DPTO. DE FILOSOFÍA, TEORÍA E Hª DE LA EDUCACIÓN
”LAS CIUDADES AMIGAS DE LA INFANCIA
DENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. UNA
PROPUESTA DESDE EL AULA DE EDUCACIÓN
INFANTIL”
por la Universidad de Valladolid
Tutelado por la Dra.
Mª LOURDES ESPINILLA HERRARTE
Me gustaría comenzar este trabajo Fin de Grado dando
gracias a todos aquellos que, de una forma u otra, lo han hecho
posible.
En primer lugar, a la profesora María Lourdes Espinilla
Herrarte por las orientaciones recibidas, por su capacidad para
animar y porque el tiempo dedicado nos ha permitido enfocar el
trabajo de la mejor forma posible.
A todos los profesionales que han participado en este
proyecto por compartir conmigo su tiempo y su dedicación.
A los profesionales del Colegio Filipenses de Palencia, por
colaborar en la realización del mismo.
Y por último, a mi familia y mis amigos por el apoyo
incondicional y la confianza que depositan en mí.
A todos ellos les dedico este trabajo.
RESUMEN
El proyecto de fin de carrera que presento, se circunscribe en un tema
multidisciplinar en el que se recoge las iniciativas de la participación de la comunidad
educativa. Es un proyecto que integra al municipio, escuela y aula. Gracias a ello he
intentado dar a conocer este programa de “Las ciudades amigas de la infancia”
llevándolo al aula de educación infantil para que todos los niños 1 y sus familias
colaboren en este trabajo que es comunitario.
PALABRAS CLAVE: Infancia, Comunidad educativa, Participación, Familia,
Unicef.
ABSTRACT
The degree project I present is confined in a multidisciplinary topic which
includes the participation initiatives of the educational community. It is a project that
integrates to the municipality, the school and the classroom. As a result I have tried to
publicize this program of "Child friendly cities" taking it to the preschool classroom so
that all children and families work together in this community work.
KEYWORDS: Childhood, School, participation, Family, UNICEF.
1 En el presente trabajo siempre que hablemos de “niños” entendemos que se hace referencia
indistintamente a los dos géneros: al femenino y al masculino. Igualmente al utilizar los términos
“maestro” o “maestros”.
2.1.- La Ley Orgánica 8/2013. LOMCE ....................................................................... 8
2.2.- El Real Decreto 1630/2006 .................................................................................. 8
2.3.- El Decreto 122/2007. Comunidad de Castilla y León .......................................... 9
2.4.- Proyecto educativo del Centro .............................................................................. 9
2.5.- Las competencias del Título de Grado en Educación Infantil ............................ 10
3.-Fundamentación teórica .............................................................................................. 11
3.1.1. A nivel nacional....................................................................................... 12
3.1.2. A nivel autonómico. Leyes orgánicas de Castilla y León ....................... 12
3.2.- Ciudades Amigas de la Infancia (CAI) .............................................................. 14
3.3.- Génesis de las CAI en Palencia. III Plan Mpal. de Infancia y Adolescencia ..... 17
3.4.-Estado de la cuestión. Situación de la infancia en Castilla y León ..................... 19
4.-Propuesta Educativa .................................................................................................... 23
5.1.-Objetivos generales que se persiguen .................................................................. 26
5.2.-Objetivos específicos que se persiguen ............................................................... 27
5.3.-Temporalización .................................................................................................. 27
5.4.-Fases de la actividad ............................................................................................ 27
5.5.-Actividades. Plan de aplicación ........................................................................... 28
6.-Experiencia con niños y niñas del 2ª ciclo de Educación Infantil. Conclusiones ....... 30
7.-Listado de referencias.................................................................................................. 32
Tabla 1: Índice general de bienestar subjetivo infantil (IGBS). Puntuación, comunidad
y ámbito. ............................................................................................................ 20
Tabla 5: Habitantes por edad y sexo. ............................................................................... 22
Tabla 6: Peso demográfico. Infancia y adolescencia (0-18 años) ................................... 22
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 2: Calendario de la programación didáctica........................................................ 36
Anexo 3: El libro del reciclaje ........................................................................................ 37
Anexo 4: Libro de conociendo nuestra ciudad ............................................................... 40
Anexo 5: Evaluaciones ................................................................................................... 47
6
INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Fin de Grado se enmarca dentro del Plan de Estudios del
Grado de Educación Infantil, de la Universidad de Valladolid y se encuentra regulado
por la Resolución de 3 de febrero de 2012, del Rector, por la que se acuerda la
publicación del Reglamento sobre la elaboración y evaluación del mismo.
Comenzamos señalando que el tema del presente Trabajo Fin de Grado está
enmarcado dentro del Plan Municipal del Ayuntamiento de Palencia, Concejalía de
Infancia, y se centra en el Programa de las Ciudades Amigas de la Infancia 2 . Con este
Programa se pretende dar visibilidad al derecho de participación de la infancia en el
ámbito sociocultural de su lugar de residencia.
A continuación pasamos revista a toda la normativa vigente que sustenta este
proyecto desde el ámbito internacional, con UNICEF, hasta el estatal, regional y local.
Seguidamente nos centramos en una propuesta de actividades llevadas a cabo
desde el aula de educación infantil, segundo ciclo de la etapa, del colegio Filipenses
“Blanca de Castilla”, situado en el centro de la ciudad. El aula donde se trabaja este
proyecto cuenta con 12 niños y 13 niñas, muchos de ellos ya han cumplido los 5 años de
edad. Entre sus características, está la de saber escribir y leer ciertas palabras, según van
conociendo las letras.
El objetivo que se ha perseguido con esta práctica, con la participación de este
aula infantil, ha sido obtener un mejor conocimiento de este programa así como la
intervención en el mismo con propuestas acordes con sus directrices, especialmente con
la del principio orientador de la participación. Al mismo tiempo se ha integrado la
intervención de las familias en el desarrollo de las mismas actividades con la ayuda de
la elaboración de lo que hemos denominado “Libro Viajero”.
Finalmente, se plantean las conclusiones reflexionando sobre la información
obtenida a lo largo de este proyecto y toda la legislación que da fiabilidad a cada
apartado de este trabajo.
2 En adelante CAI.
1.-OBJETIVOS DEL TRABAJO
El objetivo general de este trabajo es: trasmitir a las nuevas generaciones el
sentido de responsabilidad ciudadana, desde el ámbito educativo-social para lograr un
bienestar comunitario.
