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Carrera de especializacin en

educacin y nuevas tecnologas

Alumna: Claudia Griselda Gorosito

Ao: 2012

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Indice

1. Lecciones aprendidas en la Carrera sobre el diseo de Intervenciones Educativas en Lnea 4

1.1. Diseo 4

1.2. Montaje 4

1.3. Retroalimentacin 5

2. Ruta personal de aprendizaje en la carrera. 6

2.1. Modelos de Educacin a Distancia 6

2.2. Diseo de intervenciones educativas en lnea 6

2.3. Gestin del conocimiento en las organizaciones 6

2.4. Moderacin de ambientes en Lnea 7

2.5. Evaluacin de aprendizajes en Lnea 7

2.6. Bibliografa 8

3. Diseo general grupal de la IEL 10

3.1. Ttulo de la IEL 10

3.2. Problemas a atender 10

3.3. Propsitos de la IEL 10

3.4. Propuesta detallada 10

3.4.1. Porqu es valiosa en lnea? 11

3.4.2. Distintos actores y roles que participan de la IEL 11

3.4.3. Etapas de desarrollo 12

3.5 .Indicadores 16

3.6. Diseo pedaggico 17

3.7. Bibliografa 20

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4. Diseo de la actividad Individual para la IEL 21

4.1. Ttulo 21

4.2. Emplazamiento de la actividad 1.2. en la IEL; grupo destinatario. 21

4.3. Fundamentacin 23

4.4. Objetivos de la actividad 24

4.5. Secuencias de la actividad 24

4.6. Sobre el rol del tutor 24

4.7. Instrucciones y bibliografa de la actividad 25

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1. Lecciones aprendidas en la Carrera sobre el diseo de Intervenciones

Educativas en lnea.

1.1. Diseo:

Implementar un proyecto de Educacin en lnea (IEL) requiere de la asociacin virtuosa entre diseo

pedaggico y tecnologa. La tecnologa debe hacerse invisible para dar paso a oportunidades de

aprendizaje ricas e innovadoras. El primer dilema que enfrentamos es, como dice Rodriguez Illera

(2004), definir el tipo de aprendizaje mediado por ordenadores que queremos fomentar.

Esa decisin suele estar influenciada por la interseccin de modelos pedaggicos (constructivismo

cognitivista o sociocultural, etc) que no terminan de delinear aspectos individuales y sociales del

aprendizaje. Como dice Rodriguez Illera (2004), los esfuerzos por intentar buscar soluciones a los

problemas y situaciones ayuda a despejar ambigedades; y el buen uso de la tecnologa ayuda a

crear nuevos puentes y espacios para el cambio y la innovacin.

No perder nunca de vista la centralidad del proceso de aprendizaje, y el rol activo del alumno. De ah

la importancia de circunscribir y definir su situacin problemtica, su contexto, necesidades y

razones para el cambio.

No se debe confundir el diseo de una IEL, con el de curso o trayecto de capacitacin. Una IEL

considera, diagrama y organiza aspectos ms amplios: agentes intervinientes, articulacin de roles,

secuencias de implementacin, programas evaluativos integrados, gestin del conocimiento,

temporizacin, administracin y diagramacin de recursos, contenidos, medios, etc.

Los aprendizajes orientados a problemticas reales, requieren de procesos enseanza-aprendizaje-

evaluacin ms complejos - aprendizajes colaborativos y distribuidos (*1), desarrollo de

competencias (*2), etc. Slo un uso innovador de la tecnologa va a permitir desarrollar una

propuesta actualizada, dinmica, pertinente, y los medios de recolectar y analizar evidencias para

su permanente superacin.

1.2. Montaje

El montaje de una IEL en recursos tecnolgicos, debe potenciar lo central de la propuesta

pedaggica: el aprendizaje que fomenta. Los aprendizajes adaptados a la realidad, como advierte

Siemens (2004), requieren de habilidades avanzadas de pensamiento y de actividades, que a veces

cuestan reproducir a travs de herramientas del tipo lo hacen todo (LMS). Por ello se aconsejan

enfoques modularizados, tipo collage de herramientas especializadas, que permitan agregar

funcionalidades, tareas especficas, alto nivel de conectividad, accesibilidad, y conveniencia tcnica.

En cuanto a aspectos funcionales de las herramientas, considerar si:

- Permiten interactuar, producir, recuperar y recopilar diferentes tipos de contenidos, en diferentes

soportes y modalidades.

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- Proveen nivel de conectividad, interaccin e intercambio, alta disponibilidad de herramientas para

potenciar los procesos sociales del aprendizaje (retro-alimentacin, andamiaje, etc).

- Permiten, como dice Siemens, un modelo de ecologa del aprendizaje: centralidad de los alumnos

y sus diferentes estilos de aprendizaje. Favorecer un plan e interfaz accesible, flexible y adaptable a

diferentes necesidades de exploracin e interaccin, por sobre un plan nico y rgido.

1.3. Retroalimentacin

El promover aprendizajes reales, colaborativos y distribuidos, y desarrollo de competencias exige

diseos tecno-pedaggicos con procesos de retro-alimentacin complejos. La tecnologa ofrece

mltiples variantes para la comunicacin sincrnica y asincrnica, pero es necesaria una utilizacin

eficiente de las mismas para que los intercambios constituyan procesos de retro-alimentacin que

potencien las sinergias del grupo y de los aprendizajes.

El diseo evaluativo debe sustentar esos procesos de retroalimentacin. Una evaluacin formativa y

formadora organiza secuencias comunicativas-interactivas-de intercambio en todas direcciones. La

tecnologa es slo vehculo, medio para plasmar y hacer ms ricos, innovadores y visibles los

procesos de retro-alimentacin y aprendizajes colaborativos. La relacin retro-alimentacin-

aprendizaje-evaluacin es compleja, requiere experimentar la dinmica de la construccin de

conocimientos a travs de diferentes tipos de intercambio.

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2. Ruta personal de aprendizaje.

2.1. Modelos de Educacin a Distancia

La Educacin en lnea o virtual, como dice Barber (2001), se ha situado en el ciberespacio y

clama por una re-conceptualizacin, y el cuestionamiento de las prcticas pedaggicas, debido a

concepciones didcticas complejas tales como: construccin conjunta del conocimiento;

independencia; construccin del propio conocimiento en un entorno de colaboracin interactivo, o en

palabras de Lvy (1998), la mutacin contempornea de la relacin con el conocimiento. Es necesario

adoptar nuevas perspectivas en la concepcin de los procesos de enseanza-aprendizaje e

innovacin.

