PROTOCOLO DE EVALUACIÓN INICIAL

PROTOCOLO DE EVALUACIÓN INICIALLENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

2º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

INTRODUCCIÓN.

La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una nueva reflexión sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la evaluación un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas culturas, se hace necesaria la adopción de una serie de medidas y cambios organizativos.

A este fin presentamos un modelo de evaluación inicial que puede utilizarse y/o modificarse a criterio de cada centro. Este modelo puede aplicarse a todo alumno sea o no inmigrante, aunque en este último caso exige el conocimiento y uso del idioma español. Decisiones sobre cómo aplicarlas, dónde, quién … deberían formar parte de los criterios adoptados por cada centro educativo.

El Proyecto Educativo de Centro debe incluir, en cada una de las etapas educativas, aspectos claves como la adecuación de los objetivos y contenidos a las características de los alumnos, su distribución equilibrada por ciclos y cursos, la idoneidad de la metodología, los criterios y estrategias de evaluación y promoción y la pertinencia de las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten.

La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión cooperativa, evaluación continua, y se completa con la evaluación final, cuyas conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentación y mejora de todo el proceso educativo.

OBJETIVOS DE LAS PRUEBAS

La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del alumnado.

La intención del documento que ahora se os presenta, Protocolo de Evaluación Inicial, es proporcionar a los centros un instrumento de evaluación de las capacidades y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en segundo de Secundaria, a fin de abordar el proceso educativo con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.

Este instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y posibilidades de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los ítems de la Prueba de Evaluación Inicial, pueden reducirse o ampliarse según el contexto de cada centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.

CONTENIDO DE LAS PRUEBAS

Las pruebas de Evaluación Inicial parten de los objetivos y contenidos mínimos que el alumno debió adquirir al finalizar el curso anterior. Respeta la estructura disciplinar de la materia, determinada por los bloques de contenidos del currículo oficial y concretada en los ítems que la conforman. Cada ítem tiene en cuenta los contenidos concretos que pretende medir, sus operaciones cognitivas y las competencias curriculares del alumno recogidas en un registro adjunto, que su adquisición exige.

En el enunciado descriptor de cada ítem se relacionan los contenidos disciplinares y, al mismo tiempo, la acción que permite alcanzarlos. Se añaden así mismo unos criterios de evaluación que concretan, en la medida de lo posible, la consecución del objetivo planteado.

El registro de competencias intenta recoger las operaciones cognitivas que se ponen en acción con los contenidos. Aunque la relación entre unas y otros es obvia, conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita Capacidades relacionadas con la participación, interacción y actitud del alumno, se observan, registran y miden mejor en la práctica cotidiana del aula.

La valoración de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una escala de SI, A Veces, Con Frecuencia, y NO a fin de concretar en qué medida cada uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos y alcancen el máximo desarrollo de sus competencias. Cada indicador deberá ir acompañado de una valoración matizada y explicativa de las observaciones y de las actuaciones de cambio o mejora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos evaluados.

ESTRUCTURA.

La prueba ha sido elaborada siguiendo los bloques de contenidos del 1º curso de Educación Secundaria del área de Lengua y Literatura, seleccionando de cada uno de ellos, lo más significativo, importante y básico.

Contenidos. Primer curso Bloque I: Comunicación

1. Elementos de la comunicación. El texto como unidad comunicativa. Los factores del contexto comunicativo y su reflejo en el texto.

2. Tipologías textuales. Narración (elementos: el narrador, punto de vista narrativo, procedimientos lingüísticos más usuales en la narración) Descripción (tipos de descripción y procedimientos más usuales de la descripción) Diálogo (formas del diálogo en los diferentes géneros y en los medios de comunicación).

Reconocimiento de la intencionalidad del emisor, así como de su actitud frente al enunciado y frente al receptor.

Bloque II. Lengua y sociedad

1. La variación espacial. La diversidad de dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.

2. Realidad plurilingüe de España. Mapa de las lenguas constitucionales.

Bloque III. Estudio de la lengua.

1. Fonética y Ortografia (I). Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. Nociones básicas de acentuación y puntuación.

2. Norma culta de la lengua española (I). Reconocimiento de las principales normas fonéticas. Lectura en alta voz (el enunciado). Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. Léxico (vulgarismos).

3. Gramática Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.Estructura de la oración simple. La concordancia.

4. Léxico (I). Estructura de la palabra.

Bloque IV. Técnicas de trabajo

1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta.2. Técnicas de trabajo (I). Análisis (lectura y anotaciones). Síntesis (esquemas,

resúmenes).3. Comprensión oral y escrita: Finalidad y objetivos de la lectura o de la escucha.

Conocimientos previos relevantes. Estrategias de seguimiento y control. Inferencias e implicaturas. Ideas principales y secundarias. Elementos formales y contexto: vocabulario específico, estructura, situación, intención, tema y función social. Lenguajes no verbales: icónicos, gestuales y musicales. Contacto entre lenguas y culturas.

4. Expresión oral y escrita: Finalidad y objetivos de la producción oral o escrita. Conocimientos previos relevantes. Estrategias de seguimiento y control. Planificación. Textualización. Revisión.

Bloque V.- Literatura

1. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos. Análisis de sus rasgos más característicos.

2. El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

CÓMO SE USA

1 - Antes de iniciar el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales como:

- Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno. - Posibilitar que demuestre aquello que sabe.- Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.- Considerar la evaluación de forma flexible .- Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo: Coevaluación.

2.- El propio evaluador podrá reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos ítems que considere básicos y rechazando aquellos que considere secundarios.

3.- El material de la prueba de evaluación comprende un manual del evaluador para facilitar la presentación de los ítems a los alumnos, los criterios de evaluación de cada ítem y un cuaderno de alumno en el que se desarrollan los ejercicios.

4- El carácter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensión de cada ítem y aclarar las dudas que le surjan en el desarrollo de la prueba.

