capacidad de iniciativa investigando y

descubriendo”23

En la educación básica formal los conocimientos se empiezan a transmitir tarde porque se dan

y constituidos. Si tratamos de que el niño entienda ideas respecto a las fuerzas se le habla de

problemas mecánicos relacionados con ellas y se le presentan como se trabajarian con un

adulto. Sin embargo, desde preescolar los niños están manipulando fuerza, componiendo

fuerza y midiendo. Cuando les hablemos a los niños preescolares explícitamente de ellas, no

les resultará problemático entenderlo, y lo relacionará con su propia experiencia. Así lo noción

de fuerza aparecerá como una sistematización de algo que el pequeño ya conoce aunque no

haya tomado conciencia de ello.

3.1.1 Descripción de la enseñanza de la Ciencias Naturales

El rincón vivo es una técnica Freinet que ha venido practicando el Movimiento Mexicano por

la Escuela Moderna en el aula escolar para rescatar, la situación del niño ante el mundo que lo

rodea desde el primer momento, como un investigador, siendo un descubridor y observador

directo de los hechos de la naturaleza.

Las ciencias naturales pueden contribuir de muchas maneras al currículum de los primeros

años del niño. Algunas metas de la ciencia para los niños son:

o Construir y favorecer sus ideas e intereses.

o Incrementar su comprensión sobre su medio ambiente físico y biológico.

23 Programa Integrado de Educación Primaria, Primer Grado

40

o Promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida cotidiana.

o Ayudaran en sus interacciones con el mundo; por ejemplo, en relación con su salud y

su seguridad, hacer que las cosas funcionen o cuidar a los seres vivos.

o Estimular un pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por el medio

ambiente.

o Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender, y apoyarlos para que

aprendan a aprender.

o Proveer una base para un aprendizaje futuro de las ciencias.

La naturaleza “es la fuente de vida, a través de las relaciones que el hombre establece con ella

se prevé de satisfactores básicos que requiere para la supervivencia, cuyo abuso ha traído

como consecuencia el deterioro gradual de la misma, lo que incide en la calidad de las

condiciones de la vida del ser humano”24.

24 SEP. Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de loa Proyectos en el Jardín de Niños. P. 79

Enseñar Ciencias Naturales a través de la técnica el rincón vivo en el aula se busca acercar al

niño a la comprensión de la física y la biología y con ello ayudarlo a desarrollar de forma más

efectiva y sistemática sus hallazgos. Las actividades realizadas cotidianamente y el ambiente

inmediato ofrece muchas oportunidades para aprender y capitalizar el interés que tienen los

niños por conocer el mundo que le rodea.

Por ejemplo, al hacer y crear a través de actividades, aprenden acerca de los materiales y sus

propiedades y sobre las medidas adecuadas de precaución. Cuando observan las plantas y los

animales pueden mejorar su comprensión acerca de las necesidades de la vida y fomentar el

respeto por los seres vivos.

41

También las Ciencias Naturales acerca a los niños a que se interesen en conocer los

fenómenos naturales que nos rodean: la lluvia, el viento, el granizo, que identifiquen los

objetos del entorno natural tales como, personas, animales minerales, fenómenos,

atmosféricos…, los cuales deben ser objetos de estudio por parte de los niños. Otros aspectos a

considerar son las relaciones que establecen entre los distintos elementos del entorno natural.

Los niños podrán darse cuenta de que los elementos del marco natural se necesiten entre ellos:

la lluvia hace crecer la hierba, el sol de vida a las plantas, los animales se alimentan de otros

animales.

Proveer un ambiente enriquecido e identificar oportunidades para el acercamiento a las

ciencias naturales, son puntos clave para comenzar. Esto se puede incrementar introduciendo

temas particulares como el sonido, el cuidado de animales pequeños.

Entre otros es valido explorar el potencial que ofrece el ambiente local: observar los árboles

las áreas verdes, o el inicio de una pregunta, o un experimento como los siguientes:

A) ¿Que herramientas utilizan los científicos?

Objetivo: Aprender a usar el equipo necesario para resolver problemas científicos.

Componentes Observar

Fundamentales: Resolver problemas

Materiales:

Grupo 1 Biólogos

Bandejas.

Microscopios.

Retazos de tela.

Ilustraciones de revistas.

42

Grupo 2. Médicos.

Bandejas

Fonendoscopios.

