La Psicomotricidad Fina

7/30/2019 La Psicomotricidad Fina

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LA PSICOMOTRICIDAD FINA, PASO PREVIO AL PROCESO DEESCRITURA

JAVIER AGURRE ZABALETA

Profesor de Desarrollo Psicomotor en la Universidad Pblica deNavarra

Doctor en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte

1.- INTRODUCCIN.

La expresin de movimiento en el ser humano nos lleva aobservar tres formas diferenciadas de experimentar y reproduciracciones referidas al movimiento voluntario: la movilidad globalde la persona (referida a la marcha, la carrera, los lanzamientos,

etc.), la oro motricidad(que nos lleva a vocalizacin de laspalabras y sonidos guturales), y la motricidad de la pinza digital,tambin llamada motricidad fina (que nos llevan a la manipulacinde las cosas y a la escritura, adems de otras grandes funcionesque podemos realizar con las manos). Estos tres bloques de lamotricidad, a nivel neurolgico y neuromotriz, funcionan de formadiferenciada y hay estructuras neurolgicas encargadas para lasdiferentes funciones.

Nuestra exposicin se centra en la motricidad fina de la pinzadigital. Desde esta motricidad fina, trataremos lo referente a laejecucin de movimientos relacionados con el aprendizaje de laescritura.

2.- MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinzadigital tiene relacin con la habilidad motriz de las manos y losdedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como elmanejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para lamanipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras yformas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual.

La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de laeducacin psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirirdestrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos.

Se desarrolla con la prctica de mltiples acciones como:

Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar.

Vestirse- desvestirse - comer - asearse

Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente

Curriculum
http://www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/curris/aguirre.htmhttp://www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/curris/aguirre.htm


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Pintar: trazos, dibujar, escribir.

Tocar instrumentos musicales. Acompaar.

Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar -coser - hacer bolillos.

Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos.

Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc.

Otras acciones diversas.

Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a losmovimientos de la pinza digital y pequeos movimientos de la

mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as como deuna mejor coordinacin oculomanual (la coordinacin de la manoy el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para laadquisicin de habilidades de la motricidad fina.

Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada haciauna tarea tan educativa como la de escribir. La escriturarepresenta una actividad motriz comn que requiere el control deesos movimientos, regulados por los nervios, msculos yarticulaciones del miembro superior. Est asociada a lacoordinacin visomanual. La escritura requiere la organizacin demovimientos coordinados para reproducir los algrafos propios delas letras que deseamos escribir.

Requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingsticos ymotores. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan atravs del tiempo, de la experiencia, de las vivencias y referenciasespacio temporales, y del conocimiento. El control requiereconocimiento y planificacin para la ejecucin de una tarea, aligual que equilibrio en las fuerzas musculares, coordinacin ysensibilidad natural.

La actuacin manipulativa comienza desde los primeros

momentos de vida, con el reflejo prensil. El nio coge objetos y atravs de esa accin estimula los receptores tctiles. Lamanipulacin como actividad del nio se da en todo el manejo delas cosas, los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas,amasamientos, presiones sobre pelotas de espuma, adaptacionesa las pelotas de juego, en la utilizacin de los instrumentosmusicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de canicas, detabas, de chapas, de platillos, tareas de autonoma propia comolavarse, comer, vestirse, etc.

Isabel Cabanellas (1994) analiza el proceso de aprendizajeconsciente en el acto del dibujo y la manipulacin con la materiaplstica. Ha realizado interesantes investigaciones con nios de


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seis meses en adelante y describe la importancia que tienen estasactividades y la influencia sobre la maduracin, y destaca que:

- La creacin de un acto no es algo pre-dado, sino que es algo

construido.

- Parte de la interaccin entre el sujeto y el objeto.

- Destaca el carcter interactivo de los sistemas de actuacin.

- Se apoya en la existencia de una conciencia primaria desde laque se originan diversos impulsos de actuacin, por los que en elsujeto se genera un inters por conocer y mejorar.

- Considera los procesos conscientes como parte esencial del acto

para integrar la consciencia primaria con una consciencia de ordensuperior.

En todos estos trabajos se activan los sentidos cinestsico, tctil,visual.... Estos sentidos, a veces, estn vinculados entre s yactan interactivamente con los sistemas de actuacin. En eltrabajo manual, el sistema tctil tiene gran responsabilidad en lainformacin. Depende de los receptores de la piel. El sistemacinestsico registra el movimiento por medio de los receptores enlos msculos, tendones y articulaciones, que facilitan informacinrespecto al movimiento de los diferentes segmentos corporales.

Le Boulch considera imprescindible la actividad manual y lapropia coordinacin ojo-mano, por cuanto de ella depende ladestreza manual indispensable para el aprendizaje de la escritura.Especialmente la destreza fina o movimiento propio de la pinzadigital.

Cratty, en un detallado estudio sobre la actividad manual planteaque: "A medida que los nios establecen contacto con objetos pormedio de sus manos, pasan por tres fases generales: 1) contactosimple; 2) presin palmar rudimentaria e inspeccin; y 3)formacin de copias motrices exactas de los objetos, mediante su

inspeccin tctil precisas".

La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte dela conducta humana est basada en la manipulacin. Todas lasreferencias orientadas a la medicin de la fuerza en los niosestn referidas a la fuerza prensil de las manos. Incluso la mismaformacin de la voluntad pasa por esta constancia de trabajosmanuales.

Dentro de esta actividad culo manual distinguimos lo que esdestreza fina y destreza gruesa. La destreza fina est basada enlos movimientos de la pinza digital; la destreza gruesa abarca losmovimientos ms globales del brazo en relacin con el mvil que


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manejamos y donde generalmente hay desplazamiento eintervencin de la motricidad general.

La trascendencia del desarrollo y dominio manual en relacin con

los aprendizajes escolares es defendida por todos los educadoresy psiclogos estudiosos del movimiento. Para el ser humano, lamano es el vehculo fundamental de aprendizaje, por lo que sudesarrollo ptimo es, ms que una obligacin, una condicin sinequa non, que el proceso educativo debe imponerse.

3.- LA COORDINACIN DE LA ACTIVIDAD NEURO-MUSCULAR

Toda conducta motriz est regulada por funcionesneuromusculares. La conducta motriz est regulada por lo quellamamos coordinacin motriz de los movimientos. Pero, qu es

la coordinacin motriz?

