MARZO 2008 - LIMA-PERÚ TELF: 539-5285 – E-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

LA RÚBRICA

Un innovador y eficaz instrumento de

evaluación

Wilfredo Rimari Arias

LA RÚBRICA

Un innovador y eficaz instrumento de

evaluación

Wilfredo Rimari Arias

REVISTA PEDAGÓGICA DEL MAESTRO PERUANO

Publicado por la

ASOCIACIÓN CULTURAL “SAN JERÓNIMO”

Mz. Q – Lt. 21 – Coop. Primavera – Comas

Telf. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Marzo 2008.

MARCO TEÓRICO

Evaluación-programación-enseñanza-aprendizaje

La evaluación ha sido definida como el proceso a través del cual se recoge, analiza y emite juicios de valor sobre los aprendizajes logrados por los aprendices, con el propósito de tomar decisiones conducentes a la mejora de la calidad de esos aprendizajes.

Damián (2007: 43) sostiene que “evaluar es, también, una capacidad que consiste en valorar la interrelación entre el producto, el objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de ciertas destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras. Diagnosticar, a su vez, supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar, valorar, estimar, juzgar, etc.”

Aun cuando la evaluación constituye la cenicienta del currículo, siempre arrinconada, y evidenciada sólo por un corto tiempo en los procesos de capacitación, es necesario recalcar su gran importancia y la profunda unidad que debe guardar con la planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se evalúa lo que se planifica y lo que se aprende y enseña. Por tanto, desde la planificación se debe tener claridad sobre lo que queremos que aprendan nuestros estudiantes. Si las capacidades que planificamos desarrollar se limitan a la reproducción de conocimientos y/o los conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades superiores como la movilización o resolución de problemas, entonces, la evaluación se verá limitada a una esfera de manejo inferior. La evaluación está al servicio de la programación y ejecución curricular, pero, sobre todo, al servicio del desarrollo integral de los estudiantes, de sus capacidades y valores.

En ese sentido, la taxonomía cognitiva de Louis D´hainaut, que presentamos a continuación, nos puede ser de gran utilidad para los procesos de planificación y desarrollo curricular y, en consecuencia, para una evaluación orientada al desarrollo de las capacidades, desde las más básicas hasta las de mayor complejidad.

Taxonomía cognitiva de Louis D´hainaut

CAPACIDAD HABILIDADES

1. ReproducciónReproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe, relata, enumera, defina, anota, lee, señala, enuncia, formula.

2. ConceptualizaciónLocaliza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia, describe, asocia, completa, informa, ubica, explica, selecciona, ejemplifica, discute, indica

3. AplicaciónAgrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla, experimenta, grafica, resuelve, usa diagrama.

4. ExploraciónDiferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa, calcula, investiga, indaga, planifica, revisa

5. MovilizaciónConstruye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla, organiza, formula, crea, diseña, produce, inventa.

6. Resolución de Problemas

Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.

Fuente: Luis Damián Casas (2007: 69).

Evaluación alternativa en la sociedad del conocimiento

La evaluación como todo sistema vivo, madura con el paso de los años y con la investigación. En educación ese proceso ha traído como consecuencia la aparición de lo que se conoce como

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evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos, técnicas e instrumentos que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las escuelas.

Aun cuando no existe una sola definición de lo que es la evaluación alternativa, lo que ésta pretende, esencialmente, es recoger evidencias acerca de cómo los estudiantes procesan, completan tareas y desarrollan capacidades sobre un tema particular1.

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades.

Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los críticos sostienen que los exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes traen con sus conocimientos; solo permiten evaluar la memoria, la comprensión o interpretación del conocimiento, pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, argumentan que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y no permiten evaluar la competencia y las capacidades del educando en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solo para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzos.