Favio Tarasow habla del cambio de paradigma de modelos broadcasting de pocos a muchos a un

modelo de muchos a muchos, y a la formacin de redes sociales. Las claves son: la interaccin

horizontal de usuarios, que crean espacios virtuales sin distancias para la construccin del

conocimiento colaborativo. Para ello, como dice Mena, (2005) se requiere de la accin

transformadora y el compromiso de los actores.

2.2. Diseo de Intervenciones Educativas en Lnea

El ambiente educativo virtual, como dicen Meadows y Henry (2008) es un medio en s mismo, ligado

a la especificidad y dinamismo que demanda el mundo de la web. Su excelencia depende de que: el

contenido sea verbo; la tecnologa sea slo el vehculo asistido por multiplicidad de reas y

diseada a travs de interfaces flexibles y pertinentes; la dimensin social sea fundamental; la

evaluacin sea parte del proceso continuo de superacin de la propuesta; el agregado de pequeos

extras que disparen procesos significativos.

El diseo de intervenciones educativas en lnea re-plantean todos los estados y componentes del

proceso enseanza-aprendizaje: aspectos organizativos, tcnicos y pedaggicos, sociales,

cognitivos, de construccin y circulacin del conocimiento, evaluativos, roles, etc. Los mismos

requieren de nuevas competencias y destrezas para: aprender y reflexionar en forma independiente,

la construccin colaborativa de conocimientos, ser flexible ante las situaciones cambiantes, ejecutar

nuevos razonamientos, navegar en los conocimientos entendiendo la lgica de la web, etc. Y, como

dice Fabio Tarasaw, el cambio trae un vendaval de cambios profesionales, institucionales, polticos,

etc.

2.3. Gestin del conocimiento en las organizaciones

Debemos cambiar la inercia histrica de individualismo (Gaviria Velasquez,2008) y dar un giro copernicano en nuestra percepcin (Hernn,1988) en cuanto a la gestin del conocimiento.

Siemens (2006) describe conceptos para entender la naturaleza del cambio: los patrones de

aprendizaje y no el conocimiento adquirido (conectivismo, interaccin social y feedback, sabidura de

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las multitudes, conocimiento distribuido, aprendizaje en red). David y Foray (2002) de las TIC para la

integracin y organizacin de conocimientos fragmentados, dispersos y diseminados de una

organizacin. Nonada, I y Takeuchi (1999) hablan de la socializacin para la recuperacin, conversin

y transferencia de conocimientos (de tcitos a explcitos). Dixon (2001) habla de desarrollar

conocimiento comn, ligado la accin y la experiencia de las personas en las organizaciones; y del

equilibrio entre tecnologa e interaccin cara a cara.

Como aconseja Siemens (2006) hay que adquirir formas de pensar adaptativas a los cambios de

patrones; ser conscientes del poder de las conexiones -conectivismo y conocimiento conectivo; y

adquirir habilidades para la creacin de significado, reconocimiento de patrones, suspensin de la

certeza.

2.4. Moderacin de ambientes en lnea

Galviz (2001) dice que las relaciones entre Internet y Aprendizaje llevan a innovar las prcticas

educativas por la articulacin de nuevos medios y materiales que abren los espacios y tiempos de

aprendizaje, y por el rediseo que implica usar la TIC para una educacin centrada en el que

aprende y que valora la interdependencia positiva, la indagacin experiencial y reflexiva. sto lleva a

un cambio de paradigma de roles, modelos de aprendizaje, uso de la tecnologa, para lograr la

creacin de comunidades virtuales que aprenden aprovechando las nuevas oportunidades de

colaboracin, interaccin, exploracin, experienciacin y presentacin.

La moderacin requiere de nuevas habilidades y competencias en cuanto a gerenciar aspectos

pedaggicos, sociales, tcnicos, organizativos, etc. Salmon habla del desarrollo del e-moderator

como facilitador y orientador de procesos en relacin a cinco fases: acceso y motivacin;

socializacin on line; intercambio de informacin; construccin de conocimientos y desarrollo.

2.5. Evaluacin de aprendizajes en lnea

La Dra. Barber (2006) habla de la multi-dimensionalidad del concepto Evaluacin como formadora, que involucra procesos ms complejos que la evaluacin del aprendizaje, como funcin normativa y

social. Por ello, un programa evaluativo formativo y formador integral debe considerar:

- la Evaluacin para el aprendizaje. El motor principal es la retroalimentacin y lo que hacen los

profesores y alumnos de la misma.

- la Evaluacin como aprendizaje. Aprender la dinmica evaluativa para el anlisis y reflexin de las

propias prcticas educativas para regular el propio aprendizaje, adaptndolo a los fines educativos y

a los intereses personales.

- la Evaluacin desde el aprendizaje. Aprender es conectar el conocimiento nuevo con el que ya

poseemos de manera significativa, conocer el punto de partida de ese conocimiento.

La tecnologa aporta cambios en cuanto a la evaluacin colaborativa y a formadora. El cambio tiene

que ver con los medios para recolectar, seleccionar y reflexionar evidencias para una proceso de

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evaluacin formado que involucra meta-reflexin y meta-cognicin, compresin del fenmeno de

aprendizaje.

2.6. Bibliografa

Alsina, Josep (coord) (2011) Evaluacin de por competencias en la universidad: las competencias

transversales. Barcelona: Octaedro

Barber, E. (coord) (2001). La incgnita de la educacin a distancia (captulo 2). Barcelona: Cuadernos

de educacin. ICE-Horsori

Barber, E. (2003). "Estado y tendencias de la evaluacin en la educacin superior". Boletn REDU, 3

(2), 94-99.

Barber, E. (2006, Julio). "Aportaciones de la tecnologa a la e-Evaluacin."; RED. Revista de

Educacin a Distancia.

Bates, A. W. (2001). Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Estrategias para los responsables de

centros universitarios. Consultado en agosto de

2008http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/bates1101/bates1101.html

DAVID, P. y FORAY, D. (2002) Una introduccin a la economa y a la sociedad del saber. Revista

Internacional de las Ciencias Sociales. Nmero 171.

Francisco Hernn (1988) Lo que he aprendido. Revista sobre enseanza y aprendizaje de las

matemticas. Ao I - Nmero I - Volumen I Octubre 1988

Galvis, A. H. (2001). Internet y Aprendizaje: Experiencias y lecciones aprendidas. Asuntos CIED, 5(10),

147-166.

Garca Aretio, L (2001) De la Teora a la Prctica, Ariel Educacin.

Henry, Jim y Meadows, Jeff. Un curso virtual totalmente fascinante: nueve principios para la

excelencia en la enseanza en lnea. Traduccin por la comunidad del PENT

(http://www.pent.flacso.org.ar) Versin original en ingls: "An absolutely riveting online course: Nine

principles for excellence in web-based teaching." En Canadian Journal of Learning and Technology /

La revue canadienne de l'apprentissage et de la technologie, V34(1) Winter / hiver, 2008. Consultado

el 22/06/2011.

