LA UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL PARA LA...

LA UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL PARA LA CONVIVENCIA

LA PREVENCIÓN DEL BULLYING A TRAVÉS DE LOS CUENTOS INFANTILES

Brasil, agosto 2013 CAMPINAS

NATIVIDAD ALONSO ELVIRA CEIP Francisco Pino. Valladolid

[email protected]

1.- EL CAMBIO DE LA ESCUELA

2.- LITERATURAINFANTIL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA

3.- LA TRANSMISIÓN DE VALORES EN LA ESCUELA

4.-EL TRABAJO DE LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA

5.- LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA. LOS CUENTOS.

6.- CUENTOS PARA PREVENIR EL BULLYING.

7.- UN PROYECTO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA PARA UN BARRIO

1.- LITERATURA INFANTIL Y CONVIVENCIA

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo” (Nelson Mandela)

La niña que quiso cambiar su escuela

• La historia

• La escuela

• El espacio

• Los tiempos

• Los recursos

• Las reflexiones

• Los compañeros...

Literatura infantil

• Mitos. (La araña Anansi o el conejo Brer)

• Leyendas. (Sací Pereré)

• Relatos fantásticos. (Cuentos tradicionales)

• Anécdotas y chistes. (Actuales o pasados)

• Canciones, poesías y rimas. (Infantiles o adaptados)

• Retahílas. (Cuentos sin fin)

• Cuentos

LOS CUENTOS

“En la estructuración del cuento el niño contempla las estructuras de su propia imaginación y, al mismo tiempo las abastece, construyendo de esa manera un instrumento indispensable para el conocimiento y el dominio de la realidad”. (Rodari, 2005:).

PARA QUÉ SIRVEN

Interpretar el mundo.

Asumir los miedos.

Entender sentimientos y emociones.

Interpretar y resolver conflictos.

Distanciarse de la realidad.

Construir emociones valores y normas.

Cambiar actitudes

CUENTOS Y ESCUELA

• Recurso didáctico por excelencia (3-10)

• Elemento gratificante, recompensa.

• Ayuda a estructurar la mente.

• Centra la atención.

• Facilita el conocimiento de sucesos que no entiende.

• Posibilitan ejemplificaciones sobre situaciones o aspectos que nos interesa trabajar, para imitar o para discutir.

SITUACIONES Y EMOCIONES QUE SE PLANTEAN Y ASPECTOS A TRABAJAR

Situaciones y emociones Aspectos a trabajar

Egoísmos, generosidad Ira, rabia, descontrol. Indiferencia Dependencia Miedo Envidia, celos Desamor Aislamiento Muerte Enfermedad

Altruismo, solidaridad. Control de la ira Empatía Autonomía Control del miedo Comprensión, asertividad Frustración Soledad Pérdida Enfermedad, contratiempos.

CUENTOS Y SITUACIONES COMPLICADAS, EL BULLYING

Situaciones de cuentos = situaciones reales

Conversación y trabajo en el aula

Imitar Criticar

Dejar pensar, dejar hablar, tomar decisiones.

CUENTOS Y SITUACIONES COMPLICADAS, EL BULLYING

Ayudar a descubrir cualidades personales.

Enseñar a distinguir situaciones justas/injustas.

Resolución dialogada de los conflictos.

Ganan todos.

NIÑAS/OS FELICES AULAS FELICES

2.- CUENTOS Y VALORES DE LA CONVIVENCIA

Qué cuentos elegimos

valores

actitudes

cuentos

Tipos de cuentos

• Tradicional. El patito feo, Dumbo, Juan el oso, La Cenicienta.

• Nuevos: C. Hablando de Sentimientos, C. A favor de las niñas

• Inventados, Creados en el momento con personajes conocidos.

• Contados. Cuentos para dormir. Sacristán P.P.

• De tradición oral. Africanos, brasileños, españoles…

• Visuales, pero también en papel. Por cuatro esquinitas de nada

• Una historia africana. Ubuntu

Cuentos tradicionales

En todos aparecen héroes y villanos, actitudes bondadosas y perversas.

