LA PROFESIÓN DE PROFESOR DE UNIVERSIDAD Amparo Fernández March Beatriz Serra Carbonell Instituto...
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LA PROFESIÓN DE PROFESOR
DE UNIVERSIDAD
Amparo Fernández MarchBeatriz Serra Carbonell
Instituto de Ciencias de la EducaciónUniversidad Politécnica de Valencia
Objetivos
Reflexionar sobre la identidad de la profesión de profesor de universidad.
Analizar los retos formativos que debe plantearse la Universidad.
Definir los parámetros que conforman la profesionalidad docente.
Analizar las competencias profesionales del profesor universitario.
Contenidos
LA MISIÓN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD
LA DOCENCIA COMO PROFESIÓN
MODELOS DE APROXIMACIÓN A LA DOCENCIA
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
Actividad
¿Qué cambios demanda la sociedad actual
(el mercado de trabajo) a la Universidad?
LA MISIÓN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD
Concepción de la misión formativa de la universidad
ligada a dos mundos
Formación Conocimiento
Formación
POLIVALENTE, FLEXIBLE, INTEGRAL
Así lo señalan:
• Goldschmid (1995)
• Delors (1996)
• La Conferencia Mundial de Educación Superior (París, 1998)
Conocimientos
Cambian los soportes de
los conocimiento
s
Ampliación de
conocimientos disponibles
POTENCIAL DESAFÍO
Formación universitaria para el S XXI
Hacer Ser
Conocer
Ser en el mundo
EMPRESARIO
• Iniciativa
• Creatividad
• Visión de futuro
TÉCNICO
• Conocimiento científico y técnico
• Conceptualización y metodología
• Polivalencia
HUMANISTA
• Contacto
• Reflexión
• Valores
RELOJ EN EL MUNDO
• Movilidad
• Adaptabilidad
• Solidaridad
Consideraciones básicas para encontrar empleo (Goldschmid)
Motivación y cualidades personales: Perseverancia, rigor, energía, autonomía, flexibilidad, etc.
Habilidades interpersonales: Comunicación, adaptación, etc.
Conocimiento y competencia: Educación interdisciplinar e intercultural
Metodología de trabajo: Resolución de problemas, planificación, auto-dirección, etc.
Orientación y actitud: Espíritu empresarial, pensamiento global y analítico, modestia, etc.
Cuatro pilares de la educación(Delors)
Aprender a
conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Conferencia Mundial de Educación Superior
Vocación no sólo de enseñar sino también de educar Visión a largo plazo, no solamente con miras a la
adaptación al mercado de trabajo a corto plazo Educación a lo largo de toda la vida La formación no debe orientarse a la mera
acumulación de conocimientos, sino a la adquisición de competencias:
movilizar conocimientos y habilidades si es necesario,analizar situaciones complejas, resolver problemas y justificar decisiones,emprender tareas de colaboracióny tener capacidad de previsión.
Nuevo paradigma de enseñanza
- Centrado sobre el aprendizaje.- Capacidad de autoaprendizaje del
alumno.- Orientado hacia la adquisición de
competencias.- Referencia a perfiles académicos y
profesionales.- Preocupación por los resultados.- Cambio de rol del profesor.
LA DOCENCIA COMO PROFESIÓN
¿Qué elementos que configuran esta profesión?
Un contexto formativo con características específicas: La Universidad
Un contexto social con una cultura propia: Los mecanismos de socialización…
Una diversidad de tareas profesionales: Investigación, docencia, gestión...
Profesionalización de la tarea docente
La docencia como profesióntres cuestiones clave
B) ¿Cómo se construye la identidad profesional?
A) La función formativa de la Universidad
C) ¿Qué significa la profesionalización?
¿Cómo se construye la identidad profesional?
Desde la disciplina: “Experto en”
Desde el ámbito profesional de pertenencia: Ingeniero, arquitecto...
Desde la Institución en la que trabajamos : Universidad, Centro, Departamento...
Desde la función que desempeñamos: Investigador, docente, tutor, gestor...