5.- En los ítems o preguntas de articulación de palabras o frases, así como en las de lectura, no deberá tenerse en cuenta la pronunciación o deje propio del habla de origen del alumno/a siempre y cuando no afecte a la comprensión.

6- Se adjuntan modelos de hojas de registro tanto individual como colectivo para anotar los resultados obtenidos en la prueba de Evaluación Inicial

En la elaboración de esta prueba se han tenido en cuenta documentación de centros (Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y Programación General), materiales curriculares de las editoriales Anaya, Santillana, Sgel, Edebé y Vicens Vives, ejemplificaciones de evaluaciones iniciales de América Benítez Peñate y José Luis García de Castro, registros de competencias de A.R Calvo, y A Martínez Alcolea., valoraciones de profesores/as de Educación Secundaria y diversa bibliografía sobre evaluación y diseños curriculares.

CUADERNO DEL EVALUADOR

PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En cada ítem numerado se enuncia el descriptor de la acción a realizar, su aplicación individual o colectiva, la presentación explicada al alumno/a y los criterios de evaluación que indican su superación.

Ítem nº 1:

Descriptor: Comprender las ideas generales de un texto oral.

Instrucciones de aplicación: Aplicación individual.

Evaluador: “Os voy a leer un texto. Prestad mucha atención porque después vais a escribir sobre el mismo”

El gran complot del ratón

Mis cuatro amigos y yo habíamos advertido que al fondo de la clase había una tabla del entarimado que estaba un poco suelta, y cuando la levantamos haciendo palanca con la hoja de un cortaplumas, descubrimos un amplio espacio hueco debajo. Aquel, decidimos, sería nuestro escondrijo secreto para ocultar caramelos y otros pequeños tesoros, como castañas locas, cacahuetes y huevos de pájaro. Todas las tardes, concluida la última lección, aguardábamos los cinco a que la clase se vaciara, y entonces levantábamos la tabla y examinábamos nuestro tesoro escondido, añadiéndole o retirando alguna cosa tal vez.

Hasta que cierto día, al levantarla, encontramos un ratón muerto tendido entre nuestros tesoros. Resultó un descubrimiento emocionante. Thwaites lo sacó, agarrándolo por la cola, y lo balanceó delante de nuestras caras.

-¿Qué vamos a hacer con él? -dijo.

-¡Huele que apesta! -gritó uno-. ¡Tíralo por la ventana enseguida!

-Aguanta un poco -dije yo-. No lo tires. Thwaites vaciló. Todos me miraron.

Cuando se escribe acerca de uno mismo hay que hacer un esfuerzo por decir la verdad cabal. La verdad es más importante que la modestia. Debo deciros, pues, que fui yo y sólo yo quien tuvo la idea del formidable osado complot del ratón. Todos tenemos nuestros momentos de brillantez y de gloria, y aquel fue el mío.

-¿Por qué no lo echamos en uno de los tarros de caramelos de la señora Pratchett? -propuse-. Luego, cuando meta en él su mano cochina para coger un puñado, cogerá un ratón muerto que apesta de mal que huele.

Los otros cuatro me miraron llenos de admiración. Luego, a medida que fueron captando todo el genial alcance del complot, empezaron con risitas y más risitas. Me daban palmadas en la espalda. Me aclamaron y se pusieron a dar brincos por toda la clase.

-¡Lo haremos hoy mismo! -gritaron-. ¡Según volvemos para casa! La idea ha sido tuya -me dijeron-, conque puedes ser tú el que ponga el ratón en el tarro.

Thwaites me pasó el ratón muerto. Me lo guardé en el bolsillo del pantalón. A continuación salimos los cinco de la escuela, atravesamos la plaza y pusimos rumbo a la confitería. Estábamos excitadísimos. Nos sentíamos como una banda de malhechores que se disponen a asaltar un tren o a volar la oficina del sheriff.

-Procura meterlo en un tarro de los que se usan a menudo -dijo uno de ellos.

-Voy a echarlo con los inflamofletes -dije yo-. El tarro de los inflamofletes no está nunca detrás del mostrador.

-Yo tengo un penique -dijo Thwaites-, de manera que pediré un sorbete y un cordón de regaliz. Y cuando ella se vuelva para alcanzarlos, metes tú el ratón a toda prisa en los inflamofletes.

Así quedó todo dispuesto. Entramos en la tienda con cierto aire ufano y arrogante. Nosotros éramos ahora los triunfadores, y la señora Pratchett la víctima. Estaba de pie tras el mostrador, y sus malignos ojillos de puerco observaban, suspicaces, nuestra entrada.

-Un sorbete, por favor -le dijo Thwaites, tendiéndole un penique.

Yo me mantuve a la zaga del grupo, y cuando vi que la señora Pratchett volvía la cabeza un par de segundos para sacar un sorbete del cajón, levanté la pesada tapa de cristal del tarro de los inflamofletes y dejé caer el ratón dentro. Luego coloqué de nuevo la tapa lo más silenciosamente que puede. Me latía el corazón como loco y tenía las manos llenas de sudor.

-Y un cordón de regaliz, por favor -oí decir a Thwaites. Cuando me volví, puede ver a la señora Pratchett sosteniendo el cordón con sus cochinos dedos.

-No os quiero a todos aquí dentro en pandilla si sólo va a comprar uno de vosotros -nos chilló-. ¡Conque, largo! ¡Hala, fuera!.

En cuanto nos vimos en la calle, echamos a correr.

-¿Lo has hecho? -me gritaron.-¡Claro que sí! -repuse yo.-¡Muy bien! -dijeron ellos-. ¡Has estado fenómeno!.

Me sentía un héroe. Era un héroe. Resultaba maravilloso ser tan popular.

Roald Dahl. Boy (Relatos de infancia)

Penique: Moneda inglesa, centésima parte de una libra esterlina.

Ufano: Engreído, satisfecho.

Criterios de evaluación: Ítem superado cuando redacta la historia de forma clara, con coherencia, y distinguiendo con claridad la introducción, el núcleo o desarrollo y el desenlace o final.

