La enseñanza del deporte en la Escuela y en el CEF

Documento de trabajo N° 3

Material destinado a profesores de Educación Física de nivel primario, secundario, superior y de los Centros de Educación Física (CEF) Subsecretaría de Educación Dirección de Educación Física Año 2017

Gobernadora Lic. María Eugenia Vidal

Director General de Cultura y Educación

Presidente del Consejo General de Cultura y Educación Lic. Gabriel Sanchez Zinny

Vicepresidente 1° del Consejo General de Cultura y Educación

Mg. Diego Martínez

Subsecretario de Educación Lic. Sergio Siciliano

Directora de Educación Física

Prof. Valeria Perezzón

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La enseñanza del deporte en la Escuela y en el CEF

Documento de trabajo N° 3

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Índice

Introducción. ______________________________________________________________ 3

1. La estructura lógica de los deportes de campo dividido .

Su incidencia en la enseñanza. ______________________________________________ 5

1.1 Aspectos a tener en cuenta desde su lógica interna. ________________________5

1.2 Los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes de campo

dividido y su abordaje en los diferentes momentos del proceso de enseñanza.________8

1.3 Las fases del juego en los deportes de campo dividido. ______________________9

2. La organización del proceso de enseñanza de los deportes de campo dividido.______10

2.1 El planteo de la enseñanza desde el juego hacia la técnica. Concepciones didácticas. _______________________________________________ 13

2.2 Los principios tácticos en la enseñanza del deporte. ______________________ 14

2.3 La enseñanza de la técnica en los deportes de campo dividido. ____________ 15

3. A modo de síntesis: un posible recorrido didáctico y ejemplos de clases. __________ 20

Bibliografía. 28 _______________________________________________________________

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Introducción

En el presente documento se analizarán las características de los deportes denominados de campo dividido, atendiendo a su abordaje didáctico y aportando principios, criterios e ideas que orienten a los docentes para su enseñanza.

Para este desarrollo se han seleccionado dos deportes de campo dividido de los denominados formales o estándar: Voleibol y Bádminton como parte de los deportes de raqueta y paleta; y dos deportes de campo dividido de aquellos clasificados como alternativos Indiaca o Peteca y Ringo. La intención es, desde un enfoque de aprendizaje centrado en la comprensión, analizar los procesos de enseñanza de estos deportes que comparten estructuras, lógicas y componentes, así como el proceso de construcción del juego desde quienes lo practican.

El Voleibol y Bádminton se caracterizan por tener un campo de juego dividido por una red y una línea vertical que parte de dicha red que no puede ser traspasada por los jugadores. Cada equipo juega en su campo e intenta que el móvil impacte en el piso del campo rival, o que el equipo adversario cometa el error de enviar el móvil fuera del espacio reglamentario de juego.

La “Indiaca” es un deporte originario de Brasil, donde goza de una gran popularidad, y que allí llaman “Peteca”, nombre de origen tupí1. Por extensión, se le denomina igual al objeto con el que se juega, un artefacto semejante al volante del bádminton, relleno de brea para hacerlo ligero, y con plumas que le proporcionan accesibilidad y coherencia. La Peteca fue muy utilizada por los indígenas como una actividad deportiva para ganar calor durante el invierno. En su modalidad europea es denominada “Indiaca” guarda cierta semejanza con el padbol2 y el padel, al jugarse en un terreno dividido por una red y jugadores a cada lado. El elemento principal es la peteca indiaca, que se golpea con la mano. La popularidad como actividad deportiva ha crecido fuera de Brasil en países como el Reino Unido y Alemania. En esta última hay tres federaciones distintas. La Peteca se juega con la mano y de una forma parecida al Bádminton y Voleibol. El juego se desarrolla en una cancha de tierra o cemento, dividida por una red y cada equipo de jugadores a cada lado. Se puede jugar a la peteca en forma individual, en parejas o en grupo y con

1 Los tupíes engloban diversas etnias que hablan lenguas tupí-guaraní. La familia lingüística tupí-

guaraní es una de los principales familias lingüísticas de América del Sur. La región originaria de las lenguas tupíes podría haber sido la región de Roraima o alguna otra región cercana dentro de la selva amazónica, y posteriormente se expandieron hacia el sur y gradualmente ocuparon la costa atlántica. 2 El Padbol surgió en 2008 y es cada vez más jugado en diferentes partes de Latinoamérica y Europa.

Combina en una cancha de padel este deporte con el fútbol. Sus orígenes datan de 2008, cuando Gustavo Miguens decidió que el fútbol y el padel se podían combinar en una misma actividad: el padbol. Se juega en una cancha de padel adaptada entre dos jugadores por lado y tiene algunas cosas del fútbol tenis, un actividad deportiva que es un poco más conocida y que se utiliza en muchos entrenamientos de fútbol. Argentina, Uruguay, España, Italia, Suecia, Dinamarca, Noruega, Finlandia, Inglaterra, Portugal son algunos de los países que practican este novedoso deporte que está creciendo de a poco con canchas en estos países mencionados. http://dxtv.gob.ar/noticias/que-es-el-padbol/

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las mismas reglas de un 3partido de Voleibol. Como deporte, se juega en una cancha con la red a variable altura según la edad y el sexo de los participantes. Desarrollo y reglas: La indiaca o peteca es puesta en juego a través de un saque, donde el jugador golpea con una mano la peteca para que pase por encima de la red hacia la otra mitad de la cancha con un único toque. La peteca debe ser jugada, y antes de que toque el suelo, debe ser devuelta con un único toque o tocada por ambos jugadores del mismo equipo. Actualmente se utiliza el sistema de ventajas para el conteo de puntos. Cada partido es disputado en sets, que terminan cuando uno de los dos equipos alcance 21 puntos o después de 25 minutos de juego o cuando uno de los dos equipos alcance 12 puntos o después de 20 minutos de juego. Esto varía según el reglamento que se acuerda o al que se remitan cuando se plantea la forma de competición.

El participante que gane tres sets (se juega al mejor de cinco sets), gana el partido. Otro detalle importante es que después del saque, el punto deberá ser finalizado en 30 o 46 segundos, o bien la ventaja se invierte.

El Ringo es un deporte de cancha dividida, practicado tanto en modalidad individual como por equipos, que consiste en el lanzamiento de un aro de goma sobre una cuerda situada aproximadamente a la altura de una red de voleibol. Fue creado en Varsovia (Polonia) en 1959 por Wodzimierz Strzyewski. Por sus características, el ringo se puede jugar en cualquier lugar e independientemente de la edad, nivel de habilidad y de condición física. Los aspectos reglamentarios básicos que lo definen son: 1. El objetivo del juego es marcar 15 puntos, defendiendo el campo propio y lanzando el aro por encima de la línea o red dentro de los límites de la cancha rival. En caso de empate en 14 puntos se continúa el juego hasta que alguno obtenga 2 puntos de ventaja cambiando el servicio a cada punto.

Si se empata en 16 tantos, el primer jugador que consiga el punto 17 logrará la victoria. 2. El aro de goma con que se juega, tiene 17 cm de diámetro externo y pesa 160-165 gr. Es estable en su vuelo y no provoca heridas en los dedos.

El bádminton es un deporte de raqueta en el que se enfrentan dos jugadores (individuales o singles) o dos parejas (dobles). Los jugadores o parejas se sitúan en las mitades opuestas de una pista rectangular dividida por una red. No se juega con pelota, sino con un proyectil llamado volante o pluma. Los jugadores deben golpear el volante con sus raquetas para que éste cruce por encima de la red y caiga4 en el sector oponente. El punto finaliza cuando la pluma toca el suelo, pudiendo sólo ser golpeada una vez antes de sobrepasar la red. Todas las modalidades se disputan a 3 sets de 21 puntos cada uno.

3 loquehacemosenmicole.blogspot.com.ar/2012/03/jugamos-la-indiaca.html

4http://www.freepik.es/iconos-gratis/hombre-jugando-al-badminton_704546.htm

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1. La estructura lógica de los deportes de campo dividido.

