Protocolo evaluación neuromotor

14

INDICE DE ANEXOSINDICE DE ANEXOSINDICE DE ANEXOSINDICE DE ANEXOS

ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I

Ficha de deteccin

ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II

A. B.

Protocolo General Perfil del alumno

ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III

Protocolos especficos de indicadores de signos de alerta

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. 11.

Dficit auditivo.

TDAH.

Trastornos generalizados del desarrollo

Dificultades en el desarrollo cognitivo

Retraso simple del lenguaje

Disfasia

Mutismo

Dficit motrico

Retraso del desarrollo neuromotor

Retraso de la funcin manual

Dficit visual

ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV

Hoja resumen para orientaciones de intervencin preventiva

15

ANEXO I

NNOOMMBBRREE DDEELL CCEENNTTRROO::

FICHA DE DETECCIN

Este cuestionario forma parte de un Programa de Nuevas Escolarizaciones cuyo objetivo es la prevencin y deteccin de dificultades escolares en nios de nuevo ingreso en este colegio.

Todos los datos que aqu se recogen son estrictamente confidenciales y nicamente se utilizarn para mejorar la escolarizacin de su hijo/a.

En todo caso, su cumplimentacin no es obligatoria.

1

16

DATOS DEL NIO/A:

Nombre y Apellidos: Fecha de nacimiento: Ha asistido anteriormente a otro centro? (colegio, guardera, CAI, etc) NO SI Nombre del mismo:

DATOS FAMILIARES

Domicilio familiar: Localidad:

- Nombre del padre: - Edad: - Profesin: - Estudios: - Nombre de la madre: - Edad: - Profesin: - Estudios:

HERMANOS EDAD ESTUDIOS/ PROFESIN

2

III. HISTORIAL DEL NIO/A: (Marque con una X la casilla correspondiente, en su caso)

1. Aspectos Prenatales: La madre padeci algn tipo de infeccin durante

el embarazo (rubola, toxoplasmosis...) Especificar:

El embarazo present alguna complicacin especial (traumatismo de la madre, enfermedades largas, medicaciones inadecuadas...) Especificar:

Otros:

2. Aspectos Peri y Post-natales: El nio naci prematuro El parto fue muy largo y difcil El nio sufri alteraciones al nacer (vueltas de

cordn en el cuello, traumatismos por frceps o ventosas...) Especificar:

El nio estuvo ingresado en la clnica al nacer (incubadora, etc...) Especificar:

3

17

3. Alteraciones detectadas en el desarrollo madurativo:

- Lenguaje Edad a la que empez a hablar: _____________ Dificultades actuales (ceceo, tartamudez, dificultad en la construccin de frases, no habla nada...) Especificar:

-

Motricidad Edad en que empez a andar: _______________ Dificultades actuales (se cae excesivamente, dificultades en el movimiento, etc.) Especificar:

-

Sensorial: Presenta algn problema visual. Especificar:

Presenta algn problema auditivo. Especificar:

4. Alimentacin ,descanso e higiene: - Problemas en la deglucin y masticacin?

- Cuntas comidas hace al da? (En nmero) __ - Tiene buen apetito?

SI NO

- Come solo? SI NO

- Tiene algn problema con los alimentos? SI Especificar:

NO 4

- Control de esfnteres: se orina de da se orina en la cama pide pis o caca

5. Vida relacional

- Tipo de vivienda: unifamiliar piso grande pequea

- Juego : juega solo reclama la atencin de otros nios o

adultos utiliza juguetes, cacharros...

- Relacin con los adultos: El nio est principalmente con el padre El nio est principalmente con la madre Pasa la mayor parte del da con otra

persona (abuelos, cuidadora...) Especificar:

- Conductas en casa (miedos, ansiedad, celos, preferencias...) Especificar:

5

18

6. Factores familiares que puedan incidir en el desarrollo:

Falta algn progenitor. Causa:

Los padres, tos, abuelos,... padecen algn tipo de deficiencia fsica o mental?. En caso afirmativo, explicarlo:

Los hermanos presentan algn problema fsico, escolar, relacional..? Especificar:

6

7. Otros datos de inters: Servicios y/o especialistas que han atendido al nio/a:

Ha estado hospitalizado?

8. Otros datos que desee destacar:

GRACIAS POR SU COLABORACIN

7

19

ANEXO II

GRUPOS SEGN SIGNOS DE ALERTA

NORMAS DE APLICACIN

Dficit auditivo.

TDAH.

Riesgo social

Trastornos generalizados del desarrollo

Dificultades en el desarrollo cognitivo:

Dificultades en el desarrollo del lenguaje

Dficit motrico

Dficit visual.

1. Se marcan los items (ANEXO II A) que presenta el alumno en la 1 columna a la derecha de los indicadores.

2. En las ocho ltimas columnas de la derecha se encuentran coloreados los grupos de riesgo para los cuales ese indicador es significativo y que posteriormente se marcarn para su recuento.

3. Se suman los items marcados para cada grupo y se anotan en la casilla de total correspondiente.

4. El total se anota en cada una de las casillas de n de items marcados del ANEXO II B. Este nmero total se traduce en un porcentaje de significatividad que refleja en la grfica un perfil de alumno.

5. Aplicaremos los protocolos especficos de mayor significatividad

20

ANEXO II-A

INDICADORES X Auditivo Visual Motrico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. Social

1. No responde de forma adecuada a estmulos sonoros.

2. Sordera aparentemente paradjica. Falta de respuesta a llamadas e indicaciones.

3. Presenta dificultad en el reconocimiento del esquema corporal.

4. No construye frases de ms de dos slabas.

5. No nombra objetos familiares. 6. No presta atencin a los cuentos. 7. No sabe contar lo que le pasa. 8. No mantiene una conversacin

sencilla.

9. No responde al or su nombre. ? 10. Se ayuda de gestos para

comunicarse.

21


11. Inclina o gira la cabeza, en actitud de escucha, siempre que le hablas.

12. No participa en las conversaciones. 13. Antecedentes personales y/o

familiares de enfermedades orgnicas

14. Antecedentes personales y/o familiares de enfermedades psquicas

15. Antecedentes personales y/o familiares de enfermedades crnicas

16. Antecedentes familiares del mismo problema

17. Dificultades en el parto: distcico, hipoxia...

18. Prematuriedad, bajo peso.....

19. Inquietud excesiva desde el nacimiento

20. Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o juegos.

21. Parece no escuchar cuando se le habla directamente.

22. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.

22


23. Tiene dificultades para jugar con otros nios tranquilamente

24. Mueve en exceso manos y pies, incluso cuando est sentado se mueve en exceso.

25. Presenta movimientos estereotipados y repetitivos.

26. A menudo manifiesta reacciones desproporcionadas y miedos exagerados.

?

27. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.