• El Patito Feo. Aislamiento social.

• Juan el oso. La víctima reactiva.

• Cenicienta. Acoso familiar. Agresión en grupo.

• Juan sin miedo. Construcción de la autoestima.

• Los animales inútiles. La fuerza del grupo, la colaboración.

Cuentos nuevos

• C. Hablando de sentimientos.(Tognetta,L)

De forma explícita, aborda valores para la convivencia con personajes y realidades actuales.

• C. A favor de las niñas. (Diversos autores) Abordan situaciones de injusticia con respecto al

género.

• C. Cuentos para dormir. (Sacristán P.P.) Cuentos creados para contar, cada uno plantea un

valor ,solidaridad, bondad, alegría…

Cuentos inventados

• Creados en el momento tanto por los niños como por adultos.

• Personajes reales o inventados, los propios niños.

• Podemos plantear los personajes y las situaciones sobre las realidades de nuestras aulas.

• Técnicas para inventar historias. (Gramática de la fantasía, Rodari,G.)

Cuentos de tradición oral • Asiáticos, americanos, africanos, europeos. • Contados de generación en generación • Recopilados por autores comprometidos con este

género. (En Brasil, Cámara Cascudo, Monteiro Lobato, Romero ,S. Andrade,M, Sabino Fernando.)

Brasileños. • El monstruo silbador. (situaciones nuevas, miedo a lo

desconocido) • Sací Pereré. (Asumir las propias responsabilidades) Africanas. • Anansi, la araña.(Generosidad y egoísmo o como

nacieron los cuentos)

Cuentos visuales (Internet)

• Por cuatro esquinitas de nada. Rouiller,J. (Adaptarse a la diferencia)

• El cazo de Lorenzo.(La diversidad como valor)

• El príncipe Ceniciento. (Abuso, género, corresponsabilidad familiar, empatía)

• El arbolito sin hojas. Alonso,F. (Dar y pedir ayuda)

• Una feliz catástrofe. (discriminación, empatía)

3. Los valores

Los valores

Una sociedad no puede renunciar a transmitir en la escuela su legado ético con toda claridad para que cada quien elija razonablemente su perspectiva. (Cortina,A. 2012)

• Qué son: “creencias básicas a través de las cuales interpretamos el

mundo y damos significado a los acontecimientos e, incluso, a nuestra propia existencia. Forman parte de nuestra cultura subjetiva y hemos de considerarlos como realidades dinámicas, sometidas a cambios condicionados en su manifestación y realización por el espacio y el tiempo” (Yubero, et. al., 2004: p.10).

Valores y transmisión

• Plano cognitivo

• Plano afectivo

• Plano conductual

conocer sentir actuar

(Avilés, 2013)

Valores y transmisión

• El modelaje y la coherencia

Características que tienen los valores

• Polaridad. Valor, deseado. Anti valor, rechazado.

• Gradación. Inconstancia. No valen igual todos.

• Categorización. En cada momento una prioridad.

• Infinitud. Siempre se puede mejorar.

• Dinamismo. Cambian, no permanecen en el tiempo.

Valores, actitudes y bullying

• Empatía • Reconocer y expresar emociones • Autocontrol • Capacidad de negociación • Búsqueda dialogada de soluciones • Pensamiento alternativo • Pensamiento consecuencial • Asertividad • Compasión • …

EL TRABAJO DE LOS VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Convivir es compartir la propia vida con la de otras personas, ocupando espacios, personas y tiempos en común.

COMPATIBILIZAR LAS NECESIDADES

Soledad / compañía.

NIVELES DE CONVIVENCIA

Intrafamiliar, escolar, vecinal, de ocio, local…

VALORES PARA LA CONVIVENCIA(1)

• Empatía. Ponernos en lugar del otro, supone entender lo que le está pasando.

• Respeto. Aunque no comparta lo que dices o lo que haces, asumo su valor, tu valor.

• Autocontrol. Gestión de las emociones sin pérdida de control.

• Autoestima. De forma ajustada, no soy ni más ni menos que nadie, por eso me valoro y valoro a los demás.