Su incidencia en la enseñanza.

1.1 Aspectos a tener en cuenta desde su lógica interna.

Conocer el deporte y saber cómo se juega conlleva el conocimiento de su lógica interna. Pero saber jugar el deporte implica utilizar el conocimiento de esa lógica con un sentido táctico y estratégico. No todos los juegos deportivos y deportes presentan las mismas lógicas internas, estas se diferencian por su estructura, espacio, tiempo, reglas y organización interna. “Al finalizar la secuencia de la enseñanza del deporte, se debe propiciar que los alumnos se encuentren en condiciones de practicar diversos deportes, conocer y aplicar sus reglamentos, proponer planteos estratégicos, asumir roles cooperativamente, aplicar sistemas ofensivos y defensivos, disponer de técnicas específicas y resolver situaciones de juego”.5

Para alcanzar este objetivo se hace necesario que en el proceso de enseñanza de las prácticas deportivas se tengan en cuenta instancias en la apropiación de saberes que se van integrando progresivamente:

I. Conocer la finalidad del juego y la lógica interna que lo constituye para operar con ellas.

II. Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con sentido táctico.

III. Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen diferentes organizaciones tácticas.

IV. Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de juego con sentido táctico / estratégico en las diferentes fases del juego.

Este recorrido sintetiza el proceso de construcción del juego al deporte, llegando a la posibilidad de desempeñarse en la práctica deportiva con un nivel de resolución estratégica.

A continuación, se desarrollan brevemente cada uno de estos momentos.

I. Conocer la finalidad del juego y la lógica interna que lo constituye para operar con ellas.

Cuando se plantea la enseñanza de cualquier juego sociomotor se respeta en su presentación la presencia de ciertos componentes que necesitan comprender quienes van a jugarlo para desempeñarse con un conocimiento básico sobre el mismo. El objetivo o finalidad del juego -luego de saber su nombre- clarifica a quienes se encuentran aprendiendo el mismo respecto de qué es lo que deben lograr, ya sea en forma individual o colectiva. Junto a ello se deberá presentar a continuación cuál es su organización espacial, cómo se organizan en el campo de juego los jugadores y cuáles son las reglas que deben cumplirse. Sabiendo estos componentes, desde las experiencias previas que cada uno posea, podrán poner en

5 La Educación Física y el deporte. Documento de trabajo 1/2014. Dirección de Educación Física

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marcha el juego y desenvolverse en él. Por ejemplo, el objetivo del voleibol es lograr que la pelota contacte el piso dentro del campo contrario o que el rival pierda el control del balón y lo envíe fuera del campo para lograr el punto. Conocer esto es conocer el sentido del juego. Por ejemplo, en algunas ocasiones se presenta una tarea que consiste en que dos estudiantes, uno a cada lado de la red, deben pasarse la pelota sin que toque el suelo. Esta práctica del pase no favorece una adecuada transferencia al juego, donde la intencionalidad táctica de esta acción es evitar que el adversario que se encuentra del otro lado de la red pueda interceptar la pelota para lograr que la misma impacte en el campo rival, y así anotar un punto.

II. Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con sentido táctico.

A medida que el juego se desarrolla y a partir de las situaciones que se van sucediendo los jugadores comienzan a probar y descubrir diferentes formas de desempeñarse en él. Encontrarán que algunas respuestas resultan más adecuadas que otras, unas serán inventadas por ellos mientras que otras podrán ser creadas por compañeros o rivales. El proceso de construcción toma la forma de proceso grupal o social que debemos esperar y sostener. Las intervenciones del docente deberán orientarse a priorizar las resoluciones de los participantes y la comunicación entre ellos, favoreciendo la participación de todos en el aprendizaje grupal, comprensivo y reflexivo. Se podrá observar de esta manera un avance en el sentido táctico de las respuestas en el juego, y este avance deberá sostenerse grupalmente. Si el juego de iniciación al voleibol se desarrolla en forma reducida 3 vs. 3, se propiciará que los jugadores decidan y acuerden cuáles son las mejores formas de cubrir el propio campo cuando la pelota la tiene el equipo rival, y como en otra instancia de juego se organizan para armar un ataque, es decir quien o quienes reciben la pelota enviada desde el otro campo, quien arma y quien concluye la jugada. Una de las reglas que se planteen podrá ser que debe tocar la pelota una vez cada jugador antes de pasarla al campo contrario y cada vez que se produzca un ataque en la próxima jugada deberán rotar de posiciones para cumplir una función distinta.

III. Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen diferentes organizaciones tácticas.

En ese proceso grupal se habrán introducido ciertos principios tácticos de los deportes de conjunto que ayuden a los jugadores a interpretar el juego, organizar sus análisis y reflexiones, y darle un sentido colectivo a las respuestas que se desarrollen. Entendemos por principios tácticos aquellas ideas y fundamentos que organizan el desempeño individual y grupal atendiendo a las situaciones de ataque y defensa y considerando los problemas que el rival plantea. Encontraremos entonces principios tácticos para el ataque y la defensa. Serán principios tácticos del ataque: la conservación del móvil, la progresión o armado del ataque, y el ataque propiamente dicho que intenta la conquista del tanto. Mientras que para la defensa se encontrarán otros tres principios que se oponen a los anteriores: la recuperación del móvil, la obstrucción o anticipación del armado rival y la evitación de la conversión.

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Cada uno de estos principios de juego define las situaciones del juego deportivo en tanto ataque y la defensa en las que puedan encontrarse los jugadores. Dichos principios les permitirán a quienes juegan actuar en consecuencia de los mismos, atendiendo a la interpretación que puedan realizar sobre cada situación con respecto al ataque y la defensa. Se definen a partir de la aplicación de los principios en estas situaciones ciertos criterios que deberán ser tenidos en cuenta a la hora de tomar decisiones durante el desarrollo del juego deportivo. Por ejemplo, en el caso del voleibol si un equipo se encuentra en la fase de ataque cada jugador debe saber cómo desempeñarse en esas situaciones. Las situaciones serán diferentes y dependen de varias circunstancias, no será lo mismo si la pelota es controlada luego de un envío del equipo rival y se puede armar un ataque con cierta eficacia que si se llega a un tercer toque comprometido por un defectuoso control inicial de la pelota. Tampoco será igual si el jugador es el responsable de la recepción del ataque o si tiene a su cargo el segundo toque o armado. En el mismo sentido tomarán decisiones los jugadores del equipo rival, no serán las mismas respuestas si el móvil se encuentra siendo preparado para atacar a nuestra zona de defensa más débil o no. Así se darán tantas distintas posibles respuestas como situaciones y análisis realicen los jugadores sobre ellas.

IV. Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de juego con sentido táctico / estratégico en las diferentes fases del juego.

Cuando se han resuelto las diversas situaciones que plantean los puntos anteriores, quienes participan del juego deportivo o del deporte podrán “poner en juego” ciertos sistemas que requieren acuerdos grupales previos. Es en este momento cuando el juego adquiere un nivel mayor de especialización, que posibilita encontrar de uno y otro lado respuestas más complejas y con mayor elaboración. Podemos definir a los sistemas de juego como la determinada organización que adopta un equipo contemplando aspectos posicionales, de funciones y roles para atender a determinadas situaciones o fases del juego deportivo, ya sea en ataque, en defensa, en contraataque y / o en repliegue defensivo. Se encontrarán entonces sistemas para cada fase, el conjunto de estos sistemas con los que cuente un equipo dará como resultado el sistema de juego de dicho equipo. El diseño y planteo de uno o más sistemas de juego requiere considerar e integrar las fases en las cuales se desarrollan los juegos deportivos y deportes de conjunto. Para ello se hace necesario conocer dichas fases y saber cómo actuar en cada momento del juego. Las fases, los principios tácticos y los criterios que regulan las acciones de quienes participan de estos juegos y deportes se constituyen en contenidos a ser enseñados junto con o antes que las mismas habilidades motrices específicas propias de cada práctica deportiva. Los sistemas de juego en el voleibol dependen de los momentos en los cuales se vaya desarrollando el juego: a) el saque, b) la recepción y el ataque, c) la defensa del ataque y el contraataque, y d) el juego continuo.