28. Tiene dificultades para organizar las tareas o actividades

29. Evita las tareas que implican un esfuerzo mental sostenido

30. Atiende obsesivamente, una y otra vez, a los mismos estmulos visuales (p. ej. pelculas de vdeo)

31. No existen pautas claras de comportamiento en casa o lmites en el comportamiento del nio.

32. No dispone de juegos y juguetes adecuados a su edad.

23


33. No dispone de espacio y tiempo donde pueda estar con nios de su edad.

34. Padres con escasos recursos econmicos, padres en paro, etc

35. Poca dedicacin en casa (demasiado tiempo en la calle, demasiado tiempo viendo la televisin, etc)

36. Condiciones de higiene insuficientes de la vivienda.

37. No vive con los padres.

38. Dificultad social (prostitucin, delincuencia, narcotrfico, mendicidad, privacin de libertad...)

39. Otros hijos con medidas de proteccin (guarda, tutela...)

40. Situacin de ruptura familiar o familias monoparentales.

41. Padre/madre con minusvala con afectacin de la armona familiar.

42. Relacin padres/hijos no adecuada (desinters, sobreproteccin...)

43. Situacin de adopcin

24


44. Periodo de desarrollo aparentemente normal durante los primeros 18 meses de vida, seguido de aparicin de conductas peculiares: Uso atpico de contacto ocular, anomalas en el seguimiento visual, menor respuesta al nombre, limitacin en las competencias de imitacin, menor frecuencia de sonrisas sociales, limitado inters social y presencia de respuestas sensoriales atpicas.

45. Excesiva tranquilidad durante el primer ao de vida o ausencia de conductas de comunicacin intencionada.

46. Presencia a los 6 meses de un menor nivel de actividad y cierta pasividad y a los 12 meses mayor frecuencia de reacciones de malestar y tendencia a fijar la atencin, durante periodos prolongados, en determinados estmulos.

47. Dificultad para alternar la atencin entre dos estmulos salientes.

48. No mira a la cara del interlocutor

49. Tiende a no mirar a los ojos.

25


50. Presenta juego repetitivo o rituales de ordenar.

51. Se observa malestar excesivo en situaciones de cambio.

52. Coge rabietas frecuentes y/o cambios excesivos sin motivo aparente.

53. Carece de lenguaje oral, o si lo tiene, lo emplea de forma ecollica o poco funcional.

54. No seala con el dedo para pedir ni para compartir.

55. Pide cosas, situaciones o acciones, llevando de la mano.

56. No suele ser l quien inicia las interacciones con adultos.

57. No gusta del contacto interpersonal

58. Tiende a ignorar completamente a los nios de su edad.

59. Retraso del lenguaje

60. Retraso en diferentes aspectos del desarrollo (esfnteres, marcha)

61. Hipoestimulacin

62. Pobreza en su vocabulario

26


63. Deambulacin sin finalidad

64. Mala resolucin en clasificacin de objetos

65. Present retraso en la aparicin e inicio del lenguaje a todos los niveles

66. Sobreproteccin

67. No muestra intencin comunicativa

68. Lo ms llamativo es su retraso en el lenguaje expresivo

69. Torpeza de movimientos.

70. Presenta marcha inestable.

71. Dificultad para realizar la pinza.

72. Cadas frecuentes.

73. Dificultad para sentarse/levantarse.

74. Dificultad para iniciar movimientos.

75. No existe buena coordinacin dedo-nariz

76. Tiene problemas para el volteo.

77. No controla el espacio grfico.

78. Se inhibe ante tareas que requieren atencin visual

27


79. No guia los ojos ante un foco de luz

80. No sigue con la vista la trayectoria de la luz

81. No sigue con la vista la trayectoria de un objeto

82. No mantiene contacto ocular durante algunos segundos

83. No identifica objetos iguales

84. No empareja colores iguales

85. No empareja objetos por tamao

TTOOTTAALL ::

28

ANEXO II-BPERFIL DEL ALUMNO

Cuadro resumen del nmero de items marcados en el protocolo general (ANEXO II - A) y su traduccin en porcentajes, dando un perfil de mayor o menor significatividad en relacin a un tipo u otro de problemtica:

INDICADORES Auditivo Visual Motrico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. SocialN DE ITEMS MARCADOS

PORCENTAJE

SEGN GRUPO

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Grfico que refleja comparativamente los grupos de riesgo ms significativos que van a guiar la aplicacin de los protocolos especficos (ANEXO IV)

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

0

20

40

60

80

100

P

O

R

C

E

N

T

A

J

E

S

INDICADORES

PERFIL DEL ALUMNO

AuditivoVisualMotricoCognitivoLenguajeTDHATGDR. Social

29

ANEXO III 1

PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO DE DFICIT AUDITIVO

PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA

NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________

INDICADORES

OBSERVACIONES

Criterios Diferenciales a tener en cuenta No se muestra temeroso ante el

examinador.

Se deja llevar en la situacin de exploracin con relativa facilidad.

Juega solo y en silencio mientras hay un adulto en su campo visual.

Los sonidos del exterior no lo distrae. Si le tocas o soplas por detrs se vuelve

con mucha rapidez.

Otitis de repeticin. Factores esenciales

Confunde fonemas con punto de articulacin parecido.

Vocabulario reducido Dificultad para reproducir onomatopeyas Se intranquiliza ante situaciones muy

ruidosas

Su lenguaje oral, aunque reducido, es funcional para la vida diaria

Dificultad para localizar la fuente sonora. Complementa su lenguaje oral con gestos. Se observa mas dificultad de comprensin

con trminos abstractos

Dificultad para reproducir onomatopeyas. Dificultad para identificar sonidos del medio

ambiente.

Se ayuda con la lectura labial. Dificultad en seguir el ritmo Su relacin con el entorno es escasa Tienen los padres un trato especial hacia

l.

30

Tiene problemas para mantener la atencin.

Presenta retraso en conceptos bsicos Suele mostrarse retrado Busca continuamente la aprobacin del

adulto.

CONCLUSIONES:

31

ANEXO III 2

PROTOCOLO ESPECFICO DE TRASTORNOS DEL DFICIT DE ATENCIN CON

HIPERACTIVIDAD PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA

NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________

INDICADORES

OBSERVACIONES

Caractersticas principales: Mueve el cuerpo de manera excesiva:

manos, piernas, brazos.

A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo.

Se mueve constantemente cuando est sentado.

Abandona su asiento constantemente en situaciones en las que se espera que permanezca sentado.

Tiene dificultades para jugar tranquilamente.

Habla en exceso con frecuencia. Tiene dificultades para mantener la

atencin en tareas o actividades ldicas (durante al menos 3 minutos).

No mantiene la mirada cuando le hablas. Manifiesta cambios frecuentes de

atencin.

No cumple dos rdenes sencillas relacionadas (ejem.: coge el lpiz y sintate).

Se distrae fcilmente con tareas irrelevantes.

Es descuidado en las actividades diarias. A menudo extrava objetos necesarios

para tareas o actividades (juguetes, lpices, herramientas...)

Caractersticas secundarias: Acta con poca reflexin

32

Contesta antes de terminar de preguntarle

Se muestra impaciente. No sabe esperar. Hace las cosas sin pensar cmo hacerlas Interrumpe o se inmiscuye en las

actividades de los otros.

Hay que llamarle la atencin constantemente

No anticipa consecuencias, peligros, errores...

CONCLUSIONES:

33

ANEXO III - 3

PROTOCOLO ESPECFICO DE TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO



INDICADORES

OBSERVACIONES

Criterios diferenciales a tener en cuenta: No evidencia ni diagnstico de psicosis

infantil, sordera grave, ni afasia.

Grave deterioro de las conductas sociales.