Grupo 3. Inspectores de policía

Bandeja.

Lupas.

Almohadillas de tinta.

Papel.

Grupo 4. Químicos

Bandeja.

Cuentagotas.

Bandejas de cubitos de hielo.

Colorante alimentario.

PROCEDIMIENTO

Coloque los cuatro conjuntos de materiales en cuatro bandejas separadas y coloque las

bandejas frente a los niños. Dígales que estos instrumentos los usan los científicos. Invite a los

niños a que identifiquen los instrumentos e indíqueles diferentes formas de usarlos. Después,

divida la clase en cuatro grupos.

a) Diga a los niños del primer grupo que ellos trabajarán como biólogos. Ponga un

microscopio frente a ellos y pregúnteles si pueden decir cómo se llama y qué hace.

Debe explicarles: los microscopios pueden aumentar los objetos consiguiendo que se

vean muchas veces más grandes que su tamaño real. Ayudan a que nuestros ojos vean

cosas que, normalmente son demasiado pequeña para observarlas con claridad. Pida a

los alumnos que pongan los retazos de telas, las plumas y las ilustraciones bajo el

aparato y comparen cómo se ven con y sin microscopio. Enséñeles a ajustar el enfoque

y el ángulo del espejo.

43

b) Ponga los fonendoscopios frente al segundo grupo de niños. Dígales que vana actuar

como médicos, que son científicos del cuerpo humano. Pregúnteles si pueden decirles

cómo se llama el instrumento puesto en la bandeja, dónde lo han visto y cuál es su uso.

Puede explicarles: los médicos utilizan con frecuencia el fonendoscopio para

comprobar los latidos del corazón de las personas. Igual que el microscopio hace que

las cosas parezcan mayores el fonendoscopio amplifica el sonido, hace que se perciba

en un tono más alto. Así, las cosas que son difíciles de oír, como los latidos del

corazón suenan más y se oyen con mayor facilidad. Pídale a los niños que escojan a un

compañero para que, mutuamente, se escuchen sus latidos.

Después diga, a los niños que observen cómo cambian los latidos del corazón cuando el

compañero se acuesta, se levanta o salta 10 veces. ¿Suena más fuerte o más suave? , ¿Más deprisa

o más despacio? Puede ayudarles a elaborar un gráfico para registrar esos cambios.

c) Diga a los alumnos del tercer grupo que van a trabajar como inspector de policía

científica. Pregúnteles para qué se utilizan las lupas y explíqueles que este instrumento,

lo mismo que el microscopio, consigue que los objetos parezcan mayores, por lo que se

observan mejor las huellas y señales.

Haga que se tomen sus huellas dactilares poniendo con cuidado un dedo cada vez (sólo de

una mano) sobre la almohadilla de tina, y después en un papel. Vea si pueden utilizar las

ilustraciones que aparecen en la parte inferior de la página para comprobar si sus huellas

dactilares son espirales, arqueadas o rizadas. Muéstreles que pueden hacer que las huellas

aparezcan más claras si colocan la lupa encima del papel y van levantándola poco a poco,

hasta tener bien enfocada la imagen.

d) Diga a los niños de cuarto grupo que van a trabajar como químicos, los científicos

que estudian cómo combinan las distintas sustancias para crear otras nuevas.

Pregúnteles que ocurre cuando se mezclan los colores. Dé a cada uno dos bandejas de

cubitos de hielo, una con agua y otra con colorante alimentario. Pregúnteles cuántas

44

clases diferentes de aguas coloreadas pueden hacer. Cuando hayan terminado, haga

que comparen sus colores y cómo los han obtenido.

2. Haga que cada grupo de niños continúe, durante unos 15 minutos, con la actividad asignada

en un principio. Después, cada grupo pasará a otra tarea.

Notas para el maestro o la maestra

1.- La finalidad de esta actividad consiste en que los niños conozcan y se habitúen a los

instrumentos o equipos científicos que utilizarán durante todo el curso. Puede que haga falta

más de una sesión.

