LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La Evaluacin Psicopedaggica. El Proceso de la Evaluacin Psicopedaggica Autora prfa. Teresa Oliva

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DETECCIN Y EVALUACIN ANTE LA

DIVERSIDAD

Autora: Teresa Oliva Muoz

Fecha de creacin:5.07.2011

LA EVALUACIN PSICPOPEDAGGICA

EL PROCESO DE LA EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA


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NDICE DEL TEMA EL PROCESO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1. Por qu, para qu y cundo realizar una evaluacin

psicopedaggica.

2. Pasos a seguir en el desarrollo de toda evaluacin

psicopedaggica.

3. Informe Psicopedaggico.

4. Dictamen de Escolarizacin.

OBJETIVOS

Con la intencin de facilitar vuestro proceso de aprendizaje a lo largo del

desarrollo de este tema, los objetivos mnimos que debis alcanzar son:

Saber porqu y para que es necesario realizar una evaluacin

psicopedaggica.

Identificar las circunstancias prescriptivas por ley en las que hay

que realizar la evaluacin psicopedaggica.

Conocer la clasificacin de los alumnos con necesidades especficas

de apoyo educativo.

Identificar los aspectos a evaluar.

Saber qu es un informe psicopedaggico.

Saber cuales son los elementos que debe tener un informe

psicopedaggico.

Detectar cundo se debe realizar un dictamen de escolarizacin.

Conocer el proceso a seguir en la tramitacin del dictamen de

escolarizacin y los responsables y agentes implicados en dicho

proceso.


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INTRODUCCIN

Antes de llevar a cabo cualquier tipo de intervencin educativa, hay que realizar una

evaluacin (psicopedaggica), con la intencin de detectar las caractersticas, potencialidades

y necesidades educativas de nuestro alumno, para as poder darle una respuesta educativa

ajustada y adecuada a dichas necesidades. Y es a travs de la intervencin psicopedaggica

como llevamos a cabo las respuestas educativas propuestas.

Pues el principal objetivo de la intervencin educativa es ofrecer respuestas educativas

adaptadas y ajustadas a las caractersticas y necesidades especficas de apoyo educativo que

presenta el alumno.

DESARROLLO DEL TEMA 2: EL PROCESO DE LA EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA

1. POR QU, PARA QU Y CUNDO REALIZAR UNA EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA.

Antes de llevar a cabo cualquier tipo de intervencin educativa, hay que realizar

una evaluacin (psicopedaggica), con la intencin de detectar las caractersticas,

potencialidades y necesidades educativas de nuestro alumno, para as poder darle una

respuesta educativa ajustada y adecuada a dichas necesidades. Y es a travs de la

intervencin psicopedaggica como llevamos a cabo las respuestas educativas

propuestas.

Pues el principal objetivo de la intervencin educativa es ofrecer respuestas

educativas adaptadas y ajustadas a las caractersticas y necesidades especficas de

apoyo educativo que presenta el alumno.


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La escolarizacin en unidades o centros de educacin especial, slo se llevar a

cabo cuando las necesidades del alumnado no puedan ser atendidas en un centro

ordinario.

Se reconoce el derecho del alumnado con necesidades educativas especiales1, sean

temporales o permanentes, a disponer de los recursos necesarios para alcanzar dentro del

sistema educativo los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos,

a tal fin establece que la atencin a dicho alumnado se regir por los principios de

normalizacin y de integracin escolar.

Es fundamental antes de conocer el proceso a seguir o los pasos a dar en la

realizacin de toda evaluacin psicopedaggica, saber porqu y para qu debemos

realizar una evaluacin de dichas caractersticas y ante qu situaciones debemos poner

tal proceso en marcha:

Ya en el artculo 36 de la Ley Orgnica de 3 de octubre de 1990 de Ordenacin

General del Sistema Educativo:

Determinando a la vez la ley citada anteriormente en su artculo 37.3 que:

Ambas prescripciones ponen de manifiesto, la premisa fundamental del paradigma

actual en el que se encuentra la educacin, la escuela inclusiva, planificar y realizar

intervencin educativa desde el aula, establecer y proponer medidas educativas que se

puedan llevar a cabo desde dentro del aula, desde el grupo-clase con la intencin de

beneficiar al mximo el desarrollo integral del alumno defendiendo as su

normalizacin en el acceso al aprendizaje y flexibilidad y adaptacin de los

especialistas y de la escuela a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos y

evitando a la vez la segregacin y diferenciacin negativa de la diversidad y

heterogeneidad de nuestro alumnado.