Retraso y alteracin (desviacin) en el rea del lenguaje y la comunicacin.

Fenmenos ritualistas de persistencia al cambio.

Aparicin antes de los tres aos de vida. Indicadores esenciales: Utiliza el lenguaje sin intencin

comunicativa.

Utiliza a las personas como objetos para lograr algo.

No utiliza contacto ocular en relaciones sociales.

No manifiesta conductas anticipatorias a ser cogido en brazos.

Tiene un lenguaje ecollico ms all de los cuatro aos

Realiza inversiones pronominales. Utiliza un habla montona y carente de

entonacin.

Utiliza emisiones voclicas para autoestimularse.

Grita cuando quiere llamar la atencin. Usa palabras especiales creadas por l. Balbucea o habla cuando est solo. No usa el gesto corporal apropiado a la

situacin.

34

No responde a los estmulos sensoriales, aunque en ocasiones su respuesta es de hiper/sensibilidad.

No reacciona ante las respuestas emocionales de los dems (falta de empata)

Presenta conductas estereotipadas y repetitivas en el juego

Se observan conductas ritualistas (memorizar matrculas, calendarios) y automotivadoras.

No busca besos y manifestaciones de cario.

Se aisla en situaciones de juego colectivo.

No expresa afecto espontneamente. Se le observan vinculaciones tenaces a

determinados objetos pidindolos reiteradamente.

Manifiesta inestabilidad emocional. Tiene rabietas o respuestas

incontroladas en ocasiones.

Se muestra tranquilo ante situaciones de peligro, y tiene miedo ante algo inofensivo.

No se observan actitudes y esfuerzos que indiquen una motivacin de logro.

Los primeros signos aparecieron alrededor de los 18 meses.

Recibi atencin temprana a su dficit (antes de los cinco aos).

Ha recibido estimulacin del lenguaje. No mantiene relaciones adecuadas con

su entorno prximo.

CONCLUSIONES:

35

ANEXO III 4

PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO COGNITIVO/ RETRASO MADURATIVO

PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA NOMBRE Y APELLIDOS: ______________________________________________________________________

INDICADORES

OBSERVACIONES

Criterios diferenciales a tener en cuenta: No existe evidencia de un retraso

generalizado del desarrollo

No existe evidencia de dficit auditivo Indicadores esenciales:

Retraso global en varias reas del desarrollo

Aparecen vinculados retrasos del lenguaje y la comunicacin

No domina un vocabulario bsico adecuado a su edad

Le cuesta comprender dos ordenes sin relacin

Muestra intencin comunicativa Parto distcico con hipoxia o anoxia Cuadro de epilepsia severo Uso de holofrases y habla telegrfica Realiza acciones de imitacin social Utiliza contacto ocular en las relaciones

sociales

Retraso en el desarrollo psicomotor Utiliza su dedo indice para indicar lo que

quiere o interesa

Dificultades de mantener la atencin Responde a su nombre y reconoce a los

dems

Conductas en el juego no desviadas sino propias de nios ms pequeos.

Pobreza en conceptos bsicos (forma/color/tamao)

Saluda empleando adecuadamente hola adis

36

Utiliza adecuadamente los juguetes para ejercer su funcin

Busca el contacto con otros nios Presenta ecolalia

Retraso en el control de esfnteres Antecedentes familiares con dficit

mental

Presenta sndromes metablicos o dismetablicos

Bajo peso al nacer Infecciones postnatales (meningitis,

encefalitis...)

Situaciones de abandono , desnutricin Problemas afectivos y relacionales

(sobreproteccin, deprivacin ambiental, rechazo, hospitalismo...)

CONCLUSIONES:

37

ANEXO III 5 ANEXO III 6 ANEXO III 7

NOTA ACLARATORIA PARA EL USO DE PROTOCOLOS PARA T.E.L.: Los trastornos especficos del lenguaje son tomados como un continuo, estando en el extremo menos grave el Retraso Simple y en el ms grave la Disfasia. Se ha aadido el protocolo de mutismo, que aunque no pertenece a este grupo, su diferenciacin si puede facilitar el anlisis de este tipo de problemas en el desarrollo psicolingstico.

38

ANEXO III 5

PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE (T.E.L)


NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________

INDICADORES

OBSERVACIONES

Criterios diferenciales a tener en cuenta: No existe evidencia de dficit auditivo No existe evidencia de deficiencia

mental

No existe evidencia de autismo No existe evidencia de lesiones en el

S.N.C.

No existe evidencia de lesiones en los rganos fonoarticulatorios.

Descartamos mutismo Indicadores esenciales:

Present retraso en la aparicin e inicio del lenguaje a todos los niveles

Afecta sobretodo a la expresin, es un lenguaje telegrfico

Presenta un habla infantilizada Estructura silbica reducida a /v/ o /c+v/ Utiliza un vocabulario reducido a objetos

del entorno

Al relatar, solo enumera los hechos, con pocos nexos lgico-verbales

Suele compensar sus dificultades verbales ayudndose de gestos corporales para darse a entender

Presentar ligero retraso motor Existen problemas de lateralizacin,

esquema corporal, conceptos espaciotemporales y ritmo

Modelos lingsticos o ambiente sociocultural pobre, insuficiente o deficiente

Problemas afectivos y relacionales (sobreproteccin, deprivacin ambiental, rechazo, hospitalismo...)

39

Factores hereditarios (se encuadran antecedentes de retraso del lenguaje en sus familiares)

Ha asistido a estimulacin temprana antes de su escolarizacin.

Discrimina adecuadamente ruidos y sonidos del cuerpo y del ambiente

Sobreproteccin familiar y falta de autonoma en sus relaciones

Respuesta adecuada a los estmulos sonoros del entorno

Responde a su nombre

CONCLUSIONES:

40

ANEXO III 6

PROTOCOLO ESPECFICO DE DISFASIA (T.E.L )

PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________

INDICADORES

OBSERVACIONES

Criterios diferenciales a tener en cuenta: No existe evidencia de dficit auditivo No existe evidencia de deficiencia

mental

No existe evidencia de autismo No existe evidencia de lesiones en el

S.N.C.

Descartamos mutismo (VER ESPECFICO DE MUTISMO)

Indicadores esenciales: La comprensin est clara y gravemente

alteradas

La expresin est clara y gravemente afectada

Muestra intencionalidad comunicacativa pobre (pero existente)

Expresin telegrfica Utiliza jerga Persistencia del uso del verbo en

forma atemporal

Muestra conductas ecollicas Reaccin positiva a gestos Problemas en la memoria secuencial de

estmulos y acontecimientos

Perodos de latencias largos Alteraciones de la conducta social y

afectiva con rasgos de ansiedad.