Ítem nº 2:

Descriptor: Expresar oralmente una noticia.


Evaluador: “Lee con atención este texto y luego explícalo sin mirarlo”.

Criterios de evaluación: Ítem superado cuando expone de forma clara, coherente y con orden el texto leído.

Ítem nº 3:

Descriptor: Leer con exactitud un texto.


Evaluador: “Lee con atención y en voz alta el texto”.

Mientras el alumno/a lee, el evaluador subraya o rodea las palabras mal pronunciadas, indicando el error en la letra o palabra correspondiente según la siguiente clave: Rotación R; sustitución S; invención I; Adición A; omisión O.

Criterios de evaluación: Ítem superado con no más de cuatro errores de articulación en el párrafo o texto leído. No se tendrá en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.

Ítem nº 4:

Descriptor: Comprender un texto escrito.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Leed con atención el texto. Luego tendréis que contestar a preguntas sobre lo leído”:

Cuando todos los alumnos han leído el texto, éste se retira. A continuación se entregan las hojas de preguntas para que las contesten.

Criterios de evaluación: Ítem superado con seis o más respuestas referidas al texto (La nº 3 vale como tres) bien contestadas y dos respuestas razonadas y coherentes entre las tres últimas.

Ítem nº 5:

Descriptor: Leer con ritmo y entonación un texto.


Evaluador: “Lee en voz alta el texto”.

Pasado un minuto se contabilizan las palabras leídas por cada alumno.

Criterios de evaluación: Ítem superado con más de 120 palabras leídas por minuto. No se tendrá en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.

Ítem nº 6:

Descriptor: Producir textos escritos.


Evaluador: “Inventad una noticia o acontecimiento ocurrido en tu pueblo, barrio o ciudad”. (Se les puede sugerir ideas: un acontecimiento deportivo, cultural o festivo, un conflicto entre vecinos, un incidente de tráfico, una propuesta de varios ciudadanos, una preocupación social ante un problema común, etc.)

Criterios de evaluación: Ítem superado cuando redacta la noticia teniendo en cuenta:

1.- Construcción adecuada de las frases.2.- Exposición ordenada de las ideas.3.- Legibilidad.4.- Riqueza de vocabulario.

Ítem nº 7:

Descriptor: Resumir textos.


Evaluador: “Leed con atención en el texto y haced un resumen del mismo”.

Criterios de evaluación: Ítem superado cuando el resumen recoge de forma ordenada las ideas principales, las frases están bien construidas, es legible y tiene una cierta riqueza de vocabulario.

Ítem nº 8:

Descriptor: Distinguir los elementos de la oración gramatical.


Evaluador: “Completad los sujetos y predicados que faltan en las siguientes oraciones”.

Criterios de evaluación: Ítem superado con tres o más oraciones resueltas con coherencia.

Ítem nº 9:

Descriptor: Distinguir el sujeto y el predicado en la oración gramatical.


Evaluador: “Separad el sujeto y el predicado en las siguientes oraciones”.

Criterios de evaluación: Ítem superado con tres o más aciertos.

Ítem nº 10:

Descriptor: Identificar y clasificar las clases de palabras.


Evaluador: “Clasificad los nombres, adjetivos, artículos, verbos y adverbios que aparezcan subrayados en el texto”.

Criterios de evaluación: Ítem superado con nueve o más palabras subrayadas bien identificadas y clasificadas.

Ítem nº 11:

Descriptor: Distinguir y clasificar nombres propios y comunes.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva

Evaluador: “Identificad y clasificad los nombre propios y comunes que aparecen en el siguiente texto”

Criterios de evaluación: Ítem superado con tres o más nombre propios y cuatro o más nombres comunes.

Ítem nº 12:

Descriptor: Discriminar el género y número en los nombres.


Evaluador: “Formad el masculino o femenino según corresponda y el plural de las palabras”

Criterios de evaluación: Ítem superado con cinco o más aciertos en cada ejercicio.

Ítem nº 13:

Descriptor: Formar familias de palabras.


Evaluador: “Formad familias de palabras con las palabras papel, flor y caballo”.

Criterios de evaluación: Ítem superado con tres o más palabras añadidas a cada palabra dada

Ítem nº 14

Descriptor: Utilizar las reglas de acentuación.


Evaluador: “Subrayad en el primer ejercicio la sílaba tónica de las palabras. En el segundo ejercicio colocad tilde donde corresponda”.

Criterios de evaluación: Ítem superado con cuatro o más aciertos en cada ejercicio.

Ítem nº 15:

Descriptor: Formar sinónimos.


Evaluador: “Escribid sinónimos de las siguientes palabras”

Criterios de evaluación: Ítem superado con cinco o más aciertos.

Ítem nº 16:

Descriptor: Formar antónimos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva..

Evaluador: “Escribid los antónimos de las siguientes palabras”

Criterios de evaluación: Ítem superado con cinco o más aciertos.

Ítem nº 17:

Descriptor: Discriminar el uso de la b y v, g y j.


Evaluador: “Completad las palabras completando las letras que faltan”

Criterios de evaluación: Ítem superado con cuatro o más aciertos en el primer ejercicio y tres o más en el segundo.

Ítem nº 18:

Descriptor: Utilizar una correcta ortografía.


Evaluador: “Copiad con corrección ortográfica el siguiente texto”

Dictado

Al atardecer, el agua transparente ofrece un hermoso espectáculo. Peces de todos los colores se acercaban a la balsa. Enormes peces amarillos y verdes; peces rayados de azul y rojo, acompañaban la balsa hasta el anochecer. A veces había un relámpago metálico, un chorro de agua sanguinolenta saltaba por la borda y los pedazos de un pez destrozado por el tiburón flotaban unos segundos junto a la balsa.

G.García Márquez: Relato de un náufrago

Criterios de evaluación: Ítem superado con no más de tres faltas ortográficas. (Cada tres tildes no colocadas o mal puestas se considerará una falta)

Ítem nº 19:

Descriptor: Definir palabras.


