7/28/2019 La evaluacin de actitudes y valores

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La evaluacin de actitudes y valores1

Jorge Marchant MayolAlicia Prez Lorca

Universidad de Santiago de Chile, Facultad de HumanidadesTransversalidad y Valores en el Desarrollo del Curriculum y la Evaluacin

edupro.files.wordpress.com/2008/01/_5-instrumentos_para_evaluar_actitudes_y_valores.doc -

La educacin en valores siempre ha sido un tema en discusin, producto de que cada sociedadconstruye un sistema de normas y jerarquas que pueden variar en el tiempo. Si bien,compartimos con el mundo europeo la denominacin sociedades occidentales, no podemossuponer que la escala de valores y virtudes es igual en todas ellas.

Las instituciones educativas y la sociedad que las acoge temern por muchos aos educar envalores en torno a los conceptos de subjetividad, adoctrinamiento, valores privados, mundopblico, por nombrar algunos.

Hoy, no solo se exige que la educacin ensee valores, sino que tambin los evale.

Propuesta para la educacin en valores hoy

Al observar la sociedad de fines del siglo XX, ya puede apreciarse el deterioro de la estructurafamiliar como lugar de encuentro de valores y virtudes, as como la creciente participacin delos medios masivos de comunicacin en la formacin de nios y jvenes. Estos, en un contextofamiliar inestable y un contexto escolar donde los valores son tema tab, no logran desarrollar

una autonoma moral que les permita decidir dentro del marco tico de la sociedad en la quevive.

La escuela, aunque no haya sido el ideal de los pensadores del siglo XIX, debe asumir un rolms participativo en la formacin valrica de los nios y jvenes. Se conforma como el granespacio organizado, para ensear un conjunto de valores que permitan el desarrollo moral ytico de quienes formarn parte de la sociedad.

Existen dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual:

Teora de las virtudes, que sostiene que la educacin en valores debe centrarse en laformacin de las personas inculcando hbitos virtuosos del carctery no solo mediante

la resolucin de puzzles moral (Lapsey, 1993) Comunitarismo, gracias a los aportes de Dewey que sostiene la necesidad de laexistencia de una comunidad que trascienda a la escuela donde converjan los interesessociales, Strike (1991) plantea que el rol de la educacin debe centrarse en eldesarrollo del carcter y los hbitos de manera congruente con las virtudes a las cualesse aspira.

1Antonio Bolvar, Ed. Anaya, Espaa, 1995

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Para ello debe considerarse:- Que si bien no existe un modelo nico de persona, puede construirse un ideal de

acuerdo a los valores universales preponderantes en la comunidad.- El desarrollo democrtico, la no discriminacin y la promocin del pensamiento

autnomo.

- Evaluar los valores que se forman en la comunidad educativa.

Por ello, la tarea debera centrarse en articular las conductas, vivencias y valores que seexpresan en:

La relacin/articulacin entre valores individuales y los modos de pensar quecaracterizan a las comunidades en que participan y viven los alumnos.

En la insercin a la comunidad, no de manera reproductiva, sino activa y crtica, enrelacin a los valores que se estima sera razonable aspirar.

La necesidad de la comunidad en general por encontrar un espacio de socializacin quepermitan el crecimiento personal de los sujetos.

Evaluacin de valores

Para evaluar valores en la escuela se requiere de principios consensuados consistentes,procedimientos y espacios especficos de desarrollo, entendiendo que la formacin de valoresforman parte intrnseca del proceso de enseanza / aprendizaje, por lo que no puedendisociarse de los contenidos conceptuales. A su vez permiten recoger informacin relevantepara la toma de decisiones. Y por ltimo, la evaluacin tiene el deber de Juzgar en quemedida estn siendo incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promover,por lo que no debe actuar como censor de actitudes y decisiones.

En este contexto, el profesor debe desarrollar competencias para recoger y analizar datos,mediante mtodos e instrumentos especficos, lo cual lo ayudarn a establecer criteriosobjetivos. Junto a ello, resulta elemental que este tipo de evaluacin sea permanentementecompartido con otros profesores y directivos, lo cual permitir tener criterios ms objetivos,pero sobretodo, facilitar la revisin de las prcticas de todo el centro educativo.

En sntesis, la evaluacin de valores: No separa los tipos de contenidos. Debe estar presente en todo el proceso. Requiere de la integracin de juicios y perspectivas de todo el equipo.