Pobreza en su actividad ludica (juego simblico)

Antecedentes familiares de problemas del lenguaje

41

Mejora de la comprensin bajo consignas manipulativas

Trastornos de tipo perceptivo: integracin auditivo-fontico

No muestra especial rechazo al contacto interpersonal

Reconoce a las personas de su entorno Da al lenguaje un sentido social Se relaciona poco con los iguales Presenta rabietas a menudo Agramatismo Respuesta desigual a estmulos sonoros

o llamadas de atencin

CONCLUSIONES:

42

ANEXO III 7

PROTOCOLO ESPECFICO DE MUTISMO

PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________

INDICADORES

OBSERVACIONES

Criterios Diferenciales a tener en cuenta: No existe evidencia de dficit auditivo No existe evidencia de deficiencia

mental

No existe evidencia de negativismo y/o fobia social

Negativa persistente a hablar en situaciones sociales en las que interacte habitualmente

Capacidad para hablar y comprender el lenguaje hablado (en otras situaciones s habla)

Indicadores esenciales: Rechazo a hablar con casi todas las

personas que no son su familia

Puede comunicarse mediante signos Timidez excesiva, aislamiento social y

retraimiento

Rechazo a la guarderia, al colegio... Manifiesta enuresis o encopresis

funcional

La alteracin viene durando ms de tres meses

Sobreproteccin familiar y falta de autonoma

Procede de una familia de emigrantes con otra lengua distinta al idioma nuestro

Durante mucho tiempo estuvo hospitalizado, residencia infantil tutelada,etc

Existe evidencia de un fuerte trauma emocional antes de los tres aos

Manifiesta negativismo y otras conductas de oposicin

No tiene un retraso en el desarrollo del lenguaje

43

Utiliza contacto ocular en las relaciones sociales

CONCLUSIONES:

44

ANEXO III 8

PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO DEL DFICIT MOTRICO



INDICADORES

OBSERVACIONES

Tono muscular Debilidad muscular. Pasividad a cualquier movimiento. Presenta laxitud en las articulaciones. Resistencia al movimiento pasivo. Tiene excesivo tono muscular. Tiene cambios bruscos de tono muscular

Funcin motora oro-facial Tiene sialorrea.(babeo) Se evidencia macroglosia (lengua grande) Alteracin tono labial Alteracin tono lingual Presenta alteraciones en el paladar Implantacin dentaria irregular.

La marcha Postura incorrecta en bipedestacin. Postura incorrecta en sedestacin. Dificultad para caminar de puntillas. No logra, o lo hace con dificultad,

mantenerse sobre una pierna.

No alterna los pies para subir y bajar escaleras.

No consigue caminar hacia atrs. No consigue caminar y dar patadas al

baln

CONCLUSIONES:

45

ANEXO III 9

PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO DEL DESARROLLO NEUROMOTOR



INDICADORES

OBSERVACIONES

A) PRESIN SI NO AV Presa bidigital (Ej.: moneda, alfiler,

cigarro) Presa tridigital (Ej.: desenroscar tapn,

escritura) Presa tetradigital (Ej.:desenroscar

tapadera, pelota ping-pong) Presa pentadigital (Ej.: grandes objetos,

pelota de tenis) Presa digitopalmar (Ej.: oposicin palma

a los cuatro ltimos dedos (Ej.:sostener volante o palanca)

Presa palmar cilndrica (Ej.:vaso, botella)

Presa palmar esfrica (con 3, 4, 5 dedos como un gancho,ej: huevo.)

Presa centrada (simetra alrededor de un eje longitudinal,ej: tenedor, batuta, destornillador)

B) ACTIVIDADES MANIPULATIVAS SI NO AV Toca un juguete que est delante/lateral. De sentado pasa a prono. De sentado pasa a cuadripedia y al

revs

De pi, frente a un banco pequeo, se sienta en l.

De la colchoneta pasa a una silla

46

C) GATEO Y DE RODILLAS SI NO A V De prono a cuadripedia En cuadripedia eleva el brazo para tocar

un juguete. Gateo coordinado De cuadripedia pasa a posicin de

rodillas.

De rodillas a posicin de caballero. D) BIPEDESTACIN

De sentado pasa a bipedestacin con /sin apoyo

Mantiene la bipedestacin sin apoyo Se mantiene sobre un pie sin apoyo. De posicin caballero pasa a de pi con

/sin apoyo.

Desde bipedestacin coge un juguete del suelo.

E) CAMINAR, CORRER, SALTAR SI NO A V Marcha lateral con /sin apoyo Marcha anterior con /sin apoyo Camina sobre una lnea recta Da una patada a una pelota Corre y para sin desestabilizarse Salta con los pies juntos Salta con un pie Sube escalones con / sin apoyo Baja escalones con / sin apoyo

CONCLUSIONES:

47

ANEXO III 10

PROTOCOLO ESPECFICO DEL DESARROLLO DE LA FUNCIN MANUAL



INDICADORES

OBSERVACIONES

A) PRESIN SI NO AV Presa bidigital (Ej.: moneda, alfiler,

cigarro) Presa tridigital (Ej.: desenroscar tapn,

escritura) Presa tetradigital (Ej.:desenroscar

tapadera, pelota ping-pong) Presa pentadigital (Ej.: grandes objetos,

pelota de tenis) Presa digitopalmar (Ej.: oposicin palma

a los cuatro ltimos dedos (Ej.:sostener volante o palanca)

Presa palmar cilndrica. (Ej.:vaso, botella)

Presa palmar esfrica(con 3, 4, 5 dedos como un gancho, ej: huevo.)

Presa centrada (simetra alrededor de un eje longitudinal, ej: tenedor, batuta, destornillador)

CONCLUSIONES:

48

ANEXO III 11

PROTOCOLO ESPECFICO DE TRASTORNOS DEL DFICIT VISUAL



INDICADORES

OBSERVACIONES

Rasgos Fsicos: Pupilas nubladas Ojos llorosos Asimetra visual Movimiento constante del ojo Parpados cados

Manifestaciones asociadas: Enrojecimiento y escozor Dolor de ojos Dolor de cabeza Cansancio ante la tarea Mareo

Alteraciones en el comportamiento: Acercarse mucho a los objetos Retirarse mucho de los objetos Inclinacin de la cabeza para enfocar la

mirada

Cerrar un ojo al realizar una tarea Guiar los ojos con frecuencia Presionar el globo ocular Molestias fuertes en los cambios de

luminosidad

Mirar fijamente a fuentes luminosas

CONCLUSIONES:

49

ANEXO IV

ORIENTACIONES DE INTERVENCIN PREVENTIVA NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________

INDICADORES SIGNIFICATIVOS

ASPECTOS MOTIVO DE SEGUIMIENTO

OBSERVACIONES:

Delegacin Provincial de Cuenca Consejera de Educacin y Ciencia

C.T.R.O.A.D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tlf.: 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara, Km. 6,600 E-mail [email protected] 16191 Cuenca

1

CCUUEENNCCAA

NNOOMMBBRREE DDEELL CCEENNTTRROO::

FICHA INDIVIDUAL

Este cuestionario forma parte de un Programa de Nuevas Escolarizaciones cuyo objetivo es la prevencin y deteccin de dificultades escolares en nios de nuevo ingreso en este colegio.

Todos los datos que aqu se recogen son estrictamente confidenciales y nicamente se utilizarn para mejorar la escolarizacin de su hijo/a.

En todo caso, su cumplimentacin no es obligatoria.



