La radio estudiantil como estrategia didáctica innovadora

Los contenidos de este artiacuteculo estaacuten bajo una licencia Creative Commons

La radio estudiantil como estrategia didaacutectica innovadora Student radio as an innovative learning strategy

Volumen 17 Nuacutemero 3 Setiembre-Diciembre

pp 1-32

Este nuacutemero se publica el 1deg de setiembre de 2017 DOI httpdxdoiorg1015517aiev17i330098

Carlos Araya-Rivera

Revista indizada en REDALYC SCIELO

Revista distribuida en las bases de datos

LATINDEX DOAJ REDIB IRESIE CLASE DIALNET SHERPAROMEO QUALIS-CAPES MIAR

Revista registrada en los directorios

ULRICHrsquoS REDIE RINACE OEI MAESTROTECA PREAL CLACSO

Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo

______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703

1


Carlos Araya-Rivera1

Resumen El empleo de los medios de comunicacioacuten colectiva como espacios de aprendizaje ha sido poco estudiado especialmente en el contexto costarricense La radio en particular ha sido maacutes apreciada como objeto de estudio que como estrategia didaacutectica En este artiacuteculo se resentildean los principales resultados de un proyecto de investigacioacuten desarrollado en el periodo 2012-2014 acerca del papel de la radio estudiantil como estrategia didaacutectica Se utilizoacute un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases un inventario de emisoras estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana de Costa Rica y el disentildeo y ejecucioacuten de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil Para el inventario se aplicoacute un cuestionario a una muestra censal (405 colegios) que incluyoacute iacutetems de respuesta abierta y cerrada con el fin de recabar informacioacuten de los centros educativos y las emisoras estudiantiles El taller se llevoacute a cabo en dos colegios acadeacutemicos diurnos urbanos con la participacioacuten de 22 adolescentes que cursaban del 7deg al 12deg nivel de Ensentildeanza Secundaria a quienes se aplicaron ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Se encontraron 13 experiencias de radio estudiantil en igual nuacutemero de colegios aunque al finalizar el estudio la mayoriacutea se habiacutea cerrado Luego de la actividad de aprendizaje y la aplicacioacuten de ruacutebricas el estudio muestra que el grupo de participantes tuvo muy buen desempentildeo general de la estrategia didaacutectica Los resultados indican que esta estrategia podriacutea favorecer el fortalecimiento de valores la inclusioacuten social y la prevencioacuten de problemaacuteticas sociales en la poblacioacuten adolescente asiacute como el desarrollo de competencias geneacutericas que pueden brindar insumos importantes para su futuro laboral y profesional Palabras clave radio educativa estrategia de ensentildeanza educacioacuten sobre medios de comunicacioacuten educacioacuten secundaria Abstract Use of mass media as learning spaces has not been studied at all especially in Costa Rican context Particularly radio has been used more as an object of study than a learning strategy This article analyses the role of student radio as a learning strategy over a three-year period (2012-2014) A quantitative methodological approach was used as well as a nonndashexperimental cross-sectional sequential exploratory design The field work was carried out in two phases an inventory of student radio stations in the Greater Metropolitan Area of Costa Rica and a Student Radio Production Workshop For the inventory a survey was applied to 405 secondary schools to gather information from schools and student radio stations The workshop was performed in two urban academic schools with the participation of 22 teenagers from 7th to 12th grade to whom self- and co-assessment ratings instruments were applied Thirteen student radio experiences were found in the same number of schools although most of them had closed at the end of the study After the learning activity and the application of instruments the findings indicates that participants had a very good overall performance of the learning strategy Results reveals that this strategy could favor the strengthening of values social inclusion and prevention of social problems in young people as well as the development of generic competences that can provide important inputs for their future professional Keywords educational radio teaching strategies media education secondary education

1 Catedraacutetico de la Escuela de Ciencias de la Comunicacioacuten Colectiva profesor colaborador de la Escuela de Bibliotecologiacutea y Ciencias de la Informacioacuten e investigador del Instituto de Investigacioacuten en Educacioacuten Universidad de Costa Rica Magister en Educacioacuten con acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza-Aprendizaje Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey Meacutexico Magister en Comunicacioacuten Universidad de Costa Rica Orcid httporcidorg0000-0002-4450-1902 Direccioacuten electroacutenica carlosarayaucraccr Artiacuteculo recibido 21 de junio 2016 Enviacuteo a correccioacuten 15 de noviembre 2016 Aprobado 31 de julio 2017



2

1 Introduccioacuten

Desde mediados del siglo XX y en el contexto de la sociedad de la informacioacuten y el

conocimiento los medios de comunicacioacuten han sido empleados como recursos de apoyo en

los procesos de ensentildeanza y aprendizaje En todos los niveles educativos desde la

educacioacuten inicial hasta la superior existen experiencias de utilizacioacuten de medios de

comunicacioacuten que por lo general se han enfocado en los propios medios y en sus mensajes

como recursos didaacutecticos en siacute mismos elaborados principalmente por docentes

profesionales y organizaciones de comunicacioacuten

Perioacutedicos revistas programas de radio y televisioacuten mensajes multimedia y de

Internet se han utilizado maacutes como objetos de estudio o recursos educativos de apoyo que

como medios de comunicacioacuten disentildeados y producidos por los propios estudiantes En el

caso de la radio el medio ha servido como canal transmisor de contenidos educativos

articulados como curriacuteculum (por ejemplo en la educacioacuten a distancia) o sin estar integrado a

alguacuten plan de formacioacuten De ahiacute el intereacutes por investigar la radio estudiantil como una

estrategia didaacutectica y su papel como espacio de aprendizaje en siacute misma

La importancia de investigar esta temaacutetica se encuentra en la naturaleza del medio

radiofoacutenico y sus posibilidades educativas lo cual ha sido documentado y analizado por

distintos autores alrededor del mundo Gascoacuten (1991 p 8) afirma que la radio contribuye a

que las personas tomen decisiones por siacute mismas y que aprendan por su propia cuenta

mientras que Kapluacuten (1999 p 24) recuerda que las emisiones radiofoacutenicas educativas son

tanto aquellas que alfabetizan y difunden conocimientos elementales como aquellas que

favorecen la comunicacioacuten de valores la promocioacuten y el desarrollo integral de las personas y

las comunidades Rodero (2008 pp 105-106) habla de una ldquoeducacioacuten auditivardquo que se

alcanza gracias a la radio pues el medio capacita para la expresioacuten oral beneficia la

escucha estimula la imaginacioacuten y permite comprender las cualidades y la tipologiacutea del

sonido

El uso de la radio como espacio para ensentildear y aprender se evidencia en los casos de

las radios estudiantiles de Estados Unidos Colombia Venezuela Argentina Chile y Meacutexico

En otros continentes tambieacuten aparecen experiencias de emisoras que siguen esta

orientacioacuten y tanto en Europa como en Estados Unidos existen trabajos acadeacutemicos sobre

radios estudiantiles universitarias entre los cuales destacan los de Sauls (1995a 1995b

1998 2000 2001) quien valora de manera positiva el impacto de estos medios en la

comunidad estudiantil En la regioacuten latinoamericana Szyszko Neri y Cataldi (2010)



3

consideran que el uso de la radio por Internet y la elaboracioacuten de programas radiofoacutenicos

permiten abordar de manera maacutes amplia los saberes incluidos en el curriacuteculum oficial por lo

cual las y los estudiantes pueden estudiar los temas desde distintas perspectivas Por su

parte Caacuterdenas (2008) asegura que la radio escolar es un hiacutebrido entre la radio comunitaria

y la radio educativa con la cualidad de que es producida por nintildeos nintildeas y joacutevenes en

proceso de formacioacuten

Resulta pertinente la observacioacuten que hace Zabalza (2009 p 81) en cuanto a incluir

actividades extraescolares dentro del curriacuteculum oficial Al reflexionar si estas actividades

deberiacutean ser controladas por el centro educativo el autor considera que la iniciativa debe

corresponder a los propios estudiantes Desde luego estas propuestas pueden ser

apoyadas por las instituciones con lo cual es posible obtener beneficios como aportes en

contenido y oportunidades de experiencia entre otros Es decir una radio estudiantil no

siempre tiene que estar integrada al curriacuteculum pero esto no significa que tenga que

competir con eacutel la oportunidad se abre entonces para que lo complemente y fortalezca y

en opinioacuten de Zabalza el reto es emplear curricularmente el entorno

En el contexto costarricense es relevante estudiar la temaacutetica pues existen muy pocos

trabajos acadeacutemicos acerca del empleo de medios de comunicacioacuten como espacios de

aprendizaje y en particular la valoracioacuten del uso de la radio en los centros educativos En

uno de los primeros estudios realizados sobre radio estudiantil en Costa Rica (Araya y

Montero 1997) se indica que en la deacutecada de 1990 las praacutecticas estudiantiles en medios de

comunicacioacuten se criticaban y observaban con preocupacioacuten debido a la formacioacuten

universitaria en Comunicacioacuten vigente en aquella eacutepoca que poniacutea eacutenfasis en el producto (el

mensaje) sobre el proceso (la produccioacuten o elaboracioacuten del mensaje)

Una de las experiencias documentadas es la de Proyecto CONTRASTES una

comunidad de aprendizaje de la comunicacioacuten estudiantil que tiene su sede en la

Universidad de Costa Rica y que cuenta con maacutes de 25 antildeos de existencia (Araya-Rivera

2012) En este proyecto participan estudiantes y profesionales joacutevenes de distintas

disciplinas universitarias quienes en forma voluntaria disentildean producen y publican distintos

medios y espacios de comunicacioacuten tales como programas radiofoacutenicos un sitio web una

radio estudiantil digital y campantildeas de promocioacuten de estos medios de comunicacioacuten Desde

el 2009 Proyecto CONTRASTES tambieacuten lleva a cabo un programa de formacioacuten y

promocioacuten en radio estudiantil en centros de educacioacuten secundaria puacuteblica de Costa Rica en

el que han participado 14 centros educativos en actividades formativas enfocadas en el