Asimismo otros objetivos que se persiguen son los siguientes:
1. Conocer los derechos de los niños/as y su difusión institucional.
2. Planificar una iniciativa creativa e innovadora, sobre esta temática en la
acción educativa.
3. Analizar y reflexionar sobre la elaboración del plan municipal de
Palencia de las Ciudades Amiga de la Infancia.
4. Diseñar una doble propuesta curricular dirigida al 2º ciclo de Educación
Infantil,
5. Fomentar el conocimiento de nuestra ciudad y la importancia del servicio
del reciclado como medida para el cuidado del medioambiente.
2.-JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO
El motivo principal para la elección de este tema como Trabajo Fin de Grado ha
sido el profundizar en la interrelación que existe entre todos aquellos actores que
componen la comunidad educativa y ver cómo influye cada uno de ellos, en este caso la
escuela, la familia, el municipio, etc., en la educación del individuo de una misma
localidad.
Cada vez es mayor la presencia de los niños y adolescentes en experiencias de
participación ciudadana, organizadas y programadas desde los distintos gobiernos
locales.
Iniciativas como ésta de las Ciudades Amigas de la Infancia, dirigidas a las
nuevas generaciones, van alcanzando gran prestigio tanto en el ámbito internacional
como en el nacional. Proyectos que a veces pasan desapercibidos por los propios
vecinos y por lo que he querido llevarlos al aula de educación infantil a través de mis
prácticas docentes. Un diseño de una propuesta para que los niños y sus familias los
8
conocieran y pudieran intervenir en los mismos como protagonistas importantes desde
su condición de ciudadanos.
Dada la relevancia de este tema me interesaba igualmente conocer la implicación
y gestión en el mismo del ayuntamiento de la ciudad de Palencia. Las políticas
municipales deben atender todas las necesidades de sus ciudadanos y especialmente la
de nuestros niños, futuros protagonistas de la historia de su sociedad. Me interesaba ver
el contenido, el control y el desarrollo de este proyecto a nivel de esta ciudad palentina.
Además, debía hacer un repaso a la normativa y legislación vigentes para
constatar la presencia y relevancia de esta materia tanto en las enseñanzas mínimas en
educación infantil como en el currículo específico del segundo ciclo de esta etapa.
Fundamental es, asimismo, el papel que juega el centro educativo. El carácter
propio del colegio está enfocado hacia la ayuda del desarrollo integral de la persona,
inmerso en el ámbito sociocultural, y que deriva en un compromiso de participación en
la sociedad.
Con respecto a este apartado apuntamos a continuación algunos datos
importantes:
2.1.-La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa LOMCE.
Recoge en el apartado III de su Preámbulo la creación de las condiciones que
permitan al alumnado su pleno desarrollo personal y profesional, así como su
participación efectiva en los procesos sociales, culturales y económicos de
transformación. También en el Artículo 57 queda reflejada información de los criterios
sobre la participación del centro en actividades culturales, deportivas y recreativas, así
como en aquellas acciones asistenciales a las que el centro pudiera prestar su
colaboración.
2.2.-El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
infantil
Define las enseñanzas mínimas como “los aspectos básicos del currículo en
relación con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación”. Nos indica de
9
igual manera la importancia de llevar a cabo aprendizajes consecuentes de la interacción
con el entorno destacando la relevancia especial que tienen ciertos elementos que
condicionan la práctica educativa, como la participación y la colaboración de las
familiar con el ritmo y el estilo de maduración, su desarrollo y aprendizaje, por ello, su
afectividad, sus características personales, su necesidad e interés y estilo cognitivo.
2.3.-El Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se
establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad de Castilla y León
Recoge que el aprendizaje y el desarrollo en la etapa de Educación Infantil
constituyen un proceso dinámico que tiene lugar con la interacción con el entorno.
Como ya se ha destacado en las leyes anteriores, cada niño tiene su ritmo y estilo de
maduración, en los cuales intervienen su afectividad, sus necesidades, intereses… Es
importante en este proceso la participación de las familias. En el apartado de los
principios metodológicos generales se indica que la programación del aula (a través de
los contenidos, pequeños proyectos, talleres, unidades didácticas o situaciones de
aprendizaje) así como la organización y distribución de los espacios y del tiempo, la
selección de materiales y la participación familiar, responderán a un planteamiento
educativo.
2.4.-Proyecto educativo del Centro
El centro en donde he realizado mis practicas docentes ha sido el colegio
Filipenses “Blanca de Castilla” de la capital palentina, que persigue la promoción de la
formación integral de los alumnos, con el fin de que puedan desarrollar sus
posibilidades personales, favoreciendo el crecimiento de la responsabilidad social y
ayudando de igual manera a su desarrollo ético y trascendente.
Este centro brinda una educación respetuosa con las convicciones de las
personas, de las familias, adaptada a la realidad social del entorno y en la globalidad
europea y del mundo.
–Respeto, comprensión y tolerancia.
10
–Compromiso con el medio social y natural.
2.5.-Las competencias del Título de Grado en Educación Infant il
Los estudiantes del Título de Grado Maestro/a en Educación Infantil deben
adquirir durante sus estudios una relación de competencias específicas. En concreto,
para otorgar el título citado serán exigibles las siguientes que aparecen organizadas
según los módulos y materias en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, que
regula el Título de Maestro en Educación Infantil.
Entre las competencias que se señalan por su correspondencia con la propuesta
del trabajo que presentamos, diremos las siguientes:
Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el
contexto familiar, social y escolar.
Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los
periodos 0 - 3 y 3 - 6.
Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas
y las relacionadas con la atención.
Dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada
alumno o alumna y con el conjunto de las familias.
Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente en el proceso
educativo.
Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por
las familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación
ciudadana.
Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más
relevantes de la sociedad actual que afecten a la educación familiar y escolar.
Comprender la relevancia de los contextos formales e informales de
aprendizaje y de los valores que sustentan, para utilizarlos en la práctica
educativa.
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3.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Dentro del plan general de las Ciudades Amigas de la Infancia municipal de
Palencia hay que seguir escrupulosamente las diferentes y diversas directrices que se
sigue de las siguientes instituciones u organismos que avalan el desarrollo del plan de
actuación que configura el proyecto de CAI.
