SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN-162.

LA MADURACIÓN PSICOMOTRIZ COMO ANTECEDENTE DE LA PRELECTURA

GEORGINA IVETTE VALADEZ BARBOSA

ZAMORA, MICH. 2007

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN-162.

LA MADURACIÓN PSICOMOTRIZ COMO ANTECEDENTE DE LA PRELECTURA

PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

GEORGINA IVETTE VALADEZ BARBOSA

ZAMORA, MICH. 2007

ÍNDICE PÁG.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….... 4 CAPÍTULO I: PANÓRÁMICA DE LA TEMÁTICA ABORDADA DIAGNÓSTICO……………………………………………………………………….. ....8 DELIMITACIÓN………………………………………………………………………… 10 VALORACIÓN INICIAL DEL PROBLEMA…………………………………………....12 PERSPECTIVAS TEÓRICAS…………………………………………………………. 13 MI PRÁCTICA DOCENTE………………………………………………………………20 FACTIBILIDAD Y JUSTIFICACIÓN……………………………………………………20 CAPÍTULO II: LA ALTERNATIVA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………23 PROPÓSITOS Y METAS A LOGRAR……………………………………………......23 TIPO DE PROPUESTA…………………………………………………………………23 PARTICIPANTES INVOLUCRADOS………………………………………………….23 ACCIONES A REALIZAR……………………………………………………………….24 MATERIALES REQUERIDOS………………………………………………………….24 PLAN DE TRABAJO………………………………………………………………….....26 CAPÍTULO III: APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA ESTRATEGIA METODOLÓGICA……………………………………………………...36 INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR INFORMACIÓN…………………………....37 CÓMO SE EVALUÓ LA APLICACIÓN………………………………………………..37 CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA EVALUACIÓN DEL MES DE OCTUBRE……………………………………………..39 EVALUACIÓN DEL MES DE NOVIEMBRE…………………………………………..46 EVALUACIÓN DEL MES DE DICIEMBRE……………………………………………51 EVALUACIÓN DEL MES DE ENERO…………………………………………………56 CAPÍTULO V: LA INNOVACIÓN ASPECTOS NOVEDOSOS DESDE UNA PERSPECTIVA DISTINTA…………. 59 LOGROS ALCANZADOS……………………………………………………………. 60 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA……………………………………………….. 60 CONCLUSIONES…………………………………………………………………….. 62 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………. 63 ANEXOS………………………………………………………………………………. 64

4

INTRODUCCIÓN Involucrarse en las labores como educadora implica trazarse la meta de

“MEJORAR” constantemente, para brindar una mejor enseñanza. En lo personal,

el presente trabajo aborda y obedece a causas que se me fueron presentando en

el salón de clases. Una de ellas y la más primordial de todas fue, que por primera

vez me haría cargo de un grupo de segundo año de preescolar. A lo largo de dicho

año tendría que impartir a los niños las bases fundamentales para la iniciación a la

prelectura; como lo son el conocimiento de algunas letras consonantes y todas las

letras vocales, además sus trazos respectivos, mediante el apoyo y manejo de

imágenes, materiales, etc.

En este trabajo pretendo analizar cuales son las técnicas de desarrollo

psicomotriz que debo llevar, para obtener en los alumnos avances que me

permitan introducirme en la prelectura.

Al plantearme los puntos que debería realizar y la forma de trabajo a seguir,

hubo grandes confusiones, al leer a los autores que me apoyaban en el tema y

descubrir que en realidad, así no funcionaban los alumnos; básicamente eran

diferentes las circunstancias. Tendría que sacar de todo aquello información, ideas

que se adecuaran a mi visión como educadora, tomando como introducción las

bases de los autores, en los que basaba mi proyecto.

El desarrollo del trabajo se fue dando conforme se había planteado en la

propuesta. No pretendo decir que me enfoqué directamente en los autores,

también recurrí un poco mi experiencia y estudios a fin de alcanzar mis metas.

Todas las actividades que se plantearon dieron resultados, mismos que se

presentaban al finalizar la actividad. El proyecto se desarrollo según lo planteado,

no se tuvo que adicionar ningún tipo de trabajo, fuera del que se había propuesto.

5

Tuve gran apoyo por parte de los padres de mis alumnos, al estar muy

pendientes con el avance o retroceso que presentaban sus hijos. En las tareas

hubo gran responsabilidad por parte de los mismos, cumpliendo con todas ellas.

En gran medida agradezco a los padres de familia todo su apoyo, ya que sin ellos

no se hubiera logrado este resultado, que llena el 100% lo que se esperaba de él.

De tal manera podemos decir, que los resultados obtenidos fueron los

deseados y que se formó un gran equipo de trabajo, padres de familia, niños y

maestra.

El presente trabajo aborda los siguientes capítulos:

Capitulo I : PANORÁMICA DE LA TEMÁTICA ABORDADA

En esta parte se abordan las características del centro de trabajo , donde

se desarrollo el problema , además se va planteando una serie de interrogantes

que llegan a marcar la problemática existente . Dándole a esta una justificación,

con bases teóricas y de mí practica docente.

Capitulo II: LA ALTERNATIVA

Aquí se visualiza la solución al problema que se acaba de descubrir,

dejándose ver todos los pasos que se seguirán, así como los materiales y

participantes involucrados. Con todo esto se delimitarán actividades mismas que

se desarrollarán en el aula del centro de trabajo, en el grupo de 2º año de

preescolar del kinder “El Castillo de Chapultepec” de Zamora, Mich.

Capitulo III: APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

6

Se fundamentarán las bases que se siguieron para la aplicación de la

alternativa, además se mencionarán las formas de recopilación obtenida y pasos

para la evaluación.

Capitulo IV: EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA

Todos los resultados de las actividades de la propuesta se irán

mencionando y evaluando mes con mes, a fin de llevar un registro de los avances.

Capitulo V: LA INNOVACIÓN

Al ya haberse concluido las actividades propuestas y obtenidos los

resultados, se evaluará de una forma general toda la propuesta con el fin de

concluir y dar posibles soluciones al problema.

7

CAPÍTULO I

PANORÁMICA DE LA TEMÁTICA ABORDADA

8

DIAGNÓSTICO

Zamora, Michoacán es la ciudad donde trabajo y vivo . El nombre de mi

centro de trabajo es “EL JARDÍN DE NIÑOS, CASTILLO DE CHAPULTEPEC” ,

está ubicado en Abedul "num. 2, colonia Las Fuentes. Se ubica en una colonia de

clase media, donde todas sus calles están pavimentadas y por el comportamiento

de sus habitantes es muy tranquila. No le hace falta ningún servicio de agua, luz o

drenaje. El kinder se ubica en una especie de recodo, por que es un terreno que

tapa una calle, quedando un lugar privado, pero a la vista de todos. En frente,

pasando la calle, se encuentra un jardín con fuentes y árboles; El lugar nos ha

servido para realizar eventos. Se encuentra poco descuidado faltándole una

remodelación del adoquín, que con el tiempo, los árboles fueron destruyendo. La

fuente está un poco sucia, pero en general le da vista al kinder. La directora le

paga a una persona para que lo tenga el menos sin basura y así tenga una mejor

vista.