¿Qué significa la profesionalización docente?
Ámbito propio de conocimientos Preparación específica y sistemática Acreditar conocimientos, habilidades, actitudes... Requisitos de entrada Condiciones para el desarrollo profesional
La tarea docente como actividad compleja, difícil y retadora
Las funciones convencionales cambian
Cambio en las demandas:Profesionalmultitarea
Se añaden otras nuevas
Cambios en el rol del profesor
De transmisor de conocimientos a facilitador del aprendizaje.
Desplazamiento del interés desde el sujeto que enseña al sujeto que aprende.
Apoyo en la tarea de decodificación, asimilación y aprovechamiento de la información.
Función sustantivamente formativa.
Actividad
Metáforas sobre el buen profesor…
¿Qué imagen evoca tu mente cuándo piensas en un buen profesor?
Escribe una metáfora que lo represente.
Exigencias intelectuales en la enseñanza (Brown y Atkins)
Además de conocer los contenidos, los docentes deben ser capaces de:
Analizar y resolver problemas. Analizar un tópico (y hacerlo comprensible). Apreciar cuál es la mejor manera de aproximarse
a los contenidos, abordarlos en las circunstancias presentes.
Seleccionar la metodología y los recursos que mayor impacto puedan tener como facilitadores del aprendizaje.
Organizar las ideas, la información y las tareas para los estudiantes.
Tareas implicadas en la enseñanza
Identificar lo que el alumno ya sabe (y lo que no sabe y necesitaría saber).
Establecer una buena comunicación con los alumnos (individualmente y como grupo): Explicar las cosas de forma que se entienda, mantener una relación cordial con ellos.
Saber manejarse en el marco característico del grupo de estudiantes, siendo capaz de estimularles a aprender, a pensar, a trabajar en grupo... Y transmitirles la pasión por el conocimiento, rigor científico, estar al día, etc.
Competencias del profesor universitario de calidad (Moses, 1985)
Alto nivel de competencia en su materia.Habilidades comunicativas (una buena organización de los temas, claridad en la exposición oral o escrita de los mismos, materiales bien construidos, etc.)Implicación y compromiso en el aprendizaje de los estudiantes: Buscar cómo facilitarlo, estimular su interés, ofrecerles posibilidades de actuaciones de éxito, motivarles para trabajar duro, etc.Interés y preocupación por los estudiantes a nivel individual: Accesibilidad, actitud positiva, manejo de refuerzos positivos, etc.
La función formativa de los profesores
¿Qué es lo que se espera que haga un profesor de universidad?
¿Investigadores, profesionales...?
¿Profesores?
¿Enseñantes o formadores?
Doble vía de actuación de la dimensión formadora
Una acción indirecta sobre la formación
a través del tipo de contenidos seleccionados
y de las metodologías que se utilizan al abordarlos.
Una acción directa sobre la formación en su sentido más personal.
Nuevos parámetros de la profesionalidad docente
Reflexión sobre la propia práctica Trabajo en equipo y cooperación Enseñanza pensada desde el
aprendizaje, desde la didáctica
Recuperando la dimensión ética de nuestra profesión
Hay profesiones cuya intervención técnica se caracteriza por la
imposibilidad de actuar mecánicamente,de modo que se
hace necesaria la reflexión rigurosa y sistemática sobre la
práctica.
Racionalidad práctica de SCHÖN (I)
INDAGACIÓNDE LA
PRÁCTICA DOCENTE
DIAGNOSTICASU PRÁCTICA
COMPRENDE
DECIDE ELCAMBIO
PR
OFES
OR
Racionalidad práctica de SCHÖN (II)
MODELOS DE APROXIMACIÓN A LA DOCENCIA
Modelos de aproximación a la docencia
ArtesanalArtesanal: Ocasional, opinativo, fruto del contacto con la realidad y la experiencia diaria.
ProfesionalProfesional: Sistemático, con preparación específica. Es una competencia del perfil profesional.
Técnico o especializadoTécnico o especializado: Propio de los investigadores.