2.- Si los alumnos muestran interés, puede aprovechar las actividades del siguiente modo:

o Grupo 1: haga que los niños seleccionen otros objetos para examinarlos al microscopio

(por ejemplo: cabellos, restos de goma de borrar, de afilar lápices).

o Grupo 2: ¿dónde pueden notar los niños los latidos en su cuerpo por ejemplo: pecho,

muñecas, cuello, pulgares?

o Grupo 3: haga que utilicen la lupa para examinar las letras de los periódicos, los dibujos de

las hojas, los rostros de las fotografías, o que observan los objetos que examina el grupo 1

(cabellos, restos de lápices, etcétera) y comparen la potencia de la lupa con la del

microscopio.

o Grupo 4: es posible que quieran hacer “recetas” o gráficos de colores basados en sus

descubrimientos.

45

B) PLANTAR RAÍCES

Objetivo: Diseñar y realizar experimentos para aprender sobre la naturaleza de las semillas y

las plantas.

Componentes fundamentales: observar, clasificar, comparar y contratar, formular y probar

hipótesis, registrar e interpretar observaciones.

Materiales:

Papas, zanahorias y cebollas.

Macetas u otro recipiente.

Navaja.

Tazones de agua.

Estiércol a abono.

PROCEDIMIENTO:

1.- Explique a los niños que no siempre hace falta una semilla para hacer crecer una nueva

planta. Dígales que van a cultivar una planta a partir de una papa. Las papas que comemos

pertenecen a la familia de los tubérculos y forman parte del sistema de raíces. La papa, puede

desarrollarse a partir de tubérculos o bulbos.

2.- Busque una papa pequeña que tenga, al menos, dos ojos, los agujeritos que aparecen en su

especie. Pórgala en un tazón y manténgala parcialmente cubierta con agua. Anime a los niños

a que la observen y registren su aspecto dos veces por semana ¿Crecen los brotes? ¿Crecen las

raíces? ¿Dónde? ¿Cuánto tiempo tardan?

3.- Cuando los niños hayan observado el crecimiento inicial de la nueva planta, pueden

trasladar la planta a una maceta. Los niños pueden colocarla en una zona soleada y regarla con

regularidad como un elemento del jardín de la clase.

46

4.- Trate de hacer crecer plantas nuevas de una zanahoria y de una cebolla, que también se

desarrollan de forma subterránea. Corte los vegetales en trozos grandes. Pida a los niños que

predigan que piezas darán lugar a una planta nueva (por ejemplo: el extremo superior de la

zanahoria) y donde. Haga que coloquen las piezas en tazones, las cubran con agua y observen

cómo crecen.

C) RECURSOS GENERALES PARA EL APOYO DEL PRENDIZAJE DE LA

CIENCIA

Esta lista sugiere algunos elementos para reunir recursos

Exploración de materiales

Agua, arena, tierra, polvos, arcilla, plastilina, sal,

harina… Líquidos: aceite, vinagre, jabón líquido,

glicerina… Ingredientes para cocinar.

Exploración de materiales

Madera, corcho, piedras, grava, tierra, agua,

lluvia, nieve, charcos, escarcha…

Construcción

Variedad de herramientas de constricción, ladrillos

de diferentes formas, tamaños y texturas, poleas,

engranes…

Construcción

Cajas, tubos, barriles, tablones, ladrillos, poleas,

llantas.

Desechos

Contenedores de diferentes materiales y tamaños;

por ejemplo, cajas de cartón, recipientes de plástico,

variedades de papeles y de telas…

Trabajos manuales

Herramientas, arena, papel, retazos de madera,

algodón,, clavos, desarmadores, cepillos, tapas

de botella… objetos para explorar y

desmantelar, por ejemplo: teléfonos, relojes,

radios…

Juguetes móviles pequeños

Variedad de vehículos pequeños con ruedas: trenes,

juguetes de viento, juguetes que se mueven de

diferentes maneras, por ejemplo: empujar, jalar,

soplar, con resortes, de batería.

Juguetes móviles grandes

Carretillas bicicletas, camiones grandes,

patinetas… papalotes, molinos de viento…

47

Seres vivos

Mantener plantas y animales en intramuros:

insectos, caracoles, orugas; plantas: semillas, bulbos.

Espacio para el medio ambiente

Tinas y macetas, flores, cepillos, árboles,

troncos y piedras, estanques, tanto en sus

aspectos temporales como permanentes.

Colecciones

Materiales, por ejemplo: metales, madera, plásticos,

etcétera, y objetos con propiedades diferentes, por

ejemplo: transparente/translúcido/opaco;

rugoso/liso, rígido o flexible; magnético; que flote o

se hunda…

Materiales naturales, por ejemplo: frutas y semillas,

conchas, piedras, plumas, telas, trapos y cuerdas.