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RREECCUUEERRDDAA QQUUEE

Los cuatro principios o pilares en los que se basa la Ley de Integracin del Minusvlido (LISMI) de 7 de abril de 1982 son: normalizacin, sectorizacin de los servicios, individualizacin e integracin.

Y es en la Ley Orgnica de Educacin de 3 de mayo de 2006 (LOE en adelante) donde se ha sustituido el constructo de integracin por el de inclusin, pues consiste en dar un paso ms all, no consiste slo en integrar a los alumnos y buscar soluciones, sino adems se trata de que la escuela, las instituciones educativas y sus profesionales de la educacin que la componen se ajusten y adapten a la realidad de sus aulas y de cada uno de sus alumnos, promoviendo a la vez ms que una atencin educativa individualizada, (para evitar separar y segregar marcando de manera negativa la diversidad), una educacin personalizada, desde dentro del aula en la medida de lo posible para as dar respuestas educativas heterogneas ante la heterogeneidad del alumnado.

La evaluacin psicopedaggica es necesaria para determinar si un alumno tiene necesidades

educativas especiales y si es as, (si el alumno presenta necesidades especficas de apoyo

educativo), se ampla la necesidad de la evaluacin psicopedaggica para:

Tomar decisiones relativas a su escolarizacin y propuesta extraordinaria de flexibilizacin del periodo de escolarizacin.

Elaborar adaptaciones significativas y propuestas de diversificaciones del currculo. Determinar los recursos y apoyos especficos complementarios que pueda necesitar. E incluso para la orientacin escolar y profesional de este alumno una vez terminada

la enseanza secundaria.

Segn la Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para

la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se

establecen los criterios para la escolarizacin del alumnado con necesidades

educativas especiales1 (B.O.E. de 23 de febrero):

1 Como ya sabis, la nueva manera para referirnos a los alumnos con necesidades educativas especiales

(ACNNEE), es: alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.


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Es importante sealar en qu circunstancias es prescriptivo realizar una

evaluacin psicopedaggica:

Cuando hay que identificar y valorar las necesidades educativas de los

alumnos que presentan cualquier tipo de discapacidad, trastornos grave

de conducta, y/o altas capacidades intelectuales.

Cuando se trata de la incorporacin del alumno en un programa de

diversificacin curricular.

Cuando se trata de la incorporacin del alumno en un programa de

cualificacin profesional inicial, (lo que antes se llamaba Garanta

Social).

E incluso en la Comunidad e Madrid, se ha establecido que tambin hay

que hacer una evaluacin psicopedaggica cuando se trata de:

o La incorporacin del alumno en un grupo especfico de

compensacin educativa, grupos especficos singulares y aulas

de compensacin educativa.


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En la ley de educacin actual, en la LOE, como ya sabemos los alumnos con

necesidades educativas especiales se denominan alumnos con necesidades especficas

de apoyo educativo, y son aquellos que requieran por un periodo de su escolarizacin

o a lo largo del mismo, derivados de discapacidad psquica, sensorial o motora,

sobredotacin intelectual o trastornos graves de conducta. Establecindose as desde

la LOE la siguiente clasificacin:

(Clasificacin de la atencin a la diversidad en la Ley Orgnica de Educacin (LOE) de 3 de

mayo de 2006)


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SSAABBAASS QQUUEE

El marco legal en el que se bas la respuesta educativa que se ofrece a los alumnos con

necesidades especficas de apoyo educativo hasta el desarrollo de la LOE, fue:

La Constitucin Espaola de 1978, por la que se establece el derecho a la educacin e integracin de los alumnos con algn tipo de dficit.

La LISMI, y la ley que la completa, que es la ley de 2 de diciembre de 2003 de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

El Real Decreto de 28 de abril 1995, en el cual se establece la ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.

SSAABBAASS QQUUEE

Ley General de Educacin de 1970, fue la primera ley de educacin en la que se contempl por

primera vez la educacin especial, hasta entonces la educacin especial haba existido al margen

del sistema educativo, para la cual se deban establecer unos objetivos, estructuracin y duracin

acadmica diferentes al resto de los alumnos. Es cierto que no se contemplaba la integracin e

inclusin de este tipo de alumnado, pero hay que reconocer que fue el primer paso por y para el

reconocimiento de la educacin especial como una modalidad educativa ms.


1

2. PASOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE TODA EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA.

Para poder evaluar psicopedaggicamente a un alumno, necesitas que

previamente haya una demanda de la misma, la cual puede venir por parte del propio

alumno, del tutor o profesores o maestros que le imparten clase o parte de la familia o

tutores legales.