El tercer milenio se caracteriza como la sociedad del conocimiento, que proyecta la formación de “sociedades inteligentes” que piensan crítica y creativamente, para las cuales es necesario diseñar modelos educativos que propicien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del pensamiento innovador2. Estos modelos requieren también de nuevas propuestas de evaluación. El reto consiste, entonces, en desarrollar estrategias y técnicas alternativas de evaluación que respondan a las nuevas demandas de nuestro tiempo

Al respecto, LÓPEZ e HINOJÓSA (2000) sostienen que “La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como ´cualquier instrumento, situación,

1 LÓPEZ, Blanca, e HINOJÓSA Elsa (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos.2 DAMIAN, Luis. “Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento”.

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“Sería peligroso y contradictorio con el verdadero sentido de la acción formativa instalar en el sistema de formación unos mecanismos que generasen sometimiento, temor, injusticia,

discriminación, arbitrariedad y desigualdad. La evaluación no es un fenómeno aséptico, que se

puede realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la

justicia. La evaluación es también un fenómeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, las instituciones y para la

sociedad. En la evaluación existe un poder que debe ponerse al servicio de las personas y debe

ser ética.”

S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)

“Sería peligroso y contradictorio con el verdadero sentido de la acción formativa instalar en el sistema de formación unos mecanismos que generasen sometimiento, temor, injusticia,

discriminación, arbitrariedad y desigualdad. La evaluación no es un fenómeno aséptico, que se

puede realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la

justicia. La evaluación es también un fenómeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, las instituciones y para la

sociedad. En la evaluación existe un poder que debe ponerse al servicio de las personas y debe

ser ética.”

S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)

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recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso´ (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.”

Entre las técnicas e instrumentos de evaluación alternativa encontramos las siguientes: Mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, técnica de la pregunta, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, etc.

En esta ocasión trataremos acerca de la rúbrica como un instrumento de evaluación innovador y alternativo, útil en un contexto de aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades y valores.

¿Qué es una rúbrica?

Pero, ¿qué es una rúbrica?3 Las siguientes definiciones pueden ayudarnos a aclarar lo que es este instrumento de evaluación:

Una rúbrica es una herramienta usada para evaluar el trabajo de los alumnos y que ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseñanza.

Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores; normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo será juzgado.

Una rúbrica es una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño del estudiante en áreas del currículo que son complejas, imprecisas y subjetivas.

La rúbrica o matriz de valoración consiste en un listado de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos, las competencias y/o las capacidades logradas por el estudiante en un trabajo o materia particular.

Alan D. Rowe afirma que "Las rúbricas son una vinculación vital entre la evaluación y el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas operacionalizan la calidad en nuestras mentes de manera que podamos enseñar más efectivamente y guiar a nuestros alumnos."4

Heidi Goodrich5, una experta en rúbricas, define una rúbrica como "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo". Generalmente, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota (A, B, C, o usando la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20).

Algunas rúbricas detallan también un nivel de asistencia para cada nivel de calidad, por parte del docente. Así, el trabajo puede ser realizado por el estudiante, de modo independiente, con ayuda mínima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto. Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir "calidad".

¿Por qué utilizar  las rúbricas?

Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los educandos y, por lo tanto, mejoran también la calidad de sus aprendizajes. Cuando los profesores diseñan rúbricas para evaluar los trabajos o los proyectos de sus estudiantes, formulan las características que debe tener un buen producto final y fundamentan el porqué. Cuando los estudiantes reciben las rúbricas de antemano, saben qué se espera de ellos y cómo serán evaluados. De ese modo, pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedicado al aprendizaje y la elaboración de trabajos. Como consecuencia, aprenden a regular sus procesos de aprendizaje y de producción, así como su proceso de autoevaluación. Es decir, gracias a las

3 ¿Qué es una rúbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rúbricas

4 Ver: www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/archivos/tempo/apuntevaluacion.doc - 5 Ver: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

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rúbricas, desarrollan habilidades metacognitivas como el control de sus procesos de aprendizaje y la reflexión sobre la calidad de sus productos. En suma, desarrollando una rúbrica y poniéndola a disposición de los educandos se les proporciona un instrumento para mejorar la calidad de su trabajo, para aumentar su conocimiento y para desarrollar sus habilidades metacognitivas.