Evaluador: “Explicad el significado de las palabras en negrita pertenecientes al dictado de la pregunta anterior”.

Criterios de evaluación: Ítem superado con dos o más palabras bien definidas.

Ítem nº 20:

Descriptor: Discriminar las formas verbales.


Evaluador: “Completad el cuadro con las formas verbales correctas”.

Criterios de evaluación: Ítem superado con dieciséis o más aciertos.

CUADERNO DEL ALUMNO/A

PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE LENGUA CASATELLANA2º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CUADERNILLO DE EJERCICIOS

APELLIDOS Y NOMBRE: _________________________________________________

CENTRO: _______________________________ CURSO: _______ FECHA: ________

1.- COMPRENSIÓN ORAL.

Resume el texto que te han leído.

El gran complot del ratón

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2.- EXPRESIÓN ORAL.

Lee este texto y luego explícalo sin mirarlo.

Industrias y andanzas de Alfanhuí

La abuela de Alfanhuí incubaba pollos en su regazo. Le solía venir una fiebre que le duraba veintiún días. Se sentaba en la mecedora y cubría los huevos con sus manos. De vez en cuando les daba la vuelta y no se movía en la mecedora, ni el día ni la noche, hasta que los empollaba y salían. Entonces se le acababa la fiebre y le entraba un frío terrible y se metía en la cama. Poco a poco, el frío se le iba pasando y volvía a levantarse otra vez y se sentaba al brasero. Aquella fiebre le entraba diez veces al año. Cuando venía la primavera, todos los niños le llevaban los huevos que encontraban por el campo. La abuela solía enfadarse porque le parecía poco serio aquello de incubar pájaros entre los huevos de gallina. Pero niños y niñas venían con huevos pintos y huevos azules y huevos tostados y huevos verdes y huevos rosa. "Éste, para ver de qué pájaro es"; "éstos porque quiero criar dos tórtolas", "éste porque la madre lo ha aborrecido"; "éstos, porque estaban en mi tejado"; "éstos, porque quiero ver qué bicho sale"; "éste porque quiero tener un pajarito"; el caso es que sobre los quince huevos de gallina o de pato que solía incubar la abuela, se le juntaban a veces hasta cincuenta de aquellos huevos primaverales y multicolores sobre su negro regazo:

-¡Engorros, engorros! eso es lo que traéis. Gritaba la abuela.

Pero el revuelo de verdad se formaba a los veintiún días. A las once de la mañana, la escalera y el descansillo se llenaban de niños y de niñas que esperaban a que la abuela abriera la puerta y diera sus pájaros a cada cual. La abuela se hacía esperar mucho y los niños jugaban y gritaban por el patio y por la escalera. Y había falsas alarmas cada vez que oían a la abuela moverse dentro del cuarto. "¡Ya abre!, ¡ya abre!", y la espera no se acababa nunca. Por fin, hacia mediodía, la abuela abría la puerta. Todos se apiñaban en la entrada y se pegaban por ponerse los primeros. La abuela se acordaba del huevo de cada cual y no se equivocaba nunca. Los niños se quedaban en el dintel y la abuela empezaba a entregar los pájaros: "Aquí tienes tus tórtolas", "el tuyo era el cuclillo"; "el tuyo de tordo"; "el tuyo de vencejo"; "el tuyo de pardal"; "del tuyo han salido culebras", y el niño ponía las manos y se llevaba cinco culebritas negras. Porque, ¡ay del que no estuviera conforme con lo que salía!, había que llevarse lo que fuera. No había cosa que indignara tanto a la abuela como los caprichos:

-¿Te da asco de cogerlas?, pues te aguantas, que yo las he tenido veintiún días dándoles de mi calor. Y seguía: "los tuyos, de zorzal"; "el tuyo, de jilguero"; "en el tuyo, lagartos". Pronto se formaba allí con lo que había recibido cada cual, como una bolsa para intercambio. Y si uno quería alondra y no le había salido, buscaba a uno que la tuviera y le proponía el cambio. Y se armaban riñas y revuelos. Y la abuela se volvía a enfadar y les gritaba:

-Bueno, aquí no me arméis cambalaches. ¡Hala a la plaza!.

Pero era inútil. "El tuyo no tenía nada, estaba huero", le decía a lo mejor a una niña con un gran lazo blanco en la cabeza, y la niña se iba llorando desconsolada, con su cestito vacío. Pero la abuela no se enternecía. Al terminar, volvía a enfadarse; después de haberlos incubado veintiún días con tanta paciencia, la abuela se indignaba:

-¡Y no volváis más" ¡Nunca más! ¡Todos los años con la misma historia!, y luego no os acordáis nunca de la abuela, ni la traéis un mal dulce, ni la venía a ver. ¡Fuera, fuera! ¡El año que viene ya veréis!

Pero "el año que viene" por primavera, la abuela estaba muy alegre de estar viva todavía. Y se repetía la misma historia.

R. Sanchez Ferlosio: Industrias y andanzas de Alfanhuí

3.- EXACTITUD LECTORA.

Lee el texto en voz alta.

Frankenstein

Una desapacible noche de noviembre contemplé el final de mis esfuerzos. Con una ansiedad rayana en la agonía, coloqué a mi alrededor los instrumentos que me iban a permitir infundir un hálito de vida a la cosa inerte que yacía a mis pies. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las ventanas sombríamente y la vela casi se había consumido, cuando, a la mortecina luz de la llama, vi cómo la criatura abría sus ojos amarillentos y apagados. Respiró profundamente y un movimiento convulsivo sacudió su cuerpo.

¿Cómo expresar mi sensación ante esta catástrofe, o describir el engendro que con tanto esfuerzo e infinito trabajo había creado? Sus miembros estaban bien proporcionados y había seleccionado sus rasgos por hermosos. ¡Hermosos!: ¡santo cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado de músculos y arterias; tenía el pelo negro, largo y lustroso, los dientes blanquisimos; pero todo ello no hacía más que relatar el horrible contraste con sus ojos acuosos, que parecían casi del mismo color que las pálidas órbitas en las que se hundían, el rostro arrugado, y los finos y negruzcos labios.