Planificación Ejecución Resultados
Planificación Ejecució
n
Resultados
Revisión
Propuestas de mejora
Para generar una cultura profesional como conocimiento compartido y
visible...
Basada en la docencia
En la que se integren
experiencia personal yconocimiento teórico
Que se construye sobre la práctica, pero no sólo desde ella
¿Para qué estudiar la enseñanza?
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO
¿Qué se entiende por competencia?
Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades
y aptitudes que permiten a los profesionales desempeñar y
desarrollar estudios de trabajo en los niveles requeridos
para el empleo
Capacidad individual para emprender actividades que requieran planificación,
ejecución y control autónomos
(RIAL, 2000)
Actividad
¿Cuáles son las tareas que implica el hecho de ser profesor en el
momento actual?
Se excluirán los aspectos relacionados con la investigación no docente.
Competencias docentes del profesor universitario
0 Construir una visión del aprendizaje y la enseñanza
1 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
2
3Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles y bien organizadas
Seleccionar y preparar contenidos disciplinares
Competencias docentes del profesor universitario
4 Manejo de las TIC’s como soporte de almacenamiento, búsqueda y tratamiento e intercambio de la información
5Diseñar la metodología de trabajo y organizar
las actividades y tareas de aprendizaje
6
7 Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas
Relacionarse constructivamente con los alumnos
Competencias docentes del profesor universitario
8 Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)
10
9 Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
Identificarse con la institución universitaria
y trabajar en equipo
Actividad
COMPETENCIAS
IMPORTANCIA (0 a 10)
HORAS de DEDICACIÓN
FORMACIÓNO CAPACIDAD(0 a 10)
Restar el valor de la columna 3 y de la 1
0ª Construir una visión sobre el aprendizaje
1ª Planificar eproceso de enseñanza-aprendizaje
2ª Seleccionar-preparar contenidos disciplinares
3ª Competencia comunicativa
4ª Manejo de la NNTT didácticamente
5ª Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje
6ª Relacionarse con los alumnos
7ª Tutorizar alumnos (y en su caso, colegas)
8ª Evaluar los aprendizajes
9ª Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
10ª Identificarse con la institución y trabajar en equipo
0.
Construir una visión del aprendizaje y la
enseñanza
• Clarificar qué entendemos por aprendizaje y enseñanza.
• Tener una perspectiva clara de los objetivos de nuestra enseñanza .
• Conseguir una visión sistémica del proceso formativo.
Actividad
Red de conocimientos
Construcción social del
conocimiento
Aprendizaje contextualizado
Ideas
claves
Andamiaje
Constructivismo
Aprender a aprender
Responsabilidad del aprendiz
1.Planificar el proceso
de enseñanza-aprendizaje
¿Qué se hace cuando se planifica? ¿Cómo planificamos?
¿Qué se planifica?
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo?
¿Qué, cómo y cuando evaluar?
Contextualización del Proyecto: Perfil profesional y plan
de estudios
¿Qué se planifica?
Elementos del curriculum
Qué enseñar
Objetivos Contenidos
Selección
Secuenciación
Actividades de aprendizaje-enseñanza
Metodología
Qué, cómo, cuándo evaluar
Cómoenseñar
Cuándo enseñar
Los objetivos formativos en la Universidad
Enfoques
Perspectiva Perspectiva Perspectivacientífica profesional personal
OBJETIVOS FORMATIVOS IMPORTANCIA %
Perspectiva académica
Perspectiva profesional
Perspectiva personal
Actividad
Especificación de los objetivos
Disciplina• Adquisición de
conocimientos• Habilidades cognitivas• Técnicas de trabajo
disciplinar
Mercado socio laboral• Mundo empresarial
• Aplicación conocimientos
Desarrollo personal• Promover el autoaprendizaje
• Habilidades sociales• Actitudes éticas
Taxonomías
2.
Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares
• Seleccionar
• Secuenciar
• Estructurar
Criterio didáctico
Criterio científico
¿Que significa seleccionar “buenos contenidos”?
¿Qué criterios tienes en cuenta?