La participación infantil ubica a los niños como sujetos sociales con la capacidad
de expresarse en los asuntos que más les competen directamente con la familia, la
escuela y la sociedad en general.
Para que este proyecto se desarrolle siguiendo su propio esquema hay que partir
de la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de los niños, una
normativa para su desarrollo desde la perspectiva internacional.
Dicha Convención, declaró en 1989 el derecho de los menores a la participación
donde se recoge en el Artículo 12 que establece el derecho del niño a expresar su
opinión en todos los asuntos que le afecten: el apartado 1 de dicho Artículo establece:
“Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio
propio, el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que afectan al
niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la edad y
madurez del niño.” Apartado 2: Con tal fin, se dará en particular al niño oportunidad de
ser escuchado, en todo procedimiento judicial o administrativo que afecte al niño.
El Artículo 13, por su parte, habla del derecho a la libertad de expresión, sin
dejar a un lado la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo
tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma
artística o por cualquier otro medio elegido por el niño. El Artículo 14, consagra el
derecho del niño a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. Finalmente,
el Artículo 15 afirma el derecho a la libertad de asociación y a la libertad de celebrar
reuniones pacíficas.
-Constitución Española.
La carta magna española también recoge que las personas tienen unos derechos
tales como se destacan en el Artículo 23, y dice lo siguiente: los ciudadanos tienen
derecho a participar en los asuntos públicos, directamente, o por medio de los
representantes libremente elegidos en elecciones periódicas por sufragio universal. El
Artículo 9, a su vez establece que corresponde a los poderes públicos facilitar la
participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social.
La constitución considera a la participación como un aspecto educativo que
integra el derecho fundamental a la participación. El alumnado contribuye un eje
central donde gira todo el sistema educativo, por ello hay que tener en cuenta que la
participación es un valor que ayuda a crear futuros ciudadanos comprometidos con la
sociedad.
-LEY ORGANICA 1/1996, de 15 de enero; de Protección Jurídica del Menor, de
modificación parcial del código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.
Aludo a esta ley porque se recurre a ella en el plan de las Ciudades Amigas de
Palencia. Se aplica a aquellos menores de 18 años que están en España y es la norma
más importante referente a la protección de los derechos de los menores. En el plan se
indica en el capítulo II, el derecho del menor y este establece diversos Artículos como el
IV donde habla del derecho al honor, a la intimidad y a la propia imagen, el Artículo V
establece el derecho a la información, el Artículo VI, la libertad ideológica, el Artículo
VII, el derecho a la participación, asociación y reunión, el Artículo VIII el derecho a la
libertad de expresión y para finalizar el Artículo VIX derecho a ser oído.
3.1.2. A nivel autonómico. Leyes orgánicas de Castilla y León
-LEY Orgánica 14/2007, de 30 de noviembre, de reforma del Estatuto de
Autonomía de Castilla y León. Recoge los derechos de los ciudadanos de Castilla y
León, destacando los menores de edad que tienen derecho a recibir de las
administraciones públicas de la Comunidad, la atención necesaria para el desarrollo de
su bienestar y personalidad, en el contexto familiar y social, en los términos que se
determinen normativamente. (Título I, capitulo II. Artículo 13.6).
13
En el Título V, Artículo 70 de la presente ley, recoge entre diversas
competencias exclusivas la atención a la infancia, familiar, la juventud y la protección y
tutela de menores.
-LEY 16/2010, de 20 de diciembre, de servicios sociales de Castilla y León, en el
Artículo 5 recoge que “Los servicios sociales estarán especialmente dirigidos a
favorecer el desarrollo integral, la autonomía, la integración, la igualdad de
oportunidades y la integración plena de las personas mediante la detección de sus
necesidades personales básicas y sus necesidades sociales, la prevención de las
situaciones de riesgo, la eliminación o tratamiento de las situaciones de vulnerabilidad,
desprotección, desamparo, dependencia o exclusión, y la compensación de los déficits
de apoyo social”.
A tal fin, los poderes públicos priorizaran la igualdad afectiva de las persona,
asegurando una distribución equilibrada de los recursos sociales.
El Artículo 48,5º habla de intervenir y atender profesionalmente para la
integración social y las de intervención familiar en menores en situación de riesgo o
desamparo, así como aquellas otras cuya gestión les corresponda y en los demás casos
en los que así se determine expresamente.
-LEY 14/2002, de 25 de julio, de promoción, atención y protección a la infancia
en Castilla y León. Establece competencias con relación a los servicios sociales creados
para que trabajen aspectos relacionados con la atención y protección de la infancia,
entre ellos son:
a). Formar a los menores en conocer sus derechos y garantizar el ordenamiento
jurídico, al igual que la promoción y defensa de estos.
b). Protección de la infancia en el territorio, de acuerdo con los contenidos
fijados en la planificación regional así como la participación en la elaboración según se
ha establecido en legislación vigente.
c). Recogida de datos y establecer un estudio sobre las necesidades de menores y
familias de su ámbito territorial.
d). Creación y gestión de los servicios sociales que permitan satisfacer las
necesidades de menores y de sus familias.
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e). La detección de desprotección de aquellos menores que lo estén sufriendo,
coordinando con centros y unidades escolares y sanitarias del ámbito territorial.
f). Actuar en situaciones de riesgo.
g). Creación servicios especializados en el apoyo familiar y de formación de
aquellas personas que ejerzan funciones parentales.
h). La adopción, con ayuda de la Administración Educativa, de las medidas
necesarias para garantizar la escolarización obligatoria.
i). Fomento de la iniciativa social, la participación ciudadana y el voluntariado
de menores.
3.2.- Ciudades Amigas de la Infancia (CAI)
Es un programa que quiere contribuir a mejorar las condiciones de la vida de los
niños, teniendo en cuenta los municipios con políticas municipales que garanticen su
desarrollo integral con una orientación a los derechos.
Es una iniciativa internacional de UNICEF 3 que se desarrolla en distintos países,
entre ellos España. En el 2001 UNICEF España crea el programa (CAI) y cuenta con la
colaboración del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, con la
Federación española de Municipios y Provincias (FEMP), con el instituto universitario
UAM-UNICEF de necesidades y derechos de la infancia y adolescencia (IUNDIA) y el
secretariado internacional de CAI.
Las ciudades amigas de la infancia garantizan los derechos a cualquier
ciudadano a:
Opinar referente a su localidad.
Participar en la vida social de la comunidad, al igual que en aquellos eventos
culturales.