Exploración del medio ambiente

Lugares accesibles, por ejemplo: jardines,

parques árboles locales, flores, cajones para

siembra, construcciones, sitios de contracción,

puentes, fuentes, charcos.

Equipos para observación cercana

Vidrios de aumento; equipo de medición, por

ejemplo: escalas, balanzas de resorte, reglas,

cronómetros, relojes de arena, termómetros, tina

para medir.

Equipo para escalar

Escaleras, sogas, columpios, marcos

escaladores, sube y baja.

Arenero

Coladeras, cernidores, túneles, palas y cubetas,

recipientes de diferentes tamaños, modelos.

Chapoteadero

Bomba de agua, rueda, pipeta de plástico,

contenedores, embudos, objetos hechos de

diferentes materiales, objetos sólidos y huecos…

canales, barcos.

Recursos específicos para la enseñanza de la ciencia:

Selección de imanes, baterías, focos, timbres, motores, alambres, cortador de alambre, espejos, prismas,

lentes, filtros, de color, antorchas, caleidoscopios, reflectores…

48

3.2 Experiencias pedagógicas utilizando la técnica Rincón Vivo para la enseñanza

de las Ciencias Naturales

Tengo quince años de servicio como docente. Los seis primeros años, trabajé para el sistema

federal en el jardín de niños “Concha de Villarreal “y los últimos nueve años para el sistema

estatal en el jardín de niños “Jean Piaget “en el que trabajo actualmente.

Dicho jardín se encuentra organizado de la siguiente manera: una directora, subdirectora,

secretaria escolar, trece educadoras y un grupo de USAER, un psicólogo, una trabajadora

social y dos maestras de aprendizaje. Así mismo dicho jardín cuenta con 13 aulas, 3 bodegas,

un salón de ritmos, cantos y juegos, un arenero, un área de juegos, un chapoteadero, una

parcela y áreas verdes.

Respecto a las técnicas de Freinet las conocí al asistir a un curso de Freinet que se impartió en

la Universidad Pedagógica Nacional.

Actualmente imparto clases de segundo grado con una matrícula de 35 alumnos, los cuales

tienen 4 años de edad. Desde el inicio del ciclo escolar empecé a trabajar con dicha técnica,

del rincón vivo.

Dentro del aula existen cuatro áreas de trabajo como son: Biblioteca, Artes Gráficas-Plásticas,

de construcción y Ciencias Naturales y aprendí a darles la importancia que tienen, motivada

por el curso de las técnicas de Freinet. Entre otras cosas me di cuenta que en cada una de las

áreas, se pueden realizar diversas actividades, poniendo en práctica la de sembrar una parcela,

en la que estamos trabajando actualmente niños, padres de familia y educadora, de la cual

hablaremos más adelante

Los elementos que se pusieron en práctica en la creación del rincón vivo fueron los siguientes:

49

1. Se selecciono el espacio dentro del aula para el rincón vivo.

2. Se reunió materia de rehusó como: aserrín, semillas, botellas, piedras, aceite, vinagre,

jabón, sal, harina, arcilla, algodón, semillas, glicerina…

3. Se adquirió material comercial como: laminas didácticas, muebles, pecera, embudos,

regaderas, coladeras, macetas, lupas…

4. Se monta el rincón vivo.

5. El trabajo fue por equipos para la elaboración de álbumes de animales clasificándolos

en salvajes y domésticos, medios de transporte, colección de piedras, de hojas, de

insectos.

A. El Jardín Botánico

Se creo un jardín botánico con la ayuda de los padres de familia, utilizando: botellas de

plástico, tierra, plantas, semillas y macetas.

A continuación se exponen fotografías como producto del trabajo realizado con niños y

maestra del grupo del 2B del Jardin de Niños Jean piaget.

Inicio de la creación del jardín botánico

REGISTRO DEL CRECIMIENTO DE UNA SEMILLA.

50

Dibujos elaborados por un alumno que representan el crecimiento de una semilla.

Retomando el trabajo de la parcela, es importante mencionar que fue necesario consultar con

un campesino, el cual tiene el conocimiento en la materia, quien nos informó que antes de

sembrar cualquier semilla, primero tiene que preparar la tierra, es decir, barbechar, mojarla y

posteriormente sembrar la semilla que se elija. Nos recomendó sembrar maíz, alfalfa o fríjol,

ya que estos se dan muy fácilmente en ésta región. Será en el mes de marzo que sembraremos

maíz, esperando que la cosecha sea todo un éxito para el mes de agosto, en el cual se concluirá

dicha actividad.