• Asertividad. Soy capaz de decir lo que pienso, no me dejo influenciar y tengo sentido crítico.


• Alegría. Veo el lado positivo de las situaciones y aprendo a sonreír y a reír, incluso de mi mismo.

• Honestidad. Supone la coherencia entre lo que digo y lo que hago, soy una persona en quien se puede confiar.

• Confianza. En mi mismo/a y en los demás, porque creo en su valor y sus capacidades al igual que creo en las mías.

• Responsabilidad. Se puede confiar en mí, en las tareas, en el trabajo, en las cosas pequeñas y en las grandes, si me ocupo de algo lo hago lo mejor posible.


• Paciencia. Espero, doy tiempo, sabiendo que no todos tienen el mismo ritmo ni resuelven de la misma forma las cosas, hay otras formas además de la mía.

• Generosidad. Comparto, ayudo, delego, soy capaz de hacer concesiones.

• Bondad. Estoy dispuesto a hacer el bien.

• Sinceridad. No miento, no engaño, hablo claro y actúo en consecuencia.


• Tolerancia. Entiendo que hay otras formas de ver las cosas e intento verlas desde otros ojos.

• Cooperación. Mis objetivos no son individuales, son colectivos, entre todos lo hacemos posible.

• Solidaridad. Estoy a tu lado y te ayudo.

• Amistad. Demostrando a los amigos que les queremos, con buen trato, con atenciones y ayuda.


• Orden. Tanto en lo personal como en lo social busco la manera de organizar el tiempo y el espacio.

• Puntualidad. No hacer esperar, cumplir los horarios para que nadie se sienta mal.

• Disciplina. La personal, obligándome a cumplir las normas que nos hayamos impuesto, aunque me cueste.

Asertividad

Empatía

Respeto

Autocontrol

Tolerancia

Cooperación

Solidaridad

Alegría

Disciplina

Puntualidad

Amistad

Orden

Responsabilidad

Confianza

Bondad

Sinceridad

Paciencia

Autoestima

Disciplina

Honestidad

Ayuda

Confidencialidad

4.- EL TRABAJO DE LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA

Actitudes Predisposición a responder favorable o

desfavorablemente hacia algo

(M.Rosemberg y C.I. Hovland). (Fuente: Hewstone, m. y otros. Introdución a la Psicología social,Ariel, Madrid, 1991,p150)

ACTITUDES

AFECTO COGNICIÓN CONDUCTA

Respuestas nerviosas simpáticas .

Afirmaciones verbales de afecto

Respuestas perceptivas. Afirmaciones verbales de

creencias

Afirmaciones manifiestas.

Afirmaciones verbales

relativas a la conducta

Opiniones o creencias

sentimientos Conducta

Favorable Desfavorable Positiva Negativa De apoyo Hostil

EL TRABAJO DE LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA

• LAS ACTIUDES SON:

• NUESTRAS

• ADQUIRIDAS a través de INFLUENCIAS

EXPERIENCIAS

• MODIFICABLES

Cambiamos cuando decidimos que ese cambio nos

ayuda a ser lo que queremos ser. (Whethey,M)


Observar las actitudes Identificar la actitud que queremos cambiar Determinar la actitud alternativa Planificar lo que debemos hacer Actuar

Componentes de las actitudes.

• COGNITIVO. (modificar falsas ideas previas)

• AFECTIVO. (trabajar valores, integrarlos)

• NORMATIVO. (interiorización de normas)

• ACTIVO. (Lo ponemos en práctica, actuamos)


• MODELO EDUCATIVO FAMILIAR

• MODELO EDUCATIVO ESCOLAR

• ESTILO DE PROFESORADO

• NORMAS EN CLASE

• METODOLOGÍA

• LITERATURA INFANTIL

ASPECTOS A TRABAJAR PARA CAMBIAR LAS ACTITUDES.

• Literatura infantil. Cuentos, leyendas, poesías.

• Modelos educativos. Familiar, escolar. • Metodología. Proyectos, talleres, rincones,

aprendizaje servicio. • Perfil del profesorado. Estilo. • Las normas en clase. Para los objetivos que

nos proponemos. • Las asambleas. Preparación y participación.

