La Evaluacin Psicopedaggica. El Proceso de la Evaluacin Psicopedaggica Autora prfa. Teresa Oliva
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DETECCIN Y EVALUACIN ANTE LA
DIVERSIDAD
Autora: Teresa Oliva Muoz
Fecha de creacin:5.07.2011
LA EVALUACIN PSICPOPEDAGGICA
EL PROCESO DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
La Evaluacin Psicopedaggica. El Proceso de la Evaluacin Psicopedaggica Autora prfa. Teresa Oliva
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NDICE DEL TEMA EL PROCESO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
1. Por qu, para qu y cundo realizar una evaluacin
psicopedaggica.
2. Pasos a seguir en el desarrollo de toda evaluacin
psicopedaggica.
3. Informe Psicopedaggico.
4. Dictamen de Escolarizacin.
OBJETIVOS
Con la intencin de facilitar vuestro proceso de aprendizaje a lo largo del
desarrollo de este tema, los objetivos mnimos que debis alcanzar son:
Saber porqu y para que es necesario realizar una evaluacin
psicopedaggica.
Identificar las circunstancias prescriptivas por ley en las que hay
que realizar la evaluacin psicopedaggica.
Conocer la clasificacin de los alumnos con necesidades especficas
de apoyo educativo.
Identificar los aspectos a evaluar.
Saber qu es un informe psicopedaggico.
Saber cuales son los elementos que debe tener un informe
psicopedaggico.
Detectar cundo se debe realizar un dictamen de escolarizacin.
Conocer el proceso a seguir en la tramitacin del dictamen de
escolarizacin y los responsables y agentes implicados en dicho
proceso.
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INTRODUCCIN
Antes de llevar a cabo cualquier tipo de intervencin educativa, hay que realizar una
evaluacin (psicopedaggica), con la intencin de detectar las caractersticas, potencialidades
y necesidades educativas de nuestro alumno, para as poder darle una respuesta educativa
ajustada y adecuada a dichas necesidades. Y es a travs de la intervencin psicopedaggica
como llevamos a cabo las respuestas educativas propuestas.
Pues el principal objetivo de la intervencin educativa es ofrecer respuestas educativas
adaptadas y ajustadas a las caractersticas y necesidades especficas de apoyo educativo que
presenta el alumno.
DESARROLLO DEL TEMA 2: EL PROCESO DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
1. POR QU, PARA QU Y CUNDO REALIZAR UNA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA.
Antes de llevar a cabo cualquier tipo de intervencin educativa, hay que realizar
una evaluacin (psicopedaggica), con la intencin de detectar las caractersticas,
potencialidades y necesidades educativas de nuestro alumno, para as poder darle una
respuesta educativa ajustada y adecuada a dichas necesidades. Y es a travs de la
intervencin psicopedaggica como llevamos a cabo las respuestas educativas
propuestas.
Pues el principal objetivo de la intervencin educativa es ofrecer respuestas
educativas adaptadas y ajustadas a las caractersticas y necesidades especficas de
apoyo educativo que presenta el alumno.
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La escolarizacin en unidades o centros de educacin especial, slo se llevar a
cabo cuando las necesidades del alumnado no puedan ser atendidas en un centro
ordinario.
Se reconoce el derecho del alumnado con necesidades educativas especiales1, sean
temporales o permanentes, a disponer de los recursos necesarios para alcanzar dentro del
sistema educativo los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos,
a tal fin establece que la atencin a dicho alumnado se regir por los principios de
normalizacin y de integracin escolar.
Es fundamental antes de conocer el proceso a seguir o los pasos a dar en la
realizacin de toda evaluacin psicopedaggica, saber porqu y para qu debemos
realizar una evaluacin de dichas caractersticas y ante qu situaciones debemos poner
tal proceso en marcha:
Ya en el artculo 36 de la Ley Orgnica de 3 de octubre de 1990 de Ordenacin
General del Sistema Educativo:
Determinando a la vez la ley citada anteriormente en su artculo 37.3 que:
Ambas prescripciones ponen de manifiesto, la premisa fundamental del paradigma
actual en el que se encuentra la educacin, la escuela inclusiva, planificar y realizar
intervencin educativa desde el aula, establecer y proponer medidas educativas que se
puedan llevar a cabo desde dentro del aula, desde el grupo-clase con la intencin de
beneficiar al mximo el desarrollo integral del alumno defendiendo as su
normalizacin en el acceso al aprendizaje y flexibilidad y adaptacin de los
especialistas y de la escuela a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos y
evitando a la vez la segregacin y diferenciacin negativa de la diversidad y
heterogeneidad de nuestro alumnado.