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1.2 Los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes de campo dividido y su abordaje en los diferentes momentos del proceso de

enseñanza.

La enseñanza de la lógica interna de los deportes de campo dividido posibilita que los jugadores identifiquen sus particularidades que los diferencian de otros tipos de deportes y reconozcan los diferentes elementos que lo componen para organizar sus acciones con relación a ellos. En este proceso de aprendizaje quienes juegan estos deportes podrán analizar junto al docente el desempeño de cada participante en el juego en relación con los componentes de dicha lógica y como se han llevado adelante las estrategias que se plantearon.

Entre los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes de campo dividido, consideramos los siguientes:

El reglamento o reglas de juego.

La técnica o modelos de ejecución.

El espacio de juego.

El tiempo deportivo.

La comunicación motriz.

La estrategia.

La táctica.

La forma en que estos se plantean alrededor de estos tipos de deportes determina su definición y configuración. Podríamos detallar como características principales para los deportes de campo dividido:

El reglamento o reglas de juego. Establece con claridad el desarrollo del juego sin invadir el espacio de juego del equipo rival. En estos deportes el contacto del campo rival, de la red que divide ambos subespacios o del rival cuando se encuentra en su campo se constituye en una infracción que suele sancionarse con la pérdida del punto en juego.

La técnica o modelos de ejecución. Las formas de manejar el móvil en este tipo de deportes es variada. Cuando se trata de utilizar el golpe y el objeto no puede ser retenido - ya sea con la mano, otra parte del cuerpo u otro objeto - la técnica o forma de ejecución debe asegurar el control del elemento de tal manera de permitir cumplir de la mejor manera con el o los objetivos tácticos previstos. En este sentido el proceso de construcción de los gestos técnicos puede llegar a ser mucho más lento y extenso que en otro tipo de deportes.

El espacio de juego. En la mayoría de los deportes de campo dividido los espacios de juego son rectangulares con una división establecida por una red que separa dos subespacios de las mismas dimensiones. Esta red (reemplazada en los juegos deportivos por sogas o elásticos) se ubica a diferentes alturas según el tipo de deporte. Al interior de cada subespacio se podrán encontrar en algunos deportes zonas determinadas que establecen limitaciones o condicionantes en el juego, por ejemplo sector de inicio del juego, lugar donde la pelota debe ser enviada por quien inicia el

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juego, sectores desde se puede atacar libremente y otros donde se limita la forma de ataque para algunos jugadores, etc.

El tiempo deportivo. En este tipo de deportes el tiempo no suele estar previamente fijado sino que se juega a ganar determinada cantidad de sets o unidades de juego. Dichos sets se establecen en el alcance de cierto número de tantos. Así la duración del juego en estos deportes es variable dependiendo del desarrollo y con relación a este de las ventajas en puntos que saque un equipo con respecto al otro.

La comunicación motriz. La comunicación motriz, además de la verbal y gestual, resulta fundamental en todo juego y deporte colectivo. En los deportes colectivos de campo dividido esta adquiere una importante relevancia, dado que al ser mínimo el tiempo de contacto con el elemento las decisiones tienen que anticiparse mucho más que en otro tipo de deportes y los ajustes con respecto a las acciones de los otros deben disminuir al mínimo el margen de error si se pretende cierta eficacia en el juego.

La estrategia. Las estrategias en los juegos de campo dividido se orientan a resolver la intención de lograr el punto cuando el equipo se encuentra atacando y la de evitar la conversión del rival cuando se encuentra defendiendo. Dichas estrategias se encuentran condicionadas por las características propias de estos deportes: cada equipo juega en su campo y no se permite la retención del elemento. Estas condiciones provocan que no exista contacto con el rival y el contacto con el móvil sea mínimo, lo cual hace que estos deportes no puedan tener estrategias de dilación, es decir retener el elemento para tomar alguna decisión táctica. Esto hace que se requiera la repentización y / o anticipación en la toma de decisiones tácticas.

La táctica. Las decisiones tácticas que se lleven adelante tendrán en cuenta el planteo estratégico establecido y se basarán en los principios tácticos propios de este tipo de deportes. La necesidad de toma de decisiones, anticipando el contacto con el móvil y las acciones de rivales y compañeros, otorgan a estos principios características propias que los diferencian de otro tipo de deportes. La ausencia de dilación hace que la conservación del móvil, y por consiguiente la recuperación, no existan en algunos casos o tomen características particulares en otros. 6

1.3 Las fases del juego en los deportes de campo dividido

Los juegos deportivos y deportes de campo dividido presentan en su desarrollo una determinada organización de las fases del juego. En la mayoría de los casos son deportes de toques, rebotes y rechazos, salvo por ejemplo en casos como el Ringo donde se puede retener el aro. Al no poder retener el balón o móvil estos deportes no presentan estrategias de dilación, se toman decisiones constantemente

6 Para ampliar estos conceptos se sugiere remitirse al documento II de esta serie.

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sobre la misma acción e inclusive anticipando las mismas las más de las veces. Se constituyen en deportes de transición donde se pasa en forma ininterrumpida del ataque a la defensa y de esta nuevamente al ataque.

Estos juegos deportivos y deportes contienen fases de ataque y defensa, y las mismas presentan su propia lógica que encuentra similitudes y diferencias con los juegos de invasión y difieren hacia su interior si son por equipo o individuales.

En los juegos de campo dividido por equipos las fases de ataque y defensa se suceden sin solución de continuidad en el mismo juego, originado esto por la propia lógica interna del deporte. El breve contacto con el balón ó móvil limita tanto el control del elemento como la posibilidad de conservación en cuanto principio táctico.

Esta situación de escaso contacto con el móvil en estos juegos deportivos y deportes de campo dividido lo planteamos en el documento II. Se hace referencia que dado que el control del móvil en estos deportes se encuentra altamente limitado y se lo contacta por décimas de segundo (en el momento del golpe), la posibilidad de contacto con el oponente es nula lo que facilita el concentrar la atención en el control de la pelota, tal como sucede en el voleibol y los deportes de paleta y raqueta.

En el voleibol el equipo que no posee el balón se encuentra en situación de defensa y debe resolver la limitación que plantean las reglas en cuanto a la variable temporal dado que no se pueden realizar más de tres toques a la pelota, sin contar el bloqueo.

En los deportes de raqueta y paleta el jugador que juega desde el fondo la pelota está utilizando al rival para mantener el control del balón. En el caso que alguno tome la iniciativa y logre hacer desplazar al oponente para buscar espacios libres donde enviar la pelota, ese jugador que toma la iniciativa estará ubicándose en situación de ataque, similar a lo que plantea el principio de progresión de los juegos de invasión. Por otro lado el rival estará tratando de evitar esa situación y contrarrestarla, mientras no lo logre se encontrará en una posición defensiva. En este tipo de juego se puede pasar de un momento a otro del ataque a la defensa, o lograr el tanto encontrándose en situación defensiva o de supuesta desventaja.

2. La organización del proceso de enseñanza de los

deportes de campo dividido.

En principio es importante señalar que la enseñanza de cualquier deporte colectivo, ya sea en la escuela o en el CEF, deberá atender a las orientaciones planteadas en los documentos curriculares. Entre ellas, se destacan la grupalidad y el aprendizaje comprensivo como orientaciones a atender en todo proceso de enseñanza. Ambas definen un camino a seguir en el diseño y organización de los procesos de enseñanza y sus propuestas didácticas.

En el Documento II que inicia esta serie, se plantea la importancia del aprendizaje comprensivo como elemento significativo de un enfoque humanista de la Educación Física.