El kinder se formó hace 8 años, a raíz de una inquietud de una joven

llamada Miriam Gutiérrez, quien contaba con amplias posibilidades económicas.

Ella tenía muchas ganas de presentar en esta ciudad un kinder, que se comparara

con los existentes en Guadalajara. De antemano sabía que no se contaba con uno

en esta ciudad. Sin embargo, se fue decepcionada de no tener el éxito que ella

esperaba, vendiendo hace 2 años a la actual directora.

En el interior del kinder, se ubican 3 salones, distribuidos de la siguiente

manera: al cruzar el portón de la entrada está ubicada el aula de 3, enseguida el

salón de segundo y cuidados maternales. Frente a este salón, se encuentra el

aula de cantos y juegos, un lugar que cuenta con espejos y materiales que

utilizamos en el mismo; puede decirse que cuenta con todo lo necesario. En la

parte de en medio se encuentra la dirección, la cual está formada como un

castillito, en su fachada. mismo que hace símbolo al nombre.

9

Cada salón cuenta con un baño acorde a las necesidades de los niños. Se

cuenta con un arenero, en el que los chicos practican habilidades para su mejor

desarrollo personal. (Ver anexo 1 ).

Para este ciclo escolar 2004-2005 tengo a mi cargo el grupo de 2º año,

cuento con 22 niños de 4 años de edad y 3 niños de 3 años 9 meses.

Personalmente es mi primer año en este grado, anteriormente trabajaba en el aula

de maternal. Ha sido todo un reto para mí, ya que tendré que impartir las bases de

una prelectura y quisiera hacerlo de la mejor manera.

Es un grupo muy dispuesto a aprender, solamente 3 niños han mostrado

apatía para los trabajos, pero he trabajado con ellos y han logrado salir adelante,

básicamente tienen problemas por faltarles meses para cumplir los 4 años de

edad. Todos los papás se han mostrado muy atentos, al estar al pendiente en

corregir los errores de sus hijos, valorando sus aciertos y ayudándolos a ser

mejores. Como conclusión debo decir que son padres de familia muy al

pendientes de la educación de sus hijos. En cuanto al nivel de escolaridad o perfil

académico-cultural de los padres de familia, cuento con 3 papás doctores, 5 papás

que trabajan en oficina, 1 maestra de preescolar y los demás padres trabajan en el

comercio, mecánicos, traileros, y carpinteros. Los niños no manifiestan problemas

Psicológicos o de traumas.

Cuando tuve que escoger mi tema de proyecto me costó trabajo descubrir

alguno. Soy muy exigente conmigo misma, me gusta que los niños se desarrollen

y aprendan lo mejor posible.

Lo que me hizo escoger este tema fue; el diálogo que tuve con una mamá;

Había comenzado a dejar las tareas hacia una semana y su hijo es uno de los tres

niños que no cuentan con la edad adecuada para el grado que está cursando. La

señora me comentó, que sentía que llevaba muy aprisa a su hijo; que no quería

10

realizar las tareas y que en lo particular se le hacia muy pesada mi forma de

trabajo, para el niño.

Todo esto me puso a pensar, yo sabia que el niño no contaba con la edad

suficiente como para ir al mismo ritmo de trabajo que los demás niños.

Personalmente surgía la interrogante de ¿cómo estaba manejando las clases?

Con este incidente, pregunté a cada papá; ¿cómo se sentía con la labor que

realizaba con sus hijos?.

Para mi sorpresa no hubo otra queja más, pero eso me dio pauta para

analizarme y querer sentirme realmente segura de lo que estaba haciendo.

Sabiendo de antemano que para un grado de preescolar no existía un esquema

definido de cómo impartir la maduración psicomotriz, como antecedente de la

prelectura, siendo esta mi mayor inseguridad.

DELIMITACIÓN

Cuando comencé a impartir el grado de 2 año de preescolar, mi objetivo era

llegar a una prelectura con los alumnos. Para lograrlo debía seguir una serie de

actividades de conocimiento, en las que me sintiera segura. Esto me dio la pauta a

investigar sobre ello y con esto dar respuestas a todas mis interrogantes

Al inicio del ciclo escolar 1999-2000, las mamás me hacían muchas

recomendaciones para los niños. Las mas generales eran: no correr, no

golpearse, cuidar que tomaran todo su desayuno y si no lo querian, se los diera yo

misma, etc. Este tipo de argumentos se tienen al comenzar el año, todo indicaba

que seria un año escolar muy bueno, debido a que contaba con los alumnos que

no mostraban problemas de conducta y tenían muchas ganas de trabajar.

Los papás en cierta manera me exigían que su niño aprendiera a leer y

escribir algunas palabras al termino del año escolar, en lo particular esto presento

algo nuevo por el hecho de introducir al niño en la prelectura.

11

Ha pasado un mes y no estoy segura de cómo lograr dicha meta con los

alumnos. Comencé a dejar tareas dos semanas después que entramos a clases,

en las que aplicaba la maduración psicomotriz gruesa y fina, misma que le

ayudaría al niño a madurar los movimientos de su mano y así comenzar la

maduración previa a la prelectura.

Todos los niños entregaban su tareas, eso me hacia pensar que no era

nada malo ir adelantando actividades de prelectura. Pero un día una mamá

protestó, según ella llevaba muy aprisa a su hijo, con relación al objetivo de

propiciar en ellos la maduración previa a la prelectura. Yo sabia que su niño no

contaba con la edad adecuada para el grado de 2º, le faltaban solo algunos

meses, pero en preescolar, logra marcarse una diferencia con los niños que si

tienen la edad adecuada de 4 años cumplidos.

Después de esto comencé a observar que los niños no aprendían como lo

imaginaba.

He aprendido a aprovechar al máximo el potencial del niño. Es buen

momento de ampliar mis conocimientos y tener conciencia de los problemas que

se presentan en la práctica docente, cuando en esta ocasión no se cuenta con una

respuesta escrita en los contenidos escolares.

Quiero sentirme segura de cómo lograr la maduración a una prelectura a

través de:

A).-Desarrollar y diseñar actividades que me lleven a la maduración de una

prelectura en preescolar.

B).-Aprender a percatarme oportunamente de la existencia de los problemas

de maduración y saberlos manejar, conociendo mas soluciones.

12

C).-Lograr una prelectura en los niños de 2º año de preescolar.

D).-Saber que consecuencias se pueden dar cuando se manejan trabajos

psicomotores sin existir maduración.

