La óptica del aprendizaje global lenses... · Los siguientes son puntos de partida y actividades...

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La óptica del aprendizaje

global

Uso de estos materiales

Agradecimientos página 2 The story of the project and those who have contributed

Formas de comenzar página 4 Puntos de partida para lograr que los alumnos piensen en conceptos y problemas globales

Uso del material didáctico página 5 Este apartado de FPC plantea preguntas clave y marcos para los docentes

Los socios del proyecto son Tide~ global learning y la Universidad de Exeter en Reino Unido; FERE-CECA Madrid en España; A Rocha Kenia en Kenia, y TANGO en Gambia.

El presente documento se ha elaborado con el apoyo económico de la Unión Europea. Los contenidos de dicha publicación corresponden en exclusiva a los socios del proyecto y no puede considerarse en ningún supuesto que estos reflejen la postura de la Unión Europea.

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Young people on the global stage: their education and influenceEste fue un proyecto de tres años financiado por la Unión Europea y en el que colaboraron cinco socios internacionales: Tide~ global learning, Reino Unido; FERE-CECA Madrid, España; A Rocha, Kenia, y TANGO, Gambia. La Universidad Humboldt de Berlín, Alemania, colaboró en el proyecto durante los dos primeros años.

El proyecto incluía actividades para docentes y jóvenes en los cinco países, todas las cuales contribuyen al presente material. A la derecha se incluyen algunos de los acontecimientos más destacados, enriquecidos en virtud de la colaboración intercultural y apuntalados por los estudios y las evaluaciones de los socios externos.

El objetivo general del proyecto consistía en probar que «el sistema educativo formal de las tres regiones (europeas) permite a jóvenes y docentes aumentar sus conocimientos sobre cuestiones relativas al desarrollo, comprender cómo afectan a los países emergentes y ser conscientes de los intentos internacionales para atajarlas».

2013-14Énfasis en las «ciudades globales»: comprender las ciudades paraentender el desarrollo. Arranque del proyecto en todos los países y configuración de los grupos de trabajo docentes. Véanse también laspáginas 10 y 11.

2014-15Énfasis en los «ciudadanos globales»: programas y eventos de losjóvenes líderes, visita académica para profesores a Gambia, redaccióny presentación online de ideas docentes.

2015-16«Ámbito global»: acontecimientos participativos en los que losalumnos líderes desarrollan y emplean un comunicado de jóvenesvinculado a los Objetivos de Desarrollo Sostenible; visita académicapara docentes a Kenia; desarrollo de materiales didácticos. Véasetambién el apartado 5, «De la comprensión a la acción».

Descargas y enlacesEntre las descargas se incluyen:

• Documentos que describen el proyecto

• Materiales adicionales que complementan el presente recurso

• Guías de proyecto de España (solo en español): Guía General; Guía del Reto Cero «Una llamada de Naciones Unidas»; Guía del Proyecto «Ideas Geniales para los ODM»; Guía del Oasis «Cambiar mi barrio para cambiar el mundo»

• Un informe de la visita académica a Gambia en 2014

Enlaces:

• Descargas en inglés e información de proyecto para Reino Unido: Tide~ global learning www.tidegloballearning.net

• Descargas en español e información de proyecto para España: FERE CECA www.ecmadrid.org/es/programas/global-cities-project

• Es posible consultar un blog del proyecto (en español) de uno de los centros de Madrid en https://gamoglobal.com


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REINO UNIDOPersonalCathryn Gathercole, gestora de proyecto y coordinadora, Tide~ global learningBen Ballin, coordinador de proyecto y editor de recursos, Tide~ global learningJ. Wood y Elizabeth Matka, administradores de proyecto, Tide~ global learningJudy Lingard, diseñoFran Martin, Richard Crossman y Helen Griffiths,Universidad de ExeterCharline Mosseray, becaria ERASMUSJan Polack, talleres de liderazgo para alumnos, UFA

Principales grupos docentesJen Baughan, Solutions for the PlanetStephen Blower, Heath Park School, WolverhamptonBaljinder Cheema, Roger McBrien y Angus Weir,Moseley School, BirminghamJo Fairclough y Claire Hunter, Aldridge School, WalsallElly Lengthorn y Gemma Carter, Nunnery Wood HighSchool, WorcestershireFay Mescam y Carol Saunders, Dormston Academy,DudleyLisa O’Connor, Kings Norton Girls’ School, BirminghamDebbie Poole y Ann McGuire, Baskerville School,BirminghamLaura Redhead y Tom Vinten, ARK Kings Academy,BirminghamSimon Robinson, City of Leicester CollegeRuth Ware, Trinity School, Bexley