“Entendemos por comprensión un estado de capacidad que va más allá de la posesión de información o de un modelo mental o imagen. Comprender algo implica ser capaz de hacer con ese conocimiento, ir

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más allá de lo aprendido, operar con los saberes que se poseen en situaciones nuevas para resolver problemas.”7

La comprensión es entendida también como la capacidad para pensar y actuar con flexibilidad y supone aplicar conocimientos teóricos y prácticos recurriendo a saberes previos con el fin de resolver nuevos desafíos. En este sentido la enseñanza propuesta a partir de resolver situaciones que se plantean en los juegos deportivos y los deportes resulta fundamental para poner en juego la comprensión. En este documento se presenta la clasificación de los deportes a partir de sus estructuras y lógicas internas, considerando que esta manera de agruparlos, favorece el tratamiento didáctico de una enseñanza basada en la comprensión. Es decir se propone una enseñanza para la comprensión del juego deportivo y el deporte, que a partir del reconocimiento de los elementos constitutivos de sus lógicas internas, favorece la transferencia de ciertas resoluciones entre unos deportes y otros con principios comunes, por lo cual deportes con una lógica interna similar permiten compartir conceptos y criterios tácticos.

Para que estas ideas puedan plasmarse en situaciones reales de enseñanza, es necesario que en la clase de Educación Física se promueva que los alumnos alcancen a comprender de manera genuina, los “procesos, funciones y acciones a través de los cuales realizan su hacer motor”8. Lograr comprender cómo se resolvió una situación motriz determinada, permitirá que los alumnos vayan adquiriendo información y habilidades necesarias que luego podrán “aplicarlas con flexibilidad y de forma apropiada a una situación motriz nueva o imprevista”.9

Esto será posible, si en el diseño de las propuestas de enseñanza, en este caso de los deportes de campo dividido el docente decide incluir actividades específicas que propicien procesos de aprendizaje comprensivo, porque “…se trata de inducir, de manera paralela a la práctica, procesos de percepción, exploración, análisis y reflexión que vayan familiarizando al alumnado con los aspectos estratégicos de la actividad deportiva planteada y con la búsqueda de soluciones a los problemas que surgen durante la práctica" Contreras et al., (2001).10

La promoción de estos espacios de reflexión profundiza en los aspectos teóricos, técnicos y reglamentarios, tiene que contemplar al mismo tiempo la realidad corporal y motriz de cada participante. Esta realidad acontece y se manifiesta en la práctica y se encuentra afincada en los anhelos, necesidades e intereses de los estudiantes, los cuales se hallan consolidando su personalidad en el seno de un grupo de pertenencia, y a partir de él y con él aprenden.

7 Corrales, Nidia-Ferrari, Silvia-Gomez, Jorge-Renzi, Gladys La formación docente en EF. Editorial

Noveduc. Año 2010 8 Corrales, Nidia-Ferrari, Silvia-Gomez, Jorge-Renzi, Gladys La formación docente en EF.

9 Corrales, Nidia-Ferrari, Silvia-Gomez, Jorge-Renzi, Gladys La formación docente en EF.

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Modelos de intervención didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los deportes. Francisco Ponce Ibáñez. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 12 - N° 112 - consultado octubre 2016

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“Como grupo, los alumnos conforman un sistema social sinérgico, en el que cada miembro aporta desde su lugar a la interacción del conjunto y sus producciones. Lo individual y lo grupal no son opuestos, sino polos de un mismo continuo (Perkins y Salomon, 1998).”11

Las clases de EF son situaciones grupales potentes donde favorecer estos procesos, y esta idea no es objeto de discusión ni debate entre los docentes del área. Lo que no siempre queda claro es a qué se refiere esta afirmación, cuál es el valor pedagógico del aprendizaje grupal y que un conjunto de estudiantes no siempre construye grupalidad. Por lo tanto, se hace necesario desde la enseñanza propiciar la constitución del grupo, entendiendo que lo vincular no es una variable externa sino que es estructurante de los aprendizajes. Atender a la grupalidad, entendida como la potencialidad que tiene un conjunto de alumnos de constituirse en grupo, supone que la interacción entre los miembros debe ser objeto de análisis y reflexión. De esta manera se procura fortalecer en los grupos la cohesión interna, la adhesión a metas comunes y momentos para pensar y elaborar juntos nuevas formas de hacer, actuando el grupo como mediador en los aprendizajes de los integrantes. En este sentido, el desafío para la enseñanza del deporte colectivo es asumir la diversidad de experiencias de los alumnos, los desempeños particulares y las singularidades con el propósito que cada uno de ellos pueda expresar sus intereses y sus iniciativas en la participación grupal. Es parte de la experiencia docente reconocer que una misma propuesta de enseñanza presenta variaciones tanto en su desarrollo, contenidos y actividades a partir de los modos de participación e interacción de los estudiantes que conforman el grupo de clase.

En el caso de los deportes colectivos, se plantean propuestas de enseñanza que implican la toma de decisiones para la resolución de problemas tácticos que se presentan en el desarrollo del juego. Y estas resoluciones deberán asumirse de manera grupal, ya que “el aprendizaje se produce con la mediación del grupo”12.

El propósito es que los estudiantes pongan en juego el pensamiento estratégico y que puedan construir grupalmente la planificación de las jugadas, compartiendo y colaborando en estos procesos con sus compañeros. En este proceso grupal se habrán introducido ciertos principios tácticos de los deportes colectivos que ayuden a los jugadores a interpretar el juego, organizar sus análisis y reflexiones, y darle un sentido colectivo a las respuestas que se pongan en juego.

Dice Davini que “el reto consiste en organizar un grupo colaborativo de aprendizaje, integrando distintas capacidades y estilos personales en lugar de homogeneizarlos, así como variar en el tiempo la conformación de los grupos, de modo de evitar estereotipos o etiquetamientos y ampliar las posibilidades de intercambio y conocimiento personal (Headgraves, Earl y Ryan, 2000; Morais, 2004).”13

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Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós 2015 Ciudad de Buenos Aires 12

Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós 2015 Ciudad de Buenos Aires 13

Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós 2015 Ciudad de Buenos Aires

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En síntesis, toda propuesta de enseñanza de deporte educativo deberá plantearse desde instancias en el tratamiento didáctico de sus contenidos. Entre ellas y a modo de ejemplo, podemos considerar una propuesta en la cual se sucedan algunas de estas intervenciones por parte del docente: Una vez presentado un juego deportivo que plantee cuestiones tácticas propias de los deportes de campo dividido, se posibilita que los jugadores experimenten las resoluciones a los problemas que el mismo juego y sus rivales en este le plantean. Ante la aparición de ciertas respuestas individuales y grupales el docente destina un tiempo de análisis y reflexión al grupo, para que cada uno analice con los compañeros de su equipo qué resultados han ofrecido dichas respuestas y como afianzar los progresos o modificar los planteos si no se ha dado lo esperado. A partir de allí se vuelve al juego con la intención de poner en práctica lo analizado y resuelto. Luego de un tiempo de juego se detiene el mismo para poner en común lo desarrollado y analizar la viabilidad de las respuestas ofrecidas. Esta forma de enseñar propone que los jugadores atraviesen el recorrido de jugar - analizar - reflexionar - volver a jugar para así construir respuestas plausibles de ser transferidas en situaciones de juego cambiante. En este momento el docente podrá consultar a los participantes sobre las resoluciones elaboradas y también explicar él mismo sobre el sentido táctico de algunas jugadas para comparar e intercambiar procesos y resultados.

En una clase siguiente se pueden retomar estas producciones y volver al juego inicial para corroborar cómo se desarrolla el mismo. El docente podrá plantear una situación de juego distinta o modificada (cantidad de jugadores, espacio, tiempo…) en la que tienen que aplicar esas jugadas u otras en un nuevo contexto y al finalizar, les propone que comparen el desarrollo en ambas situaciones y justifiquen las diferencias.

Es esperable que a partir de este modo de plantear la enseñanza, los alumnos sean capaces de alcanzar un conocimiento más profundo del juego que les permitirá tomar mejor decisiones en la resolución de los problemas motrices que se le presenten, pudiendo además justificar el porqué de sus acciones motrices.