Una vez que ha llegado la demanda al EOEP (en los casos de CEIP, centros de

educacin infantil y primaria, de carcter pblico) o al Departamento de Orientacin2

(en el caso de los IES, instituto de educacin secundaria, de carcter pblico, o en el

caso de los centros concertados o privados), iniciamos el proceso de evaluacin

psicopedaggica que consiste en dar los siguientes pasos:

Deteccin de posibles necesidades especficas de apoyo educativas en

alumno, como ya hemos visto a lo largo de los contenidos expuestos

anteriormente, la deteccin y demanda de la necesidad de atencin

educativa especfica en un alumno, puede venir dado por el propio

alumnos (situacin que de darse sera en el nivel educativo de ESO), por

parte de la familia o tutores legales, y principalmente por los profesores

o tutor responsable del grupo clase en el que se encuentra el alumno

con necesidades especficas de apoyo educativo.

Canalizacin de la demanda.

Autorizacin familiar, (Necesitamos contar con la autorizacin familiar,

tanto para la evaluacin psicopedaggica como para realizar cualquiera

de las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad).

2 La diferencia principal entre un EOEP y el Departamento de Orientacin no es slo el nivel educativo al

que atiende sino tambin se trata de una diferencia a nivel situacin espacial, es decir, los Dpto.

Orientacin se encuentran dentro del edificio del IES o centro concertado/privado, y atienden

exclusivamente a los alumnos de ese centro, mientras que los EOEP, se encuentran situados fuera del

reciento del centro educativo, (del CEIP), y atienden a ms de un centro.


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Me gustara destacaros la importancia que adquiri la tutora con la LOGSE, y que

la LOCE, y la LOE tambin comparten:

La tutora y orientacin del alumno formar parte de la funcin docente.

Y debido a la complejidad se crean diferentes estructuras o niveles de orientacin, con la

intencin de facilitar la labor docente y funcin orientadora de la educacin:

1. Aula, donde la responsabilidad de orientar educativamente a los alumnos, es

de los profesores que les imparten clase, coordinados por el tutor, quien tiene

una especial responsabilidad sobre el grupo de alumnos asignados.

2. Centro, donde la responsabilidad en la orientacin educativa de los alumnos es

compartida con el departamento de orientacin, o con el equipo de orientacin

(en funcin de si se trata de educacin secundaria, o de educacin primaria).

3. Sector, la responsabilidad se comparte con los equipos especficos.

Planificacin de la recogida de informacin.

Recogida de informacin (informacin de familiares, profesores y del

alumno, as como expedientes y registros institucionales),

El tutor del alumno evaluado ser el encargado de recoger informacin

relevante referida a la competencia curricular, actitud en el aula,

participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, estilo de

aprendizaje, motivacin hacia el estudio, etc. Tambin se tendr en cuenta

la informacin que aporta el claustro en las juntas de evaluacin, pues

segn la LOE es el claustro quien fija las tareas y coordina las funciones de

orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos. Y a la vez

tambin es muy importante recoger la informacin procedente del entorno

familiar y de la percepcin del propio alumno.


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(Por lo que la orientacin educativa se trata de un trabajo en equipo de carcter

multidisciplinar, donde han de trabajar colaborativamente, requiere el trabajo

conjunto de mltiples profesionales: equipo educativo, tutor, Dpto. de Orientacin,

profesionales especializados (especialistas en Audicin y Lenguaje, Pedagogo

Terapeuta, Logopedas etc.)).

Identificacin de necesidades educativas del alumno, se tratara de la

propia evaluacin psicopedaggica, y es muy importante que tengamos

en cuenta que la evaluacin no es slo del sujeto, sino de lo que ste

necesita para aprender por tanto debe estar insertada dentro del

proceso de enseanza-aprendizaje, en ningn caso al margen del

mismo.

La evaluacin psicopedaggica habr de reunir la informacin del

alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para

ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:

Del contexto escolar:

Anlisis de las caractersticas y organizacin de la intervencin y respuesta educativa.

Anlisis de las caractersticas y relaciones que se establecen en el grupo clase, tanto las relaciones que el alumno establece entre iguales, como con los docentes.

Del contexto familiar:

Analizar las caractersticas de la familia y de su entorno.


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Analizar las expectativas de los padres y las posibilidades

de cooperacin en el desarrollo del programa de

atencin educativa en el seno familiar.

Del contexto social:

Analizar los recursos culturales de la zona que puedan

suponer un apoyo complementario para el desarrollo

integral del alumno/a.

Del alumno:

Analizar las condiciones personales de discapacidad o sobredotacin intelectual.

Analizar la historia educativa y escolar del mismo.

Evaluar su competencia curricular y estilo de aprendizaje, e incluso estilos cognitivos.

