La trayectoria histórica de la Andragogía

Perspectivas teóricas en la educación de adultos

Teoría en Andragogía

La teoría en Andragogía fundamenta y considera la forma en la que el conocimiento se construye y cómo la naturaleza de su construcción puede liberar o dominar.

Teoría crítica

Para la teoría crítica, el “sistema” está representado por una institución (gobierno o educación) que reproduce el status quo.

Darse cuenta de la opresión puede promover la resistencia y la posibilidad de cambio.

Teoría crítica

Welton (1993, 1995) propone tres tipos de conocimiento:

Las condiciones ideales para el discurso reflexivo

Las instituciones como comunidades de aprendizaje

La interrelación del sistema y el ámbito laboral

Teoría crítica

Collins (1991, 1995) propone el conocimiento técnico como una forma de acción social que traería mayor justicia e igualdad social.

Wilson (1993) propone el crecimiento de la racionalidad técnica y la profesionalización en los manuales del campo (enciclopedias o ensayos que describen la educación de adultos).

Teoría crítica

Habermas identifica cuatro criterios o condiciones que si se aplican en las interacciones entre los adultos, pueden resultar en discusiones maduras, racionales y auténticas: comprensión, sinceridad, verdad y legitimidad. Todo esto deberá llevar a consensos en la resolución de problemas o de diferencias ideológicas.

Teoría crítica

La teoría crítica ha contribuido en la educación de adultos a que las instituciones consideren transformarse en “comunidades de aprendizaje”.

Welton (1993) ha propuesto la interrelación entre la vida cotidiana y el sistema. Deben promoverse los conocimientos técnicos e introducir expertos en los sistemas para un mejor funcionamiento y mayor eficiencia.

Teoría crítica

La práctica crítica (Collins, 1991) debe ser definida en proyectos concretos orientados al cambio social con justicia, emancipación e igualdad.

Postmodernismo

El modernismo se caracterizaba por programas científicos, industriales y sociales; instituciones, acciones y artefactos generados por la humanidad en búsqueda de la verdad y la moralidad.

En el posmodernismo todo aquello que puede ser considerado como verdadero, real o correcto puede ser cuestionado. Hay múltiples interpretaciones.

Posmodernismo

Según Gergen (1991), en el postmodernismo las personas existen en un continuo estado de construcción y reconstrucción.

Finger (1995) afirma que es importante moverse hacia acciones colectivas que respondan a los nuevos retos. Deben integrarse grupos de aprendizaje colectivo con problemas concretos y reales a resolver.

Posmodernismo

El aprendizaje debe ser reconocido como el único recurso disponible para transitar y salir del círculo vicioso del aceleramiento vital. Debe ser, por supuesto, un esfuerzo colectivo y colaborativo.

Esta corriente celebra la diversidad entre las personas, las ideas y las instituciones.

Posmodernismo

Para Bryant y Johnston (1997), el posmodernismo provee de espacios de crecimiento social en grupos para la clases medias. Beneficia a los grupos oprimidos y marginados.

El conocimiento empodera de diversas maneras de acuerdo con planes específicos.

Referencias

Imágenes de Google

Merriam, S. y Caffarella, R. (1999). Learning in adulthood. A comprehensive guide. (2ª Ed.). San Francisco, CA : Jossey-Bass.