Deseamos extender un cálido agradecimiento por susideas y su apoyo a los representantes de Tide~, en especial a Margaret Barnfield, Roger McBrien, Bill Graham, Jeff Serf y Gill Fox; a la Kings Norton Girls’ School; a Paresh Bodhani, Bali Singh y Nazia Yousaf, de Onyx Accountants; a Dorte Pommerening, Sarah Hargreaves y Alasdhair Collins, de DP Evaluation; a la UFA, y a Siruss Ltd. También queremos darle las gracias al CAFOD Development Education Fund y al Baron Davenport’s Charitable Trust por su apoyofinanciero.

ESPAÑAPersonalMaría Elena Oliveros Palomo, coordinadora de proyecto, FERE-CECA Madrid Miguel Ardanaz Ibañez, Coordinador del Área Socialdel Departamento Pedagógico-Pastoral y de Innovación, FERE-CECA Madrid

Principales grupos docentes* = coordinadores del centro para el proyecto* Raquel Prado Romanillos, Ana Vanesa ArqueroFernández y María Isabel Arquero Fernández, ColegioMaría Reina, Madrid

* Esther Gutiérrez Expósito, Carmen Toro de Federico, Ana Isabel Sobrino, Beatriz Querol Platero, Blanca Serrano García, Esther Torres Camacho, Almudena García Catalán, Mar Rojo Martínez, Colegio Gamo Diana, Madrid*Elena Rico Donovan, José María Caballero, Colegio Beata Filipina, Madrid* Andrea Jiménez, Marta Sánchez-Campis Pello, Francisco Gómez Barbera, Fernando de León Barriento, Mariano Naure Checa, Jose Alberto Galeote Rivas, Colegio Nazaret San Blas, Madrid* José Ignacio Jara, Ana García Pulido, María Contreras Ibáñez, Colegio La Inmaculada (Escolapias Puerta del Hierro), Madrid

Agradecemos a Pilar García Moreda, del Tangaza University College de Nairobi su apoyo a FERE-SECA durante las fases iniciales del proyecto.

GAMBIAPersonalTabu Sarr, coordinadora de proyectoOusman Yabo, director de TANGONdey Bakurin, Organismo Nacional de Medio AmbienteOmar Camara. Organismo Nacional de Medio Ambiente

Principales grupos docentesMuhammed Jobarteh, Kotu Senior Secondary School, SerrekundaOmar Njie, Nusrat Senior Secondary School

Docentes de:Gambia Senior Secondary School, Muslim Senior Secondary School, July 22nd Academy, SOS Senior Secondary School

KENIAPersonalHesborn Otianya, Gillian Raven, McRae Muthomi, coordinadores de proyectoRaphael Magambo, Director, A Rocha KeniaStanley Baya, A Rocha KeniaKwamboka Tirimba, A Rocha KeniaAngela Chemweno, Butiya Collins, Kalumu Kang’alia y Brenda Njogo, becarios de A Rocha

Principales grupos docentesAlice N Situma, Karen C Secondary School, NairobiHarrison Wainaina, Lenana School, NairobiStephen Walker, Braeburn School, Nairobi

Agradecemos el apoyo del Greenlight Club, de la LenanaSchool; del Giraffe Centre, Nairobi, y de la Hope Academy, Kibera.

AgradecimientosA continuación se menciona a los principales grupos de docentes y miembros del personal. Es posible consultar una lista completa de agradecimientos, incluido el programa de jóvenes líderes, en la página web.


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Introducir el concepto de interdependenciaLos dominós con libros exploran la idea de que «el batirde las alas de una mariposa en un lugar puede provocar unhuracán en otro». Los alumnos colaboran en equipos y alineanlibros de la biblioteca en espirales, como si se tratara de fichas dedominó. Cuando el docente se lo indica, cada equipo vuelca el primerlibro y observa el resultado. ¿Qué analogías con el mundo realdetectan los alumnos?