El anlisis de todos estos aspectos permitir un mayor nivel de

concrecin, a partir del cual podremos empezar a tomar decisiones

respecto al tipo de acciones pedaggicas que se requieran en funcin

del caso.

Orientaciones o medidas educativas a llevar a cabo, una vez

identificadas las necesidades educativas del alumno, se debe incluir

una propuesta educativa y una previsin de recursos y servicios as

como de medidas educativas para dar la respuesta educativa ms

pertinente en cada caso.


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RREECCUUEERRDDAA QQUUEE

Todas las medidas u orientaciones educativas que se que se vayan a llevar a cabo, han de

recogerse, adems de en el informe psicopedaggico del alumnos. E incluso si muchas de

ellas son carcter ordinario, colectivo (que afectan al grupo clase) y preventivo se pueden

y deben incluir en el PAT (plan de accin tutorial), en el PAPEA (plan de atencin

psicopedaggica y educativa del alumnado), e incluso en el POAP (plan de orientacin

acadmica y profesional).

La evaluacin psicopedaggica no es un fin en s misma sino una parte dentro del

proceso educativo del alumno en cuestin. Lo ms importante desde la perspectiva

educativa no es tanto la Evaluacin Psicopedaggica sino las medidas educativas que

de ella se derivan.

Elaboracin del informe psicopedaggico, consiste en poner por escrito

todos los datos recogidos anteriormente.

Dictamen de escolarizacin (si es necesario).

Devolucin de la informacin.

Tramitacin (si es necesario).


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Recordar que la finalidad del Informe Psicopedaggico no es la de proporcionar una

etiqueta al problema del alumno sino recoger informacin para proporcionar las

medidas educativas necesarias.

Siempre es aconsejable hacer una devolucin oral y no slo escrita del Informe

Psicopedaggico. Es especialmente aconsejable en el caso de los Informes

Psicopedaggico dirigidos al tutor, a la familia y al propio interesado. No as en los

informes dirigidos al Servicio de Inspeccin.

El mismo enfoque se aplicar tambin a la evaluacin psicopedaggica de alumnos no

escolarizados, a partir de su interaccin con los contenidos del currculo oficial que les

corresponda por edad, con su contexto social y con su familia.

Archivo, en el Dpto. de orientacin y en la secretaria general del centro. Los profesionales que, en razn de su cargo, deban conocer el contenido tanto del informe de evaluacin psicopedaggica, como del dictamen de escolarizacin, garantizarn su confidencialidad. Sern responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente.

Seguimiento del alumno: Es aconsejable revisar el progreso del alumno

y las propuestas educativas as como las dificultades detectadas en el

alumno a lo largo del tiempo. Es especialmente conveniente y necesario

revisar el diagnstico y progreso educativo de los alumnos con

necesidades especficas de apoyo educativo, apara as adaptar las

repuestas educativas en funcin de la evolucin del alumno.


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El informe psicopedaggico consiste en un documento en el que, de forma clara y completa, se refleja la situacin evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo o enseanza, se concretan sus necesidades educativas especiales, si las tuviera y, por ltimo, se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso.

3. EL INFORME PSICOPEDAGGICO

Segn la Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para

la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se


educativas especiales3 (B.O.E. de 23 de febrero):

El informe psicopedaggico debe incluir como mnimo, la sntesis de informacin del alumno relativa a los siguientes aspectos:

Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluacin.

Desarrollo general del alumno, que incluir, en su caso, las condiciones personales de salud, de discapacidad o de sobredotacin, el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje.

Aspectos ms relevantes del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la informacin facilitada por el profesorado y otros profesionales que intervengan en la educacin y tratamientos individualizados del alumno.

Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.

3 Como ya sabis, la nueva manera para referirnos a los alumnos con necesidades educativas especiales

(ACNNEE), es: alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.


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Identificacin de las necesidades educativas especiales que ha de permitir la adecuacin de la oferta educativa, as como la previsin de los apoyos personales y materiales a partir de los recursos existentes o que razonablemente puedan ser incorporados.

Orientaciones para la propuesta curricular.


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MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO DE LA COMUNIDAD DE

MADRID

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Alumno/a:

..........................................................................................................

N Expediente:.....................................


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1.- DATOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGGICA, ORIENTADOR/A DEL CENTRO O DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIN:....................................