Instrumentos para evaluar actitudes y valores

Uno de los principales problemas que se presenta al momento de evaluar valores y actitudeses el escaso nmero de instrumentos que para ello existe, lo que reduce las posibilidades dehacer de este proceso algo ms sistemtico y significativo. Otro elemento complejo es elcarcter mismo de los valores y actitudes, particularmente el alto grado de subjetividad quese encuentra en la connotacin que se hace de ellos, lo que generalmente lleva a clasificar losvalores y actitudes en positivos y negativos, muchas veces sin considerar los contextos dondeocurren, o en otros casos, privilegiando demasiado el contexto por sobre el valor o actitudmismo/a.

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A partir de esto ultimo es que los instrumentos surgen como alternativas para buscar objetivaren un mayor grado la evaluacin que se hace de los valores y actitudes, teniendo en cuantaque esta valoracin nunca ser objetiva, pero que mediante procesos de triangulacin que sepuede realizar a partir de estos instrumentos, se puede establecer un juicio bastante msapegado a la realidad.

En el presente documento se revisarn cuatro tipos de instrumentos que pueden facilitar latarea de los docentes a la hora de establecer procesos de evaluacin de valores y actitudes,los cuales pueden ser utilizados de manera aislada o en conjunto para poder triangular lainformacin que de ellos se obtenga y emitir juicios ms objetivos. Los instrumentos que sepresentan son: los registros anecdticos, las listas de cotejo y escalas de apreciacin yfinalmente, las escalas de actitud.

Registro anecdtico

Corresponde a breves descripciones de los comportamientos observados de un estudiante ensituaciones variadas. Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea porqueson caractersticos del individuo o porque se estima que son excepcionales y sorprendentes.Se debe evitar el uso de juicios en la descripcin del incidente por parte de la persona querealiza la observacin.

En general, un registro anecdtico aportar informacin ms valiosa si contieneanotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto a lo largo de un cursoo ciclo, lo que entrega una informacin longitudinal ms objetiva y completa. Por el tiempoque toma el desarrollo de los registros anecdticos, es evidente que el profesor podr usareste procedimiento preferentemente en casos especiales que ameriten un seguimientosistemtico del estudiante.

Recomendaciones tcnicas

Observar con atencin la conducta y describir con precisin, la situacin en que seencuentra el sujeto. La descripcin objetiva renuncia al uso de adjetivos calificativos.

No hacer descripciones que estn influidas por interpretaciones o juicios, es decir, laobservacin y el recuerdo que de ella se hace debe aproximarse lo ms posible a larealidad; implica describir las acciones o el hecho y nunca calificarlos.

Registrar en el orden que aparecen todas las frases o conductas principales de cadaaccin del sujeto.

Describir (no calificar) con algn detalle, la escena tal cual es al comienzo de cadaperodo de observacin.

Si se estima necesario, indicar en forma separada la interpretacin que el observadorda al comportamiento registrado.

Ejemplo de ficha de registro anecdtico

Fecha: 14-2-91Estudiante: ngeles GmezObservador/a: Marisa Jimnez.

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Curso: Preescolar (Clase Epi y Blas)

Contexto: Al final de la sesin de la maana, en el momento de terminar el trabajode fichas.

Descripcin del incidente: Marisa pregunt quin no haba terminado las fichas que

estaban sin hacer. ngeles call, hasta que, despus de pasar la lista, se comprobque era ella. Se le critic su actitud con la intencin de que en lo sucesivo no larepitiese.

Interpretacin/valoracin: No es la primera vez que lo hace. Ya ha sido reprendidavarias veces. Habr que pensar en otros mtodos para que acepte la situacin.

Fuente: Bolvar, A. La evaluacin de valores y actitudes. Ed. Anaya, Madrid, 1995.

Lista de control/Cotejo y escala de apreciacin/Observacin

Lista de cotejo

Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que sealan con especificidad ciertastareas, desempeos, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas onegativas.Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones oprocedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.

Frente a cada frase, palabra u oracin, se incluyen dos columnas -S/No; Logrado/No logrado;etc.- en las cuales el observador anotar si lo que all se plantea est o no presente en lo querealiza el estudiante observado.