Mena, Marta y otros. El diseo de proyectos de educacin a distancia.. Buenos Aires. La Cruja.

2005.

Mena, Marta (2004) La Educacion a Distancia en America Latina. Modelos Tecnologias y Realidades.

UNESCO-ICDE: La Crujia. Buenos Aires.

Mena Marta, "La agenda de la Educacin a distancia". Virtual Educa Cono Sur 2005.

Mena, M.; Rodrguez, L. y Diez, M. L. (2005) "El Diseo de Proyectos de Educacin a Distancia".

Pginas en Construccin. Editorial La Cruja. Bs. As.

9

Nonada, I y Takeuchi, H. La organizacin creadora de conocimiento" Oxford University Press 1999.

Rodrguez Illera, Jos Luis (2004) El aprendizaje virtual. Ensear y aprender en la era digital. Homo

Sapiens Ediciones.

Salmon, G. La funcin y formacin del e-moderator: Clave del xito en los nuevos entornos de

aprendizaje. The Open University, Reino Unido.

Siemens George sobre LMS Articulo de revisin de George (en ingls)

http://www.elearnspace.org/Articles/lms.htm

Valenzuela Gonzlez, Ricardo. (2002) Habilidades para la tutora a distancia. Universidad Politcnica

de Madrid. Espaa.

Tarasow Favio - Apuntes de discusin mdulo DIEL

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3. Diseo general grupal de la intervencin educativa en lnea.

3.1.Ttulo de la IEL:

"La enseanza del ingls en la Sociedad de la Informacin y la cultura del ciber-espacio" -

Capacitacin e instauracin de una red de actualizacin permanente:

3.2. Problema a atender:

El impacto que conlleva el mundo globalizado y sus omnipresentes herramientas TIC est induciendo

una profunda revolucin en todos los mbitos sociales, incluyendo tambin al mbito educativo. Este

acelerado proceso de cambio requiere pensar en una transferencia de estos nuevos conceptos y

principios a las particularidades de cada rea de la educacin.

En lo que se refiere a la didctica de ingls, es necesario considerar algunos aspectos:

El objeto de estudio, la lengua y sus formas de comunicacin, sufren cambios dando lugar a otros

gneros y formas textuales. No solo afloran nuevos formatos tales como email, podcast o foro; sino

interesantes modificaciones en los componentes de la interaccin lingstica (modelo "speaking," Dell

Hymes, 1974).

Nuevos entornos y normas de interaccin enriquecen los estndares de competencia comunicativa

(Canale and Swain, 1980) incluyendo el desempeo en entornos virtuales online.

La nocin de alfabetizacin incorpora ahora la alfabetizacin digital (Alfonso Gutierrez Martin,2003)

Por otra parte, las demandas contextuales polticas e institucionales conllevan a inversiones

tecnolgicas que no siempre estn acompaadas de la capacitacin docente necesaria. De esta

manera, se acrecienta la demanda de cursos flexibles que se adapten a las nuevas necesidades de los

profesionales de la educacin.

Los docentes de ingls, parte tambin de esta problemtica, enfrentan dificultades para la

actualizacin de sus conocimientos en relacin a las TIC. Como consecuencia, buscan alternativas de

capacitacin que se ajusten a sus intereses, que le posibiliten conocer y experimentar estas nuevas

herramientas y por sobretodo que sean compatibles con sus labores profesionales.

3.3. Propsitos:

Objetivo general

Brindar una oferta capacitacin para docentes de ingls a travs de una propuesta online. Esta

propuesta proporcionar un espacio virtual eficiente para la construccin, actualizacin,

experimentacin e integracin de las nuevas nociones de la Educacin en relacin a las TIC, a

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sociedad de la informacin y la cultura del ciberespacio. Por otro lado se propone la integracin de

las herramientas disponibles en la web 2.0 a propuestas didcticas concretas.

Objetivos especficos

Comprender y reflexionar sobre los fundamentos de la alfabetizacin digital

Conocer la importancia de las TIC como refuerzo de su metodologa de enseanza de la lengua

inglesa

Experimentar nuevos modos de aprendizaje con estos medios

Experimentar el desarrollo de propuetas didcticas especficas con herramientas de la web 2.0

Generar un espacio continuo de desarrollo profesional, basado en la prctica reflexiva y el trabajo

colaborativo, orientado a mejorar la calidad en la enseanza y el aprendizaje de la lengua inglesa.

3. 4. Propuesta detallada

3.4.1. Por qu es valiosa en lnea?

Lo trascendental de esta propuesta de capacitacin radica en la vivencia de una experiencia de

aprendizaje online. Esta vivencia le da al alumno-docente la oportunidad no solo de ser parte de una

experiencia cultural y educativa en el ciberespacio; sino tambin de desarrollar cierto grado de

familiaridad y comodidad con el medio virtual digital.

De igual modo, esta intervencin es valioso a travs de este medio ya que posibilita la exploracin, la

experimentacin y el anlisis de diversos recursos asociados a la web 2.0, tales como contenidos en

formato hipertextual y herramientas de creacin individual o colaborativa (blogs, wikis, google docs,

hot potatoes, voicethread, etc).

3.4.2. Distintos actores que participaran de la IEL y qu hace cada uno de estos

EQUIPO DE DOCENTES CONTENIDISTAS: docentes de ingls especialistas en educacin y nuevas

tecnologas, responsables de la seleccin, estructuracin, organizacin y secuenciacin de los

contenidos del curso.

EQUIPO DE APOYO TCNICO: diseador grfico y analista en sistemas, responsables de la generacin

de un sistema grfico estticos y de la generacin de ciertos materiales en diferentes soportes que

potencien la propuesta.

TUTORES/ MODERADORES: 3 docentes tutores de ingls con las competencias de moderacin que

exige cada instancia de la IEL.

ALUMNOS: docentes de ingles en ejercicio de la profesin, de diversos mbitos educativos que

cumplan con los requisitos especificados en el sitio eflteachersonline.

La propuesta exige un modelo de moderacin con competencias especficas para cada instancia, ya

sea pedaggicas, tcnicas, de socializacin, de apoyo, de desarrollo o gerenciamiento.

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Etapa 1: El moderador conducir los inicios de la IEL que demandan competencias tcnicas de

organizacin, seleccin, diagnstico y gerenciamiento y seleccin de la informacin y materiales

adecuados.