2.1 El planteo de la enseñanza desde el juego hacia la técnica. Concepciones didácticas.

Independientemente de las edades en las cuales se lleve adelante la introducción a las prácticas deportivas es necesario considerar un recorrido didáctico que sigue el recorrido desde la enseñanza del juego hacia la enseñanza de la técnica para enriquecer el juego. Podríamos decir que es un proceso que se dirige de lo táctico a lo técnico para volver a lo táctico.

Las propuestas didácticas que se inscriben en esta línea adhieren a los criterios que se sostienen en los lineamientos curriculares de la escuela y el CEF. Los cuales expresan un recorrido que comienza en el juego o en las situaciones globales, para pasar a la tarea (o situaciones analíticas) y luego volver al juego. En esta línea el juego se constituye en un recurso fundamental a la hora de ubicar a los practicantes frente al problema de resolver las situaciones que se presentan en el

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mismo, y el juego en términos de aprendizaje atiende tanto a la grupalidad como a la comprensión en dichas situaciones que se les plantean a los que aprenden.

En los juegos que se plantean con este sentido no se prioriza tanto la forma de la respuesta motriz que quienes juegan ofrecen como la capacidad de analizar la situación, de realizar una lectura táctica y estratégica de la misma, y de seleccionar aquellas respuestas que se consideren más adecuadas para atender a la resolución del juego.

Podemos encontrar dos recorridos, que admiten ser incluso interdependientes, integrando en un tercer aspecto de ambos:

Del juego modificado y reducido al deporte formal

Del juego global al deporte formal.

Los juegos modificados son aquellos que varían algunos de los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes manteniendo su esencia en cuanto a la finalidad, pero con la intención de tratar algunos aspectos particulares de dichos deportes y favorecer su aprendizaje.14

Los juegos reducidos son juegos adaptados que se desarrollan con menos participantes que el deporte formal, por lo general no superan los cuatro integrantes por equipo.15 Favorecen una mayor participación al posibilitar que el contacto con el móvil sea más frecuente, al mismo tiempo que al encontrarse menos jugadores es menor la cantidad de información que debe procesar cada uno de los participantes.

El juego global, entendido como juego deportivo en condiciones similares al juego formal en cuanto a estructura, organización espacial y cantidad de jugadores, facilita la comprensión del deporte al simplificar aspectos reglamentarios y táctico - estratégicos.

Para ambos recorridos resulta necesario detenerse en una segunda etapa en la cual se “extraen” del juego ciertos componentes técnicos que requieren un tratamiento aparte y particularizado para ser “devueltos” al juego. En esta etapa el ajuste técnico se logrará a partir de una práctica claramente orientada hacia la precisión y estabilización del gesto. Su presencia puede surgir muchas veces por el pedido formal de los mismos participantes, quienes pueden dar cuenta de una necesidad de mejora en su desempeño.

2.2 Los principios tácticos en la enseñanza del deporte.

Entender la lógica de cada deporte es conocer el deporte. Reconocer, comprender y aplicar los principios tácticos es saber jugarlo.

Cada tipo de deporte dentro de la clasificación utilizada presenta principios tácticos a tener en cuenta en los procesos de enseñanza con un sentido didáctico.

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Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós 2015 Ciudad de Buenos Aires 15

Para ampliar estos conceptos se sugiere remitirse al documento II de esta serie.

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Es así que los deportes de campo dividido presentan principios tácticos en las situaciones de ataque y defensa en los cuales el control del móvil y la conquista de la meta en el ataque, y la evitación del tanto en la defensa son propios y se comparten con los deportes de invasión. En cambio, al no compartir el espacio con el rival y al no presentar situaciones de dilación, en las cuales se pueda retener el móvil, no se puede hablar concretamente de la conservación y la recuperación del elemento. Del mismo modo la progresión hacia la meta rival se encuentra representada por la misma defensa y el armado en dos acciones continuas, dado que la meta de un equipo delimita con la meta del otro (el piso del propio campo de juego) Es de destacar que en el voleibol la misma defensa del propio campo de juego a través de un bloqueo al ataque rival se constituye en una acción de ataque que puede concluir con un tanto a favor. La misma situación puede observarse en el bádminton y en los demás deportes de paleta y raqueta, la defensa del propio campo a través de un golpe al móvil se constituye en ataque sobre el campo rival.

En los juegos y deportes de raqueta y paleta, tal es el caso del bádminton, se plantean ciertos criterios tácticos entre los que se pueden destacar:

Buscar espacios libres lejos del oponente y/o moverlo para crearlos.

Jugar a izquierda, derecha, largo, corto.

Recuperar la posición de base, en el medio del campo, algo más adelantado o

atrasado.

Buscar y explotar los puntos débiles del adversario, al cuerpo, al revés, bajo.

Fintar o amagar y buscar el contrapié del adversario.

2.3 La enseñanza de la técnica en los deportes de campo dividido.

La importancia y necesidad de la técnica en el saber jugar.

La técnica en los deportes colectivos puede ser entendida como la óptima forma de resolución de un problema o la respuesta motriz a una situación que se plantea durante el juego. Esta forma de resolución o de respuesta tendrá lugar a partir de comprender dicho problema o situación por parte de quien la produce. En este sentido, deben considerarse tres aspectos fundamentales en la resolución o respuesta técnica: resultado, eficiencia y economía. El proceso de construcción de la técnica se inicia en las habilidades motoras básicas y a partir de ellas en sus combinaciones. En el caso de los deportes de paleta y raqueta se puede presentar en un gráfico como el siguiente la construcción de las habilidades específicas propias de estos deportes:

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La técnica pura o única no existe, es propia de los manuales o los libros y en los mismos se encuentra descontextualizada. Las técnicas deportivas presentan parámetros o claves para interpretar la forma del movimiento, aquello que lo define como tal y en lo cual se debe poner la atención en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, estos gestos técnicos y su enseñanza cobran sentido cuando se producen de manera contextualizada o en la situación de juego.

Por ejemplo en el Golpe de Manos Bajas del Voleibol, el mismo se puede presentar en el juego con diferentes contextualizaciones de acuerdo a la intencionalidad táctica con que se realice, a saber: La contextualización de los golpes en los deportes de paleta y raqueta se concreta a partir de los aspectos tácticos propios de estos juegos:

GESTOS TÉCNICOS DEL DEPORTE

INTENCIÓN EN SU USO

Golpe de manos bajas

recepción del ataque rival.

cobertura del atacante propio.

levantada o armado para el atacante del propio equipo.

recuperación de una pelota enviada hacia fuera de los límites por un compañero.

pasaje de la pelota al otro campo.

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La enseñanza de la técnica puede concretarse en un proceso que se desarrolle siguiendo el siguiente recorrido: Inicio desde el juego, atendiendo a la variabilidad en la práctica, es decir promoviendo diversas situaciones de uso y realización del o de los gestos técnicos. En este sentido se varían espacios, zonas, posiciones roles y funciones de los jugadores, elementos, etc. Crear las condiciones facilitadas cuando se requiera. En ciertas situaciones de juego la posibilidad de aplicar algunos gestos técnicos puede verse dificultada o impedida. Modificar esas situaciones favoreciendo la ejecución de dichos gestos permite al jugador verificar la utilidad de la técnica y ganar en confianza para afianzar su utilización. Priorizar el sentido táctico del gesto técnico. Como se plantea en un párrafo anterior los gestos técnicos se encuentran contextualizados por las situaciones de juego en los cuales se los aplica, aprender estas cuestiones tácticas conjuntamente con la forma de movimiento permite dar sentido al aprendizaje técnico

Desagregar el gesto técnico en forma analítica. En determinado momento del proceso de aprendizaje y para evitar que se fijen posibles errores y / o lograr que se gane en precisión o economía del movimiento se hace necesario ejercitar ciertos aspectos parciales de la forma técnica del gesto para afianzar su ejecución.

