La evaluación inicial

LA EVALUACIÓN INICIAL, UN DESAFÍO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Presenta: Evelio Jesús Iracheta Pé[email protected].

EVELIO IRACHETA [email protected] 2

Valoración del CFC 2012

Propósito Contenidos Logros Dificultades Prospectivas (trayecto formativo)


Antecedentes

¿Alguno de uds. tuvo un maestro que sintiera simpatía o antipatía por ti, que confiara o que desconfiara de ti, que pensara que eras inteligente o inepto, como sabías la opinión que tenía de ti, que hacía o decía él?

¿Que es un diagnóstico? ¿Que dice el PEP 2011? ¿De qué da cuenta? ¿Por qué o para qué se hace?


Propósitos de la educación preescolar Futuro deseable Realidad Futuro alcanzable Insumos (recursos materiales,

humanos, …) Planeación para futuro alcanzable Realización Evaluación del alcance


¿Que pasa en la imagen?


A partir de la imagen responda Enliste lo principal que se ve en la

imagen ¿Cómo se llama el deporte? ¿Sería justo que impidieran el

derecho a participar a México en este deporte?

¿Por qué? ¿Hay niveles de dominio? ¿Qué influye para mejorar el nivel de

competencia de estos deportistas?


Diana

Campos de Formación

Aprendizaje

Esperado


Flecha

Ambientes de aprendizaje

Intervención docente• P

lanificación

• Trabajo colaborativo

• Domino curricular

Tipo de actividades que realiza el niño

Organización escolar• A

provechamiento del tiempo

Participación de padres de familia• L

ectura

• Práctica de logros

• valores


Ambiente no es igual a grupo de alumnos

Ambiente es igual a:SociedadComunicaciónMetas comunesReglas de orden

Ambiente es el entorno:SocialAcadémicoMoral


Arco

Evaluación Diagnóstica (2-3 semanas/ago-sep)• Evaluciones anteriores• Expedientes• Información en entrevista• Observaciones

Evaluación Intermedia (¿15-31 enero?)

Evaluación final (¿1-15 junio?)

Permanente (todo el año)


Arquero

Profesional (competente)

Dominio profundo de contenidos,

planes y programasConocimiento de los

alumnosRepertorio amplio

de estrategias didácticas


Planificar el diagnóstico

A partir de las competencias (que se seleccionen por estimar como relevantes).

Asegurar el desarrollo integral (al considerar al menos una de cada campo formativo).

Diseñar: situaciones de aprendizaje que permitan recuperar niveles de dominio/ aplicar instrumentos.

Intervenir, observar (entrevistas y recuperar si hay evaluación final anterior) y registrar.

Al término se puede hacer un diseño que permita la interpretación cualitativa.

Planificar la intervención docente, de padres y del colectivo.


Características de la evaluación diagnóstica (I)

1. En las primeras 2-3 semanas al inicio de ciclo escolar.

2. Centrada en los alumnos, describe información de características personales, sociales y académicas de c/alumno y del grupo en general.

3. A través de observación informal, la mayor parte de la información del comportamiento y desempeño de los niños se obtiene por la observación espontánea e informal.



4. Sintetizar la observación en apreciaciones, integrar la observación personal para lograr una percepción generalizada del grupo.

5. Las apreciaciones rara vez se promedian, las apreciaciones de la evaluación diagnóstica son distintas de las puntuaciones obtenidas de pruebas que se registran y tabulan. *Ajustado de Airasian 2002, ‘La evaluación en el salón de clases’, pág. 31. BAM-SEP.



6. Las observaciones son generales y diversas, da características cognitivas, afectivas y psicomotoras .

7. Las impresiones deben considerarse preliminares, pues se piensa que el diagnóstico realizado fue «muy objetivo» y esa percepción es muy estable hasta el final del ciclo, las impresiones deben actualizarse con la evaluación permanente.


Muestra 1

Paola (5 años 4 meses) llega todos los días a la escuela con una mirada de cansancio y preocupación, el elogio a su trabajo e inclusive la menor acción positiva la hacen sonreir, pero el impacto es fugaz. Se distrae en los ejercicios que realiza el grupo paso a paso. Es tímida aunque a veces pide ayuda, pero antes de darse una oportunidad recuesta la cabeza en la mesa y cierra los ojos. No se porque tiene tan poca motivación, ¿será por desnutrición? ¿o por problemas en su casa?


Muestra 2

Rodrigo (4 años 11 meses) es un niño desinhibido, llega vestido de manera impecable, sabe lo que quiere. Por desgracia pega con frecuencia y sin motivo aparente ¿influye la situación familiar que vive? Es inteligente y busca atraer la atención y tiene gran sentido del humor. Le gusta platicar y escuchar, dar consejos y dirigir, se impone a sus compañeros. Causa desorden pues termina muy rápido las actividades.


¿Que más se puede decir?

¿Que información falta detallar? ¿De donde obtenerla?

El maestro debe tratar las primeras impresiones como hipótesis y confirmarlas o corregirlas con información subsecuente.


Lista de cotejo

Dominio

Comp. 1

Comp. 2

Comp. 3

Comp. 4

Comp. 5

Comp. 6

InsuficienteTutoríaSuficienteApoyo permanenteSatisfactorioApoyoDestacadoMantener el apoyo


conclusiones

1. Los primero días de clase son para conocer a los alumnos y organizarlos en una sociedad escolarizada.

2. Cuidar que las primeras percepciones no sean estables pues no son precisas (influyen las creencias personales y los errores lógicos).

3. Las confiabilidad en el diagnóstico es limitada, por lo que no debe ‘etiquetar’ a los niños.

4. Tratar las percepciones posterior al diagnóstico como hipótesis para confirmarlas o desecharlas mediante actividades más estructuradas y empleando otros instrumentos.


Actividad formativa (producto1) Formar parejas o ternas (x fechas). Seleccionar uno de los campos que tiene

estándares. Escoger al menos una competencia prioritaria

(justificar la selección). Seleccionar un AE y 1 estándar relacionado

(definir para cual grado). Alinear el contenido entre E,C y AE. Diseñar una secuencia (establecer tiempo y

tipo de actividad que hace el alumno). Repetir la actividad para otro grado.


cierre

Conclusiones Aprendizajes de la sesión Compromisos y fechas Comentarios generales


BIBLIOGRFIA

SEP. Curso de Formación Continua. 2012. México

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