VALORACIÓN INICIAL DEL PROBLEMA

Los papás han sido personas muy accesibles, pero a la vez demasiado

protectoras y exigentes con los alumnos. Como maestra me hacen exigir que los

niños logren ciertos conocimientos , sintiendo un poquito de presión . No había

tenido la experiencia de atender un grupo de 2” año de preescolar, pues

anteriormente, en el ciclo pasado atendí el grado de maternal. Por lo cual se

marca una gran diferencia entre los conocimientos que debemos aplicar.

Mediante una auto evaluación me doy cuenta de que al comienzo de este

año escolar, no me siento preparada para trabajar el tema de una prelectura y los

pasos que debo seguir. Tal vez actúe demasiado pronto y no he logrado

resultados buenos, que me den la pauta de sentir la seguridad de que estoy

haciendo un buen trabajo.

Me preocupa causar daños posteriores a los niños, entre los cuales está

bloquear su conocimiento, logrando que no haya un avance o haciéndolos

retroceder un poco. Por lo tanto considero necesario hacer énfasis en que el

problema que pretendo resolver es: ¿ QUE ESTRATEGIAS SE DEBEN

IMPLEMENTAR PARA PROPICIAR LA MADURACIÓN A UNA PRELECTURA EN

LOS NIÑOS DE 2” AÑO DE PREESCOLAR , DEL JARDÍN DE NIÑOS “EL

CASTILLO DE CHAPULTEPEC” DURANTE EL CICLO ESCOLAR 1999- 2000?.

Buscaré bases para diseñar y aplicar actividades que me ayuden en mi problema

y logren dar una solución a éste.

13

PERSPECTIVAS TEÓRICAS

Basando un poco mi innovación en un enfoque teórico, como lo es el

enfoque científico; aportará bases par desarrollar mi trabajo, buscando

herramientas que argumenten mi manera de proceder en la solución del problema

planteado, encontrando en este enfoque la separación entre la representación

teórica construida por una ciencia, se dice que:

“ La intervención de las ciencias de la educación en la formación de enseñantes, no debe contemplarse ni como un sello científico de la formación, ni como la adquisición de un cuerpo de conocimientos aplicables a la práctica pedagógica, si no como un conjunto de mediciones utilizadas de manera diversa, para percibir y comprender los múltiples aspectos del drama educativo, para dar un sentido a un proyecto y para controlar los efectos de un método o de un dispositivo. Estas dos perspectivas se combinan en las investigaciones acciones que pueden asociar a los practicantes enseñantes en formación e investigadores , para analizar practicas innovadoras que contemplan conjuntamente objetivos de transformación de estas practicas de la formación y de la producción de un saber. Con todo esto se daría a investigar soluciones a nuestro problema”1.

En palabras de Lapierre2, el periodo preescolar en el desarrollo de la

inteligencia y de la personalidad del niño, es la edad de las primeras adquisiciones

que permitirán al niño salir poco a poco del aura maternal, para adquirir una

relativa independencia de pensamiento y acción.

En la medida en que efectúe esa relativa entre lo racional y lo afectivo,

entre lo real, lo simbólico y lo imaginario, podrá desarrollarse por un lado , la

afectividad consciente , por el mismo procedimiento pasará el niño del

pensamiento mágico al pensamiento lógico. Los niños necesitan ser guiados,

canalizados y organizados en sus búsquedas para evitar la dispersión estéril.

1 FERRY GILES. “Aprender, probarse, comprender y las metas transformadoras”. En: Proyectos de innovación. U. P. N. México. 1995. p.p. 57 2 LAPIERRE, A. “La educación psicomotriz, base de toda educación preescolar”. En: Desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar.U.P.N. México. 1995. p.p.131-135

14

Deben poseer la conciencia, el conocimiento, el control y la organización dinámica

de su propio cuerpo.

Según Vager3, para dominar sus pulsiones e inhibiciones, debe el niño

conocerse y controlarse, ello implica:

- La conciencia y el control de su cuerpo.

- El control del equilibrio y de la respiración.

- La conciencia y el uso de sus brazos y piernas, es decir la independencia

segmentaria y la independencia derecha izquierda

Debe ser capaz de escoger entre los estímulos y organizar sus propias

percepciones:

-Capacidad de organizar perceptiva.

-Posibilidades de movilizar su atención.

Para llevar a cabo las acciones que se propone, o esquemas motores, debe

estar en condiciones:

-De controlar sus diversas coordinaciones, tanto globales como

segmentarias.

- De controlar sus desplazamientos.

- De adaptarse a las condiciones de espacio – tiempo.

Finalmente, le es necesario tener en cuenta el mundo de los demás, para lo

que habrá progresivamente:

- El conocimiento del otro.

- El control de sus relaciones con el grupo.

3 P. VAGUER. “Educación de la primera infancia”. En: Desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar. UPN. México. 1995. p.p. 175-182

15

- La coordinación de las acciones suyas con las de los demás para

conseguir un objetivo común, para llegar al respecto del otro y a las

primeras nociones morales.

La primera educación debe, pues, proponerse el dar al niño con el

conocimiento de su Yo corporal, la organización dinámica del uso de sí mismo.

Debe ser una educación psicomotriz.

Aunque la temática y el problema que se aborda en este trabajo se refieren

a la prelectura es necesario hablar de la lectoescritura desde el enfoque del nivel

preescolar.

En cuanto al desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar se

trabajan las siguientes actividades de lectoescritura:4

- Promover el desarrollo integral y la autonomía.

- Responder al interés y ritmo de desarrollo de cada niño, es decir, deben

ser útiles, significativas y presentar su realidad.

- Promover en el niño la experimentación, el descubrimiento y la solución

del problema.

- Adecuarse al trabajo en el aula, pero también fortalecer el nexo hogar-

escuela-comunidad.

- Por último, brindar al niño la oportunidad de interactuar dentro de un

ambiente alfabetizado, para que sirva la lectoescritura.

Son sugerencias para que la educación y la educadora puedan partir de

ellas, use su creatividad y descubra situaciones nuevas para sacar el máximo

partido.

4 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el preescolar. SEP. México. 1990. p. 17-35

16

Lo importante no es enseñar a leer y a escribir sino aplicar su capacidad de

comunicación.

Para que la lectoescritura inicie su proceso, lo importante es que el niño

tenga interés por escribir o leer. Y lo demuestre empezando a producir en forma

espontánea, garabatos diferentes al dibujo o se interese por saber lo que dice él o

algún letrero.

La lectoescritura como el lenguaje oral deberá representar para el niño una

forma de comunicación útil y significativa.

El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso lento y complejo que da

diferentes niveles de conceptualización y el desarrollo de cada niño.

Los niños necesitan modelos estables significativos para describir la función

y los aspectos formales de la escritura, así como su relación con el lenguaje oral.

Los niños no tienen que ser forzados para el aprendizaje, ellos mismos,

unos más tempranamente que otros, llegan a alcanzar ese conocimiento que

queremos lograr.