¡Ay! ningún mortal podría soportar el horror que inspiraba aquel rostro. Ni una momia reanimada podría ser tan espantosa como aquel engendro. Lo había observado cuando aún estaba incompleto, y ya entonces era repugnante; pero cuando sus músculos y articulaciones tuvieron movimiento, se convirtió en algo que ni siquiera Dante hubiera podido concebir.

Pasé una noche terrible. A veces, el corazón me latía con tanta fuerza y rapidez que notaba las palpitaciones de cada arteria; otras, casi me caía al suelo de pura debilidad y cansancio. Junto a este horror, sentía la amargura de la desilusión. Los sueños que durante tanto tiempo habían constituido mi sustento y descanso se me convertían ahora en un infierno; ¡y el cambio era tan brusco, tan total!

Mary W. Shelley: Frankenstein. Ed. Anaya

4.- COMPRENSIÓN LECTORA.

Lee con atención el texto. Luego contestarás a unas preguntas relacionadas con él.

El canario

No hace mucho tiempo, no más de dos o tres generaciones, vivía en la ciudad de Tánger un hombre famoso por su ingenio, llamado Si Haman a-Filal. El pachá de aquella época creó para él un cargo especial y lo nombró Juez Supremo de todos los "Casos de Pacotilla".

Por otra parte, en aquel tiempo había un humilde zapatero remendón en Tánger, con un taller cerca de la entrada al puerto, donde tenía un canario en una jaula. Un día, mientras estaba remendando zapatos, pasó por allí un viejo peregrino al que le fascinó el canto del pájaro. Se quedó allí más de una hora mirándolo fijamente, con los ojos y la boca muy abiertos, tapando la luz del taller. Luego empezó a suplicarle al zapatero que se lo vendiese, cosa que éste no estaba dispuesto a hacer porque tenía cariño al pájaro. Pero el peregrino se puso tan pesado, volviendo un día tras otro y utilizando todas sus artes de persuasión, que al final el zapatero le dijo que se lo vendería por veinte dólares.

El peregrino era pobre, y veinte dólares es un precio elevado para un canario; pero, aun así, en menos de una hora estuvo de vuelta con el dinero, compró el pájaro, y se marchó con él para siempre, o al menos eso era lo que esperaba el zapatero.

Pasaron tres días, y allí volvió el peregrino con el canario.

-Devuélveme mis veinte dólares -dijo-, y toma tu pájaro.

El zapatero se enfadó mucho al oír aquello.

-Yo no quería vendértelo. Fuiste tú quien insistió en comprarlo. ¡Y ahora vienes a molestarme otra vez! ¿Qué derecho tienes a hacer eso?

-El pájaro no canta -le respondió el peregrino-. Desde que me lo llevé a casa, se ha quedado allí posado en su jaula y, aunque se pasa la vida haciendo "¡Tuit!", "¡Tuit!", no le he oído cantar una sola vez.

-Me es igual -le dijo el zapatero-. Tú tienes la culpa. En el trato que hicimos no pusimos como condición que el pájaro cantase. Y te repito que yo no quería vendértelo, pero tú insististe en comprarlo, así que lárgate.

Entonces el peregrino empezó a dar voces, y se formó un corro de espectadores que querían saber cuál era el problema. De modo que los dos interesados contaron su historia y, en parte porque el peregrino era mayor y parecía tan furioso, y en parte porque de todas formas los buenos musulmanes tienen debilidad por los hombres santos que han peregrinado hasta La Meca, se pusieron en contra del zapatero.

-¿No te da vergüenza? -le dijeron-. Devuélvele a este pobre hombre sus veinte dólares y quédate con tu pájaro.

Y así lo hizo el zapatero para acabar de una vez con el asunto: le dio al peregrino sus veinte dólares, con la esperanza de que luego se marchase.

-Espera un momento -dijo el peregrino-. Le he dado de comer a este inútil pájaro tuyo durante tres días. Es justo, pues, que me pagues el importe de las semillas que se ha comido.

Al oír esto, el zapatero se puso más que furioso. Por pura amabilidad, dijo, había desecho el trato; y ahora el viejo esperaba que le pagase el importe de las semillas de tres días, una deuda para la que casi no se había inventado una moneda lo bastante pequeña. Eso, prosiguió, no lo haría jamás, aunque le cortasen la cabeza o lo arrastrasen desnudo por las calles de Tánger, o aunque le propio sultán dijese que tenía que pagarlo, Pero el viejo peregrino se puso todavía más furioso, e insistió en que se le pagara. Y como el zapatero seguía negándose, llamó a la guardia, lo hizo llevar a rastras ante el pachá, y lo demandó.

-Éste no es caso para que lo juzgue yo -dijo el pachá tras haberlo escuchado-, sino Si Haman a-Filal.

Así pues, la guardia se hizo cargo de las dos partes en litigio y las condujo hasta la casa de Si Haman a-Filal.

Si Haman los escuchó con mucha atención y no le quedó ninguna duda de que los dos hablaban completamente en serio. Luego dictó sentencia.

-Es evidente que el peregrino está en su derecho -le dijo el zapatero-, así que debes liquidar la deuda que tienes con él por los tres días que le ha dado de comer a tu canario. Pero hay algo en tu contra -añadió al tiempo que se volvía hacia el triunfante peregrino-. Durante tres días este zapatero se ha quedado sin el canto de su pájaro, y debes resarcirle. Por tanto, te condeno a pasar tres días dentro de una jaula en el taller del zapatero, y a cantar para él tan bien como lo hace su pájaro.

Entonces hizo acercarse a sus guardias, como si tuviese que decirles algo importante, dejando al peregrino sin vigilancia. Y no hace falta decir que, cuando miraron en torno, el peregrino había desaparecido; y ya nunca volvió a molestar a nadie en Tánger.

Richard Hughes: El regazo del Atlas, Ed. Alfagurara

Contesta a las siguientes preguntas.