¿Cómo secuenciar los contenidos? ¿Con qué
criterios?
Actividad
3.Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles y bien organizadas
• La producción comunicativa
• El refuerzo de la comprensibilidad
• La organización interna de los mensajes
• La connotación afectiva de los mensajes
Actividad
Escribe una lista con los defectos más
comunes que ocurren en la
comunicación educativa y cómo se podrían disminuir o evitar
La producción comunicativa
Lo que se quiere decir------------------------Lo que se dice---------------------------------Lo que se oye---------------------------------Lo que se comprende-------------------Lo que se retiene------------------------Lo que se produce--------------------
Feed-back
El refuerzo de la comprensibilidad
Manejo de la redundancia
Acondicionamiento
de los mensajes
Problemas:Simplicidad,
orden, brevedad-pregnancia
y estimulación suplementaria.
La organización interna de los mensajes
Aprender Integrar conocimientos
Organizadores previos
Organizadores estructurales
Estructura global de conocimientos
Teoría de la elaboración
La connotación afectiva de los mensajes
Incorporación de estructuras interrogativas o admirativas
Incorporación de elementos narrativos en las explicaciones
4.Manejo de las NNTT como soporte
de almacenamiento, búsqueda y tratamiento de la información
• Competencia técnica
• Aportaciones para el aprendizaje
Competencia técnica
Materiales multimediade muy baja calidad
Reproducen modelos conductistas
Reducción del uso de las TIC a servir de contenedores de información
Aportaciones para el aprendizaje
Enseñanza a distancia o semipresencial
Nuevo ámbito de competencias
docentes
Preparación de la información y las guías del aprendizaje
y mantenimiento de una relación tutorial a través de la red
Actividad
DEBILIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
5.Diseñar la metodología de trabajo
y organizar actividades y tareas de aprendizaje
• La organización de los espacios
• La selección del método
• La selección y desarrollo de las tareas instructivas
La metodología como competencia docente
Función curricular del método:
propiciar un aprendizaje efectivo,
propiciar la progresiva autonomía del alumno,
actuar él mismo como mensaje formativo.
En el marco curricular: Un sistema dentro de otro sistema
Sentido constructivo de la
competencia:Ofrecer a los estudiantes un entorno de aprendizaje más positivo que el que ellos solos podrían obtener por sus propias fuerzas.
Alternativas metodológicasNivel de implicaciónNivel de satisfacción
Influye en:
La organización de los espacios
Los espacios como “estructura de oportunidades”:
- Para el aprendizaje - Para la interacción
- Para la práctica
La cuestión de las zonas:-Zona de acción:
Delantera y central-Zona marginal:Parte posterior
Clasificación de Brown y Atkins (1988):El eje control-autonomía
Participación y control del docente
Participación y control del alumno
Lecciónmagistral
Enseñanzaen pequeñogrupo
Supervisión de investigación
Trabajolaboratorio
Sistemas deautoaprendizaje
La selección del método (I)
1. La Lección magistral
2. El trabajo autónomo
3. El trabajo en grupo
La selección del método (II)
Clasificación de Tejada (2001):Los métodos didácticos básicos
Actividad
¿QUÉ METODOLOGÍA SERÁ LA MEJOR?
Análisis de las ventajas e inconvenientes
de los métodos didácticos
La Lección Magistral
VENTAJAS:- Presentación clara
y sistemática- Conectar ideas previas- Reforzar puntos débiles- Interacción y feed-back
abierto- Combinar teoría
y práctica
INCONVENIENTES:- Excesiva carga
de contenidos- Gran número alumnos
y heterogeneidad- Difícil el apoyo individual
- Falsa idea del “alumno medio”
- Directivismo intelectual- Aprendizajes superficiales
- Tendencia a la memorización
El trabajo autónomo
VENTAJAS:Cada uno pueda seguir
su propio ritmo y acomodar el aprendizaje
a sus circunstancias.