Formas de comenzar... para jóvenesLos siguientes son puntos de partida y actividades de impacto para lograr que los alumnos piensen en conceptos globales. Las actividades de impacto demuestran ideas profundas mediante breves ejercicios. Sin embargo, es posible comprender un término (p. ej. «interdependencia») sin ser consciente de sus consecuencias en nuestras vidas. Para ello se precisa seguir aprendiendo

Pensar acerca del cambio La siguiente imagen descargable (abajo)contiene la frase «Cambiar el mundo comienza por ser imaginado». ¿Cómo respondemos a esta afirmación? ¿Qué preguntas plantea y qué ideas imaginativas podemos desarrollar?

«Mi Mundo» fue una encuesta realizada por la ONU ysus socios acerca de las prioridades de los jóvenes conel fin de establecer los Objetivos de DesarrolloSostenible. Los participantes colaboran por parejas y disponen de copias recortadas de los dieciséis aspectos situados a la derecha. A continuación debenseleccionar seis prioridades del total y argumentar su importancia frente al resto de la clase. Tambiénpueden contribuir con una prioridad personal que noesté incluida en la lista. De este modo se generan excelentes oportunidades de escritura discursiva y presentación, ya que los jóvenes formulan y dirigen sus argumentos para tratar de convencer a los demás. Sisus compañeros proceden de otros países, podrán comparar cómo establecen prioridades los jóvenes de diferentes naciones.

Mi mundo Selecciona los seis problemas que mayor importancia revistan para ti y para tu familia

Suministro energético seguro en el hogarAyuda para las personas que no puedan trabajarProtección de bosques, ríos y océanosTransporte y carreteras mejoresAcceso a agua limpia y saneamientoIgualdad entre hombres y mujeresAcciones asumidas con respecto al cambio climáticoMejores oportunidades laboralesAlimentos nutritivos y asequibles Protección frente al crimen y la violenciaLibertades políticasBuena educaciónTeléfono y acceso a internetAusencia de discriminación y persecuciónGobierno sincero y eficazMejor asistencia sanitaria

Sugerir una prioridad (opcional)

Descargas y enlaces• Globingo: una actividad para romper el hielo que permite

analizar la interdependencia, establecer conexiones entre la vida cotidiana y el mundo en general.

• Póster «Cambiar el mundo» (solo en español)

• La brújula de desarrollo es un recurso excelente para formular preguntas sobre problemas globales

• La «Guía del Reto Cero» incluye más ideas para utilizar los dominós con libros a fin de analizar la interdependencia (solo en español)

• Mi mundo: http://www.myworld2015.org/


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Formas de comenzar... para docentesEn las siguientes páginas se formulan preguntas clave y marcos para docentes con el fin de asistirles en su reflexión y desarrollo profesionales.

Recomendamos encarecidamente que examinen estas páginas a fondo antes de abordar las actividades formativas. Este proyecto ha suscitado un gran debate profesional entre los docentes de todos los países participantes sobre qué reviste mayor importancia en la enseñanza de problemas de desarrollo.

Entre otras cuestiones, la enseñanza de problemas globales plantea preguntas acerca del objetivo de la formación, los valores y la ética, la pedagogía, los resultados para los alumnos y el papel del docente.

¿Cuál es el fin de la educación? (actividades de FPC)

Introducción a cosas nunca antes

imaginadas

Josie Fraser, tecnóloga social y educativat

El propósito de la educación es mostrar a la gente cómo aprender por

sí mismaNoam Chomsky

Lo intentaste. Fracasaste. Da igual.

Prueba otra vez. Fracasa otra vez.

Fracasa mejorSamuel Beckett,

• Cada pareja o grupo pequeño selecciona una de las citas anteriores y debate sobre ella. ¿Cómo respondemos a dicha afirmación? Las conclusiones se comentan con los demás grupos.

• A continuación, se distribuyen las siguientes tarjetas con imágenes (a la derecha) y se colocan formando un rombo, el cual debe corresponderse con las ideas del grupo sobre los fines clave de la educación. Las tarjetas son deliberadamente ambiguas para fomentar un debate más amplio.

• Los participantes comparten las ideas finales. Acto seguido se incluyen algunas de las ideas de los docentes que probaron esta actividad para preparar su visita académica a Gambia.