EL MODELO EDUCATIVO

NI PERMISIVO NI AUTORITARIO.

• Disponibilidad.

• Confianza

• Respeto

• Que aporte normas claras.

• Que mantenga el orden

• Que aborde si miedo los conflictos…..

EXPERIENCIAS Cuentos y convivencia

• Taller de lenguaje

• Trabajo por proyectos. Un cuento, dos cuentos…

• Rincón de cuentos

• Aprendizaje-servicio. Leemos cuentos

• Un proyecto de convivencia para un barrio.

TALLERES EL TALLER DE LENGUA (E.I.)

• Asamblea y toma de contacto (noticias, el tiempo, informaciones, propuestas, posibilidades, cuento, rimas, poesías…)

• Cada uno/a se dirige a la actividad seleccionada (collar de actividad y tabla de control)

• Puede cambiar de actividad

• Tiempo de recogida y anotación de lo realizado si hace falta

TALLER DE LENGUAJE

Espacios. (delimitados y precisos)

Materiales. (variados y ajustados)

Rincones de actividad.(las palabras, los cuentos, los temas, las poesías…)

Propuestas de actividades.(Diversas y ajustadas a los intereses)

Registro de actividades. (autonomía y control)

Recogida de materiales. (Se deja todo como estaba, cada cosa en su lugar)

Rincón de cuentos

RINCÓN DE CUENTOS

PRODUCCIONES

CUENTO INDIVIDUAL (4 años) EL NIÑO AL QUE GRITÓ SU MAMÁ

Vivía en una casita un niño, el niño se llamaba José y lloraba porque le gritó su madre porque rompió todos los juguetes con un martillo y se cayó un bote y rompió un coche, el niño después rompió los juguetes y los tiró y algunos juguetes se quedaron arriba y otros abajo y los dejó allí . Su madre llegó y gritó y no le dejó hablar y le castigó sin ver la tele. El niño lloró y lloró, después pidió perdón, recogió los juguetes y su mamá le dio un beso muy fuerte y el niño dijo otro día hablamos.

RINCÓN DE CUENTOS

PRESENTACIÓN DE MATERIALES

Mágica, misteriosa, participativa..

Se aprecian sus posibilidades, se juega con ellos en gran grupo, se hacen propuestas colectivas e individuales

Es preciso ofrecer modelos suficientes para que pueden tener después autonomía

NORMAS DE UTILIZACIÓN DE LOS RINCONES

Elijo cuando me toca (riguroso orden para evitar aglomeraciones y favorecer la paciencia)

Cojo mi collar y me apunto en el tablero de control (si no hay collar, no puedo elegirlo en ese momento)

No puedo ir a ningún rincón sin collar

Sólo cambio si hay collar libre

Tengo que tener cruces en todas las casillas

Cuando tengo un problema lo hablamos

Nos ponemos de acuerdo, por eso les explico lo que quiero y escucho lo que ellos quieren. Si tenemos dificultades lo hablamos con la profesora

Cuando me dicen que recoja, todo tiene que quedar ordenado, primero mi rincón, luego ayudo a otros

Dejo el collar en su sitio, me siento en el corro

Espero mi turno para contar lo que hemos hecho

ALGUNAS IMÁGENES

PROYECTOS DE TRABAJO

Organizamos el trabajo, alrededor de un interés, un proyecto colectivo y/o individual, en el cual se implican tanto el alumnado como sus familias.

“Plan de acción y de realización que un grupo de niños y de niñas con su maestra/o se proponen a si mismos con una clara intención de conseguir un resultado”

INTERÉS, COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN , REFLEXIÓN, INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

DESARROLLO DE LOS PROYECTOS: MODELO DE ACTIVIDADES

PROCESO

PROPONEMOS ALGO

FORMULAMOS PREGUNTAS

RECOPILAMOS LO QUE SABEMOS

ANTICIPAR REPUESTAS

BUSCAR MAS INFORMACIÓN

CONSTRUIR

REPRESENTAR

EXPERIMENTAR

ORGANIZAR LA VIDA EN CLASE

CONTÁRSELO A OTROS

VER Y HABLAR DE CÓMO LO

HEMOS HECHO

MEJORAR

EN LA ASAMBLEA

• ¿qué es lo que queremos hacer?