4

disentildeo y el desarrollo de emisoras estudiantiles El objetivo de esta iniciativa es promover la

creacioacuten de una red nacional de radios estudiantiles en Costa Rica perfiladas como

espacios de aprendizaje y de apoyo al curriacuteculum de la ensentildeanza secundaria puacuteblica del

paiacutes

Aprovechando la experiencia de la iniciativa mencionada desde la perspectiva

acadeacutemica interesa estudiar coacutemo los joacutevenes aprenden a producir mensajes radiofoacutenicos y

coacutemo esta estrategia didaacutectica podriacutea contribuir con el fortalecimiento de valores la inclusioacuten

social y la prevencioacuten de problemaacuteticas sociales como las adicciones la violencia juvenil y la

desercioacuten escolar Es importante aclarar que se emplearaacute el concepto de estrategia didaacutectica

definido por Feo (2010 p 222)

Procedimientos (meacutetodos teacutecnicas actividades) por los cuales el docente y los

estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr

metas previstas e imprevistas en el proceso ensentildeanza y aprendizaje adaptaacutendose a

las necesidades de los participantes de manera significativa

Seguacuten el autor las estrategias didaacutecticas pueden ser de ensentildeanza instruccionales

de aprendizaje o de evaluacioacuten lo que depende del actor educativo que las lleve a cabo

Asiacute las cosas el trabajo que se presenta a continuacioacuten se basa en los hallazgos maacutes

relevantes del proyecto de investigacioacuten Anaacutelisis y asesoriacutea acadeacutemica de medios

radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje desarrollado entre el 2012 y el

2014 en la Escuela de Ciencias de la Comunicacioacuten Colectiva de la Universidad de Costa

Rica y que a su vez generoacute la tesis presentada por el autor para la Maestriacutea en Educacioacuten

del Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey Meacutexico (2015) A

continuacioacuten se presentaraacuten algunos elementos conceptuales acerca de la radio estudiantil

el estado actual de este tipo de emisoras en Costa Rica su valoracioacuten como estrategia

didaacutectica en dos grupos de estudiantes de ensentildeanza secundaria y se emitiraacuten algunas

reflexiones en torno al valor de la herramienta tecnoloacutegica de la radio como apoyo a los

procesos de aprendizaje

2 Breve referente teoacuterico

Desde los experimentos de Marconi hasta la transmisioacuten digital en poco maacutes de un

siglo la radio ha logrado distinguirse en las preferencias del puacuteblico La radio se adapta con

mayor velocidad que otros medios a las desafiantes condiciones del mercado y cada diacutea



5

cautiva a su audiencia para que mantenga o aumente su atencioacuten al mismo tiempo que

complementa la informacioacuten de la prensa la televisioacuten y la Internet (Araya-Rivera 2005)

En la edicioacuten electroacutenica del Diccionario de la Lengua Espantildeola en la web la Real

Academia Espantildeola (2014) sentildeala que radiodifusioacuten es la ldquotransmisioacuten puacuteblica de programas

sonoros a traveacutes de las ondas hercianasrdquo Es decir el medio de comunicacioacuten emplea la

radiofrecuencia para transportar el sonido en sus diversas manifestaciones (voces muacutesica

efectos sonoros silencio y ambiente) con lo cual construye sentido para una audiencia

En el contexto costarricense existe muy poca literatura acerca del concepto de radio

estudiantil a diferencia de otros paiacuteses latinoamericanos Estados Unidos y Europa donde

ha habido mucha maacutes investigacioacuten y experiencia sobre este campo En Estados Unidos

Samuel J Sauls (2001 p 6) considera que la radio estudiantil tiacutepica no tiene objetivos

comerciales y es administrada por un departamento acadeacutemico El autor estima que las

funciones de la emisora podriacutean referirse a proveer un entorno con estaacutendares de la

industria en el cual los y las estudiantes puedan aprender las diversas facetas de la

radiodifusioacuten servir al intereacutes puacuteblico brindar informacioacuten uacutetil a la comunidad y ofrecer una

programacioacuten alternativa y poco comuacuten en el mercado radiofoacutenico

La radio estudiantil se conoce maacutes como formato no comercial que incluye geacuteneros

musicales alternativos y programas elaborados por estudiantes universitarios En este caso

es denominado college radio en Estados Unidos student radio en Inglaterra y campus radio

en el resto de Europa La tendencia en Estados Unidos y Europa es que la emisora sea

totalmente programada y administrada por los propios estudiantes (Araya-Rivera 2005

2009) No obstante en el aacutembito latinoamericano se utiliza con mayor frecuencia el concepto

de radio escolar para denominar a aquella emisora producida por estudiantes de ensentildeanza

primaria y secundaria sin importar el grado de complejidad teacutecnica del medio Es decir esta

radio puede trabajar con un equipo baacutesico de un microacutefono mezcladora de audio y

altoparlantes interconectados en los pasillos del centro educativo o con un sistema basado

en web para transmisioacuten con streaming entre muchas otras posibilidades

En cambio el teacutermino ldquoradio universitariardquo se emplea para las emisoras de las

instituciones de educacioacuten superior aunque la mayoriacutea de estas radios responde al enfoque

acadeacutemico y tradicional de los centros puacuteblicos y privados y por lo tanto no son

necesariamente de caraacutecter estudiantil en el sentido norteamericano o europeo El teacutermino

geneacuterico ofrece una mejor opcioacuten para aquellas personas que se resisten al uso del



6

concepto ldquoestudiantilrdquo por su posible connotacioacuten negativa que remite a lo poco serio e

informal

Desde otra perspectiva Perona (2009 p 109) agrupa en la categoriacutea de emisoras de

centros educativos a todas las radios que han aparecido en estos centros sean de nivel

primario secundario o universitario Dice el autor que mientras que las emisoras de escuelas

y colegios estaacuten adaptadas a cada etapa formativa y con contenidos integrados al curriacuteculum

de Lengua Conocimiento del Medio y Muacutesica las radios universitarias favorecen la creacioacuten

de contenidos con todo tipo de geacuteneros y temas y constituyen una alternativa a las

programaciones de las estaciones comerciales

La traduccioacuten al castellano de la denominacioacuten ldquostudent radiordquo (radio estudiantil o radio

de estudiantes) se aprecia desde lo vivencial de sus productores En otras palabras el

significado de la emisora se construye desde las experiencias de vida del ser estudiante

(Araya-Rivera 2005-2006) enfocado hacia la actitud de estudiar y aprender que no se limita

a un periodo determinado de la vida Debido a que se estima pertinente destacar la

caracteriacutestica principal de estos medios de comunicacioacuten (el disentildeo y la produccioacuten de

programas por parte de estudiantes) como estrategia didaacutectica innovadora se utilizaraacute el

teacutermino radio estudiantil para denominar tanto las emisoras de escuelas y colegios como de

universidades que sigan el formato de produccioacuten de programas de radio estudiantil Asiacute las

cosas y con base en la sistematizacioacuten realizada en trabajos previos (Araya-Rivera 2005-

2006 2009 2012 y 2015) se formula la siguiente definicioacuten

La radio estudiantil es un medio de comunicacioacuten radiofoacutenica disentildeado gestionado y

producido completamente por estudiantes voluntarios de un centro de ensentildeanza con

contenidos de intereacutes para esta poblacioacuten que constituye un espacio de

experimentacioacuten y aprendizaje de la disciplina de la radio y la comunicacioacuten y por lo

tanto en espacio de construccioacuten del conocimiento Por lo general cuenta con una

asesoriacutea acadeacutemica permanente formal o no formal desempentildeada por una o maacutes

personas docentes del centro educativo y cuya labor principal es la de dar

acompantildeamiento y continuidad a los procesos de formacioacuten gestioacuten y operacioacuten diaria

del medio

La literatura consultada muestra similitudes entre la definicioacuten anterior y el concepto de

radio escolar utilizado en Ameacuterica Latina Sin embargo hay que observar que en las radios

escolares la mayoriacutea de las veces existe un docente o grupo de docentes que realiza el

disentildeo la planificacioacuten y la gestioacuten Este rasgo se comprende por cuanto la poblacioacuten que



7

participa en estas uacuteltimas emisoras (nintildeas y nintildeos) auacuten no ha desarrollado un alto dominio de

las competencias de autorregulacioacuten y trabajo en equipo que son fundamentales para el

desempentildeo de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil

Kiewe (1987) destaca que en Estados Unidos es normal considerar la radio estudiantil

como una extensioacuten del plan de estudios de la carrera universitaria de Comunicacioacuten No

obstante el autor tambieacuten plantea la operacioacuten de la emisora ldquocomo espacio de praacutectica de

comunicacioacuten interpersonal y grupal por lo cual las actividades cotidianas incluyen temas

como toma de decisiones resolucioacuten de conflictos asertividad confianza y otras habilidades

de comunicacioacuten efectivardquo (p 6) Seguacuten el autor la radio estudiantil ofrece una alternativa

maacutes involucrada e integrada de aprendizaje experiencial

En un trabajo encargado por las radioemisoras de la Universidad de Costa Rica Van

der Graaf (2001) analizoacute en forma exploratoria las caracteriacutesticas de 11 radios estudiantiles

universitarias de Espantildea Beacutelgica Gran Bretantildea y Francia La investigadora encontroacute

coincidencias en ellas en cuanto a que operan como espacios de formacioacuten informacioacuten de

encuentro y diversioacuten y que son importantes para que el estudiantado aprenda a trabajar en

radio de manera profesional al mismo tiempo que tienen un medio para expresarse y ser

escuchados Por lo tanto la libertad de expresioacuten y opinioacuten tiene un lugar relevante en la

radio estudiantil ya que es indispensable para una buena comprensioacuten entre los joacutevenes y la

comunidad

Para Perona (2002) la emisora escolar permite

ldquoFomentar y reforzar el trabajo en equipo

Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el

proyecto

Mejorar la expresioacuten oral y escrita entre los estudiantes asiacute como la utilizacioacuten de los

signos de puntuacioacuten

Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca

Favorecer la integracioacuten del alumno aproximaacutendolo a su entorno

Desarrollar una nueva forma de educar activa abierta a la vida democraacutetica criacutetica y

solidaria

Dinamizar la comunicacioacuten en la comunidad escolarrdquo (paacuterr 4)



8

Por su parte Sauls (2001 pp 6-8) menciona una consulta realizada viacutea electroacutenica en

el 2000 por Will Robedee de Rice University en Houston en cuanto a las posibles

estructuras y modelos que puede seguir una emisora estudiantil (vea Tabla 1)