2

DATOS DEL NIO/A:

Nombre y Apellidos:

Fecha de nacimiento:

Ha asistido anteriormente a otro centro? (colegio, guardera, CAI, etc) NO SI Nombre del mismo:

I. DATOS FAMILIARES

Domicilio familiar: Localidad:

- Nombre del padre: - Edad: - Profesin: - Estudios: - Nombre de la madre: - Edad: - Profesin: - Estudios:

HERMANOS EDAD ESTUDIOS/ PROFESIN



3

II. HISTORIAL DEL NIO/A: (Marque con una X la casilla correspondiente, en su caso)

1. Aspectos Prenatales:

La madre padeci algn tipo de infeccin durante el embarazo (rubola, toxoplasmosis...) Especificar:

El embarazo present alguna complicacin especial (traumatismo de la madre, enfermedades largas, medicaciones inadecuadas...) Especificar:

Otros:

2. Aspectos Peri y Post-natales:

El nio naci prematuro El parto fue muy largo y difcil El nio sufri alteraciones al nacer (vueltas de cordn en el cuello,

traumatismos por frceps o ventosas...) Especificar:

El nio estuvo ingresado en la clnica al nacer (incubadora, etc...) Especificar:

3. Alteraciones detectadas en el desarrollo madurativo:

- Lenguaje Edad a la que empez a hablar: _____________ Dificultades actuales (ceceo, tartamudez, dificultad en la construccin de frases, no habla nada...) Especificar:

-

Motricidad Edad en que empez a andar: _______________ Dificultades actuales (se cae excesivamente, dificultades en el movimiento, etc.) Especificar:



4

-

Sensorial: Presenta algn problema visual. Especificar:

Presenta algn problema auditivo. Especificar:

4. Alimentacin, descanso e higiene: - Cuntas comidas hace al da? (En nmero) __ - Tiene buen apetito?

SI NO

- Come solo? SI NO

- Tiene algn problema con los alimentos? SI Especificar:

NO

5. Vida relacional:

- Tipo de vivienda: unifamiliar piso grande pequea

- Juego : juega solo reclama la atencin de otros nios o adultos utiliza juguetes, cacharros...

- Relacin con los adultos: El nio est principalmente con el padre El nio est principalmente con la madre Pasa la mayor parte del da con otra persona (abuelos,

cuidadora...) Especificar:

- Conductas en casa (miedos, ansiedad, celos, preferencias...) Especificar:



5

6. Factores familiares que puedan incidir en el desarrollo:

Falta algn progenitor. Causa:

Los padres, tos, abuelos,... padecen algn tipo de deficiencia fsica o mental?. En caso afirmativo, explicarlo:

Los hermanos presentan algn problema fsico, escolar, relacional..? Especificar:

7. Otros datos de inters: Servicios y/o especialistas que han atendido al nio/a:

8. Otros datos que desee destacar:

GRACIAS POR SU COLABORACIN


C.T.R.O.A.D.I C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6. [email protected] c.p. 16191 .

1

SIGNOS DE ALERTA SOCIOEDUCATIVOS


INDICADORES

OBSERVACIONES

SITUACIN FAMILIAR Dispersin familiar. Se comparte vivienda con otras familias. Se comparte vivienda con adultos que no pertenece a

la unidad familiar.

Escasos recursos econmicos. Condiciones insuficientes de higiene en la vivienda. No hay expectativas familiares de estabilidad. Falta de expectativas de la familia respecto a los

estudios de su hijo/a. Vivienda de acogida. INDICADORES PERSONALES Se ha incorporado de forma tarda al sistema educativo No dispone de expediente acadmico. No tiene competencia comunicativa suficiente para

comunicarse con los dems.

No tiene competencia comunicativa para la adquisicin del currculo.

Ha tenido una escolarizacin irregular en su pas de origen.

Pertenece a minora tnica. No conoce las pautas bsicas de comportamiento en

clase ni en el centro

Presenta desfase curricular. En el centro no hay medidas adoptadas para la

atencin al este tipo de alumnado.

Religin que profesa condiciona el normal desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.

ENTORNO Aislamiento geogrfico. Vive en zona marginal. Vive en ambiente desfavorecido.



1

SIGNOS DE ALERTA DE ABANDONO ESCOLAR EN SECUNDARIA


INDICADORES

OBSERVACIONES

SITUACIN SOCIO-FAMILIAR El estilo educativo de los padres no es adecuado. El estilo educativo de los padres es permisivo o pasivo. La familia no mantiene ninguna relacin con el centro. La familia se relaciona con el centro, pero no coopera. Escasos recursos econmicos. Relaciones familiares conflictivas. Las expectativas hacia el xito acadmico de su hijo o

hija son negativas. Falta de expectativas de la familia respecto a los

estudios de su hijo/a. La familia no proporciona recursos para estudiar. No se disponen de recursos econmicos y educativos

en el hogar.

El clima de convivencia no es adecuado. La familia est desestructurada. La familia vive en un medio social desfavorecido. Movilidad familiar. Situacin social de marginacin, deprivacin

sociocultural, etc.

SITUACIN PERSONAL El alumno/a tiene dificultades de aprendizaje. Historia escolar de fracasos. El alumno/a tiene dificultades de integracin. Tiene problemas de relacin con sus compaeros. Tiene problemas de relacin con el profesorado. El alumno/a tiene un mal comportamiento en clase y en

el centro educativo (comportamientos desadaptados, trasgresin de las normas,...)

El alumno/a no tiene hbitos de estudio. No asiste a clase, ni al centro educativo regularmente,

por voluntad propia.



2

Tiene reiteradas faltas de asistencia al centro educativo por distintos motivos: enfermedad, viajes, familia temporera o de profesiones itinerantes...

Presenta desfase curricular. No tiene motivacin, ni se implica en sus estudios. No tiene inters por aprender, no se esfuerza. El alumno/a piensa que no tiene capacidad para

aprender.

La capacidad del alumno es limitada. El alumno/a tiene ms inters por trabajar que por

estudiar.

Se aburre en clase. No asume responsabilidades, ni acata normas. Suspende un nmero elevado de materias. Presenta inestabilidad emocional.

SITUACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR Entorno escolar poco estimulante. El profesorado no adapta sus enseanzas a las

necesidades educativas del alumno.

No se desarrolla accin tutorial. Bajas expectativas del profesorado. Se le ha expulsado del centro educativo en numerosas

ocasiones.

Se le ha expulsado del aula en numerosas ocasiones. Falta de formacin del profesorado para tratar al

alumno.

DELEGACIONES PROVINCIALES DE EDUCACIN Comunicado escrito de apertura del plazo de Nuevas escolarizaciones

NUEVAS ESCOLARIZACIONES

ONCE Hospitales Ambulatorios Serv.pediatria

Centros Atencin Temprana

Asociaciones Bienestar Social Centros

Educativos

Otros organismos

DERIVACIN CASOS

DETECTADOS

DELEGACIONES PROVINCIALES DE EDUCACION

UNIDADES ORIENTACION



1 Evaluacin psicopedaggica 2 DICTAMEN MODALIDAD ESCOLARIZACION TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES APOYOS NECESARIOS

PROFESORADO PADRES

OTROS PROFESIONALES

UNIDAD DE ORIENTACIN/ DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

EVALUACIN DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Nivel de Competencia Curricular

Permite conocer lo que es capaz de hacer respecto a la propuesta curricular comn. Marca el punto de partida para la adaptacin curricular.

Nivel de desarrollo de las capacidades

Establece los puntos dbiles y fuertes en torno a las destrezas implicadas en el aprendizaje.