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El proceso de enseñanza de la técnica deportiva puede iniciarse a partir de la práctica global tomando las diferentes respuestas motoras producidas espontáneamente por los sujetos durante el juego. Estas respuestas motoras serán el resultado de las resoluciones que produzcan quienes participan en el juego teniendo en cuenta la organización espacial, las reglas, los materiales y los demás participantes durante dicho juego. En los juegos deportivos estas variables serán modificadas por el docente, por lo cual podrá inducir ciertas formas o tipos de respuestas esperables de acuerdo a su planteo didáctico. De esta manera, si el docente pretende que el envío de la pelota al campo rival tome mayor parábola podrá modificar la altura de la red o soga en un juego de iniciación para provocar un golpe hacia arriba y no tanto hacia adelante o en profundidad. Por el contrario si su intención es que la definición del ataque sea más profunda o agresiva podrá disminuir la altura de la red para posibilitar un golpe más rasante y difícil de ser recibido por el equipo rival.

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Stricto sensu (o sensu stricto) es una expresión latina que significa «en sentido estricto» o «en sentido restringido».

La forma de llevar adelante la práctica global a través del juego puede desarrollarse de diversas maneras. Planteando el deporte mismo a través de un juego deportivo con las principales reglas, sostener el juego modificando solamente algunas reglas para prestar atención a situaciones tácticas o técnicas que se pretende prevalezcan o modificar el juego deportivo haciendo que se tensione el mismo hacia determinadas situaciones

que se busca aparezcan. 16

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Otra posibilidad de iniciar la enseñanza de la técnica deportiva es plantear la demostración global del gesto técnico promoviendo una práctica global que se inicie en la conformación de la idea motora de dicho movimiento. Dicha idea motora se produce a partir de la observación de las generalidades de la acción motriz, presentada por el docente o por un compañero. Siempre será más significativo que esta representación se conforme como resultado de respuestas motoras producidas por los mismos practicantes en el desarrollo de los juegos deportivos o del mismo deporte. La presentación externa de dichas formas de movimiento pueden llevar a la conformación de estereotipos o de acciones poco significativas para quienes se encuentran en etapas de aprendizaje inicial de la técnica deportiva. En este recorrido inicial se toman las respuestas motoras producidas por los jugadores o la demostración global del movimiento y sobre ellas se definen determinadas claves propias del gesto técnico. Dichos aspectos claves propios de cada técnica deportiva son aquellos que definen su forma de ejecución, los diferencian de otras técnicas y se relacionan directamente con el resultado, la eficiencia y la economía que caracterizan a dicho gesto o fundamento. En el proceso de iniciación se hace necesario detectar y compartir con los principiantes no más de tres o cuatro aspectos claves definitorios del gesto deportivo, de los cuales algunos de ellos definan la finalidad de la acción y no solamente la posición de algún segmento corporal, de tal manera que los puedan apropiar sin dificultades. En determinado momento del proceso de enseñanza y sobre todo cuando los gestos técnicos a enseñar presentan una estructura compleja como en el caso de las habilidades motoras seriadas donde se combinan más de dos tipos de habilidades (es el caso del remate de voleibol, de los golpes de manos altas con desplazamientos y / o saltos o el golpe de manos bajas con caídas) resulta esperable plantear la enseñanza específica del mismo a partir de una práctica más analítica y desagregada.

La práctica analítica puede desarrollarse de diversas maneras: Atendiendo a la repetición del gesto en forma parcial descomponiendo el movimiento en sus partes e ir ejercitando cada una por separado para luego acoplar todas o realizar este acoplamiento siguiendo un cierto orden u organización de manera acumulativa. Lo referido a las diversas formas de presentarse tanto la práctica global como la analítica se ha tomado como fuente a Onofre Contreras Jordán (2004).

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En el proceso de enseñanza de la técnica se debe tener en cuenta:

El aprendizaje de la técnica se constituye en un proceso que lleva tiempo.

La información que se brinde al practicante debe ser suficiente pero no excesiva.

La repetición resulta fundamental para estabilizar y hacer disponible la acción motora.

El proceso de autorregulación o retroalimentación es imprescindible para ajustar y comprender el movimiento.

Cada uno de estos criterios requiere ser tenido en cuenta e integrarse en un análisis que se realice sobre los procesos de enseñanza de los diferentes gestos técnicos.

¿Cuáles serían los momentos adecuados para la enseñanza de la técnica?

La enseñanza de la técnica deportiva puede asumir diferentes recorridos. Algunos especialistas sostienen la necesidad de comenzar por tareas o ejercicios de tipo analítico para ir progresivamente estableciendo enlaces que vayan concretando la totalidad de la acción motriz. Por otro lado la mayoría de los especialistas sostiene la importancia de comenzar desde una forma global del movimiento técnico para pasar a una instancia analítica y volver a la totalidad de la acción motriz. Esta primera acción global puede ser el resultado de la copia de un modelo ofrecido o de una respuesta motriz elaborada por el aprendiz a partir de ensayos sucesivos como resultado de una exploración y / o la resolución de situaciones que se le presente. Si esta acción global inicial se produce como resultado de una exploración y / o por la resolución de los practicantes a situaciones que se les presentan, dicha acción adquiere mayor significatividad y por lo tanto mejores posibilidades de avanzar en una aprendizaje comprensivo. Más allá de su forma de adquisición o construcción no debe dejarse de lado el acento en la comprensión en cada etapa o fase del aprendizaje.

3. A modo de síntesis: un posible recorrido didáctico y

ejemplos de clases.

Como una propuesta para analizar y contrastar con otros posibles recorridos en la enseñanza de los deportes colectivos de Campo dividido, planteamos en este documento el siguiente proceso desde la iniciación al deporte hacia el juego estándar o formal. En el caso de los deportes de campo dividido en el documento II de esta serie se diferenciaba el proceso de construcción del juego con relación al pase y la recepción y se establecía un recorrido diferente al que podía realizarse en los deportes de invasión. Es así que el juego se iba desarrollando desde el uno vs. uno hacia el juego deportivo final pasando por instancias de complejización en la incorporación progresiva de más jugadores. Considerando estos criterios la propuesta que sigue a continuación se orienta a la enseñanza del voleibol desde su etapa inicial y luego se orienta a concretar el abordaje del deporte estándar o formal.

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El proceso de construcción del juego se lee en este cuadro de manera ascendente, así como el juego evoluciona del 1 vs. 1, al 2 vs. 2 y así sucesivamente, la habilidad se construye desde el recibir y pasar en forma libre o global a introducir ciertos requerimientos a modo de regla. Entonces en una segunda instancia podrá ser el recibir en forma libre pero pasar sobre la cabeza o “desde la frente”, luego pasar a recibir sobre la cabeza y pasar sobre la cabeza, más adelante podrá recibir sobre la cabeza y pasar con un solo golpe o ir al “autogolpe o doble jugada” para llegar finalmente al golpe directo.

La intención de este proceso es ir introduciendo de manera jugada la habilidad de golpear, sobre todo cuando los practicantes no tienen suficientes experiencias previas en la construcción del golpe.

Al mismo tiempo que se construye el juego en la idea de oposición para conquistar un espacio que el otro o los otros protegen, diversos autores proponen la idea del “juego asociativo o cooperativo”, es decir jugamos junto con el otro para lograr un objetivo común y no contra el otro, con la intención de evitar perder el control de la pelota en movimiento. Se proponen de esta manera otros tipos de juegos que no plantean el enfrentamiento sino la colaboración, por ejemplo en el “uno más uno” donde cada uno colabora con el otro en pos de lograr el control de la pelota en movimiento y no el provocar el error del rival. Esta propuesta colaborativa surge a partir del análisis que se realiza sobre la dificultad que se presenta al construir el golpe. El golpear la pelota en movimiento constituye una habilidad motora compleja que concentra en una sola acción la recepción y el envío. Si a esa dificultad se le agrega la oposición, la posibilidad de resolución es menos probable. Al plantear la tarea cooperativa cada uno de los participantes puede concentrar sus esfuerzos en la resolución de la acción sin preocuparse por la oposición del otro.