Tabla 1 Clasificacioacuten de las radios estudiantiles en Estados Unidos

Categoriacutea Descripcioacuten

Modelo del asesor acadeacutemico

Los y las estudiantes operan la estacioacuten y obtienen apoyo y asesoriacutea de un profesional o un asesor acadeacutemico Rara vez o nunca el asesor toma decisiones en relacioacuten con la poliacutetica y operacioacuten de la radio

Modelo estudiantil Los y las estudiantes operan por completo la emisora Por lo general se cuenta con un asesor que no muestra una supervisioacuten directa real aunque tal vez exista por escrito El gobierno estudiantil podriacutea tener alguacuten papel en la emisora Este modelo se ubica por lo general en el aacuterea de asuntos estudiantiles de la Universidad

Modelo del administrador

Existe un administrador o gerente pagado a tiempo completo como uacutenico funcionario Esta persona docente o administrativa administra la estacioacuten siguiendo la estructura tradicional de radio comercial

Modelo estudiantil-profesional (Versioacuten 1)

Un equipo de profesionales estaacute a cargo de la administracioacuten de la radio aunque deja la operacioacuten al aire a los estudiantes Existe tutoriacutea permanente por parte de los profesionales hacia los estudiantes La administracioacuten toma las decisiones aunque consulta a los estudiantes


Un equipo de profesionales maneja la estacioacuten durante una parte del diacutea y los estudiantes lo hacen en otros momentos Sin embargo los profesionales estaacuten completamente a cargo de la poliacutetica editorial y la administracioacuten

Modelo exclusivamente profesional

Como el nombre lo dice los profesionales estaacuten a cargo aunque posiblemente hay algunos estudiantes realizando pasantiacuteas

Modelo de relaciones puacuteblicas

Es similar al anterior pero en este caso la emisora es administrada por la divisioacuten o departamento de Relaciones Puacuteblicas de la universidad

Modelo de radio puacuteblica

Es una emisora afiliada al National Public Radio de Estados Unidos con alguna programacioacuten local que puede ser producida por profesionales o por estudiantes

Modelo de laboratorio (curricular - Versioacuten1)

En muchos aspectos la radio es una extensioacuten de la clase Las poliacuteticas la operacioacuten y la participacioacuten de los estudiantes estaacuten determinadas por el cuerpo docente de una dependencia acadeacutemica


Tambieacuten funciona como una extensioacuten de la clase Los estudiantes determinan la programacioacuten de la emisora siguiendo directrices establecidas por la universidad o una de sus dependencias acadeacutemicas

Modelo incorporado La emisora es incorporada (es decir una directiva compuesta por autoridades de la universidad profesionales y estudiantes definen las poliacuteticas de gobierno de la emisora) Los y las estudiantes operan la estacioacuten y ejecutan la programacioacuten y la gestioacuten diarias

Fuente Sauls (2001 pp 6-8 adaptado y traducido por Araya-Rivera 2015 p 41)



9

En cuanto a las opciones de transmisioacuten o publicacioacuten luego de una exploracioacuten

realizada en la web en la que se revisaron las experiencias de unas 40 radios estudiantiles

de colegios y escuelas de Espantildea Argentina Colombia Meacutexico y Chile se determinaron al

menos cuatro modalidades de operacioacuten

Circuito cerrado de emisioacuten interna Opera gracias a un equipo de amplificacioacuten de

audio interconectado con parlantes colocados en los pasillos del centro educativo La

mayoriacutea de las veces las emisiones se llevan a cabo en los recreos o recesos entre

lecciones

Radio abierta o de antena Es una estacioacuten radiofoacutenica de baja potencia que funciona

al amparo de las legislaciones nacionales que asiacute lo permiten como ocurrioacute en

Argentina y su Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual (2009) Puede transmitir

desde algunas horas al diacutea hasta las 24 horas lo que dependeraacute de los recursos

existentes

Streaming por web o Radio Web Consiste en distribuir audio por Internet de manera

continua para que el contenido pueda ser escuchado al mismo tiempo que se

transmite sin necesidad de descargarlo en la computadora del usuario (Middleton

2006 p101) En ingleacutes el teacutermino streaming significa ldquocorrienterdquo o ldquoflujordquo pues se

realiza sin interrupcioacuten En esta modalidad la radio estudiantil puede operar las 24

horas del diacutea lo que dependeraacute de los recursos existentes

Podcast Consiste en un archivo digital de sonido codificado por lo general en formato

MP3 o WMA (Windows Media Audio) y que se puede descargar y escuchar cuando se

desea en cualquier dispositivo informaacutetico como una computadora o un teleacutefono

inteligente El concepto proviene de la combinacioacuten del nombre del aparato iPod de la

compantildeiacutea Apple y la terminacioacuten cast que en ingleacutes significa difusioacuten o emisioacuten (como

en broadcast = radiodifusioacuten) Dice Middleton (2006 p 110) que en su estructura y

tratamiento los podcast pueden ser similares a programas de radio abierta o bien

seguir un estilo personal como si fueran blogs hablados Esta modalidad no es una

estacioacuten de radio estudiantil en estricto sentido aunque siacute implica una actividad de

produccioacuten radiofoacutenica desarrollada por los estudiantes quienes graban sus programas

y luego los suben a un sitio web para que los oyentes los descarguen y escuchen

Como medios de comunicacioacuten locales y no masivos alternativos no comerciales y

que son administrados por centros educativos las radios estudiantiles pueden ser

consideradas como radios comunitarias ciudadanas o de servicio puacuteblico En la literatura



10

consultada (en particular Correa Agudelo y Loacutepez Vargas 2011 Kapluacuten 2001 Montoya y

Villa 2006) se ha encontrado esta relacioacuten con toda claridad pues se considera que la radio

estudiantil comparte principios comunitarios como la transmisioacuten de valores el desarrollo

integral de las personas y la comunidad y la apropiacioacuten del lenguaje mediaacutetico por parte de

grupos sociales vulnerables de forma que no solo sean receptores o consumidores de

mensajes sino tambieacuten protagonistas y productores

Esta perspectiva de la radio estudiantil como derivacioacuten de la radio comunitaria se

comprende en el marco del derecho a la comunicacioacuten y conlleva una toma de conciencia

hacia la modificacioacuten de las legislaciones nacionales sobre telecomunicaciones orientada a

establecer reservas de frecuencia en el espectro radioeleacutectrico que faciliten el acceso a

organizaciones educativas y culturales En este sentido legislaciones como las de Argentina

Colombia o Ecuador estimulan la discusioacuten acerca de desarrollar experiencias de radio

estudiantil en Costa Rica

Al ser esta temaacutetica tan novedosa en el contexto costarricense en el periodo estudiado

no se encontroacute informacioacuten en el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica acerca de las emisoras de

centros educativos sus caracteriacutesticas historia modalidad de funcionamiento organizacioacuten

y financiamiento ni tampoco su aprovechamiento como estrategia didaacutectica Esta fue una de

las limitaciones que tuvo la investigacioacuten resentildeada en este artiacuteculo por lo cual la mayoriacutea de

las referencias de la temaacutetica proviene de casos extranjeros

3 Metodologiacutea

Para llevar a cabo la investigacioacuten se optoacute por un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y

se utilizoacute un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El disentildeo

no experimental se seleccionoacute debido a su flexibilidad con el fin de comparar los datos

obtenidos de la observacioacuten del fenoacutemeno y de un registro sistematizado Ademaacutes se utilizoacute

un disentildeo transeccional para estudiar los datos en un momento determinado El estudio fue

secuencial de manera que se trabajoacute en tres etapas

1 Planteamiento del problema de investigacioacuten revisioacuten de literatura y definicioacuten de la

metodologiacutea de investigacioacuten

2 Trabajo de campo el cual consistioacute en recoleccioacuten de datos de los colegios del Gran

Aacuterea Metropolitana disentildeo aplicacioacuten y evaluacioacuten de la estrategia didaacutectica de radio

estudiantil

3 Anaacutelisis e interpretacioacuten de los resultados y elaboracioacuten del informe de la investigacioacuten



11

Por uacuteltimo y seguacuten lo indicado por Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010) el alcance

de la investigacioacuten fue exploratorio porque el propoacutesito fue examinar un tema que ha sido

poco estudiado Este es el caso de la radio estudiantil en el contexto costarricense

La etapa de trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases En la primera y ante la

ausencia en Costa Rica de un registro sistematizado de la historia y las caracteriacutesticas de la

radio estudiantil en los colegios de secundaria se realizoacute un inventario de las emisoras

estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana del paiacutes en el periodo 2012-2014 Esta informacioacuten

permitioacute desarrollar la segunda fase la cual consistioacute en el disentildeo de un plan de formacioacuten

en produccioacuten radiofoacutenica dirigido a estudiantes de ensentildeanza secundaria y posteriormente

fue evaluada su pertinencia Dada la naturaleza del estudio de la primera fase fue necesario

optar por un estudio con muestra censal (un total de 405 colegios) Fue asiacute como se decidioacute

realizar esta recopilacioacuten de datos en dos periodos en el primero (2012) se registroacute la

informacioacuten de los cantones metropolitanos de la provincia de San Joseacute y en el segundo

periodo (2013) se recopilaron los datos de las provincias de Heredia Alajuela y Cartago

Para registrar la informacioacuten se elaboroacute un instrumento que incluyoacute iacutetems de respuesta

abierta y cerrada como ubicacioacuten geograacutefica (provincia cantoacuten y distrito) naturaleza de la

institucioacuten (puacuteblica privada o subvencionada) modalidad de ensentildeanza (teacutecnicovocacional

artiacutestico deportivo acadeacutemico experimental cientiacutefico telesecundaria rural) caracteriacutesticas

de la emisora estudiantil (antildeo de creacioacuten objetivo modalidad de transmisioacuten cobertura

programacioacuten temaacutetica) y caracteriacutesticas de las personas participantes (cantidad nivel

educativo existencia de asesoriacutea acadeacutemica o persona docente que acompantildee el proceso)