Etapa 2: El tutor ejecutar competencias profundamente pedaggicas que comprenda y fomente los

procesos sociales e individuales del aprendizaje constructivo y colaborativo. Para ello deber facilitar

los procesos de socializacin, experimentacin del aprendizaje activo, la internalizacin, el

intercambio y la interaccin, y la construccin de conocimientos.

Etapa 3: El moderador pondr en marcha estrategias de liderazgo para iniciar una nueva etapa dentro

de la cultura del Cyber-espacio, la conectividad el potencial de intercambio, la transferencia de los

aprendizajes para el desarrollo profesional cooperativo.

3.4.3. Etapas de desarrollo de la propuesta

La propuesta plantea las siguientes instancias:

a) Convocatoria de participantes de la IEL a travs de la ONG EFL Teachers Online, e instituciones

asociadas a la propuesta. Deteccin de necesidades, motivacin y organizacin de grupos de

docentes de ingls de centros educativos estatales y privadas, pertenecientes a Argentina y Uruguay.

La informacin referida a esta capacitacin se da a conocer mediante el sitio

http://eltonline.gnomio.com/- https://sites.google.com/site/eflteachersonline/ . Los interesados podrn inscribirse a travs de un formulario dispuesto en esta pgina y realizar consultas va correo

electrnico.

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b) Cursada:

- Primer mdulo: actualizacin de conocimientos en relacin al nuevo contexto educativo que

imponen las TIC. Etapa orientada a experimentar e internalizar la nueva realidad educativa que

impone la Sociedad de la informacin y la cultura del ciberespacio. La finalidad de esta instancia es

tomar contacto e interactuar con esta nueva realidad e internalizar el impacto, potencial y desafo

que el uso de la tecnologa representa en este nuevo contexto.

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- Segundo mdulo: experimentacin activa e intercambio constructivo del uso y aplicaciones de

herramientas tecnolgicas en las prcticas especficas para la enseanza del ingls en los nuevos

escenarios educativos.

-- Tercer mdulo: transferencia de lo experimentado y del potencial de la cultura del ciberespacio al

desarrollo profesional permanente y autnoma. Pautas para la instauracin de redes profesionales

que propicien la construccin colaborativa de conocimientos y el desarrollo de un repositorio de

recursos de autora docente.

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c) Extensin

Luego del curso el sitio de la ONG EFL Teachers Online contina la construccin del repositorio de

recursos para docentes de ingls en un horizonte de colaboracin y desarrollo profesional.

3.5. Indicadores

Cules son las expectativas que debern cumplirse mnimamente para considerar que el resultado

del proyecto ha sido exitoso?

Expectativas e Indicadores de esta capacitacin. Se espera que los docentes logren:

- ptimos niveles de participacin, interaccin e intercambio para transitar un camino compartido. Se

considera ptimo el cumplimiento del 100% de las actividades propuestas, evidenciando la

incorporacin de parmetros propuestos para los intercambios.

- Adecuada seleccin de recursos tecnolgicos a partir de los contenidos propuestos. Se espera que

el alumno pueda discernir atributos, pertinencia de utilizacin, disponibilidad, potencialidad y

accesibilidad de diversas herramientas. Igualmente deber poder justificar y fundamentar su

eleccin.

- Uso innovador de las herramientas tecnolgicas en actividades creativas y adaptadas a los nuevos

contextos educativos. Cada alumno desarrollar en el transcurso del trayecto al menos tres

actividades que involucren recursos digitales de la web.

- El diseo de proyectos relevantes y significativas en los que las TIC se constituyan como un medio,

y no un fin, potenciando los aprendizajes y las prcticas pedaggicas.

- La contribucin de al menos dos recursos en el repositorio de autora docente. Nuestra expectativa

es que un 60% del alumnado interviniente en esta IEL contine participando en el respositorio una

vez terminado el curso.

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3.6. Diseo pedaggico

Modelo educativo, contenidos de aprendizaje (qu se espera aprendan los participantes), actividades

para los participantes (caractersticas generales), rol de las TIC.

Desde el punto de vista pedaggico, nuestro diseo tiene sus bases en el aprender activo en su

dimensin individual y social, en la experiencia compartida que ayuda a internalizar lo aprendido, en

la reflexin como un mecanismo valioso y destacado dentro de ese proceso, y en la interaccin como

posibilitadora de la construccin colaborativa de conocimientos.

En primer lugar ponemos el nfasis en aprender haciendo, fundamentndonos en la teora que postul Roger Schank, apuntamos a situar a los participantes en un rol que lo enfrente a las

situaciones habituales que forman parte de su trabajo diario, donde traten de alcanzar un objetivo

que les interese y deban tomar las decisiones adecuadas para resolver dichos problemas,

desarrollando las habilidades y estrategias que pretendemos fomentar con este proyecto.

En segundo lugar consideramos a la reflexin como detonante del aprendizaje. A medida que las

actividades se estructuran y se ejecutan, llevan a los estudiantes, guiados por un tutor facilitador,

hacia una adecuada interiorizacin de lo experimentado, para que a travs de un procesamiento

significativo se logre determinar y compartir lo vivido y reflexionado, y que se transforme en

entusiasmo e intencin para la transferencia. Es decir, que el aprendizaje se logre por medio de la

reflexin sobre la accin, para que luego esos conocimientos construidos en forma colaborativa se

transfieran a los contextos laborales especficos.

Por ltimo, el constructivismo social entiende al conocimiento como una construccin activa,

progresiva y permanente de significados generada a partir de la interaccin entre personas

pertenecientes a un ambiente social y cultural. Sobre stos fundamentos, y como dice Jonassen

(2000) para que los docentes sean capaces de capaces de comparar sus representaciones con otros,

es que proponemos un diseo en tres etapas:

- una primera etapa de convocatoria, diagnstico, identificacin de necesidades y organizacin.

- una segunda etapa que se adentra ms con los conceptos del constructivismo social para la

construccin de significados y la negociacin social. De este modo el aprendizaje se constuye

inherentemente como un proceso social y dialgico que conlleva instancias de introspeccin y

prcticas intencionadas y constructivas que incluyen ciclos de intencin-accin-reflexin recprocos.

Apuntamos a que los participantes de nuestro curso experimenten la esencia del aprendizaje

constructivista social en el ambiente virtual.

- una tercera etapa de desarrollo y despegue del trayecto de formacin para proyectar transferencias

del aprendizaje significativo y colaborativo hacia un plano de intercambio profesional.

Desde el punto de vista tecnolgico, respaldamos nuestra propuesta en Jonassen (2000), cuando

sostiene que la tecnologa nos provee de herramientas tiles para sustentar y amplificar la actividad

humana, modelando la forma en que la gente acta y piensa. Las herramientas tecnolgicas son

beneficiosas para representar (reflexionar y construir) la comprensin del estudiante, para co-

construir socialmente y re-construir significados y formalismos inteligentes que permitan amplificar

el pensamiento de los alumnos. En otras palabras, aprender con las computadoras involucra emplear

las mindtools como herramientas cognitivas para potenciar el aprendizaje.