Escala de apreciacin

Este instrumento es similar al anterior pero permite, a diferencia de la lista de cotejo queposee una escala dicotmica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado,desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el mximo de ste o de unadeterminada actitud o conducta (mediante una escala grfica, categrica o numrica). Porpermitir esta graduacin se le denomina escala politmica.

Criterios de construccin (para ambos instrumentos)

1. Determinar el rasgo a evaluar.2. Definir el rasgo.

3. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definicin elaborada.4. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde).5. Validar la relacin lgica entre la definicin del rasgo y los indicadores elaborados, a

travs de juicio de experto (validez de contenido).6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe

ser dicotmica: S - No; Logrado - No logrado, etc. Y para la escala de apreciacin debeser politmica, ya sea numrica, categrica o grfica).

7. Diagramar el instrumento.

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Ejemplo Lista de cotejo y escala de apreciacin

Rasgo a evaluar: Participacin responsable del estudiante en el trabajo en equipo

Definicin del rasgo: Se entiende como la participacin activa del estudiante en la toma dedecisiones del grupo: aporta opiniones propias, respeta el turno para intervenir de cadaintegrante, escucha atentamente y respeta la opinin de sus compaeros.

Lista de cotejo

Indicadores S No

Participa activamente en la toma de decisiones del grupo

Respeta el orden de intervencin

Respeta las opiniones de los demsExpone sus propias ideas

Escucha atentamente a los dems

Escala de apreciacin

Indicadores P F O RV N

Participa activamente en la toma de decisiones del grupoRespeta el orden de intervencin

Respeta las opiniones de los demsExpone sus propias ideas

Escucha atentamente a los dems

P: PermanentementeF: FrecuentementeO: OcasionalmenteRV: Rara vezN: Nunca

Escala de actitud

Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalasclsicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semntico). Se solicita alos encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones.

Se entiende por actitud una disposicin ms o menos permanente, positiva o negativa, quepresenta una persona hacia un determinado objeto, el cual puede estar representado poruna persona, grupo, situacin, caracterstica, entre otras.

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Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y todas ellasdeben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su

evaluacin.

Criterios de construccin

1. Determinar la actitud a evaluar.2. Definir la actitud.3. Elaborar indicadores para cada dimensin de la actitud (cognitiva, afectiva y de

comportamiento), tanto en sentido positivo como negativo.4. Validar la relacin lgica entre cada dimensin y sus indicadores, a travs de juicio de

experto (validez de contenido).

5. Utilizar la escala tipo Likert: Total acuerdo (TA); Parcial acuerdo (PA); Ni acuerdo/Nidesacuerdo (NA/ND); Parcial desacuerdo (PD); y, Total desacuerdo (TD). Tambin sepuede utilizar una escala de diferencial semntico.

6. Distribuir los indicadores al azar.7. Incorporar indicadores control.8. Diagramar el instrumento.

Ejemplo de escala de actitud

Compaerismo escolar

DIMENSIONES PALABRAS INDICADORES

Cognitiva (conocer) Pienso, considero, creo, entiendo,conozco, reflexiono,...

Pienso que mi puntualidad favorece eltrabajo de equipo.

Afectiva (sentir) Agrado, desagrado, gusto,disgusto, disfruto, sufro,...

Me agrada que mis compaeros de equipocumplan con sus compromisos en los plazos

establecidos.

Comportamental (hacer) Acepto, aporto, reconozco, ayudo,escucho, expreso, asisto,

preparo,...

Acepto las sugerencias de mis compaeroscuando trabajamos en equipo.

N INDICADORES TA PA NA/ND PD TD

01 Comparto mis materiales con los compaeros que no los tienen

02 Me gusta ayudar a mis compaeros en las tareas que noentienden

03 Creo que uno debe ayudar slo a sus amigos

04 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden

05 Pienso que uno slo debe ayudar a sus amigos

06 Organizo actividades para integrar a los compaeros aislados

07 Presto atencin cuando alguien necesita de mi

08 Me alegro con los logros de mis compaeros de menorrendimiento

09 Sufro con las penas o tristezas de mis compaeros

10 Incentivo a mis compaeros a superarse como estudiantes11 Me burlo de mis compaeros cuando se equivocan

12 Estoy dispuesto a colaborar para que el curso fuera ms unido

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D. Ros, Apuntes de clase: Evaluacin de los aprendizajes. Usach, 2005.