Este instrumento fue aplicado inicialmente por viacutea telefoacutenica y cuando no fue posible localizar

a la persona encargada se solicitoacute en el centro educativo un correo electroacutenico de contacto

para enviar el instrumento por esta segunda viacutea Luego se procesaron los datos por medio

de una hoja de caacutelculo para identificar los colegios que tuvieron alguna actividad de

produccioacuten radiofoacutenica durante el periodo en estudio

Con base en la informacioacuten obtenida para aplicar la estrategia didaacutectica se tomoacute la

decisioacuten de seleccionar un colegio que tuviera radio estudiantil y otro que no la tuviera Por

razones de conveniencia para el primer caso se seleccionoacute el Liceo San Nicolaacutes de

Tolentino ubicado en San Nicolaacutes (Taras) de Cartago (denominado ldquoColegio 1rdquo) y para el

segundo caso se escogioacute el Liceo de Puriscal en San Joseacute (denominado ldquoColegio 2rdquo)

Ambas son instituciones acadeacutemicas diurnas puacuteblicas que se localizan cerca de las capitales

de provincia La primera es un liceo experimental bilinguumle que ofrece lecciones de idioma



12

franceacutes ademaacutes del curriacuteculum formal y recibe poblacioacuten en estado de vulnerabilidad ya

que se ubica cerca de una comunidad urbana de clase media-baja y baja El Colegio 2

cuenta con la opcioacuten del programa de Bachillerato Internacional con lo que el curriacuteculum se

ofrece durante 6 antildeos o niveles educativos un nivel adicional al plan regular

En la segunda fase del trabajo de campo se optoacute por una muestra no probabiliacutestica

definida por conveniencia que para efectos de la investigacioacuten se determinoacute con base en

los factores sentildealados por Hernaacutendez et al (2010 p 394) ldquocapacidad operativa de

recoleccioacuten y anaacutelisis entendimiento del fenoacutemeno y naturaleza del fenoacutemeno bajo anaacutelisisrdquo

Por tal razoacuten en esta fase se contoacute con una muestra de 22 personas pues dependioacute de la

asistencia de las y los estudiantes que participaron en las fechas en que se aplicaron los

instrumentos de medicioacuten durante el desarrollo de la estrategia didaacutectica Estas personas

teniacutean edades entre los 12 y los 18 antildeos eran hombres y mujeres de clase socioeconoacutemica

baja y media-baja y cursaban del 7deg al 12deg nivel de ensentildeanza secundaria Ademaacutes residen

en las comunidades cercanas a dichos colegios y participaron de forma voluntaria en el

estudio

La estrategia didaacutectica se aplicoacute por medio de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica

Estudiantil que el investigador impartioacute con apoyo de personas voluntarias de Proyecto

CONTRASTES de la Universidad de Costa Rica Los contenidos del taller se muestran en la

Tabla 2 Esta actividad de aprendizaje tuvo una duracioacuten de 28 horas y se desarrolloacute en 7

sesiones de 4 horas cada una las cuales se realizaron en los dos centros educativos

participantes en el estudio durante el segundo cuatrimestre de 2014

Tabla 2

Contenidos del Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil realizado en dos colegios puacuteblicos de Costa Rica

(Mayo ndash Agosto de 2014)

1 El Proyecto CONTRASTES y 11-U Hacia una radio estudiantil en el colegio 2 El lenguaje de la Radio (voz efectos de sonido muacutesica silencio ambiente) 3 Redaccioacuten y guion para radio 4 Programacioacuten radiofoacutenica ndash geacuteneros programas y formatos 5 Elementos de locucioacuten 6 Entrevista para radio 7 Planificacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 8 El proceso de la produccioacuten radiofoacutenica 9 La evaluacioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica 10 Opciones para la puesta en marcha de la emisora circuito cerrado

streaming podcast antena

Fuente Araya-Rivera (2015 p 79)



13

El proyecto final de este taller consistioacute en el disentildeo y transmisioacuten de prueba de la radio

estudiantil del centro educativo que en el caso de ambos colegios se realizoacute por medio de

streaming en Internet En el disentildeo y la organizacioacuten del nuevo medio se aplicoacute el modelo de

asesor acadeacutemico indicado por Sauls (2001 p 6) expuesto en la Tabla 1 pero con la

variacioacuten de que el asesor acadeacutemico teniacutea mayor influencia y participacioacuten en la toma de

decisiones Esta modificacioacuten se llevoacute a cabo debido a las edades de los estudiantes y su

falta de dominio de la competencia de autorregulacioacuten del aprendizaje lo cual requirioacute de

mayor liderazgo por parte del asesor acadeacutemico

Los contenidos se estudiaron por medio de diversas actividades de aprendizaje como

praacutecticas de aplicacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales ejercicios en

equipo discusiones grupales exposiciones magistrales y demostraciones En cada sesioacuten se

efectuoacute una evaluacioacuten formativa entre todos los participantes para corroborar el

aprovechamiento del taller

Por uacuteltimo se disentildearon ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten que permitieron

evaluar la pertinencia y la eficacia de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil Las ruacutebricas

son instrumentos valiosos para efectos de la investigacioacuten debido a su flexibilidad y gran

potencialidad didaacutectica lo cual es reafirmado por Blanco (2007) Casanellas y Soleacute (2012) y

Pease (2011) entre otros autores Los instrumentos fueron disentildeados para ser

autoadministrados y utilizaron una escala de Likert de cinco grados con una valoracioacuten

numeacuterica para poder cuantificar los resultados donde 5 significa el grado maacutes alto de

presencia del aspecto y 1 el grado maacutes bajo A cada punto de la escala numeacuterica

corresponde un punto de una escala cualitativa que va de Excelente a Insuficiente lo que

permite valorar el grado de desempentildeo en la estrategia didaacutectica

Los instrumentos se aplicaron en la uacuteltima sesioacuten del curso Todos los participantes

completaron las ruacutebricas de autoevaluacioacuten mientras que las de coevaluacioacuten solo fueron

completadas por los coordinadores de equipo con el fin de no generar maacutes valoraciones de

las necesarias y asiacute evitar la dispersioacuten del estudio De esta forma a partir de la propuesta

del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000) se incluyeron cinco aspectos en las ruacutebricas

Articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales

Disentildeo y ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica

Investigacioacuten precisa

Cuidado en la calidad del sonido

Uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico



14

4 Resultados y anaacutelisis

41 Censo de radio estudiantil en la GAM de Costa Rica (2012-2014)

De un total de 405 centros educativos de secundaria del Gran Aacuterea Metropolitana se

obtuvo informacioacuten de 344 colegios en los que se logroacute contactar a las personas encargadas

de las emisoras o a quienes suministraron informacioacuten acerca del colegio Es decir se logroacute

cubrir al 849 de la muestra censal En el periodo analizado del total de colegios

consultados se identificaron 13 de ellos con radios estudiantiles o alguna actividad de

produccioacuten radiofoacutenica estudiantil como se muestra en la Tabla 3

Tabla 3 Ubicacioacuten de las radios estudiantiles de colegios de la GAM de Costa Rica

(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

Fuente Elaboracioacuten propia

Casi la mitad de las radios estudiantiles se ubican en la provincia de San Joseacute y las

demaacutes se distribuyen entre las otras provincias Mientras que la mayor parte de las emisoras

de San Joseacute se encuentran en centros educativos de la periferia del casco central (Moravia

Guadalupe Curridabat Santa Ana) la mayoriacutea de las estaciones estudiantiles de los otros

colegios se ubican en los cantones centrales de las provincias de Alajuela Cartago y

Heredia como puede apreciarse en la Tabla 4

El estudio censal permitioacute descubrir que la mitad de las emisoras estaacuten basadas en

equipo de amplificacioacuten de audio y parlantes instalados en los pasillos de los centros

educativos aunque tambieacuten crece la tendencia a utilizar la Internet mediante el uso de

streaming o podcast como se encontroacute en casi la mitad de los casos Hay que recordar que

a la fecha en Costa Rica no es factible la modalidad de radio abierta o de antena pues la

legislacioacuten actual no lo permite Dado que esta investigacioacuten se concentroacute en las radios de

los colegios no se tienen datos en cuanto a emisoras de escuelas primarias



15

De acuerdo con los resultados la radio estudiantil de colegio maacutes antigua del paiacutes es la

del Liceo de Paraiacuteso llamada Radio Base Juvenil y que existe desde 1999 Le sigue la

emisora del Instituto de Alajuela denominada Frecuencia Latina o Frecuencia IDEA y en

operacioacuten desde el 2002 Llama la atencioacuten que precisamente en el periodo de estudio

(2012-2014) surgieron nueve emisoras estudiantiles Sin embargo al cierre del anaacutelisis la

mayoriacutea de las emisoras o actividades radiofoacutenicas estudiadas fueron canceladas por

razones que no pudieron determinarse

Tabla 4 Caracteriacutesticas de las radios estudiantiles de colegios en la GAM de Costa Rica (2012-2014)

Actividad Centro educativo Naturaleza del

centro Modalidad de

ensentildeanza Provincia

Antildeo de creacioacuten

Modalidad de transmisioacuten

Radio Base Juvenil Liceo de Paraiacuteso Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 1999 Parlantes

Frecuencia Latina IDEA Instituto de Alajuela Puacuteblico Acadeacutemico Alajuela 2002 Parlantes

Radio Web Tolentino

Liceo San Nicolaacutes de Tolentino Puacuteblico Acadeacutemico Cartago 2011 Streaming

Rabbit Radio Internacional SOS Colegio del Mundo Unido

Privado Acadeacutemico San Joseacute

2011 Streaming

Radio CTP Granadilla

Colegio Teacutecnico Profesional de Granadilla

Puacuteblico Teacutecnico San Joseacute

2012 NSNR

Expreacutesate Colegio Isaac Martin Privado Acadeacutemico

San Joseacute 2012 Parlantes

Radio Julio Fonseca

Liceo Julio Fonseca Gutieacuterrez Puacuteblico Acadeacutemico


Radio Napo Liceo Napoleoacuten Quesada Salazar Puacuteblico Acadeacutemico


Uno QOtro Colegio Humaniacutestico Costarricense

Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Podcast

Radio Capazu Liceo Ing Carlos Pascua Zuacutentildeiga Puacuteblico Acadeacutemico Heredia 2012 Parlantes