Coordinar significa literalmente ordenar. Ordenar qu? En elmbito de la motricidad se podra decir que: "la coordinacinmotriz es la ordenacin de las unidades motrices que intervienenen un movimiento"; "ordenar las fases de movimiento en suestructura biomecnica y en el ritmo de movimiento". "Lacoordinacin motriz es el ordenamiento, la organizacin deacciones motoras en direccin a un objetivo determinado".

La motricidad fina est organizada de igual manera por unidadesmotrices. El estudio neurolgico sobre unidades motoras ha sido

realizado por Fernstein y colaboradores, y Christensen quienesencontraron grandes diferencias en el nmero medio de fibras porunidad motora: desde el oponente del pulgar con trece clulas porneurona, el cutneo delcuello con veintids como unidades mspequeas, o el gemelo interno que tiene por encima de las mil.Estos valores confirman que los msculos con movimientosdelicados, como los de la motricidad fina, tienen unidades mspequeas que los msculos de actividades posturales yencargados de fuertes impulsos que poseen unidades con grannmero de clulas musculares, (Linch 1970).

Todos los movimientos se componen de conjuntos decontracciones de unidades motoras ordenadas en su accin paraproducir el movimiento ideado. Cada msculo se compone de unconjunto de clulas musculares que, a su vez, estn inervadas porvarias neuronas motrices. En cada msculo hay varios cientos deunidades motrices en perfecta organizacin para su contraccin.Segn la funcin de cada msculo, las unidades motrices estnformadas por mayor o menor nmero de clulas musculares pormotoneurona. (Fox, E. 1984). As, los msculos de la motricidadfina tienen unidades ms pequeas que los msculos posturalesque son los de unidades de mayor nmero. (Morehouse 1974).

Con esta organizacin, donde cada unidad motriz interviene en elmomento oportuno, con la frecuencia necesaria y en sintona con


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la orden que le llega del cerebro, va a producir la rica y variadaforma de movimientos consiguiendo as una sinfona motriz tanperfecta como cualquier obra del artista en otra faceta de la vida.

Al escribir necesitamos activar la motricidad de nuestra mano ydedos. Esta motricidad est regulada por unidades motricesencargadas de estos movimientos. Los nervios radial, cubital ymediano son los encargados de llevar las rdenes de contracciny regular los movimientos de la mano y dedos. Los msculos delantebrazo, mano y dedos forman una combinacin magistral, conun orden y perfeccin de funciones biomecnicas, que permiten lariqueza de movimientos que nuestras manos realizan. (Kendall1974). Describir todos los msculos sera excesivo para estetrabajo, por eso describiremos de forma global segn lasfunciones.

Los flexores son los que se encargan de flexionar la mano ydedos. Desde el palmar mayor y menor a los flexores de los dedostienen sus funciones especficas. En el anlisis cinemtico son losencargados de realizar los trazados verticales. Los primeros quese dominan.

Los extensores son antagonistas de los flexores y por tanto sufuncin y movimientos estn orientados hacia la extensin de lamano y dedos.

Los abductores (los que se insertan en la zona exterior del dedo

gordo) el abductor largo y corto del pulgar, son los que seencargan de separar el dedos pulgar de los otros dedos.

Los aductores: cubital posterior, cubital anterior. Encargados delmovimiento de avance en la tarea de la escritura.

Los pronadores y supinadores, reguladores de la posicin delantebrazo y la mano.

Los que hacen la oposicin de los dedos y son los protagonistasde hacer funcionar la pinza digital: Lumbricales, interseos

palmares, aductor del pulgar, que tienen como funcin, junto conalguna porcin de los flexores de los dedos, de coger la pintura, lapluma o los cubiertos de la comida y desarrollar esas funciones dela pinza digital. Tambin realizan la funcin de tener las cartas oel abanico.

Esta regulacin neuro-muscular tiene doble funcin. A la vez quese activan las unidades motrices, tenemos en funcionamientootras unidades de percepcin. En la actividad del tacto,percibimos aquello que tocamos. Esto se produce por la activacinde unidades de percepcin del sentido del tacto. Pero tambin hayotras unidades de percepcin cinestsica que nos dan informacin

sobre el movimiento que realizamos, sobre la tensin que


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ponemos, sobre la angulacin de las articulaciones, etc. Son laspercepciones cinestsicas, diferentes a las tctiles y que debenservirnos para controlar nuestra actuacin y posicin del cuerpo.

Esta regulacin se consigue gracias a la motricidad voluntaria ylos patrones motores establecidos mediante la inteligencia motriz.Cmo se realiza este acto motor voluntario? Segn elfuncionamiento neurolgico lo planteamos en cinco fases:

ESQUEMA DE LAS FASES PATRN MOTOR

IDEACIN MENTAL.- ZONA PREFRONTAL

COMPARACIN CON VIVENCIAS Y CONEXIONESANTERIORES

INTELIGENCIA MOTRIZ. ADAPTACIN

IMPULSO MOTRIZ. TRANSMISINEJECUCIN MOTRIZ. RGANOS MOTORES

Esquema: Fases del patrn motor

1. Ideacin o imagen mental. Es la ideacin interna del gesto quequeremos realizar, mediante la imaginacin de cada parte de quese compone. Cuanto ms clarividente sea tal interiorizacin,mayores posibilidades de correccin ejecutiva obtendremos en elmovimiento.

2. Praxias o conexiones ideomotrices. Esquemas de movimiento.Conexiones de movimientos aprendidos con anterioridadsemejantes a los que deseamos realizar.

3. Seleccin de la imagen. Adaptacin a la "representacinmental inicial" y a las condiciones requeridas segn los medios ocaractersticas propias del momento.

4.- Impulso motor voluntario. El pensamiento hecho acto graciasa la transmisin del impulso, a travs de las neuronas piramidalesy extrapiramidales.

5.- Ejecucin motriz. Excitacin conveniente por los nerviosmotores a los msculos encargados de producir el movimiento.

4.- LA MOTRICIDAD FINA ESTUDIADA DESDE LA VISINPSICOMOTRIZ.

Toda tarea motriz debe estudiarse desde el proceso psicomotriz.Si tratamos de centrar nuestro estudio en una tarea educativacomo la escritura o movimientos propios de la pinza digital, nopodemos perder nuestra orientacin desde la visin piscomotriz y

el soporte sobre el cual se sustenta, como es el sistema nervioso.