Otros autores o pedagogos no adhieren a esta línea de trabajo, dado que sostienen que cuando la pelota se envía por sobre la red o soga se debe buscar que el móvil impacte en el piso del campo y no en hacer un pase al compañero que se encuentra

En este recorrido posible se integran dos secuencias, una orientada a la construcción de la lógica del juego y su organización desde el juego individual al juego colectivo, la otra considera el tipo de habilidad con que se juegan estos juegos de aproximación al deporte, transitando del “recibir y pasar”, en forma global sin ninguna exigencia técnica, al dominio progresivo del golpe de manos altas como fundamento propio del voleibol. Se hace necesario destacar que este proceso en etapas iniciales se concreta a lo largo de un período de tiempo y no inmediatamente.

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del otro lado de la cancha. Una forma de construir la lógica del juego es comprender que el pase o golpe de la pelota se produce con la intención de que el compañero que comparte mi campo de juego la pueda dominar o controlar, mientras que el que se encuentra del otro lado de la red o soga tiene que enfrentarse a la dificultad del control pues la pelota se envía para convertir el tanto.

De esta manera se pueden proponer juegos donde cada equipo de dos o tres jugadores “jueguen de su lado de la cancha” tratando de hacer mayor cantidad de pases que el otro equipo. No se produce una situación de oposición directa y cada uno trata de llegar a superar la marca del rival o a superar la propia marca.

No se trata entonces de superar a un rival y hacer que la pelota impacte en la superficie de su campo de juego, o de forzar el error para que el otro pierda el control o la envíe fuera del campo, sino que entre todos tratamos de mantener la pelota en movimiento, con pases o envíos.

En el voleibol el mini deporte logra presentar la mayoría de los componentes tácticos y técnicos del deporte formal o estándar, permitiendo ubicar a los niños frente a situaciones propias del deporte estándar. A partir de esta instancia se produce el pasaje del mini deporte al deporte formal. En el proceso de formación esto se produce después de los doce o trece años, cuando el practicante se encuentra en condiciones de jugar el deporte estándar o formal con todas sus reglas y en condiciones similares al deporte en la edad adulta.

A este primer recorrido le continúa un segundo proceso en el cual se sigue construyendo el juego atendiendo a su sentido, pero al mismo tiempo se aproxima a una nueva modalidad de juego deportivo colectivo: el juego deportivo adaptado o mini deporte. En este tipo de juego deportivo comienzan a organizarse todas las formas tácticas y técnicas del deporte estándar o formal. A las formaciones lúdicas y técnicas se le continúan incorporando las aspectos tácticos y estratégicos y las normas, actitudes y valores que hacen al desarrollo de los juegos deportivos y deportes.

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En el proceso que presentamos desde el juego global a los sistemas de juego contemplamos un recorrido a partir del cual cada juego deportivo indica que enseñar en ese momento. Cada uno de los cuadros presentados pueden leerse tanto en sentido vertical para corroborar los recorridos didácticos planteados, como en forma horizontal para analizar con qué saberes se debe llevar adelante cada tipo de juego en los diferentes momentos de este recorrido. Es decir que en el momento del juego 2 vs. 2, quien coordina la enseñanza del mismo debe preguntarse qué se necesita para jugarlo cuáles serían los requerimientos, técnicos, tácticos, estratégicos, comunicacionales que se deberían enseñar. Tomando como ejemplo al voleibol podemos considerar que en el desarrollo del juego en el deporte formal se encuentran tres momentos o complejos que se van sucediendo uno a otro en cada punto en juego. En cualquiera de ellos puede terminar el punto, para volver a iniciar otro punto con un nuevo saque.

En primer lugar se plantea el Complejo 1 o K1: es la defensa del saque y el inicio del primer ataque. Se encuentra integrado por: recepción del saque, armado o levantada, ataque y cobertura. En segundo lugar, si no se ha convertido el tanto, se plantea el Complejo 2 o K2: es la defensa del primer ataque y el contraataque. Se encuentra integrado por: bloqueo, defensa, levantada, ataque y cobertura. Lo lleva adelante el equipo que puso en juego la pelota con el saque. En tercer lugar, si se llega, se plantea el Complejo 3 o K3: es el juego de ida y vuelta. Se defiende, bloquea y ataca. En este momento ambos equipos están en K3. Al inicio del juego podemos mencionar el Complejo 0 o K0: que es el saque, el más simple de todos.17

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Para ampliar estos conceptos se puede consultar: http://www.efdeportes.com/efd210/voleibol-analisis-para-entender-el-juego.htm

Una vez que se ha llevado adelante el proceso de formación deportiva desde el juego deportivo hacia el deporte estándar o formal transitando por el mini deporte, se incorporan nuevos saberes tácticos y estratégicos que posibilitan la integración de todos estos aprendizajes en el deporte. Se accede entonces a la posibilidad de integrar en el juego nuevas resoluciones técnicas que permiten resolver de manera más efectiva situaciones de juego con mayores posibilidades de éxito, dando respuesta a los problemas que el mismo juego deportivo o el deporte plantean. Y en el juego formal o estándar se llega a la puesta en práctica de sistemas de juego.

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En cada uno de estos momentos del juego o complejos los gestos técnicos se aplican desde considerar la fase de ataque o defensa y las múltiples situaciones que se puedan encontrar en dicho juego, es decir en forma contextualizada. Así, por ejemplo para el armado o levantada se considerará:

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Sobre ideas del Profesor Eduardo Jofré. Apuntes cátedra de voleibol ISEF n° 1 “Dr. Romero Brest”

TRAYECTORIA DEL BALÓN

DESPLAZAMIENTO EN EL ESPACIO

OBJETIVO TÁCTICO

CRITERIOS TÁCTICOS

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ALTA ADELANTE ALTA ATRÁS

ADELANTE ATRÁS

PIVOTEANDO

FÁCIL AL COMPAÑERO

BUSCAR ATAQUE MÁS EFICAZ

BUSCAR

ATACANTE CON BLOQUEO BAJO

REPETIR CON EL

QUE ERRA

ARMADO POR LADO LARGO

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EJEMPLO DE CLASE para el 1°Año de la Escuela Secundaria Unidad Didáctica: La comprensión de la lógica interna de los deportes de cancha dividida Expectativa de logro del Diseño Curricular Jurisdiccional Que los alumnos comprendan la lógica interna de los deportes de cancha dividida produciendo e interpretando gestos y acciones motrices básicas con la intención de resolver tácticamente las situaciones deportivas. Ejes y Contenidos CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD Habilidades motrices. Habilidades motrices específicas en situaciones ludomotrices y deportivas; su finalidad y sentido. Aceptación de los diferentes niveles de habilidad motriz. CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD La construcción del juego deportivo y el deporte escolar. La estructura de los juegos deportivos como posibilidad de construcción solidaria y compartida: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices, espacios y comunicación. Resolución táctica de situaciones simplificadas de ataque y defensa 2° Clase de la UD: La comprensión de la lógica interna de los deportes de cancha dividida 1° Momento. Profesor: “La clase pasada les pedí que indaguen en la web sobre deportes alternativos. Debían relevar en grupos pequeños, al menos, tres deportes alternativos y poder explicar con sus palabras de qué se trata cada uno y su objetivo”. Se genera un diálogo entre los jóvenes y el Profesor donde se intercambia información sobre cómo surgieron los deportes alternativos, cuáles son los más conocidos, que aspectos tienen en común, cómo podemos relacionarlos con los conocidos, que aspectos tienen en común, cómo podemos relacionarlos con los convencionales, entre otros. 2° Momento El Profesor convoca: “¿¡Probamos uno!?” Los invito a jugar a la Indiaca! Este es el móvil y sólo lo podemos golpear con la palma de la mano. Les explica que se puede jugar en la cancha de vóley, que el objetivo es que la Indiaca pase por sobre la soga y toque el suelo del campo contrario para ganar el punto y comienzan a jugar en grupos de 3 vs. 3 en canchas reducidas (de 4.5 x 18 metros aproximadamente). Aclara: “Jueguen teniendo en cuenta estas pautas y después vemos cómo les fue”. 3° Momento. Luego de unos diez minutos de juego el Profesor lo detiene para poner en común las particularidades surgidas; retoma las ideas de la breve charla y propone agregar una o dos alternativas para abordar la táctica. Les da un tiempo para que cada grupo proponga posibles organizaciones para “convertir más puntos”; las ponen en común y se seleccionan dos para ponerlas a prueba jugando: - ubicarse en la cancha tratando de cubrir el mayor espacio posible y - que grite “mía” quien decida “recibir la Indiaca en primer término” Profesor: Jueguen teniendo en cuenta aplicar sus propuestas. Pasado un tiempo, detiene el juego y habilita un momento breve para reflexionar acerca de la eficacia de la táctica empleada y posibilitar ajustes si fuera necesario. Vuelven a jugar rotando una cancha a la derecha para cambiar de oponentes. Juegan 15 minutos. 4° Momento El Profesor detiene la actividad, reúne a todo el grupo y explica: Hoy jugamos Indíaca y ya sabemos que es un deporte alternativo con reglas propias. Saber jugar un deporte implica conocer su lógica interna y saber utilizarla con un sentido táctico y estratégico.