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Los cuatro principios o pilares en los que se basa la Ley de Integracin del Minusvlido (LISMI) de 7 de abril de 1982 son: normalizacin, sectorizacin de los servicios, individualizacin e integracin.
Y es en la Ley Orgnica de Educacin de 3 de mayo de 2006 (LOE en adelante) donde se ha sustituido el constructo de integracin por el de inclusin, pues consiste en dar un paso ms all, no consiste slo en integrar a los alumnos y buscar soluciones, sino adems se trata de que la escuela, las instituciones educativas y sus profesionales de la educacin que la componen se ajusten y adapten a la realidad de sus aulas y de cada uno de sus alumnos, promoviendo a la vez ms que una atencin educativa individualizada, (para evitar separar y segregar marcando de manera negativa la diversidad), una educacin personalizada, desde dentro del aula en la medida de lo posible para as dar respuestas educativas heterogneas ante la heterogeneidad del alumnado.
La evaluacin psicopedaggica es necesaria para determinar si un alumno tiene necesidades
educativas especiales y si es as, (si el alumno presenta necesidades especficas de apoyo
educativo), se ampla la necesidad de la evaluacin psicopedaggica para:
Tomar decisiones relativas a su escolarizacin y propuesta extraordinaria de flexibilizacin del periodo de escolarizacin.
Elaborar adaptaciones significativas y propuestas de diversificaciones del currculo. Determinar los recursos y apoyos especficos complementarios que pueda necesitar. E incluso para la orientacin escolar y profesional de este alumno una vez terminada
la enseanza secundaria.
Segn la Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para
la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se
establecen los criterios para la escolarizacin del alumnado con necesidades
educativas especiales1 (B.O.E. de 23 de febrero):
1 Como ya sabis, la nueva manera para referirnos a los alumnos con necesidades educativas especiales
(ACNNEE), es: alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.
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Es importante sealar en qu circunstancias es prescriptivo realizar una
evaluacin psicopedaggica:
Cuando hay que identificar y valorar las necesidades educativas de los
alumnos que presentan cualquier tipo de discapacidad, trastornos grave
de conducta, y/o altas capacidades intelectuales.
Cuando se trata de la incorporacin del alumno en un programa de
diversificacin curricular.
Cuando se trata de la incorporacin del alumno en un programa de
cualificacin profesional inicial, (lo que antes se llamaba Garanta
Social).
E incluso en la Comunidad e Madrid, se ha establecido que tambin hay
que hacer una evaluacin psicopedaggica cuando se trata de:
o La incorporacin del alumno en un grupo especfico de
compensacin educativa, grupos especficos singulares y aulas
de compensacin educativa.
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En la ley de educacin actual, en la LOE, como ya sabemos los alumnos con
necesidades educativas especiales se denominan alumnos con necesidades especficas
de apoyo educativo, y son aquellos que requieran por un periodo de su escolarizacin
o a lo largo del mismo, derivados de discapacidad psquica, sensorial o motora,
sobredotacin intelectual o trastornos graves de conducta. Establecindose as desde
la LOE la siguiente clasificacin:
(Clasificacin de la atencin a la diversidad en la Ley Orgnica de Educacin (LOE) de 3 de
mayo de 2006)
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El marco legal en el que se bas la respuesta educativa que se ofrece a los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo hasta el desarrollo de la LOE, fue:
La Constitucin Espaola de 1978, por la que se establece el derecho a la educacin e integracin de los alumnos con algn tipo de dficit.
La LISMI, y la ley que la completa, que es la ley de 2 de diciembre de 2003 de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
El Real Decreto de 28 de abril 1995, en el cual se establece la ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
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Ley General de Educacin de 1970, fue la primera ley de educacin en la que se contempl por
primera vez la educacin especial, hasta entonces la educacin especial haba existido al margen
del sistema educativo, para la cual se deban establecer unos objetivos, estructuracin y duracin
acadmica diferentes al resto de los alumnos. Es cierto que no se contemplaba la integracin e
inclusin de este tipo de alumnado, pero hay que reconocer que fue el primer paso por y para el
reconocimiento de la educacin especial como una modalidad educativa ms.
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2. PASOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE TODA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA.
Para poder evaluar psicopedaggicamente a un alumno, necesitas que
previamente haya una demanda de la misma, la cual puede venir por parte del propio
alumno, del tutor o profesores o maestros que le imparten clase o parte de la familia o
tutores legales.
