2102-13-MoralesSamara

Actividad 13. Procesador de textos, parte 3 (SP)

Reflexión de “La importancia del uso de las rúbricas en la evaluación docente”

En los últimos años, el manejo de las TICS han creado cambios importantes en las

prácticas educativas, los docentes ahora se tienen que estar actualizando más en

cuanto a lo tecnológico, unas de las herramientas importantes y que se están

ocupando más en el labor docente son las rúbricas. Las rúbricas, como

herramientas en el labor docente, son tablas que desglosan los niveles de

desempeño de los estudiantes, en el que también agregan los criterios, las

observaciones y las cosas en las que debe mejorar el estudiante para su

aprendizaje. Con estas rúbricas tanto los padres de los estudiantes como el de los

estudiantes pueden darse cuenta de los contenidos, los objetivos de los trabajos y

de las actividades que verán o vieron en clase, y su observación que los docentes

les hacen de acuerdo de cómo se encuentre el trabajo y las actividades.

Actualmente la formación a través de Internet está contando con instrumentos que

ayuden a evaluar y mejorar las prácticas de éste ámbito, la rúbrica se está

convirtiendo en una de las respuestas a esta falta de recursos, por su fácil diseño

y manejo, y por los efectos que tiene sobre la calidad de los procesos educativos.

Básicamente, existen dos grupos; las holísticas, que tratan de evaluar el

aprendizaje o competencia desde una visión global, y las analíticas, que se

centran en el área concreta de aprendizaje.

Diversos autores como Moskal (2000) expresa su preocupación por conocer las

áreas y actividades sobre las que se ha empleado las rúbricas en el ámbito

docente; Roblyer y Wiencke (2004) identificaron cinco elementos que contribuyen

a la interacción: diseño de construcción social para la interacción, diseño

instruccional para la interacción, interactividad de los recursos tecnológicos,

compromiso del estudiante y compromiso del profesor.

Las reformas del sistema educativo mexicano emprendidas en la última década

comprenden todos los niveles que tienen un elemento en común: un currículo con

un enfoque basado en competencias. La educación por competencias es un tema

que ha resurgido en todo el mundo con un alto grado llamativo desde finales del

siglo XX y especialmente en lo que va del presente.

Según Perrenoud, el enfoque por competencias nos obliga (en principio) a

interesarnos por la vida futura de aquellos que no llevarán a cabo estudios

superiores, y a prepararlos para lo que verdaderamente les espera. Este enfoque

amplía el sentido de escolaridad, y lo vincula a las prácticas sociales y a la vida; lo

vuelve accesible para quienes no iniciaron, desde la escuela primaria, un largo

camino hacia los estudios superiores. Desde esta lógica, este enfoque podría

otorgarle mayor sentido a la profesión docente y modificar la relación pedagógica,

al imprimirle un significado más cooperativo y menos conflictivo. En el desarrollo

de competencias, el formador debe estar junto al estudiante, acompañándolo

como un asesor y estimulándolo a reflexionar, en lugar de sólo volcarse en los

conocimientos que deberán ser asimilados.

En contraposición, la perspectiva de Tobón acerca de las competencias parece

mucho más estrecha y limitada (más adelante se ahonda en este punto), como si

existiese un traslape entre las competencias del ámbito de la formación

profesional o laborales y las competencias escolares. Se pierde de vista que los

debates sobre competencias no impliquen los mismos retos, ya sea que se trate

de la educación escolar o de la formación profesional. Además, su postura es

ambigua respecto a la relación entre el enfoque de las competencias y el modelo

pedagógico: el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera

de los modelos pedagógicos existentes.

El profesorado necesita referentes teórico-metodológicos y prácticos claros que le

sirvan a modo de anclaje al cual les sirva para no naufragar en esta ola de

reformas en la que se encuentra jalonado por fuerzas centrífugas.

La evaluación es un elemento clave del proceso formativo por las consecuencias e

implicaciones que tiene para el alumno, el docente, el sistema educativo y la

sociedad. El objetivo debe contribuir al debate teórico actual en torno a la

evaluación de competencias, así como aportar algunas herramientas de tipo

metodológico que permitan a los profesores mejorar sus concepciones y prácticas

de evaluación.

Habrá que considerar que la evaluación de las competencias siempre será una

aproximación al grado de dominio alcanzado en un momento determinado y de

ninguna manera una medición exacta de su consecución por parte del alumnado.

Además, como las competencias requieren tiempo para su desarrollo y

maduración, lo más probable es que el dominio pleno de algunas de ellas en

realidad se logre fuera del contexto de la escuela, en otro momento posterior y

lejos de la mirada del profesor/evaluador, pues será en escenarios de la vida real

en situaciones inéditas o poco convencionales— cuando el alumno realmente

pueda probar el dominio que posee de las competencias que la escuela intentó

promover mediante el proceso formativo. No cabe duda que a los estudiantes del

siglo XXI les ha tocado afrontar una educación cada vez más competitiva y

desafiante. Por el bien de las nuevas generaciones, los educadores tenemos el

compromiso ético de mejorar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

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