• ¿Para qué lo vamos a hacer?

• ¿Qué necesitamos?

• ¿Con qué lo haremos?

• ¿Dónde podemos encontrarlo?

• ¿Quién nos puede ayudar?

• ¿Qué pasos daremos para realizarlo?

• ¿ Qué normas tenemos que fijar?

PROYECTOS DE TRABAJO La selva y los animales

PROYECTOS DE TRABAJO

APRENDIZAJE SERVICIO

“Es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado en el que los participantes aprenden a trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo”. (Uruñuela,2012)

• Tutores de cuentos

• Aprendiendo a leer

• Aprender otros lenguajes

5.-LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA. LOS CUENTOS

DIDÁCTICA DE LOS CUENTOS CONTAR CUENTOS:

El espacio

Agrupamientos y comienzo.

Motivación e improvisación.

Ritmo y entonación.

Expresividad y silencios.

LEER CUENTOS:

La entonación el ritmo.

Las pausas y los silencios.

Las imágenes.

QUÉ CUENTOS CONTAR Y QUÉ TAREAS HACER

ALUMNADO: Disfruta Aprende PROFESORADO: Planifica los objetivos. Analiza las situaciones. Adapta el cuento si es necesario. Estructura la intervención. Evalúa el cambio de actitudes. EN CLASE, ALUMNADO Y PROFESORADO: Hablar Analizar Definir personajes. Reescribir el cuento. Buscar soluciones. Buscar similitudes con sus propias experiencias.

Cuentos para reflexionar

• Piruletas de filosofía. (Brigitte Lablé y Michel Puech).

Historias de la vida cotidiana para reflexionar.

Para edades de entre 9 y 12 años.

Guerra/paz

Vida/muerte

Verdad/mentira

Justicia/injusticia

Cuentos de valores

“Cuentos para dormir”(Sacristán P.P.) www.cuentosparadormir.com

Cada cuento un valor para la convivencia.

La alegría. Los beneficios de la sonrisa.

El saco mascota. La amabilidad.

El zorro bocazas. Lo confianza.

El cohete de papel. El esfuerzo.

El regalo mágico del conejito pobre. La generosidad.

http://www.cuentosparadormir.com/

http://www.cuentosparadormir.com/

6.- Cuentos para prevenir y erradicar el bullying.

El análisis de los cuentos

Cuentos clásicos para trabajar valores. Prevenir el bullying.

• El patito feo. (Acoso y aislamiento social)

• Juan el oso. (Género, bullying, víctima reactiva)

• Juan sin miedo. (Construcción de la identidad, miedo, valentía)

• Los animales inútiles. (La colaboración entre iguales)

• El elefantito Dumbo. (Diferencias y oportunidades, respeto)

El patito feo

• Acoso de forma repetida y continuada en el tiempo.

• Sufrimiento de la víctima.

• Exclusión del grupo de referencia.

Trabajo en clase.

Me pongo en lugar de …Víctima, familia…

Contamos de nuevo la historia… Otros personajes, otras situaciones, otro final.

Juan el oso

• Víctima reactiva • Agresor y víctima a la vez. • Los que se aprovechan. • Los que no hacen nada. • El exilio. Debate en clase. Actitudes del personaje principal Actitudes de otros personajes. Conductas adecuadas e inadecuadas. Escribimos. Me identifico con alguno de los personajes y cuento una

historia.

Dumbo el elefantito

• Victima de burlas por ser diferente.

• La tristeza.

• La importancia de un amigo ante las burlas.

• Las posibilidades de las diferencias.

En clase.

• Yo también soy especial.

• Similitudes y diferencias.

• Yo también conozco a alguien de quien se burlan.

Colección “Hablando de sentimientos”.

De Luciene Regina Paulino Tognetta.

Cuentos para trabajar el desarrollo moral en niñas y niños de entre 3 y 10 años.