51

Se muestra el trabajo realizado por los alumnos y padres de familia del cultivo de vegetales.

LA PARCELA

Dibujo elaborado por un alumno que representa el cultivo de vegetales.

Otra de las actividades realizadas con los alumnos fue utilizar materiales del “Rincón Vivo”,

se llevaron acabo algunos experimentos, los cuales permitieron aclarar a los niños sus dudas,

como el saber si el aire pesa, realizándose el siguiente experimento:

B) EL AIRE PESA

52

Materiales:

Plastilina

Lápiz

Regla de 1 metro

3 globos de 25 Ø del mismo tamaño

Cuerda de 1.20 m.

Tijeras

Procedimiento.

* Utiliza la plastilina para fijar el lápiz en la orilla de la mesa

* Cortar 4 cuerdas de 30 cm.

* Cuelga la regla con una de las cuerdas atada en el centro y anuda los extremos libres en el

lápiz. Ajusta la posición de la cuerda para que la regla quede equilibrada.

* Usa dos de las cuerdas, para colgar en la regla los globos sin inflar, a igual distancia, desde

el centro de la cuerda que soporta la regla. Mueve los globos hacia atrás u hacía adelante hasta

que la regla y los globos queden en equilibrio.

* Infla un globo y amárralo con otra de las cuerdas. Haz un lazo con los extremos.

* Quita uno de los globos sin inflar y cámbialo por el que acabas de llenar de aire.

Resultado: Los globos sin inflar están en equilibrio pero, el globo lleno hace que la regla se

desequilibre

OBSERVACIONES

53

La aplicación de la técnica del rincón vivo permitió al niño conocer su entorno natural y

establecer relación causa-efecto de los eventos de su medio natural, además propició que los

niños estuvieran en contacto directo con los elementos físicos que les rodea, permitiendo la

orientación hacia la observación de las características de cada especie incluyéndose a sí

mismos.

Los avances de aprendizaje que se observaron en los niños durante las experiencias que se

obtuvieron a través de la observación, manipulación y experimentación durante el desarrollo

de las actividades realizadas en el rincón vivo, fueron las siguientes:

o Realizaron preguntas y sugirieron ideas.

o Realizaron predicciones y explicaciones basadas en conocimientos y experiencias

previas.

o Diseñaron exploraciones e investigaciones más sistemáticas, comenzaron a usar las

mediciones y reconocieron la necesidad de hacer pruebas contables.

o Identificaron patrones en sus observaciones.

o Fueron capaces de comunicar los hallazgos de varias formas.

o Mostraron confianza e independencia en su acercamiento a las actividades de las

Ciencias Naturales.

Por ello, sugiero que los docentes debemos proveer un ambiente enriquecido e identificar

oportunidades para el acercamiento a las Ciencias Naturales, promover en el niño actividades

científicas tales como: curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexión critica,

sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo. Es necesario que las preguntas de los niños se

tomen seriamente y que se animen a realizar preguntas, al observar que los adultos adopten

una actitud de investigación hacia el mundo que los rodea.

54

55

CONCLUSIONES

El titulo de esta investigación es la enseñanza de las Ciencias Naturales en la pedagogía

Freinet, cuyo propósito es presentar a los docentes del nivel preescolar una estrategia de

enseñanza a través de la técnica del rincón vivo que le permita al niño acercarse a las Ciencias

Naturales par desarrollar su capacidad de descubrir y conocer su entorno natural.

Para lograr esta investigación fue necesario como principio reconocer, valorar y resaltar la

importancia de la pedagogía de Freinet basada en las técnicas, porque son las que modifican la

clase, su fin es formar niños seguros, independientes, creativos y participativos.

Se selecciono la técnica de Freinet del rincón vivo, cuyo propósito son actividades vivas,

ligadas al interés profundo del niño, cuya necesidad y utilidad sean percibidas por él.

Actividades que propicie el trabajo colectivo, entre los niños, los maestros y los padres de

familia, favoreciendo un clima de seguridad y libertad para su desarrollo.