Una vez creada una rúbrica, puede ser utilizada para varias actividades, con el mismo formato o modificándola levemente. Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica para evaluar una presentación oral o una maqueta siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos, sus estrategias de aprendizaje y el contenido. No es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad. Usar rúbricas ofrece muchas ventajas6 para estudiantes y docentes.

Ventajas para los estudiantes: Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cuáles son los objetivos del

docente y de qué manera pueden alcanzarlos. Les permite conocer los criterios de calificación con que serán evaluados. Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus

compañeros. Les permite evaluar y hacer una revisión final de su trabajo, antes de entregarlo al

profesor. Indica con claridad las áreas en las que tiene falencias y con éste conocimiento

planear con el profesor los correctivos a aplicar Les proporciona realimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que

deben mejorar. Promueve la responsabilidad. Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los

estándares de desempeño establecidos. Pueden utilizar las rúbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades.

Ventajas para los docentes:

Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante

Es fácil de utilizar y de explicar Les permite determinar de manera específica los criterios con los cuales van a

evaluar y documentar el progreso del estudiante Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe

alcanzar. Pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades. Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que

están utilizando Reduce la subjetividad en la evaluación

Una rúbrica responde a las siguientes preguntas: ¿A través de qué criterios será juzgado el trabajo?, ¿cuál es la diferencia entre trabajos buenos, regulares y en inicio?, ¿cómo podemos estar seguros que nuestros juicios (calificación) son válidos y confiables?

6 EDUTEKA, Matriz de Valoración. Rúbricas.

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MARCO OPERATIVO

¿Cómo hacer una rúbrica?

Existen diversas formas de hacer una rúbrica o matriz de valoración, pero, todas incluyen los siguientes pasos:

Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar o el producto que se quiere obtener.

Establecer con claridad el(los) objetivo(s), desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s), capacidad(es) o actividad(es) en el(los) que se va(n) a enfocar. Determinar cuáles va a evaluar.

Diseñar una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre.

Determinar las características que definen un buen trabajo. Describir lo más claramente posibles, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.

Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada Practicar el modelo o matriz.

Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la matriz teniendo en cuenta lo siguiente:

Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que va de mejor a peor. Es muy importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.

En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible, los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Es conveniente señalar que no todas las rúbricas siguen este formato, como podrá ver en algunos de los ejemplos que publicamos a continuación; pero, todos contienen los elementos

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fundamentales que permiten identificar los niveles de aprendizajes logrados y, en función de ellos, tomar las decisiones que sean necesarias.

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MODELOS DE RÚBRICA

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL

 ASPECTOS Excelente Cumplió Bien Cumplió

Preparación

Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumple con la presentación de los resúmenes, aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Sustentación Teórica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.

Manejo de la Discusión

Bien liderada, suscita controversia y participación.

Es organizada, puede contestar las interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos más importantes, no llega a conclusiones.

Participación

Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.

Comentario: A esta matriz se le podrían añadir valores cuantitativos, de modo que puedan medirse con una escala de evaluación vigesimal. Así, por ejemplo, Excelente, podría tener una valoración de 5 puntos; Cumplió bien, podría tener una valoración de 4 puntos; y Cumplió podría tener una valoración de 3 puntos. Otra opción sería otorgar una valoración en función de la importancia que tienen los aspectos y criterios. Así, podría otorgarse más valor a la preparación (6 puntos = excelente) y a la sustentación teórica (6 puntos = excelente) y 4 puntos a manejo de la discusión así como a participación. Si se considera necesario, se puede añadir una columna denominada No cumplió. Eso significa que se debe tener una matriz de evaluación por cada estudiante.

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS

ESCALA DE CALIFICACIÓN

Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

Idea

s y

Co

nte

nid

o El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.

El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.

El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.

Org

aniz

ació

n La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.

El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.

La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente.

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ESCALA DE CALIFICACIÓN

Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1V

oz

El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído.

El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.

El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente.

Ele

cció

n d

e P

ala

bra

s

Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.