Es por ello que en nuestra propuesta inscribimos a la tecnologa como:

- vehculo, entorno y medio, protagonista en las nuevas formas de interaccin e intercambio.

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- contexto especfico para el texto lingstico (ya que se trata de la enseanza de un idioma)

- sinerga potenciadora que viabilice la gestin, administracin e intercambio de conocimientos

mediante una red de colaboracin de docentes de lengua inglesa.

Destacamos de manera especial el uso de la tecnologa como contexto lingustico, dado que nuestra

IEL busca priorizar la capacitacin del docente en el uso de las TIC para la enseanza de la lengua

inglesa. De este modo la tecnologa se posiciona en el centro de la accin, ya no como vehculo o

medio de aprendizaje, sino como objeto de aprendizaje. Ambicionamos que el docente aprenda a

usar las nuevas tecnologas y las integre a la didctica del idioma; procurando que la enseanza de la

lengua inglesa no est disociada de su contexto, sino que refleje su uso (Hymes, 1974). Recordemos

que la lengua es un instrumento de la accin social. En este sentido, ensear un idioma es

alfabetizar. La alfabetizacin digital, segn Gutirrez Martin (2003), debe ser entendida como una re-

alfabetizacin. La misma se orienta a que los alumnos adquieran las destrezas prcticas en las

tecnologas de la informacin y la comunicacin necesarias para el trabajo, y sin dudas, para la vida

diaria. Por ello creemos que nuestra propuesta brinda un espacio propicio para vivenciar una

experiencia que podr ser transferida posteriormente a su mbito laboral. Igualmente aspiramos a

que los participantes internalicen esta nueva forma de intercambio y crecimiento profesional y que

trascienda las fronteras de este trayecto de formacin.

Como se mencion anteriormente, esta IEL se organiza en tres etapas o estados de formacin que

intentan poner en marcha un nuevo abordaje de la prctica profesional en cuanto a metodologas y

estrategias de enseanza, y en tanto al desarrollo profesional cooperativo ms all de las fronteras

de la propuesta.

La primer etapa consiste en la divulgacin de un trayecto de formacin impulsado por un ONG EFL

Teachers Online, a travs del cual se convoca y motiva a los docentes de ingls (de todos los niveles

educativos y modalidades) para compartir y detectar problemticas, necesidades y expectativas en

relacin a los nuevos entornos educativos que propone la sociedad de la informacin, la cultura del

cyber-espacio y el avance en el uso de la TIC en educacin. En esta esta se disean espacios y

disparadores que propician la participacin y la convocatoria al dilogo y la reflexin profesional en

relacin a un cambio y actualizacin que podrn de manifiesto en la segunda etapa de la IEL.

Esta segunda etapa, plasmada en un curso on line, propone la mencionada actualizacin y

construccin colaborativa de conocimientos de la siguiente manera:

MDULO 1:EL MUNDO DIGITAL: TECH AND CONTEXTS

Objetivos:

Tomar contacto e interactuar con la nueva realidad. Familiarizarse con los conceptos bsicos y claves para entender la alfabetizacin digital. .Comenzar a experimentar la construccin colaborativa y reflexiva de conocimientos on line.

Contenidos:

Impronta de las TIC sobre los cambios polticos, sociales y culturales. Impacto de esos cambios en el mbito educativo. Definicin y contextualizacin del concepto de alfabetizacin digital. La reflexin, meta-reflexin, y construccin de aprendizajes colaborativamente en los ambientes virtuales.

MDULO 2: HANDS ON: DEVELOPING RESOURCES. DE LA PRCTICA A LA REFLEXIN, IDA Y VUELTA

Objetivos:

Contactar y experimentar con diversas herramientas de la Web 2.0. Elaborar propuestas de trabajo por proyecto con la incorporacin de las TIC y reflexionar sobre la

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prctica.

Contenidos:

Herramientas Web 2.0 Diseo de actividades con herramientas TIC, aplicables en contextos reales de la didctica del idioma ingls: trabajo por proyectos.

Fundamentos pedaggicos para el diseo de actividades desarrolladas con herramientas de la Web 2.0.

MDULO 3: PROFESSIONAL ENPOWERMENT: MULTIPLICAR LA EXPERIENCIA

Objetivos:

Crear un canal que permita compartir experiencias ulicas. Favorecer el desarrollo profesional de los docentes de ingls. Contenidos:

Prcticas sociales y profesionales con las TIC. Comunidades virtuales y espacios colaborativos. Duracin: 1 mes

Para lograr los objetivos propuestos se involucrar a los participantes en tres tipos de actividades

bsicas:

- Actividades de modelaje: donde se mostrar al estudiante de qu forma y por qu deben realizarse

ciertas tareas a fin de resolver adecuadamente un problema o interrogante.

- Actividades de entretenimiento: ofrecen apoyo al alumno durante su proceso de aprendizaje.

- Actividades de andamiaje: procuran ajustar el nivel de dificultad de las tareas y problemas a las

habilidades y conocimientos del aprendiz, e ir avanzando a medida que el estudiante logre adquirir

mayor capacidad; hasta lograr que sea l mismo el que regule sus tareas de aprendizaje.

Dichas actividades se articularn a lo largo del curso en tres dinmicas:

- Individual: lectura de documentos, observacin de videos y tutoriales, elaboracin de informes, etc.

- Pequeos grupos: actividades de bsqueda de informacin, diseo de actividades, etc.

- Grupo entero: foros de debate, galeria de producciones, etc.

Herramientas TIC y su rol

Internet: como fuente de informacin y como inagotable fuente de materiales autnticos ideales para la enseanza de ingls.

Herramientas para la comunicacin sincrnica (chats) y asincrnica (foros, correo electrnico): como medios para la interaccin, facilitando el contacto entre alumnos y con los profesores. Propician el

intercambio de ideas, opiniones y recursos, as como tambin favorecen el debate.

Herramientas Web 2.0 (blogs, wikis, editores de imagen y sonido, redes sociales): contribuyen a compartir informacin, a la interoperatividad, al diseo centrado en el usuario y a la colaboracin.

20

3.7. Bibliografa

Brown, D. (2001) Teaching by Principles: An interactive Approach to Language Pedagogy. New York:

Longman

Canale, M. and Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language

teaching and testing. Applied Linguistics 1, 1-47.