Radio Online Colegio de Santa Ana Puacuteblico Acadeacutemico

San Joseacute 2013 Streaming

Taller de Radio Colegio Santa Teresa Privado Acadeacutemico Alajuela 2013 Streaming

Radio COVAO Colegio Vocacional de Artes y Oficios (diurno)

Subvencionado Teacutecnico Cartago 2014 Streaming y

parlantes




16

Se indagoacute tambieacuten acerca de las razones por las cuales los centros educativos no

tienen emisoras estudiantiles que en el presente estudio resultoacute ser significativamente mayor

(un 962 en relacioacuten con el 38 de los colegios que siacute tienen radios) Como puede

observarse en el Graacutefico 1 la razoacuten principal es la falta de intereacutes de la comunidad educativa

del colegio (administrativos docentes y estudiantes) con un 20 del total mientras que

tambieacuten se plantea la falta de recursos (econoacutemicos de infraestructura de personal

capacitado y de tiempo) En el rubro de Otras razones se menciona la falta de articulacioacuten

con el curriacuteculum lo cual ya era evidente en los 13 casos de radios estudiantiles

mencionados anteriormente

Graacutefico 1

Razones por las cuales los colegios de la GAM no tienen radio estudiantil (2012-2014)


42 Valoracioacuten de la estrategia didaacutectica de radio estudiantil

En los dos centros educativos seleccionados maacutes de las dos terceras partes de las

personas consultadas fueron mujeres el 70 en el Colegio 1 y 667 en el Colegio 2

Mientras tanto un poco menos de la tercera parte fueron hombres 30 en el Colegio 1 y

333 en el Colegio 2 Al hacer el reclutamiento para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica

Estudiantil quedoacute en evidencia un mayor entusiasmo en la participacioacuten por parte de las

mujeres que de los hombres lo cual podriacutea deberse a la etapa de edad que estaacuten

experimentando que se caracteriza por la buacutesqueda de autoconocimiento seguridad en siacute

mismos y manejo de relaciones interpersonales



17

En cada colegio la poblacioacuten muestra una tendencia hacia los extremos del rango de

edades en estudio (13 a 18 antildeos) En el Colegio 1 maacutes de la mitad de los participantes (6

personas) se encuentra en los 13 antildeos mientras que los demaacutes tienen entre 14 y 17 antildeos

cada uno (4 personas) Mientras tanto en el Colegio 2 se presenta el otro extremo la

mayoriacutea (5 estudiantes) tiene 16 antildeos y los demaacutes se distribuyen entre los 15 17 y 18 antildeos

de edad En cuanto al nivel educativo la mitad del estudiantado estaacute cursando entre 7deg y 9deg

antildeo que corresponde al tercer ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica en Costa Rica mientras

que la otra mitad cursa entre 10deg y 12deg antildeos es decir el ciclo de Educacioacuten Diversificada

Maacutes de la cuarta parte de la comunidad estudiantil consultada (27) estaacute cursando el 10deg

antildeo mientras que una proporcioacuten parecida (23) se encuentra en 7deg antildeo Los grupos etarios

no fueron homogeacuteneos pues dependioacute del proceso de reclutamiento y seleccioacuten que se

efectuoacute en cada colegio para el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil

De acuerdo con el planteamiento de la actividad de aprendizaje en cada institucioacuten se

formaron tres equipos de trabajo los cuales responden a la realidad de la industria

radiofoacutenica (explicada por Araya-Rivera 2005) asiacute como a la estrategia didaacutectica

innovadora Asiacute las cosas los equipos fueron

Produccioacuten que se encarga de la elaboracioacuten de los programas radiofoacutenicos

Programacioacuten que se encarga de organizar los contenidos en una franja horaria de

transmisioacuten

Promocioacuten que se encarga de la divulgacioacuten de la emisora y la creacioacuten de su

identificacioacuten o imagen radiofoacutenica

La mitad de la muestra es decir 11 participantes pertenece a los equipos de

Produccioacuten mientras que la otra mitad se divide entre los equipos de Promocioacuten y

Programacioacuten En el disentildeo de la actividad de aprendizaje se consideroacute mantener esta

proporcioacuten en los equipos debido a que por su naturaleza la produccioacuten de programas

radiofoacutenicos requiere de mayor cantidad de participantes que en el caso de las actividades

de promocioacuten o programacioacuten

Como ya se mencionoacute la estrategia didaacutectica de radio estudiantil fue valorada en cinco

aspectos articulacioacuten de contenidos declarativos y procedimentales disentildeo y ejecucioacuten de la

produccioacuten radiofoacutenica investigacioacuten precisa cuidado de la calidad del sonido y uso creativo

de los recursos del lenguaje radiofoacutenico En primer lugar la articulacioacuten de contenidos se

evidencia como ldquoMuy Buenardquo en 12 individuos es decir maacutes de la mitad de la muestra y en

6 personas como ldquoExcelenterdquo De estos es en el equipo de Produccioacuten donde se concentra



18

la mayoriacutea de las respuestas positivas (ver Graacutefico 2) Mientras la coevaluacioacuten de los

liacutederes muestra a sus compantildeeros con un desempentildeo ldquoExcelenterdquo en 8 casos y ldquoMuy Buenordquo

en 7 casos y de nuevo es el equipo de Produccioacuten el que tiene mayoriacutea de respuestas

positivas Sin embargo hay que notar que en el equipo de Promocioacuten aparecen dos

personas con valoracioacuten ldquoRegularrdquo y en Produccioacuten hay otra persona con ldquoRegularrdquo y otra

con ldquoInsuficienterdquo que puede indicar la necesidad de buscar una mejor articulacioacuten entre los

contenidos impartidos durante la actividad de aprendizaje (ver Graacutefico 3)

Graacutefico 2

Autoevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil

Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p 102)

Graacutefico 3

Coevaluacioacuten del desempentildeo en articulacioacuten de contenidos en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil




19

En relacioacuten con el desempentildeo en el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica

cerca de las dos terceras partes de los consultados (14) expresaron tenerlos en forma

ldquoExcelenterdquo a la vez que la tercera parte restante (8) se distribuyoacute en los otros puntos de la

escala (ver Graacutefico 4) En la coevaluacioacuten los coordinadores de equipo ubicaron a sus

compantildeeros en el rango de ldquoExcelenterdquo a ldquoRegularrdquo con maacutes valoraciones positivas en el

equipo de Produccioacuten y con valoraciones intermedias en los otros dos equipos y hubo tres

casos con valoracioacuten ldquoRegularrdquo uno en Promocioacuten y dos en Produccioacuten (ver Graacutefico 5)

Graacutefico 4 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica

en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil


Graacutefico 5 Coevaluacioacuten del desempentildeo en produccioacuten radiofoacutenica





20

En el aspecto de la investigacioacuten precisa con uso de fuentes confiables conocimiento

del tema y del puacuteblico 11 personas valoraron su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo mientras que

9 personas lo consideraron como ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 6) Los liacutederes de los equipos

tambieacuten siguieron esta tendencia en la coevaluacioacuten de pares pues aparece una mayoriacutea de

valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo (ver Graacutefico 7)

Graacutefico 6 Autoevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa



Graacutefico 7 Coevaluacioacuten del desempentildeo en investigacioacuten precisa





21

Con el cuidado de la calidad del sonido cambia la percepcioacuten y se encuentra una

visioacuten maacutes criacutetica En su autoevaluacioacuten la comunidad estudiantil mostroacute una mayoriacutea de

valoraciones de ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo 10 y 6 personas respectivamente frente a 5 que

expresaron una valoracioacuten de ldquoExcelenterdquo y un estudiante que se valoroacute como ldquoRegularrdquo (ver

Graacutefico 8) Los liacutederes coevaluacutean en general de forma positiva a sus compantildeeros y

concentran las valoraciones de ldquoExcelenterdquo y ldquoMuy Buenordquo en 16 personas frente a 6

restantes que se ubican en ldquoBuenordquo o ldquoRegularrdquo (ver Graacutefico 9)

Graacutefico 8

Autoevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil


Graacutefico 9 Coevaluacioacuten del desempentildeo en cuidado de la calidad del sonido





22

En el uacuteltimo aspecto uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el estudiantado consideroacute

su desempentildeo como ldquoExcelenterdquo o ldquoMuy Buenordquo en casi todos los casos es decir 21

personas (ver Graacutefico 10) mientras que en la coevaluacioacuten los liacutederes estimaron que la

mitad de sus compantildeeros de equipo 11 estudiantes tuvieron un desempentildeo ldquoBuenordquo (ver

Graacutefico 11)

Graacutefico 10

Autoevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico en la estrategia didaacutectica de radio estudiantil

Fuente Adaptado de Araya-Rivera (2015 p106)

Graacutefico 11 Coevaluacioacuten del desempentildeo en uso creativo del lenguaje radiofoacutenico





23

Finalmente los resultados de cada aspecto fueron sumados para establecer un posible

grado del desempentildeo general en la estrategia de radio estudiantil Asiacute se obtuvo que 9

personas de Produccioacuten recibieron una valoracioacuten ldquoExcelenterdquo seguidas por 5 participantes

de Programacioacuten y 3 de Promocioacuten para un total de 17 individuos lo que significa maacutes de la

mitad de los consultados (ver Graacutefico 12) En la coevaluacioacuten de los coordinadores de

Programacioacuten y Produccioacuten se tiene a 10 personas con un ldquoExcelenterdquo mientras que en

Promocioacuten se valoroacute a los 4 participantes con ldquoMuy Buenordquo y ldquoBuenordquo (ver Graacutefico 13)

Graacutefico 12 Autoevaluacioacuten del desempentildeo general



Graacutefico 13 Coevaluacioacuten del desempentildeo general





24

43 Anaacutelisis de los datos

El desempentildeo de los diferentes elementos que conforman la estrategia didaacutectica en

estudio fue sustentado con el planteamiento del Anaacutelisis de Ritmos de Araya-Rivera (2000)

en relacioacuten con el proceso general de la produccioacuten radiofoacutenica y en particular con su disentildeo

y ejecucioacuten primero se investiga un tema y se redacta en lenguaje radiofoacutenico manteniendo

cierta cercaniacutea con el puacuteblico (ritmo interno) Luego se selecciona la voz o las voces que

narraraacuten el texto asiacute como los efectos sonoros y la muacutesica que completaraacuten el mensaje