Usar los servicios básicos en caso de que se necesiten, como por ejemplo, salud,
educación y protección.
Abastecerse de agua potable y hacerse con servicios de limpieza adecuados.
Ser protegido de la explotación, la violencia y el abuso.
3 Nació en 1946, debido a la segunda guerra mundial. Es el Fondo de Naciones Unidas
para la Infancia y su objetivo es atender a las necesidades de los niños y niñas en Europa,
sin distinción de raza, nacionalidad o religión, y priorizar sus derechos ante cualquier
interés.
15
Pasear seguro en las calles en las que vive.
Poder jugar tranquilamente con sus amigos y disfrutar de los espacios verdes, en
el que el medioambiente no esté contaminado.
Vivir en igualdad, independientemente de su origen, nivel económico, género o
discapacidad y sobre todo que es un proceso práctico de cual se tiene que
involucrar a los niños y niñas.
Para construir una ciudad amiga de la infancia es preciso tener en cuenta la
Convención de los Derechos del Niño. No solo puede ser guiada por el gobierno de la
localidad, sino también asociaciones, las familias y con todo aquello que afecte a la vida
de los niños.
El construir una CAI, son importantes los compromisos políticos, pero también
acciones que nacen del gobierno local. El papel de estos gobiernos pasó a formar parte
en 1992, en Dakar (Senegal), con la iniciativa Alcaldes defensores de los niños
apoyados por UNICEF.
Los objetivos principales de este programa son:
Mejorar la vida de los niños y niñas, reconociendo y realizando sus derechos y,
por tanto, transformando a mejor las comunidades para el presente y para el
futuro.
Impulsar la adopción de Planes de Infancia Municipales.
Promover la participación de los niños y niñas en la vida pública municipal a
través de los Consejos de Infancia.
Impulsar el desarrollo de políticas municipales que tiendan a favorecer la
aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño.
Promover el trabajo en Red de UNICEF Comité Español con las Entidades
Locales.
La Convención de los Derechos del Niño se tiene en cuenta en los gobiernos
locales a la hora de llevar a cabo este plan. También una serie de elementos, como son:
Considerar a los niños a la hora de tomar decisiones, suscitando su implicación
activa en aquellos asuntos que les afectan y escuchando su punto de vista.
Cerciorar leyes, reglamentos y aquellos procedimientos que tengan en cuenta la
protección de los derechos de la infancia.
Llevar a cabo estrategias para construir una CAI, basada en la Convención.
16
gobiernos locales.
Garantizar un proceso de evaluación y análisis de las leyes, las políticas y las
prácticas sobre la infancia.
Asegurar unos presupuestos.
Recoger información para un adecuado seguimiento sobre el estado de la
infancia.
Apoyar las ONG´s y desarrollar instituciones independientes de derechos
humanos que promuevan los derechos de la infancia.
Para ser una CAI el municipio debe obtener un sello de reconocimiento por parte de
UNICEF. Es una forma de dar valor al trabajo realizado a favor de la infancia.
En España han obtenido el sello 115 ayuntamientos, de 14 Comunidades Autónomas.
En el 2014 se han incorporado 57 nuevas ciudades amigas de la infancia.
Los principios que se relacionan con mi propuesta son los siguientes:
Prevención: detener previamente las necesidades, la planificación, la
integralidad y complementariedad en la acción, la coordinación y el intercambio
de información.
Enfoque de Género: cuando se trabaja con la infancia y las familias tiene que
haber una participación equilibrada a la hora de tomar decisiones, evitando
asignar estereotipos.
Interés superior del menor: el interés de los niños y niñas deberá de prevalecer
sobre cualquier otro. También es importante asegurar su protección y los
cuidados que sean necesarios para el bienestar y desarrollo del menor.
Eficacia y calidad: el plan se plantea como una herramienta viva, abierta y
dinámica, con la capacidad de adaptarse a las demandas de las familias
palentinas.
Individualización: cada niño y niña tienen unas necesidades específicas de las
cuales deben de ser atendidas de manera diferente y concreta.
Transversalidad y coordinación: trabajar con diferentes recursos y servicios, al
igual que basarse en un objetivo común, el bienestar del menor.
Principio de no discriminación: a todos los niños/as se les debe de dar el mismo
trato y aplicas los derechos por igual sin discriminación ninguna.
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Principio de globalidad: entendiendo a los niños y niñas como un todo,
atendiendo el conjunto de sus necesidades tanto físicas, afectivas y sociales.
Participación: fomentar la participación y la unión con la comunidad. Garantizar
a los niños y niñas la oportunidad de ser partícipes activos en la sociedad. Para
ello es importante que puedan expresarse libremente y que se tenga en cuenta.
3.3.-Génesis de las Ciudades Amigas de la Infancia en Palencia.
III Plan Municipal de Infancia y Adolescencia
El Ayuntamiento de Palencia cuenta con diversos servicios e instituciones
públicas como la Concejalía de Infancia y Juventud, centros y asociaciones de la ciudad
que juntas han impulsado para formar parte de las CAI y crear un plan municipal
relacionado que salió con la idea de apoyar al conjunto de infancia y adolescencia y a
las familias cualquiera que sea su estructura y característica.
Palencia desde el 2006 ha llevado a cabo políticas de infancia y adolescencia y
por ello formó parte de las CAI contando con el reconocimiento a través del sello.
La colaboración de los menores es fundamental para llevar a cabo el plan y se
establecen una serie de propuestas diseñadas por ellos:
Que el ayuntamiento aporte libros y materiales escolares para los alumnos con
escasos recursos.
Más contenedores de reciclado de aceite usado diseminados por Palencia.
Circular por el centro de la ciudad a velocidades inferiores a 30km. /h.
Que las zonas de juego infantil no descuiden la limpieza (papeleras) descanso
(bancos), señalización (prohibidos perros) iluminación (farolas).
Actos culturales diversificados.
Crear un “libro viajero”. Se trata de un libro que se va conformando de modo
itinerante y que se va escribiendo en colaboración con los menores.
Fomentar el conocimiento de la ciudad.
Facilitar el acceso y conocimiento del Monte Viejo.
El III Plan de las Ciudades Amigas de la Infancia de Palencia, elaborado
íntegramente por la Sección de Familia, Infancia, Juventud y Mujer, del Excmo.