Hymes, D. (1974) Foundations in Sociolinguistics: An Ethnograpic Approach. Philadelphia:University

of Pensssylvania Press

Guetierrez Martn, A. (2003): Alfabetizacin Digital, Algo Mas que Ratones y Tecla, Barcelona: Gedisa

Jonassen D. H., J. Hernandez-Serrano, I. Choi (2000) Integrated Constructivism and learning Technologies (captulo 4) en Integrated and holistic perspectives on learning, instruction and technolog Theresa M. Anderson. , disponible URL:

http://books.google.com.ar/books?hl=es&lr=&id=qRmLXq2uvnIC&oi=fnd&pg=PA103&dq=compute

rs+as+mindtools&ots=gcM62ov70f&sig=v7jlkZv00Y_9HcfJRPf6tOAaj54#v=onepage&q=computers

%20as%20mindtools&f=false

Exclusive Interview with Professor David Jonassen

http://www.elearningpost.com/articles/archives/exclusive_interview_with_professor_david_jonassen,

consultada el 7/5/2012

Mergel Brenda: DISEO INSTRUCCIONAL Y TEORA DEL APRENDIZAJE

http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf (consulta 12/04/2012)

Shank, R. Website http://www.rogerschank.com/articles/Articles-by-Roger-Schank.html consultado

1/05/2012

21

4. Actividad Individual

4.1.Ttulo:

Actividad 1.2. About Discussion Forums

Reflective and collaborative learning in discussion forums on line - Improving performance. Aprendizaje reflexivo y colaborativo en foros de discusin en lnea - Mejorando el rendimiento

4.2. Emplazamiento de la actividad 1.2. en la IEL; grupo destinatario.

Etapas de la IEL:

1. Convocatoria, deteccin de necesidades, motivacin y organizacin.

2. Curso on line para la actualizacin y construccin colaborativa de conocimientos.

a. Actualizacin de conocimientos en relacin al nuevo contexto educativo que imponen las TIC.

Etapa orientada a experimentar e internalizar la nueva realidad educativa que impone la Sociedad de

la informacin y la cultura del ciberespacio: a tomar contacto e interactuar con esta nueva realidad, e

internalizar el impacto, potencial y desafo que el uso de la tecnologa representa en este nuevo

contexto.

MDULO 1: DIGITAL WORD: TECH AND CONTEXTS

1.1. Participacin libre comienzo de la comunidad de aprendizaje.

Actividad 1.1.Cyber round -Primer intercambio asincrnico libre y espontneo para

intercambiar experiencias y conocimientos previos relacionados a los contenidos

de mdulo.

22

1.2. Participacin informada, analtica, reflexiva y meta-reflexiva. Inicio de

transferencia.

Actividad 1.2. About discussion forums": Reflective and collaborative learning

in discussion forums on line Improving performance ( Aprendizaje reflexivo y

colaborativo en foros de discussion on line Mejorando el rendimiento)

1.3. Participacin para la construccin colaborativa de conocimientos

Actividad 1.3: Mind map Tech and Contexts Foro debate sobre los contenidos

del Mdulo 1

23

b. Experimentacin activa e intercambio constructivo del uso y aplicaciones de las herramientas

tecnolgicas en las prcticas especficas para la enseanza del ingls en los nuevos escenarios

educativos.

MDULO 2:HANDS ON: DEVELOPING RESOURCES. DE LA PRCTICA A LA REFLEXIN, IDA Y

VUELTA

3.Transferencia de lo experimentado y del potencial de la cultura del Cyber-espacio al desarrollo

profesional autnomo y permanente en forma colaborativa. Pautas para la instauracin de redes

profesionales para la construccin colaborativa de conocimientos. Organizacin de grupos de

docentes por rea educativa, modalidades, alcances, objetivos, pautas de participacin, seguimiento,

moderacin, inicios monitoreados.

MDULO 3: PROFESSIONAL ENPOWERMENT: MULTIPLICAR LA EXPERIENCIA

La actividad est destinada a todo el grupo de la comunidad virtual de aprendizaje que haya

cumplimentado con la participaron en la actividad 1 del Mdulo 1 Cyber-Round.

4.3. Fundamentacin

De mis experiencias en cursos on line, y considerando la importancia del uso del idioma y sus

contextos para un docentesde idioma, considero valiosa una instancia de reflexin, anlisis y

experienciacin del proceso, como dice la Dra Barber del tejido del discurso asincrnico para el

aprendizaje. Hacer un uso eficiente y provecho de los foros contribuye a enriquecer la experiencia de

aprendizaje colaborativo en tres sentidos: internalizacin de la relacin de los nuevos textos y

contextos de aprendizaje; explorar el uso de la herramienta de discusin asincrnica en la clase de

idioma: continuar participando en redes profesionales de aprendizaje colaborativo.

La secuenciacin para la introduccin de la actividad respeta la siguiente lgica: participacin libre

para evidenciar prcticas, experiencias y conocimientos previos; participacin controlada por

informacin y pautas reflexivas, participacin para la construccin colaborativa de conocimientos del

mdulo.

Dentro del marco terico que sustenta nuestro diseo, basado en la experiencia social del

aprendizaje, la discusin, el intercambio, la participacin y la interaccin asincrnicos en el ambiente

virtual, se tornan medios fundamentales de aprendizaje y construccin colaborativa de

conocimientos. Es por ello que creo pertinente, luego de las primeras experiencias de intercambio,

organizar un espacio para volver la mirada y poner el foco en esas prcticas para lograr efectivizar el

desempeo y el rendimiento, y as potenciar las sinergias del grupo durante el transcurso del curso.

Esa mirada guiada e informada ayuda a contrastar una inercia de prcticas de aprendizaje en la

presencialidad, con otra realidad de aprendizaje que presenta otra especificidad, nuevos parmetros,

y que requiere de nuevas habilidades, estrategias y competencias para un aprendizaje ms

autnomo, reflexivo y colaborativo dentro de una comunidad virtual.

24

4.4. Objetivos de la actividad 1.2.

- Experimentar un espacio para la meta-reflexin que potencie el sustento social-constructivista del

diseo, fomentando desde el comienzo estrategias para el aprendizaje autnomo, reflexivo y

colaborativo en el ambiente virtual.

- Reflexionar sobre los aspectos a tener en cuenta para un desempeo eficiente en procesos de

participacin e intercambio en foros de discusin asincrnica, que contribuya al aprendizaje

significativo y colaborativo.

- Desarrollar estrategias y competencias renovadas para la interaccin y el debate virtual, tanto en el

curso como en el posterior desarrollo personal.

- Comenzar a pensar en la transferencia: la utilidad y el potencial que nos ofrecen stas herramientas

tecnolgicas para la prctica y el desarrollo profesional.