(ritmo externo) y todo queda enmarcado en la elaboracioacuten de un guion que debe disentildearse

con base en un geacutenero de la comunicacioacuten determinado como por ejemplo un reportaje una

noticia una radio-revista o un microprograma

Inicialmente se observoacute una articulacioacuten baacutesica de contenidos declarativos y

procedimentales que permitioacute a su vez el disentildeo y la ejecucioacuten de la produccioacuten radiofoacutenica

propuesta en la actividad de aprendizaje El desempentildeo de ambos aspectos fue valorado en

los grados ldquoBuenordquo ldquoMuy Buenordquo y ldquoExcelenterdquo lo que evidencioacute el intereacutes de los joacutevenes en

el aprendizaje de una herramienta novedosa y diferente para expresar sus ideas y

sentimientos Asiacute se confirma lo declarado por Montoya y Villa (2006) en cuanto a que la

radio estudiantil abre espacios para que los joacutevenes conversen acerca de los problemas que

los afectan con lo cual pueden convertirse en perceptores criacuteticos de los medios de

comunicacioacuten

Los siguientes aspectos investigacioacuten precisa y cuidado en la calidad del sonido se

observaron en un primer momento con un desempentildeo ldquoBuenordquo pues en el primer caso se

requeriacutea una mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de informacioacuten mientras

que en el segundo faltaba vigilar maacutes la calidad de la grabacioacuten En cuanto a la

autovaloracioacuten del estudiantado el desempentildeo del aspecto de investigacioacuten precisa es

ldquoExcelenterdquo y el cuidado en la calidad de sonido es ldquoMuy Buenordquo Como en los aspectos

anteriores la calificacioacuten se sobredimensiona

El aspecto de la investigacioacuten precisa en la produccioacuten radiofoacutenica ha sido sentildealado

por diversos autores entre ellos Alves (1984) para quien la informacioacuten debe ser completa

imparcial y sin prejuicios A su vez Araya-Rivera (2000) habiacutea incluido este elemento como

parte del Anaacutelisis de Ritmos propuesta conceptual en la que se basa la estrategia didaacutectica

estudiada en este trabajo La alta valoracioacuten del aspecto por parte de los estudiantes maacutes

bien llama a reflexionar acerca de la urgencia por promover el uso de estrategias de lectura

criacutetica con el fin de que valoren la informacioacuten que reciben o que buscan en fuentes



25

populares como Wikipedia o las redes sociales Esto facilitariacutea la toma de decisiones y en

consecuencia aprenderiacutean a buscar informacioacuten de mayor calidad uacutetil precisa y pertinente

Con respecto al cuidado en la calidad del sonido se reconoce un manejo baacutesico de la

herramienta de la radio estudiantil la cual como ya se mencionoacute permite a los joacutevenes

comunicar sus propuestas y reflexionar sobre sus vidas Hay que aclarar que en el Taller de

Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se ensentildeoacute a las y los joacutevenes a trabajar con el equipo

tecnoloacutegico que tuvieran (por ejemplo teleacutefonos celulares computadores personales y

tabletas) Aunque la disciplina de produccioacuten radiofoacutenica requiere la mayor calidad posible de

grabacioacuten de sonido se entiende que existan condiciones especiales relacionadas con el

tipo de equipo al que tienen acceso los estudiantes y por lo tanto la estrategia didaacutectica se

desarrolloacute con los recursos disponibles en cada centro educativo En todo caso se insistioacute en

la necesidad de obtener la mejor calidad posible de grabacioacuten con esos recursos con el fin

de que los joacutevenes pudieran utilizar la herramienta de la radio estudiantil y asiacute integrar las

Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en su proceso de aprendizaje y adquirir

competencias digitales como lo refieren en sus trabajos Ferrada Gaete y Saacuteez (2010) y

Szyszko Neri y Cataldi (2010) entre otros investigadores

En cuanto al uso creativo de los recursos del lenguaje radiofoacutenico se muestra un

desempentildeo ldquoMuy Buenordquo tanto en la medicioacuten realizada con la observacioacuten como en la

autoevaluacioacuten No obstante por primera vez en este estudio aparece una valoracioacuten maacutes

criacutetica que considera el desempentildeo de este aspecto como ldquoBuenordquo que si bien no es malo

tampoco es el punto maacutes alto de la escala de medicioacuten Los graacuteficos 10 y 11 muestran una

tendencia distinta a las otras presentadas anteriormente la cual consiste en que se valora de

manera maacutes criacutetica y menos complaciente que en los otros aspectos

Con los proyectos finales del taller el investigador encontroacute evidencia de uso creativo

del lenguaje radiofoacutenico para el nivel y las posibilidades de los equipos de estudiantes pero

tambieacuten fue notoria la apreciacioacuten criacutetica de los propios joacutevenes en cuanto a querer mejorar

el trabajo realizado Dicha apreciacioacuten fue manifestada en la uacuteltima sesioacuten del taller durante

la cual los estudiantes expresaron su intereacutes y compromiso en continuar trabajando el

proyecto de radio estudiantil en su colegio

Para finalizar el anaacutelisis del desempentildeo en la estrategia didaacutectica maacutes de la mitad de

las personas consultadas obtuvieron ldquoExcelenterdquo en el desempentildeo general lo cual fue la

tendencia mayoritaria en todos los equipos con las excepciones ya sentildealadas No obstante

el resultado contrasta con la evaluacioacuten de pares pues el equipo de Promocioacuten recibioacute



26

menor calificacioacuten que los otros equipos De igual manera se observa que el elemento

comuacuten entre la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del desempentildeo en la estrategia didaacutectica de

radio estudiantil es el menor desempentildeo por parte del equipo de Promocioacuten comparado con

los otros dos equipos Nuevamente hay que comprender la naturaleza de las tareas de este

equipo las cuales se concentran en el disentildeo y la produccioacuten de la imagen radiofoacutenica de la

emisora estudiantil (anuncios promocionales e identificacioacuten sonora por ejemplo)

circunstancias propias de la industria que han sido explicadas por Araya-Rivera (2005) y

otros autores En consecuencia aunque las tareas del equipo de Promocioacuten conllevan maacutes

trabajo de planificacioacuten que de produccioacuten radiofoacutenica concreta se evidencioacute una falta de

articulacioacuten de los contenidos declarativos y procedimentales por lo que proporcionalmente

el equipo de Promocioacuten tuvo un nivel de desempentildeo menor en la estrategia didaacutectica que los

otros dos equipos

5 Conclusiones

Durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica se hizo evidente el intereacutes de las y los

joacutevenes en el aprendizaje de la radio estudiantil como una herramienta novedosa y diferente

para expresar sus ideas y sentimientos con la cual pueden generar un cambio en su entorno

inmediato El estudiantado valoroacute la importancia social de este recurso como una

oportunidad para aprender y a la vez aportar informacioacuten uacutetil a sus pares En ese sentido

resulta valioso comprobar el intereacutes y el compromiso en cuanto a mantenerse como equipo y

continuar el proyecto de radio estudiantil en su colegio

La evaluacioacuten del desempentildeo del estudiantado en la estrategia didaacutectica incluyoacute con

mayor frecuencia las calificaciones de ldquoRegularrdquo e ldquoInsuficienterdquo en todos sus componentes

que son el uso creativo del lenguaje radiofoacutenico el cuidado de la calidad del sonido la

investigacioacuten precisa la produccioacuten radiofoacutenica y la articulacioacuten de los contenidos

declarativos y procedimentales Los liacutederes de equipos mostraron mayor criticidad en la

evaluacioacuten de estos aspectos y es posible que se deba a que los componentes de la

estrategia didaacutectica de radio estudiantil fueran cercanos a la cotidianidad de los estudiantes

Siempre en esta liacutenea cabe mencionar el aspecto de la investigacioacuten precisa que

resultoacute ser muy bien valorado en la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten pero que al triangular

los datos se encontroacute que faltaba mayor criticidad en la seleccioacuten y uso de las fuentes de

informacioacuten En ese sentido la estrategia didaacutectica de radio estudiantil ofrece un espacio



27

adecuado para realizar la reflexioacuten hacer una lectura criacutetica de las fuentes y favorecer el

aprendizaje de este aspecto

Al comparar la autoevaluacioacuten de los tres equipos de trabajo organizados para el

proyecto de la emisora estudiantil en cada colegio se encontroacute que proporcionalmente el

equipo de Programacioacuten tuvo mejor desempentildeo general en la estrategia didaacutectica mientras

que el equipo de Promocioacuten tuvo menor desempentildeo general que los otros Estas diferencias

se pueden comprender al tomar en cuenta la naturaleza de las tareas especiacuteficas asignadas

a cada equipo y los problemas que debieron resolver los estudiantes para poder alcanzar las

metas fijadas seguacuten se sentildealoacute

Sin embargo el hallazgo maacutes relevante de esta comparacioacuten se refiere a la forma en

que las y los estudiantes de Programacioacuten lograron enfrentar los desafiacuteos planteados con el

proyecto de radio estudiantil La coordinacioacuten del liacuteder unida al convencimiento de alcanzar

el objetivo colectivo como prioridad antes que las necesidades individuales asiacute como el

compromiso evidenciado por los participantes contribuyeron a alcanzar las metas

propuestas y con ello un desempentildeo adecuado en la estrategia didaacutectica En el otro

extremo estudiantes de los equipos de Promocioacuten y Produccioacuten presentaron un desempentildeo

menor debido a las dificultades asociadas con la falta de liderazgo y de articulacioacuten de

contenidos declarativos y procedimentales Por uacuteltimo se considera que el grupo de

estudiantes participantes en esta investigacioacuten tuvo un muy buen desempentildeo general de la

estrategia didaacutectica de radio estudiantil lo cual beneficia a los joacutevenes por cuanto les brinda

insumos importantes para su futuro laboral y profesional

En el contexto costarricense entre los nuevos aspectos que podriacutean conocerse mejor

estaacuten la localizacioacuten y las caracteriacutesticas de las radios estudiantiles que existen en el paiacutes

que como se indicoacute al inicio de este artiacuteculo a la fecha no existe informacioacuten sistematizada

al respecto Asimismo seriacutea interesante conocer coacutemo esas emisoras se integran al

curriacuteculum escolar de los centros educativos y si estaacuten vinculadas de alguna forma con

centros de recursos para el aprendizaje y bibliotecas escolares que podriacutean ofrecer espacios

adecuados y recursos valiosos para su desarrollo

Tambieacuten podriacutea proponerse una coordinacioacuten entre el Ministerio de Educacioacuten Puacuteblica

de Costa Rica y las universidades estatales para crear una red de radios estudiantiles de

escuelas y colegios del paiacutes que sirvan de espacios para el aprendizaje que se integren al

curriacuteculum de distintas materias y que podriacutean promover la formacioacuten por competencias De

esta forma se ofreceriacutea una herramienta uacutetil a nintildeas nintildeos y joacutevenes que les permitiriacutea



