Las aptitudes sobresalientes de los adolescentes y el aprendizaje

significativo.

María de Lourdes Martínez Díaz09/05/2011

1

INTRODUCCIÓN

Previo a la puesta en marcha de cualquier tipo de intervención educativa dirigida a

sujetos superdotados, resulta necesario conocer las diferentes

conceptualizaciones que giran en torno a estos sujetos y la educación misma.

En la actualidad, podemos identificar que la educación gira en torno a dos

premisas principales: la educación como un sistema adaptado a las características

particulares del alumnado, que responda tanto a sus necesidades evolutivas como

personales; y la educación como un sistema que ha de brindar atención a la

diversidad, en la cual el éxito escolar y el aprendizaje deben maximizarse

partiendo de la situación inicial en la que se encuentre el propio alumnado (Luz F.

Pérez, 1998).

La atención de los docentes en las aulas se ha destacado por la importancia de

tomar en cuenta los enfoques actuales sobre enseñanza y aprendizaje

enmarcados en modelos teóricos que se han elaborado con el fin de brindar una

enseñanza específica especializada a cualquier alumno en concreto a aquellos

que poseen aptitudes sobresalientes capaces de destacar significativamente en su

contexto.

En cuanto al concepto de aprendizaje, en primer lugar ha de considerarse que no

se puede hablar de una única definición del aprendizaje. En este sentido, a

continuación menciono tres interpretaciones de este importante fenómeno social:

a) El aprendizaje como adquisición de respuestas. Esta primera interpretación

adquiere reconocimiento en la primera mitad del siglo XX y va de la mano con la

teoría conductista..El papel principal corresponde al profesor y el procedimiento a

usar será de tipo instruccional en donde al alumnado le corresponde la ejecución

de las mismas. Aquí no interesa ni la naturaleza del conocimiento, ni la iniciativa

del alumnado, ni la motivación escolar, ni las estrategias. La clave entonces es la

adquisición de respuestas.

b) El aprendizaje como adquisición de conocimientos. A partir de los años 50´s

se introduce esta nueva interpretación. Según esta interpretación, el estudiante

2

adquiere conocimientos y no solo como receptor de los mismos. Se trata de un

enfoque cognitivo, pero meramente cuantitativo. La clave es adquirir

conocimientos.

c) Aprendizaje como construcción de significados. Desde los años 70´s, el

aprendizaje deja de reducirse a la adquisición de conocimientos. Aquí el

estudiante construye y reconstruye nuevos esquemas a partir de su experiencia

previa; el profesor ayuda al estudiante a construirlos mediando sus actividades de

aprendizaje. El papel del alumno corresponde al de un ser autónomo,

autorregulado, que tiene en sus manos el control del aprendizaje. La clave es

aprender a aprender.

De las concepciones antes mencionadas, resulta ser la tercera la que presenta

mayor auge en la actualidad con respecto al aprendizaje escolar, pues los

conceptos educativos que implícitamente maneja dan muestra de considerables

aportaciones como las siguientes:

Alumno: Procesador activo de la información que posee competencia cognitiva

para aprender estratégicamente y solucionar problemas.

Profesor: Organizador de la información que tiene puentes cognitivos, y funge

como promotor de habilidades de pensamiento y estrategias para un aprendizaje

significativo.

Enseñanza: Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategias

cognitivas: el cómo del aprendizaje.

Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas; construcción

significativa de representaciones y significados.

Ahora, dentro del tema de la superdotación, el aprendizaje como construcción de

significados también resulta la mejor opción, pues concuerda con las

características intelectuales y el estilo cognitivo de estos sujetos; por tal motivo, de

ella deben surgir los modelos de aprendizaje sugeridos en lo que ha este tipo de

alumno concierne.

3

El ejercicio docente, siempre lleva consigo satisfacciones personales importantes

sobre todo cuando de ella depende el futuro de quienes se verán beneficiados,

los alumnos.

El desempeño de la tarea educativa, es una labor poco trascendente y

reconocida por mucha gente, sin embargo un trabajo que cuando llega a

conocerse a fondo es invaluable y bello, un medio por el cual es realmente posible

un cambio social que nos permita un mejor vivir.

Esta tarea permite la convivencia con un ser en plena formación, alerta y

necesitado de experiencias, conocimientos y amor; que permite penetrar en un

mundo casi mágico en el que sólo unas cuantas palabras hacen brotar las

fantasías más bellas y tiernas y las verdades más claras y sinceras jamás

escuchadas.