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En este contexto, podemos decir que la psicomotricidad es unaaccin vivenciada, propia de la educacin. Se apoya en la nocindel desarrollo neuro-psico-socio-motriz del nio. Facilita al nio elacceso al pensamiento operatorio.

La psicomotricidad tiene gran variedad de enfoques y consiste enuna actividad interdisciplinar cuyo objetivo fundamental es lamotricidad conductual. El nio antes que nada es movimiento. Porello la psimotricidad se concibe como el desarrollo psquico que seobra en el sujeto a travs del movimiento.

Podamos definir la psicomotricidad como la percepcin deldesarrollo estructural y funcional, segn la cual se considera queexiste una identidad entre las funciones neuromotrices delorganismo y sus funciones psquicas. En el aprendizaje y

desarrollo de la escritura se establece esta relacin psicomotriz,donde se relacionan lo cognitivo, lo psicolgico y lo afectivo.

a) Enlo cognitivo debemos partir de la hiptesis que debesustentar nuestra visin neurolgica de desarrollo. "Detrs decada aprendizaje hay una estructura neurolgica capaz desoportar ese aprendizaje". Esta hiptesis nos lleva a lainterpretacin de la teora localicista de las funciones del cerebro,descrita por Brodmann, Vogt, Kleist, entre otros y que nos llev ala aparicin de los mapas corticales. (Asensio 1986).

La teora opuesta radica en considerar que el cerebro acta en la

participacin activa de un todo. Es la teora del sistema funcionalcomplejo u holstico. Un sistema funcional as, interrelacionadiferentes zonas del cerebro cada una de las cuales contribuyecon su papel especfico a la realizacin de un determinado procesomental.

Centrados en cualquiera de las teoras, s que podemos considerarque todo aprendizaje est sustentado por una estructuraneurolgica. La adquisicin de los movimientos manuales nopuede ser diferente. El aprendizaje ha sido definido como "elproceso neural interno que se supone tiene lugar siempre que se

manifiesta un cambio en el rendimiento no debido al crecimientovegetativo ni a la fatiga". (Knapp 1981-19). Tambin se define elaprendizaje como: "el proceso por el cual la conducta esdesarrollada o alterada a travs de la prctica o la experiencia".En la escritura, los cambios que se producen, requieren unproceso largo e integrador de las habilidades adquiridas.

El aprendizaje motor de la escritura es un tipo de aprendizaje,como otro de cualquier categora intelectual, que permite unincremento en el rendimiento motor de la motricidad fina, graciasa la prctica, a la experiencia y a la percepcin que de ellasobtenemos. Si consideramos que el aprendizaje es un proceso

neural y que a su vez significa un cambio evolutivo delrendimiento, provocado por la prctica y la experiencia, debemos


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reflexionar sobre estos criterios que acabamos de exponer:

1.- Cmo el sistema nervioso del ser humano interviene en elproceso neuromotor del aprendizaje de la motricidad fina?

2.- Qu entendemos por cambio evolutivo del rendimientomotor?

3.- Cmo analizamos esa responsabilidad derivada de laprctica y la experiencia desde la intervencin del docente?

Sobre estas preguntas quizs no se reflexiona con frecuencia,pero siempre las necesitamos para interpretar el sentidoeducativo que hay en nuestra prctica.

Todo el proceso regulador de los movimientos del brazo,antebrazo, mueca, mano y dedos, estn relacionados con lafuncin de diferentes reas cerebrales, sobre las cuales recae elfenmeno del aprendizaje. Entre las ms importantes podemosdestacar:

- El rea prefrontal: encargada de la elaboracin del pensamientoy la emocin.

- reas motoras: incluye la corteza motora, corteza premotora yrea de Broca. Estn relacionadas con el control y la actividadmuscular. Controla y regula los movimientos corporales mediantela percepcin y la regulacin de contracciones muscularescoordinadas.

- rea de Broca y habla: controla el habla. La primera localizacincerebral conocida ha sido la del lenguaje articulado, situada porBroca en el pie de la tercera circunvolucin frontal izquierda.

- rea sensitivo somtica (lbulo parietal). Detecta sensacionestctiles, presin temperatura, dolor.

- rea visual (lbulo occipital). Detecta sensaciones visuales.

- rea de Wernicke (lbulo temporal). Analiza informacinsensitiva de todas las fuentes.

- rea auditiva (lbulo temporal) Detecta sensaciones auditivas.

En el funcionamiento de estas reas, cada una tiene su misin: lavista debe recibir la imagen y colaborar en la transferencia viso-motriz; las reas de interrelacin establecen los ajustesnecesarios para que el proceso perceptivo, de pensamiento yemocional, contribuyan en el comportamiento ideal del nio en

formacin. La funcin auditiva al igual que la percepcin tctil, seintegran de manera simultnea para colaborar al resultado de


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aprendizaje y ejecucin que deseamos conseguir en la personaque practica una accin como la de escribir, manipular o crearotros movimientos posibles.

Hay datos demostrativos de que la evolucin de las capacidadesmanipulativas es acompaada por cambios significativos en lacorteza cerebral que controla los movimientos de las manos.Cratty describe estudios realizados, en los cuales, alrededor delsegundo ao, se advierte un cambio en el desarrollo cortical en laregin del rea motriz que controla los movimientos de la mano.

Por eso debemos hacer mencin, igualmente, a la teora de "lalocalizacin dinmica de los sistemas funcionales" en el queintervienen las reas de asociacin, para elaborar el proceso deasimilacin de la experiencia y generar los diferentes modelos de

inteligencia y actuar en la vida con la mejor efectividad posible.Campo visual I Campo visual D

Mano I Mano D

El esquema anterior nos muestra el modo en que los camposvisuales izquierdo y derecho se proyectan a las cortezas visualesinvertidas, debido a la decusacin parcial del quiasma ptico. Laaudicin tambin est cruzada en gran medida. El olfato esipsolateral. El control de la mano derecha para la escritura tienesu procedencia en el hemisferio izquierdo. Popper y Ecles, El yo ysu cerebro Pg. 357.

En definitiva, parece ser que las funciones mentales dependen


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ms del funcionamiento armnico de las distintas reas delcerebro no equivalentes entre s ni necesariamente prximas ensu ubicacin anatmica.