• La educación empodera

• La educación puede ampliar horizontes e inculcar una curiosidad de por vida

• La educación aporta felicidad

• La educación se basa en las habilidades para la vida laboral

• La educación es buena para todos, no solo para la persona que la recibe

Descargas y enlaces• Descargas: citas y tarjetas con imágenes de «¿Cuál es el fin de la educación?» (PDF, PowerPoint)

• Versión en línea de esta actividad de su creadora, la docente Jo Fairclough: Walsall: https://jkfairclough.wordpress.com/2014/09/29/what-is-the-point-of-education/


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Valores y éticaTanto la enseñanza de problemas globales comola colaboración internacional plantean preguntassobre nuestros valores. Se incluyen aquíinterrogantes sobre cómo estos se reflejan en losconocimientos transmitidos y en el modo en quelos impartimos, y acerca de cómo nos enfrentamosa los prejuicios y a nuestra influencia comodocentes. Este proceso no siempre es agradable.

• Así, ¿cómo nos aseguramos de tratar a aquellas personas que sufren pobreza y hambre extremas con dignidad, respeto y sin paternalismo?

• ¿Estamos examinando con ojo crítico los motivos de la riqueza, la desigualdad y la injusticia?

• ¿Cómo podemos ayudar a los alumnos a que expresen y desarrollen sus perspectivas y soluciones en un entorno estimulante que les anime a seguir formándose?

Durante el proyecto, los docentes y losinvestigadores han recurrido al marco «Heads Up»de Vanessa Andreotti. Hay varias versionesdisponibles de esta herramienta para analizarvalores y, sobre todo, para subrayar los elementos interculturales del aprendizaje.

PedagogiaLos conocimientos relativos a problemas globalesvarían y se refutan con frecuencia, en gran medidaporque el mundo también cambia. Por lo tanto, elmodo en que instemos a los alumnos a involucrarseno consiste solo en «rellenar recipientes vacíos»,sino que precisa de trabajo grupal para establecer significados, de inmersión, reflexión, investigación,diálogo, debate, análisis crítico y experimentación.Al tratarse de cuestiones muy emocionales, senecesitan respuestas tanto cognitivas comoafectivas: una comprensión «palpable». Cuando el aprendizaje global exige acciones constructivas sedeben aplicar pedagogías y marcos éticosadecuados, más que optar por una adopcióncarente de crítica de los conocimientos recibidos.

Muchas de las afirmaciones de la siguiente página abordan estas preguntas, y consideramos que lasópticas de aprendizaje global de las siguientes páginas ofrecen un valioso marco para la planificación, la enseñanza y la reflexión profesionales.

Enseñanza de temas globales«¿Se atreven a formar parte de esta aventura global? ¡Fórmense o exijan formación!»,

docente español

Resultados para los alumnos

«Hemos aprendido mucho», «Ha aumentado mi seguridad»,

jóvenes líderes de la Kings Norton Girls’ School

El aprendizaje global aumenta la participación y elrecuerdo, los alumnos disfrutan y se valoran incluso los pequeños éxitos. Durante el proyecto, los alumnos –en especial, los participantes en programas de liderazgo– declaran sentirse más seguros y experimentar una mayor autoestima, así como comprender los problemas con mayor profundidad y de un modo más crítico.

En el apartado 5 «De la comprensión a la acción» profundizamos en los programas de liderazgo y ofrecemos enlaces a vídeos de alumnos y a recursos para desarrollar las habilidades de defensa de intereses de los jóvenes. Para obtener más información acerca de los estudios y de las pruebas de evaluación del impacto del proyecto, consulten la página web.

El papel del docente

«Estamos tan ocupados haciendo cosas que apenas tenemos tiempo para pensar»,

docente del Reino Unido

Los ajetreados docentes precisan de tiempo y espacio para contribuir a y modelar el aprendizaje global. Planteamos nueve preguntas que han formulado docentes participantes en el proyecto. En colaboración con sus compañeros, pueden otorgar prioridad a las más relevantes para su centro y sus alumnos en un rombo, con la más importante en la parte de arriba y la menos, en la de abajo. Otra posibilidad consiste en utilizar cada pregunta como punto de partida para un mapa que las desarrolle y se extienda, en lugar de establecer prioridades.


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Descargas y enlaces

• Descarga: las preguntas «Como docentes...» anteriores (PDF).