1.- ¿Que pistas utilizas para saber el lugar o país en que ocurre la historia?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- La historia tiene tres personajes principales.

¿Quiénes son? _______________________________________________________

Indica alguna característica de cada uno de ellos: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. El cuento tiene tres partes. Haz un breve resumen de lo que ocurre en cada una de ellas.

a.- Presentación o planteamiento: (Indica quiénes son los personajes y que empieza a ocurrir entre ellos)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b.- Núcleo o conflicto: ( Cuenta los “problemas “ que surgen entre los protagonistas)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c.- Desenlace o solución: (Se solucionan los conflictos o problemas entre los protagonistas)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.- El cuento tiene un final sorprendente. ¿Qué hizo el viejo peregrino después de la sentencia del juez?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.- Explica el sentido de la siguiente frase: el pago de las semillas con que se había alimentado el pájaro era “una deuda para la que casi no se había inventado una moneda tan pequeña…”_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.- Sustituye la siguiente frase del texto “el peregrino se puso tan pesado, volviendo un día tras otro, y utilizando todas sus artes de persuasión” por una o varias frases tuyas que expresen el mismo sentido._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.- En la vida cotidiana, en la calle, en casa, en el colegio… ocurren con frecuencia pequeños conflictos entre personas. Describe algún pequeño conflicto que te haya ocurrido a ti, lo hayas presenciado o te hayas enterado.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.- Explica cómo solemos solucionar los conflictos entre personas. Si hay varias formas expresa tu opinión si son adecuadas o inadecuadas las soluciones._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.- Un juez es un mediador entre las partes de un conflicto. Indica cómo suele actuar un juez durante un juicio.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.- VELOCIDAD LECTORA.

Lee el texto en voz alta, con ritmo y entonación.

La piedra angular

Temo se había parado, poseído de increíble timidez, a pocos pasos de la hueste. Toda la incitación de su esperanza; todo el pueril aplomo que le inspiraba la posesión de las dos brillantes monedas trocóse en encogimiento horrible al verse próximo a la sociedad, que era para él lo que para la mujer tachada el severo círculo aristocrático, ¡más inexpugnable que una muralla de hierro!, donde no logra penetrar nunca. Telmo sentía físicamente el peso de su traje destrozado, descuidado y sucio, en presencia de aquellos niños que, aun en medio del desorden del juego, revelaban en su ropa más o menos lujosa, pero aseada y bien recosida, el cuidado de dedos femeniles, el esmero de una madre, la posesión de un hogar. ¡Cuán felices ellos, con su cuaderno de apuntes en el bolsillo, emblema de la fraternidad escolar, con su alegre compañerismo, con sus horas de juego, con sus estudios que les habían de granjear un puesto entre las gentes, y cuán desdichado él, a quien tenían derecho a rechazar a puntapiés, como a can sarnoso!

Permanecía clavado en el mismo lugar, sin ánimos para decir palabra, agitada la respiración, repentinamente pálidas las mejillas, el corazón bailarín. Los dos pedazos de plata en que había fundado todas sus osadas hipótesis le parecían

ahora más ínfimos que dos ruedas de plomo. Sintió impulsos de agarrarlos y tirarlos también, imitando a la persona que sacó el brazo por la ventana de Moragas. ¡Qué idiotez suponer que con aquellas monedas se podía comprar el derecho de asociarse a los chicos del Instituto! Ni siquiera prestaban el valor necesario para pronunciar intrépidamente la frase sacramental: "¿Me dejáis jugar con vosotros?"

La súplica sólo la formularon sus ojos, fijos con angustia en ambos cabecillas, quienes, a su vez, le consideraban con cierto desdén o altanería indulgente. Al fin, Edison, entre despreciativo y magnánimo, se dignó dirigirle la palabra:

-Vamos a la playa de San Wintila. ¿Te quieres tú venir?

Telmo imaginó que se abrían los cielos y que escuchaba los cánticos de los serafines. Paralizado por la emoción, con la cabeza dijo que sí.

-Has de obedecer como un recluta.

Nuevo balanceo de cabeza.

-Has de hacer lo que te manden… y ojo con el miedo.

Además de resolución.

-Pues andando. ¡Liscaaaa!

A este grito toda la partida salió corriendo.

Emilia Pardo Bazán: La piedra angular. Ed. Anaya

6.- PRODUCCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

Escribe una pequeña historia. ( Elige el narrador, tú u otra persona. Elige los personajes que intervienen, jóvenes o mayores, indicando cómo son. Indica dónde ocurre la historia, en una ciudad o pueblo, en las montañas, en el mar… Indica cuándo ocurre tu historia: en los tiempos actuales, en el pasado o está por ocurrir).

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7.- RESUMEN DE UN TEXTO.

Lee con atención el texto:

El Japón milenario

Los antiguos templos budistas tienen una arquitectura impregnada de serenidad, simetría y sencillez. La misma que caracteriza a sus famosos jardines, cuya construcción es todo un arte de tradición milenaria. De hecho, los occidentales los hemos copiado y podemos ver algunas imitaciones en nuestras ciudades europeas.

En todo jardín deben estar presentes tres elementos: el agua, las rocas y las especies vegetales, que simbolizan los distintos elementos de la naturaleza. Son imprescindibles las puertas correderas, que facilitan la contemplación del jardín desde el interior de la casa y permiten la integración de la naturaleza en la vida cotidiana.

Por otra parte, la ceremonia del té es la tradición más arraigada de la vida de Japón y se desarrolló hace mas de 1.000 años. La ceremonia del té está sometida a unas cormas de carácter ritual y supone un momento de relajación, de aislamiento de las tensiones del mundo exterior. En la antigüedad, al tomar esta infusión desaparecían las barreras sociales, ya que en las casas de té, austeras y muy sencillas, se mezclaban nobles, guerreros, comerciantes y ciudadanos de a pie.

Vivir Pamplona: Curiosidades

Resume el texto.