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Ayuntamiento de Palencia, en el año 2014, señala cinco áreas de actuación con los
órganos responsables de cada una. Reseñaré las tres siguientes:
-Medio ambiente y seguridad
Esta área tiene en cuenta la ciudad como parte de la educación integral del
niños/a. Una ciudad amiga de la infancia donde los adolescentes y adultos comparten un
espacio, tiempo y ritmos, que les permita caminar por los sitios y zonas verdes,
relacionarse y jugar.
Su objetivo principal es fomentar a los niños y niñas el respeto a la ciudad
ayudando a mejorar su calidad de vida, identidad el medio en el que viven, así como
implicarse en el cuidado del medio ambiente.
Medidas: Promover actividades dirigidas al conocimiento y el cuidados de la
ciudad de Palencia, su naturaleza y entorno. Realizar proyectos que fomente la relación
de los niños y niñas junto a su familia en la conservación de la naturaleza.
Los órganos responsables son: tráfico, centros educativos y medio ambiente.
- Apoyo a la familia
Ayudar a la familia a su desarrollo, sobre todo aquellas familias más vulnerables, a
través de apoyos cercanos, integradores y normalizadores, contribuyendo a un soporte
complementario al rol parental.
Sus objetivos son: promover actitudes, valores y patrones sociales entorno a las
familias y a los derechos y mejorar los espacios físicos de atención a niños/as.
Para que se lleve a cabo, tienen en cuenta ciertas medidas como reconocer en la
ciudad de Palencia iniciativas sociales en establecimientos comerciales que ofrecen
espacios, servicios, ofertas especiales a la infancia y habilitar espacios para la lactancia
materna.
Los órganos responsables son: sección de Infancia, Juventud, Familia y escuelas de
educación Infantil
Las políticas municipales están encaminadas a fomentar la creatividad, el
aprendizaje a través de los recursos de ocio y tiempo libre contribuyendo a la mejora
personal y también mejores ciudadanos.
Es importante realizar actividades con la familia, renovar el currículo educativo
familiar, priorizando las necesidades de los menores.
Esta área tiene como objetivos: facilitar información a las familias sobre las
actividades de ocio y participación y garantizar el derecho a la cultura.
Para el cumplimiento de dichos objetivos es preciso consolidar programas de
prevención y atención mediante refuerzo del seguimiento individual de los alumnos/as y
su entorno familiar. Garantizar que haya variedad de ocio contando con la participación
de los propios niños y niñas teniendo en cuenta el colectivo con discapacidad.
Los órganos responsables son: cultura, patronato, sección de Infancia, Juventud,
Familia y Mujer.
3.4.-El estado de la cuestión. Situación de la infancia en Castilla y
León
En Castilla y León se ha elaborado un informe referente a los derechos de la
infancia, teniendo en cuenta lo que recoge la Convención sobre los Derechos del Niño.
Según Unicef Castilla y León y la Fundación Aranzadi Lex Nova, una de las
comunidades española con menos población es, Castilla y León. Cuenta con 378,172
niños y niñas, un 15,35% de la población de la comunidad. Hay un 9,2% del primer
porcentaje que son extranjeros.
La población infantil en esta Comunidad, es la más dañada referente a la pobreza,
para ser más exactos el 22.2% de los niños y niñas, sufren este problema. Son 83.953
los que viven en hogares donde los recursos económicos son escasos y no satisfacen las
necesidades de los niños/as. La reta en estos hogares no llega a los 15.082 euros
anuales.
Las familias tienen condiciones desfavorables y el principal causante es la situación
laboral. Hay un 57% de hogares no tiene un empleo estable y un mal sueldo. A esto se
une el gasto de dicho hogar ha decrecido en un 13% un valor que está por encima de la
20
media. El umbral de pobreza ha descendido en los últimos años y la decadencia de las
condiciones económicas y sociales de toda la población debido a la crisis económica.
Por otra parte, la educación, que es clave en los niños y niñas, también es factor
importante para no seguir con la pobreza de padre a hijos. Destacando Castilla y León,
quiere reducir el abandono escolar en edades tempranas. Según los datos que se
desprenden de la última Encuesta de Población Activa (EPA), en el 2015, hay un
16,72% de abandono escolar, frente a la registrada en el 2011 que era un 27,5%. Hoy en
día siguen estando por debajo de la media nacional.
Referente a los niños y niñas en situaciones de vulnerabilidad, desprotección o
riesgo, UNICEF Comité Castilla y León insta en la necesidad de mejorar las
condiciones que se acaban de mencionar y para ello tiene que darse una buena
coordinación entre la administración pública y otras entidades que afanen a favor de los
niños/as para garantizar el cumplimiento de los derechos.
Tabla 1
Índice general de bienestar subjetivo infantil (IGBS) Puntuación por Comunidad y ámbito
Salud Hogar Organización
de tiempos Satisfacción
Fuente: UNICEF
La provincia de Palencia cuenta con una situación geográfica buena; limita al
norte con Santander, al oeste con León, al sur con Valladolid y al este con Burgos. La
capital está a 48 kilómetros de Valladolid y a 235 de Madrid, formando parte de las
principales rutas españolas por carretera.
Este municipio tiene 95 kilómetros cuadrados de superficie, está situada en la
llanura de campos, a la orilla del Rio Carrión y cuenta con el paso de Canal de Castilla.
En cuanto a su población, según el Instituto Nacional de Estadística, durante los
últimos años, ha ido en descenso con un promedio del 0,59%.
21
Tabla 3
177678
22
Población por barrios.
Las zonas más pobladas de la capital son el barrio del centro y el barrio del
Campo de la Juventud teniendo cada uno más de 14.000 habitantes.
Tabla 5
Años de edad Hombres Mujeres Total
0 – 5 1.680 1.562 3.242
5 - 10 1.743 1.723 3.466
Fuente: INE Elaboración propia.
PESO DEMOGRÁFICO RELATIVO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA PROPORCIÓN
DE POBLACIÓN DE 0 A 18 AÑOS
Ámbito %
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4.-PROPUESTA EDUCATIVA
A continuación se expone la actividad dirigida a alumnos y alumnas del segundo
ciclo de Educación Infantil y enmarcadas en las áreas de “conocimiento de sí mismo y
autonomía personal” y de “conocimiento del entorno” según el Decreto 122/ 2007, de
27 de Diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación
Infantil en la comunidad de Castilla y León.