El rincón vivo permite que el niño aprenda en forma agradable, que sea conciente, activo y

responsable de su educación, y no un ente pasivo.

El rincón vivo, ligado con el área de naturaleza, se trabaja dentro del programa de educación

preescolar. En primero y segundo año del nivel preescolar donde el docente debe propiciar que

los niños estén en contacto directo con los elementos físicos que les rodean, para orientar su

observación hacia las características de cada especie incluyéndose a sí mismo, para que pueda

descubrir las relaciones existentes entre sí, no como elemento aislado sino dependiente uno de

otro.

El material didáctico del rincón vivo contiene una gran riqueza de la que podemos aprovechar

para mejorar paulatinamente en el desarrollo del pensamiento científico del niño, sin caer en la

rutina de las actividades que se realizan en una mañana de trabajo, desalentando el interés de

los alumnos.

56

Para ello fue necesario aplicar en el Jardín de Niños Jean Piaget la técnica del rincón vivo que

consiste en proponer una serie de recomendaciones a las docentes que laboran en la institución

para aplicar a través de dos procedimientos: la comprensión de la física y la biología,

recolección y exploración de diversos materiales. Posteriormente se selecciono al grupo de

tercer grado grupo C con una matricula de 35 alumnos en la edad 5 a 6 años durante el ciclo

escolar 2005-2006.

En el aula de dicho Jardín de Niños se creo un ambiente enriquecido de material diverso para

trabajar la técnica del rincón vivo, que consistió en un laboratorio, un jardín botánico, una

parcela y la recolección de trabajos que los niños realizaron en el transcurso del ciclo escolar,

los cuales eran una colección de insectos, hojas y piedras así como un álbum de animales que

al niño le interesaron.

El rincón vivo propició la vinculación de la vida cotidiana del niño a la escuela, invitándolo

desde temprana edad al mundo de las Ciencias Naturales de manera agradable y objetiva, así

como el desarrollo del pensamiento social, objetivo, científico y relacional, integrando a su

contexto social, y cultura, permitiendo conocer su realidad cotidiana, creándole elementos de

juicio que le permitan cuestionarlo.

Esta técnica es un opción para cambiar el sistema de enseñanza receptiva, pasiva, activo,

reflexivo y propositivo.

Es importante manifestar después de haber tenido la oportunidad de conocer los

planteamientos y propuestas hechas por Celestin Freinet, que estoy convencida de que son las

que mejor se adecuan a las necesidades existenciales en la escuela donde trabajo con respecto

al área de Ciencias Naturales.

Es importante que cualquier maestro conozca las características de los niños de 4 a 6 años del

nivel preescolar, para entender y comprender el nivel de pensamiento y lenguaje en que se

encuentra, así como manejar el contenido humanístico de las Ciencias Naturales e interesarse,

57

guiar y asesorar al alumno en forma sistemática, lo cual se logra a través del esfuerzo,

constancia y perseverancia.

Es necesario conocer y aplicar otras formas de enseñanza como: Dibujo libre, Texto libre,

Diario escolar, Correspondencia escolar, Fichero, Conferencia, etc., ya que con estas

técnicas se fomenta las relaciones interpersonales.

Este trabajo me permitió conocer más a fondo las características principales de las técnicas

Freinet, y que existen otras formas de llevar a cabo mi labor educativa. Es posible adaptar el

pensamiento pedagógico de este autor a nuestra época, descubrir que existen alcances

maravillosos dentro del ámbito de la educación, que pueden formar al niño de manera integral

y rescatar sus valores principales.

Es importante considerar que para mejorar y enaltecer cualquier proyecto educativo es

necesario centrarse en aquellos que juegan los papeles principales: los niños, los docentes y su

entorno.

Mi propuesta para mejorar la enseñanza de las Ciencias Naturales en la pedagogía Freinet

consiste en invitar a los docentes que adquieran diversas herramientas, recursos teóricos,

actividades, como juegos y materiales para que estimule de manera vivencial y agradable al

niño, desarrollando sus potencialidades al máximo.

Debemos comprometernos por crear una escuela que comparta los intereses principales del

niño que se centren en la manera particular de ser de este e implique un cambio pedagógico en

la educación.

Obtener mi titulo de Licenciada en Educación es un compromiso profesional que se debe de

reflejar en el servicio que brindo como profesora en educación preescolar, motivándome a

continuar mis estudios en el siguiente nivel académico.