• Descargas: cuatro guías que resumen algunas de las ideas para el proyecto desarrolladas en España (solo en español, PDF)

• FERE-CECA también publica una revista Educación Global Research (en español y en inglés) http://www.ecmadrid.org/programas/proyecto-educacion-global-research

• Para obtener más información sobre «Heads Up», véase http://globalwh.at/heads-up-checklist-by-vanessa-de-oliveira-andreotti/

• Las ideas de Vanessa Andreotti también han influido en el proyecto «Open Spaces for Dialogue and Enquiry» http://www.osdemethodology.org.uk

• La Universidad de Exeter ofrece marcos para el aprendizaje intercultural en http://www.gpml.org.uk

• Para consultar un blog de Reino Unido sobre pedagogía y aprendizaje global (solo en inglés), véase http://cprtrust.org.uk/cprt-blog/learning-global/

• Para leer un interesante artículo sobre los «inconvenientes» del aprendizaje global, véase http://www.tidegloballearning.net/primary-early-years/global-learning-exploring-pitfalls-…

Como docentes …

F¿Cómo podemos aportar realismo? ¿Debemos referirnos a las realidades

concretas de nuestras vidas, nuestro mundo y nuestros actos? ¿Ayudar a los jóvenes a

asumir responsabilidades reales?

F¿Qué vínculos podemos establecer? ¿Entre asignaturas y departamentos? ¿Con otros centros educativos, local e

internacionalmente? ¿Con progenitores y comunidades?

F¿Podemos abandonar nuestras áreas de bienestar personales? ¿Acceder al apoyo y la formación de

especialistas y compañeros? La ruta hacia el cambio no siempre resultará agradable.

F¿Olvidamos en ocasiones que todos los lugares son globales?

¿Qué hay del lugar en el que nos encontramos? La participación individual y local también tiene

lugar en el ámbito global.

F¿Podemos aprovechar al máximo un sistema (incluido el sistema de exámenes) que no siempre valora ni otorga

prioridad al aprendizaje global?

F¿Cómo podemos establecer un vínculo emocional y empático con los problemas sin

sensacionalismo para fomentar la participación y un verdadero entendimiento?

F¿Cómo podemos profundizar más allá de la superficie? ¿De dónde proceden nuestros conocimientos?

¿Podemos evitar simplificar en exceso los problemas?

FPodemos reproducir el entorno de aprendizaje global, ¿pero cómo evitamos imponer

nuestros prejuicios y valores personales?

F¿Cómo puede moldear la procedencia de nuestros

alumnos el proceso de aprendizaje?


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La óptica del aprendizaje global: marco para la planificaciónA lo largo de este material ofrecemos cuatro «ópticas de aprendizaje» con el fin deasistir a los docentes en la planificación y de ayudar a los jóvenes a comprender los problemas.

Estas ópticas forman un «andamiaje» que contribuye a convertir las cuatro paredes del aula en diferentes aspectos del mundo. Con las ópticas tratamos de enfocar con mayor claridad cuando examinamos las cosas, incluido el modo en que percibimos lo que enseñamos. Por ejemplo, pueden constituir un punto de partida para reconsiderar nuestros planes de trabajo.

Hemos incluido símbolos para cada óptica a lo largo del texto de este material con el fin de dirigir a los lectores hacia actividades e ideas relacionadas. Consideramos que las ópticas de aprendizaje son flexibles pero rigurosas. Los docentes de Reino Unido, por ejemplo, han descubierto que se adaptan bien a marcos de investigación conocidos, y que el orden en que se emplea cada óptica puede variar en función del problema que se esté examinando y del enfoque asumido.

Se puede crear un conjunto físico de ópticas para la clase como estímulo para el aprendizaje o disponer encabezados sobre un dado que sugieran algunas perspectivas 3D que deban considerarse.

La lupa ...... nos permite acceder a los elementos y nos muestra los contextos de los problemas, incluso aquello que no vemos. Incluye todo lo que, examinado de cerca, integra la experiencia de aprendizaje: metodologías, relaciones humanas, organización, espacio, formas de comunicarnos, elecciones, herramientas de evaluación. Estos elementos ejercen un impacto sobre nuestras mentes inconscientes. Como docentes, nos indican si nuestras ideas formativas tienen vehemencia y resultan coherentes.

¿Hemos considerado losproblemas en su contextoamplio?

¿Ofrecemosmás preguntasque respuestas?

¿Cuán abierto es elcontenido

¿Desarrollamospensamientocreativo?

El microscopio...... sirve para examinar con ojo crítico los problemas. En concreto, nos ayuda a examinar aquello que está oculto, ya se deba esto a su complejidad o a que lo hemos camuflado. Nos ayuda a descubrir qué se esconde detrás de la realidad y más allá de las apariencias. Nos ayuda a apreciar la interdependencia de las cosas. Todos los contenidos curriculares implican formas tácitas de comprender la realidad, consecuencias concretas, preguntas y vínculos. Examinarlos con el microscopio nos permite apreciarlos con claridad.