Objetivos:
Los objetivos que se recogen para la programación de la actividad han sido
seleccionados del currículo de educación infantil, anteriormente mencionado.
1.-Realizar, con progresiva autonomía, actividades cotidianas y desarrollar
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
2.-Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto,
ayuda y colaboración.
3.-Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones
y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el
entorno.
4.-Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con
atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien
hechas.
5.-Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por
situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias.
6.-Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades,
posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
Contenidos:
Se ha optado por organizar los contenidos de la actividad según dos de las tres
áreas instrumentales del Currículo de Educación Infantil: una, el conocimiento de sí
mismo y autonomía personal y, la otra, el conocimiento del entorno.
A).-Área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
Conocimiento de sí mismo.
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Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las posibilidades y
limitaciones propias.
preferencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades.
B).-Área del conocimiento del entorno
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida.
Elementos y relaciones.
transformaciones.
Los elementos de la naturaleza.
Formulación de conjeturas sobre causas y consecuencias de algunos fenómenos
naturales.
Actitudes de colaboración en la conservación y cuidado del entorno.
Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad
Iniciativa, responsabilidad y colaboración en la realización de sencillas tareas de
casa y de la escuela.
La localidad. Reconocimiento de las características y elementos de la localidad.
Criterios de evaluación:
1. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
2. Manipular de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus propiedades
y funciones.
3. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a alguna de sus características.
4. Actuar con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y
cuidados.
5. Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen
nuestro municipio.
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Metodología:
La metodología se basará en el desarrollo de estrategias de aprendizaje que
faciliten la consecución de los objetivos. Se llevará a cabo una metodología activa,
dinámica y participativa.
Las instrucciones serán cortas y sencillas para facilitar su comprensión a la hora
de trabajar los materiales propuestos. Se incidirá en los temas de trabajo que para su
correcta comprensión. Los alumnos/as explicaran su trabajado realizado en el ámbito
familiar a los demás compañeros de clase, esto permitirá mantener una atención activa y
participativa por parte de todos.
Además, se motivará el aprendizaje mediante la observación e imitación, de los
demás para la realización de la actividad, facilitando al alumno/a y familia ejemplos
concretos sobre lo que tiene que realizar. Se utilizarán refuerzos positivos recordando la
importancia de reciclar y el conocimiento de la ciudad.
El alumno adquirirá aprendizajes significativos, incorporando lo que ya saben a
nuevos conocimientos gracias a la ayuda de la familia y de los demás compañeros.
5.-DISEÑO DE LOS MATERIALES PARA
REALIZAR LAS ACTIVIDADES
¿Qué son los libros del reciclaje y del cocimiento de la ciudad?
Se trata de dos libros itinerantes con contenidos diferentes, decorados de manera
atractiva, que en un primer momento tienen todas las hojas en blanco, se van rellenando
poco a poco en cada uno de sus viajes, durante un tiempo determinado.
¿Cómo funcionan?
En el aula se ha llevado a cabo una actividad con dos libros, uno relacionado con
el reciclaje y otro con el conocimiento de la ciudad. Dichos libros no tiene contenido,
son los niños los encargados de hacerlos atractivos con sus ideas, junto a la
colaboración de la familia.
Entre los dos libros se han recogido veinticinco actividades con su título
correspondiente. A continuación se nombra cada una de ellas según cada libro:
-Libro del reciclaje:
• Cuidemos la naturaleza.
• Reciclar es divertido. Pásalo bien jugando.
• Reciclar evita el malestar.
• Inicia el viaje reciclando.
• Antes de tirarlo recicla.
-Libro conociendo nuestra ciudad:
• Palencia.
• La ciudad en la que vivo.
• Mi ciudad.
Potenciar la relación familia-escuela, involucrándoles en la actividad con
los niños y niñas.
Lograr que los niños/as se sientas los verdaderos protagonistas de la
actividad compartiendo su experiencia con los demás.
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Fomentar el respeto, la escucha e interés de cómo de como lo han
realizado los compañeros.
Conseguir que los niño/as realicen preguntas que les interesen sobre cómo
se realizó el desarrollo de la actividad.
5.2.- Objetivos Específicos que se persiguen:
Presento dos libros:
- Libro de reciclaje.
Adquirir conocimientos relacionados con el reciclaje, a través de la actividad
planteada en el aula.
Fomentar en los alumnos/as el buen hábito de reciclar para conservar el medio
ambiente, utilizando como instrumento el libro del reciclaje.
Trasmitir el valor de reciclar en el hogar y entre todos los compañeros.
-Libro de conociendo nuestra ciudad.
Conocer la ciudad en la que viven, sus monumentos y sus espacios de juego.
Mostrar a través del libro los lugares y las fiestas propias de la ciudad.
Disfrutar junto a la familia de los espacios de ocio que hay en Palencia.
5.3.-Temporalización
El grupo clase se divide en dos y cada subgrupo trabaja un libro que rota un
alumno/a por semana. La entrega de los libros por parte del alumnado es presentada y
comentada en la asamblea para el conocimiento por partes de todos.
5.4.-Fases de la actividad
Fases que se deben realizar para poner en marcha este proyecto:
1. En primer lugar se diseña y programa esta experiencia que se va a llevar a
cabo con niños y niñas de cuatro años.
2. Se definen los objetivos que se persiguen.
3. Se les manda una circular a los padres comunicándoles el desarrollo de la
actividad. Este medio permite que tengan conocimiento de lo que van a realizar y que
ellos sepan que van a ser partícipes activos junto a sus hijos, guiándoles a la hora de
personalizar el libro y a ayudarles en la lecto-escritura.
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4. Se presenta los temas y la actividad en el aula, poniendo en común los
conocimientos previos de los temas a trabajar.
5. Comienza a viajar los libros por las casa de los niño/as.
6. En el momento de regreso al aula de los libros, los niños/as que se lo han
llevado lo explicarán junto a todos y comentaran con quien lo han hecho y que han
aprendido.
7. Finalmente cuando todos hayan completado los libros, se recogerán para la
presentación del proyecto. En caso de que algún niño/a lo quiera se transformara en
material digita.
5.5.-Actividades. Plan de aplicación
¿Qué sabemos? Sentados en la zona de la asamblea, se dará paso a la actividad,
preguntando a los niños/as si conocen el reciclaje, si saben cómo se recicla, qué se
utiliza y cuántos contenedores tenemos.