Una vez que ha llegado la demanda al EOEP (en los casos de CEIP, centros de
educacin infantil y primaria, de carcter pblico) o al Departamento de Orientacin2
(en el caso de los IES, instituto de educacin secundaria, de carcter pblico, o en el
caso de los centros concertados o privados), iniciamos el proceso de evaluacin
psicopedaggica que consiste en dar los siguientes pasos:
Deteccin de posibles necesidades especficas de apoyo educativas en
alumno, como ya hemos visto a lo largo de los contenidos expuestos
anteriormente, la deteccin y demanda de la necesidad de atencin
educativa especfica en un alumno, puede venir dado por el propio
alumnos (situacin que de darse sera en el nivel educativo de ESO), por
parte de la familia o tutores legales, y principalmente por los profesores
o tutor responsable del grupo clase en el que se encuentra el alumno
con necesidades especficas de apoyo educativo.
Canalizacin de la demanda.
Autorizacin familiar, (Necesitamos contar con la autorizacin familiar,
tanto para la evaluacin psicopedaggica como para realizar cualquiera
de las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad).
2 La diferencia principal entre un EOEP y el Departamento de Orientacin no es slo el nivel educativo al
que atiende sino tambin se trata de una diferencia a nivel situacin espacial, es decir, los Dpto.
Orientacin se encuentran dentro del edificio del IES o centro concertado/privado, y atienden
exclusivamente a los alumnos de ese centro, mientras que los EOEP, se encuentran situados fuera del
reciento del centro educativo, (del CEIP), y atienden a ms de un centro.
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Me gustara destacaros la importancia que adquiri la tutora con la LOGSE, y que
la LOCE, y la LOE tambin comparten:
La tutora y orientacin del alumno formar parte de la funcin docente.
Y debido a la complejidad se crean diferentes estructuras o niveles de orientacin, con la
intencin de facilitar la labor docente y funcin orientadora de la educacin:
1. Aula, donde la responsabilidad de orientar educativamente a los alumnos, es
de los profesores que les imparten clase, coordinados por el tutor, quien tiene
una especial responsabilidad sobre el grupo de alumnos asignados.
2. Centro, donde la responsabilidad en la orientacin educativa de los alumnos es
compartida con el departamento de orientacin, o con el equipo de orientacin
(en funcin de si se trata de educacin secundaria, o de educacin primaria).
3. Sector, la responsabilidad se comparte con los equipos especficos.
Planificacin de la recogida de informacin.
Recogida de informacin (informacin de familiares, profesores y del
alumno, as como expedientes y registros institucionales),
El tutor del alumno evaluado ser el encargado de recoger informacin
relevante referida a la competencia curricular, actitud en el aula,
participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, estilo de
aprendizaje, motivacin hacia el estudio, etc. Tambin se tendr en cuenta
la informacin que aporta el claustro en las juntas de evaluacin, pues
segn la LOE es el claustro quien fija las tareas y coordina las funciones de
orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos. Y a la vez
tambin es muy importante recoger la informacin procedente del entorno
familiar y de la percepcin del propio alumno.
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(Por lo que la orientacin educativa se trata de un trabajo en equipo de carcter
multidisciplinar, donde han de trabajar colaborativamente, requiere el trabajo
conjunto de mltiples profesionales: equipo educativo, tutor, Dpto. de Orientacin,
profesionales especializados (especialistas en Audicin y Lenguaje, Pedagogo
Terapeuta, Logopedas etc.)).
Identificacin de necesidades educativas del alumno, se tratara de la
propia evaluacin psicopedaggica, y es muy importante que tengamos
en cuenta que la evaluacin no es slo del sujeto, sino de lo que ste
necesita para aprender por tanto debe estar insertada dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, en ningn caso al margen del
mismo.
La evaluacin psicopedaggica habr de reunir la informacin del
alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para
ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:
Del contexto escolar:
Anlisis de las caractersticas y organizacin de la intervencin y respuesta educativa.
Anlisis de las caractersticas y relaciones que se establecen en el grupo clase, tanto las relaciones que el alumno establece entre iguales, como con los docentes.
Del contexto familiar:
Analizar las caractersticas de la familia y de su entorno.
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Analizar las expectativas de los padres y las posibilidades
de cooperacin en el desarrollo del programa de
atencin educativa en el seno familiar.
Del contexto social:
Analizar los recursos culturales de la zona que puedan
suponer un apoyo complementario para el desarrollo
integral del alumno/a.
Del alumno:
Analizar las condiciones personales de discapacidad o sobredotacin intelectual.
Analizar la historia educativa y escolar del mismo.
Evaluar su competencia curricular y estilo de aprendizaje, e incluso estilos cognitivos.