La maduración de todos los sentidos es uno de los objetivos que primero se

sigue. Cuando el niño logra conocer su cuerpo, madurar su movimiento, etc., es

paso fundamental para decir que los mismos están preparados par conocer el

mundo de la lectoescritura.

El juego, sus vivencias y la realidad que lo rodea, son parte esencial para

involucrar al niño con el mundo que deseamos que conozca. Cuando somos

adultos perdimos el sentido del juego, de la emoción o necesidades de aprender y

nos sometemos únicamente a reglas o estereotipos que la sociedad nos

establece. Con esto pretendemos que el niño piense y actúe de la manera que

17

queremos. Pero para que el alumno logre tener interés en la lectoescritura

debemos seguir pasos de maduración previa, jugando, escenificando, moldeando,

etc. Todo encaminado a lograr una maduración psicomotora lo más lógica y

amena posible.

Si por algún momento pensamos como los niños , no tendríamos que

investigar sobre qué hacer y cómo hacer para resolver problemas que se dad

entre ellos.

“La guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel

preescolar nos menciona5:

El adulto decide la edad en la que el niño puede acceder al conocimiento.

Con esto concibe la lectura como una forma mecánica de deletreado y a la

escritura se le confunde con el propio copiado.

Desde esta perspectiva se conceptualiza el aprendizaje como el proceso

mental mediante el cual el niño descubre y construye el conocimiento a través de

las acciones y reflexiones que hace el interactuar con los objetivos,

acontecimientos, fenómenos y situaciones que despierten su interés.

El aprendizaje se da solamente a través de la propia actividad del niño

sobre los objetos de conocimiento ya sean físicos, afectivos o sociales que

construyen su ambiente.

La construcción del conocimiento es resultado de la propiedad del niño , un

sujeto que compara, incluye, ordena, categoriza, reformula hipótesis, etc.

5 Ibídem.

18

El conocimiento no tiene un punto de partida absoluto. El proceso de

desarrollo del pensamiento representativo, forma parte del proceso de

lectoescritura.

Con la aparición de la función simbólica que se manifiesta a través de

diversas formas: imitación diferida, juego simbólico, dibujo , imagen mental y

lenguaje. El niño adquiere la capacidad representativa , que en un principio se

encuentra muy ligada a la acción directa de los objetivos.

La función simbólica se puede defender como la capacidad para

representar la realidad a través de significantes que son distintos de lo que

significa.

Pautas generales para favorecer el desarrollo del lenguaje oral 6

- El lenguaje debe vincularse siempre que sea posible con la experiencia

directa del niño.

- El lenguaje no se enseña, se forma a partir de situaciones cotidianas ,

útiles y significativas ; su evolución es resultado de las conversiones

espontáneas del niño, con los adultos y compañeros.

- Además de impulsarlo para que hable y se exprese, es esencial que haya

una continuidad entre lo que el niño sabe, lo que le interesa saber y lo

que es necesario que sepa.

Niveles de conceptualización por los que pasa el niño en su proceso de

adquisición de la lectura 7

Del documento antes citado tomo referencia teórica acerca de los niveles

que hago mención en este apartado, son:

6 Guia didáctica…..Op. Cit. P.p. 33 7 Guía didáctica…..Op. Cit. P.p.66-68

19

Nivel presilábico

En sus producciones, el niño hace representaciones graficas primitivas,

cuyo trazo es muy próximo al dibujo y las coloca dentro o fuera de él pero

cercanos.

El niño hace correspondencia entre los signos utilizados en la escritura y los

sonidos del habla.

Nivel silábico

El niño piensa que en la escritura es necesario hacer correspondencia una

letra a cada sílaba de la palabra.

En este nivel el niño descubre la relación entre la escritura y los aspectos

sonoros del habla.

Transición silábico – alfabético

Se acerca al descubrimiento de la correspondencia sonido-grafía.

En este momento el niño trabaja simultáneamente con el sistema silábico y

alfabético.

Nivel alfabético

El niño establece una correspondencia uno a uno entre los fonemas que

forman una palabra y las letras necesarias para escribirla.

En este nivel el niño logra conocer las bases del sistema alfabético de

escritura: cada fonema está representado por una letra.

20

“Los niños de 2” año del jardín de niños “EL CASTILLO DE CHAPULTEPEC” se

encuentran en el nivel silábico donde descubren la relación entre la escritura y los

aspectos sonoros del habla. Por lo tanto tomare en cuenta está base para guiar

mejor al grupo.”

MI PRÁCTICA DOCENTE

En mi trabajo manejo mucho los juegos donde el niño decide y también

donde va dirigido. No sigo alguna técnica especifica, solamente manejo criterios

que he establecido mediante las criticas a las corrientes pedagógicas llevadas a lo

largo de mi carrera. Aunque debo admitir que sigo manejando la forma tradicional,

misma que maneja al alumno como objeto receptor y no participativo.

Soy exigente con los trabajos que se realizan, calificando limpieza y buena

aplicación de las actividades que se les sugieran al niño. Me gusta mucho realizar

actividades donde el alumno corra, baile y juegue, siendo todo esto la base del

desarrollo que aspiro en los niños.

Cuando existen problemas de comportamiento , trato de manejarlo con

algunas llamadas de atención o con castigos, los cuales consisten en ; pararlos en

la pared un momento, marcando con ello que hicieron una falta.

El kinder no exige ninguna estrategia que se deba seguir , dándonos total

libertada las educadoras de manejar nuestras propias estrategias de grupo.

FACTIBILIDAD Y JUSTIFICACIÓN

Mi problema surge desde el momento en que en el grupo que llevo, debo

abordar la maduración previa a una prelectura, misma que mi formación

académica me dio ciertas bases, documentándome , en que etapas el niño percibe

el conocimiento que pretendo.

21

La intención de abordar este tema y no otro , surge en el sentido de buscar

respuestas, a mis interrogantes sobre maduración psicomotriz como antecedente

de la prelectura. Partiré de las bases que me dieron mi visión como educadora y

con esto formalizaré en un investigación que me brinde mas elementos con que

manejar todas mis interrogantes.

22

CAPÍTULO II

“LA ALTERNATIVA”

23

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿ QUE ESTRATEGIAS SE DEBEN IMPLEMENTAR PARA PROPICIAR LA

MADURACIÓN A UNA PRELECTURA , EN LOS NIÑOS DE 2 Año DE

PREESCOLAR, DEL JARDÍN DE NIÑOS “ EL CASTILLITO DE CHAPULTEPEC”,

DURANTE EL CICLO ESCOLAR 1999-2000?

PROPÓSITOS Y METAS A LOGRAR

-Diseñar y desarrollar actividades que me lleven a la maduracion para la

prelectura.

-Actualizarme en el conocimiento de la prelectura en preescolar.

- Aprender a percatarme oportunamente de la existencia de los problemas

de maduración y saberlo solucionar.

- Lograr una prelectura en los niños.

- Saber que consecuencias se pueden dar cuando se manejan trabajos

psicomotores sin existir maduración.