Aunque para la generalidad de las personas el crecimiento de un jovencito resulte

ser un poco indiferente y aburrido a veces, es todo un reto el ser testigo constante

de este desarrollo continuo y maravilloso; cualquier persona que se dedique a la

educación, debe siempre tomarlo muy en cuenta sobre todo, en especial, si esa

persona requiere de apoyos diferentes y extraordinarios al resto de sus iguales.

En una aula se observa un cúmulo de alumnos con necesidad de ayuda en las

etapas formativas de su personalidad, la cual influenciará su vida futura, estos

retos exigen ambientes que estimulen y sostengan aprendizajes y así poder

impactar en la vida de los alumnos para que adquieran las armas suficientes y

poder alentarlos poniendo a su alcance todo lo necesario, para volverlos seres

independientes y seguros preparados para enfrentarse al largo camino que tienen

por delante.

Por lo general se observa a lo largo del tiempo que alumnos no son detectados

como sobresalientes por sus maestros y en la mayoría de los casos son atendidos

exactamente igual que la generalidad de alumnos; y como sus intereses y

necesidades son distintas, entonces su conducta también es distinta y suelen los

docentes confundir su capacidad con insolencia o indisciplina; por lo tanto, no

4

desarrollan al máximo sus potencialidades; y sus expectativas como estudiantes y

como personas no se ven satisfechas en la escuela.

En la actualidad a los maestros les resulta muy sencillo percatarse de aquellos

niños que por su capacidad requieren de una atención especial pero siempre que

se trate de una discapacidad y lo más común es que el maestro lo canalice a

alguna institución o en caso de que la escuela regular cuente con el apoyo de

educación especial, esta es la encargada de asesorar y poner en marcha el

programa de integración educativa que ayude a este tipo de alumnos ; pero

determinar que las particularidades de alguien son superiores a las de la mayoría,

es casi imposible y es cuando se actúa aplicando sólo el sentido común para

tratarlo, sobrellevarlo y peor aún, ignorarlo.

En este tenor surge la necesidad que muestra un alumno sobresaliente, que

rebasa la capacidad de profesores; ya que la generalidad no cuenta con armas

suficientes para satisfacer todas las inquietudes, intereses y dudas que el alumno

exige.

Siempre que se aborda el tema de niños con necesidades diferentes, nuestra

mente evoca imágenes de personas con problemas de aprendizaje ocasionados

por factores físicos, emocionales, mentales, psicológicos, sociales, etc.; es decir,

estamos acostumbrados a ver o creer que quien tiene una necesidad distinta es

porque presenta capacidades y aptitudes que están por debajo del estándar que

caracteriza a la mayoría.

No se descarta la idea de que cada ser humano se caracteriza por su

individualidad, cada uno posee sus propias características (físicas, emocionales,

intelectuales, etc.), cada uno tiene sus muy particulares intereses, la expectativa

de vida de cada quien es completamente diferente; y aún cuando nuestro ingenio

brilla al lograr formar un círculo más o menos uniforme que gira hacia el mismo

lado y que podemos guiar más o menos uniformemente, no es posible olvidarnos

de aquel que no se sostuvo de la rueda y su descontrol lo lleva a girar en sentido

contrario, en todas direcciones o sin rumbo alguno.

5

El hecho de intentar detectar y atender educativamente alumnos sobresalientes

no es para decir: ah! sí es sobresaliente, ¡felicidades! No es sólo eso; sino darle

continuidad al trabajo y determinar las necesidades educativas especiales de cada

uno de ellos.

Metas difíciles de lograr y que implica un continuo compromiso social en la

aplicación de conocimientos y lograr un mejor desarrollo de todas sus

potencialidades y con el tiempo elevar el nivel de vida personal y familiar a través

de la interacción con la misma y el ambiente que lo circunda, ayudando así a la

sociedad a formar seres capaces y productivos.

Por otro lado en un mundo globalizado que crece rápidamente exigente, ante una

sociedad de hombres más competitivos es necesario lograr en los alumnos

aprendizajes significativos básicamente está referido a utilizar los conocimientos

previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte

sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan

en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear

estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para

aprender.