¿Qué vínculos puedo establecer?

¿Qué técnicas estoy empleandopara el análisis o pensamiento crítico?

¿Cómo afecta esto a mi realidad?

¿Qué pasa en otros lugares?


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¿Estoy desarrollandomi imaginacióncon respecto a la transformación social?

¿Qué papel desempeñala comunidad en esto?¿Y en mi vecindarioo ciudad? ¿Y a nivel internacional?

Las gafas 3D…... simbolizan los diferentes modos de percibirel mundo en que vivimos y están relacionadas con la diversidad, con las diferentes perspectivas y visiones, y con el modo en que las culturas y los valores repercuten sobre lo que aprendemos. Las gafas 3Dpermiten hacer frente a numerosos contenidos curriculares. Si ignoramos estas perspectivas concebiremos un mundo plano, sin peso ybidimensional. Como docentes, esto está relacionado con generar espacios inclusivos que consideren lasdimensiones cognitivas y emocionales.

El telescopio...... nos invita a dirigir nuestra mirada al horizonte,a la ciudadanía activa y al pensamiento utópico. Nos permite preguntarnos cómo ha de ser nuestra relación consciente con la realidad a pesar de nuestras limitaciones. Si lo utilizamos desde un principio, descubriremos que nuestra relacióncon el mundo puede alcanzar nuevas cotas. Podemos convertirnos en coautores de un mundo de justicia social, felicidad y amor.

¿Cuáles son lasimplicaciones de preocuparsepor las personasy la sociedad?

¿Estamos haciendo un buen uso del establecimiento de contactos (locales y globales)?

¿Dialogamos y desarrollamos una escucha y una resolución de conflictos activas?

¿Aprendemos tanto cognitiva como emocionalmente?

¿Cómo puedo cambiarrealidades injustas e involucrarmeen lo que parece correcto?

¿Cómo se relaciona mi aprendizaje con la justicia social, la felicidad y el amor? Descargas y enlaces

• Descarga: hay más información sobre las ópticas del aprendizaje global en la Guía General (solo en español, PDF)

• Descarga: las ópticas del aprendizaje global, marco para la planificación (PDF)

• Descarga: ejemplos de planificación con las ópticas del aprendizaje global (solo en inglés, PDF)

• Descarga: nota descargable sobre Jerome Bruner y el «andamiaje» (solo en inglés, PDF)


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Descargas y enlaces• Descargas: el comunicado de los jóvenes y las fichas para la actividad relacionada ofrecen muchas ideas prácticas de los jóvenes para crear ciudades y comunidades sostenibles (PDF)

• Descarga: Guía del Oasis, en apoyo de la acción urbana (solo en español, PDF)

• Descarga: breve introducción a los proyectos Oasis (solo en inglés, PDF)

• El proyecto de Tide~ «Cities, people and change» también considera las ciudades y el desarrollo (solo en inglés) http://www.tidegloballearning.net/secondary/cities-people-and-change

Mi ciudad

Banjul

Berlin

Birmingham

Madrid

Nairobi

¿Cómo podemos alimentar nuestras

ciudades?«Podemos ser la primera

generación de la Historia que logre acabar con el hambre y garantizar

que todas las personas disfruten de un nivel básico de bienestar».

¿Cómo podemos mantener nuestras ciudades?

«Durante veinte años, la comunidad internacional ha tratado de

integrar las dimensiones sociales, económicas y medioambientales de

la sostenibilidad. Sin embargo, ningún país lo ha logrado».

¿Cómo podemos transformar las economías de nuestras ciudades

en pro del empleo y el crecimiento inclusivo?

«Pedimos un salto adelante cuantitativo en oportunidades

económicas, así como una profunda transformación de la

economía para acabar con la pobreza extrema y

mejorar los modos de subsistencia».

Formas de comenzar: enfoque «urbano»Al formular preguntas sobre nuestras ciudades podemos explorar problemas complejos de desarrollo global de un modo factible. Se incluyen aquí los temas clave del proyecto: pobreza y riqueza, alimentación y hambre y desarrollo sostenible.

Estos problemas son relevantes tanto en nuestras ciudades y comunidades como en otros lugaresdel mundo. Las iniciativas globales como losObjetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU nos recuerdan que, con independencia de nuestra ubicación, colaboramosen un marco común basadoen las necesidades deldesarrollo humanosostenible.