El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio va tomandoconciencia de s mismo y de su entorno, como entidadesseparadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones con losobjetos o las personas que le rodean se van haciendo mscomplejas. Por ello, el objetivo principal de esta rea es que elnio elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse alos problemas con los que se va encontrando en los primerosaos. Pero, cmo va elaborando esas estrategias? El nio explorasu entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, lamotricidad gruesa, y lo analiza mediante la exploracin de losobjetos, principalmente mediante la motricidad fina.

b) Lo psicolgico ya lo defendi Freud. "Lo psicolgico nace de

lo biolgico". Cuando un nio realiza una actividad manual, estcontribuyendo a que su naturaleza psicolgica se active y genereestados de satisfaccin gratificante. La mano enriquece la mente,la mente enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos

movimientos. Ambas interrelaciones se retroalimentan y generanequilibrios de conductas. Nada ms natural y nutritivo para unbuen equilibrio psicosomtico que dominar aquellos impulsosnaturales que el ser humano tiene para intentar perfeccionar sus

capacidades de realizar estas funciones. La mano se consideracomo el instrumento principal para la conquista del mundoexterior.

Le Boulch nos describe la importancia del movimiento en laeducacin. Con l podemos decir que "slo una educacin queparta de un apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada

en una metodologa activa, participativa, de hechos motricos,acorde a los estadios de madurez del nio, ser la que posibilite la

gnesis de la imagen del cuerpo, ncleo central de lapersonalidad". A medida que el nio adquiere comportamientos

motores, experimenta una psicologa que le es propia y que esten paralelo con la estructuracin progresiva del sistema nervioso.

c) Lo afectivo y emocional llega con la naturaleza bsica dequererse y querer lo que el nio hace. El aprendizaje de losmovimientos de la mano y dedos en tareas como tocarinstrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizancargadas de sentimiento afectivo, desarrollan una capacidadperceptiva y de ejecucin que genera transferencia a la

realizacin de otros movimientos como la escritura. Cuando el


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cuerpo responde a los deseos del ser humano, la afectividad sobres mismo se enriquece. La afectividad debe partir del amor haciauno mismo. Ello nos ayudar a querer lo que hacemos, a querer alos dems y a las cosas que nos sirven y al medio ambiente en el

que vivimos. La forma de realizar la escritura depende tanto, y aveces ms, de los sentimientos que de los pensamientos. Lasensibilidad cinestsica y la perfeccin de los movimientos de lamano van unidos al desarrollo neurolgico y estn, a su vez, enrelacin con las capacidades de informacin y realizacin. (DaFonseca 1988). La cuestin est en pensar Cmo podemosdesarrollar ms inteligencia y ms sensibilidad afectiva por laaccin de escribir?

La funcin emocional permite incrementar las fases de atencin yconcentracin, desarrollar su autoestima y confianza en simismos. Gracias a ella, el ser humano, logra un sentimiento deseguridad, su autocontrol y una motivacin intrnseca por lopositivo de la experiencia. Por aadidura, aprenden el valor deltrabajo independiente, del compaerismo y el saber escuchar alos dems.

5.- EVOLUCIN DE LA MOTRICIDAD EN LA EXTREMIDADSUPERIOR

Una cuestin conocida es que la maduracin del sistema nerviosose realiza de lo cfalo caudal y lo prximo distal. Este procesoanalizado en la extremidad superior nos lleva a un anlisis de

observacin desde los movimientos globales del brazo a ladiferenciacin segmentaria hombro-brazo, brazo-antebrazo,antebrazo-mano-dedos. En un primer momento, los nios agarrancon toda la mano. Ms tarde el pulgar se opone a los otros cuatrodedos, y poco a poco la prensin es ms fina, de manera que escapaz de coger objetos pequeos, como una canica o inclusomigas de pan. La complejidad de las unidades motoras, actuandosobre la arquitectura funcional de las articulaciones permite losmovimientos precisos y coordinados de la motricidad fina. Laevolucin de la prensin es a su vez compleja. Pasa de unaprensin palmar a una activacin de oposicin del pulgar, paraalcanzar la precisin de la pinza digital cuando el pulgar consiguela oposicin con todos los dedos de la mano.

Esta evolucin de los movimientos de la mano est vinculada a laevolucin de la inteligencia motriz y por consiguiente con lasinteligencias del ser humano. Por eso aludimos a la hiptesissiguiente: "si la inteligencia humana se caracteriza por lacapacidad de eleccin de la respuesta adecuada, la inteligenciamotriz se caracteriza por la capacidad de reproducir movimientos,de forma adecuada, en las situaciones y propuestas requeridaspor las necesidades sociales".

6.- ESTIMULACIN DEL REA DE LA MOTRICIDAD FINA Y


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COGNICIN.

El nio de 0 a 3 meses.- El periodo de 0 a 3 meses es propio parala actuacin refleja, pero tambin para la accin asistida. Al nio

se le deben activar los movimientos en funcin de susposibilidades de actuacin. El nio puede realizar los siguientesmovimientos:

Mantiene las manos cerradas, dedos flexionados. A veces las abreligeramente.

Aprieta las manos cuando toca un objeto.

Puede mantener sujeto un objeto cuando se le coloca en la mano.

Puede quedar suspendido, soportando el peso de su cuerpo,cuando se agarra a los pulgares de un adulto.

La activacin de estas acciones en el beb provoca en suorganismo estmulos, que son captados por los receptorescinestsicos y tctiles. Esta activacin debe valorarse en losparmetros de frecuencia intensidad y duracin para darle al niolo ms oportuno para su desarrollo.

El nio de 3 a 6 meses

Entre la diecisis y veinte semana comienza un nuevo tipo deprensin, prensin verdadera (que dir Gesell), auto-dirigida, bajoun control visual y tctil. Es importante que estemos con l,hablndole. Pero sobre todo contribuye a que el nio domine eltrayecto del dedo a la boca, previo a que coma con los dedos y ala alimentacin autnoma.

Agarra objetos

Tira objetos

Hace oposicin pulgar dedo ndice. Comienzo de la pinza digital.

El beb de esta edad lleva la mirada hacia las manos. Lleva lamirada de la mano al cubo que est sobre la mesa. Pasea lamirada de su mano al cubo con el deseo de resolver ciertomovimiento de coordinacin visomotriz.

Mira el objeto que le ponemos sobre la mesa y va a por l.

De aquello que atrapa, percibe informacin sobre su rugosidad,forma, temperatura etc.