“un edificio no se construye en el aire, sino que los materiales de

construcción tienen que asentarse siempre sobre una base; las personas

que realizan la construcción tienen que tener la base accesible y a la vez

deben tener la posibilidad de construir por encima de lo ya construido. Así,

los andamios permiten agacharse un poco para enlazar con la construcción

previa y, estirándose, tirar luego del desarrollo hacia arriba; cuando ya no

se alcanza más, se debe subir el andamio de altura, agacharse a la nueva

base (que fue la cota máxima de la construcción anterior) y continuar

ascendiendo. Al final de la construcción, cuando el anadamio se retira, no

queda rastro de él, pero la construcción no hubiese sido posible sin su

ayuda”.1

1 PALACIOS, JESUS, CÉSAR COLL Y ALVARO MARCHESI. Psicología Evolutiva. Tomo I. Alianza Editorial, Madrid. Cap. 25. Desarrollo psicológico y procesos educativos.

6

El aprendizaje, y muy en particular, el aprendizaje escolar, está mediado por la

existencia de”los otros” (el profesor, el grupo escolar, la cultura expresada en el

currículo) y de la actividad de comunicación que constituye una característica

esencial de este proceso.

Para que sea duradero, el aprendizaje ha de ser significativo duradero,

recuperable, generalizable y transferible a nuevas situaciones.

Por lo tanto el aprendizaje ha de convertirse en una condición motivadora, un

tránsito de experiencias que aproximen a nuevas vivencias en donde se

compartan con otras muy personales, el aprendizaje debe de ser dialectico,

transitando de lo mas simple a lo complejo.

Se debe buscar el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su participación

responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como

persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás. Aprender a

conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe Delors, 1997) constituyen aquellos

núcleos o pilares básicos del aprendizaje que nuestros educandos están llamados

a realizar, y que la educación debe potenciar

El aprendizaje significativo que habrá de buscarse en cualquier alumno,

incluyendo a aquellos con particularidades muy distintas a su grupo de iguales,

como es el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes considera la

participación activa de tres sujetos, el alumno, el grupo y el profesor con funciones

y roles diferentes en y durante este proceso.

Para promover este aprendizaje significativo en cada uno de los alumnos el

docente habrá que tomar tres aspectos importantes dentro de su función, la

relacionada con el diseño, la ejecución y la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje desarrollador, a partir de los requerimientos que hemos establecido

para el mismo. Función docente-metodológica. La Función orientadora, que

incluye tareas dirigidas a propiciar que los/las estudiantes se conozcan a sí

mismos, a los demás y a su medio, que desarrollen competencias para elegir,

tomar decisiones, elaborar planes y proyectos de vida y estén preparados para

afrontar una vida plena y saludable. y por último la Función investigativa y de

7

superación, que abarca aquellas tareas encaminadas al análisis crítico, la

problematización y la reconstrucción de la teoría y la práctica educacional en los

diversos contextos de desempeño profesional. Significa la investigación del

quehacer diario como parte del perfeccionamiento continuo de su labor.2

CONCLUSIONES.

2 PROYECTO: DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN DE LA ESCUELA CUBANA. Informe sobre el resultado de investigación “Modelo General del profesional de la Educación. Centro de Estudios Educacionales, ISPEJV, La Habana, 2000.

8

Aprender implica entonces, cambios como resultado de la actividad cognoscitiva y

afectivo-valorativa individual, aunque dicha actividad puede adquirir diferentes

particularidades.

El tratamiento específico de las problemáticas que pueden presentar los alumnos

con aptitudes sobresalientes, así como un replanteamiento sobre la orientación y

el asesoramiento escolar, con categorías diferenciadas para este tipo de

alumnado.

Los retos del docente estarán encaminados tomar en cuenta los siguientes puntos

a favor de lograr verdaderos aprendizajes significativos en sus alumnos con o sin

aptitudes sobresalientes.

• Considerar el desarrollo de sus estudiantes.

• Atender a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de sus

estudiantes.

• Enfocar al desarrollo de situaciones de aprendizaje centradas en el o la

estudiante.

• Replantear el trabajo escolar orientándolo hacia el “aprender a aprender”

sobre contenidos significativos.

• Reconocer la diversidad de tipos y modalidades de aprendizaje.

• Atender integralmente componentes intelectuales, afectivos y sociales.

• Generar alternativas de trabajo pertinentes cultural e individualmente.

• Reconocer su papel de facilitador-mediador (a) del desarrollo de sus

estudiantes.

9