CONDICIONES: - Requiere de un sistema
intenso de tutoría- Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones- Exige una preparación
del alumnado- Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticaas
MODALIDADES:- Contratos aprendizaje
- Trabajo orientado por guías didácticas,
- Sistemas semipresenciales- Aprendizaje a distancia
El trabajo en grupo
VENTAJAS:
- propicia el intercambio horizontal
- propicia aprendizajes más profundos
INCONVENIENTES:- Se debe evitar el riesgo
del parasitismo- Debe tener una sistemática
bien asentada:1. planificación del trabajo
2. trabajo individual o por grupos
3. puesta común (discusión)4. elaboración informe5. exposición colectiva
Los niveles de los objetivos previstosLa capacidad de un método para propiciar un aprendizaje autónomo y continuoEl grado de control ejercido por los estudiantesEl número de alumnos a los que el método debe abarcarEl número de horas de preparación, de encuentros con los estudiantes y de correcciones que cada método exige.
Criterios de selección
Características de la población estudiantil
Materia a enseñar
Personalidad del profesor
Condiciones físicas y materiales
Objetivos previstos
Factores de eficacia de los métodos docentes
La selección y desarrollo de tareas
instructivasTAREAS:
Unidades de actuación
• Objetivos formativos
• Actuación de los profesores
• Actividad de los alumnos
Variedad de las tareas:
• Demanda cognitiva
• Productos de la actividad
Criterios para el análisis de las tareas:
Validez, significación y funcionalidad
6.Relacionarse constructivamente
con los alumnos
Encuentro: Sentido formativo
Retos:a) Las clases numerosas
b) El estilo de liderazgo a asumir por el docente
c) El clima de la clase
a) El reto de las clases numerosas
• Notable incremento del fracaso escolar y el abandono
• Mínimo contacto entre profesor y alumno
• Sentimiento de anonimato en los estudiantes… Con reacciones de miedo e inseguridad
• Dificultades para hacer preguntas
• Actitud más pasiva y receptiva por parte del alumnado en general
b) Estilos de liderazgoMucho énfasis en la relación y poco en la tarea.
Mucho énfasis en la tarea y mucho en la relación.
Poco énfasis en la relación y poco en la tarea.
Mucho énfasis en la tarea y poco en la relación.
CONDUCTA RELATIVA A LA TAREA(conducta directiva)
4
3 2
1
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(BAJO)
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(ALTA)
ALTA MODERADA BAJA
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INM
AD
UR
EZ
DELEGACIÓN
PARTICIP
ACIÓN INSTRUCCIÓN
ORDEN
MADUREZ DE LOS SEGUIDORES
M1M4 M3 M2
Distancia vs. cordialidad
Mecanismos de control y mantenimiento de un clima
favorableGestión de conflictos en la clase:
MediaciónAprendizaje de estrategias de
análisis permanente de los procesos interactivos
Metacomunicación
c) El clima de la clase
7.Tutorizar a nuestros alumnos
• Niveles de la acción tutorial
• Funciones del tutor universitario
• Las condiciciones para el ejercicio de la tutoría
La tutoría como empeño personal de los docentes
universitarios
Niveles de la acción tutorial
NIVEL I: Función formativa
- Concepto de profesor- Acompañamiento
- Guía- Apoyo
NIVEL II: Formal o especializada
1.Atención individual del alumno2. Tutorías grupales
no “académicas”3. Se desarrollan en momentos
clave de curso4. El tutor no es profesor directo
del alumno tutelado5.La tutoría pasa a ser
un componente complementario y distinto de la función docente
NIVEL III: Enseñanza a distancia
- Status diferente- Tareas formativas
distintasNIVEL IV: Prácticas, PFC
Dimensiones de la acción tutorial (Colleen McLaughlin, 1999)
Relación de ayuda
Habilidades específicas para ejercer dicha acción: Escucha, empatía y capacidad para afrontar nuevas acciones
Capacidad de autoconocerse
Proceso de intervención: Pensamientos, sentimientos y acciones.