A la hora de formular preguntas clave al respecto, podemos comenzar con nuestra ciudad. Aquí ofrecemos citas del Grupo de Alto Nivel de Personas Eminentes de la ONU. A continuación, sugerimos algunas ideas para abordar estos interrogantes. Pueden añadir las suyas, mientras que el comunicado de los jóvenes (apartado 5) presenta una gran variedad de ideas adicionales.


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¿Cómo podemos alimentar nuestras ciudades?(véase también el apartado 4, «Alimentación y hambre»)

F Con el 50 % de la población mundial residiendo en ciudades y una presión cada vez mayor sobre el terreno productivo, ¿cómo podemos asegurarnos de

alimentar bien a todos? Los alumnos entrevistan a agricultores locales y a empresas de alimentación acerca de su labor, incluidos los problemas y oportunidades a los que hacen

frente.

F ¿Qué hacen nuestras ciudades (o las poblaciones más cercanas) para garantizar que se satisfaga la demanda? Los alumnos analizan páginas web de su región, incluidas las del Ayuntamiento y las de grupos empresariales. ¿Qué dicen los demás? Los alumnos elaboran presentaciones para sus compañeros basándose en lo que han averiguado.

F ¿Cuáles son los debates sobre diferentes modos de lograr dicho fin (p. ej. producción de alimentos local frente a economía globalizada, biotecnología frente a tecnologías de alimentos ecológicos,argumentos relativos a comercio justo, aranceles, recorridos de alimentos...)? Losalumnos trabajan en grupos que tratan diversos temas controvertidosrelacionados con la producción de alimentos y creanpósteres para compartir algunos de losprincipales argumentos.

¿Cómo podemos transformar las economías de nuestras ciudades en pro del empleo y el crecimiento inclusivo?

F ¿Qué sucede en nuestras ciudades con respecto al desarrollo económico? ¿Quién se beneficia? ¿Dejamos a alguien atrás? En grupos reducidos, los alumnos analizan las estadísticas y los planes de desarrollo de sus poblaciones; a continuación, informan de sus hallazgos a la clase.

F ¿Qué sistemas se emplean en nuestras ciudades para analizar y responder a la desigualdad económica y a la exclusión social? ¿En qué medida resultan efectivos? La clase visita una serie de ONG locales y otros organismos que se ocupan de la exclusión social. ¿Qué declaran? Identifican temas y ámbitos comunes en los que se percibe una diferencia de opiniones clara.

F ¿Podemos encontrar ejemplos en nuestras ciudades de empresarios que traten de actuar de un modo socialmente responsable? ¿Hasta dónde están dispuestos a llegar en su ambición? Los alumnos buscan

información en internet y se dirigen a empresas locales «éticas» o a aquellas con una declaración de responsabilidad social o de sostenibilidad corporativa. En función de lo aprendido, los alumnos

colaboran en grupos pequeños con el fin de desarrollar planes factibles y responsables para una empresa imaginaria.

¿Cómo podemos

mantener nuestras ciudades?(véase también el apartado 2, «Desarrollo sostenible»)

F ¿Qué implica para nuestra ciudad ser sostenible? ¿Cuáles son las consecuencias sociales y medioambientales para el área circundante, tanto

en un ámbito local como más extenso? Los alumnos indagan en la idea de las huellas globales y en lo que reflejan acerca de nuestro impacto personal y colectivo, p. ej.

http://footprint.wwf.org.uk/

F ¿Qué hacen nuestras ciudades para enfrentarse al reto del desarrollo sostenible (p. ej. en respuesta al problema del cambio climático)? Los alumnos escriben a los concejales locales (o a los pertinentes

responsables) y les invitan a acudir al centro para explicar sus medidas.

F ¿Qué ejemplos encontramos en nuestras ciudades, países, etc. de intentos de convertir las urbes en lugares más ecológicos y sostenibles (p. ej. ciudades ecológicas como Dongtan en China, el transporte sostenible de Curitiba, la

ciudad «verde» de Friburgo, el movimiento de comunidades de transición)?Los alumnos realizan un estudio sobre ciudades sostenibles de todo el mundo

empleando internet y crean un blog común en el que publicanbuenos ejemplos y consideran algunas de las

dificultades a las que se enfrentandichas ubicaciones.

(véase también el apartado 3, «Pobreza y riqueza»)


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