El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento genérico”, colmado de frases y palabras familiares.

El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles, que solamente el mensaje más amplio y general llega a la audiencia.

Flu

ide

z en

las

Ora

cio

nes

La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.

Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.

El escrito es difícil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas.

Co

nve

nci

on

es

El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc.) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.

Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.

Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrará mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender.

Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

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MATRIZ DE VALORACIÓN PARA REPORTAR UN INVENTO

ASPECTO Excelente Bueno Regular Pobre

Propósitos

El reporte explica los propósitos claves de la invención y señala también aquellos menos obvios.

El reporte explica todos los propósitos claves de la invención.

El reporte explica algunos de los propósitos claves de la invención pero omite propósitos clave.

El reporte no se refiere a los propósitos claves de la invención.

Características

El reporte detalla tanto las características claves como aquellas no tan visibles de la invención y explica cómo éstas sirven a algunos propósitos.

El reporte detalla las características claves de la invención y explica cómo éstas sirven a algunos propósitos.

El reporte ignora algunas de las características de la invención o los propósitos que a éstos sirven.

El reporte no detalla las características de la invención o los propósitos que a éstos sirven.

Juicio Critico

El reporte discute las fortalezas y debilidades de la invención y sugiere maneras en las cuales éste puede ser mejorado.

El reporte discute las fortalezas y debilidades de la invención.

El reporte discute las fortalezas o debilidades de la invención pero no ambas.

El reporte no discute las fortalezas y debilidades de la invención.

Conexiones

El reporte hace las conexiones apropiadas entre los propósitos y las características de la invención y muchas clases diferentes de fenómenos.

El reporte hace las conexiones apropiadas entre los propósitos y las características de la invención de uno o dos fenómenos.

El reporte hace conexiones poco claras e inapropiadas entre la invención y otros fenómenos.

El reporte no hace las conexiones entre la invención y otras cosas.

Elaborado por: Heidi Goodrich Andrade (1997). Understanding Rubrics

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RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN

ASPECTOS Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 PUNTAJE OBTENIDO

Fundamentación

Fundamentación precisa, clara y coherente, con motivaciones profesionales de elección de los temas

4 puntos

Fundamentación poco consistente o sin motivaciones profesionales de elección del tema.

3 - 2 puntos

Fundamentación esquemática o enumerativa.

2 -1 punto

Descripción

Desarrollo descriptivo con balance crítico a partir de lo estudiado en el curso.

6 - 5 puntos

Desarrollo descriptivo con balance crítico poco preciso.

4 - 3 puntos

Desarrollo descriptivo sin balance.

2 - 1 punto

Análisis

Análisis preciso de la trascendencia del tema en el desarrollo del país. Relaciones entre elementos importantes.

5 puntos

Análisis poco preciso de la trascendencia del tema en el desarrollo del país.

4 - 3 puntos

Se queda en el aspecto descriptivo sin mayor trascendencia del tema.

2 - 1 punto

Desarrollo

Balance crítico y desarrollo consistente de alternativas viables.

5 - 4 puntos

Balance poco crítico y desarrollo poco consistente de alternativas viables.

3 puntos

Balance y desarrollo enumerativo de alternativas.

2 - 1 puntoPUNTAJE OBTENIDO

BIBLIOGRAFÍA

DAMIÁN, Luis (2007). Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento. Editorial Norma, Perú.

EDUTEKA. Matriz de Valoración. Rúbricas. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3.

LÓPEZ, Blanca, e HINOJÓSA Elsa (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. Editorial Trillas, México.

Direcciones en Internet sobre rúbricas

Ejemplos de Rúbricas para evaluar Arte: http://www.fm.coe.uh.edu/resources_span/furniture/furniture_rubric.html

¿Qué es una rúbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rúbricas

Rubrica para evaluar modelo de evaluación curricular:http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20630%20PDF%20Files/R%C3%BAbrica%20Evaluar%20Modelo%20de%20Evaluaci%C3%B3n%20Curricular.doc RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

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