FACULTAD DE EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO VIII: INTEGRACIÓN DISCIPLINARIA

PROFESORA: SELVA MORA SEGUEL

ANÁLISIS EVALUACIÓN INICIAL

Test de intereses y diagnóstico de conocimientos previos

Profesora en formación Makarena Pardo Alvarado

Temuco, octubre de 2016

2

Índice

Introducción ........................................................................................................................... 3

Evaluación inicial de gustos e intereses de los estudiantes ................................................... 4

Algunas respuestas de los estudiantes ............................................................................... 6

Análisis de resultados ......................................................................................................... 8

Prueba diagnóstica integrada ............................................................................................... 11

Algunas respuestas de los estudiantes ............................................................................. 15

Logrado ..................................................................................................................... 15

Medianamente logrado ............................................................................................ 16

Por lograr .................................................................................................................. 17

Análisis de resultados (Preguntas de tipo objetivas) ....................................................... 18

Análisis de resultados (Preguntas de tipo ensayo) ........................................................... 19

3

Introducción

Para diseñar estrategias significativas para los estudiantes, es preciso que estas

sean coherentes y vayan en directa relación con sus gustos e intereses. Ya que de este

modo, a la hora de implementar dichas actividades, estos se sienten motivados con la

clase y logran apropiarse de los aprendizajes. Además, es primordial conocer cuánto

saben los estudiantes acerca de las temáticas a trabajar para, de este modo, relacionar los

nuevos conocimientos con los que ya posee el estudiante.

Es por esto que antes de planificar el proyecto de aula integrado, se elaboran dos

evaluaciones. En primer lugar, la que busca conocer los gustos e intereses de los

estudiantes y posteriormente la evaluación de conocimientos previos.

Ambas son diseñadas sobre la base de lo observado en las clases y relacionando

con las temáticas trabajadas en las disciplinas que se integrarán en el proyecto; Lenguaje y

Comunicación, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Matemática.

Una vez aplicadas estas evaluaciones, se realiza un análisis de sus resultados, para

extraer la información que resulta relevante para el diseño del proyecto y que permita

construir aprendizajes significativos.

La evaluación de intereses se realiza de manera dinámica, donde los estudiantes

observan una presentación de power point con diferentes preguntas sobre sus

preferencias y para responder a cada una de ellas, deben escribir su opción en un post it

con su inicial y pegarlo en un espacio de la sala destinado para ello. Se organiza la sala en

círculo y luego de cada pregunta estos van comentando algunas de sus preferencias, hasta

completar las preguntas una por una.

El diagnóstico de conocimientos previos se realiza a través de una prueba

integrada, con una leyenda como eje articulador, y preguntas de las 4 asignaturas bases

donde se busca recabar los saberes de los estudiantes relacionados con cada una de estas

y en función de lo planteado en el currículum nacional.

4

Evaluación inicial de gustos e intereses de los estudiantes

5

6

Algunas respuestas de los estudiantes

7

8

Análisis de resultados

36%

14%

36%

7% 7%

¿Con quién vives?

Ambos padres

Abuela

Madre

Mamá y abuela

Abuelos

Gran parte de los estudiantes no viven con ambos padres. Esto es importante para diseñar actividades, ya que muchos de ellos no tienen apoyo permanente en los hogares para realizar tareas y llevar materiales. Debido a que tienen más hermanos, y la madre o abuelos trabajan.

La mayoría de los estudiantes prefieren trabajar en parejas, aunque en las clases no se observa esta modalidad de organización. La mayor parte de las clases es trabajo individual, con resolución de guías y con apoyo permanente del texto del estudiante.

17%

8%

25%17%

17%

8%8%

¿Qué te gustaría ser cuando grande?

Doctora

Peluquera

Veterinaria

Policía

Pintora

Constructor

Mecánico

En este ítem hay variedad de opiniones. La escuela tiene una alta tasa de vulnerabilidad, y solo algunos padres tienen estudios de enseñanza media, pero la gran mayoría no ha terminado su educación básica. Por esto se destaca que gran parte de los estudiantes quiera ser profesional.

7%

57%

22%

14%

¿Cómo te gusta trabajar?

Sólo

Parejas

Tríos

Grupos

9

25%

7%

6%6%

19%

6%

6%

6%6%

13%

¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?