28

desarrollar competencias geneacutericas como el trabajo en equipo la autorregulacioacuten el

pensamiento criacutetico la gestioacuten del tiempo la resolucioacuten de problemas la comunicacioacuten

verbal oral y escrita y la alfabetizacioacuten mediaacutetica e informacional entre otras Con la radio

estudiantil los joacutevenes tendriacutean un valor agregado importante en su formacioacuten pues esta

estrategia les permitiriacutea fortalecer valores como la colaboracioacuten la tolerancia y la solidaridad

ademaacutes de contribuir con la prevencioacuten de la desercioacuten escolar la violencia juvenil la

delincuencia y las adicciones al alcohol y las drogas entre otras problemaacuteticas sociales

Una limitacioacuten que se tuvo en esta investigacioacuten fue el seguimiento de las experiencias

de radio estudiantil estudiadas ya que una vez terminada la actividad de aprendizaje no fue

posible mantener el acompantildeamiento Esto supone un riesgo importante para la continuidad

de las experiencias pues cuando concluye el Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil se

depende de los docentes responsables en cada colegio para desarrollar los proyectos de

emisoras Asiacute mismo en al menos uno de los casos el proyecto se congeloacute por cambio de la

persona docente que estaba a cargo Por tal razoacuten convendriacutea involucrar al menos a dos

docentes en cada centro educativo quienes colaboren como asesores acadeacutemicos de la

radio estudiantil que se pretenda establecer en cada colegio de manera que se garantice un

acompantildeamiento permanente para las y los joacutevenes En ese mismo sentido se recomienda

la participacioacuten de las personas profesionales en Bibliotecologiacutea ya que su formacioacuten en

Ciencias de la Informacioacuten y en Educacioacuten podriacutea facilitar la consolidacioacuten de las

experiencias de radio estudiantil desde las bibliotecas de los centros educativos

Como se tratoacute de una actividad extracurricular se dependioacute tambieacuten del tiempo de

docentes responsables y de estudiantes participantes en los colegios quienes teniacutean que

desarrollar las tareas del curso de radio a la par de sus obligaciones acadeacutemicas Por lo

tanto seriacutea conveniente plantear la ejecucioacuten de las actividades de formacioacuten dentro del

horario lectivo con el fin de garantizar tanto la asistencia como el compromiso de los

participantes que algunas veces se vieron afectados en el transcurso de la actividad de

aprendizaje

Ensentildear no es una simple transmisioacuten de conocimientos y experiencias sino que

implica facilitar las oportunidades necesarias para que el aprendiz adquiera la habilidad de

continuar aprendiendo Comentando a Heidegger Bedoya (2008 p 39) sentildeala que ldquoensentildear

no se reduce a lo que acontece en un aula de clase donde se enfatiza lo que hace -o no

hace- un docente que es el que efectivamente ensentildeardquo Es decir el acto educativo no se

limita al espacio de aula y existen muchos otros espacios de la vida cotidiana del estudiante



29

en que tambieacuten ocurren actos educativos lo cual debe llevarnos a reflexionar cuaacuteles podriacutean

ser esos nuevos espacios En esta investigacioacuten se ha demostrado que la radio estudiantil es

uno de ellos

El empleo de estrategias didaacutecticas innovadoras como la radio estudiantil podriacutea

facilitar el desarrollo de las competencias geneacutericas en los y las estudiantes de ensentildeanza

secundaria siempre y cuando exista el compromiso personal de educadores y educandos en

cuanto a aprender y a compartir conocimiento con todos los miembros de la comunidad

educativa Si esto se lograra la radio estudiantil podriacutea convertirse en un recurso educativo

poderoso como espacio de aprendizaje y de comunicacioacuten de ideas suentildeos conocimientos

y experiencias que podriacutean mejorar el mundo en que viviraacuten las proacuteximas generaciones

Agradecimientos

El autor desea reconocer el apoyo de Natalia Aguilar Chinchilla Diana Carrillo Rosales

Hawi Castantildeeda Willca Aaroacuten Chaves Gonzaacutelez Francisco Corella Quiroacutes Jenny Garciacutea

Fernaacutendez Marypaz Morales Cordero Joseacute Enrique Ramiacuterez Chaves Diego Rivera

Vaacutesquez Luis Sequeira Sandoval y Manrique Vargas Soto participantes en el Proyecto

CONTRASTES y colaboradores del proyecto de investigacioacuten 212-B2-013 Anaacutelisis y

asesoriacutea acadeacutemica de medios radiofoacutenicos estudiantiles como espacios de aprendizaje

desarrollado en la Universidad de Costa Rica

Referencias

Alves Walter Ouro (1984) Radio La mayor pantalla del mundo Quito Ecuador CIESPAL Araya-Rivera Carlos (2000) El ritmo como instrumento de anaacutelisis de programas

radiofoacutenicos Revista Educacioacuten 24(2) 175-182 Recuperado de DOI httpdxdoiorg1015517reveduv24i2482

Araya-Rivera Carlos (2005) Manual de produccioacuten radiofoacutenica estudiantil (Tesis de

Maestriacutea) Universidad de Costa Rica Posgrado en Comunicacioacuten San Joseacute Costa Rica

Araya-Rivera Carlos (2005-2006) La revolucioacuten radiofoacutenica Revista Girasol 6-7 281-288 Araya-Rivera Carlos (2009) Radio estudiantil programas audiencias y desafiacuteos Revista

Reflexiones 88(2) 37-44 Recuperado de httprevistasucraccrindexphpreflexionesarticleview1152010865



30

Araya-Rivera Carlos (2012) Proyecto CONTRASTES medios de comunicacioacuten estudiantil como espacios de aprendizaje Revista Educacioacuten 36(1) 83-95 Recuperado de httpdxdoiorg1015517reveduv36i1454

Araya-Rivera Carlos (2015) Radio estudiantil como estrategia didaacutectica para desarrollar el

trabajo en equipo en estudiantes de secundaria puacuteblica de Costa Rica (Tesis de Maestriacutea) Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey Escuela de Graduados en Educacioacuten Monterrey Meacutexico

Araya Rivera Carlos y Montero Bolantildeos Fernando (1997) La produccioacuten de una radio-

revista como espacio de praacutectica para los estudiantes de Comunicacioacuten Colectiva de la Universidad de Costa Rica (Tesis de Licenciatura) Universidad de Costa Rica Escuela de Ciencias de la Comunicacioacuten Colectiva San Joseacute Costa Rica

Bedoya Joseacute Ivaacuten (2008) Pedagogiacutea iquestensentildear a pensar Reflexioacuten filosoacutefica sobre el

proceso de ensentildear Bogotaacute Colombia Ecoe Ediciones Blanco Blanco Aacutengeles (2007) Las ruacutebricas un instrumento uacutetil para la evaluacioacuten de

competencias En Leonor Prieto (Coord) La ensentildeanza universitaria centrada en el aprendizaje Estrategias uacutetiles para el profesorado (pp 171-188) Espantildea Octaedro Editorial

Caacuterdenas Mora Aacutengela Marcela (2008) Radio Creativa en la radio escolar Viacutea libre a la

imaginacioacuten y la fantasiacutea (Tesis de grado) Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Comunicacioacuten y Lenguaje Bogotaacute Colombia Recuperado de httpwwwjaverianaeducobiblostesiscomunicaciontesis83pdf

Casanellas Chuecos Montserrat y Soleacute Catalagrave Marina (junio 2012) La competencia

transversal de trabajo en equipo Instrumentos para su implementacioacuten y evaluacioacuten Trabajo presentado en la III Jornada sobre Docencia del Derecho y Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten Barcelona Espantildea Universitat Oberta de Catalunya Recuperado de httpwwwuocedusymposiadret_tic2012pdf34casanellas-montserrat-y-sole-marinapdf

Correa Agudelo Luis Felipe y Loacutepez Vargas Andreacutes David (2011) La radio escolar como

una estrategia de ensentildeanza-aprendizaje en el Colegio Hernando Veacutelez Marulanda (Tesis de Licenciatura) Universidad Tecnoloacutegica de Pereira Facultad de Educacioacuten Pereira Colombia

Ferrada Montecinos Yasna Patricia Gaete Saldiacuteas Javiera Mariacutea Esperanza y Saacuteez

Beltraacuten Domingo Wilfredo (2010) Radio escolar online exploracioacuten en informaacutetica educativa Razoacuten y Palabra 15(74) Recuperado de httpwwwredalycorgarticulooaid=199516111024

Feo Mora Ronald J (2010) Orientaciones baacutesicas para el disentildeo de estrategias didaacutecticas

Tendencias pedagoacutegicas (16) 221-236 Gascoacuten Baquero Mariacutea Carmen (1991) La radio en la educacioacuten no formal Barcelona

Espantildea Ediciones CEAC SA



31

Hernaacutendez Sampieri Roberto Fernaacutendez-Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar (2010) Metodologiacutea de la investigacioacuten Meacutexico DF McGraw-Hill

Kapluacuten Mario (2001) A la educacioacuten por la comunicacioacuten La praacutectica de la comunicacioacuten

educativa (2ordf ed) Quito Ecuador CIESPAL Kapluacuten Mario (1999) Produccioacuten de programas de radio El guion y la realizacioacuten Quito

Ecuador Ediciones CIESPAL Kiewe Amos (1987) The College Radio Station A model of experiential education Trabajo

presentado a 73rd Annual Meeting of the Speech Communication Association Boston Massachusetts Estados Unidos Recuperado de httpericedgovid=ED298547