Estilo de aprendizaje

Permite conocer la manera que tiene el alumno de enfrentarse al proceso de enseanza-aprendizaje.

Condiciones para el aprendizaje

Aspectos que favorecen o dificultan el proceso de aprendizaje: materiales, personal, apoyos,

Condiciones sociofamiliares

Aspectos que modulan las posibilidades de respuesta educativa como: nivel de participacin y aceptacin,

PROCESO ORDINARIO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DETECCIN DE LAS DIFICULTADES !!!!!!!!!! DEL ALUMNO

SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

SI ES ALUMNOS ACNEE TIPO DE NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

DICTAMEN

CAMBIO MODALIDAD

ESCOLARIZACION

OTROS ALUMNOS

Articular la respuesta

ms acorde a sus

necesidades educativas



AUTORIZACIN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA REALIZAR LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

D./ D___________________________________________ como padre/madre o tutor/a legal del alumno/a: _______________________________________________, AUTORIZA a la Unidad de Orientacin o Departamento de Orientacin del Centro, a realizar la evaluacin psicopedaggica de su hijo/a para determinar sus necesidades especficas de apoyo educativo y poder adoptar las medidas educativas ms adecuadas. Asimismo autoriza al orientador u orientadora del Centro para obtener informacin de otros servicios que se considere relevante en el proceso de evaluacin psicopedaggica.

Observaciones:

En __________, a __ de _________ de 2.0__

Fdo.: _____________

SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

A DATOS DEL ALUMNO: NOMBRE APELLIDOS

DOMICILIO (CALLE/PLAZA/NMERO)

LOCALIDAD

TELFONO NACIONALIDAD

FECHA DE NACIMIENTO EDAD

MADRE/PADRE O TUTORES LEGALES

Nombre y Apellidos del padre :

Nombre y Apellidos de la madre:

ESCOLARIZADO NO

SI

NIVEL ACADMICO CICLO O CURSO

CENTRO DOCENTE CDIGO LOCALIDAD

B MOTIVO DE LA SOLICITUD Determinacin modalidad educativa

Determinacin de si existen necesidades educativas especiales (acnee)

Flexibilizacin por alta capacidad

Acceso a un Programa de Diversificacin Curricular

Acceso a un Programa de Cualificacin Profesional

Revisin de los apoyos especializados

Otros:

C DIFICULTADES O PROBLEMAS DETECTADOS (indicar si existen exploraciones anteriores)

D MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS ANTERIORMENTE

(cambios metodolgicos, materiales , agrupamientos, repeticin curso, etc)

E DATOS DEL SOLICITANTE

Nombre: Apellidos: Padre/madre tutor/a otros:_________________ Fecha: Firma:


C.T.R.O.A.D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6 E-mail [email protected] 16191 Cuenca

ENTREVISTA A LA FAMILIA ALUMNADO DE INFANTIL

Fecha: _____________

Persona entrevistada: ________________________________

1) DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A.

- Nombre y apellidos: - Fecha de nacimiento: Lugar: - Centro Escolar: Curso: - Domicilio: TF: - Cunto tiempo lleva en Espaa?

2) COMPOSICIN FAMILIAR.

- Nmero de hermanos___________ Lugar que ocupa __________

NOMBRE EDAD ESTUDIOS/PROFESIN

PADRE/ TUTOR

MADRE/ TUTORA

HERMANO/A

HERMANO/A

HERMANO/A

HERMANO/A

HERMANO/A

- Otros familiares que viven en casa (parentesco, edad y profesin)



3) HISTORIA DEL DESARROLLO.

Embarazo: - Edad de la madre: Embarazo n: - Deseado? - Problemas en el embarazo: - Nacimiento prematuro:

Parto: - Complicaciones (cesrea, forceps, ventosa, anestesia, hemorragia,

asfixia...) - Peso: - Incubadora: - Problemas posparto:

Desarrollo psicomotor: - A qu edad sostuvo la cabeza? - Gate? - Cundo comenz a caminar? - Cundo comenz a controlar esfnteres? - Ha habido retroceso en este control? - Cmo es el control ahora?

Enfermedades: - Ha estado hospitalizado/a?: - Estado general de salud: - Toma alguna medicacin?: - Recibe o ha recibido algn tratamiento?: - Usa gafas?: - Problemas auditivos:

Lenguaje: - Cundo pronunci las primeras palabras y frases?: - Tiene dificultades de pronunciacin?: - Tiene dificultades para hacerse entender? - Es hablador/a? Es callado/a?

Autonoma: Vestido:

- Se viste y se desnuda solo/a: - Se quita prendas de ropa pequeas: - Se abrocha uno o dos botones: - Se ata los zapatos:

Aseo personal: - Se asea solo/a o necesita ayuda:



Comida:

- Come solo/a: - Tipo de alimentos: - Distingue lo comestible de lo no comestible: - Utiliza la cuchara y el tenedor: - Tiene problemas para comer: - Tiempo que emplea:

Desplazamiento: - Va al colegio solo/a: - Camina solo/a o con ayuda:

Sueo:

- Duerme solo/a: - Horas de sueo: - Se acuesta a las: Se levanta a las: - Tarda en dormirse: - Algn ritual para dormir: - Necesita dormir con la luz encendida: - Su sueo es tranquilo: - Le cuesta despertarse por la maana:

Responsabilidad:

- Conoce su direccin: - Utiliza el telfono: - Maneja pequeas cantidades de dinero: - Realiza tareas domsticas: - Cuidado de sus cosas:

Juego y ocio:

- Tiene muchos amigos/as: - Establece contacto fcilmente: - Con quin juega habitualmente: - Con quin prefiere jugar (nios/as mayores o menores, de la misma

edad, slo con sus hermanos/as, con todos,...) - Sabe jugar solo/a: - Comparte sus juguetes: - Participa en juegos competitivos: - Dnde juega con ms frecuencia: (en la casa, en la calle, en casa de

otros nios/as...): - Cuando va al parque juega con otros nios/as, solo/a o nicamente

con su acompaante: - Le gusta la TV: Programas preferidos: - Qu hace los fines de semana: - Realiza alguna actividad fuera del colegio:



Conducta:

- Conductas que destacan en el nio/a: Agresividad Rabietas. Miente con frecuencia. Timidez. Ritos y manas. Hiperactividad. Miedos y fobias. Otras.

- Suele aburrirse: - Obedece con facilidad: - Qu es lo que ms le enfada: - Llora con frecuencia: - Distingue las conductas aceptables de las no aceptables: - Pide ayuda al adulto cuando la necesita: - Utiliza al adulto para defenderse: - Actitud ante el colegio:

4) ENTORNO SOCIO FAMILIAR. - Circunstancias familiares significativas (traslados, separaciones,

enfermedad...) - Relacin del padre con el nio/a:

- Relacin de la madre con el nio/a:

- Quin se encarga de:

. Dar permisos:

. Imponer castigos:

. Premiar:

. Tomar decisiones importantes:

- Grado de acuerdo en las normas: - Actitud hacia el nio/a (sobreproteccin, sobre-exigencia, ...)

- Relacin con sus hermanos/as:

- Relacin con el centro educativo (hablan con frecuencia con el

maestro/a, grado de informacin sobre la marcha escolar del nio/a):



ENTREVISTA A LA FAMILIA ALUMNADO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

Fecha: _____________

Persona entrevistada: ________________________________

A) DATOS PERSONALES.