Jugar a la pelota

Jugar con mis amigos

Jugar con aviones

Ver tele

Saltar la cuerda

Pasear a los perritos

Ir a las peleas

Ganar plata

En esta pregunta hubo variedad de opiniones, tomando mayor tendencia jugar a la pelota. Estas actividades las realizan constantemente los estudiantes en los recreos, por lo que se deben tener presentes a la hora de planificar el proyecto de aula.

25%

75%

¿Dónde te gustaría hacer clases?

Fuera del colegio

Sala de computación

En esta pregunta, había más opciones en la diapositiva mostrada. No obstante la mayor parte de los estudiantes mencionan como opción la sala de computación. En el tiempo observado nunca han ido a este espacio a trabajar o buscar información, por lo tanto sería importante tomar en cuenta esta preferencia.

29%

23%24%

12%6% 6%

¿Dónde te gustaría ir?

Estadio

Cerro

Museo

Tremes

Mall

China

Los estudiantes enuncian diferentes preferencias en cuanto a lugares que les gustaría visitar. Con una tendencia al estadio y el museo. Una vez diseñado el proyecto, si se hiciera una salida a terreno, sería importante tomar estas preferencias.

10

23%

15%

15%

39%

8%

¿Qué asignatura te gusta más?

Matemática

Educación física

Ciencias Naturales

Artes Visuales

Perímetro

La mayoría de los estudiantes prefieren la asignatura de artes visuales. Sin embargo, las clases observadas son de Ciencias Naturales, Matemática y Lenguaje y Comunicación. Aunque sería importante incluir elementos de esta asignatura para que sea más atractivo para los estudiantes.

38%

15%15%

8%

8%8%

8%

Lo que menos te gusta hacer

Estudiar

Hacer tareas

Lavar la loza

Que se corte la luz

Barrer la cocina

Leer

Tender la cama

Al elegir una opción los estudiantes señalan que lo que menos les gusta hacer es estudiar y hacer tareas. Es necesario hacer hincapié en este punto a la hora de diseñar, ya que esto puede deberse al estilo tradicional de las clases en donde los estudiantes actúan normalmente como actores pasivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

20%

10%

20%

40%

10%

¿Qué te gustaría hacer antes de las clases?

Meditar

Leer

Hacer ejercicios

Relajarse

Leer un cuento

Cuando los estudiantes inician las clases lo hacen de manera directa, si bien hay una activación de conocimientos previos, en algunas ocasiones, los estudiantes señalan que les gustaría hacer alguna técnica de relajación de manera previa, para predisponerse a la clase.

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Prueba diagnóstica integrada

Lee el siguiente texto y responde las preguntas:

Nombre: _______________________________________________________ Curso: ________________________ Fecha: _____________________

Objetivo: Identificar los conocimientos previos en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Lican Ray

Había una vez una niña llamada Lican Ray. Era hija del cacique y vivían a la orilla del lago Calafquén.

Un día en que Lican Ray se bañaba en el lago, un capitán español la vio y

se enamoró de su hermosura. La joven, al ver a este hombre, quiso escapar, pero el capitán le explicó que no le haría daño. Atraídos uno por el otro, comenzaron a verse todos los días a las 9 de la mañana y el amor entre ellos empezó a crecer.

Un día, otro cacique le ofreció riquezas al

padre de Lican Ray a cambio de casarse con ella. Él no pudo negarse y el matrimonio se celebraría la próxima luna llena. El capitán español se desesperó y le propuso a Lican Ray huir esa misma noche. La joven aceptó, y embarcados en una canoa navegaron hasta una isla vecina. Debido al frío intenso encendieron una fogata y el humo de esta fue visto por el padre de Lican Ray y el cacique y en sus canoas, fueron a buscarla.

Cuenta la leyenda que la pareja de enamorados nunca fue encontrada.

No saben si desaparecieron por el río o llegaron al mar, pero los habitantes de la región aseguran que, cuando la luna está llena, puede verse a una pareja navegando en una canoa por el lago Calafquén.