Darle objetos para que los agarre y suelte


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Ponerle migas de pan para que las coja.

Objetos pequeos que sean inofensivos: trozos de fruta etc.

Coger cubos de unos cuatro centmetros de lado, los mira, lossuelta.

Son especialmente interesantes los juguetes fciles de coger, demango alargado y fino, los de colores vistosos, de diferentestexturas, los que se mueven o los que suenan. No slo resultanatractivos para el nio y estimulan diferentes sentidos, sino queadems van facilitando la asociacin de los movimientos del nioa lo que ocurre con el objeto. Es decir, si lo mueve, suena. Sonlas primeras relaciones de causa - efecto y van dando concienciaal nio de que sus acciones tienen consecuencias en el medio que

le rodea

Seis a nueve meses:

Las acciones mltiples que podemos provocar en el nio son degran inters. Sin embargo, no se deben olvidar los objetoscotidianos: cucharas, vasos, platos, peines, cepillos, etc. Cosas dela casa que le gustan y adems ayudan a que las vaya conociendoy familiarizndose con ellas

Comienza a utilizar la pinza digital. Oposicin de los dedos.

Coge uvas e intenta desgranar.

Es conveniente ponerle migas de pan para que las coja.

Pasa objetos de un recipiente a otro.

Toma trozos de fruta que le ponemos a su alcance y se los lleva ala boca.

Coger dos cubos.

Pasa un cubo de una mano a la otra.

Cambia objetos de un recipiente a otro.

Pasa pginas de un libro.

Es conveniente provocarle acciones de aplaudir.

Estas propuestas de movimiento deben valorarse por las variablesque siembre hemos de tener en cuenta: frecuencia, intensidad yduracin. Adems, por el hecho de estar implicados en su tarea,

generamos lazos de comunicacin social y afectiva.


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Nueve a doce meses:

El nio cuando aprende a coger y soltar, sin depender del reflejode prensin palmar, comienza a lanzar, que es un soltar divertido.

Este movimiento ir progresivamente perfeccionndose hasta laetapa de Educacin Primaria, en que se conseguir unlanzamiento contralateral. Los movimientos de manipulacin seactivan al:

Ponerle a su alcance materia que pueda manipular sin peligro decomerla o tragarla.

Darle al nio objetos a la mano para que los coja, explore y suelteo lance.

Poner a su alcance objetos y recipientes que pueda sacar y meter,buscar y cambiar de situacin.

Ponerle juguetes que los pueda soltar, manipular, activar deforma manual, darle diferentes funcionamientos. l irdescubriendo las posibilidades de actuacin.

Colocar objetos en recipientes.

Colocar objetos segn formas y tamaos.

Aplaude cuando est sentado o de rodillas.Ponerle campanillas de diferentes sonidos y tamaos para que lashaga sonar.

Ayudarle a descubrir posibilidades nuevas en el manejo deobjetos.

La miga de pan en la mesa, as como la fruta, la masa de pasta,provocan propensin a hurgar, palpar y amasar

Gesell detalla la siguiente observacin. "Cuando el examinadorcoloca la bolita al lado de la botella, crea dos estmulos opuestos:objeto grande contra pequeo. A las treinta y seis semanas elnio se dedica primero a la botella, despreciando la bolita; a lascuarenta semanas atiende antes a la bolita; a las cuarenta y ochosemanas presta una atencin casi exclusiva a la bolita, y a lascincuenta y dos semanas intenta introducirla en la botella." Estasucesin madurativa refleja la ordenacin y delicadeza del procesoevolutivo.

Doce a dieciocho meses:

El nio de un ao posee formas de prensin que se aproximan alas del adulto. La prensin de la pinza digital es hbil y precisa. La


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musculatura flexora, la de asir los objetos, es independiente de laextensora, lo que le permite coger y soltar con facilidad y deseovoluntario. Este control inhibitorio le permite soltar las cosas conademn de lanzamiento.

El gateo no es un movimiento propio de la motricidad fina. Apesar de ello, Doman advierte que tanto el gateo como el braqueoayudan al nio en la destreza de la escritura. Por qu? Porquepara que el nio pueda escribir necesita controlar la punta dellpiz y ser capaz de ver lo que la pluma est haciendo. Lo primerose consigue por el desarrollo de la habilidad manual adquirida, losegundo a travs de la convergencia de la visin creada cuando elnio gatea.

El nio en esta fase maneja los cubos con cierta seguridad. Puede

mantener uno en cada mano. Puede poner uno encima de otrocomo si construyera una torre.

Es interesante ponerle juguetes que manipule, suelte, cambie deposicin o de lugar.

Ponerle objetos que pueda investigar es de gran utilidad. Quitar yponer, cambiar de lugar, cambiar de forma, ajustar a otra forma,crear nuevas figuras y formas por su actuacin.

Los dibujos de los libros le atraen y el paso de las hojas puedehacerlo con cierta dificultad, pero lo intenta y es bueno ofrecerle

oportunidades.

Ponerle cubos para que realice torres. Nosotros construimos y lconstruye.

Practicar el juego de "cinco lobitos".

Desplazar bolitas sobre un rail.

Las actividades de los meses anteriores son tambin repetidaspero con ms precisin.

Poner tornillos de madera: enroscar y desenroscar.

Ponerle cubos para que realice torres. Nosotros construimos y lconstruye.

Su motricidad manual ha progresado, y a los dieciocho ya escapaz de formar torres de tres cubos. Las unidades motrices quecontrolan el movimiento manual tienen buena precisin para actosglobales. La mielinizacin de los cordones nerviosos le permiteprogresar en sus actos.


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Dieciocho a veinticuatro meses:

El flujo del desarrollo profundiza con la edad. El nio en esta fasese hace ms reflexivo, observa lo que le rodea con gran atencin

y se hace ms partcipe de sus acciones motrices.

El periodo de dieciocho a veinticuatro es muy evolutivo enautonoma.

El dominio de la cuchara progresa con rapidez. A los veinticuatroya puede comer con alguna presteza. Dieciocho toma el vaso deagua con dos manos y veinticuatro lo puede tomar con una.

El dominio y control de los cubos es altamente superior a los dosaos. Construye torres dos veces ms altas que dieciocho y presta

atencin a la forma de realizar esas tareas los adultos. Denota unprogreso real en la capacidad de atender.

Manipulamos materias moldeables, que no conlleven peligro deingerir.

Hacemos bolitas de papel.