Al siguiente día se dará paso al segundo libro, relacionado con la ciudad en la
que viven. Al igual que con el tema del reciclaje, se preguntará, qué tenemos en la
ciudad de Palencia, qué monumentos, parques infantiles y sitios públicos.
Todo esto permite, a través del dialogo, darnos cuenta de los conocimientos que
tienen sobre estos temas. Posteriormente, se les presenta por un lado el libro del
reciclaje y por otro el libro de conociendo nuestra ciudad. Para ello se les comenta que
este libro está en blanco, no tiene colores, ni dibujos y son ellos los que van a decorarlo
con sus ideas, junto a sus familias.
1.- Presentación Actividad ¡¡reciclemos!!
Cuando regresan al aula uno de los libros, en la asamblea se expone lo que ha
realizado. En primer lugar el libro del reciclaje y otro día diferente, el libro conociendo
nuestra ciudad.
Para captar la atención de los compañeros, la maestra presenta el libro y manda
salir al protagonista para que hable de su trabajo. En este caso el niño que ha
personalizado esta página, ha explicado al resto de sus compañeros que significa; ha
creado junto a sus padres y hermana un reloj con materiales reciclados; capsulas de café
y cd´s que ya no utilizaba. El protagonista ha explicado que es importante reciclar para
no hacer daño a los animales, a las plantas y a nosotros mismo y lo ha titulado “si no
cuidamos nuestro planeta, tiene las horas contadas”.
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Al terminar se le pregunta con quién lo ha hecho y si le ha gustado y va uno a
uno enseñando su página, y contestando a las preguntas de sus compañeros/as.
2.- Presentación Actividad “En mi ciudad vivo yo”.
Respecto al libro conociendo nuestra ciudad. La protagonista de estas dos
páginas ha contado a sus compañeros cada foto donde queda reflejado los lugares que
ha estado. Con relación a las primeras fotografías, ha explicado la fiesta popular del
Cristo del Otero, donde se tira pan y queso desde el balcón. A continuación ha dicho a
sus compañeros que ir donde las vacas y dar de comer a los patos son uno de los
lugares favoritos y que la encanta ir los domingos. En la siguiente página ha destacado
que Palencia tiene muchas instalaciones para hacer deporte y a ella la que más la gusta
es ir a la piscina junto a su hermano y ha finalizado su diseño con diversos lugares
donde hay arte y cultura.
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Al acabar de explicar su trabajo, se la ha preguntado si la ha gustado y ella ha
respondido que mucho ya que ha pasado una tarde viajando por su ciudad junto a su
familia ha conocido lugares que nunca había visitado, como el pabellón de deporte.
¡Hemos hecho algo diferente y nos lo hemos pasado genial!
3.-Fin del viaje de los libros.
Una vez finalizado la creación de estos libros por cada uno de los alumnos/as, en
la asamblea se hace un repaso de lo que han hecho. Cada niño/a cuenta su trabajo y
junto al libro que le ha tocado, se lo enseña a sus compañeros uno a uno.
A continuación, se les da la enhorabuena de los bien que han trabajado y se les
pasa una hoja simple de evaluación con una pregunta: ¿os ha gustado ser los creadores
de estos libros?
Los libros estarán varios días en el aula para que los pueda ver cuando así lo
deseen en el momento de juego libre.
6.-EXPERIENCIA CON NIÑOS Y NIÑAS DEL
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL. CONCLUSIONES
La elaboración de este Tfg me ha supuesto conocer más en profundidad la
interrelación que existe entre todos aquellos actores que componen la comunidad
educativa, familia, escuela, municipio, y cómo influyen cada uno de ellos en la
educación del individuo de una misma localidad.
En primer lugar destacar, la importancia de trabajar el reciclaje y el
conocimiento de la ciudad, como medio para aprender a cuidar el medio ambiente y el
lugar donde vivimos, y concretamente, a través del empleo del libro viajero. Es
fundamental que el alumnado desde edades tempranas conozca la importancia de
reciclar y adquiera una formación basada en una educación en valores respetuosos con
nuestra ciudad.
Todo el proceso de diseño, ejecución y valoración del proyecto ha sido muy
enriquecedor e interesante. Por mi experiencia personal en los dos años que he estado de
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prácticas en los diferentes centros educativos, nunca he visto que se trabaje junto a las
familias, el reciclaje y el conocimiento de la ciudad en la que viven.
He podido trabajar el TGF llevándolo a cabo en el aula de forma activa, a pesar
de tener una programación fijada por la maestra. La experiencia ha sido muy
satisfactoria; lo niños y niñas y las familias han aportado, a través de su interés, un
trabajo muy enriquecedor. Han dedicado un rato de su tiempo para trabajar los
contenidos en cada uno de los libros. Esto se ha visto reflejado en el momento que los
niños/as te lo explican en el aula, todo lo que han aprendido tanto del reciclaje como de
la ciudad de Palencia. Ha sido interesante que los alumnos/as intenten buscar soluciones
a los problemas ambientales que nos rodean, ya que esto supone formar personas con un
pensamiento más crítico, capaces de valorar y mejorar el medio ambiente, al igual que
tener conciencia de lo que les rodea de la ciudad de Palencia.
Por un lado, es una propuesta de intervención educativa que favorece el trabajar
contenidos de manera más amena y con materiales que resultan atractivos para los
niño/as.
Se ha adaptado perfectamente al aula de Educación Infantil, tanto la actividad
inicial, el desarrollo y el final de la misma.
Los objetivos generales y específicos, gracias a poder llevar a cabo la propuesta
curricular, se han cumplido, y por lo tanto se puede observar el efecto positivo que
presenta la actividad en el desarrollo y aprendizaje de los niños/as.
Por otro lado, la planificación del conjunto de la actividad me ha ayudado a la
hora de programar en el aula, teniendo que reflexionar en determinados momentos, si
las actividades se ajustaban al nivel de desarrollo de los alumnos/as, a sus necesidades,
motivaciones e intereses. Además se ha querido adaptar estas propuestas a las diversas
situaciones que podían surgir en el aula, sin olvidar los obstáculos que pueden aparecer,
pues la experiencias de los dos Practicum me han hecho darme cuenta de que cada
contexto, aula y cada momento es especial y diferente para cada uno de los niños/as que
los forman.