- Nombre y apellidos______________________________________

- Fecha nacimiento _____________ Lugar___________________

- Lugar de residencia _____________________________________ - Domicilio familiar ______________________ TF ______________ - Nmero de hermanos___________ Lugar que ocupa __________

NOMBRE EDAD ESTUDIOS/PROFESIN

PADRE/ TUTOR

MADRE/ TUTORA

HERMANO/A

HERMANO/A

HERMANO/A

HERMANO/A

HERMANO/A

- Otros familiares que viven en casa (parentesco, edad y profesin)

- Cunto tiempo lleva en Espaa?



B) DATOS ESCOLARES. HBITOS DE ESTUDIO.

- Curso _____________ - Ha repetido algn curso?_____ Cul? _________________

- Tuvo dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura? _____

- Acude contento al centro escolar? ______________________

- Cul es su actitud ante el estudio?

Muestra mucho inters. Tiene slo algo de inters. Estudia porque se le obliga, pero no tiene inters. No estudia.

C) DATOS SOCIO FAMILIARES.

- Colabora en alguna tarea de la casa? ____________________ - Lo hace obligado/a o voluntariamente? ___________________

- Tiene una habitacin individual?____

- Con quin la comparte? _____________

- Dnde suele estudiar? ______________

- Normalmente, cada noche duerme ____ horas, desde las ___hasta

las ____

- Ha tenido alguna vez miedos? ______________________________

- A qu edad control la orina por la noche?_____________________

- Qu suele hacer por las tardes diariamente? (deberes y estudiar, ver TV, est en casa con amigos/as, va a casa de algn amigo/a, oye msica, pasea, ...)

- Qu suele hacer los fines de semana?



- Cmo cubre sus gastos personales? (tiene asignacin fija semanal, se le da en cada momento el dinero que necesita, es ahorrador/a, se le premia por sus calificaciones o por los trabajos de casa...)

- Plantea algn problema en la convivencia familiar?

- Cmo es la relacin con su padre y su madre o sus tutores legales?

D) DATOS SOBRE LA SALUD.

- Ha padecido alguna enfermedad importante? - Tiene algn problema de salud?

- Tiene algn defecto de: visin, odo, fsico, pronunciacin, etc.?

- Tiene dolores de cabeza frecuentes?

- Es zurdo/a? Si lo es, se le ha obligado alguna vez a emplear la

derecha?


C.T.R.O.A..D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6 E-mail [email protected] 16191 Cuenca

1

PPRRUUEEBBAASS PPSSIICCOOPPEEDDAAGGGGIICCAASS DDEELL CC..TT..RR..OO..AA..DD..II DDEE CCUUEENNCCAA

AA BB CC DD EE FF GG HH II JJ KK LL MM NN OO PP QQ RR SS TT VV

WW



2

A PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS DEL C.T.R.O.A.D.I. DE CUENCA.

REA PRUEBA OBSERVACIONES AO EDIT. APLICACIN Individual/ Colectiva

EDAD TIEMPO N

EJEMPL. SIGNAT

APRENDIZAJE Lectura y Escritura

ABC de Filho

Verifica la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y escritura.

1960 Kapelusz Individual

Nios antes de adquirir lectura y escritura.

Variable 1 A-01

APRENDIZAJE Estrategias de Aprendizaje

ACRA Escala de

Estrategias de Aprendizaje.

Evaluacin del uso de estrategias cognitivas facilitadoras del aprendizaje escolar.

1994 TEA Individual o colectiva

12-16 ESO

50 minutos

1 A-02

CONDUCTA Y PERSONALIDAD

Personalidad

A-D Cuestionario de

Conductas Antisociales-Delictivas.

Recoge un amplio abanico de conductas sociales prximas a la delincuencia. Evala los aspectos social y delictivo de la conducta desviada.

2004 TEA Individual o Colectiva

+ 8 aos 12

minutos 1 A-03

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Hiperactividad

ADHDT Attention-

Deficit/Hyperactivity Disorder Test

Inventario usado para identificar personas con

hiperactividad y desrdenes de atencin. Est traducida.

1998 PSYMTEC Individual 3-23 aos Variable(5-10

minutos)

3 Castellano 1 Ingls

A-04



3


EDAD TIEMPO N EJEMPL. SIGNAT

LENGUAJE Y COMUNICACIN

Autismo

ADI-R Entrevista para el diagnstico de

autismo revisada. Edad mental +2 aos

Completa y profunda evaluacin de aquellos sujetos en los que se sospecha la existencia de un trastorno autista o del espectro autista. Es til tanto para el diagnstico formal como para la planificacin del tratamiento y de la atencin educativa.

2006 TEA Individual Edad

mental + de 2 aos

1,5 h a 2,5 h

1 A-05

APTITUDES Aptitudes Escolares

AEI Aptitudes Escolares Iniciales. Preescolar-

2.

Evala aspectos aptitudinales importantes para el aprendizaje en la Etapa de Educacin Infantil: verbal, cuantitativo, espacial, memoria y visomotricidad.


4-5 aos 60

minutos 1 A-06


Personalidad

AF-5 Autoconcepto Forma

5

Evaluacin del autoconcepto presente en los contextos social, acadmico/profesional, emocional, familiar y fsico.


5 Primaria hasta

Adultos

10 minutos

1 A-07

INTELIGENCIA Inteligencia

Escala de Alexander.

Aprecia inteligencia libre de influencia cultural. til para evaluacin de personas con dificultades verbales o desconocimiento del idioma.

1978 TEA Individual + 7 aos 50

minutos 2 A-08



4



INTELIGENCIA Razonamiento

APT Test de Pronstico

Acadmico.

Aprecia algunos aspectos de la inteligencia: razonamiento abstracto, verbal y numrico.


12-15 aos 90

minutos 1 A-09

APTITUDES Aptitudes

Cognoscitivas

Aptitudes Cognoscitivas

Aprecia las aptitudes ms influyentes en el aprendizaje escolar.

1988 TEA Individual o colectiva

1: 5-8 aos 2: 6-9 aos

60 minutos 1 A-10


Lenguaje

A-RE-HA Anlisis del Retraso

del Habla

Protocolos y material para realizar la evaluacin y el perfil fontico-fonolgico del habla infantil.

2005 TEA Individual 3-6 aos Variable 1 A-11



5

B PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS DEL C.T.R.O.A.D.I. DE CUENCA.


EDAD TIEMPO N

EJEMPL. SIGNAT

APRENDIZAJE Madurez Lectora

BADIMALE Batera de

Diagnstico de la Madurez Lectora.

Mide la aptitud para el aprendizaje de la lectura

1984 CEPE Individual 5-6 aos 20-30 minutos

1 B-01

APTITUDES Aptitudes

Diferenciales y Generales.

BADYG-A- Tradicional.

Batera de Aptitudes Diferenciales y

Generales.

Permite medir factores intelectuales y la inteligencia general.

1991 CEPE

Individual o Colectiva (mx. 8 nios)

3 a y 9 m 6 a y 11 m

Variable 2 B-02

APTITUDES Aptitudes


BADYG-B- Tradicional.


Generales.