Hacemos bolitas de pan.

Actividad de meter objetos en cajas de tamao reducido.

Es interesante adems practicar juegos como: "los cinco lobitos",o "tortitas tortitas que viene pap".

Poner pinturas y papel para que garabatee

Utilizar cubiertos en las comidas. Comer con la cuchara.

Con las pinturas puede realizar trazos verticales. Estacaracterstica es debida a que su musculatura flexora es msactiva que la extensora o la que produce la abduccin o aduccin.

Los trazos se hacen todava con rasgos de motricidad gruesa.

Dos a tres aos.

Con dos aos se convierte en un ser de mltiples acciones. Sumotricidad progresa de forma rpida y eficaz. Le deleita el juegode accin intensa: que le cojan y lo bailen, lo suban y bajen, lolancen, etc. El impulso natural de movimiento est activo deforma permanente. Como dir Gessel "hormiguea en los msculosfundamentales la sensacin de movimiento". Los msculosaccesorios tambin estn activos. Menea el pulgar y mueve la

lengua. Esto permite que su oro-motricidad y su motricidad finaalcancen grados de perfeccin para realizar actividades escolares.


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Domina mejor el plano vertical y progresar en el planohorizontal, pero el oblicuo deber esperar. Esta caractersticaneuro-motriz va en consonancia con la madurez de las neuronasdel sistema nervioso encargadas de la percepcin espacial. Por

eso no podemos perder la estela de la motricidad gruesa y ciertascaractersticas que rigen el comportamiento del ser humano.

Referente a la motricidad fina es capaz de:

Ensartar bolitas sobre pita gruesa.

Construir torres de ocho cubos sin que se caigan.

Pasar pginas una por una.

Doblar un papel por la mitad.

Destornillar y atornillar.

Hacer bolas o figuras sencillas con arcilla.

Armar y desarmar piezas de los juguetes.

Tomar el lpiz entre el pulgar y el ndice apoyado en el dedomedio.

Garabatear.

Trabajos con plastilinas: bolitas, churros, medallones, etc.

Tres a cuatro aos

Al comienzo de los tres aos es muy importante la fijacin de lapostura para afrontar la accin de escribir. El escolar hace tareasde gran valor creativo e imaginativo. Consideramos de granimportancia el tono muscular. Las referencias bibliogrficas sobreel tono muscular de los nios estn centradas en la fuerza de lasmanos. Por esta razn defendemos la importancia que tiene elgateo en le etapa de la infancia y el braqueo en esta edad infantil.Estas actividades le permiten dominar la contraccin relajacin yenriquecer su actividad manual.

Pintar dibujo imitativo, al igual que dibujo espontneo

Desarrollar la postura correcta para el aprendizaje de la escritura.

Puede copiar un crculo

Hace sus primeros ensayos con algunas letras y nmeros.


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Pasa pginas en sus libros aunque slo vea los dibujos de loscuentos.

Domina el punzn, empieza tijeras.

Rellena superficies delimitadas.

Cuatro a cinco aos:

La adquisicin de movimientos precisos y elegantes de lamotricidad gruesa, se reflejan tambin en la motricidad fina. Aesta edad hay patrones motores bien definidos. Los movimientosde transferencia a la escritura deben ser cuidados con esmero. Laetapa de tres a cinco aos es muy determinante para la tomacorrecta de la pintura, el pincel, el lpiz, la pluma, etc.

Construye torres y puentes con buena precisin en la colocacinde los cubos

Usa tijeras para recortar

Cuando maneja objetos, precisa el agarre con los dedos, en vezde agarrarlos con la mano.

Comienza la escritura de letras maysculas, palabras y nmeros

Cinco aos:Colorea dentro de las lneas

Copia palabras y nmeros

Dibuja una persona con al menos ocho partes de su cuerpo

Maneja los cubiertos con naturalidad en las comidas.

Tiene gran movilidad y precisin con su pinza digital

Ejercicios naturales para el desarrollo de la motricidad de la pinzadigital:

Braquear.

Amasar

Pintar con bloque, pintura, caa 1, 2, 3, pluma, lpiz

Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez ms pequeas.


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Subir y bajar cierres. (cremalleras).

Enrollar un cordn alrededor de un lpiz.

Abrochar y desabrochar botones.

Envolver garbanzos o semillas en hojas de papel liviano (papel deseda). Colocarle las tapas a distintos envases. Los envases debenpresentar tapa a rosca.

Hacer choricitos de plastilina y cortarlos con la tijera en trozospequeos.

Cortar con tijera sobre las lneas paralelas dibujadas en un papel.(En una hoja se trazan lneas paralelas a una distancia de 2 cm.

cada una)

Realizar nudos con cuerdas o sogas.

Hacer choricitos de plastilina y colocarlos sobre las lneas curvasdibujadas sobre una hoja. ( en una hoja se dibujar una lneacurva o espiral y los nios deben colocar el choricito de plastilinasobre la lnea siguiendo la direccin.

Picar con un punzn sobre la lnea dibujada en una hoja (la lneapuede ser recta o curva).

Ensartar

Manejar herramientas de carpintero con llaves, destornilladores,pinzas, etc.

Lavarse las manos, dientes.

Bailar sevillanas.

Tocar instrumentos musicales.

La eficacia de estas actividades est en funcin de la frecuencia,intensidad y duracin con la que se practican.

Entre la motricidad de la pinza digital y la escritura aplicamosciertos movimientos orientados a la grafomotricidad que seorientan hacia las formas prximas de la escritura.

La grafomotricidad nos permite relacionar la teora de losmovimientos de la motricidad fina con la prctica de la escritura,para que se de el producto grafico.

La grafomotricidad es una prctica psicomotriz para la enseanza de la


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escritura. Sirve de base para adquirir dominio de los movimientos yhacer madurar las neuronas de la percepcin espacial.El control de su motricidad manual orientado hacia la grafa, hace quese produzcan diferentes momentos de estimulacin cognitiva:

percepcin espacial, (trayectorias, distancias, direccionalidad);coordinacin viso-manual, fluidez y armona del tono muscular;dominio segmentario.

Gracias a estas prcticas, el nio consigue habilidades motoras que lepermiten el trazo de grafias orientadas al control de la escritura.

7.- EL LENGUAJE ESCRITO.