Dispone de material didáctico y juegos que ayudan a reforzar lo aprendido.

Sirven para trabajar en la prevención del bullying escolar.

Coleçao: “Falando de Sentimentos”

• O reizinho e ele mesmo. Entender y erradicar las relaciones de dominio/sumisión.(Empatía y asertividad, conocimiento de uno mismo)

• Era outra vez o reizinho…e seus vizinhos. La exclusión del grupo. El papel de los espectadores. Entender la necesidad de intervención ante un conflicto

• El Dragao Escope-fogo. El control de la ira.

COSPE-FOGO O DRAGAO

• Trabajamos el control de la ira

• El cuento

• Reflexionamos

• Hablamos

• Debatimos

• Escribimos

• Ponemos en práctica

7.-Un proyecto educativo y de convivencia para un barrio

Un proyecto educativo y de convivencia para un barrio

• Facilitado y dinamizado desde un centro de formación del profesorado.

• Integra a todos los centros educativos, tanto públicos como concertados y privados de un barrio de Valladolid. “Pajarillos”

• Implica a equipos directivos, asesorías técnicas, inspección educativa, equipos psicopedagógicos, profesorado, asociaciones de familias

• Abarca aspectos de multiculturalismo, convivencia, escolarización, intervención educativa


OBJETIVOS:

• Mejora de la convivencia tanto en los centros educativos como en el barrio

• Conseguir una escolarización equilibrada

• Conocimiento y respeto de las diferentes culturas del barrio

• Intercambio y utilización de recursos educativos

• Coordinación pedagógica en todos los Centros educativos de la zona

• Formación del profesorado en cultura de convivencia


EJES VERTEBRADORES DE LA CONVIVENCIA

EDUCACIÓN EMOCIONAL

BÚSQUEDA DE ALTERNATIVAS

NEGOCIACIÓN

RESPONSABILIDAD


RECURSOS:

• Cursos de formación para el profesorado

• Reuniones periódicas de responsables del proyecto cooperativo

• Maleta pedagógica móvil

• Exposición de materiales

• Fiesta final


LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

• Abiertos a todo el profesorado de los Centros participantes

• Temas sobre el tratamiento pedagógico de la convivencia

• La literatura infantil para la mejora de la convivencia

• Interculturalidad y educación inclusiva


COORDINACIÓN: • Asambleas periódicas con coordinadores y

equipos directivos de cada uno de los centros junto con responsables de las diferentes instituciones implicadas

• Fijar objetivos a corto, medio y largo plazo en los diferentes objetivos a conseguir

• Revisar lo conseguido para seguir avanzando • Evaluar para mejorar • Fijar puntos fuertes y propuestas de mejora


EXPOSICIÓN DE MATERIALES:

• Se realiza a final de curso en todos los centros participantes una exposición de trabajos del alumnado, cuentos, dibujos, textos…

… y los otros centros pueden visitar cada una de las exposiciones.

• Se fomenta el intercambio y el conocimiento mutuo, valorando lo que tenemos en común


LA MALETA PEDAGÓGICA:

• Desde el centro de formación del profesorado se organizaron una serie de baúles con materiales pedagógicos que van circulando por los centros a demanda del profesorado.

• Los materiales van desde test, libros, tablets, juegos, cuentos, relativos a temas interculturales y de convivencia…

• Compartir supone rentabilizar recursos además de sentirse partícipe de algo común


LA FIESTA FINAL DE CURSO CON PARTICIPACIÓN DEL BARRIO

• Se celebra en una zona significativa del barrio • Todos los centros asisten y montan una

“caseta” en la que exponen algunos de sus trabajos

• Se participa con actuaciones, bailes, cuentacuentos, música, representativos de cada una de las etnias y o países integrantes de la cultura del barrio.

CONVIVENCIA PARA UN BARRIO

LA HUELLA

El trabajo en valores con literatura infantil tiene buenos resultados.

En muchas investigaciones se han demostrado

Alguna vez esos resultados llegan a los profesores y profesoras que los pusieron em marcha.

OBRIGADA

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