1995 CEPE Individual o Colectiva

1-2 EGB 5-8 aos

Variable 3 B-03

APTITUDES Aptitudes


BADYG-C- Tradicional.


Generales.



3-4EGB 8-9 aos

Variable 1 B-04



6



APTITUDES Aptitudes

Diferenciales y Generales

BADYG-E- Tradicional.


Generales.

Mide inteligencia verbal y no verbal. Habla de etapa de EGB.


4-6EGB 9-11 aos

Variable 2 B-05

APTITUDES Aptitudes


BADYG-E.3- Renovado.


Generales.


- CEPE Individual o Colectiva

5 Primaria a 1 ESO

Variable 1 B-06

APTITUDES Aptitudes


BADYG-M- Renovado.


Generales.



12-15 aos Variable 2 B-07

APTITUDES Aptitudes para el

Aprendizaje

BAPAE. Batera de Aptitudes para el Aprendizaje

Escolar.

Evala comprensin verbal, aptitud numrica y algunos aspectos de la aptitud perceptivo-visual en escolares.

1985 TEA Colectiva 6-7 (I) 7-8 (II)

30-40 minutos

2 B-08

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Socializacin

BAS Batera de

Socializacin 1-2. Para Padres y

Profesores.

Evala la socializacin de nios y adolescentes en ambientes escolares y extraescolares.

1989 TEA Colectiva 6-15 aos 20

minutos 2 B-09



7



CONDUCTA Y PERSONALIDAD Socializacin.

BAS-3. Batera de

Socializacin.

Evala distintas dimensiones de la conducta social.

1989 TEA Colectiva 11-19 aos 10

minutos 3 B-10

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Clnico (Conducta)

BASC. Sistema de

Evaluacin de la Conducta de Nios y

Adolescentes.

Evala aspectos adaptativos e inadaptativos de la conducta de nios y adolescentes, tanto en el campo escolar como en el clnico. Evala aspectos positivos y negativos. Se puede recoger la informacin tanto de padres y profesores como del propio sujeto.


Nivel 1: 2-5 aos

Nivel 2: 6-11 aos

Nivel 3:

12-18 aos

Padres y Profes. 10-20 m

Alumnos 30-45 minutos

1 B-11

INTELIGENCIA Escala de desarrollo

BATTELLE. Inventario de Desarrollo

Aprecia el nivel de desarrollo del nio (con o sin minusvalas) y permite evaluar su progreso en 5 reas diferentes: Personal/Social, Adaptativa, Motora, Comunicacin y Cognitiva. Se puede aplicar de forma completa o abreviada (Prueba de Screening) sin perder fiabilidad.

1989

1996 TEA Individual 0-8 aos

60-90 minutos completa

10-30 minutos Screening

2 B-12



8



APRENDIZAJE Lectura y Escritura

BEHNALE. Batera Evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura.

Evala habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura.

1993 TEA Individual 5-6 aos 30

minutos 1 B-13

SENSORIAL Percepcin y Motricidad

BENDER. Test Gestltico

Visomotor.

Mide la percepcin visual, la coordinacin motriz y la integracin de ambas, as como los problemas en la integracin perceptivo-motriz. Estudia perturbaciones orgnicas funcionales, nerviosas y mentales. Contiene 2 libros para su interpretacin.

1986 Editorial Paids Individual + 4 aos 15-30 minutos

1 B-14


Lenguaje

BLOC. Batera del Lenguaje Objetivo y Criterial.

Estima la competencia lingstica. Pretende ayudar en el diagnstico de los nios con trastornos de lenguaje.

1998 MASSON Individual 5-14 aos Variable 1 B-15

APRENDIZAJE Conceptos Bsicos

BOEHM Test Boehm de

Conceptos Bsicos.

Medida del grado en que los nios conocen algunos conceptos (espacio, cantidad y tiempo) que condicionan el aprendizaje escolar.


4-7 aos

2 sesiones de 20 minutos

2 B-16



9



LENGUAJE Y COMUNICACIN Neuropsicologa

(Lenguaje)

BOSTON. Test de Vocabulario de Evaluacin de la Afasia y de los Trastornos Relacionados.

Deteccin de problemas relativamente leves de recuperacin de palabras como en el caso de demencia, en nios con problemas de desarrollo de la lectura o el habla o en sujetos afsicos.

2005 TEA Individual

+5 aos y adultos

normales y afsicos

Variable 1 B-17


Autismo

BRIAAC Evaluacin

Conductual de Nios Autistas.

Traducida del ingls. Evaluacin de la conducta de

nios autistas. 1991 PSYMTEC Individual Nios Variable 1 B-18

SENSORIALES Psicomotricidad

BRUNET-LEZINE Escala para Medir el

Desarrollo Psicomotor de la primera infancia.

La batera consta de 4 pruebas: Control postural y motricidad; coordinacin culo-motriz y conducta de adaptacin a los objetos; lenguaje; y sociabilidad o relaciones sociales y personales.

1987

1988 MEPSA Individual

1 parte: 3-30 meses

2 parte: 30 meses a

6 aos

Variable 2 B-19



10



INTELIGENCIA Escala de desarrollo

BSID. Escala de Bayley de Desarrollo Infantil

Evala el desarrollo mental y psicomotor del nio en los primeros dos aos y medio de vida. Tiene tres escalas: Mental, Psicomotricidad y Registro del Comportamiento.

1977 TEA Individual Hasta 2,5

aos 45

minutos 2 B-20

CONDUCTA Y PERSONALIDAD Socializacin y adaptacin

BULL-S Test de Evaluacin de la Agresividad entre Escolares.

Identifica las caractersticas socioafectivas del grupo. Detecta alumnos implicados en relaciones de agresividad, rechazo o aislamiento. Identifica aspectos situacionales de las relaciones de agresividad entre iguales.

2000 Albor Cohs

Forma A: Alumnos

(colectiva)

Forma P: profesores (individual)

Forma A: 7-16 aos

Forma P: profesores Primaria y Secundaria

25-30 minutos

1 B-21



11

C PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS DEL C.T.R.O.A.D.I. DE CUENCA.


EDAD TIEMPO N

EJEMPL. SIGNAT


Personalidad

CACIA Cuestionario de

Autocontrol Infantil y Adolescente.

Evala los procesos bsicos y las habilidades necesarios para el comportamiento autocontrolado.


11-19 aos 30-40 minutos 1 C-01

APTITUDES Percepcin y Atencin

CARAS Test de Percepcin de Diferencias.

Adecuada para poblaciones de bajo nivel cultural y demasiado elemental para niveles culturales medio-altos.


+ 6 aos 3

minutos 2 C-02


Ansiedad

CAS. Cuestionario de

Ansiedad Infantil.

Aprecia el nivel de ansiedad en nios de los primeros cursos escolares.


6-8 aos 20-30 minutos

1 C-03


Depresin

CDS Cuestionario de Depresin para

Nios.

Evaluacin global y especfica de la depresin en nios.

1983 TEA Colectiva 8-16 aos 30-40 minutos

1 C-04


Personalidad

CEP Cuestionario de Personalidad.

Evaluacin de los siguientes rasgos: estabilidad emocional (control), Extraversin social y Paranoidismo.


+ 14 aos 25

minutos 1 C-05

Protocolo evaluación neuromotor

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