4.5. Secuencias de la actividad 1.2. About discussion forums

A lo largo de 2 semanas se recorrern cuatro secuencias de trabajo:

1.2.1. Lectura reflexiva y pautada de la bibliografa en relacin al aprendizaje reflexivo y colaborativo

en foros de discusin on line.

1.2.2. Participacin pautada:

Hilo Primera etapa: Meta-reflexin: deteccin, anlisis y contraste de parmetros y patrones de

participacin, intercambio e interaccin en el foro Cyber round (actividad1.1.) vs. parmetros y variables explicitados en la bibliografa.

1.2.3. Participacin libre, torbellino de ideas, transferencia, exploracin, experimentacin y

construccin colaborativa de conocimientos. Task gallery.

Hilo Segunda etapa: sistemas de mensajes y comunicacin asincrnico on line. Potencial y usos de

stas herramientas tecnolgicas para el desarrollo profesional. Pertinencia de uso del idioma en sus

contextos especficos, desarrollo de habilidades especficas para la conversacin escrita asincrnca.

Contextos de aplicacin significativos para los alumnos para potenciar el aprendizaje del idioma.

1.2.4. Reflexiones finales:

Hilo Aprendamos juntos Foro transversal para dudas, consultas. Reflexiones finales: sntesis de

aportes significativos para la prctica profesional. Exploracin de foros, redes profesionales de

colaboracin.

4.6. Sobre el rol del tutor

El rol del tutor es fundamentalmente pedaggico, es decir, el mismo se constituye en un motivador

para generar la intencin de un cambio en la experiencia de aprendizaje. El tutor es tambin un

moderador o facilitador de una forma de participacin, debate e interaccin on-line. El tutor orienta,

favorece y apoya para lograr la consecucin de los objetivos de la actividad. Dicho rol se desarrolla a

lo largo de una sucesin secuenciada y programada de consignas y preguntas que focalizan la

discusin en la meta-reflexin y la reflexin, la colaboracin y logro de autonoma hacia un mejor

rendimiento (performance) en los intercambios y las participaciones en el espacio virtual.

25

*Nota: las consignas sern todas en ingls, como todo el curso.

Invitacin a iniciar la actividad 1.2. About discussion forums:

- Hilo transversal a toda la actividad "Aprendamos juntos"

Querida comisin,

Qu les pareci el "Cyber round"? Cuantas ideas, comentarios y aires de cambio! Ahora que estamos instalados en este clima

virtual para aprendizajes compartidos, les propone hacer un alto para volver a mirar y reflexionar sobre lo que hicimos en ese

primer foro de discusin on line.

En toda propuesta de actualizacin y capacitacin on line, las formas de participar e interactuar en foros de discusin son

muy importantes. Los procesos de intercambio y devolucin de la comunidad virtual son los que van construyendo el tejido de

los aprendizajes significativos, reflexivos y colaborativos. sto es fundamental en tres sentidos:

- experienciacin de nuevas formas textuales y sus contextos

- aprendizaje reflexivo y colaborartivo en discusiones asincrnicas

- exploracin del potencial de las herramientas de discusin asincrnica para nuestras prcticas profesionales en cuanto a la

enseanza del ingls, y a la activa participantes de redes profesionales de aprendizaje on line.

Entonces les propongo esta actividad para entender cuales son los aspectos a tener en cuenta para el aprendizaje reflexivo y

colaborativo en foros de discusin en lnea, y para que puedan mejorar su rendimiento y el de toda la comunidad virtual.

Para prepararse para la actividad les propongo volver su mirada a sus aportes y participaciones en "Cyber round", lo que

qued escrito, la evidencia ms prxima de la experiencia de aprendizaje all. Comiencen a hacerse preguntas:

Cun importante es lo queda escrito en un foro de discusin virtual? De qu manera el espacio compartido en el Cyber-

round fue diferente de una clase en cualquier curso de capacitacin docente presencial? Hasta qu punto, y de qu forma, los

mensajes en un foro expresan realmente la experiencia de aprendizaje vivida all? Se puede potenciar mi aprendizaje, y el de

todo el grupo, desde mi forma de participar e interactuar en un foro? De qu manera?....

stas y muchas otras preguntas que ustedes tambin tendrn, nos van a ayudar a focalizar en el tema que nos ocupa y sus

diferentes aristas.

Basta de preludio! Los invito a leer las indicaciones para las secuencias de trabajo que les he organizado para los prximos 15

das.

Les deseo una enriquecedora experiencia de reflexin e intercambio. Yo estar aqu, acompandolos, y atenta ante cualquier

duda que les surja con respecto a la actividad, y para realizar las conclusiones finales.

Cafecito o mate de por medio a empezar a leer y reflexionar!.

Un afectuoso abrazo,

Claudia

4.7. Instrucciones y Bibliografa de la Actividad 1.2. disponible para los alumnos.

Actividad 1.2. Participacin en el foro About Discussion Forums

Reflective and collaborative learning in discussion forums on line - Improving performance. Aprendizaje reflexivo y colaborativo en foros de discusin en lnea - Mejorando el rendimiento

26

Luego del intercambio en el Cyber-round en el que compartimos impresiones, opiniones y

experiencias en relacin a la nueva realidad que propone la Sociedad de la informacin, la cultura del

ciber-espacio y alfabetizacin digital, nos avocamos a mirar lo que ocurre en un ambiente virtual

cuando surge un debate, una discusin, una situacin de aprendizaje a travs del intercambio

asincrnico.

Esta actividad intenta brindarles herramientas para hacer ms explcitas aquellas variables y

parmetros que nos ayudan a una interaccin ms eficiente y efectiva en cuanto a su potencial de

reflexin y colaboracin para la construccin social de conocimientos significativos.

A lo largo de 2 semanas se recorrern cuatro secuencias de trabajo en el foro About discussion

forums:

1.2.1. Lectura reflexiva y pautada de la bibliografa en relacin al aprendizaje reflexivo y colaborativo

en foros de discusin on line.

1.2.2. Participacin pautada:

Hilo Primera etapa: Meta-reflexin: deteccin, anlisis y contraste de parmetros y patrones de

participacin, intercambio e interaccin en el foro Cyber round (actividad1.1.) vs. parmetros y variables explicitados en la bibliografa.

1.2.3. Participacin libre, torbellino de ideas, transferencia, exploracin, experimentacin y

construccin colaborativa de conocimientos. Task gallery.

Hilo Segunda etapa: sistemas de mensajes y comunicacin asincrnico on line. Potencial y usos de

stas herramientas tecnolgicas para el desarrollo profesional. Pertinencia de uso del idioma en sus

contextos especficos, desarrollo de habilidades especficas para la conversacin escrita asincrnca.