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8.,- LA ORACIÓN GRAMATICAL

Completa oraciones con los siguientes sujetos:

El perro del vecino____________________________________________________

Nosotros____________________________________________________________

Completa oraciones con los siguientes predicados:

_________________________________________ ensucian las calles de la ciudad.

_________________________________________ consiguió una brillante victoria.

9.- SUJETO Y PREDICADO.

Separa el sujeto y predicado en las siguientes oraciones.

Los bomberos sofocaron el incendio del bosque

Sujeto: ___________________________________________________

Predicado: ________________________________________________

La policía municipal de Pamplona socorrió a los accidentados.

Sujeto: ___________________________________________________

Predicado: ________________________________________________

10.- CLASIFICACIÓN DE PALABRAS.

Identifica y clasifica las palabras subrayadas según sean nombres, adjetivos, verbos, artículos, pronombre y o adverbios.

Juan abrió despacio la puerta de la casa y entró. Colgó el abrigo y se sentó en la vieja butaca. Un sueño placentero se adueñó lentamente de él. Pasaron los minutos y las horas. Anochecía en París.

Coloca cada clase de palabra en su línea correspondiente.

Nombres: ________________________________________________________Adjetivos________________________________________________________Verbos: _________________________________________________________Adverbios: _______________________________________________________Artículos: ________________________________________________________

11.- NOMBRES PROPIOS Y COMUNES.

En el siguiente texto identifica y clasifica los nombre propios y comunes.

Hacía un sol de justicia. Nos detuvimos en una arboleda, junto al río Arga. Allí, cobijada bajo los álamos, estaba la venta “El Descanso”. Su dueño, Pedro el mesonero, nos sirvió una jarra de refrescante y clara agua. Pamplona estaba cerca.

Nombres propios: ____________________________________________________

Nombres comunes: ___________________________________________________

12.- GÉNERO Y NÚMERO.

Forma el masculino o femenino según corresponda:

Elefante: _____________ ____________: princesa

_______________: actriz caballo: ____________

macho: ______________ _______________ mujer

Forma el plural de las siguientes palabras:

Autobús: _________________ buey: __________________

Jueves: __________________ jabalí __________________

Mármol: _________________ canción_________________

13.- FAMILIAS DE PALABRAS.

Forma la familia semántica de las siguientes palabras:

Papel: ________________________________________________________

Flor: _________________________________________________________

Caballo: ______________________________________________________

14.- SÍLABA TÓNICA Y REGLAS DE ACENTUACIÓN.

Subraya la sílaba tónica en las siguientes palabras:

médico reloj lápiz café timbre

Coloca la tilde donde corresponda.

mesa cajon lampara lapiz arbol telefono

15.- SINÓNIMOS.

Escribe sinónimos de las siguientes palabras:

Embarcación_________________ temor: _______________

Invitar: _____________________ comer: _______________

Adivinar____________________ loco: ________________

16.- ANTÓNIMOS.

Escribe lo contrario de las siguientes palabras:

Aprobar: ______________ riqueza: __________________

Despacio: _____________ mucho: ___________________

Arriba: _______________ utilidad: __________________

17.- ORTOGRAFÍA

Completa la ortografía de las siguientes palabras:

Con b o con v:

Anfi__io __ravo; carní__oro; fugiti__o; __uscador

Con g o con j:

Te__edora; ti__eras; cru__ido; contra__eron; empu__ar

18.- DICTADO.

Copia el texto que te van a dictar.

Dictado

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19.- PALABRAS Y SIGNIFICADO.

Explica el significado de las palabras en negrita pertenecientes al Dictado anterior.

Transparente: _______________________________________________________

Balsa: ______________________________________________________________

Sanguinolenta: ______________________________________________________

20.- EL VERBO Y SUS FORMAS

Analiza las siguientes formas verbales colocando en cada recuadro lo que corresponda.

Verbo Conjugación Persona Número Tiempo Modoamo

temíanpartió

amaréis

INDICADORES DE COMPETENCIAS CURRICULARESAREA DE LENGUA Y LITERATURA. 2º DE ED. SECUNDARIA

CENTRO: ______________________________________________________________LOCALIDAD: _______________________ FECHA DE EVALUACIÓN___________

NOMBRE DEL ALUMNO/A ________________________________________ CURSO: ______________ FECHA DE NACIMIENTO: _______________

Claves: SI; CF : con frecuencia; AV: A veces; NO

BLOQUE I: LA COMUNICACIÓN ORALVALORACIONES Y OBSERVACIONES

SI CF AV NO OBSERVACIONES AYUDAS

2.1.1.Participa de forma constructiva en situaciones de comunicación oral relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones.

2.1.2. Propone temas y debate de interés individual y colectivo.

2.1.3.Capta el sentido de mensajes orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas, las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretación de elementos no explícitos.

2.1.4. Capta la idea fundamental de la exposición.2.1.5. Distingue núcleos distintos de información y establece relaciones entre ellos.2.1.6. Expresa opiniones propias y argumenta las ajenas aportando razones

2.1.7.Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir: definiciones, expresión de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones, descripciones, etc.

2.1.8. Manifiesta coherencia en sus intervenciones.

2.1.9.Utiliza las formas lingüísticas adecuadas a las características de las situaciones comunicativas orales dependiendo del interlocutor, de su intencionalidad y de su contexto comunicativo: familiaridad, capacidad, lugar y momento.

2.1.10. Utiliza un vocabulario adecuado.2.1.11. Organiza la comunicación oral con estructura de presentación, nudo y desenlace.2.1.12. Pide información complementaria a sus iguales o profesor/a.2.1.13. Efectúa e interpreta conjeturas previas.2.1.14. Hace deducciones e inferencias implícitas al mensaje oral.2.1.15. Capta dobles sentidos, sentido humorístico, etc.2.1.16. Emplea procedimientos que permiten llegar a acuerdos.2.1.17. Respeta turnos de palabra.2.1.18. Escucha y respeta otras opiniones.

2.1.19.Planifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos: gráficos, imágenes, etc.