TIPO DE PROPUESTA

La propuesta abordada está basada en la versión de una innovación de tipo

“intervención pedagógica”, misma que tiene un carácter de problema personal,

(como educadora); abordando los contenidos escolares , cuando en este caso a

presentado un problema en el proceso de cómo llevar acabo la maduración previa

a una prelectura . Y se orienta por la necesidad de elaborar una propuesta con un

sentido más cercano a la construcción de una metodología didáctica mas apegada

a darme una solución a mi problema.

PARTICIPANTES INVOLUCRADOS

Padres de Familia: Apoyarán en las tareas de los niños y además estarán al

pendiente de preguntar día a día lo que hemos visto en clase.

24

Niños: Serán la parte fundamental del trabajo, desarrollarán las actividades

que se les vayan proponiendo , con el propósito de lograr el objetivo.

Educadora: Seré la conductora de cada paso que llevarán los niños . De mí

dependerá el logro o retroceso que se obtenga.

ACCIONES A REALIZAR

- Formar el hábito al trabajo en forma de juego, con esto no forzar al niño

en los aprendizajes.

- Lograr en el niño la madurez necesaria para introducirlo a la

Lectoescritura.

- Como consecuencia , llevaré al niño ante el camino de las letras y la

escritura sin forzarlo, partiendo de su propia inquietud y madurez, para

introducirlos en ese camino.

Con todo esto, papás, niños y maestra habremos logrado el objetivo antes

propuesto.

MATERIALES REQUERIDOS

- Equipo reproductor de sonido

- Casette

- Cartulinas

- Hojas de maquina

- Pinturas

- Colores

- Cinta adhesiva

- Materiales de reciclaje

- Una lotería

- Papeles de colores

- Revistas

25

- Resistol

- Café de cocina

- Frutas naturales

- Plastilina

- Tablita cuadrada

- Espejos

- Cuerdas

- Pelotas

- Lápiz

- Borrador

- Sacapuntas

- Cuentos

- Disfraces

- Masas caseras

- Sopa

- Títeres

- Rompecabezas

- Crayolas

- Tijeras

- Estrellitas

- Dulces

-

Forma de adquirir los materiales

Casi todo es proporcionado por los papás , al inicio del año escolar. Es parte del

material que se les pide; el aparato de sonido , títeres, cassette y espejos , se

encuentran en el jardín de niños.

26

PLAN DE TRABAJO

27

SEMANA PROPÓSITO ACTIVIDADES PARTICIPANTES FECHA MATERIAL

SEMANA 1

Que el niño

conozca sus

sentidos

.

Como esta

formada mi

familia.

Conocimiento

espacio –

tiempo

Clasificación de

materiales.

Jugaremos

-Jugaremos a estimular

nuestros sentidos.

-Platicaremos como es

nuestra familia.

-Realizaremos un dibujo

familiar.

-Formaremos una casita.

-Clasificaremos por

tamaños colores y formas,

materiales reciclados.

-A través de la

Niños y Maestra

Niños y Maestra

Niños y maestra

Niños y Maestra

Niños y Maestra

04-Oct-

99

06-Oct-

99

07-Oct-

99

11-Oct-

99

13-Oct-

Manzanas, agua,

papel y perfume.

Pinturas, hojas de

maquina.

Cartulinas y colores.

Materiales reciclados.

Lotería

28

SEMANA 2

SEMANA 3

“Lotería”

Equilibrio

Conoceremos

nuestro cuerpo.

Realizaremos

una pintura.

observación conoceremos

las figuras.

-Jugaremos lotería.

-Se efectuara una mini-

olimpiada a nivel de

grupo.

-Los niños demostraran

sus habilidades.

-Por medio de

movimientos ya

establecidos a través de

una canción, jugaremos

con nuestro cuerpo.

- Los niños dibujaran la

parte de su cuerpo que

mas les guste.

- Los niños con ayuda de

pinturas “vinci” imaginaran

Niños y Maestra

Niños y Maestra

Niños y Maestra.

99

14-Oct-

99

18-Oct-

99

20-Oct-

99

Cartulinas, papel de

colores, pinturas,

cuerdas.

Pelotas, esteren y

cassette.

Pinturas, cartulinas y

cinta.

29

SEMANA 4

Formas y

tamaños.

Organizaremos

una obra.

Trabajar con

masas.

Que quiero ser

cuando sea

grande.

un dibujo y lo plasmaran.

- Este se pondrá en la

entrada del kinder.

- Por medio de figuras de

todo tipo, árboles, figuras

geométricas, gusanitos,

etc.

- se percatara de todas las

formas y tamaños,

conociendo su significado.

-A través de un cuento

que ellos ya conocen,

organizaremos una obra

de teatro.

- Con la elaboración de

masas caseras,

moldearemos figuras.

- Cada niño platicara que

le gustaría ser cuando sea

grande.

Niños y Maestra

Papas, niños y

maestro.

Niños y maestra.

Niños y maestra.

21-Oct-

99

25-Oct-

99

27-Oct-

99

28-Oct-

99

Cartulinas, colores,

papeles de colores y

cinta.

Disfraces y cuentos.

Masas caseras.

Ninguno.

30

SEMANA 5

SEMANA 6

Conoceremos

la señora “Aa”.

Que dicen los

letreros.

Conociendo la

letra “Ee”

Como recortar.

- Jugaremos a algunos

personajes.

LECTOESCRITURA

-Con sopa y pinturas

formaremos un árbol.

- Los niños preguntaran a

los papas, que es lo que

dicen los letreros que

observan.

-En el salón platicaremos

de ello y así formaremos

un letrero para nuestro

salón.

- Contaremos un cuento

con la letra “Ee”.

- Formaremos un elefante.

-Con ejercicios previos

Niños y Maestra.

Papas, niños y

Maestra.

Niños y Maestra.

Niños y Maestra.

3-Nov-99

4-Nov-99

5-Nov-99

10-Nov-

Pinturas y sopas.

Cartulinas y colores.

Revistas, resistol y

hojas blancas.

Resistol y dibujos de

31

SEMANA 7

Conoceremos

la letra ”Ii”

Contaremos

una historia.

Conoceremos

Nuestro

nombre.

Conoceremos

la letra “Oo”

Como es la

letra “Uu”

recortaremos dibujos.

-Los pegaremos en una

hoja y los pondremos en

exhibición.

-Conoceremos su forma y

tamaño.

-Formaremos un

Rompecabezas de la

iglesia y lo decoraremos.

-Platicaremos sobre ella y

trataremos de plasmarla

en un dibujo.

-Cada niño conocerá su

nombre.

-Con ayuda de sopa lo

formaremos.

-Realizaremos un oso

poniéndole café de

cocina.

- Con ayuda de uvas

naturales, cada niño

Niños y Maestra.

Niños y Maestra

Niños y Maestra

Niños y Maestra

Niños y Maestra

99

11-Nov-

99

15-Nov-

99

17-Nov-

99

18-Nov-

99

22-Nov-

99

revistas.