El anlisis de todos estos aspectos permitir un mayor nivel de
concrecin, a partir del cual podremos empezar a tomar decisiones
respecto al tipo de acciones pedaggicas que se requieran en funcin
del caso.
Orientaciones o medidas educativas a llevar a cabo, una vez
identificadas las necesidades educativas del alumno, se debe incluir
una propuesta educativa y una previsin de recursos y servicios as
como de medidas educativas para dar la respuesta educativa ms
pertinente en cada caso.
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Todas las medidas u orientaciones educativas que se que se vayan a llevar a cabo, han de
recogerse, adems de en el informe psicopedaggico del alumnos. E incluso si muchas de
ellas son carcter ordinario, colectivo (que afectan al grupo clase) y preventivo se pueden
y deben incluir en el PAT (plan de accin tutorial), en el PAPEA (plan de atencin
psicopedaggica y educativa del alumnado), e incluso en el POAP (plan de orientacin
acadmica y profesional).
La evaluacin psicopedaggica no es un fin en s misma sino una parte dentro del
proceso educativo del alumno en cuestin. Lo ms importante desde la perspectiva
educativa no es tanto la Evaluacin Psicopedaggica sino las medidas educativas que
de ella se derivan.
Elaboracin del informe psicopedaggico, consiste en poner por escrito
todos los datos recogidos anteriormente.
Dictamen de escolarizacin (si es necesario).
Devolucin de la informacin.
Tramitacin (si es necesario).
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Recordar que la finalidad del Informe Psicopedaggico no es la de proporcionar una
etiqueta al problema del alumno sino recoger informacin para proporcionar las
medidas educativas necesarias.
Siempre es aconsejable hacer una devolucin oral y no slo escrita del Informe
Psicopedaggico. Es especialmente aconsejable en el caso de los Informes
Psicopedaggico dirigidos al tutor, a la familia y al propio interesado. No as en los
informes dirigidos al Servicio de Inspeccin.
El mismo enfoque se aplicar tambin a la evaluacin psicopedaggica de alumnos no
escolarizados, a partir de su interaccin con los contenidos del currculo oficial que les
corresponda por edad, con su contexto social y con su familia.
Archivo, en el Dpto. de orientacin y en la secretaria general del centro. Los profesionales que, en razn de su cargo, deban conocer el contenido tanto del informe de evaluacin psicopedaggica, como del dictamen de escolarizacin, garantizarn su confidencialidad. Sern responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente.
Seguimiento del alumno: Es aconsejable revisar el progreso del alumno
y las propuestas educativas as como las dificultades detectadas en el
alumno a lo largo del tiempo. Es especialmente conveniente y necesario
revisar el diagnstico y progreso educativo de los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo, apara as adaptar las
repuestas educativas en funcin de la evolucin del alumno.
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El informe psicopedaggico consiste en un documento en el que, de forma clara y completa, se refleja la situacin evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo o enseanza, se concretan sus necesidades educativas especiales, si las tuviera y, por ltimo, se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso.
3. EL INFORME PSICOPEDAGGICO
Segn la Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para
la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se
establecen los criterios para la escolarizacin del alumnado con necesidades
educativas especiales3 (B.O.E. de 23 de febrero):
El informe psicopedaggico debe incluir como mnimo, la sntesis de informacin del alumno relativa a los siguientes aspectos:
Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluacin.
Desarrollo general del alumno, que incluir, en su caso, las condiciones personales de salud, de discapacidad o de sobredotacin, el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje.
Aspectos ms relevantes del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la informacin facilitada por el profesorado y otros profesionales que intervengan en la educacin y tratamientos individualizados del alumno.
Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.
3 Como ya sabis, la nueva manera para referirnos a los alumnos con necesidades educativas especiales
(ACNNEE), es: alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.
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Identificacin de las necesidades educativas especiales que ha de permitir la adecuacin de la oferta educativa, as como la previsin de los apoyos personales y materiales a partir de los recursos existentes o que razonablemente puedan ser incorporados.
Orientaciones para la propuesta curricular.
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MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO DE LA COMUNIDAD DE
MADRID
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Alumno/a:
..........................................................................................................
N Expediente:.....................................
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1.- DATOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGGICA, ORIENTADOR/A DEL CENTRO O DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN:....................................