2.1.20. Es capaz de explicar las reglas de un juego.

2.1.21.Identifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lengua del Estado de la propia Comunidad Autónoma.

2.1.22.Identifica manifestaciones de la diversidad lingüística de nuestra Comunidad Autónoma.

2.1.23.Muestra actitud de respeto hacia personas e instituciones que utilizan diferentes variedades lingüísticas.

BLOQUE II: LA LECTURA: COMPRENSIÓN LECTORA, LITERATURA

2.2.1Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido.

2.2.2. Utiliza la lectura silenciosa.2.2.3 Utiliza el conocimiento del propósito de la lectura.2.2.4 Es capaz de recitar poemas y dramatizar pequeños textos.2.2.5 Lee textos informativos y científicos adecuados a su nivel.

2.2.6En la lectura de textos utiliza estrategias que faciliten la comprensión y utilización de estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan.

2.2.7Manifiesta preferencias en la selección de lecturas y expresa las propias opiniones y gustos personales sobre texto leídos.

2.2.8 Realiza carteles que produzcan un aumento de la atención del lector.

BLOQUE III: LA EXPRESIÓN ESCRITA

2.3.1 Es capaz de dar y recibir información escrita.

2.3.2Utiliza las formas lingüísticas adecuadas de la comunicación escrita dependiendo de la intención del destinatario y del contexto comunicativo, familiar, formal, lugar y momento.

2.3.3 Comprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual.

2.3.4 Capta la idea central de texto.

2.3.5 Distingue núcleos distintos de información y los interrelaciona.

2.3.6 Distingue ideas principales y secundarias.

2.3.7 Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto.

2.3.8Analiza la estructura, el contenido, el vocabulario, etc. para conocer el tipo de texto leído: literario (cuento, leyenda, fábula, novela..) informativo, científico, etc.

2.3.9 Distingue entre poema, estrofa y verso.

2.3.10Es capaz de describir formas, aspectos físicos, personas, animales y objetos familiares.

2.3.11 Consulta, en la realización de sus trabajos, libros, enciclopedias y diccionarios.

2.3.12Utiliza producciones escritas propias y ajenas par organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas.

2.3.13 Toma notas que le permitan recordar la información recibida.

2.3.14 Elabora planes que puedan guiar experiencias individuales o colectivas sencillas.

2.3.15 Elabora y sigue guiones para facilitar la información

2.3.16 Estructura el texto en párrafos y frases.

2.3.17Conoce y utiliza las reglas ortográficas básicas y las reglas de acentuación introducidas en cursos anteriores.

2.3.18Conoce y utiliza los contenidos procedimentales de subrayado, resumen, esquema, memorización, etc.

2.3.19 Es capaz de presentar los trabajos con márgenes, claridad y aspecto claro y limpio.

BLOQUE IV: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.

2.4.1Identifica el contexto comunicativo desde la actitud del hablante, el destinatario y la intencionalidad discursiva.

2.4.2Conoce y aplica las estructura gramaticales de la lengua: la palabra, la frase, la oración, el párrafo y la tipología textual.

2.4.3Distingue y analiza las distintas categorías gramaticales referidas al sustantivo, adjetivo, verbo, etc., y la estructura de la frase.

2.4.4 Identifica las segundas intencionalidades y conjeturas del uso de la lengua.

2.4.5Reconoce y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y preguntar conjeturas.

2.4.6Distingue en la comunicación oral y escrita de los medios de comunicación, prensa, radio y TV, la formulación de opiniones, deseos, argumentos, dudas, conjeturas, increpaciones y aseveraciones.

2.4.7Identifica en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que denotan una discriminación social, racial, sexual, etc., y tiende a la autocorrección.

2.4.8Identifica. en expresiones habituales del alumno/a usos que denotan distintas formas de discriminación.

2.4.9Manifiesta interés por eliminar posibles formas de expresión que puedan ser discriminatorias.

2.4.10 Identifica planteamientos que denoten alguna forma de discriminación.

2.4.11Resuelve dudas en la comprensión de textos usando la consulta de bibliografía y el diccionario.

BLOQUE V: TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

2.5.1Conoce los medios de información más usuales: prensa escrita, radio, TV, medios informáticos.

2.5.2 Utiliza en su vida diaria la prensa escrita como fuente de información.

2.5.3Aplica la información recibida a través de del o medios de comunicación a las actividades de la aula.

2.5.4Conoce los recursos informáticos existentes en su entorno: centro educativo, biblioteca local, centros culturales, etc..

2.5.5 Sabe buscar información a través de los buscadores de Internet.2.5.6 Sabe utilizar las páginas web.2.5.7 Aplica la información de Internet a las actividades habituales del aula.

2.5.8Identifica la intencionalidad informativa, cultural, de ocio o ideológica de los medios de comunicación.

2.5.9Es capaz de advertir la posible manipulación ideológica de los medios de comunicación.

Registro Colectivo

Evaluación Inicial

LENGUA

2º Curso de ESO

(X = Ítem superado)

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APELLIDOS Y NOMBRE C. ORAL C. LECTORA E. ESCRITA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

EVALUACIÓN INICIAL. LENGUA CASTELLANA.

ALUMNO/A: _____________________________________________ CURS: 2º ESO FECHA: _____________________

CONTENIDOSSUPERADO

CONTENIDOSSUPERADO

SI NO SI NOComprensión oral Nombres propios y comunesExpresión oral Género y númeroExactitud lectora Familias de palabrasComprensión lectora Reglas de acentuaciónVelocidad lectora SinónimosProducción de textos escritos AntónimosResumen de un texto Ortografía, b/v, g/jOración gramatical Ortografía generalSujeto y predicado Definición de palabrasClasificación de palabras Formas verbales

Valoración global: __________________________

Observaciones:

___________________________________________________________________________________________________________________________

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El evaluador/a

PROTOCOLO DE EVALUACIÓN INICIAL

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Transcript of PROTOCOLO DE EVALUACIÓN INICIAL