Hojas de maquina,

resistol y colores.

Hojas de maquina y

colores.

Sopa, resistol,

cartulina y colores.

Hojas blancas, resistol

y café de cocina.

Uvas, cartulinas y

colores.

32

SEMANA 8

Conociendo las

vocales.

sentirá su sabor.

Haremos un frutero de

uvas.

REPASO

GENERAL DE LAS

VOCALES

-Con ayuda de todas las

figuras con las que se

relacionaran las vocales,

tomaremos un repaso de

cada una.

-Con plastilina cada niño

tratara de hacerlas.

-Con ayuda de unos

trazos, los niños

repasarán sus nombres,

con su lápiz.

-Trataremos de

Niños y Maestra

Niños y Maestra

Niños y Maestra

24-Nov-

99

25-Nov-

99

29-Nov-

Plastilina, cartulinas,

colores y cinta.

Cartulinas y lápiz

Cartulinas, colores y

33

SEMANA 9

SEMANA

10

Nuestro cuerpo

Formaremos

nuestro nombre

Ordenaremos y

clasificaremos.

Iluminaremos

Vocales

Plasmarlas en cada hoja

que se les de.

Repaso general

-Cada niño me dirá para

que sirven las partes de

su cuerpo.

-Realizaremos ejercicios

con todo nuestro cuerpo.

- Con ayuda de letreros de

su nombre, cada niño

tratar de copiarlo.

-Cada niño organizara su

material dentro del salón

de clases.

-Entre todos los niños

iluminaremos las partes

de un rompecabezas

gigante.

Niños y Maestra

Niños y Maestra

Niños y Maestra

Niños y Maestra

Niños y Maestra

99

01-Dic-99

02-Dic-99

06-Dic-99

08-Dic-99

09-Dic-99

hojas blancas.

Espejos, estéreo y

cassette.

Cartulinas, lápiz y

hojas blancas.

Crayolas, colores y

palitos.

Cartulinas, colores y

tijeras.

Sopa, cartulinas,

34

SEMANA

11

SEMANA

12, 13 Y 14

Clasificar los

sonidos de las

vocales

Recortar figuras

Formas y

tamaños

-Formaremos el trazo de

cada vocal.

-Lo decoraremos con

material.

-Con ayuda de figuras, los

niños pondrán la letra con

la que empieza su

nombre.

-Cada niño llevara de su

casa una figura que quiera

Recortar para decorar el

salón.

-Formaremos un

Zoológico.

-Clasificaremos por

Formas y tamaños los

animales.

Del dia 3 al 20 de enero

del 2000 se realizara la

evaluación.

Niños y Maestra

Papas, niños y

maestra

Niños y maestra

13-Dic-99

15-Dic-99

16-Dic-99

resistol y pinturas.

Cartulinas, colores,

lápiz y cinta.

Revistas y resistol.

Disfraces y dibujos

35

CAPÍTULO III

APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

36

Una vez formado el plan de trabajo. El cual se basa en una amplia

investigación de tipo teórico – práctico y sobretodo innovadora.

Pasare ala aplicación y a sus resultados.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

- Se efectuarán las actividades propuestas en el cronograma 3 días a la

semana, con horario de 9 a. m. a 10: 10 a.m.

- Cada día será una actividad diferente, con el fin de ir logrando los

objetivos.

- Cuando se requiera de más tiempo para trabajar, se efectuarán en los

días que no hay actividades

- Contaremos con el aula de cantos y juegos, el patio de la escuela y el

salón de clases , para realizar los ejercicios.

- El material siempre se tendrá a disposición.

- Días de actividades: LUNES, MIÉRCOLES Y JUEVES.

- Cada uno de esos días se le dejará tarea al niño

En cuanto a estrategias a considerar para la evaluación , tomaremos:

- Participación de los niños en las actividades.

- Trabajos en casa (TAREAS).

- Trabajos que realice el niño en el kinder.

- Entrevistas personales que haré cada semana.

Todo esto se evaluara con criterios definido en los siguientes términos:

- No forzar al niño, para realizar trabajos.

- Con los niños que se atrasen, trabajaré más tiempo, con el fin de

nivelarlos con los demás.

- Si por alguna razón algún niño no logra su maduración por la edad,

problemas familiares, etc., no lo forzaré.

37

INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR INFORMACIÓN

- Evaluación por medio de entrevistas ( ver anexo 2)

- Libreta de planeaciones, manejando tiempos y espacios, temas y

objetivos. (ver anexo 3).

En cuanto a la evaluación de la presente alternativa, al terminar el periodo

de trabajo, realizaré una actividad final que contenga ejercicios, con los que podré

evaluar los logros y retrocesos que hubo con la aplicación de la propuesta. (Ver

anexo 4).

CÓMO SE EVALUÓ LA APLICACIÓN

Se tomó en cuenta cada actividad, en la que se analizaba si el objetivo

propuesto fue alcanzado, en relación con lo planeado en el cronograma, siendo

así evaluada a cada niño en su avance.

Las actividades planteadas se realizaron 3 veces por semana con una

duración de 1 hora y 10 minutos , en dichos días se les dejó tarea, con el fin de

reforzar lo que se había visto , apoyándome en la misma.

Cuando se terminó con todo el programa planteado, realicé un ejercicio que

abordó en su interior todo lo que se había visto con rasgos muy generales. (ver

anexo 4) Con el mismo motivo de evaluar los resultados, apliqué un cuestionario

donde cada padre de familia, contestó una serie de preguntas en donde me dio a

conocer su propio punto de vista, sobre el avance de sus hijos. (Ver anexo 1).

38

CAPÍTULO IV

EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA

39

EVALUACIÓN DEL MES DE OCTUBRE

Tema del mes: MADURACIÓN PSICOMOTRIZ

Cuando comenzó el curso escolar, como era natural, los niños mostraban

gran desconcierto cuando pretendía como educadora mostrarles un ambiente

escolar, mismo que no conocían.

Al identificar el problema por el cual desarrollé este proyecto, me di a la

tarea de buscarle una solución. La maduración a una pre-lectura, requiere de

mucha madurez por parte del alumno. No podemos pedirle que realice cosas que

no son de su comprensión, por lo que debemos buscar formas más accesibles a

modo de que no todas las actividades que se vayan dando, nos den todo un

desarrollo psicomotriz previo a la pre- lectura.

En este primer mes en que comenzaba mis practicas para lograr mi

propósito (desarrollo psicomotriz a la pre-lectura) , fue la etapa donde el niño

comenzaba a acostumbrarse a las actividades nuevas para él.

Una de las cosas que me asombró fue que de 26 niños, solamente 6 de

ellos no sabían tomar el lápiz (con los dedos índice , pulgar y medio) Notando así

que la mayoría ya había trabajado antes con él mismo y realizaba trazos con

mucha precisión avanzando en la psicomotricidad gruesa.