Contextos de aplicacin significativos para los alumnos para potenciar el aprendizaje del idioma.

1.2.4. Reflexiones finales:

Hilo transversal a toda la actividad Aprendamos juntos Foro transversal para dudas, consultas.

Reflexiones finales: sntesis de aportes significativos para la prctica profesional. Exploracin de

foros, redes profesionales de colaboracin.

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Cronograma de secuencias de trabajo y bibliografa:

Primer semana: Puntos 1.2.1. y 1.2.2.

1.2.1. Tomar contacto con la bibliografa del mdulo preparada para esta seccin (*1), la que les

ayudar a iniciar un camino informado para la reflexin sobre las prcticas en los foros de discusin

on line, y su potencial.

* Nota: ver consigna de iniciacin de la actividad

(*1) Bibliografa de la actividad:

- Evaluating Students' Participation In On-Line Discussions . Suzanne Ho, Sessional Lecturer, Curtin University of Technology,

Perth, Western Australia. 2002.

http://ausweb.scu.edu.au/aw02/papers/refereed/ho/paper.html

- Assessing Discussion Forum Participation: In Search of Quality

http://www.itdl.org/journal/dec_04/article01.htm

- Teaching critical thinking in on line discussions. Web communications tools. Carol B. Macknight, 2001

http://net.educause.edu/ir/library/pdf/EQM0048.pdf

- Assessment of collaborative learning in online discussions. Judith McNamara - School of Law, Queensland University of

Technology, Catherine Brown. School o Law, Queensland University of Technology., 2008.

http://www.ojs.unisa.edu.au/index.php/atna/article/viewFile/214/248

Lectura recomendada:

- How Do Students View Asynchronous Online. Discussions As A Learning Experience? Penny Bassett. Victoria University,

Melbourne, Australia. Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects Volume 7,

2011 http://www.ijello.org/Volume7/IJELLOv7p069-079Bassett744.pdf

28

1.2.2. Participacin pautada:

Hilo Primera etapa. Contrastar las propias prcticas en el foro de intercambio "Cyber Round" en relacin a tres ejes de reflexin propuestos en la bibliografa:

Consigna:

Hola querida comisin

Luego de su lectura analtica de la bibliografa les propongo la siguiente actividad:

Cada un@ de ustedes debe realizar un solo aporte (un solo mensaje), una reflexin sucinta, que contraste sus participaciones y

experiencias en el Cyber Round en relacin al aspecto que consideren ms importante de cada uno de los siguientes tres ejes que propone la bibliografa.

- Assessing students participation in on line discussion forums Evaluando la participacin de los estudiantes en foros de discussion on line.

- Critical thinking in on line discussion forums

Pensamiento critico en foros de discusin on line

- Collaborative learning in on line discussion forums

Aprendizaje colaborativo en foros de discusin on line

*Ayudita

Analicen los tres ejes que propone la bibliografa en relacin a la participacin en foros de discusin asincrnica, elijan el

parmetro que consideren ms relevante e importante de cada uno de los ejes en relacin a la evidencia (las participaciones

all) que dej el foro CYBER ROUND. Luego de ese contraste, realicen un solo aporte con una reflexin significativa (refirindose a los tres parmetros) para mejorar el rendimiento de la discusin on line. Preguntas que pueden ayudarle: De

qu manera sus intervenciones all podran haberse mejorado para una interaccin ms efectiva para ustedes y para el grupo

en general? Por qu? Qu aspecto les pareci ms relevante para repensar las participaciones en un foro de discusin? Qu

aspecto van a cambiar a partir de ahora para contribuir a que los intercambios e interacciones en un foro sean ms ricos,

ms efectivos, ms en colaboracin con los dems?

Recuerden que deben ser muy concisos e ir al punto, y no deben dejar de tener en cuenta los tres ejes de la discusin.

A trabajar se ha dicho!

Abrazo, Claudia.

Segunda semana: Punto 1.2.3. y 1.2.4.

1.2.3. Participacin libre. Torbellino de ideas. Task gallery.

Hilo Segunda etapa: Transferencia de conocimientos, construccin colaborativo de

conocimientos.

Consigna:

Hola querida comisin,

Luego de la experiencia reflexiva en la primera etapa de la actividad, les propongo un ejercicio de transferencia y de

aprendizaje colaborativo. Construyamos juntos un camino de aprendizaje sobre el potencial y posibles usos que las

herramientas tecnolgicas para la discusin asincrnica pueden tener en su prctica profesional.

A modo de TORBELLINO DE IDEAS propongan ideas, contextos de usos, modalidades, actividades, objetivos, etc., en los que la

discusin y el debate asincrnica en foros de Internet pueden ofrecer un escenario propicio para el aprendizaje del ingls.

El propsito de este foro es que las ideas se conecten y se potencien.

Para organizar las participaciones, deben enviar un esquema muy breve de plan de actividad con la siguiente informacin:

- contexto de la actividad

- materiales que se utilizaran (si es que los necesitan)

29

- objetivos y consigna/s de la actividad.

- Fundamentacin para la utilizacin del recurso

- Tambin pueden enviar el link con el mensaje de inicio de la actividad en el hilo que abren para tal fin.

. Agreguen su plan de tarea en el foro TASK Gallery foro para exposicin de conocimientos compartidos..

Para comenzar a sumar capital en nuestro banco de herramientas tecnolgicas, y ayudarlos con su tarea, les paso aqu dos

vnculos para organizar foros de discusin en lnea que se pueden incrustar en otros sitios de Internet,

http://www.nabble.com/

http://tal.ki/

Y recuerden que ahora estn mejor informados para participar en foros de discusin. Los invito a seguir viviendo la

experiencia.!!!!!!

Los estar esperando en el foro Aprendamos juntos ante cualquier duda o dificultad. Les deseo una excelente experiencia de aprendizaje, que ir acompaando paso a paso.

Manos a la obra!!!!

Afectuoso saludo,

Claudia

1.2.4. Reflexiones finales y sntesis

Hilo transversal Aprendamos juntos

Consigna:

Hola querida comisin,

Cuntas ideas interesantes para usar foros en la clase de ingls!!! Para culminar esta actividad les propongo dos lneas de

comentarios breves:

- Elijan una idea o criterio que aport un compaero, que les pareci ms novedosa, creativa, til, que no les haba ocurrido.

- Comenten brevemente sus experiencias u opiniones en relacin a foros de discusin on line para docentes de ingls. Aqu

encontrarn una lista de grupos de discusin para el desarrollo profesional en la Enseanza del Ingls.

http://iteslj.org/links/TESL/Discussion/

Afectuoso saludo, Claudia

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Hilos del foro About discussion forums