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EJEMPLO DE CLASE para el 5° Año Educación Secundaria Unidad Didáctica: Voleibol, sus habilidades motoras combinadas y específicas. Objetivos de enseñanza del Diseño Curricular Jurisdiccional Promover la práctica de juegos deportivos y deportes basada en la comprensión del planteo estratégico, la asunción cooperativa de roles y funciones en el equipo, el empleo de sistemas defensivos y ofensivos y el ajuste de habilidades motrices específicas en la resolución de situaciones variadas. Objetivos de aprendizaje del Diseño Curricular Jurisdiccional Utilizar habilidades motrices necesarias a la hora de resolver diversas situaciones deportivas. Integrar habilidades motrices generales y específicas para la resolución de problemas en actividades deportivas. Participar en la organización y concreción de distintas actividades ludomotrices y deportivas. Ejes y Contenidos CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD Conciencia corporal La organización y el desarrollo de actividades motrices compartidas con cuidado y respeto corporal entre los géneros. Habilidades motrices El desarrollo y ajuste de la habilidad motriz general y de habilidades específicas para el desempeño deportivo y/o de la vida cotidiana. Las tareas motrices combinadas y/o secuenciadas para el desarrollo de cada tipo de habilidad motriz y la resolución de situaciones motrices complejas y específicas. Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos deportivos y del vóley, la vida cotidiana y su aprendizaje con ayuda mutua. CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD La construcción del juego deportivo y el deporte escolar El planeamiento en equipo de las acciones tácticas y técnicas necesarias para jugar cooperativa y eficazmente en todas las facetas del juego. La asociación para realizar acciones cooperativas de ataque y defensa. Clase 2 de la UD Voleibol, sus habilidades motoras combinadas y específicas. 1° Momento

Hoy pensamos y pusimos a prueba “alternativas para convertir más puntos tomando como variable la táctica”… Para ponerlo a prueba jugaron y debieron solucionar situaciones tácticamente para hacer más puntos. Ahora, pensemos juntos… - en relación a la lógica interna… ¿con qué deportes comparte similitudes la Indiaca? - entonces…el vóley, el tenis, la indiaca y el resto de los deportes que ustedes nombraron entran en la clasificación de “cancha dividida”; les explica la clasificación y charlan sobre la posibilidad de transferir conocimientos de unos cuando se juega a cualquiera de los otros. - luego pregunta: entonces…estos deportes, ¿podrían compartir soluciones tácticas? ¿Nombremos ejemplos? Como respuesta a esta pregunta los estudiantes comienzan a plantear algunos ejemplos, intercambian ideas y surgen diferentes propuestas. A esta clase pueden sucederla otras…profundizando el abordaje del componente de la táctica combinado con cualquier otro y jugando Indiaca o eligiendo con los alumnos variados deportes de cancha dividida para poner a prueba lo reflexionado, entre otras muchas opciones de abordaje pedagógico de la táctica para la comprensión de la lógica interna de los deportes de cancha dividida.

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Profesor: “Al final de la clase pasada ustedes me plantearon la dificultad de atacar y/o rematar eficazmente si el armado no tiene suficiente altura y dirección. En la clase de hoy trataremos de mejorar el GMA en armado teniendo en cuenta este problema detectado por ustedes en situación de juego. En una breve charla con los jóvenes el Profesor los guía en un proceso de análisis y reflexión hasta que llegan a una conclusión: “mejorando el GMA en situación de armado, lograremos mejorar la fluidez del juego y ataques/remates más ofensivos”. Profesor: para lograr ataques y remates más ofensivos vamos a perfeccionar el GMA en armado, específicamente: la altura y la dirección en el GMA para el armado. “Les propongo que se dividan en grupos de ocho y construyan un dril donde: -todos pasen por todas las posiciones -el GMA en armado sea la técnica a la que se le preste más atención en todo el ejercicio. -que el ejercicio sea un “recorte” de un problema o posible solución surgida del juego alterando cualquier aspecto que crean necesario para ejercitar el “armado alto y/o direccionado” a la posición elegida.” Los estudiantes comienzan a diseñar el dril solicitado por el docente, tratando de responder a los ítems o criterios solicitados. Cuando lo consideran, ponen a prueba el drill llevándolo a la práctica entre ellos.

2° Momento Cada equipo presenta a todo el grupo el ejercicio o drill que construyó. Mientras lo hacen deben revisar si lo que más están ejercitando es el GMA alto y con dirección como una parte del juego, al tiempo que piensan una alternativa donde cada ejercicio se ajuste todavía más a nuestro objetivo y lo enriquezca. Al mismo tiempo el docente les solicita que también comenten, analicen y aporten a las producciones de los compañeros. Propone esta estrategia como una forma de poner en juego la “enseñanza recíproca”

3°Momento El Profesor detiene la actividad y propone reflexionar al interior de cada grupo sobre la consigna anterior, tomando también en consideración los aportes de los compañeros. Les da un tiempo para que cada grupo mejore su propuesta, y hagan algún aporte más a cualquiera de las otras y pregunta… “¿qué grupo se anima a mostrar primero su drill “enriquecido” para que todos lo probemos?”. Cada grupo muestra su dril y todos ejecutan los ejercicios de los demás y con aportes de todos. La clase se desarrolla en ese momento con una interesante dinámica ya que el docente se propone evitar excesivos tiempos de pausa y fomenta la práctica activa. Luego les propone a los estudiantes reflexionar, planteando las siguientes preguntas: “ ¿cuál de estos driles incluye el ataque/ataque con remate? ¿cuál de estos driles incluye la defensa del ataque? Hubo algún dril que incluyera armado, ataque, defensa del ataque y contraataque? ¿es positivo incluir estos momentos (armado, ataque y defensa y sus sumatorias) en un ejercicio técnico como este? ¿porqué?” Después de intercambiar ideas al respecto les sugiere elegir el drill que cumpla con la mayor cantidad de aspectos positivos, hacerle los aportes que sean necesarios (si es que los necesita) y ponerlo a prueba. El Profesor los despide con el compromiso de comenzar la próxima clase practicando este drill…

Si entendemos a los deportes colectivos como aquellos en los cuales se resuelven situaciones tácticas a través de gestos técnicos con un soporte físico, debemos reconocer todos los aspectos que los componen, y cómo estos interactúan, articulan y se integran permanentemente. Los procesos didácticos que se desarrollen para su enseñanza deberán considerar esto, más allá que en algunos momentos se ponga la atención en uno o unos de sus componentes para su adquisición o desarrollo.

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