Básicamente abordé los temas en general de toda mi propuesta, mismos

que serían la base par los siguientes temas.

Al terminar este mes, me causó mucho gusto ver el avance que se tuvo con

los alumnos. Un 80% logró obtener una madurez sobre su proceso de adaptación

a la escuela y un comienzo sobre su maduración.

Se logró:

40

- Maduraron todos sus movimientos corporales.

- Lograron conocerse como miembros de una familia y sociedad.

- Mostraron trabajos de calidad. (limpios y terminados )

- Iluminaron con más precisión ( para una sola dirección)

- Hubo participación por parte de los niños tanto en las tareas como en el

salón.

Además de que ellos mismos , en sus trabajos comenzaron a manifestar su

interés por la pre-lectura , agregando a sus trabajos , trazos o símbolos que para

los alumnos decía algo.

41

42

43

44

45

46

EVALUACIÓN DEL MES DE NOVIEMBRE

Tema del mes: LECTO ESCRITURA

En este mes abordé las vocales, mismas que me daban pauta para

comenzar con la pre-lectura. Se fueron dando de forma pausada intercalada con

actividades de psicomotricidad. Conocer letras fue, para algunos niños, algo que

deseaban desde hacía tiempo. Para otros fue como signos que no alcanzaban a

comprender. En este mismo mes conocieron su nombre, para todos era

importante y sobre todo nuevo.

Fue como empezar a ver resultados sobre el trabajo de investigación, en

cada trabajo realizado. Se mostraba mayor interés y coordinación por los niños.

Era como acompañarlos a ese mundo tan complejo como loes la prelectura.

Los papás jugaron un rol establecido, ayudándome con las tareas, y se

obtuvo de ellos un producto más formal. (Ver anexo 4). Han comenzado ha

escribir vocales o letras diversas en los trabajos, convirtiendo aquellos signos en

algunas letras, y de paso entendiendo con esto su inquietud. Su interés a

aumentado, sintiendo con ello que llevo un buen camino. Su atención cambió,

aunque algunas veces por inquietudes muy naturales y diversas como jugar, no la

tenían.

En ningún momento se ha estado forzando al niño, a conocer las letras o

sus nombres, ya que varios no logran alcanzar esa madurez buscada en este

proyecto, para adentrarse como lo he dicho en el mundo de la pre-lectura. Ellos

mismos irán dando la pauta de su avance alcanzado.

48

49

50

51

EVALUACIÓN DEL MES DE DICIEMBRE

Tema del mes: REPASO GENERAL DE TODO LO QUE SE HA VISTO

Este mes fue un repaso general de todas las actividades que habia hecho

en los meses anteriores. En cada una evalué su avance y observe su desarrollo,

Ali como lo que faltaba por lograr. Su forma de realizarlas cambio un 90%,

llevando así un buen ritmo en logros alcanzados.

Su madurez en todo era notoria, así como su interés por la prelectura.

No se me presentaron problemas mayores , puedo ir evaluando el proyecto

de forma muy positiva , sobre todo por que los resultados los sustentan.

Al realizar nuevamente todos los trabajos y observar como los niños habían

superado sus tácticas, entendiendo el propósito de cada objetivo.

En algunos casos (TRES NIÑOS) no funciono el proyecto como en los demás. Me

di ala tarea de evaluar mi actitud con estos niños. De primera instancia sentí que

era un error, pero al ir indagando, me di cuenta que eran causas ajenas. Los

resultados de esta investigación fueron:

Los papás no apoyaban con las tareas .

Faltaban a clases por viajes largos, enfermedad o apatía simplemente, de

los padres, al no llevarlos al kinder.

Tenían demasiado consentidos a los niños , realizando los padres de familia

a los niños la tarea.

Los papás de estos alumnos no se prestan para platicar y comentar el

problema , por lo que decidí no tomarlo mucho en cuenta , ya que no era error

mío.

52

Al grupo lo segui manejando de la misma forma , ayudando a aquellos niños que

se les dificulta y aun aquellos que sus papas no apoyan , tratandolos de ayudar en

el salon , aunque no con los mismos resultados.

53

54

55

56

EVALUACIÓN DEL MES DE ENERO

TEMA: EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

Las críticas que recibí por parte de los padres de familia, han sido del todo

positivas. A lo largo de estos meses, en las evaluaciones, que he estado

manejando, los niños me han sorprendido; logrando madurar todos sus sentidos.

Coordinando con ello una maduracion previa a la prelectura.

Solamente cuento con cuatro niños que no han logrado adecuarse a las

actividades de mi propuesta, siendo que cuentan con la misma edad de los

demás niños. Con esto debemos recordar que no todos los niños maduran al

mismo paso que los demás.

No afirmamos que presenten un problema, en el proceso de recepción del

conocimiento, si no que se les debe dar mas tiempo para asimilar los ejercicios

que involucran mi propuesta. Los papás fueron en gran medida los que me

respaldaron en las tareas y actividades que se realizaron en casa y en el salón de

clases.

Los niños mostraron un gran interés por todos los temas abordados ,

aunque en ocasiones era notorio que algunos alumnos , mostraran enfado al

seguir una temática muy sencilla para ellos.

En general mi propuesta de intervención, que se llevo a cabo, bajo el

planteamiento de manejar alguna alternativa que me diera solución a mi problema.

Como lo era el de madurar a los alumnos para lograr con ello introducirlos a una

prelectura. Muestro en los anexos algunos trabajos de evaluación, sugerencias y

comentarios de los padres de familia por el trabajo realizado. (Ver anexo 2)

57

Me deja una gran satisfacción el haber solucionado mi problema de manera

exitosa. Sembrando con ello la semilla de que en futuros problemas, tendré las

herramientas para buscar una solución viable.

58

CAPÍTULO V

“ LA INNOVACIÓN”

59

ASPECTOS NOVEDOSOS DESDE UNA PERSPECTIVA DISTINTA

Al comenzar con el proyecto, desconocía totalmente que resultados

obtendría, como lo comento anteriormente, mi único objetivo era saber que estaba

realizando las actividades que se debían desarrollar para lograr una maduracion

psicomotriz para acceder a la prelectura. Buscaba seguridad, ya que el no llevar

una maduracion apropiada sobre todo su cuerpo en general (psicomotricidad),

lleva a problemas que después mencionare.

Para introducir al niño en el mundo de las actividades previas a la lectura y

la escritura, debe haber pasado por una serie de actividades que marque su

maduracion, por lo que no sabía como llevarlo. Una de las mayores repercusiones

es que el niño llega a tener un bloqueo donde no alcanza a comprender toda esa

información que se le esta dando. Un ejemplo de lo que pretendo explicar es;

como querer que un bebe al comenzar a caminar, tenga ya una experiencia en

correr. Eso sabemos de antemano que es imposible y forzarlo tendrá

repercusiones futuras. Algo similar pasa con la prelectura, siendo sus bases de la

misma, la maduracion.