Middleton Chris (2006) Creating digital music and sound Burlington Estados Unidos

Elsevier ndash Focal Press Montoya Ch Alma D y Villa Betancur Lucelly (2006) Radio Escolar Una onda juvenil para

una comunicacioacuten participativa Bogotaacute Colombia Paulinas Centro de Comunicacioacuten Social

Pease Dreibelbis Mariacutea Angeacutelica (2011) Evaluacioacuten en el trabajo en equipo aspectos a

tomar en cuenta En Blanco amp Negro 2(1) 1-4 Recuperado de httprevistaspucpedupeindexphpenblancoynegroarticleview1483

Perona Juan Joseacute (2002) Radio escolar en Internet un proyecto pedagoacutegico para la era

digital Red digital Revista de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten Educativas (1) Recuperado de httpreddigitalcnicemeces1informesinfor_perona_reshtml

Perona Juan Joseacute (2009) Edu-webs radiofoacutenicas experiencias espantildeolas de educacioacuten en

medios Comunicar 17(33) 107-114 Recuperado de httpwwwredalycorgpdf15815812486013pdf

Real Academia Espantildeola (2014) Radiodifusioacuten Recuperado de httpdleraeessrvfetchid=V1exuDP

Rodero Emma (2008) Educar a traveacutes de la radio Signo y Pensamiento 27(52) 97-109

Recuperado de httprevistasjaverianaeducoindexphpsignoypensamientoarticleview45813551

Sauls Samuel J (abril 2001) Understanding Your Media Outlet An administrative Guide to

the School Radio Station Trabajo presentado en Annual Meeting of the Broadcast Education Association Las Vegas Estados Unidos Recuperado de httpericedgovid=ED458644

Sauls Samuel J (2000) The Culture of American College Radio Ames Estados Unidos

Iowa State University Press



32

Sauls Samuel J (january 1998) The role of alternative programming in college radio Trabajo presentado en Annual Meeting of the SouthwestTexas Popular Culture Association American Culture Association Recuperado de httpfilesericedgovfulltextED416529pdf

Sauls Samuel J (september 1995a) College Radio 10 Points of Contention from the

Management Perspective Trabajo presentado en Texas Association of Broadcast Educators Fall Student Faculty Conference San Antonio Texas Estados Unidos Recuperado de httpfilesericedgovfulltextED410628pdf

Sauls Samuel J (april 1995b) College Radio Trabajo presentado en Annual Joint

Meetings of the Popular Culture Association American Culture Association Philadelphia Estados Unidos Recuperado de httpfilesericedgovfulltextED385885pdf

Szyszko Nancy Neri Carlos y Cataldi Zulma (2010) La radio en la escuela media como

agente participativo Quaderns digitals Revista de Nuevas Tecnologiacuteas y Sociedad (61) 1-15 Recuperado de httpdialnetuniriojaesservletarticulocodigo=3144263

Van der Graaf Livia (2001) Radios estudiantiles europeas Anaacutelisis comparativo de

emisoras estudiantiles en Francia Gran Bretantildea Beacutelgica y Espantildea Documento ineacutedito San Joseacute Costa Rica Universidad de Amsterdam Universidad de Costa Rica Radio U

Zabalza Miguel (2009) Disentildeo y desarrollo curricular Madrid Espantildea Narcea SA de

Ediciones



1


Carlos Araya-Rivera1

Resumen El empleo de los medios de comunicacioacuten colectiva como espacios de aprendizaje ha sido poco estudiado especialmente en el contexto costarricense La radio en particular ha sido maacutes apreciada como objeto de estudio que como estrategia didaacutectica En este artiacuteculo se resentildean los principales resultados de un proyecto de investigacioacuten desarrollado en el periodo 2012-2014 acerca del papel de la radio estudiantil como estrategia didaacutectica Se utilizoacute un enfoque metodoloacutegico cuantitativo y un disentildeo no experimental transeccional de tipo secuencial exploratorio El trabajo de campo se llevoacute a cabo en dos fases un inventario de emisoras estudiantiles del Gran Aacuterea Metropolitana de Costa Rica y el disentildeo y ejecucioacuten de un Taller de Produccioacuten Radiofoacutenica Estudiantil Para el inventario se aplicoacute un cuestionario a una muestra censal (405 colegios) que incluyoacute iacutetems de respuesta abierta y cerrada con el fin de recabar informacioacuten de los centros educativos y las emisoras estudiantiles El taller se llevoacute a cabo en dos colegios acadeacutemicos diurnos urbanos con la participacioacuten de 22 adolescentes que cursaban del 7deg al 12deg nivel de Ensentildeanza Secundaria a quienes se aplicaron ruacutebricas de autoevaluacioacuten y coevaluacioacuten Se encontraron 13 experiencias de radio estudiantil en igual nuacutemero de colegios aunque al finalizar el estudio la mayoriacutea se habiacutea cerrado Luego de la actividad de aprendizaje y la aplicacioacuten de ruacutebricas el estudio muestra que el grupo de participantes tuvo muy buen desempentildeo general de la estrategia didaacutectica Los resultados indican que esta estrategia podriacutea favorecer el fortalecimiento de valores la inclusioacuten social y la prevencioacuten de problemaacuteticas sociales en la poblacioacuten adolescente asiacute como el desarrollo de competencias geneacutericas que pueden brindar insumos importantes para su futuro laboral y profesional Palabras clave radio educativa estrategia de ensentildeanza educacioacuten sobre medios de comunicacioacuten educacioacuten secundaria Abstract Use of mass media as learning spaces has not been studied at all especially in Costa Rican context Particularly radio has been used more as an object of study than a learning strategy This article analyses the role of student radio as a learning strategy over a three-year period (2012-2014) A quantitative methodological approach was used as well as a nonndashexperimental cross-sectional sequential exploratory design The field work was carried out in two phases an inventory of student radio stations in the Greater Metropolitan Area of Costa Rica and a Student Radio Production Workshop For the inventory a survey was applied to 405 secondary schools to gather information from schools and student radio stations The workshop was performed in two urban academic schools with the participation of 22 teenagers from 7th to 12th grade to whom self- and co-assessment ratings instruments were applied Thirteen student radio experiences were found in the same number of schools although most of them had closed at the end of the study After the learning activity and the application of instruments the findings indicates that participants had a very good overall performance of the learning strategy Results reveals that this strategy could favor the strengthening of values social inclusion and prevention of social problems in young people as well as the development of generic competences that can provide important inputs for their future professional Keywords educational radio teaching strategies media education secondary education

1 Catedraacutetico de la Escuela de Ciencias de la Comunicacioacuten Colectiva profesor colaborador de la Escuela de Bibliotecologiacutea y Ciencias de la Informacioacuten e investigador del Instituto de Investigacioacuten en Educacioacuten Universidad de Costa Rica Magister en Educacioacuten con acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza-Aprendizaje Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey Meacutexico Magister en Comunicacioacuten Universidad de Costa Rica Orcid httporcidorg0000-0002-4450-1902 Direccioacuten electroacutenica carlosarayaucraccr Artiacuteculo recibido 21 de junio 2016 Enviacuteo a correccioacuten 15 de noviembre 2016 Aprobado 31 de julio 2017



2

1 Introduccioacuten

























sonido










3




































4




paiacutes






























5



































6


informal



























del medio







7



















comunidad




proyecto






solidaria




8





























9








lecciones





existentes























10




















3 Metodologiacutea











estudiantil




11




































12















estudio







Tabla 2








13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



2

1 Introduccioacuten

























sonido










3




































4




paiacutes






























5



































6


informal



























del medio







7



















comunidad




proyecto






solidaria




8





























9








lecciones





existentes























10




















3 Metodologiacutea











estudiantil




11




































12















estudio







Tabla 2








13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



3




































4




paiacutes






























5



































6


informal



























del medio







7



















comunidad




proyecto






solidaria




8





























9








lecciones





existentes























10




















3 Metodologiacutea











estudiantil




11




































12















estudio







Tabla 2








13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



4




paiacutes






























5



































6


informal



























del medio







7



















comunidad




proyecto






solidaria




8





























9








lecciones





existentes























10




















3 Metodologiacutea











estudiantil




11




































12















estudio







Tabla 2








13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



5



































6


informal



























del medio







7



















comunidad




proyecto






solidaria




8





























9








lecciones





existentes























10




















3 Metodologiacutea











estudiantil




11




































12















estudio







Tabla 2








13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



6


informal



























del medio







7



















comunidad




proyecto






solidaria




8





























9








lecciones





existentes























10




















3 Metodologiacutea











estudiantil




11




































12















estudio







Tabla 2








13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



7



















comunidad




proyecto






solidaria




8





























9








lecciones





existentes























10




















3 Metodologiacutea











estudiantil




11




































12















estudio







Tabla 2








13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



8





























9








lecciones





existentes























10




















3 Metodologiacutea











estudiantil




11




































12















estudio







Tabla 2








13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



9








lecciones





existentes























10




















3 Metodologiacutea











estudiantil




11




































12















estudio







Tabla 2








13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



10




















3 Metodologiacutea











estudiantil




11




































12















estudio







Tabla 2








13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



11




































12















estudio







Tabla 2








13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



12















estudio







Tabla 2








13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



13




































14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



14










(2012-2014)

Provincia Absoluto

Relativo

San Joseacute 6 462

Alajuela 2 154

Cartago 3 231

Heredia 2 154

TOTAL 13 100

















15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



15










centro Modalidad de






Radio Web Tolentino




2011 Streaming




2012 NSNR



Radio Julio Fonseca













parlantes




16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



16










Graacutefico 1














17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



17



















transmisioacuten

















18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



18








Graacutefico 2



Graacutefico 3





19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



19
















20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



20














21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



21








Graacutefico 8








22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



22





Graacutefico 11)

Graacutefico 10








23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



23
















24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



24



















comunicacioacuten

















25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



25




































26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



26












otros dos equipos

5 Conclusiones





















27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



27




































28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



28



























aprendizaje









29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



29



uno de ellos








Agradecimientos








Referencias









30






















31
























32











Ediciones



30






















31
























32











Ediciones



31
























32











Ediciones



32











Ediciones

La radio estudiantil como estrategia didáctica innovadora

Documents

Transcript of La radio estudiantil como estrategia didáctica innovadora