El leguaje oral est mediatizado por la percepcin auditiva y lareproduccin de los sonidos por la oro-motricidad. La lectura yescritura requieren otros aprendizajes especficos. Diferentes

circunstancias hacen que estos procesos puedan ser alterados yresueltos con ciertas dificultades.

Hemos dicho, en prrafos anteriores, que la escritura precisa unabuena coordinacin entre los aspectos verbales, visuales ymotores. Esto requiere un buen funcionamiento de los sistemasauditivo, visual y motriz, al igual que las reas de asociacinencargadas de regular las transferencias de estas funciones.

Las dificultades para extraer sentido a la lectura o para realizar ellenguaje escrito, parecen deberse a causas todava no precisadas.

Para explicar la dislexia, o ciertas disgrafas, no est claro queobedezcan a alteraciones importantes de la visin ni a dficitintelectual. Segn Asensio (1986), las causas pueden estar en eluso de sistemas inadecuados, problemas afectivos, bilingismo,agnosia visual o auditiva, pero ninguna de estas causas parece,por si sola, suficiente para explicar el fenmeno de la dislexia uotras alteraciones motrices de la escritura.

El tratamiento de las perturbaciones del lenguaje escrito conllevaun proceso que resulta adecuado para evitar posibles trastornos.Entre las consideraciones a tener en cuenta podemos destacar:

a) Garantizar un desarrollo psicomotor que de estabilidad yseguridad a la personalidad del nio.

b) Generar conciencia de lateralidad integrada en la actividadmotora.

c) Posicionar conceptos relativos al espacio y tiempo con el fin decrear bases para el aprendizaje.

d) Utilizar material didctico que facilite el dominio de lamotricidad de lo proximal a lo distal (hombro, brazo, antebrazo,

mueca, mano, dedos), de lo mayor a lo menor.


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e) Acompaar al nio en el proceso constructor de su accincreada, con propuestas de refuerzo que le permitan generarnuevos niveles de creacin.

f) Completar toda la actividad con un componente afectivo, deapoyo, de refuerzo.

g) Observar la evolucin del nio y aplicar el procesometodolgico en funcin de las diferencias personales deaprendizaje.

h) Evitar prisas y precipitacin, que genera en el nio ansiedadpor terminar. La prctica de la escritura requiere serenidad.

Esto nos lleva a considerar que primero est la accin motriz que

junto con la percepcin y el sentimiento, nos lleva a laconstruccin de la arquitectura emocional del cerebro. La emocinafectiva conduce a la reconciliacin entre el impulso de accin y elrazonamiento conceptual. Esta sintona permite trabajar ydisfrutar en la creatividad de lo que el nio desea, de lo que leinteresa construir. Es otro detalle que debemos tener presente elproceso educativo. Cada escolar, cada persona tiene un equilibriodiferente entre los factores que determinan el aprendizaje y lacreatividad.

Una cuestin plagada de incgnitas es la que nos lleva a pensarcmo el sistema semntico se resuelve por medio de la palabra opor la escritura. Por un lado, el lxico fonolgico es un almacn enel que se encuentran representadas las formas fonolgicas de laspalabras; en el lxico ortogrfico se encuentran las formasortogrficas. El resultado del proceso lxico indica cmo son lasfiguras de las letras o cmo las queremos hacer. Pero losmovimientos que debemos ejecutar para realizar, sobre el papel,cartulina, pizarra, etc., esas palabras hay que aprenderlos. Este


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aprendizaje se da gracias a los sonidos que el nio escucha, a lasimgenes que percibe, y los intentos de movimiento percibido querealiza.

Los sonidos del idioma nos llevan al lxico fonolgico y lasimgenes de las distintas formas que se puede representar cadaletra nos lleva al lxico ortogrfico y grafmico. Esto quiere decirque cierta estructura neuronal se va a encargar de generar elalmacn grafmico. A partir de aqu el nio, y gracias a lospatrones motores grficos, va a construir su accin propia de laescritura. Segn Cuetos (2004), una vez seleccionado el algrafo,el siguiente proceso pasa ya del campo lingstico al campo motorya que est destinado a traducir los algrafos en movimientosmusculares que permiten su representacin grfica. Para llevar acabo esta tarea lo primero que hacemos es recuperar el patrnmotor correspondiente al algrafo que pretendemos escribir, enotra zona de la estructura neuronal denominada almacn depatrones motores. Estos procesos motores son los que hemostratado anteriormente en la coordinacin neuro-muscular y en elproceso psicomotriz de la motricidad de la pinza digital.

8.- METODOLOGA

Cmo conseguir que el sustrato biolgico del nio vayadesarrollndose? Cmo lograr que la escritura de los escolaresalcance un grado de satisfaccin en su ejecucin?

La primera pregunta est sujeta a los principios del desarrollohumano. Principios de desarrollo del potencial gentico ms losprincipios de la influencia de actuacin en los mbitos de lamotricidad. La accin. La accin mediatizada por las variables defrecuencia, intensidad y duracin. Y en toda esta prctica,imprescindible para la progresin del potencial humano, est el"cmo" se realiza el acto motriz, base la experiencia.

Dentro de la metodologa cabe comentar la importancia de laaplicacin del componente ldico, el juego y la fantasa para

conseguir lo que deseamos del alumno que tratamos. El usoindependiente de los dedos de la mano es nuestra referencia.


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Cuando se utilizan unas tijeras, cuando se llama a un timbre, o semarca un nmero de telfono o se utiliza un instrumento musical,usamos los dedos de manera independiente. Para conseguir estashabilidades, utilizamos juegos de gran utilidad como: "este

compr un huevito"; "pintar caras en cada dedo y establecerdilogos entre ellas". Pero una forma donde se juntan lo ldico yla fantasa y que es especfica para la buena toma del lpiz, conlos tres dedos (pulgar, ndice y medio), es la que se adoptacuando tratamos de imitar al pollito en su po, po con los dedosde la mano. El nio es fantasa, es imitacin. Cuando el pollitoforma parte de la clase, todos los miembros del grupo seidentifican con l. Cmo hace el pollito? Cmo cogemos lapintura? Siempre asociamos los tres dedos con el po, po y latoma de la pintura.

Alguna conexin existe tambin con el cuento. Cuando el nioescucha un cuento, ste puede conmoverlo y activarlo en unsentido muscular, ya que el nio mentalmente tiende a reproduciry transmitir mensajes a sus msculos como si quisiera realizar elmovimiento de lo que escucha. Es otra forma que podemosaprovechar en el aprendizaje de la escritura. Hacerle sentir demanera vivenciada los movimientos reales e imaginados, conimgenes, cuentos, que le lleven a integrar su psicomotricidad enel acto que queremos lograr.