He tenido la suerte de llevar a cabo todo lo planteado y conocer de primera mano
el apoyo tanto de la tutora del colegio, como de las familias y de los propios
alumnos/as. Me gustaría que la maestra con la que he trabajado durante este proyecto
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siguiese con él ya que pienso que la educación ambiental y conocer el entorno que nos
rodea: la ciudad, es un proceso continuo de aprendizaje.
Ha sido una experiencia gratificante y una actividad positiva de la cual se ha
decidido trabajar dos contenidos determinados pero abarca multitud de ideas ya que se
ha intentado que el proyecto las abarcase de forma transversal. El que cada discente
personalizara su trabajo ha causado una reacción positiva tanto de la persona que lo ha
realizado, como de la familia y de los demás compañeros que han colaborado. El
momento de enseñar el trabajo a los demás y explicarlo ha sido lo que más me ha
llamado la atención. Exponían los lugares que han conocido sin saber incluso leer,
reconocían sus propias fotos o los materiales utilizados lo cual indica que ha sido un
aprendizaje significativo para ellos.
En definitiva han aprendido la importancia de trabajar con la familia, los propios
padres junto a sus hijos, lo fundamental que es para nuestro planeta el reciclar y lo
provechoso de conocer nuestra ciudad, respetando el medio en que vivimos.
En el transcurso del trabajo en este proyecto hay varios factores que han influido
en la percepción del niño: la familia, el aula y el propio medio en el que han
experimentado. Por ello hay que tener muy en cuenta que el papel y la metodología que
desarrolla el docente repercuten en gran manera en los niños/as y en su modo de trabajar
los contenidos por lo que es básico trabajar con una metodología globalizadora,
centrada en la propia realidad del niño.
7.-LISTADO DE REFERENCIAS
http://www.blancadecastilla.es/calidad.aspx?mn=subfamilias2 (Consulta: 16 de
junio de 2016)
http://www.educa.jcyl.es/es/curriculo (Consulta: 16 de marzo de 2016)
de abril de 2016)
http://www.unicef.org/spanish/earlychildhood/index_40748.html (Consulta: 7 de
Bibliografía
ANSALDO MARÍN, S. (2015). Comunidad educativa escolar en la modernidad líquida.
Comunicación y Medios nº 32, 63-82.
ARTEAGABEITIA GONZÁLEZ, I. (2005). Los derechos del menor. Madrid: Boletín
Oficial del Estado.
JURADO GÓMEZ, C. (2009). La participación Educativa del Alumnado. Revista
innovación y experiencias educativas digital. nº 23, 1-10.
MARTÍNEZ OTERO PÉREZ, V. Consideraciones pedagógicas sobre la comunidad
educativa: el paradigma de la “escuela-educadora”.
PAJA BURGOA, J. A. (1998). La convención de los derechos del niño. Madrid:
Tecnos.
PARRO FERNÁNDEZ, I. (2008). Aproximación a los Derechos de la Infancia en la era
de la globalización. Universitas: Revista De Filosofía, Derecho y Política, (7),
147-164.
PÉREZ FLORES, M. Hacia un nuevo modelo de intervención educativa: las
comunidades de aprendizaje.
Referencias legislativas
RESOLUCIÓN de 3 de febrero de 2012, del Rector de la Universidad de
Valladolid, por la que se acuerda la publicación del Reglamento sobre la elaboración y
evaluación del Trabajo de Fin de Grado.
ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, que regula el Título de Maestro en
Educación Infantil.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y para impartir el
segundo ciclo de educación infantil.
LEY ORGANICA 1/1996, de 15 de enero; de Protección Jurídica del Menor, de
modificación parcial del código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.
LEY ORGÁNICA 14/2007, de 30 de noviembre, de reforma del Estatuto de Autonomía
de Castilla y León.
LEY 16/2010, de 20 de diciembre, de servicios sociales de Castilla y León.
LEY 14/2002, de 25 de julio, de promoción, atención y protección a la infancia
en Castilla y León.
DECRETO 122/ 2007, de 27 de Diciembre, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 14 de marzo de 2016, de la Dirección General de Evaluación
y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión
Islámica de la Educación Infantil.
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Estimados padres:
Les comunicamos que vamos a realizar una nueva actividad de la cual una vez
más necesitamos de vuestra ayuda.
Se trata de dos libros: el reciclaje y la ciudad. Necesitan que se completen sus
páginas en blanco, así pues irán a casa en fechas diferentes. El libro de reciclaje los
lunes y se regresa los viernes y el libro conociendo nuestra ciudad, los viernes y se
devuelven los martes.
Cada vez se los llevarán un niños/a para que los papás, abuelos, tíos, primos y
todas las personas que quieran participar puedan aprender y conocer la importancia de
reciclar y que hay a su alrededor.
A la hora de personalizarlos se pueden utilizar fotos, dibujos, escritos, es decir,
pequeñas ideas originales que hacen que estos libros sean interesantes.
Un saludo
Libro del reciclaje.
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Elaboración propia.
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30 31
Elaboración propia.
Día 7: El pez Día 14: Los contenedores
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Abril
Día 18: Si no cuidamos nuestro planeta, tiene
las horas contadas Día 25: Cuidemos la naturaleza
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Mayo
Día 3: Si queremos conservar nuestro bosque,
debemos reciclar el papel Día 9: Reciclar es divertido. Pásalo bien
jugando
Día 16: Reciclar evita el malestar Día 23: Inicia el viaje reciclando
Día 30: Antes de tirarlo, recíclalo
40
Marzo
Conociendo nuestra ciudad
Día 4: En mi ciudad hay muchos edificios y construcciones diferentes
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Día 11: Lugares y cosas que me gustan de mi ciudad
Día 18: Palencia de estatuas
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Abril
Día 15: Mi Palencia
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Mayo
Día 14: Palencia
Día 28: Los rincones de mi ciudad
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Evaluación de los padres.
Referente a la actividad propuesta, ¿crees que es un buen método para que los
niños y niñas tomen conciencia de la importancia de reciclar y que aprendan
sobre su ciudad?
¿Os ha parecido bueno, regular o malo hacer estos libros?
Resultados de las evaluaciones.
Autoevaluación.
1.-¿Los temas propuestos son adecuados para niños/as del segundo ciclo de
Educación Infantil? SI / NO
2.-¿Los materiales son ajustados para trabajar con las familias? SI / NO
3.-¿El temporalización de las activadas es correcta? SI / NO
4.-¿Se han cumplido las fases con relación a las actividades planteadas? SI / NO
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