Sector:
Localidad:
Direccin:
Telfono:
Profesionales que han intervenido en la evaluacin psicopedaggica:
2.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
Apellidos: Nombre:
Fecha de nacimiento: Edad: ..... aos y ..... meses
Domicilio:
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Telfono: Nombre del padre: Nombre de la madre:
Centro escolar:
Nivel y grupo:
3.- MOTIVO DE LA EVALUACIN
Fecha:
Motivo:
4.- HISTORIA ESCOLAR
4.1
CURSOS
ACADMICOS
CENTROS NIVELES
CURSADOS
MODALIDAD
EDUCATIVA
MEDIDAS
ADOPTADAS*
(Amplese el cuadro en hoja aparte, si
es necesario)
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(*) Refuerzo educativo, Adaptacin curricular, etc...
4.2 Apoyos escolares recibidos dentro y fuera de los centros:
4.3 Otros apoyos (tratamientos, etc...)
5.- PROCEDIMIENTOS, TCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS
6.- CONDUCTA DEL ALUMNO/A DURANTE LA EVALUACIN
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7.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A
7.1 Aspectos relacionados con la salud y las condiciones fsico-
biolgicas
7.2 Desarrollo de capacidades
(Hacer mencin cuando proceda de condiciones personales de
discapacidad o sobredotacin)
7.2.1 Intelectuales
7.2.2 Motoras
(Valorar de forma especfica las posibilidades de
deambulacin, control postural y manipulacin en el
caso de alumno/a con discapacidad motora)
7.2.3 De equilibrio personal
(Afectivas)
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7.2.4 De relacin interpersonal
(Comunicativas)
- Posibilidades de acceso al lenguaje oral
- Necesidad de un sistema complementario o
alternativo de comunicacin o de lenguaje de signos
7.2.5 De insercin y adaptacin social
7.3 Nivel de competencia curricular
(Evaluacin del nivel de competencias del alumno en relacin a
los objetivos de cada una de las reas curriculares, principalmente las
instrumentales).Es importante detectar el nivel en el que se encuentra el
alumno, y analizar su zona de desarrollo prximo, para poder establecer
las propuestas curriculares necesarias para mejorar su desarrollo
acadmico.
7.4 Estilo de aprendizaje
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(Cmo responde y cul es su preferencia ante diferentes
agrupamientos, refuerzos, reas y contenidos, tipos de actividades.
Nivel de atencin, estrategias de aprendizaje, ritmo de ejecucin,
motivacin por aprender y atribuciones)
8.- ASPECTOS RELATIVOS AL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
8.1 En el aula
- Caractersticas del aula y del grupo/clase
- Relacin del alumno/a con los contenidos y el profesor/a
- Relacin del alumno/a con los compaeros/as
8.2 En el centro
- Aspectos que favorecen
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- Aspectos que dificultan
9.- CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
9.1 Alumno/a
(Caractersticas, grado de autonoma, etc.)
9.2 Familia
(Estructura, dinmica interna, expectativas respecto al
alumno/a, etc.)
9.3 Entorno social
(Caractersticas)
10.- IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
10.1 Previsin de apoyos personales y materiales
11.- PROPUESTA DE ESCOLARIZACIN
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12.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR, (en este
apartado estableceramos las medidas ordinarias y/o extraordinarias a
poner en marcha).
12.1 Adaptaciones de acceso al currculo
- Posibilidad del centro de ofrecer el sistema de comunicacin
alternativo o complementario que el alumno/a necesita
12.2 Adaptaciones en los elementos del currculo
12.2.1 reas
12.2.2 Adaptacin de objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin
12.2.3 Aspectos organizativos y metodolgicos
(Agrupamientos, materiales)
12.2.4 Modalidad de apoyo
13.- COLABORACIN CON LA FAMILIA
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14.- PLANIFICACIN DEL SEGUIMIENTO
......................................., a ....... de ........................... de 2.00...
Fdo.:.................................. Fdo:.....................................
Fdo:...............................
(nombres y firmas de los profesionales que han intervenido)
(sello del Equipo o del Centro)
NOTA: Los datos reflejados en este informe son confidenciales. Expresan
la situacin actual del alumno/a y no presuponen su evolucin futura.
Este informe debe permanecer en el expediente acadmico del
alumno/a durante su escolaridad.
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Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento
para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin del
alumnado con necesidades educativas especiales1 (B.O.E. de 23 de
febrero):
6. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN:
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS REFERENCIAS DE CONTENIDOS.
CIDE (1996). La evaluacin psicopedaggica: modelo, orientaciones e instrumentos.
MEC. Madrid.
Galve J.L.,Ayala C.L. (2001). Evaluacin e informes psicopedaggicos. Madrid. CEPE
REFERENCIAS DE AMPLIACIN:
Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la
realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se
establecen los criterios para la escolarizacin del alumnado con necesidades
educativas especiales1 (B.O.E. de 23 de febrero).
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