El motivo de incluir aqu el juego es que probablemente sea elfactor ms importante en el desarrollo cognitivo del nio, ya que

sus principales experiencias de aprendizaje se consiguen duranteel mismo.

Los expertos en desarrollo infantil comentan que en el juegoexiste libertad para experimentar con nuevas experiencias y paracometer errores. Durante el juego el nio establece sus propiosritmos y controla la situacin, es independiente y tiene tiempopara resolver los problemas que se le plantean. Todos ellosfactores importantes para obtener un pensamiento eficaz. Losadultos deben ser agentes mediadores para llevar al nio arealizar juegos eficaces y con sentido, acercndole las situacionesy juguetes de los que pueda aprender ms

No hay duda de que la metodologa debe enlazar con la evolucindel desarrollo neuromotriz y con la evolucin de la percepcinespacial. Hay otro matiz que debe marcar el proceso deaprendizaje de la escritura: la serenidad en la realizacin de dichaactividad. Los escolares, hasta los nueve-diez aos puedeapreciarse cierta tranquilidad y serenidad al realizar las tareasescolares, pero despus de cierta edad, se da una ciertaprecipitacin, lo cual le lleva a no controlar las unidades motricesque deben realizar un acto sereno y ordenado. Es como situvieran prisa para concluir cada palabra, frase o prrafo. Estas

prisas pueden llevar a generar, en ciertos momentos ansiedad.Por eso creemos que la metodologa ha de regular, en la medida


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de lo posible, la forma en la que trabaja el escolar.

Por todo esto, queremos describir algunas reflexiones quepodemos deducir de este trabajo:

Los aprendizajes escolares bsicos estn sustentados porestructuras neurolgicas psicomotoras.

La evolucin psicomotriz del nio determina el aprendizaje de lalectura y escritura. Ciertas tareas requieren una integracincorrecta del esquema corporal y lateralizacin

Se requiere un dominio del cuerpo y una inhibicin voluntaria parapoder fijar la atencin en los movimientos de la escritura.

Esto nos hace afirmar que es imposible separar la educacin delas funciones neuromotrices y perceptivo motrices de lasfunciones puramente intelectuales.

Las actividades manuales, mejoran en los nios su destreza ypermite una exploracin del mundo desde el sentido del tacto ycinestsico, lo que facilita un posterior aprendizaje de la escritura.

Hemos de acompaar al nio en el proceso constructor de suaccin creada, con propuestas de refuerzo que le permitangenerar nuevos niveles de creacin.

Hay que completar toda la actividad con un componente afectivo,de ilusin, de refuerzo, siempre apoyado en la confianza.

Es necesario conocer la evolucin del nio y aplicar el procesometodolgico en funcin de las diferencias personales deaprendizaje.

Todo el componente educativo estar fundamentado desde laaccin, la reflexin, la confianza y la serenidad. La familia, elCentro Educativo, las profesionales del mbito educativo quebasen su mtodo en la confianza y la serenidad, tienen un valor

aadido a su tarea.

TEST DE VALORACIN DE LA AGILIDAD MOTRIZ DE LA MANO.

Cratty (1982) describe los siguientes test.

Prueba Forma deejecucin

Edad Resultados

Test de Stott.Oposicin de

los dedos

Los nios tocarncon su dedo pulgar

cada uno de losrestantes dedos de

Como actividadse puede hacer

con escolaresde 5 aos, pero

En una investigacinhecha en un grupo

escolar, el 70 % de lasnias de 6-7 aos lo


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la mano de forma lenta. hacan con correccin,mientras que los niosslo el 47% (1)

Holbrook.

Dejar 20monedas enuna cajaabierta.

Los nios debern

tomar lasmonedas, con sumano preferente,una por vez, ydepositarlas en lacaja. Tambin conambas manos.

A los 5 - 6 aos

es la edaddonde seencuentran

pruebas conresultadosvalidados.

A los 5 aos, el 30% lo

haca en menos de 16segundos, con la manopreferente.

A los 7 aos el 80%

Keogh.Ensartarcuentas.

La tarea consisteen formar unasarta con 8 cubosen un cordn de

punta metlica.

A los cinco-seis aos se

puede realizarcomo tarea deaprendizaje.

A los 8 aos, el 80% lorealizaba en menos de20 segundos.

Osertzsky.Meterfsforos enuna caja.

Cinco fsforos encada lado de lacaja. Depositarlosen la caja uno concada mano,alternando.

A los cincoaos.

Keogh comprob quelos varones eran mslentos que las nias.

Holbrook estudi con10 pares de fsforos.

Comprob que sobre16 segundos a los

cinco aos losuperaban el 25 % y alos 8 aos, el 70 %

(1) Grant, en otro estudio realizado en 1973 no encontrdiferencia por sexos

En observaciones sobre la realizacin de dibujos con nios decuatro a siete aos se puede advertir:

Nios de 4 aos: El 50 % Cierran la lnea de sus crculos.

A los cinco aos, los dibujos de rectngulos, crculos y cuadrados,se distinguen claramente unos de otros.

Los nios que utilizan la mano derecha. Para hacer el crculo y elcuadrado, lo realizan en sentido inverso de las agujas del reloj.

Los nios que utilizan la mano izquierda, en sentido de las agujasdel reloj

A los seis aos realizan el tringulo con precisin.

Hasta los siete aos, normalmente, no reproducen con exactitud


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el rombo.

Al copiar las figuras geomtricas, los nios dibujan de menortamao las ms difciles.

Cratty (1982) recoge varios datos sobre trabajos de investigacinque describen con detalle las caractersticas de las diferentesedades.

A QU DEBEMOS LLEGAR?

A mejorar la enseanza - aprendizaje. Cmo ayudar a aprender?

A generar una estructura neurolgica capaz de disponer depatrones motores grficos propios para una buena escritura.

A conseguir una buena coordinacin de las unidades motrices queintervienen en la consecucin de cada grafema

A lograr una escritura fcilmente legible y limpia. Caligrafa.

A mantener una postura acorde con las normas de salud, higieney equilibrio postural.

A disfrutar de la confianza y la serenidad que debe reinar en elmbito educativo.

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