12

1. ¿De qué trata la leyenda?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. En un comienzo, Lican Ray:

a) Se enamoró del cacique

b) Se enamoró del capitán español

c) Le tuvo miedo al capitán español

d) Escapó del cacique

3. ¿De qué pueblo originario era Lican Ray?

a) Mapuche

b) Aymara

c) Rapanui

d) Chonos

4. ¿Quiénes fueron los principales conquistadores que llegaron a Chile

cuando habitaban los pueblos originarios?

a) Chinos

b) Holandeses

c) Españoles

d) Peruanos

5. ¿En qué estado se encuentra el agua del Lago Calafquen?

a) Sólida

b) Líquida

c) Gaseosa

d) Hielo

13

6. Qué características tiene el agua del lago Calafquén. Encierre en un

círculo las alterativas correctas.

7. ¿A qué hora se juntaban Lican Ray y el Capitán? Encierra en un círculo

la respuesta correcta.

8. Un habitante del lugar ha anotado los días que ha visto aparecer la

canoa en el lago, en el último año. Obteniendo el siguiente registro:

Incoloro No tiene color

Imparable No puede parar

Inodoro No tiene olor

Incomestible No se puede comer

Insípido No tiene sabor

Inacabable No se acaba

Lunes II

Martes III

Miércoles

Jueves IIII

Viernes II

Sábado III

Domingo III

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9. Construye un pictograma utilizando los datos del habitante del lugar.

Usando la canoa como imagen.

10. Contesta las siguientes preguntas:

a) ¿Qué día de la semana se registró más veces la canoa?

b) ¿Qué día no se vio la canoa?

1

2

3

4

5

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

15

Algunas respuestas de los estudiantes

Logrado

16

Medianamente logrado

17

Por lograr

18

Análisis de resultados (Preguntas de tipo objetivas)

p2 p3 p4 p5 p7 p9a p9b p9c p9d p9e p9f p10a p10b Total %

1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 69%

2 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 85%

3 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 5 38%

4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 92%

5 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 92%

6 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 92%

7 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 85%

8 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 69%

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 100%

10 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 69%

11 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 92%

12 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3 23%

Total 2 11 8 6 10 10 10 11 10 10 10 11 9

% 17% 92% 67% 50% 83% 83% 83% 92% 83% 83% 83% 92% 75%

Como se observa en la

tabla, al desglosar los

resultados de

aprendizaje de los

estudiantes, se corrobora

que el alumno 3 y 12

tienen un nivel

insuficiente de logro.

Otro elemento a resaltar

es que el reactivo 2 y el 5

tuvieron más bajo nivel

de logro.

Las pregunta 2 apunta al reconocimiento inferencial de una acción inicial de la leyenda.

El bajo logro en la pregunta 2, puede deberse a que los estudiantes no releyeron la leyenda a la hora de contestar las

preguntas, ya sea por dificultad o por querer salir luego a recreo.

Esta responsabilidad también puede temer relación con la formulación de la pregunta, ya que es inusual que sólo un 17% de

los estudiantes respondieran correctamente la pregunta.

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Análisis de resultados (Preguntas de tipo ensayo)

p1 p6 Total %

1 3 3 6 100%

2 2 3 5 83%

3 3 2 5 83%

4 3 2 5 83%

5 1 2 3 50%

6 3 3 6 100%

7 2 3 5 83%

8 2 3 5 83%

9 1 3 4 67%

10 0 0 0 0%

11 1 1 2 33%

12 3 0 3 50%

Total 24 25

% 67% 69%

La primera pregunta, requería que los

estudiantes hicieran una breve reseña de lo

que trata la leyenda, idealmente debía escribir

los personas principales, la situación central y

el desenlace.

En este ítem hubo un 67% de logro, y este

resultado está un poco sesgado y podría ser

mayor, ya que se podría desprender de él, que

a los estudiantes no les cuesta analizar la

temática de un texto. Sino que, en la realidad,

muchos estudiantes no redactan la respuesta

por no temer intenciones de escribir.

La otra respuesta que presenta dificultades de comprensión, es la que se refiere a las

características del agua.

Esto puede deberse a que esta temática ha sido trabajada desde lo expositivo,

primando el carácter pasivo de los estudiantes y sin manipular elementos que faciliten

la comprensión. Por lo que se complejiza el tema y se deben buscar acciones y

estrategias para desarrollar estos aprendizajes a futuro y que logren apropiarlos y

extrapolarlos a un bien mayor, que en este proyecto será el cuidado del planeta,

mediante la problemática del calentamiento global.