Marco para pensar en el sistema social en su conjunto
Ámbito de lo personal:
- Habilidades estudio y estrategias aprendizaje
- Desarrollo y refuerzo del autoconcepto y la autoestima
- Realismo en relación al propio trabajo
- Romper el anonimato y la soledad
- Reforzar espíritu crítico
Funciones del tutor universitario
Funciones curriculares:-Orientar contenidos del programa y metodología-Orientar actuaciones individuales y grupales
- Orientar a los alumnos con problemas específicos
Guía y apoyo
Condiciones para el ejercicio de la tutoría Conocimiento del rol de tutor: Formación
Condiciones materiales: Tiempo, espacio y número de estudiantes a tutorizar
Equilibrio entre opcionalidad y directividad en relación a las tutorías
Reuniones periódicas y bien planificadas
Estrategias de intervención
Recursos para la tutoría
Cualidades personales de los tutores
Cualidades personales
Accesibilidad
Flexibilidad Locuacidad
Credibilidad
Paciencia
8.Evaluar los aprendizajes
(y procesos para adquirirlos)
• Escasa formación sobre esta competencia
• Forma parte sustantiva y necesaria del proceso formativo
• ¿De qué hablamos cuando aparece el concepto de evaluación?
Naturaleza y sentido de la evaluación en la Universidad
La formación que ofrece la Universidad tiene un
carácter:
- PROFESIONALIZADOR
- DE ACREDITACIÓN
¿De qué hablamos cuando aparece el concepto de evaluación?
a) Componentes de la evaluación:
Recogida de información + valoración + decisiones
CON RESPECTO A UN CRITERIO
(normotipos de criterio, estadísticos o personalizados)
b) Evaluación y calidad: El círculo de la calidad
Planear, ejecutar, evaluar, ajustarc) La jungla de la terminología didáctica
El círculo de calidad: Evaluación y calidad
Planear
Ejecutar
Evaluar
Ajustar
Terminología sobre evaluación
Evaluación formativa, evaluación sumativa
Evaluación inicial o diagnóstica
Autoevaluación
HeteroevaluaciónEvaluación continua
Evaluación criterial, normativa, personalizada
Técnicas de evaluación
Actividad
¿Cuánto tiempo de tu actividad dedicas a planificar la evaluación?
¿Son adecuadas tus pruebas de evaluación al tipo de aprendizajes
que pretendes medir?
¿Son coherentes con los objetivos?
9.Reflexionar e investigar
sobre la enseñanza
• Disonancia entre investigación y docencia• Necesidad de reflexionar
sobre la propia docencia• Necesidad de investigar sobre docencia• Necesidad de publicar sobre docencia
• Reducto especializado de pedagogos y psicólogos
Actividad¿Lees publicaciones didácticas y de la
enseñanza de tu materia frecuentemente?
¿Discutes los temas docentes y profesionales con otros colegas de forma abierta y
constructiva?
¿Has asistido a seminarios, cursos, congresos, etc., relacionados con la enseñanza
universitaria?
¿Analizas tu docencia con datos y evidencias y después modificas tu actuación?
¿Crees que puedes mejorar tu forma de enseñar?
10.Identificarse con la institución
y trabajar en equipo
• Saber y querer trabajar juntos en un contexto institucional determinado
• “Cultura de la colegialidad”• Coordinación como recurso institucional
de apoyo a los sujetos individuales y como recurso de la institución•Sentimiento de “pertenencia”:
Identificación
La cultura de la colegialidad
El desarrollo de equipo presupone la existencia de una tendencia a la apertura en las comunicaciones entre los miembros del grupo y a la cooperación, lo cual presupone a la vez…
1. Que cada miembro tenga conocimiento suficiente de los papeles que desempeñan los demás miembros del grupo
2. Que todos estén capacitados para solucionar problemas y tomar decisiones
3. Que entre ellos se dé una cultura similar
4. Que tengan la habilidad de dar y tomar feed-back
LA PROFESIÓN DE PROFESOR
DE UNIVERSIDAD
Beatriz Serra [email protected]
Instituto de Ciencias de la EducaciónUniversidad Politécnica de Valencia