Sector:

Localidad:

Direccin:

Telfono:

Profesionales que han intervenido en la evaluacin psicopedaggica:

2.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Apellidos: Nombre:

Fecha de nacimiento: Edad: ..... aos y ..... meses

Domicilio:


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Telfono: Nombre del padre: Nombre de la madre:

Centro escolar:

Nivel y grupo:

3.- MOTIVO DE LA EVALUACIN

Fecha:

Motivo:

4.- HISTORIA ESCOLAR

4.1

CURSOS

ACADMICOS

CENTROS NIVELES

CURSADOS

MODALIDAD

EDUCATIVA

MEDIDAS

ADOPTADAS*

(Amplese el cuadro en hoja aparte, si

es necesario)


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(*) Refuerzo educativo, Adaptacin curricular, etc...

4.2 Apoyos escolares recibidos dentro y fuera de los centros:

4.3 Otros apoyos (tratamientos, etc...)

5.- PROCEDIMIENTOS, TCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS

6.- CONDUCTA DEL ALUMNO/A DURANTE LA EVALUACIN


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7.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A

7.1 Aspectos relacionados con la salud y las condiciones fsico-

biolgicas

7.2 Desarrollo de capacidades

(Hacer mencin cuando proceda de condiciones personales de

discapacidad o sobredotacin)

7.2.1 Intelectuales

7.2.2 Motoras

(Valorar de forma especfica las posibilidades de

deambulacin, control postural y manipulacin en el

caso de alumno/a con discapacidad motora)

7.2.3 De equilibrio personal

(Afectivas)


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7.2.4 De relacin interpersonal

(Comunicativas)

- Posibilidades de acceso al lenguaje oral

- Necesidad de un sistema complementario o

alternativo de comunicacin o de lenguaje de signos

7.2.5 De insercin y adaptacin social

7.3 Nivel de competencia curricular

(Evaluacin del nivel de competencias del alumno en relacin a

los objetivos de cada una de las reas curriculares, principalmente las

instrumentales).Es importante detectar el nivel en el que se encuentra el

alumno, y analizar su zona de desarrollo prximo, para poder establecer

las propuestas curriculares necesarias para mejorar su desarrollo

acadmico.

7.4 Estilo de aprendizaje


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(Cmo responde y cul es su preferencia ante diferentes

agrupamientos, refuerzos, reas y contenidos, tipos de actividades.

Nivel de atencin, estrategias de aprendizaje, ritmo de ejecucin,

motivacin por aprender y atribuciones)

8.- ASPECTOS RELATIVOS AL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE

8.1 En el aula

- Caractersticas del aula y del grupo/clase

- Relacin del alumno/a con los contenidos y el profesor/a

- Relacin del alumno/a con los compaeros/as

8.2 En el centro

- Aspectos que favorecen


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- Aspectos que dificultan

9.- CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

9.1 Alumno/a

(Caractersticas, grado de autonoma, etc.)

9.2 Familia

(Estructura, dinmica interna, expectativas respecto al

alumno/a, etc.)

9.3 Entorno social

(Caractersticas)

10.- IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

10.1 Previsin de apoyos personales y materiales

11.- PROPUESTA DE ESCOLARIZACIN


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12.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR, (en este

apartado estableceramos las medidas ordinarias y/o extraordinarias a

poner en marcha).

12.1 Adaptaciones de acceso al currculo

- Posibilidad del centro de ofrecer el sistema de comunicacin

alternativo o complementario que el alumno/a necesita

12.2 Adaptaciones en los elementos del currculo

12.2.1 reas

12.2.2 Adaptacin de objetivos, contenidos y criterios de

evaluacin

12.2.3 Aspectos organizativos y metodolgicos

(Agrupamientos, materiales)

12.2.4 Modalidad de apoyo

13.- COLABORACIN CON LA FAMILIA


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14.- PLANIFICACIN DEL SEGUIMIENTO

......................................., a ....... de ........................... de 2.00...

Fdo.:.................................. Fdo:.....................................

Fdo:...............................

(nombres y firmas de los profesionales que han intervenido)

(sello del Equipo o del Centro)

NOTA: Los datos reflejados en este informe son confidenciales. Expresan

la situacin actual del alumno/a y no presuponen su evolucin futura.

Este informe debe permanecer en el expediente acadmico del

alumno/a durante su escolaridad.


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Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento

para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de

escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin del

alumnado con necesidades educativas especiales1 (B.O.E. de 23 de

febrero):

6. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN:


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS REFERENCIAS DE CONTENIDOS.

CIDE (1996). La evaluacin psicopedaggica: modelo, orientaciones e instrumentos.

MEC. Madrid.

Galve J.L.,Ayala C.L. (2001). Evaluacin e informes psicopedaggicos. Madrid. CEPE

REFERENCIAS DE AMPLIACIN:

Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la

realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se


educativas especiales1 (B.O.E. de 23 de febrero).

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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