En la primera actividad del proyecto, me di cuenta de cómo se irían dando

los avances con los niños, pues mostraban gran habilidad e interés en todo lo que

se hacia. Cada trabajo era un logro nuevo que se superabas día a dia . Por

instantes pensé que los llevaba demasiado rápido, pero los alumnos sin decirlo

con palabras si no con hechos lo aprendían con gran facilidad.

Todos los resultados fueron muy positivos, se lograron todas las metas y

algo más. En general puedo evaluar que se obtuvo más de lo que hubiera

imaginado. Tanto padres de familia, niños y maestra logramos la meta propuesta

desde que se origino este problema.

60

LOGROS ALCANZADOS:

-Saber tomar el lápiz correctamente con 3 dedos, pulgar, índice y medio.

-Tomar las tijeras con habilidad y recortar lo que se les pedía.

-Iluminar todo el contorno del dibujo, sin salirse de el y sobretodo , iluminar para

un solo lado o dirección. Obteniendo trabajos con mucha calidad y madurez.

-Entender y escribir las vocales.

-Con gran habilidad reconocían su nombre y lograban copiarlo.

Estos logros pueden parecer muy pocos, pero par niños de 2º año de

preescolar, son técnicas de trabajo que llevaron muchísima maduración ,

mencionando con esto dichas actividades logradas.

Ninguna de las actividades o temas fue forzado en el niño, se manejo amplia

libertad al concretar los trabajos.

La innovación se dio al sentirme segura de cómo debo llevar a niños de 2º

año de preescolar por el camino de la prelectura. Fomentando en mí como

educadora, la experiencia que me servirá para futuros problemas que involucren

un mismo tema, siempre tendré una solución o al menos me sentiré con mucha

confianza para saberlo resolver.

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

A lo largo de la realización de la propuesta, nunca, como lo dije antes ,

pensé obtener los resultados que se obtuvieron , como fue que los niños

alcanzaran una madurez psicomotriz previa a la prelectura. Se desarrollo de tal

manera que todos los alumnos comenzaron a demostrarme su interés por la

misma, al terminar el desarrollo de todas las actividades, en sus trabajos los

61

alumnos buscaban la manera de reflejar, mediante diversos símbolos, su propia

representación de las letras.

Cuando se realiza alguna actividad , proponiendo metas y se llega a su

culminación , es cuando se siente que todo aquel trabajo fue compensado,

logrando así la realización de esas metas.

A modo personal, me propongo recomendar este proyecto, planteándolo

como modo de solución viable a algún problema similar. Obteniendo de este una

propuesta, para el tema “MADURACION PSICOMOTRIZ PREVIA A UNA

PRELECTURA”.

No pretendo decir que es excelente, porque decir tal cosa, es como decir

que es perfecta, como educadores, siempre debemos estar abiertos al cambio y a

mejorar cada día profesionalmente.

Ojala que este trabajo sirva a muchos como a mi y les oriente un poco o

mucho, pero sembrando una semilla que guíe a la resolución de sus problemas o

dudas.

62

CONCLUSIONES

- Cuando se logra entender al niño como tal y no como adulto, podemos

alcanzar un nivel muy alto en lo que a maduración psicomotriz se refiere .

Trabajando así con el medio social que lo rodea y además con su propio

interés llegando con esto al fin que queremos alcanzar, su maduración

psicomotriz.

- Al trabajar como docentes, sabemos de antemano que la ayuda de los

papas en el aprendizaje será esencial. De ella dependerá en gran

mediada el logro de los éxitos del niño, así como su buen

desenvolvimiento y desarrollo personal, los padres dan la confianza y

sobre todo la guía a sus hijos.

- Como educadores , en la mayoría de las ocasiones pensamos que la

educación en el aula debe ser rígida y con mucho orden en lo que a

conocimiento , comportamiento , etc., se refiere. En lo personal , estoy

convencida que al alumno debe ayudársele básicamente a madurar ,

basándonos mas a sus sentimientos , emociones , gustos , etc ., que el

siente, mostrándose una gran libertad y gusto por aprender.

- Al presentársenos un problema en nuestra labor docente, nos sentimos

incapaces de resolverlo por apatía , falta de tiempo o por propias

convicciones mismas que nos reflejan un trabajo adicional en el que no

queremos involucrarnos . Si como educadores tratáramos de afrontarlos,

buscándole así una solución , todo problema laboral en educación seria

factible de resolver , si siempre por delante pusiéramos nuestra

disposición a un proceso permanente de actualización de nuestros

saberes y nuestra practica docente.

63

BIBLIOGRAFÍA

LAPIERRE, A. “La educación psicomotriz, base de toda educación

preescolar”. En: El desarrollo de la Psicomotricidad en la Educación

Preescolar. UPN México 1995

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el preescolar. SEP. México. 1990. p.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, Aplicación de la alternativa de

innovación Antología Básica. UPN México 1994

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, Contexto y valoración de la

practica docente Antología Básica, UPN México 1994

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Hacia la innovación Antología

Básica. UPN. México 1994

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, La innovación, Antología Básica,

UPN México 1994

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, Seminario de formalización de la

innovación, Antología Básica, UPN. México 1994

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, Proyectos de innovación,

Antología Básica, UPN. México 1994

VAGER, “Educación de la primera infancia”. El desarrollo de la

Psicomotricidad en la Educación Preescolar UPN. México 1995

64

ANEXO 1

Las fotos

65

66

67

68

ANEXO 2

Las entrevistas

69

70

71

ANEXO 3

Las planeaciones

72

LUNES 18 – OCTUBRE -1999

OBJETIVO: Que los niños conoscan su cuerpo , cada parte que la compone y

ademas su movimiento.

-SALUDO: Platicaremos hacerca de lo que hicimos el fin de semana.

-ACTIVIDAD: Clasificación y relacion uno a uno en materiales, encontrados en el

kinder. Fundamentos para las matematicas.

-Recogeremos el salon.

-Tomaremos el desalluno.

-RECREO

-En el salon de cantos y juegos realizaremos actividades de maduracion de

nuestro cuerpo.

-Dibujaremos en una hoja nuestro cuerpo.

MATERIALES: Colores y hojas blancas.

-Jugaremos con los rompecabezas.

-Despedida y explicación de la tarea.

MIERCOLES 20- OCTUBRE-1999

OBJETIVO: Realizaremos una pintura.

73

-Saludo “cancion que los niños elijan”

-Actividades de relajamiento.

- ACTIVIDAD: Cada niño creara con su imaginación , plasmada en un

dibujo con pintura . Una pintura para decorar su casa.

- Material :pinturas cartulinas.

-Recoger el salon .

-Tomaremos el desayuno.

-RECREO.

-Trabajo con el libro de puntos y trazos magicos.

-Jugaremos loteria.

-Actividad libre.

-Explicacion de la tarea.

-DESPEDIDA.

74

ANEXO 4

Exámenes

-

75